第一篇：華堂小學(xué)英語第三學(xué)期課題研究總結(jié)

《小學(xué)英語有效課堂情景設(shè)置的策略研究》課題研究

總結(jié)（第三學(xué)期）

梧州市華堂小學(xué)

吳婧

這個學(xué)期，我們的課題研究活動已經(jīng)進(jìn)入到了第三學(xué)期。已進(jìn)入實(shí)踐反饋、修改完善階段。在這個階段，課題研究的活動在全體英語老師中全面鋪開，不僅是課題組的小組成員，我們這些非小組成員也積極地參與到課題研究活動中去。我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了有關(guān)小學(xué)英語有效課堂情景設(shè)置的策略研究的理論知識，同時將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，并積極參加課題組開展的課堂教學(xué)評比活動和課題成果的展示活動?？梢哉f是受益非淺，下面就這個學(xué)期我所進(jìn)行的課題研究活動作個總結(jié)：

一、學(xué)習(xí)基本理論

為了本課題的研究能順利開展，自從課題立項以來，城區(qū)成立了課題研究小組，本小組由城區(qū)教研員和各校英語組的教師組成。城區(qū)教研員對課題作了總體規(guī)劃：研究工作主要由大校英語組的教師來研究完成，局長對課題研究全程關(guān)注。我們利用周四上午的時間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀方法，借鑒別人已經(jīng)成功的經(jīng)驗。

二、課題研究過程 1.第一階段：準(zhǔn)備階段

（1）英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)課題研究工作，探索課題的實(shí)效性，保證課題的順利開展。

（2）課題組成員相互切磋、探討，進(jìn)行資料收集。上年年初，我們整理編寫了《小學(xué)英語有效課堂情景設(shè)置的研究》資料匯編，本課題研究的主要內(nèi)容是教師的有效教學(xué)策略研究、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式研究、有效教學(xué)的評價體系研究、有效教學(xué)資源的利用、開發(fā)和整合四個研究。

（3）通過問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對有效教學(xué)的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報告。我們主要做了三項調(diào)查：學(xué)

生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查、小學(xué)英語課堂評價調(diào)查、學(xué)生在家英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查。

2.第三階段：配合課題在學(xué)校開展工作

我們深入開展課堂教學(xué)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合。案例研究，每周都開展課題研討活動，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。我搜集并學(xué)習(xí)相關(guān)理論專著。

為了加強(qiáng)自身的理論知識水平，我必須大量地收集相關(guān)的資料與專著，進(jìn)行各學(xué)校之間共同學(xué)習(xí)。我在學(xué)期中旬到思扶小學(xué)上了一節(jié)六年級復(fù)習(xí)課，韋春濤老師給我點(diǎn)評了我的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和不足，使我受益非淺。除了各學(xué)校之間共同學(xué)習(xí)以外，我還要在工作時間外獨(dú)立學(xué)習(xí)，并且要寫讀書筆記。我選擇三篇文章，學(xué)習(xí)后寫讀后感，總結(jié)全文章，說說近段時間的所得。積極、認(rèn)真的學(xué)習(xí)使得我的教師理論水平有了很大的提升。在本校，我們舉辦了一次英語手抄報比賽，學(xué)生們積極參與，把自己最優(yōu)秀的作品展示出來。在期末，我校舉辦了一次英語書寫比賽，中年級的學(xué)生抄寫英文詩歌，高年級的學(xué)生抄寫英文小作文。我們把獲得獎的學(xué)生作品貼到宣傳欄里。2.第二階段：進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐

有了前半個學(xué)期的積極準(zhǔn)備工作，后半學(xué)期我們開展的研究工作就順利多了。從第八周開始，所有的課題組成員都要上一節(jié)研究課，以同課異構(gòu)的方式，在課例中尋找適合本地區(qū)的閱讀教學(xué)中的情境設(shè)置的教學(xué)模式。我選擇的是小學(xué)英語六年級PEP上冊Unit 5 B Let’s read.組內(nèi)共三名成員教師共同上同一節(jié)課。我們從教案到課堂操作，每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了認(rèn)真地探討，最后初步形成了如何在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的構(gòu)思。然后五坊小學(xué)的蘇老師根據(jù)這一個框架，幫助我設(shè)計了一份方案，并推薦我參加了萬秀區(qū)小學(xué)英語課題專題研討交流會。我認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)修改教案，進(jìn)行整合設(shè)計，從單詞、詞組、語境的梳理到知識綜合應(yīng)用，將自己的教學(xué)特色融入其中，就是為了讓學(xué)生能將所學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中。此次參加英語優(yōu)質(zhì)課大賽取得二等獎這樣的成績，也與我校李校長的大力支持分不開。在蘇靜老師的指導(dǎo)下，我傾盡全力，學(xué)習(xí)了相關(guān)教學(xué)理論，虛心向蘇老

師請教，進(jìn)行了深入的教材分析，期間進(jìn)行了無數(shù)次電話和短信聯(lián)系，以及幾次在本校試上課。為了使課件更加美觀，我丈夫甚至還利用雙休日時間幫我制作課件。我母親為了不影響我的備課把小孩帶到外面去。太多太多各方的支持，讓我得以順利地參加賽課，再此要感謝所有支持我的人們。

3.第三階段：階段性成果

課題組成員的教學(xué)能力提高了。自本課題立項以來，課題組成員葉英，譚韜等人也獲萬秀區(qū)賽課的二等獎。鐘艷，鄭雪雯等人獲萬秀區(qū)賽課的一等獎。課題的研究過程雖然辛苦，但所得卻是非常豐厚的。這個學(xué)期一路走來，我們許多教師都發(fā)現(xiàn)在不知不覺中，自己的進(jìn)步很大，這也得益于進(jìn)行了課題的研究。

三、課題研究中存在的主要問題 1．學(xué)生方面

學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力還是不強(qiáng)，需要進(jìn)一步做這方面的研究。學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。

2．教師方面

英語教師任教的班級多，班容量又大，而且有些英語老師是非英語專業(yè)，由于學(xué)校教學(xué)需要而從事英語教學(xué)的，自身專業(yè)水平不高。在從事教學(xué)工作的同時進(jìn)行教學(xué)研究需要教師付出大量的時間和精力，如何在研究中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，還需要不斷嘗試。

第二篇：塔河第三小學(xué)課題研究階段總結(jié)

塔河第三小學(xué)課題研究階段總結(jié)

2007.1

2課題名稱：《網(wǎng)絡(luò)和多媒體的合理運(yùn)用與提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的研究》 課題負(fù)責(zé)人：姚月芝

我校申報的十一五規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)和多媒體的合理運(yùn)用與提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的研究”于2006年4月18日正式批復(fù)，并于2006年8月開始準(zhǔn)備，9月進(jìn)入正式研究階段，時至今天已有一年零一個月，就一年來的研究工作向上級部門匯報如下：

一、課題研究價值

教育現(xiàn)代化使傳統(tǒng)的教學(xué)手段已無法跟上時代的步伐，不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，因此要求教育工作者一定要充分利用現(xiàn)代教育手段為教育教學(xué)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)和多媒體在教育教學(xué)中的運(yùn)用，為現(xiàn)代教育注入了新的活力，作為一種科學(xué)的輔助教學(xué)手段突顯其強(qiáng)大的優(yōu)勢，特別是對于偏遠(yuǎn)地區(qū)來說，更加具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，在一定程度上它可以有效地彌補(bǔ)偏遠(yuǎn)地區(qū)資源不足，師資力量嚴(yán)重短缺的現(xiàn)實(shí)矛盾，從而改善偏遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)教育公平戰(zhàn)略。作為一種嶄新信息技術(shù)教學(xué)輔助手段，網(wǎng)絡(luò)和多媒體在教育教學(xué)中的運(yùn)用已開展多年，但就偏遠(yuǎn)地區(qū)來說，還沒有普遍展開，還沒能很好地發(fā)揮作用。由于我校在2000年開始著手多媒體輔助教學(xué)實(shí)踐工作，幾年來積累了一定的經(jīng)驗，從硬件的不斷完善到多媒體輔助教學(xué)軟件的開發(fā)和積累，以及教師在多媒體輔助教學(xué)技能上的培養(yǎng)都取得了一定的成績，特別是自2002年我校成為第一批育龍教育網(wǎng)用戶，在多媒體輔助教學(xué)中更是走在其它學(xué)校的前面，基于此，我校申報了這一課題，因為它能很好地為偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育教學(xué)提供幫助，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育質(zhì)量，為孩子們提供一個開放的學(xué)習(xí)的平臺，為教師提供一個強(qiáng)大的教學(xué)資源庫，實(shí)驗當(dāng)中我們可以深刻地體會到，這一教學(xué)手段的合理利用，有利于學(xué)生自主地、能動地、創(chuàng)造性地、個性化地探究學(xué)習(xí)和發(fā)展。本課題的研究，立足于我們的教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體提高教育教學(xué)質(zhì)量，通過信息技術(shù)開發(fā)課程資源，并進(jìn)行學(xué)科整合，使學(xué)生通過信息技術(shù)獲得深刻的體驗，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，從而加快素質(zhì)教育的進(jìn)程。

二、研究進(jìn)展情況及有何突破

經(jīng)過一年的工作和研究的不斷深入，我校以基本完成了硬件的簡單配備，現(xiàn)每個班級配備一臺多媒體電腦，并與大屏幕彩電相連，教師可以用上所謂的小屏幕了。每個辦公室都有一臺固定的備課用多媒體PC機(jī)，并與互聯(lián)網(wǎng)相接，以供教師下載課件和制作課件之用，學(xué)校有一臺老式錄相機(jī)，一臺數(shù)碼照相機(jī)，和一套大屏幕投影設(shè)備，這些都可以為我校開展網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)奠定最基本的更件基礎(chǔ)。

在軟件方面，經(jīng)過幾年的努力，我校教師自制了一定量的教學(xué)用課件，但由于新課改的原因，一部分用不上了，但一到五年級是新課改后的教學(xué)班，這些班級的語文和數(shù)學(xué)的大部分課件已基本積累完成。這其中，有我們教師自已開發(fā)的一部分，有從K12教育資源網(wǎng)下載的，有從北師大資源庫調(diào)來的，還有的是我們老師從其它的網(wǎng)站上收集到的，這一兩年里也有一些是教材本身配發(fā)下來的，我們都已整理到學(xué)校的教學(xué)資源庫中?？傊?，完成了大部分資源的整理和收集工作，現(xiàn)在除了個別內(nèi)容以外（比如說一年級的教育科學(xué)出版的教材，我們還沒有收集完成），我們都可以找到與教材相適應(yīng)的資源來輔助教學(xué)。就目前的情況來看，利用課件及現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用能夠順利地開展，并且教師們一定會越來用得越好。除此之外，我們開始了優(yōu)秀電子教案的積累工作，把我校、我縣，我地區(qū)以及網(wǎng)上優(yōu)秀教案都整理出來供我們教師參考和二次開發(fā)之用。這樣我們就可以把新課改通過這樣的方式更快更直接地傳達(dá)給我們的老師。我們要求老師在備課時把相應(yīng)的多媒體資料放到班級的電腦中，也算作是電子教案的一部分，同時只要是和自已的教學(xué)相吻合的優(yōu)秀教案可以用于課 1

堂教學(xué)（可以打?。?，這樣又為我們的老師在書寫教案這一環(huán)節(jié)上減輕了負(fù)擔(dān)。

多媒體教學(xué)技能應(yīng)用方面，我們幾年來經(jīng)過每周的定時培訓(xùn)，大部分老師都有了很好的利用能力，已完成了基本培訓(xùn)工作，從電子辦公，到網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用，以及育龍教育資源網(wǎng)平臺的有效使用，大部分任課教師都已經(jīng)比較熟練了。我們從工具軟件（如：音、視頻播放軟件，壓縮軟件，傳輸軟件等）到應(yīng)用軟件（如：OFFICE,WPS，F(xiàn)LASH,PHOTOSHOP 等），再到專用軟件（如課件大師等）都經(jīng)過了比較正式的校本培訓(xùn)，到目前教師在圖片處理，各類播放軟件的應(yīng)用以及育龍網(wǎng)平臺的交互都在不斷地進(jìn)步，我們課題組只要把任務(wù)下達(dá)好，把方式交給老師，把達(dá)成目標(biāo)講明白，大部分老師都可以利用上以有的資源來輔助學(xué)科教學(xué)，效果也不錯。從一年來的不斷應(yīng)用，我們可以感覺到，如果用好了網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)，確實(shí)可以起到很好的教學(xué)效果，但如果用得不當(dāng)，也會帶來負(fù)面影響，人為地造成負(fù)擔(dān)，我們正在努力解決這些問題。

三、存在的主要問題及改進(jìn)策略

在不斷地應(yīng)用當(dāng)中，我們遇到了許多問題。一是硬件的升級問題，這是一個很難解決的難題，我校從2000年開始配備電腦，只升級一次，現(xiàn)在大部分電腦都以很難適應(yīng)升級軟件，且速度太慢。目前教師用機(jī)還基本夠用。對于這個問題可以說沒辦法，只能靠上級關(guān)照和支持。二是軟件更新速度太快，這個軟件大部分老師還沒有熟練，又出了新的軟件，不學(xué)的話，從長遠(yuǎn)來看，跟本不行，學(xué)的話，老師們們時間又不允許，這是一個很難協(xié)調(diào)的問題，況且軟件的應(yīng)用，有時我們專職老師都不會，更不用說培訓(xùn)其他教師了，這也是一個實(shí)實(shí)在在的問題。對于這個問題，我們也只能盡力而為，不懈努力了，這也是個無可奈何的事。三是學(xué)校網(wǎng)速跟不上，有的網(wǎng)上時時傳輸?shù)能浖静荒懿シ?，也只好想辦法先下載下來，存放在班級的電腦里，這樣才勉強(qiáng)可以了。四是教師資源整合不到位，有的課件個性化太強(qiáng)，不適合教師個性特點(diǎn)及自已的教學(xué)設(shè)計，這樣就難以應(yīng)用，而我們下來的課件大部分都是打壓完了的，這也加大了教師在應(yīng)用時的難度。這個問題，我們只有發(fā)動大家把一些基件的東西找到，放在資源庫中，教師隨時可以二次開發(fā)和利用。另外，我們可以讓老師先看課件，備課時把課件也備進(jìn)去，這樣就好多了，利用率也高了。五是各班級的電腦維護(hù)問題，每天都有老師找到我們，都有不能用的電腦，問題是五花八門，有時都不能理解，這樣的設(shè)備很難保證每節(jié)課都能很好地開展多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)之用，這不是一個小問題，所以呼吁上級部門如果再配電腦盡可能配品牌機(jī)，一是有質(zhì)保，二是質(zhì)量好，一定程度上可以較好地保證輔助上課效率。對于這個問題，我們目前只有從技術(shù)上不斷改進(jìn)，加大維修力度，培養(yǎng)教師正確應(yīng)用和安全應(yīng)用技能，并努力從硬件上培訓(xùn)教師，使得自已的電腦自已能修。六是研究中的資料收集難，基本上我們每天一部分老師都在用多媒體輔助教學(xué)，可我們又沒有時間堂堂聽課，我們只有把應(yīng)用時出現(xiàn)的問題寫到教學(xué)反思里，把教師的課件資源收集到學(xué)校的資源庫中，并定時地召開經(jīng)驗交流會，才能把應(yīng)用時的總結(jié)整理出來，到現(xiàn)在還不能形成一個很好的研究系統(tǒng)，這里也是因為人員不夠，我們每名研究人員都有課，有些還是多方面兼職，時間有限，這樣就難以把最針對的問題找出來。對于這個問題，我們采取了，發(fā)動每名教師定時寫應(yīng)用體會，然后收集整理，但效果不是太好，有的老師只記了流水賬，不能算是總結(jié)?？傊?，問題 不少，解決的難度也很大，有的可以解決，有的暫時還不能解決，但是，作為這樣一個課題，條件本身就是要研究的內(nèi)容之一，就是在軟件，硬件，人員上很缺乏的情況下怎樣適當(dāng)開展多媒體輔助教學(xué)，看效果如何，這也是我校開展這項課研究的一個重要方面。

通過一年的研究工作，我校在硬件方面，軟件的開發(fā)和整理方面，直到教師的應(yīng)用能力方面都有了較大的進(jìn)步，特別是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用給我們帶來了很大的方便，學(xué)校教學(xué)資源庫的不斷完善，也為我校輔助教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。目前，我們有了把多媒體輔助教學(xué)有序和有效開展的決心和一點(diǎn)經(jīng)驗，也可以說，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的有效利用的確會為在教育教學(xué)中發(fā)揮重

要的作用，也能很好地提高教師的教學(xué)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法，為學(xué)生搭建了一個開放式學(xué)習(xí)的平臺，是一條應(yīng)走，并可以持續(xù)走下去的輔助教學(xué)之路。

第三篇：小學(xué)英語課題研究

優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價研究

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。

學(xué)習(xí)評價要科學(xué)評價學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。二．理論思考

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設(shè)計學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評價。

三、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計的原則

“作業(yè)”本意為對所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，提高英語學(xué)習(xí)效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無助于學(xué)生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計為充滿快樂與智慧的一項任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

2、注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè) 二．作業(yè)設(shè)計的類型

1、設(shè)計自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會

2、設(shè)計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會

3、設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗的機(jī)會 4.設(shè)計調(diào)研型作業(yè)，提供實(shí)踐的機(jī)會

5、設(shè)計選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。英語作業(yè)的設(shè)計要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實(shí)現(xiàn)。

第四篇：小學(xué)英語課題研究

2008年小學(xué)英語市級骨干研修珙縣科研課題《優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價研究》

指導(dǎo)教師：王利紅 主研人

： 趙靜

參研人：周潔

余斌

鄭潔

王瓊

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。學(xué)習(xí)評價要科學(xué)評價學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位，明確指出教學(xué)活動應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果的有效手段，特別是對于小學(xué)生來說，如果能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學(xué)習(xí)的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展?！?二．理論思考

（一）概念界定

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設(shè)計學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評價。

（二）理論依據(jù)

1.構(gòu)建多元評價體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建是小學(xué)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁與紐帶，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。評什么、怎么評，直接涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。通過對評價內(nèi)容的多維選擇、評價主體的多元開掘、評價途徑的多種開發(fā)等策略的運(yùn)用，在一定程度上能改變學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終產(chǎn)生課堂教學(xué)的親和力。全面、客觀、科學(xué)的發(fā)展性評價體系的建構(gòu)，可以多角度、多層次地促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化全面發(fā)展。

2.人本主義。其主要觀點(diǎn)有：①意義或經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對自己有意義、有價值、有好處的材料；②學(xué)習(xí)是愉快的事，即不應(yīng)有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能用威協(xié)、蔑視、諷刺等手段強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；③學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法；④學(xué)生自我評價，即引導(dǎo)學(xué)生分析 自己的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)水平，而不是和別人比較；⑤學(xué)生自己引導(dǎo)，即學(xué)生自己決定學(xué)什么并自己發(fā)動學(xué)習(xí)活動；⑥情感在學(xué)習(xí)中有重要作用，即要發(fā)展學(xué)生的積極情感，使學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。人本主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價值的過程，要求學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)主義理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。在作業(yè)評價過程中，學(xué)生的自主性表現(xiàn)在：學(xué)生主動參與觀察、思考、表達(dá)的實(shí)踐活動；學(xué)生主動對他人的作業(yè)做出評價，提出修改意見；學(xué)生主動對他人或老師對自己的評價再做出評價等。

三．研究對象

珙縣全體小學(xué)生

四、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計的原則

“作業(yè)”本意為對所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，提高英語學(xué)習(xí)效率，而傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無助于學(xué)生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計為充滿快樂與智慧的一項任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的信息，將此作為設(shè)計作業(yè)的素材和依據(jù)。筆者曾對我校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于小學(xué)生英語作業(yè)興趣方面的五項調(diào)查，選擇不同的班級分發(fā)問卷，回收率為100%。從調(diào)查表中不難看出，學(xué)生普遍對抄默寫的作業(yè)形式持有的興趣不高，平時，學(xué)生們也經(jīng)常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對話受到學(xué)生們的歡迎，這也正符合了小學(xué)階段的孩子具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的心理特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時要多考慮學(xué)生是否喜歡做，是否愿意做，對學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力是否有幫助。

2、注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

英語課程改革強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生在通過作業(yè)途徑學(xué)習(xí)語言的進(jìn)程中，教師不能只讓學(xué)生停留在書本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進(jìn)行語言實(shí)踐，擴(kuò)大語言運(yùn)用的空間，全面提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，而人的個性是有差異的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，不能用一根尺子來衡量所有學(xué)生。因此，英語作業(yè)設(shè)計要“以人為本”，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生提供自主選擇作業(yè)的機(jī)會，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。而教師則在此過程中，給 予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提供給他們獨(dú)立解決問題的機(jī)會，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學(xué)習(xí)。

二．作業(yè)設(shè)計的類型

1、設(shè)計自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會

任何一個群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面都存在差異。所以，面向全體學(xué)生就要考慮各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運(yùn)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。例如，教學(xué)對話后，教師可以設(shè)計一下三種類型的作業(yè)：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話；“套餐B”——根據(jù)提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐C”——在理解的基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編對話并表演。

2、設(shè)計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會

大多數(shù)的小學(xué)生對于音樂、美術(shù)等學(xué)科都非常喜愛，利用這一特點(diǎn)，教師可嘗試將英語與美術(shù)、音樂學(xué)科進(jìn)行有效融合，如讓學(xué)生制作英語主題小報；將每天在家朗讀的課文內(nèi)容錄制下來給同學(xué)們欣賞；在做抄寫作業(yè)時配上漂亮的插畫等。這種類型的作業(yè)，讓學(xué)生 們充滿了新鮮感，輕松學(xué)習(xí)、愉快作業(yè)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。同時也為學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會。

3、設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗的機(jī)會

為了使英語學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計了“找一找”的作業(yè)。讓學(xué)生主動從生活中學(xué)習(xí)英語。在信息時代的今天，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵學(xué)生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”等；

電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標(biāo)如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標(biāo)語 “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學(xué)生去收集有關(guān)萬圣節(jié)(Halloween)，感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、圣誕節(jié)(Christmas)等的傳說和有關(guān)知識，更好地去體會英美文化，感受異域風(fēng)情。再如，學(xué)習(xí)數(shù)字時，教師可以讓學(xué)生找生活中的英語數(shù)字，如車牌號和電話號碼等。

4.設(shè)計調(diào)研型作業(yè)，提供實(shí)踐的機(jī)會

小學(xué)生活潑好動，心靈手巧，動手能力強(qiáng)。“做一做”的作業(yè)既有較強(qiáng)的活動性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)精心設(shè)計新穎、獨(dú)特和具有吸引力的作業(yè)，使學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)英語，并能做到學(xué)有所用。

5、設(shè)計選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

學(xué)生間存在的各式各樣的差異決定了作業(yè)模式不能采用“一刀切”，教師要根據(jù)學(xué)生英語水平的不同、學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計作業(yè)形式和要求，讓學(xué)生按照自己的興趣和能力去選擇，使每個學(xué)生都能取得成功，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信。如同樣是布置表演對話這個項目，筆者就設(shè)計了不同等級的作業(yè)內(nèi)容：

一級作業(yè)要求：小組成員能熟練的朗讀對話。

二級作業(yè)要求：小組成員能夠脫離書本表演對話。

三級作業(yè)要求：小組成員合作自編對話進(jìn)行表演。

四級作業(yè)要求：小組成員能創(chuàng)設(shè)場景，自編合作表演對話。

愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。英語作業(yè)的設(shè)計要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實(shí)現(xiàn)。

第五篇：小學(xué)英語課題研究

《小學(xué)英語課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》

課題研究方案

一、課題的提出

“好，下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，請同學(xué)們討論以下問題??”這是教學(xué)中常出現(xiàn)的一句話?！敖處熒险n時能讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出新課標(biāo)中的新理念。”這是老師們在評課時常說的一句話。每每至此，我總有些疑問：究竟什么是合作學(xué)習(xí)？學(xué)生合作學(xué)習(xí)究竟收到了多少效果？

（一）課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學(xué)方法,提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習(xí)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達(dá)、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。美國教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！睅炖艘舱J(rèn)為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問題能力方面比聽課有更好的效果?！币虼?，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。

（二）教學(xué)實(shí)踐拒絕“低效合作”

小組合作學(xué)習(xí)的價值越來越多地為教育界乃至全社會認(rèn)同，優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”也是教學(xué)過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運(yùn)用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中，盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在各年級學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但在具體的操作實(shí)踐中走了樣，反思自己的課堂教學(xué)，以及在聽課過程中審視其他教師在教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習(xí)，很多問題又會凸現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的有效性讓我們懷疑：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo)。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的，我們的教學(xué)實(shí)踐拒絕“低效合作”。作為新課程的實(shí)施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在實(shí)施《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進(jìn)行探討，以利于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施。以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會而處于 “旁觀”、“旁聽” 的被動地位。使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會與權(quán)利, 讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識和解決問題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容(一)研究目標(biāo) 總體目標(biāo)：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1．調(diào)查分析目前在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學(xué)效率。

2．科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)研究內(nèi)容

1．小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。

運(yùn)用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。2．小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。

對調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

3．小學(xué)英語課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

三、課題理論依據(jù)

1．合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學(xué)中人際合作與互動為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。

2．《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

3．教育學(xué)理論依據(jù) 素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

四、課題研究方法

本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：

1.行動研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗。

2.文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。

3.調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進(jìn)行有針對性的總結(jié)和分析。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，對實(shí)踐中的具體情況及時地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

五、實(shí)施步驟及具體安排 第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月～10月）1．確定課題研究內(nèi)容。2．制定課題實(shí)施計劃。

第二階段：實(shí)施階段（2014年11月～2017年7月）1．調(diào)查階段

(1)深入課堂，進(jìn)行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。(2)對調(diào)查情況進(jìn)行分析，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。2．小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段

(1)對各層次學(xué)生群類進(jìn)行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對策。

(2)寫出“小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀及成因研究報告”。(3)提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。3．提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施階段

(1)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。(2)幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。(3)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。第三階段：總結(jié)階段（2017年9月～2018年1月）

整理研究資料，并對研究資料進(jìn)行分析，總結(jié)，對研究結(jié)果進(jìn)行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

六、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：

1.課題研究報告，包括課題研究的內(nèi)容、過程、結(jié)論與反思。

2．課題研究論文：《小學(xué)英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》

《小學(xué)英語課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》

課題研究方案

研究人：王建霞

單位：趙家小村聯(lián)校高莊小學(xué)

時間：2014年9月