第一篇：蒙特梭利小班教學(xué)教案

小班上學(xué)期課程 第一課時：

活動名稱：工作毯的使用 活動準(zhǔn)備：工作毯

教育目的： 直接：會使用工作毯。

間接：培養(yǎng)專注力。

活動過程：

1走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）如果是初次接觸蒙氏線的小朋友，教師要介紹其名稱，并簡單展示。方法：五指并攏指向蒙氏線，“這是蒙氏線?！辈⒄驹诰€上，開始慢慢地走，走得時候前腳跟挨著后腳尖，注意不要掉到線下面。（3）站在線上雙手叉腰，用溫和的語氣介紹工作規(guī)則：聽到音樂的時候開始走，不能掉到線下，掉到線下的小朋友要從原地站到線上重新開始走。

（4）配班教師輔導(dǎo)，隨著音樂慢慢減弱停止，走線也停止，老師請幼兒取自己的小墊子坐在線上。

2教師展示

（1）問好，并互相認(rèn)識，進行自我介紹。

（2）“今天老師帶小朋友們做一個工作?！苯處熞I(lǐng)小朋友們走到工作毯架前介紹：這是工作毯。我們從這里拿工作毯，還要放回到這里。

（3）示范工作毯的拿法：雙手的四指并攏，和拇指分開，左手在下，右手在上抓握工作毯的中間部分，豎著拿起，與身體隔一拳的距離。將毯豎直拿出，垂直放入地毯架，不要使地毯散開。

（4）請小朋友們坐到蒙氏線上，教師輕輕地取一塊工作毯，走到蒙氏線前停下，跪姿，將毯放倒，一只手壓住工作毯的一邊，另一只手靈活的將毯打開。介紹說“我們很多工作要在工作毯上進行?！?/p>

（5）指出地板上的紅色標(biāo)記，把工作毯的一角與之對齊。從上到下將工作毯撫平。

（6）卷工作毯。將工作毯順時針轉(zhuǎn)過來，使短邊對著自己，慢慢把工作毯卷好。邀請小朋友把工作毯放回毯架。

（7）請小朋友們嘗試。

錯誤訂正：工作毯不散開。

自由工作

請小朋友們輕輕地取一塊工作毯，找個小標(biāo)記，對齊放好工作毯。請小朋友們在教具架前自由選擇喜歡的教具，輕輕放到工作毯上。小朋友們自由工作，教師做個性化指導(dǎo)，并做好觀察記錄。主要觀察小朋友的專注情況及原因。

請小朋友把教具歸位，并收好工作毯。

第二課時

活動名稱：與別人打招呼

活動準(zhǔn)備：工作毯、小兔、小鴨、小貓的手偶

教育目的：直接：學(xué)習(xí)禮貌用語，會和別人打招呼“你好！”、“再見！”、“你早，你到哪里去？”。間接：體會上幼兒園的快樂。

活動過程：

1走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。隨固定音樂走線。

（3）主班老師可根據(jù)小朋友的進步變換姿勢，如，手位變換。（4）走線結(jié)束后，請小朋友們?nèi)⌒|子坐在線上。2

教師展示

（1）教師：“今天老師給小朋友們帶來了三個新朋友，小朋友來猜一猜誰來了?！?/p>

教師用雙手擋住嘴，發(fā)出“喵喵喵”的聲音，請小朋友猜，同時出示貓的手偶。“你們喜歡小花貓嗎？見到它高興嗎？高興的話就和小貓打招呼?！薄靶』ㄘ堃埠芟矚g你們，很高興成為你們的朋友，看，它和我們打招呼呢”

教師拿手偶點點頭：“你好！”

小貓要走了，說“再見！”

（2）同樣方法，通過小鴨、小兔，練習(xí)“你好！”，“再見！”

（3）小結(jié)：兩個拇指相對，微屈手指，“你早，你到哪里去？”，另一只拇指微屈拇指，“點頭”回應(yīng)。

自由工作

(1)請小朋友們輕輕地取一塊工作毯，找個小標(biāo)記，對齊放好.(2)請小朋友在教具架前自由選擇喜歡的教具，輕輕放到工作毯上。(3)小朋友們自由工作，教師做個性化指導(dǎo)，并做好觀察記錄。在上次課程的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)教具的名稱與歸位對應(yīng)。(4)請小朋友把教具歸位，并收好工作毯。

第三課時：

]活動名稱：插座圓柱體粗細組的嵌入

活動準(zhǔn)備：工作毯（教師用）、插座圓柱體粗細組、椅子（數(shù)量和人數(shù)相等）教育目的：直接：初步完成插座圓柱體的嵌入工作。

間接：培養(yǎng)專注力和觀察能力。

活動過程：

走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。隨固定音樂走線。

（3）主班老師可根據(jù)小朋友的進步變換姿勢，如，手位變換（要和上個課時保持一致）。

（4）走線結(jié)束后，請小朋友們坐在線上。2

教師展示(1)導(dǎo)入：

“今天老師帶小朋友們做一個新工作?！?/p>

教師請一位小朋友幫助老師取一塊工作毯。（配班老師適當(dāng)指導(dǎo)）教師接過來，要說“謝謝。”(2)展示流程及要點；

把準(zhǔn)備好的插座圓柱體放在工作毯上，介紹：“這是插座圓柱體?！?示范拿法：雙手五指并攏，扶座體兩端的凹槽處。輕輕放下。抽出圓柱體： 手勢展示

方法：教師伸出慣用手的拇指、食指和中指（不用的手指要藏起來），伸直胳膊，從左到右，緩慢移動，使每個小朋友都能看到。

緩慢合手指，捏住圓柄，垂直向上抽出圓柱體。放在與圓穴對應(yīng)的位置。從左到右，依次全部抽出。抽到兩或三個的時候，邀請小朋友來試一試。嵌入圓柱體：

觸摸圓穴，觸摸圓柱體的底，點點頭，再通過視覺的對比，即把圓柱體底面和圓穴放在一起，然后再垂直放入。雙手的食指和中指并攏緩慢觸摸圓柱體和對應(yīng)圓穴的邊緣。

請小朋友來嘗試。全部放入的時候，按照嵌入的順序，依次觸摸圓柱體和對應(yīng)圓穴的邊緣。

歸位：請小朋友觀察插座圓柱體在教具架上的位置。它一共有四組。

自由工作

請小朋友們每人取一塊工作毯，鋪好。

到教具架前自由選擇工作材料。

教師指導(dǎo)。重點是嵌入練習(xí)。教師注意做好觀察記錄。歸位。

注意：在指導(dǎo)的過程中適時進行工作禮儀教育，如需要教師幫助的時候，不要大聲喊，先舉手等。也可引導(dǎo)小朋友們合作，方法：想和小朋友操作同一件教具，可以說：“我可以和你一起工作嗎？”那位小朋友最好能站起來，拉伙伴的手，一起坐下，歡迎他（她）的加入。第四課時

活動名稱：洗手

活動準(zhǔn)備：清水一盆，肥皂，指甲刷，干毛巾，清水桶，臟水桶

活動目的:

1、學(xué)習(xí)正確的洗手方法，知道在飯前、點心前及大小便后要洗手。

2、形成有秩序的生活習(xí)慣。活動過程: 1.走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。隨固定音樂走線。

（3）主班老師可根據(jù)小朋友的進步變換姿勢，如，手位變換（要和上個課時保持一致）。

（4）走線結(jié)束后，請小朋友們坐在小椅子上，圍坐在老師周圍。2.教師展示

（1）選擇在矮桌上進行此項工作。

（2）介紹工作名稱，請幼兒觀察老師是怎么做的。

（3）雙手手背朝上放進清水盆中，翻轉(zhuǎn)手心手背，使兩面都沾濕，將手上的多余的水甩下。取肥皂從左手開始兩面打肥皂，將肥皂放回。

（4）兩手相互摩擦，將肥皂打開成泡沫，然后從左手開始一根一根的清洗手指。最后用指甲刷清理指甲。

（5）將指甲刷放在水中洗干凈，然后放回。將手上泡沫清洗干凈，將手上的水甩掉。將臟水倒入臟水桶。（6）將清水桶中的水倒入盆中，用清水將手涮干凈，水倒入臟水桶。用毛巾將手擦干。將毛巾放回。

3.自由工作

請小朋友們每人取一個小盆，在小桌子上或洗手間的地板上或樓道上進行練習(xí)。結(jié)束后將小盆歸位。第5課時

活動名稱：大把抓玻璃珠

活動準(zhǔn)備：托盤內(nèi)裝兩個同樣的素色碗，其中一個碗內(nèi)裝玻璃珠 活動目的: 直接：練習(xí)五指的靈活性，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。

間接：培養(yǎng)專注力和獨立性。

活動過程: 1.走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。隨固定音樂走線。

（3）主班老師可根據(jù)小朋友的進步變換姿勢，如，手位變換（要和上個課時保持一致），本次課程要注意小朋友的形體氣質(zhì)練習(xí)。

（4）走線結(jié)束后，請小朋友們坐在線上。2.教師展示

（1）教師跪姿，手自然放在腿上。請一位小朋友去幫老師取工作毯。

介紹“今天老師展示的新工作是大把抓?！?/p>

（2）先拿出左邊的盛珠子的碗，放在工作毯上，再拿出右邊的空碗，放在剛才碗的右邊，把托盤放在工作毯的右下方。恢復(fù)跪姿。

（3）左手扶碗，伸開右手五指，向幼兒展示五指抓的動作，在空中抓握后慢慢移向左碗中，五指合攏，將手中的珠子抓起，平移到右碗上方，手指張開，將珠子放入碗中，請幼兒觀察手指張開的狀態(tài)。

（4）幾次后邀請幼兒嘗試。教師進行再示范，直到將左碗中豆子全部移到右碗中，再換手從右碗抓到左碗中。

（5）練習(xí)完畢后，請幼兒協(xié)助整理將教具歸位。并在教具架前再次強調(diào)教具的位置。

3.自由工作

（1）請小朋友們每人取一塊工作毯，鋪好。

（2）到教具架前自由選擇工作材料。（3）教師指導(dǎo)并做觀察記錄。過程中可交換工作材料也可更換工作材料。這個時期的小朋友喜歡重復(fù)操作，不要阻止小朋友選擇以前的材料。對于選擇不同材料的大把抓的小朋友進行鼓勵指導(dǎo)，激發(fā)幼兒完成工作的興趣。但是要注意給幼兒安靜的工作環(huán)境。第6課時

活動名稱：倒豆子

活動準(zhǔn)備：托盤內(nèi)裝兩個同樣的素色不透明杯子，其中一個內(nèi)裝豆子

活動目的: 直接：練習(xí)倒的動作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力，促進運動的調(diào)整，積累動作經(jīng)驗。

間接：更好的集中注意力，增強學(xué)習(xí)和做事能力。

活動過程: 1.走線（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。隨固定音樂走線。

（3）主班老師可根據(jù)小朋友的進步變換姿勢，如，手位變換（要和上個課時保持一致），本次課程要注意小朋友的形體氣質(zhì)練習(xí)。

（4）走線結(jié)束后，請小朋友們坐在線上。2.教師展示

請小朋友去取工作毯。

教師跪姿，把倒固體的工作放在工作毯上，還原跪姿，親切地介紹：“今天展示的工作是倒固體?！?/p>

握住裝固體的把手，輕輕地拿起來，暫時停住不動。靠近左側(cè)的杯子，把杯沿對著另一杯口中央，在距離5-8cm的上方開始倒。杯身慢慢傾斜到能倒下最后一粒。

把空杯子放回托盤中，左手拿起裝滿豆子的杯子，按前面的方法再倒回空杯子中。

邀請小朋友來嘗試。

教師進行有針對性的再示范。請小朋友把教具和工作毯歸位。3.自由工作

（1）請小朋友們每人取一塊工作毯，鋪好。（2）到教具架前自由選擇工作材料。

（3）教師指導(dǎo)并做觀察記錄。過程中可交換工作材料也可更換工作材料。用完后歸位。

這個時期的小朋友喜歡重復(fù)操作，不要阻止小朋友選擇以前的材料。但是要注意給幼兒安靜的工作環(huán)境。第7課時

活動名稱：插座圓柱體粗細組名稱練習(xí)活動準(zhǔn)備：插座圓柱體粗細組、工作毯 活動目的: 直接：認(rèn)識高矮。

間接：鍛煉幼兒三指捏的能力，感知物體粗細的序列順序。

活動過程: 1.走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。隨固定音樂走線。

（3）可根據(jù)小朋友的進步變換姿勢，走線結(jié)束后，請小朋友們坐在線上。2.教師展示

（1）請小朋友去取工作毯。

（2）教師跪姿，把插座圓柱體放在工作毯上，還原跪姿，親切地介紹：“今天的工作是插座圓柱體粗細組?！?/p>

（3）復(fù)習(xí)：按原來的展示方法，先強調(diào)插座圓柱體的拿法，然后把圓柱體依次抽取出來，擺放在對應(yīng)的圓穴后。（4）取其中最高的和最矮的放在最前面。左手捏住圓柄把圓柱體橫放在胸前，右手的食指和中指并攏對圓柱體的粗細和截面2個維度進行觸摸感知。放下的時候命名：“粗的”、“細的”。請幼兒傳著摸一遍。（5）用三階段教學(xué)法鞏固名稱。

（6）把其他的圓柱體都散放在工作毯上，老師示范選擇任意兩個圓柱體比較粗細。請幼兒說出差距較小的兩個圓柱體的粗細。（7）教師按以前的操作方法重現(xiàn)圓柱體的嵌入。

請小朋友用正確的拿法把教具歸位，然后再把工作毯整理、歸位。注意：盡量使每個小朋友都有實踐的機會，可以把歸位等環(huán)節(jié)安排給更多的小朋友去完成。3.自由工作

（1）請小朋友們每人取一塊工作毯，鋪好。（2）到教具架前自由選擇工作材料。

（3）教師指導(dǎo)并做觀察記錄。過程中可交換工作材料也可更換工作材料。注意給幼兒安靜的工作環(huán)境。

（4）歸位。第8課時

課程名稱：色板I

活動準(zhǔn)備：色板I、托盤、工作毯、顏色寶寶的家（貼紅色、黃色、藍色標(biāo)記的小筐各一個內(nèi)裝寫有紅、黃、藍的三色卡片若干）

活動目的: 直接：認(rèn)識紅、黃、藍三種顏色。

間接：增強視覺辨別能力。

活動過程: 1.走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。隨固定音樂走線。

（3）主班老師可根據(jù)小朋友的進步變換姿勢，如雙手放肩上、背手等。（4）走線結(jié)束后，請小朋友們坐在線上。2.教師展示

（1）請小朋友去取工作毯。

（2）教師跪姿，把色板Ⅰ從托盤中拿出來放在工作毯上，還原跪姿，親切地介紹：“今天我們的工作是色板Ⅰ?！?/p>

打開盒蓋，把盒蓋正面朝上，放在盒子的左邊。

把色板拿出紅黃藍三塊，散放在工作毯上，把盒子蓋好，放于工作毯右下角。

（3）示范色板的拿法，同時用三階段教學(xué)法進行名稱教學(xué)：

慣用手的拇指和食指捏住色板木質(zhì)兩端（避免碰觸色板的膠片）

展示：教師伸平手臂，緩慢從左到右移動色板，（照顧每個幼兒）同時說本塊色板的顏色。

“誰想來試一試？”請寶寶來到教師的左側(cè)。“請你指一指紅色的色板”，“請把黃色的色板拿起來請大家看一看”。

“誰還想來試一試？” “請你把×色的色板拿起來。”（鞏固拿法）

教師拿起色板，請大家一起說出它的顏色。

（4）教師拿出其余三塊色板，散放在工作毯上，拿起紅色的色板進行配對，教師示范一個，邀請小朋友實踐。（5）歸位。教師把盒子拿到工作毯的中間，打開蓋子，正面朝上放在盒子左側(cè)，教師拿色板，說名稱，左手扶住盒內(nèi)已有色板的木質(zhì)端，右手放進色板。蓋好蓋子。雙手拿起，“學(xué)具不用了，要歸位?！狈胚M教具柜。指標(biāo)簽和教具，說“色板”。

提示幼兒以后可以自己來取放色板。

觀察記錄：教師要注意多觀察寶寶行為背后的原因，進行三階段教學(xué)時第二階段反復(fù)進行，第三階段要觀察寶寶是不是真的已經(jīng)掌握，創(chuàng)造一對一的教學(xué)機會。3.自由工作

（1）請小朋友們每人取一塊工作毯，鋪好。（2）到教具架前自由選擇工作材料。

（3）教師指導(dǎo)并做觀察記錄。過程中可交換工作材料也可更換工作材料。注意給幼兒安靜的工作環(huán)境。（4）歸位。第9課時

課程名稱：穿珠

活動目的：直接：掌握二指捏、穿珠的技巧；

間接：增強手指靈活度，培養(yǎng)耐心和認(rèn)真做事的態(tài)度。

活動過程： 1.走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。隨固定音樂走線。

（3）根據(jù)小朋友的進步添加材料，如，背手走、持物（小沙袋等）走。（4）走線結(jié)束后，請小朋友們坐在線上。2.教師展示

請小朋友幫老師取工作毯，并鋪工作毯。

教師拿穿珠的工作放在工作毯上。介紹：“今天我們的工作是穿珠。”

左手捏起一顆的珠子，右手捏住繩子的一端，留出約2厘米，從珠子的孔中穿過去，在珠子另一端露出大于1厘米繩子的時候，把線拉過去，整理珠子到線的底端。

同樣方法，進行再次示范。

邀請小朋友來選喜歡的珠子，并穿上去。盡量讓小朋友都嘗試一下。展示穿在一起的珠子。

把珠子一粒粒取下來，放在盤中，把線平整地放入托盤。工作材料歸位。3.自由工作

（1）請小朋友們每人取一塊工作毯，鋪好。（2）到教具架前自由選擇工作材料。

（3）教師指導(dǎo)并做觀察記錄。過程中可交換工作材料也可更換工作材料。注意給幼兒安靜的工作環(huán)境。多準(zhǔn)備些穿珠類型的材料。（4）歸位。第10課時

課程名稱：顏色分類

活動準(zhǔn)備：圓圓板，底部貼有顏色控制圓片的透明容器（玻璃杯等）活動目的：直接：分辨顏色，掌握簡單的顏色分類。

間接：增強辨別能力，為數(shù)學(xué)分類打基礎(chǔ)。

活動過程： 1.走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。隨固定音樂走線。

（3）根據(jù)小朋友的進步添加材料，如，背手走、持物（小沙袋等）走等。（4）走線結(jié)束后，請小朋友們坐在線上。2.教師展示

請小朋友取工作毯，并鋪好。

教師展示圓圓板，介紹名稱。請幼兒觀察杯子底部的顏色控制部分，示范將不同顏色的圓圓板放入相應(yīng)的杯子里。邀請小朋友進行工作。3.自由工作

（1）請小朋友們每人取一塊工作毯，鋪好。（2）到教具架前自由選擇工作材料。

（3）教師指導(dǎo)并做觀察記錄。過程中可交換工作材料也可更換工作材料。注意給幼兒安靜的工作環(huán)境。（4）歸位。注意多多復(fù)習(xí)，觀察小朋友對工作材料的操作情況和提高程度，進行個性化指導(dǎo)。第11課時：

課程名稱：插座圓柱體大小組名稱練習(xí)活動準(zhǔn)備：插座圓柱體大小組、工作毯 活動目的：直接：拓展思維，增強動手能力，增加幼兒對事物特征的感知覺體驗。

間接：培養(yǎng)耐心，能夠克服困難，增強自信心和責(zé)任感。

活動過程： 1.走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。換另外一首曲子走線。

（3）根據(jù)小朋友的進步添加材料，如，背手走、持物（小沙袋等）走等。（4）走線結(jié)束后，請小朋友們坐在線上。2.教師展示

（1）請小朋友去取工作毯。

（2）教師跪姿，把插座圓柱體放在工作毯上，還原跪姿，親切地介紹：“今天的工作是插座圓柱體大小組?！?/p>

（3）復(fù)習(xí)：按原來的展示方法，先強調(diào)插座圓柱體的拿法，然后把圓柱體依次抽取出來，擺放在對應(yīng)的圓穴后。（4）取其中最高的和最矮的放在最前面。左手捏住圓柄把圓柱體橫放在胸前，右手的食指和中指并攏對圓柱體的高度進行觸摸感知。放下的時候介紹：“高的”、“矮的”。

（5）用三階段名稱教學(xué)進行鞏固練習(xí)。

“哪個是高的？”請小朋友們指一指?！澳膫€是矮的呢？”邀請小朋友來挑選高的或者矮的展示給大家。

“這個是？”教師拿起其中一個圓柱體，請小朋友們一起回答。

“請小朋友們閉上小眼睛?！苯處煱蚜硗庖粋€圓柱體藏起來后請小朋友們睜開，“看一看哪個不見了？”

（6）把其他的圓柱體都散放在工作毯上，老師示范選擇任意兩個圓柱體比較大小。請幼兒說出差距較小的兩個圓柱體的大小。（7）教師按以前的操作方法重現(xiàn)圓柱體的嵌入。

（8）請小朋友用正確的拿法把教具歸位，然后再把工作毯整理歸位。

注意：盡量使每個小朋友都有實踐的機會可以把歸位等環(huán)節(jié)安排給更多的小朋友去完成 3.自由工作

（1）請小朋友們每人取一塊工作毯，鋪好。（2）到教具架前自由選擇工作材料。

（3）教師指導(dǎo)并做觀察記錄。過程中可交換工作材料也可更換工作材料。（4）歸位。

注意多多練習(xí)，重點為觀察，激勵，保障孩子自由工作時間可以自己多多動手?？梢越o程度好的幼兒建議插座圓柱體某幾組首尾相接，圍成正方形，請幼兒把圓柱體抽出來放在正方形內(nèi)，請小朋友把圓柱體歸位。第12課時

課程名稱：舀珠子 活動準(zhǔn)備：托盤內(nèi)裝兩個同樣的素色碗，其中一個為空碗，另外一個內(nèi)裝玻璃珠、小勺一個）、工作毯

活動目的：直接：學(xué)習(xí)舀的動作，培養(yǎng)小手肌肉的控制力，增強手眼協(xié)調(diào)能力； 間接：感知動作的順序性，感受物體的正確移倒法?；顒舆^程： 1 走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。適應(yīng)新曲子走線。

（3）根據(jù)小朋友的進步添加材料，如，背手走、持物（小沙袋等）走等。（4）走線結(jié)束后，請小朋友們坐在線上。2.教師展示

請小朋友拿取、鋪放工作毯。

請一位小朋友去取今天展示的工作。配班老師指導(dǎo)配合。

教師請小朋友像平時老師做的一樣，端托盤走，控制托盤內(nèi)物體不晃動，到工作毯前，先蹲下，再調(diào)整為跪姿，把托盤輕輕放在工作毯上，并說：“請用?！苯處煄ьI(lǐng)大家致謝。（注意，這對本階段的小朋友有難度，但教師要多給小朋友實踐操作的機會。最初，可降低難度，教師接過小朋友手中的工作材料，先致謝，再帶領(lǐng)小朋友們致謝。）教師介紹展示工作的名稱：舀珠子

示范方法：左手捏勺柄的根部，輕輕拿起，右手的拇指、食指、中指慢慢張開準(zhǔn)備好，左手將勺柄放在右手三指上，右手握住勺柄的中間偏上部分。左手控制（輕扶）碗，右手用勺將珠子舀起，保持角度不變，輕輕地提起來，在空碗的中央上方時，再把匙里的珠子傾倒下去。

舀到后面會越來越難，這時用左手托住容器，把容器稍微傾斜比較好舀。邀請小朋友體驗。暫不工作的時候，要把勺子放下。請小朋友把教具歸位，并認(rèn)識教具在活動室的位置。3.自由工作

（1）請小朋友們每人取一塊工作毯，鋪好。（2）到教具架前自由選擇工作材料。

（3）教師指導(dǎo)并做觀察記錄。過程中可交換工作材料也可更換工作材料。注意給幼兒安靜的工作環(huán)境。可指導(dǎo)小朋友們合作。（4）歸位。

注意多多練習(xí)，重點為觀察，激勵，保障孩子自由工作時間可以自己多多動手。根據(jù)小朋友的實際情況調(diào)整課程計劃和程度 第13課時：

活動名稱：插座圓柱體高矮組名稱練習(xí)活動準(zhǔn)備：插座圓柱體高矮組、工作毯 活動目的: 直接：認(rèn)識高矮。

間接：感知順序。

活動過程: 1.走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。隨固定音樂走線。

（3）可根據(jù)小朋友的進步變換姿勢，走線結(jié)束后，請小朋友們坐在線上。2.教師展示

（1）請小朋友去取工作毯。

（2）教師跪姿，把插座圓柱體放在工作毯上，還原跪姿，親切地介紹：“今天的工作是插座圓柱體高矮組。”

（3）復(fù)習(xí)：按原來的展示方法，先強調(diào)插座圓柱體的拿法，然后把圓柱體依次抽取出來，擺放在對應(yīng)的圓穴后。（4）取其中最高的和最矮的放在最前面。左手捏住圓柄把圓柱體橫放在胸前，右手的食指和中指并攏對圓柱體的高度進行觸摸感知。放下的時候介紹：“高的”、“矮的”。

（5）用三階段名稱教學(xué)進行鞏固練習(xí)。

“哪個是高的？”請小朋友們指一指。“哪個是矮的呢？”邀請小朋友來挑選高的或者矮的展示給大家。

“這個是？”教師拿起其中一個圓柱體，請小朋友們一起回答。

“請小朋友們閉上小眼睛?！苯處煱蚜硗庖粋€圓柱體藏起來后請小朋友們睜開，“看一看哪個不見了？”

（6）把其他的圓柱體都散放在工作毯上，老師示范選擇任意兩個圓柱體比較大小。請幼兒說出差距較小的兩個圓柱體的大小。（7）教師按以前的操作方法重現(xiàn)圓柱體的嵌入。

請小朋友用正確的拿法把教具歸位，然后再把工作毯整理、歸位。注意：盡量使每個小朋友都有實踐的機會，可以把歸位等環(huán)節(jié)安排給更多的小朋友去完成。3.自由工作

（1）請小朋友們每人取一塊工作毯，鋪好。（2）到教具架前自由選擇工作材料。

（3）教師指導(dǎo)并做觀察記錄。過程中可交換工作材料也可更換工作材料。注意給幼兒安靜的工作環(huán)境。（4）歸位。第14課時

課程名稱：二指捏木鈕

活動準(zhǔn)備：二指捏木鈕，立體四子棋

活動目的：直接：訓(xùn)練手指活動，增強其靈活度和精確性。間接：為握筆做準(zhǔn)備?；顒舆^程： 1.走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。適應(yīng)新曲子走線。

（3）根據(jù)小朋友的進步添加材料，如，背手走、持物（小沙袋等）走等。（4）走線結(jié)束后，和小朋友們一起坐在線上。2.教師展示

請一位小朋友拿工作毯，并鋪放。

取教具，放在工作毯中間，介紹教具名稱。伸出慣用手的拇指、食指，伸平手臂，從左到右慢慢平移，并和小朋友目光交流。

用這兩個手指慢慢張開、合上兩次，做捏的動作，用這樣的方法捏起木紐，放在教具的右邊，按從左到右，從上到下的順序，把木紐全部捏取完畢。邀請小朋友和老師一起按順序把圓柄歸位，一一對應(yīng)。可由教師示范兩次，然后請小朋友和老師輪流。歸位。

小結(jié)：小朋友們可以用這些方法去拿較小的物體。整理歸位。3.自由工作

（1）請小朋友們每人取一塊工作毯，鋪好。（2）到教具架前自由選擇工作材料。

（3）教師指導(dǎo)并做觀察記錄。過程中可交換工作材料也可更換工作材料。注意給幼兒安靜的工作環(huán)境?？芍笇?dǎo)小朋友們合作。

（4）歸位。

注意小朋友的動手練習(xí)，教師的重點任務(wù)為觀察，激勵，保障孩子這時可以自己動手，小朋友們詢問的時候可提供指導(dǎo)幫助。根據(jù)小朋友的實際情況調(diào)整課程計劃和程度。第15課時

課程名稱：倒水

活動準(zhǔn)備：透明、帶嘴帶把的杯子兩個、海綿、托盤、桌、活動目的：直接：提高倒水動作的精確性；

間接：練習(xí)雙手配合，提高手眼協(xié)調(diào)能力。

活動過程： 1.走線（1）配班老師控制音樂，主班老師站在線上，邀請小朋友站在線上進行走線。（2）在走線過程中一直要按前腳跟挨后腳尖的方法進行，教師可緩慢變化上肢動作：手放肩上、手叉腰等。

（3）走線快結(jié)束時，主班教師請幼兒取自己的小椅子坐下，準(zhǔn)備下個環(huán)節(jié)。2.教師展示

（1）教師擺放小桌子，并介紹今天的工作是倒水；（2）杯子不拿出來，直接在托盤中進行操作。教師示范拿杯子的方法：左手托底，右手握柄；

（3）教師用正確的方法拿起有水的杯子，把杯子嘴對準(zhǔn)空杯子，傾斜杯子，使水流出，落在空杯子中；

（4）用海綿把灑落在桌子和托盤里的水擦干，請幼兒嘗試操作，教師進行有針對性地再示范；

（5）收回工作.教師寄語：這個階段的幼兒手的控制能力不強，把灑落的水擦干即可，教師要有耐心。3.自由工作

（1）請幼兒按順序拿工作毯，并鋪放整齊。（2）邀請幼兒來到教具架前自由選擇工作。（3）工作期間教師做觀察記錄。

（4）幼兒詢問的時候進行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒更換工作等工作禮儀。（5）指導(dǎo)幼兒對工作材料進行歸位。第16課時

課程名稱：擦桌子

活動準(zhǔn)備：清水一盆,抹布一塊，臟水桶

活動目的:

1、學(xué)習(xí)擦桌子的方法，培養(yǎng)按秩序做事的良好行為。

2、形成講衛(wèi)生的生活習(xí)慣?；顒舆^程: 1.走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。隨固定音樂走線。

（3）主班老師可根據(jù)小朋友的進步變換姿勢，如，手位變換（要和上個課時保持一致）。

（4）走線結(jié)束后，請小朋友們坐在小椅子上，圍坐在老師周圍。2.教師展示

（1）教師選擇在地上進行此項工作。將需要擦的桌子搬到自己面前，將清水盆,臟水桶放在桌子一側(cè)，抹布放在桌子上。

（2）介紹工作名稱。請幼兒觀察老師是怎么做的。

（3）將抹布放進清水盆中浸濕，將多余的水?dāng)Q出來。將抹布放在桌面上打開，折成方塊，放在桌子的左上角。提示“我們要把桌子擦干凈?！睆淖蟮接?，從上到下將桌面擦一遍。將抹布放進清水盆中涮洗一下，再重復(fù)擦桌子一遍。將抹布放在右下角。

（4）將水倒入臟水桶。

（5）宣布工作結(jié)束。收起各種用具。3.自由工作

請小朋友們每人取一塊抹布，擦自己的小椅子，或共同擦桌子。結(jié)束后將用具歸位。第17課時：

課程名稱：粉紅塔（名稱練習(xí)與垂直積高）活動準(zhǔn)備：粉紅塔、工作毯、相關(guān)作業(yè)紙 活動目的：直接：分辨大小，培養(yǎng)專注力。間接：發(fā)展幼兒動作、視覺、觸覺的協(xié)調(diào)?；顒舆^程： 1 走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。適應(yīng)新曲子走線。

（3）根據(jù)小朋友的進步添加材料，如，背手走、持物（小沙袋等）走等。（4）走線結(jié)束后，和小朋友們一起站在線上排隊。2.教師展示

（1）請一位小朋友取工作毯，并鋪放。

（2）介紹今天的工作是粉紅塔。并引領(lǐng)小朋友們到教具柜前，教師用手勢指粉紅塔再次強調(diào)名稱和位置。

（3）示范拿法，最小的用二指捏，然后用三指抓，大的先用左手托底，右手扶上面。一塊一塊地拿，請小朋友參與一起拿粉紅塔，放到工作毯上。

（4）從散放的粉紅塔中拿最大最小的差異較明顯的放于工作毯中間。教師拿起其中大的一塊，右手輕輕觸摸表面，放回，手勢指并介紹：“大的”，同樣指小的介紹：“小的”，接著用“請指一指大的”、“請拿起小的”、“老師手中的是？”、“工作毯上剩下的是？”等方式進行辨別、發(fā)音練習(xí)，達到鞏固。

（5）教師請小朋友來選擇最大的一塊給老師，請另外的小朋友選剩下的粉紅塔中最大的一塊給老師，老師用粉紅塔小心地垂直造塔，中心對齊，垂直疊高。

（6）教師雙手從下到上再從上到下輕輕撫過塔身來做訂正，鼓勵小朋友們嘗試。

（7）將教具歸位。

教師寄語：注意最初展示給孩子介紹粉紅塔要是垂直塔狀的。3.自由工作

（1）請小朋友們每人取一塊工作毯，鋪好。（2）到教具架前自由選擇工作材料。

（3）教師指導(dǎo)并做觀察記錄。過程中可交換工作材料也可更換工作材料。注意給幼兒安靜的工作環(huán)境?？芍笇?dǎo)小朋友們合作。（4）歸位。

注意小朋友的動手練習(xí)，教師的重點任務(wù)為觀察，激勵，小朋友們詢問的時候再提供指導(dǎo)幫助。并根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整課程計劃和程度。第18課時

課程名稱：樹嵌板

活動準(zhǔn)備：樹嵌板、樹葉嵌板、工作毯、三步卡

活動目標(biāo)：直接：認(rèn)識樹的構(gòu)成，練習(xí)鑲嵌動作，初步理解其中關(guān)系。

間接：培養(yǎng)對植物的熱愛，獲取粗淺的科學(xué)經(jīng)驗。

活動過程： 1 走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。適應(yīng)新曲子走線。

（3）根據(jù)小朋友的進步添加材料，如，背手走、持物（小沙袋等）走等。（4）走線結(jié)束后，和小朋友們一起坐在線上。2.教師展示

請小朋友取工作毯并鋪好。

教師雙手拿樹嵌板，平放在工作毯上，介紹今天的工作。

從嵌板上取出樹冠，放在嵌板左邊，并介紹“這是樹冠”。用三步卡與之對應(yīng)。逐一取出樹葉、樹枝、樹干、樹根。從上而下排列。注意：樹葉和樹枝不只一個，要并排放，對應(yīng)的三步卡放在相應(yīng)板塊的左邊，并一邊對齊。

三階段學(xué)習(xí)和練習(xí)樹的各部分名稱。

可參考的提示語：“這是…”、“請指出哪個是…”、“老師拿起的是…？”等。注意反復(fù)練習(xí)。

歸位。按照從上而下的順序。同名稱的多個板塊要按從左到右的順序。3.自由工作

（1）請小朋友們每人取一塊工作毯，鋪好。（2）到教具架前自由選擇工作材料。

（3）教師指導(dǎo)并做觀察記錄。過程中可交換工作材料也可更換工作材料。注意給幼兒安靜的工作環(huán)境?？芍笇?dǎo)小朋友們合作。（4）歸位。

教師根據(jù)小朋友的興趣組織集體活動：在作業(yè)紙上裝飾漢字。發(fā)放工作材料。指導(dǎo)用筆和繪畫。完成后幫助小朋友寫上自己的名字。鼓勵小朋友們以后嘗試主題繪畫工作，描畫可愛的大自然。第19課時

課程名稱：長棒（名稱）活動準(zhǔn)備：長棒

活動目的：直接：培養(yǎng)幼兒視覺的分辨力，通過觸覺比較、感知長度的差異。

間接：發(fā)展手眼與肌肉的協(xié)調(diào)性，為數(shù)學(xué)教育做準(zhǔn)備。

活動過程： 1 走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。適應(yīng)新曲子走線。

（3）副班老師添加材料，在小朋友們路過的時候遞上添加的材料如，小沙袋，主班老師在前示范，增加小朋友的專注程度。（4）走線結(jié)束后，帶領(lǐng)小朋友們坐在線上。2 教師展示

（1）請一位幼兒取來工作毯，鋪好。

（2）教師介紹新工作，取長棒，方法：兩手握住棒的兩端，輕放在毯上，請幼兒來嘗試下一根，教師示范長過肩寬的長棒豎著拿，請幼兒嘗試。每次拿一根。散放在工作毯上。

（3）教師從中拿出最長的和最短的兩根，一端對齊，借助視覺用三階段教學(xué)法進行長短認(rèn)識教學(xué)：指相應(yīng)的長棒，進行“長的”、“短的”的名稱教學(xué)。

（4）邀請幼兒辨別、挑選，邀請幼兒觸摸感知，進行比較，說出感受：“長的、短的”。縮小長短的差異，進行細微的長短感知。（5）教師示范比對方法：左手控制，右手二指從左到右觸摸棒體，通過觸覺感知長度，一端對齊，同法感知。

（6）反復(fù)練習(xí)后將教具一根一根的從長到短放回。2 自由工作

（1）請小朋友們排隊逐次取自己的工作毯并鋪放整齊。回到教具架前，自由選擇工作材料，輕輕放到工作毯上。

（2）教師指導(dǎo)并做觀察記錄。過程中可交換工作材料也可更換工作材料。注意給幼兒安靜的工作環(huán)境?？芍笇?dǎo)小朋友們合作。

（3）歸位。第20課時

課程名稱：拿托盤

活動準(zhǔn)備：托盤內(nèi)放一杯水

活動目的:

1、學(xué)習(xí)拿取物品的方法，培養(yǎng)按秩序做事的良好行為。

2、鍛煉身體的協(xié)調(diào)性和平衡感。1.走線

（1）配班教師控制音樂，主班老師帶領(lǐng)小朋友們走線。（2）請小朋友們站在線上。隨固定音樂走線。

（3）主班老師可根據(jù)小朋友的進步變換姿勢，如，手位變換（要和上個課時保持一致）。

（4）走線結(jié)束后，請小朋友們坐在小椅子上，圍坐在線上。2.教師展示

（1）教師選擇在地上進行此項工作。介紹工作名稱是“拿托盤”。

（2）教師展示：從教具柜上將托盤輕輕取出，雙臂平衡，眼睛看著托盤內(nèi)的物品，用眼角的余光注意周圍的事物。將托盤放在教室另一側(cè)的一張桌子上。水杯沒有晃動，也沒有水溢出。

（3）請幼兒嘗試將托盤拿回來或傳給其他幼兒，練習(xí)取放托盤的技巧。（4）宣布工作結(jié)束。收起各種用具。3.自由工作

請小朋友們選擇自己感興趣的工作，教師做觀察指導(dǎo)。結(jié)束后將用具歸位。

小班下學(xué)期課程 第1課時：

課程名稱：藍色圓柱體的序列 活動準(zhǔn)備：藍色圓柱體

活動目的：直接：培養(yǎng)視覺辨別能力，觀察順序。間接：培養(yǎng)觀察力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?；顒舆^程： 1.走線

(1)配班老師控制音樂，邀請小朋友站在線上進行走線。

(2)在走線過程中一直要按前腳跟挨后腳尖的方法進行，教師可緩慢變化上肢動作：手放肩上、手叉腰等。

（3）走線快結(jié)束時，主班教師慢慢坐下，手輕輕放腿上。準(zhǔn)備下個環(huán)節(jié)。教師展示

（1）請小朋友取放工作毯，教師帶領(lǐng)大家致謝。

（2）教師介紹新工作，展示教具。把藍色盒子拿到毯中間，打開蓋子，把蓋子放在盒子的左邊，把圓柱一一取出，散放在工作毯上，盒子蓋好，放在右下角。

（3）“比一比哪個是最高的？”把最高的擺出來，再找剩下的圓柱中最高的，依次從左到右擺好。

（4）與幼兒一起進行鞏固練習(xí)，打亂序列重新排列，或者拿走其中一個進行歸位練習(xí)。

（5）觀察幼兒操作，如有不當(dāng)之處，教師應(yīng)有針對性的再示范。（6）歸位。

3.自由工作

（1）請幼兒按順序拿工作毯，并鋪放整齊。（2）邀請幼兒來到教具架前自由選擇工作。（3）工作期間教師做觀察記錄。

（4）幼兒詢問的時候進行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒更換工作等工作禮儀。（5）指導(dǎo)幼兒對工作材料進行歸位 第2課時

課程名稱：拼插方塊

活動準(zhǔn)備：立體方塊或一公分方塊組、托盤、工作毯

活動目的：直接：練習(xí)拼插的動作，增強動作協(xié)調(diào)和控制能力；

間接：鍛煉雙手協(xié)調(diào)力。

活動過程： 1.走線

（1）配班老師控制音樂，主班老師站在線上，邀請小朋友站在線上進行走線。（2）在走線過程中一直要按前腳跟挨后腳尖的方法進行，教師可緩慢變化上肢動作：手放肩上、手叉腰等。

（3）走線快結(jié)束時，主班教師慢慢坐下，手輕輕放腿上。準(zhǔn)備下個環(huán)節(jié)。2.教師展示

(1)請幼兒拿取工作毯，鋪放在教師面前，大家致謝；

（7）教師介紹今天的工作，并出示教具，介紹教具名稱，“這是一公分方塊組（立體方塊）”；（8）把方塊平放在胸前，用慣用手的食指觸摸指出凹槽處，放在工作毯中間；取另外一塊平放在胸前，用慣用手的食指觸摸指出突起處，放在剛才的方塊旁邊；

（9）教師雙手同時拿起兩塊，把突起處對準(zhǔn)凹槽處，雙手同時向中間用力，把兩塊方塊拼插在一起；

（10）教師請幼兒從托盤中找出不同的兩塊方塊進行拼插，教師觀察指導(dǎo)；（11）教師進行再示范，和幼兒一起拼插一個長長的串；（12）請幼兒自由講述，這像什么；

（13）收回工作：逐個把方塊拉出來放在托盤內(nèi)，并把托盤放在教具架上。3.自由工作

（1）請幼兒按順序拿工作毯，并鋪放整齊。（2）邀請幼兒來到教具架前自由選擇工作。（3）工作期間教師做觀察記錄。

（4）幼兒詢問的時候進行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒更換工作等工作禮儀。（5）指導(dǎo)幼兒對工作材料進行歸位。第3課時

課程名稱：安靜游戲 活動準(zhǔn)備：計時器或鐘表

活動目的：直接：安靜傾聽周圍的聲音；

間接：培養(yǎng)聽覺專注力

活動過程： 1.走線（1）配班老師控制音樂，主班老師站在線上，邀請小朋友站在線上進行走線。（2）在走線過程中一直要按前腳跟挨后腳尖的方法進行，教師可緩慢變化上

肢動作：手放肩上、手叉腰等。

（3）走線快結(jié)束時，主班教師慢慢坐下，手輕輕放腿上。準(zhǔn)備下個環(huán)節(jié)。2.教師展示

（1）教師帶領(lǐng)小朋友輕輕（沒有聲音）地站起來，雙手叉腰閉上眼睛；（2）教師帶領(lǐng)幼兒做深呼吸，讓身體漸漸放松；

（3）教師出示并介紹計時器，說明規(guī)則：一會兒請小朋友們閉上眼睛，不發(fā)出聲音，當(dāng)聽到計時器的聲音時把眼睛睜開；

（4）請小朋友們閉上眼睛，并給定時器設(shè)定時間，一般為2-3分鐘；（5）鈴聲響起后，小朋友睜開眼睛，教師提問：剛才閉上眼睛后，都聽到什么聲音了？

（6）請幼兒表達聽到的聲音；（7）重復(fù)一兩次。

教師寄語：開始如果有小朋友睜眼，提示不破壞安靜環(huán)境即可。3.自由工作

（1）請幼兒按順序拿工作毯，并鋪放整齊。（2）邀請幼兒來到教具架前自由選擇工作。（3）工作期間教師做觀察記錄。

（4）幼兒詢問的時候進行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒更換工作等工作禮儀。（5）指導(dǎo)幼兒對工作材料進行歸位。第4課時 課程名稱：系粘扣

活動準(zhǔn)備：系粘扣的衣飾框

活動目的：直接：使幼兒學(xué)會系粘扣，鍛煉小手指肌肉的靈活性。

間接：培養(yǎng)幼兒生活自理能力。

活動過程： 1.走線（1）配班老師控制音樂，主班老師站在線上，邀請小朋友站在線上進行走線。（2）幼兒可按照自己舒服的步幅走線。

（3）走線快結(jié)束時，教師請幼兒取自己的小墊子坐下，老師準(zhǔn)備下個環(huán)節(jié)。2.教師展示

（1）教師鋪好工作毯，從衣飾架上取來系粘扣的教具，介紹今天的工作。（2）教師師范：將衣飾框放在工作毯的中部，請幼兒注意老師的操作方法。左手固定衣飾框的上杠中部，右手兩指從上到下從粘扣上撫過，表示完全閉合。然后左手兩指壓住下襟，右手大拇指和食指用力將粘扣分開，兩手同時下移，直到將粘扣全部打開。依次將兩襟向外打開。兩手輕撫木框四周，表示完全打開。再依次合起來放好。左手固定，右手用力將按扣壓緊。重復(fù)開始時的操作，從上到下?lián)崮φ晨厶?，表示系好了?/p>

（3）將教具歸位。3.自由工作

（1）請幼兒按順序拿工作毯，并鋪放整齊。（2）邀請幼兒來到教具架前自由選擇工作。（3）工作期間教師做觀察記錄。

（4）幼兒詢問的時候進行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒更換工作等工作禮儀。（5）指導(dǎo)幼兒對工作材料進行歸位。第5課時

課程名稱：按長短排序

活動準(zhǔn)備：吸管、排序板、作業(yè)紙、書寫工具、鉛筆、毛線、布條、紙條、塑料管

活動目的：直接：認(rèn)識和區(qū)分長短，并能按一定規(guī)則排序； 間接：形成初步的空間概念，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。活動過程： 1.走線（1）配班老師控制音樂，主班老師站在線上，邀請小朋友站在線上進行走線。（2）在走線過程中一直要按前腳跟挨后腳尖的方法進行，教師可緩慢變化上肢動作：手放肩上、手叉腰等。

（3）走線快結(jié)束時，主班教師慢慢坐下，手輕輕放腿上。準(zhǔn)備下個環(huán)節(jié)。2.教師展示

（1）幼兒拿取工作毯，大家致謝；

（2）教師介紹今天的工作是區(qū)分長短，并展示介紹今天的工作材料；（3）教師把吸管按從長到短的順序排列擺放在排序板上，并請幼兒觀察，教師語言提示長和短；

（4）教師任意拿出兩根吸管，請幼兒比較長短，及時歸位；（5）教師增加一根吸管，請幼兒添加到合適的位置；

（6）教師小結(jié)：教師出示物品，如筆和毛線，請幼兒觀察比較長短；（7）收回工作。3.自由工作

（1）請幼兒按順序拿工作毯，并鋪放整齊。（2）邀請幼兒來到教具架前自由選擇工作。（3）工作期間教師做觀察記錄。

（4）幼兒詢問的時候進行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒更換工作等工作禮儀。（5）指導(dǎo)幼兒對工作材料進行歸位。

自由工作之后，教師可根據(jù)幼兒興趣組織集體活動《比較線段》.教師展示作業(yè)紙，請幼兒觀察辨別長和短的線；或者請幼兒在作業(yè)紙上添加一條最長、最短和比較長的線條；

教師寄語：教師可在本集體活動中分組，一部分幼兒進行作業(yè)紙練習(xí)；另一部分幼兒進行操作練習(xí)，注意為進行操作練習(xí)的幼兒準(zhǔn)備充足的材料，如：鉛筆、毛線、布條、紙條、塑料管等實際材料，請幼兒操作排序。第6課時

課程名稱：敲門

活動準(zhǔn)備：學(xué)開鎖板、房子的圖片、工作毯 活動目的：直接：學(xué)習(xí)敲門的行為規(guī)范； 間接：認(rèn)識各種各樣的門?；顒舆^程： 1.走線（1）配班老師控制音樂，主班老師站在線上，邀請小朋友站在線上進行走線。（2）在走線過程中一直要按前腳跟挨后腳尖的方法進行，教師可緩慢變化上肢動作：手放肩上、手叉腰等。

（3）走線快結(jié)束時，主班教師慢慢坐下，手輕輕放腿上。準(zhǔn)備下個環(huán)節(jié)。2.教師展示

（1）幼兒拿取工作毯，大家致謝；

（2）出示圖片，請幼兒說出那是什么；

（3）“怎么進入這么漂亮的房子呢？”（開門）“進入別人的房間應(yīng)該怎么辦？”（敲門）。主班教師請幼兒觀看怎么敲門：請配班教師雙手交叉，手心對外，扮演“門”，主班教師慣用手握拳，突出中指，輕輕有節(jié)奏地敲，沒人回答的時候再敲下一次；

（4）教師請幼兒兩兩嘗試，教師做觀察指導(dǎo)。3.自由工作

（1）請幼兒按順序拿工作毯，并鋪放整齊。（2）邀請幼兒來到教具架前自由選擇工作。（3）工作期間教師做觀察記錄。

（4）幼兒詢問的時候進行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒更換工作等工作禮儀。（5）指導(dǎo)幼兒對工作材料進行歸位。第7課時

課程名稱：綠色圓柱體（序列）活動準(zhǔn)備：綠色圓柱體

活動目的：直接：培養(yǎng)視覺辨別能力，觀察順序。間接：培養(yǎng)觀察力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?；顒舆^程： 1.走線

(1)配班老師控制音樂，邀請小朋友站在線上進行走線。

(2)在走線過程中一直要按前腳跟挨后腳尖的方法進行，教師可緩慢變化上肢動作：手放肩上、手叉腰等。

（3）走線快結(jié)束時，主班教師慢慢坐下，手輕輕放腿上。準(zhǔn)備下個環(huán)節(jié)。教師展示

（1）請小朋友取放工作毯，教師帶領(lǐng)大家致謝。

（2）教師介紹新工作，展示教具。把綠色盒子拿到毯中間，打開蓋子，把蓋子放在盒子的左邊，把圓柱一一取出，散放在工作毯上，盒子蓋好，放在右下角。

（3）“比一比哪個是最粗的？”把最粗的擺出來，再找剩下的圓柱中最粗的，依次從左到右擺好。

（4）與幼兒一起進行鞏固練習(xí)，打亂序列重新排列，或者拿走其中一個進行歸位練習(xí)。

（5）再按照高矮進行一邊排序，邀請幼兒操作，如有不當(dāng)之處，教師應(yīng)有針對性的再示范。（6）歸位。

3.自由工作

（1）請幼兒按順序拿工作毯，并鋪放整齊。（2）邀請幼兒來到教具架前自由選擇工作。（3）工作期間教師做觀察記錄。

（4）幼兒詢問的時候進行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒更換工作等工作禮儀。（5）指導(dǎo)幼兒對工作材料進行歸位 第8課時

課程名稱：按數(shù)取物（1-3）

活動準(zhǔn)備：數(shù)字卡1---

3、神秘袋內(nèi)裝有玻璃珠若干、工作毯、活動目的：直接：能手口一致地點數(shù)3以內(nèi)物體的數(shù)量并說出總數(shù)；學(xué)習(xí)按數(shù)取物，根據(jù)3以內(nèi)的指定數(shù)量取出相等數(shù)量的物體。

間接：培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。活動過程： 1.走線（1）配班老師控制音樂，主班老師站在線上，邀請小朋友站在線上進行走線。（2）在走線過程中一直要按前腳跟挨后腳尖的方法進行，教師可緩慢變化上肢動作：手放肩上、手叉腰等。

（3）走線快結(jié)束時，主班教師慢慢坐下，手輕輕放腿上。準(zhǔn)備下個環(huán)節(jié)。2.教師展示

（1）教師請幼兒鋪放工作毯，大家致謝；

（2）教師出示神秘袋，數(shù)字卡；將數(shù)字卡放在工作毯的右下部。

（3）取任意數(shù)字卡，讀出數(shù)名，按照數(shù)名在神秘袋中取出相應(yīng)的珠子。重復(fù)示范，請幼兒嘗試按數(shù)取物。

3.自由工作

（1）請幼兒按順序拿工作毯，并鋪放整齊。（2）邀請幼兒來到教具架前自由選擇工作。（3）工作期間教師做觀察記錄。（4）幼兒詢問的時候進行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒更換工作等工作禮儀。（5）指導(dǎo)幼兒對工作材料進行歸位。第9課時

課程名稱：疊餐巾

活動準(zhǔn)備：帶控制線的餐巾2塊、托盤、工作毯、手絹 活動目的：直接：學(xué)習(xí)疊餐巾； 間接：培養(yǎng)文明用餐的習(xí)慣?；顒舆^程： 1.走線（1）配班老師控制音樂，主班老師站在線上，邀請小朋友站在線上進行走線。（2）在走線過程中一直要按前腳跟挨后腳尖的方法進行，教師可緩慢變化上肢動作：手放肩上、手叉腰等。

（3）走線快結(jié)束時，主班教師慢慢坐下，手輕輕放腿上。準(zhǔn)備下個環(huán)節(jié)。2.教師展示

（1）教師請幼兒拿取工作毯，致謝；

（2）教師出示餐巾，請幼兒觀察，并介紹，今天的展示工作是疊餐巾；（3）教師把餐巾打開平放在工作毯上，用食指輕輕描畫控制線，并把餐巾沿提示的控制線對折，撫平；

（4）同樣方法對折；（5）展示疊好的餐巾；（6）請幼兒疊另外一塊；

（7）收回工作：把疊好的餐巾依次放在托盤內(nèi)，放回教具架。3.自由工作

（1）請幼兒按順序拿工作毯，并鋪放整齊。（2）邀請幼兒來到教具架前自由選擇工作。（3）工作期間教師做觀察記錄。

（4）幼兒詢問的時候進行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒更換工作等工作禮儀。（5）指導(dǎo)幼兒對工作材料進行歸位。第10課時

課程名稱：繞口令：山羊上山 活動準(zhǔn)備：山羊、水牛、豬的圖片 活動目的：直接：練習(xí)清晰的發(fā)音； 間接：鍛煉記憶能力?；顒舆^程： 1.走線

（1）配班老師控制音樂，主班老師站在線上，邀請小朋友站在線上進行走線。（2）在走線過程中一直要按前腳跟挨后腳尖的方法進行，教師可緩慢變化上肢動作：手放肩上、手叉腰等。

（3）走線快結(jié)束時，主班教師慢慢坐下，手輕輕放腿上。準(zhǔn)備下個環(huán)節(jié)。2.教師展示

（1）教師請幼兒鋪放工作毯，致謝；

（2）教師出示圖片，請幼兒說出小動物的名稱；

（3）教師肯定幼兒，再介紹，如：“這是山羊，能爬很高的山……”，以及它的角和別的羊的不同。依次介紹水牛、豬，如：“水牛喜歡呆在水里……”。（4）教說繞口令：

山羊上山，山碰山羊角。水牛下河，水沒水牛腰。豬仔進圈，豬拱大豬槽

（5）教師一次舉一張圖片，帶領(lǐng)幼兒看圖說相應(yīng)的兩句繞口令。3.自由工作

（1）請幼兒按順序拿工作毯，并鋪放整齊。（2）邀請幼兒來到教具架前自由選擇工作。（3）工作期間教師做觀察記錄。

（4）幼兒詢問的時候進行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒更換工作等工作禮儀。（5）指導(dǎo)幼兒對工作材料進行歸位。

自由活動之后，根據(jù)幼兒興趣可組織集體活動《看圖說繞口令》。第12課時

課程名稱：貼的工作

活動準(zhǔn)備：作業(yè)紙（上畫小魚）、彩色即時貼（剪成圓形和其他形狀的小塊）、托盤、工作毯

活動目的：直接：練習(xí)貼的動作；

間接：鍛煉小手肌肉，增強雙手配合能力?；顒舆^程： 1.走線（1）配班老師控制音樂，主班老師站在線上，邀請小朋友站在線上進行走線。（2）在走線過程中一直要按前腳跟挨后腳尖的方法進行，教師可緩慢變化上肢動作：手放肩上、手叉腰等。

(3)走線快結(jié)束時，主班教師慢慢坐下，手輕輕放腿上。準(zhǔn)備下個環(huán)節(jié)。2.教師展示

(1)教師請幼兒拿取工作毯，并致謝.(2)出示作業(yè)紙，請幼兒說出作業(yè)紙上的小魚。

(3)教師提示要裝飾小魚，示范：把圓形彩色即時貼當(dāng)作小泡泡，從邊緣剝 離，把有黏性的一面貼在魚嘴上方，撫平；把其他形狀的小塊貼在魚的身 上；

（4）幼兒嘗試。收教具。3.自由工作

（1）請幼兒按順序拿工作毯，并鋪放整齊。（2）邀請幼兒來到教具架前自由選擇工作。（3）工作期間教師做觀察記錄。

（4）幼兒詢問的時候進行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒更換工作等工作禮儀。（5）指導(dǎo)幼兒對工作材料進行歸位。第13課時

課程名稱:5以內(nèi)的數(shù) 活動準(zhǔn)備：數(shù)棒12345 活動目的：

直接：復(fù)習(xí)辨認(rèn)數(shù)1、2、3、4、5，并了解1、2、3、4、5所代表的實際意義。

間接：增強對數(shù)字的敏感性，樂于參與集體游戲，分組游戲。

活動過程： 1.走線（1）配班老師控制音樂，主班老師站在線上，邀請小朋友站在線上進行走線。（2）在走線過程中一直要按前腳跟挨后腳尖的方法進行，教師可緩慢變化上肢動作：手放肩上、手叉腰等。

（3）走線快結(jié)束時，主班教師慢慢坐下，手輕輕放腿上。準(zhǔn)備下個環(huán)節(jié)。2.教師展示

（1）請值日生鋪地毯，大家致謝；

（2）取數(shù)棒12345，散放在工作毯上。介紹今天的工作。

（3）取數(shù)棒1，右手食指和中指并攏從左到右撫摩數(shù)棒，說：“這是數(shù)棒1”（4）請幼兒撫摩一遍。

（5）取數(shù)棒2345，分別撫摩過，命名。（6）運用三階段教學(xué)法鞏固名稱。（7）收教具。3.自由工作

（1）請幼兒按順序拿工作毯，并鋪放整齊。（2）邀請幼兒來到教具架前自由選擇工作。（3）工作期間教師做觀察記錄。

（4）幼兒詢問的時候進行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒更換工作等工作禮儀。（5）指導(dǎo)幼兒對工作材料進行歸位。第14課時

課程名稱：紅色圓柱體（變換方式的序列）活動準(zhǔn)備：彩色圓柱體、工作毯

活動目的：直接：培養(yǎng)視覺上對大小識別概念的再確認(rèn)。

間接：提高手眼動作的協(xié)調(diào)，手臂肌肉控制力，敏銳的觀察及注意力?；顒舆^程：

1.走線（1）配班老師控制音樂，主班老師站在線上，邀請小朋友站在線上進行走線。（2）在走線過程中一直要按前腳跟挨后腳尖的方法進行，教師可緩慢變化上肢動作：手放肩上、手叉腰等。

（3）走線快結(jié)束時，主班教師慢慢坐下，手輕輕放腿上。準(zhǔn)備下個環(huán)節(jié)。2.教師展示

（1）請幼兒值日生鋪工作毯，大家致謝；

（2）教師出示紅色圓柱體，復(fù)習(xí)水平、垂直的序列練習(xí)，請一位小朋友雙手平穩(wěn)搬運紅色圓柱體盒并放在工作毯上；

（3）詢問：“這個蓋子是什么顏色？”（紅色）打開蓋子再問里面的圓柱是什么顏色。然后說：“箱子里放的顏色和蓋子的顏色是一樣的?！?/p>

（4）將10個圓柱一一取出，散放，蓋子蓋上后將盒子放在桌子左上角。（5）邀請幼兒操作，教師語言提示：“請把里面最粗的圓柱拿出來放在這里。”（6）請小朋友自己試試排列的方式。也許會像圓柱體一樣水平的排列，或是像粉紅塔一樣垂直排列，也讓他們試試還沒有遇到過的排列方法。

（7）等全部排好后，問幼兒：“還要不要試試看？”（8）收回工作：將圓柱體一個個慢慢地整理好放回木箱中，收回教具臺上。3.自由工作

（1）請幼兒按順序拿工作毯，并鋪放整齊。（2）邀請幼兒來到教具架前自由選擇工作。（3）工作期間教師做觀察記錄。

（4）幼兒詢問的時候進行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒更換工作等工作禮儀。（5）指導(dǎo)幼兒對工作材料進行歸位。第15課時

課程名稱：給故事排序

活動準(zhǔn)備: 參考圖片、紙張、繪畫材料

活動目的: 直接：根據(jù)故事清潔給故事排序；理解時間發(fā)生的先后順序。

間接：激發(fā)幼兒編故事的興趣，增強自信心，獲得成就感；

活動過程：

1.走線（1）配班老師控制音樂，主班老師站在線上，邀請小朋友站在線上進行走線。（2）在走線過程中一直要按前腳跟挨后腳尖的方法進行，教師可緩慢變化上肢動作：手放肩上、手叉腰等。

（3）走線快結(jié)束時，主班教師慢慢坐下，手輕輕放腿上。準(zhǔn)備下個環(huán)節(jié)。2.教師展示

（1）請值日班長鋪放工作毯，致謝；（2）教師出示圖片并介紹今天的工作；

（3）教師展示圖片，請幼兒回答，圖片上都有誰？每張圖畫是什么意思？（4）教師示范將圖片按照一定的故事情節(jié)進行排序。（5）讓孩子將圖片排序，按順序講故事；（6）引導(dǎo)幼兒為今天的故事起名字。3.自由工作

（1）請幼兒按順序拿工作毯，并鋪放整齊。（2）邀請幼兒來到教具架前自由選擇工作。（3）工作期間教師做觀察記錄。

（4）幼兒詢問的時候進行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒更換工作等工作禮儀。（5）指導(dǎo)幼兒對工作材料進行歸位。

在自由工作之后，教師可根據(jù)幼兒興趣組織集體活動。請幼兒描畫自己的故事。第16課時

課程名稱：分類

活動準(zhǔn)備：3種顏色（紅黃藍）的三角形，圓形，正方形若干，紅黃藍色板?；顒幽康模褐苯樱哼M一步練習(xí)，理解分類概念；

間接：培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力?；顒舆^程： 1.走線

（1）配班老師控制音樂，主班老師站在線上，邀請小朋友站在線上進行走線。（2）在走線過程中一直要按前腳跟挨后腳尖的方法進行，教師可緩慢變化上肢動作：手放肩上、手叉腰等。

（3）走線快結(jié)束時，主班教師慢慢坐下，手輕輕放腿上。準(zhǔn)備下個環(huán)節(jié)。2.教師展示

（1）請值日班長鋪放工作毯，大家致謝；（2）教師介紹工作，將教具放在工作毯上。

（3）將紅黃藍的色板放在工作毯的上方，請幼兒指認(rèn)顏色。

（4）出示各種圖形，依顏色示范分類。示范3個以上請幼兒練習(xí)。（5）收回材料。

（根據(jù)幼兒興趣及能力可再進行依形狀分類）3.自由工作

（1）請幼兒按順序拿工作毯，并鋪放整齊。（2）邀請幼兒來到教具架前自由選擇工作。（3）工作期間教師做觀察記錄。

（4）幼兒詢問的時候進行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒更換工作等工作禮儀。（5）指導(dǎo)幼兒對工作材料進行歸位。

第二篇：蒙特梭利教學(xué)計劃小班

小班蒙氏教學(xué)計劃

第一周：

1、數(shù)學(xué)：記憶游戲《數(shù)棒》：學(xué)習(xí)1---10數(shù)棒的記憶游戲。

2、語言：課前游戲 唱歌做游戲《頭、肩膀、膝蓋、腳》教參第113頁。

《圖片與圖片的配對》：為閱讀和書寫做準(zhǔn)備。教參第200頁

3、日常生活《布的折疊》：發(fā)展疊衣服的能力，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。

4、科學(xué)《有生命和無生命》：發(fā)展孩子對有生命的物體的數(shù)量相同。

5、感官《插座圓柱體A》: 配對練習(xí)。60頁 第二周；

1、數(shù)學(xué)《砂數(shù)字板》：操作一 在裝有沙子的托盤里寫數(shù)字。

操作二 用砂數(shù)字板在與其他帶有數(shù)字的教具配對。

目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒從1--9的具體概念進入抽象符號的認(rèn)識。

2、語言：課前游戲：尋聲游戲（教參第114頁）

《魚的拼圖嵌板》：加強視覺連接能力，為讀寫做準(zhǔn)備。教參202頁

3、日常生活《剪刀剪紙》：學(xué)習(xí)使用剪刀，提高幼兒調(diào)整肌肉運動的能力。

4、科學(xué)《植物和動物》：發(fā)展孩子對植物和動物的鑒別能力。

5、感官《特殊的D組練習(xí)》：培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤。60頁 第三周：

1、數(shù)學(xué)《數(shù)棒與數(shù)字卡片》：鞏固記憶數(shù)字1--10，了解數(shù)字和數(shù)量的關(guān)系。

2、語言：課前游戲《傳悄悄話》119頁

《排列故事圖片》：加強幼兒視覺連接能力，為閱讀和書寫做準(zhǔn)備。

3、日常生活《開鎖》：學(xué)會開鎖，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。

4、科學(xué)《植物的組成》：培養(yǎng)孩子們對植物的興趣，學(xué)習(xí)植物各組成部分的名稱。

5、感官《粉紅塔》：粉紅的垂直序列練習(xí)。64頁 第四周：

1、數(shù)學(xué)《紡錘棒與紡錘棒箱》：介紹0這個數(shù)字的概念，強化數(shù)字的次序。

2、語言：課前游戲《指令接龍》121頁

《金屬嵌板練習(xí)》：繪制圓形嵌板輪廓為書寫做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)怎樣正確握筆。

3、日常生活《衣服夾的使用》：發(fā)展孩子的專注力，獨立性和秩序感。

4、科學(xué)《樹拼圖》：進一步了解植物的組成部位及名稱。68頁

5、感官《棕色梯》：棕色梯的粗細序列練習(xí)。68頁。

第三篇：蒙特梭利經(jīng)典語錄全集

名言：

蒙特梭利經(jīng)典語錄全集 言者：

蒙特梭利，瑪麗亞·蒙臺梭利（意大利語：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日），意大利幼兒教育學(xué)家，蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。

1、母親和幼教老師所產(chǎn)生的愛，近乎于神。

2、人類的高貴來自于你就是你，你不是別人的復(fù)制品。

3、反復(fù)練習(xí)是兒童的智力體操。

4、兒童不會自己判斷自己，他是以別人對他的態(tài)度來判斷自己的。

5、兒童通過自立獲得身體的獨立；通過自由的使用其選擇能力獲得意志上的獨立；通過沒有干擾的獨立工作獲得思想上的獨立。

6、生命的紀(jì)律是秩序；智力的紀(jì)律是專注；行為的紀(jì)律是順從。

7、來源mingyan.gushiwen.org成人應(yīng)該敬畏兒童。

8、只要準(zhǔn)備一個自由的環(huán)境來配合兒童生命的發(fā)展階段，孩子們的精神與秘密便會自發(fā)的顯現(xiàn)出來了。

9、我們現(xiàn)在看到的最錯誤的想法便是以為身體活動就只是身體活動而已，以為它不具有更高層次的功能。。。其實，心智的發(fā)展必然和身體動作相配合，而且是相互依賴存在的。

10、成人無法直接幫助兒童形成自己，因為那是自然而成的工作；但是成人必須懂得細心地尊重這個目標(biāo)的實現(xiàn)，也就是提供兒童形成自己所必要的而他自己卻無法取得的材料。

第四篇：蒙特梭利教育法

瑪利亞·蒙特梭利博士

是飲譽全球的，曾三次獲得諾貝爾獎提名的意大利教育家。蒙特梭利教育法在20世紀(jì)影響了整個世界，在不同的國家中受到普遍的歡迎和推崇。在人類社會進入二十一世紀(jì)之時，蒙特梭利教育仍極具活力，它不僅在一百多個國家依然存在，而且在更廣泛的教育領(lǐng)域中得到發(fā)展，它的傳播給整個教育界帶來新的提升。

蒙氏教育理論根植于西方的人文環(huán)境，強調(diào)平等、自由、秩序和以兒童為中心的教育。其基本原理有：（1）環(huán)境適應(yīng)論；（2）獨立成長論；（3）生命自然發(fā)展論；（4）吸收心智論；（5）工作人性論；（6）獎罰無用論。

蒙特梭利科學(xué)教育法建立在發(fā)現(xiàn)兒童成長的自然法則基礎(chǔ)上，以反傳統(tǒng)的觀念及全新的態(tài)度對待幼兒。創(chuàng)造了兒童自主學(xué)習(xí)完美成長的獨特教育法。它與傳統(tǒng)幼兒相比較，其特點是：以兒童為中心，不“教”的教育；尊重兒童成長的步調(diào)；把握兒童的敏感期；教師是輔助者，啟導(dǎo)員；混齡編班教學(xué)；豐富的教具，排除獎罰制度，教學(xué)的成果長以爆發(fā)式表現(xiàn)。

蒙氏教育的主要內(nèi)容有：日常生活教育、感官教育、語文教育、數(shù)學(xué)教育和文化藝術(shù)教育等。根據(jù)不同的教育內(nèi)容，亦相應(yīng)制作了多達三百多種的蒙氏教具供幼兒學(xué)習(xí)之用。

蒙氏教育體系之所以受到世界上越來越多教育工作者和幼兒的歡迎，在于蒙氏是在長期深入觀察兒童的基礎(chǔ)上，總結(jié)出兒童成長規(guī)律，并據(jù)此制訂出一整套科學(xué)的幼教方法，取得了令世人矚目的教學(xué)成果。

蒙特梭利教育法

蒙臺梭利教育法是世界著名的幼教模式之一,由意大利著名教育家蒙臺梭利創(chuàng)立。該教育法自二十世紀(jì)產(chǎn)生以來直至今日,在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。中國引進蒙臺梭利教育法的時間雖然較短,但是國人對于蒙氏教法推廣的熱情極高,已有眾多蒙氏幼兒園或蒙氏班。因此無論從理論層面還是實踐層面,均有必要對蒙氏教法進行深入研究,以推進我國蒙氏教育的健康發(fā)展。蒙臺梭利教育法以培養(yǎng)兒童健全的人格為目標(biāo),主張讓兒童處在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”之中,通過“工作”的方式,自由、自主地發(fā)展。兒童、教師、環(huán)境和教具構(gòu)成了蒙氏教法的四要素,這四要素的有機結(jié)合是蒙氏教法得以成功的關(guān)鍵所在。誕生于上世紀(jì)初的蒙氏教法,進步性與局限性俱存,但是其進步性是主要的。蒙氏教法的進步性可以概括為:給兒童以自由,有自由才有選擇;給兒童以興趣,有興趣才有專注;給兒童以合作,有合作才有建構(gòu);給兒童以活動,有活動才有經(jīng)驗。蒙氏教法也有其局限性,如感官訓(xùn)練過于機械;忽視對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng);對游戲在兒童發(fā)展中的重要性認(rèn)識不足;忽視了社會文化在兒童發(fā)展中的作用等。當(dāng)前我國的蒙氏教育實踐中存在著諸多問題,具體表現(xiàn)在:教師把蒙氏教法片面地理解為僅僅是教具操作,兒童自由、自主。

第五篇：蒙特梭利教育

蒙特梭利教育：

蒙臺梭利教育以培養(yǎng)獨立、自主、有責(zé)任感、懂得關(guān)懷別人、并有學(xué)習(xí)能力的孩子為目標(biāo)的教育方法。蒙特梭利簡介

瑪利亞·蒙臺梭利博士是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家、意大利歷史上第一位學(xué)醫(yī)的女性和第一位女醫(yī)學(xué)博士。1870 年 8 月31日瑪利亞 · 蒙臺梭利出生在意大利安科納地區(qū)的基亞拉瓦萊小鎮(zhèn)。父親亞歷山德魯 · 蒙臺梭利是貴族后裔和性格平和保守的軍人，母親瑞尼爾·斯托帕尼是虔誠的天主教徒博學(xué)多識、虔誠、善良、嚴(yán)謹(jǐn)、開明。作為獨生女的蒙臺梭利深得父母的寵愛，受到良好的家庭教育。因此從小便養(yǎng)成自律、自愛的獨立個性，以及熱忱助人的博愛胸懷。

瑪麗亞·蒙特梭利是二十世紀(jì)享譽全球的幼兒教育家，她所創(chuàng)立的、獨特的幼兒教育法，風(fēng)靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美先進國家的教育水平和社會發(fā)展。蒙特梭利教育法的特點在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個多世紀(jì)的教育實驗與研究；她的教學(xué)方法從智力訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練到運動訓(xùn)練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會的持續(xù)發(fā)展，提供了幾代優(yōu)秀的人才基礎(chǔ)?！段鞣浇逃贰贩Q她是二十世紀(jì)贏得歐洲和世界承認(rèn)的最偉大的科學(xué)與進步的教育家。

1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 歲。

特點：

1、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學(xué)觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體。

2、不同的教育。反對填鴨式教學(xué)，主張從日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。

3、把握兒童的敏感期。順著敏感期學(xué)習(xí)的特征，得到最大的學(xué)習(xí)效果。

4、教師扮演協(xié)助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識與了解，對孩子發(fā)展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協(xié)助與指導(dǎo)。

5、完全人格的培養(yǎng)。幼教的最大目的是協(xié)助孩子正?；?/p>

6、尊重孩子成長步調(diào)。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠?qū)Ｗ⒌匕l(fā)展內(nèi)在的需要。

7、混齡教學(xué)。不同年齡孩子會相互模仿、學(xué)習(xí)，養(yǎng)成兒童樂于助人的良好社會行為。

8、豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。

9、摒除獎懲制度。采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。

10、爆發(fā)的教學(xué)成果。采取尊重孩子內(nèi)在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內(nèi)不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內(nèi)在心智的成長。

教育理念

概述

蒙臺梭利認(rèn)為干涉兒童自由行動的教育家太多了，一切都是強制性的，懲罰成了教育的同義詞。她強調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供兒童進行感官練習(xí)。兒童發(fā)展觀

蒙臺梭利對于兒童心理發(fā)展的看法，是她全部教育學(xué)說的基礎(chǔ)。過去許多人批評她在這個問題上純屬遺傳決定論，其實并不盡然?？v觀蒙臺梭利的全部學(xué)說，她認(rèn)為兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是機體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是“通過對環(huán)境的經(jīng)驗而實現(xiàn)的”（蒙臺梭利：《有吸收力的心靈》，1949年英文版，第97頁）。蒙臺梭利肯定，創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取正確的教育措施，及早進行教育，豐富兒童的經(jīng)驗，可以消除和防止智力落后的現(xiàn)象。

具體地說，蒙臺梭利首先強調(diào)的是人和遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力。她說：兒童的“生長是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，他的生命就是根據(jù)遺傳確定的生物學(xué)規(guī)律發(fā)展起來的”。對兒童來講，生命力表現(xiàn)為自發(fā)沖動，因此她把對兒童的自發(fā)沖動是壓制還是引發(fā)作為區(qū)分好壞教育的分水嶺，對舊學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動的做法予以猛烈抨擊。她說：“在這樣的學(xué)校里，兒童像被釘子固定的蝴蝶標(biāo)本，每人被束縛在一個地方——桌子邊”，這對兒童的發(fā)展是不利的。在身體方面，導(dǎo)致骨骼畸形；在心理方面，教師為了把零碎干癟的知識塞進兒童的頭腦，用獎勵和懲罰誘逼兒童集中注意和緘默不動。蒙臺梭利否定獎勵、懲罰等強化的作用，強調(diào)兒童的內(nèi)在力量、主觀能動性；要求環(huán)境(刺激)要適合兒童的內(nèi)在需要和興趣，認(rèn)為兒童不是消極被動地接受外界刺激，他們每個人都有自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、變化和發(fā)展。

蒙臺梭利又認(rèn)為，生命力的沖動是通過兒童的自發(fā)活動表現(xiàn)出來的，“生命是活動的，只有通過活動才能發(fā)展”，為了使兒童的生命力和個性通過活動得到表現(xiàn)、滿足和發(fā)展，就必須創(chuàng)造適宜的環(huán)境。蒙臺梭利為“兒童之家”設(shè)置了一個良好的環(huán)境：有一個較大的花園，學(xué)生可自由進出；輕巧的桌椅，4歲兒童便能隨意搬動；教室里放有長排矮柜，兒童可任意取用放在里面的各種教具。這樣的環(huán)境設(shè)置明顯地是服務(wù)于兒童的自由活動的。

從個體心理發(fā)展過程來看，蒙臺梭利強調(diào)通過自發(fā)活動表現(xiàn)出來的生命力發(fā)展呈現(xiàn)一種節(jié)律(階段)：童年是個性形成最重要的時期，“沒有比這個時期更需要智力方面的幫助”了（蒙臺梭利：《有吸收力的心靈》，第27頁）。而在童年期，兒童的各種心理機能也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期，例如，2～6歲是對良好的行為規(guī)范的敏感期，2～4歲是對色、聲、觸摸等感覺的敏感期。某種感覺能力在相應(yīng)時期內(nèi)出現(xiàn)、消失，當(dāng)它們出現(xiàn)時，能最有效地學(xué)習(xí)；忽視了敏感期的訓(xùn)練，就會造成難以彌補的損失，這正是很多低能兒童之所以低能的主要原因。因此，環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展中又是舉足輕重的。蒙臺梭利說，環(huán)境問題在她的教育方法體系中占有舉足輕重的地位。

蒙臺梭利還認(rèn)為，不同的個體有不同的發(fā)展節(jié)律，教育要與兒童發(fā)展的敏感期吻合，就必須用不同的教育來適應(yīng)不同的成熟節(jié)律，因此她十分強調(diào)個別教學(xué)，讓兒童各按自己的需要自由活動，使個性得到充分發(fā)展。

應(yīng)該如何看待蒙臺梭利的兒童發(fā)展觀?我們認(rèn)為，蒙臺梭利由于缺乏科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，未能正確闡明遺傳、環(huán)境和教育三者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，她的全部學(xué)說的基點是兒童內(nèi)在生命力的自發(fā)沖動，把教育看作僅僅是兒童潛能(本能)的展現(xiàn)，雖然她也注意到環(huán)境和教育的重要性，但總的說來只把它們放在從屬于遺傳的地位，因而夸大了兒童的自發(fā)沖動和自由活動在教育中的重要性。盡管如此，蒙臺梭利多少看到了心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境、教育協(xié)同作用的結(jié)果，證明了教育可以糾正智力落后，更能使正常兒童智力發(fā)展，提倡早期教育，這比當(dāng)時那種認(rèn)為“智力固定不變”，否認(rèn)兒童早期認(rèn)識發(fā)展必要性的流行看法要接近真理。她尊重幼兒自身發(fā)展的特點，反對用成人的思想不適當(dāng)?shù)胤恋K幼兒的心理發(fā)展，注意到兒童活動的智力價值和內(nèi)部動機在學(xué)習(xí)上的意義，這些都有合理之外。至于蒙臺梭利關(guān)于敏感期和兒童心理發(fā)展階段論的思想更已被心理學(xué)家廣泛承認(rèn)。蒙臺梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是與她對兒童心理有一定的正確理解分不開的。

初級教學(xué)法

適用范圍

蒙特梭利的初級教學(xué)法適用于3～6歲的兒童，分為以下四個方面

體育(筋肉練習(xí))

為了促使幼兒生理的正常發(fā)展，使他們的日常生活動作熟練化，蒙臺梭利十分重視幼兒的肌肉練習(xí)，她除了順其自然，讓幼兒通過坐、起、走、穿衣、脫衣、取物、照料動植物等行為得到良好的體育練習(xí)外，還發(fā)明了種種器具，如螺旋梯、搖椅等等，幫助幼兒進行訓(xùn)練，還編制了體操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特別練習(xí)。? 感官教育

這是蒙臺梭利方法中的中心環(huán)節(jié)，下文將予重點述評。蒙臺梭利認(rèn)為，感官訓(xùn)練既為兒童將來的實際生活作準(zhǔn)備，又是兒童接受知識和發(fā)展智力的基礎(chǔ)。

知識教育

結(jié)合感官訓(xùn)練，提早讓兒童接受讀、寫、算、音樂等方面的教育。同時，通過談話發(fā)展兒童的語言能力。

實際生活練習(xí)

如穿衣、個人衛(wèi)生、室內(nèi)整理等，使兒童不需別人幫助而能自己處理日常生活上的事項，培養(yǎng)其獨立性。不難看出，蒙臺梭利上述做法對于幼兒教育來說有許多可取之處。至于蒙臺梭利的感官教育，還須作進一步的分析。五大領(lǐng)域：

1、日常生活領(lǐng)域

培養(yǎng)幼兒的大肌肉和小肌肉的組織能力增強對自己身體的控制能力，從而把孩子從自然人向社會人過度，脫離對父母的過度依賴，學(xué)習(xí)生活自理能力，學(xué)會幫助別人，照顧環(huán)境，培養(yǎng)對家庭、社會的責(zé)任感。并形成良好的社會交往行為，為將來進入正式的社會生活做準(zhǔn)備。

2、感官領(lǐng)域

培養(yǎng)幼兒視、聽、嗅、味、觸五覺敏銳程度的感官能力，使幼兒的每一項感覺都是靈敏全面發(fā)展。為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及其他領(lǐng)域做準(zhǔn)備，爭強對于社會及知識的感知，培養(yǎng)初步的序列、分列概念和抽象思維能力。

3、數(shù)學(xué)領(lǐng)域

培養(yǎng)數(shù)的概念，理解加減乘除運算的關(guān)系，會做10000以內(nèi)的加減乘除，會做簡單的測量工作，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。

4、語言領(lǐng)域

培養(yǎng)幼兒聽說讀寫的能力，幫助幼兒更好的書寫和閱讀，使幼兒在童年時期就形成良好的閱讀與書寫習(xí)慣，培養(yǎng)喜愛閱讀的興趣、增強口語表達能力、強化聽力與閱讀能力，提高書寫能力。

5、科學(xué)文化領(lǐng)域

增長幼兒見識，開闊眼界，培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的興趣及探索求知的精神，使幼兒從小就具有創(chuàng)造性思維和實踐能力，了解基本的動植物學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)、歷史學(xué)知識。

教育方法

蒙特梭利創(chuàng)立的教育思想和方法，可算是當(dāng)代幼兒教育的里程碑。蒙氏教育在重視早期智力開發(fā)的同時，也注重生活能力的培養(yǎng)。開設(shè)日常生活課程，使孩子在掌握一些生活技能之外，發(fā)現(xiàn)自身的能力和增強自信。它在充分尊重孩子的前提下，將秩序與自由完美結(jié)合，孩子可以自己決定玩什么，玩多久。但是，這種自由是有條件的，孩子必須遵循一定程序。蒙氏教育的原則是以孩子為中心，尊重其人格尊嚴(yán)和成長過程，從促進兒童身心發(fā)育角度去設(shè)計教學(xué)，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主、持續(xù)的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣。

鈴木鎮(zhèn)一教育

發(fā)展背景

鈴木鎮(zhèn)一(Shinichi Suzuki 1898-1998)出身于日本音樂世家，父親擁有當(dāng)時日本最大的小提琴制造工廠。他二十三歲留學(xué)德國，跟隨克林葛(Karl Klinger)學(xué)習(xí)小提琴，無論是小提琴的演奏技巧或?qū)σ魳返膽B(tài)度，都深受克林葛影響。后來，他返回日本和兄弟組弦樂四重奏到處演奏，并且從事小提琴教學(xué)。根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗，他發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和環(huán)境有密不可分的關(guān)系，也體會出年齡和學(xué)習(xí)小提琴的關(guān)系，領(lǐng)悟了音樂和語言妙不可分的關(guān)聯(lián)。1958年他在日本東京發(fā)表了母語學(xué)習(xí)的概念，他在“才能教育”書中，表示音樂教育只是手段，高超人格和偉大理想的培育，才是音樂教育的最后目標(biāo)。他主張以音樂啟發(fā)兒童單純的心靈，透過音樂培養(yǎng)兒童偉大的情操和人生的理想，創(chuàng)造人類更完美的下一代，為人類謀福祉(Suzuki,1969;Kendall,1973)。鈴木鎮(zhèn)一透過音樂教學(xué)實踐其理想，強調(diào)才能不是天生的，才能須經(jīng)由后天培育, 以正確的教育方法，優(yōu)良的師資，配合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)年齡，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同成就才能教育的理想。鈴木鎮(zhèn)一并發(fā)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)語言的天賦能力，是一種典型的學(xué)習(xí)模式，稱之為“母語教學(xué)法”。不只在日本很多學(xué)生因鈴木鎮(zhèn)一而及早受到音樂栽培，1964 年，鈴木鎮(zhèn)一帶領(lǐng)十位小朋友受邀在美國全美音樂教師協(xié)會演出，引起重視隨之興起一股鈴木教學(xué)法風(fēng)潮，在美國陸續(xù)有鈴木提琴教學(xué)的推廣機構(gòu)，嘉惠學(xué)子不可細數(shù)。在日本，至1966止，就約有120位鈴木小提琴教師和6000小提琴學(xué)生分散在各地。鈴木鎮(zhèn)一不但創(chuàng)造了學(xué)習(xí)小提琴的新模式，打破了演自歐洲傳統(tǒng)的小提琴學(xué)習(xí)方式。

生平轟動事跡

你可曾看到過3000人同時進行小提琴演奏的情形嗎?在日本，從全國匯集而來的學(xué)生，按照從500人到1000人、1500人、2000人的規(guī)模，逐漸遞增，最后達到3000人的大演奏，把表演大會推向了最高潮。你又能相信這些演奏者多半是少兒，甚至很多是三四歲的幼兒，并且完全沒有經(jīng)過統(tǒng)一的訓(xùn)練嗎?恐怕這是當(dāng)時世界上最宏偉的演奏會了。這些無法言喻的精彩演奏使與會的所有聽眾都深受感動，很多人都是邊聽邊流淚——對如此眾多年幼的孩子出色的演奏而驚訝，被那高超優(yōu)美的音樂所感動。同樣的情形也曾感染了著名的音樂大師們。

1955年的某一個晚上，日本松本音樂學(xué)院等待著世界著名的維也納藝術(shù)學(xué)院合唱團的到來。在一個合唱隊員無法置信，甚至懷疑是否走錯地方的家庭宿舍式的小樓里，30名幼兒和小學(xué)生用小提琴拉起了巴赫創(chuàng)作的《落第協(xié)奏曲》。剎那間，合唱團的所有成員都顯露出了非常驚訝的神色，他們?nèi)f萬沒想到，竟會從這些可愛的孩子們操作的小提琴中發(fā)出巴赫創(chuàng)作的難演奏的曲子，而且聲音如此優(yōu)雅。驚奇突然變成了強烈的感動。接著，孩子們又合奏了兩三個曲子。然后，合唱團的指揮者達皮特教授說：“奇跡!真是令人難以想像的事，這回我想聽一聽前排小孩子們的獨奏?！北稽c的孩子是小學(xué)一年級的學(xué)生。他拉了巴赫創(chuàng)作的協(xié)奏曲《協(xié)奏曲第一號E短調(diào)》，拉得非常出色。接著又點了第二個人的名字，是其中最年幼的一個。她拉了維瓦特創(chuàng)作的《G·莫爾協(xié)奏曲》，同樣精彩。合唱團的成員們對孩子們的演奏都感到無限的喜悅和激動。他們與指揮者都并排站在鋼琴的旁邊說：“讓我們一起唱吧?！敝b美麗的合唱隊和優(yōu)美的伴奏聲使松本音樂學(xué)院的破舊大廳頓時變成了盛大的家庭音樂會。

另一個場景。1961年4月16日，在東京文京公會堂的舞臺上，400名5至12歲的孩子手持小提琴，整齊地排好了隊。他們在等待著20世紀(jì)誕生的最偉大的藝術(shù)家之

一、大提琴演奏家卡扎斯先生的到來?？ㄔ瓜壬鷦傄贿M入會堂，當(dāng)看見舞臺上排列著的400個孩子，他就激動地一面高高地?fù)]著手，一面就座。與此同時，舞臺上一齊奏起了《閃閃星星變奏曲》?！昂?——好!”這位年邁的巨匠一面驚嘆地睜大眼睛觀看，一面連連不斷地流露出贊嘆之聲。當(dāng)孩子們演奏起波巴魯?shù)潞桶秃盏摹秲墒仔√崆賲f(xié)奏曲》時，他的激動之情達到了頂點。老先生被感動得哭了，眼里充滿了淚水，話都說不出來了。演奏結(jié)束后，他給孩子們作了熱情洋溢的講話。稱這是自己“親眼見到的前所未有的最令人激動的場面??”人數(shù)眾多的、年幼孩子們的合奏，簡直如同一人獨奏的那樣和諧。這些孩子既不是精選出來的尖子，也沒有經(jīng)過其他什么特殊的訓(xùn)練。究竟是誰創(chuàng)造了這個令全世界關(guān)注的奇跡呢?他就是日本著名教育家和音樂家鈴木鎮(zhèn)一先生。

基本理念是: 音樂好比一種語言，要掌握一種語言，最好是從小開始學(xué)，開始得越早越能把語言掌握得像母語一樣。只要孩子們稍有掌握某種樂器的能力，就可以讓他們學(xué)。

在教小孩子的時候，鈴木教學(xué)法都不教他們看樂譜(Music Score)或任何音樂理論上的知識(Music Theory)，因為那就等如在一個正常的孩子還不會說話之前，便教他寫字和語言文法，那是違反自然的。

鈴木教學(xué)法強調(diào)讓小孩子先聽音樂。孩子每學(xué)一樂曲之前，無論多簡單的旋律，都必先重復(fù)聽其錄音。而聽的方法也很講究，不是全神貫注坐在那里對著錄音機聽，是在最放松最自然的狀態(tài)下聽，如吃飯、嬉戲、入睡前各種休息或半休息的狀態(tài)等。

總之，就是讓孩子在日常生活中，像聽家人談話那樣聽他要學(xué)習(xí)的音樂。

但試想一想，如果要孩子在家里經(jīng)常聽到的是他學(xué)習(xí)的樂曲，而不是電視機或收音機播放的廣告歌曲、流行曲，那就必須家長通力合作，不厭其煩地在適當(dāng)情況下為孩子播放音樂，并且也要犧牲許多自己的時間和娛樂。

所以鈴木教學(xué)法對家長的要求可說是頗高呢。

教學(xué)效果

鈴木教學(xué)法透過潛移默化的方法使孩子在下意識間熟習(xí)一首樂曲之后，就讓他在老師指導(dǎo)下憑記憶把樂曲在樂器上奏出，完全不用看樂譜或?qū)W樂理，整個過程由聽到模仿就像小孩子學(xué)說話一樣。

等到拿起樂器要學(xué)那首樂曲的時候，孩子基本上只是學(xué)怎樣以最舒適的方法把腦海中的樂曲奏出，而不是學(xué)那首樂曲的本身，故往往事半功倍。同時，因為孩子腦海中的樂曲是由名家演奏的，所以他在設(shè)法把腦海中的樂曲奏出時，其實是在設(shè)法達到他能力范圍內(nèi)最好的演奏效果。

鈴木教學(xué)法訓(xùn)練出來的孩子程度不一。事實上，不是每個孩子都能適應(yīng)鈴木教學(xué)法。有不少孩子費盡腦力也無法把聽了無數(shù)遍的樂曲完整記住。不過，從另一方面講，時下常用的那種先看譜后聽音的樂器教學(xué)法，也不是每個孩子都能適應(yīng)，訓(xùn)練出的學(xué)生表現(xiàn)差異也很大。有不少孩子因看譜能力較弱，在學(xué)樂器的初期便被看譜一事拒之門外。在這種情況下，如果能吸取鈴木教學(xué)法的精神，不用樂譜而先讓孩子多聽所學(xué)習(xí)的樂曲，可能會有意外的收獲。

理論基礎(chǔ)

鈴木音樂教學(xué)法，無法以簡單的文字?jǐn)⑹銮宄?，幸好鈴木?zhèn)一在才能教育中提到了許多值得重視的概念，由這些概念我們可窺知其理論基礎(chǔ)，例如，愛的口號、才能不是天生的、沒有失敗的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)自零歲起、能講話就能學(xué)音樂、強調(diào)父母親在子女學(xué)習(xí)樂器過程中角色的重要性，以下簡要的摘其精要.才能并非天賦論

鈴木鎮(zhèn)一所指的才能，并不是一般人所說的“天才”，而是教育理論的一種“行為”而已，例如走路、跑步、寫字等?。他認(rèn)為人類唯一的天賦是學(xué)習(xí)的本能。人類如果能把握這一天賦，充分的加以發(fā)展，學(xué)習(xí)任何東西應(yīng)該都可達到相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)以上。音樂能力也是人類及有待開發(fā)的能力之一，只要父母用心安排,老師費心指導(dǎo)，人人都可學(xué)好音樂，有希望成為音樂家。

鈴木認(rèn)為如果一位父母都能注意到每位兒童的本能，而且能提供一理想的環(huán)境，所有的兒童都將獲得并且發(fā)展出一系列非常突出能力，這理論適用于全世界的兒童，沒有例外(Suzuki,1981)。他并舉例，生在熱帶的兒童，送到寒帶去生長，照樣會產(chǎn)生御寒能力;生在臺灣的兒童，送到美國生長，英語就成了他的母語。例子就證明人類的能力系由于環(huán)境培育，而非天生俱來，所以鈴木強調(diào)人是環(huán)境之子。

母語式的教學(xué)

鈴木因為和他的侄子生活在一起一陣子而頓悟語言學(xué)習(xí)，他的教學(xué)法也被稱為母語教學(xué)法。他認(rèn)為音樂和語言一樣，都是人和人溝通方法之一，語言這么復(fù)雜的系統(tǒng)人人都可學(xué)會，音樂也一樣可以學(xué)好。語言的學(xué)習(xí)的過程，先聽很長的一段時間，然后模仿或反應(yīng)說出簡單的音來，再發(fā)展成詞或句子，進度緩慢，并經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，得到父母的鼓勵，再繼續(xù)更進一步練習(xí)，這一理論成了他音樂教學(xué)的重要哲學(xué)基礎(chǔ)之一。教育自零歲起

鈴木先生在他的“才能教育自零歲起”書中極力主張學(xué)習(xí)要愈早愈好，幼兒的階段影響一生深遠。他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是自出生的那天起，而不是自上學(xué)的第一天。根據(jù)人類經(jīng)驗的原則，舊經(jīng)驗幫助新學(xué)習(xí)，及早學(xué)習(xí)可提供豐富的經(jīng)驗，做為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

沒有失敗的教育

鈴木先生問:“您見過生理上沒缺陷而學(xué)不會說話的嗎?”。語言的學(xué)習(xí)如此復(fù)雜，都沒有失敗的例子，其他的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不會失敗，可見只有失敗的教學(xué)或老師，沒有失敗的學(xué)生。能力滋養(yǎng)能力

鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，新的能力是由舊的能力累積發(fā)展而來的，所以他在小提琴教學(xué)中，要求學(xué)生經(jīng)常要反復(fù)練習(xí)舊曲子，借此不僅增強已有的技術(shù)，同時也產(chǎn)生新的能力，這和教育理論中的練習(xí)理論不謀而合。

杰立卡腦力開發(fā)

專家認(rèn)為0-6歲是腦部發(fā)展的黃金時期，一生的智力、創(chuàng)意以及人格是否樂觀、自信、有道德感，都決定于這關(guān)鍵的時期。而0~6歲這個過程，決定了一生的腦力開發(fā)狀況，甚至是智商，情商等等。人的0~6歲是人類大腦開發(fā)非常關(guān)鍵的時期。

人的大腦潛能開發(fā)是隨著年齡增長逐漸遞減的。根據(jù)人類腦部生理學(xué)顯示，人腦伴隨著人類身體成長而成長，但是最主要的生長期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長在滿三歲時已完成人類腦型、腦神經(jīng)功能的60﹪，到八歲時則已完成了90﹪。8~10歲是剩下的10%。根據(jù)專家指出人類在幼兒時，最珍貴的α學(xué)習(xí)腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。決定人類腦部發(fā)展最重要的腦神經(jīng)元，經(jīng)由α學(xué)習(xí)腦波的刺激而日益增多，這將使人類的智能超越，將來孩子在任何學(xué)習(xí)的過程都能極為順利，不再因能力不足飽受挫折及壓力甚至因而停止學(xué)習(xí)。若等到孩子的α學(xué)習(xí)腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學(xué)習(xí)，將會多花1倍甚至2、3倍的時間與精力。所以，很多家長往往忽視，或者沒有合適的方法和合適的產(chǎn)品給孩子提供更好的教程、教材，所以才導(dǎo)致大多數(shù)孩子長大后都是庸人、平常人，沒有達到家長望子成龍或者望子成才的期望值的原因。

中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般只重視在左腦所主導(dǎo)的認(rèn)知上，而忽略主導(dǎo)創(chuàng)造力和思考力的右腦訓(xùn)練 聰明寶寶要腦力開發(fā)

別以為“智能提升從零歲開始”、“3歲定終生”或是“6歲決定一生”只是宣傳標(biāo)語！no！根據(jù)研究，人類在胚胎期，腦部神經(jīng)就是最早發(fā)育的，即使呱呱落地之后，也處在迅速發(fā)育的階段，以新生兒來說，大腦約重四百克，已經(jīng)占了成人腦重量（約一千五百公克）的四分之一強；到了一歲腦重量約九百公克；到三歲時腦重量便已發(fā)育到60%強，到了六歲大約重1200公克，逐漸接近成人的腦重了。

可見得0-3歲是人一生中腦部發(fā)展的重要黃金期，也深切影響著未來智力潛能的發(fā)展，如何把握這段黃金期，施予嬰幼兒早期教育，促進腦細胞的增加分化與腦神經(jīng)的突觸緊密連結(jié)，是非常重要的。

腦力刺激的實證

曾有名為巴甫洛夫的專家做了一個實驗，他把同時生下來且同樣體重的小白鼠分成兩組，一組放于較大、光線充足的空間，提供豐富的聲響、有滾筒、滑梯等玩具，讓小白鼠自由追逐玩耍；另一組小白鼠，則關(guān)于沒有光線的籠子里，沒有玩具、沒有同伴，雖然提供同樣的食物營養(yǎng)，不過經(jīng)過19天的測試，智力的表現(xiàn)卻是大相逕庭的。

結(jié)果顯示：前一組小白鼠機敏靈活，人抓不住它們。后一組小白鼠，則呆滯遲緩，即使人去抓它們，也不知逃跑。抽樣解剖發(fā)現(xiàn)，前一組小白鼠因常接受豐富的信息刺激，它們的大腦生出了許多突觸發(fā)展出緊密的連結(jié)；而后一組小白鼠則因少受刺激，腦組織竟呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)，腦重量及體積也相對變小。

巴甫洛夫這個實驗的結(jié)果，主要是用來映證早期教育的重要性，他認(rèn)為在嬰幼兒成長的過程中，一旦錯過了生長發(fā)育期的發(fā)展，腦組織結(jié)構(gòu)就會趨于定型，潛能發(fā)展也將受到限制，即使擁有優(yōu)越的天賦，也無法獲得良好的發(fā)展。智力潛能

根據(jù)大陸方面的研究專家表示：智力潛能是人的一種心理品質(zhì)；也是一個人許多能力的總和，包括：觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等。所以，即使孩子在某一方面擁有特殊能力和專長，例如，只會讀書而缺乏生活應(yīng)變的能力，這樣都不等于擁有真正的智力。

如果孩子沒有一定的智力，就難以掌握較多的知識，就如，孩子如果缺乏注意力及觀察力，就無法正確的認(rèn)知；沒有記憶力，就無法將吸收的知識保存下來轉(zhuǎn)為己有；沒有思維力，就無法對事物有深刻的體會、無法掌握事物的發(fā)展規(guī)律；如果缺乏想象力，自然就沒辦法創(chuàng)新。寓教于樂開發(fā)腦力

“杰立卡”教學(xué)課程究竟是一種怎樣的教學(xué)模式，它對平衡地開發(fā)孩子的左右腦能起到什么樣的作用？專家介紹，人大腦的結(jié)構(gòu)分為左腦及右腦，左腦傾向于語言邏輯思維，右腦則傾向于感覺形象思維。左腦與右半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運動、知覺。因此，左腦主宰右耳、右視野，最大的特征在于具有語言中樞，掌管說話、領(lǐng)會文字、數(shù)字、作文、邏輯、判斷、分析、直線，因此被稱為“知性腦”，它能夠把復(fù)雜的事物分析為單純的要素，比較偏向理性思考。右腦與左半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運動、知覺，因此，左耳、左視野的主宰是右腦。右腦掌管圖像、感覺，具有鑒賞繪畫、音樂等能力，被稱為“藝術(shù)腦”。它具有韻律、想像、顏色、大小、形態(tài)、空間、創(chuàng)造力，它負(fù)擔(dān)較多情緒處理，特點是比較偏向直覺思考。

談及左右腦的合作，以及“杰立卡”課程對腦力開發(fā)的意義，專家告訴大家，左右腦的運作流程是由左腦透過語言收集信息，把看到、聽到、摸到、聞到、嘗到，也就是視覺、聽覺、觸覺、味覺五感，接收到的信息轉(zhuǎn)換成語言，再傳到右腦加以印象化，接著傳回給左腦邏輯處理，再由右腦顯現(xiàn)創(chuàng)意或靈感，最后教給左腦，進行語言處理。

“杰立卡”課程通過各種不同顏色的教具，游戲的方式寓教于樂，讓孩子親自參與、動手操作各種教具，由孩子觀察準(zhǔn)備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開朗循序漸進的學(xué)習(xí)階段，可調(diào)動孩子左右腦的全方面發(fā)展。

專家指出，大腦不用則廢，用則進。培養(yǎng)孩子左右腦的均衡發(fā)展，應(yīng)從幼兒抓起，盡可能地為孩子創(chuàng)造條件開發(fā)孩子的全腦，激發(fā)孩子的潛能。腦力開發(fā)的定義

所謂腦力開發(fā)就是重視幼童左右腦平衡發(fā)展的一項重要課程。主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)不在增加孩子的解題技巧，而是在于提升孩子的學(xué)習(xí)潛能與習(xí)慣主動思考的模式建立，以應(yīng)付未來多變的環(huán)境需要。杰立卡腦力開發(fā)的上課模式

杰立卡腦力開發(fā)的上課是經(jīng)由孩子自行操作教具，以教具所設(shè)計出來的各式題本，藉由觀察準(zhǔn)備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開朗的循環(huán)學(xué)習(xí)階段，達到真正具備『自學(xué)』的效果。

杰立卡腦力開發(fā)的課程內(nèi)容

杰立卡腦力開發(fā)的課程內(nèi)容包括六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、59項學(xué)習(xí)概念以及450個完全操作的自學(xué)寶盒，可以提供4~6歲的學(xué)齡前幼童三年完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。杰立卡腦力開發(fā)的上課時間

一般來說，杰立卡腦力開發(fā)并不完全限制孩子的上課時間，但為顧及孩子的專注力與學(xué)習(xí)興趣，通常我們會建議一個星期兩次課，每次課程30 ~ 50分鐘之間，可自行操作 1 ~ 2 個寶盒。

杰立卡腦力開發(fā)與蒙特梭利教學(xué)的異同點

蒙特梭利教學(xué)強調(diào)透過感官學(xué)習(xí)、從操作中去體會以及尊重彼此的人際關(guān)系訓(xùn)練、秩序感的建立，都是杰立卡腦力開發(fā)課程的教育目標(biāo)，然而杰立卡腦力開發(fā)更提供了循序漸進的自我學(xué)習(xí)課程，多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自我檢測與立即鼓勵回饋的機制，是極具有培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)人物特質(zhì)的優(yōu)質(zhì)課程。杰立卡腦力開發(fā)的六大領(lǐng)域

杰立卡腦力開發(fā)的六大領(lǐng)域包含有智能啟發(fā)、數(shù)理演繹、組合思考、生活技能、語言表達與美感創(chuàng)造六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。杰立卡腦力開發(fā)的教師研習(xí)

杰立卡腦力開發(fā)的教師均需要經(jīng)過完整的課程研習(xí)，才可以指導(dǎo)上課。研習(xí)內(nèi)容包括：杰立卡腦力開發(fā)課程的設(shè)計原理、對腦力開發(fā)的概念講述，教學(xué)演練與課程內(nèi)容研討，并不定期的舉辦教學(xué)觀摩及成長課程。杰立卡腦力開發(fā)與傳統(tǒng)幼兒教育課程的不同點

傳統(tǒng)的幼兒教育大多以教導(dǎo)幼兒許多的認(rèn)知，以模仿的方式幫助幼兒記得許多事情。而杰立卡腦力開發(fā)卻是藉由題目的設(shè)計與運用，將孩子已學(xué)習(xí)到的認(rèn)知概念作整合，并加以發(fā)揮作為解決問題的能力依據(jù)。簡單的說，不是重在學(xué)習(xí)，而是重在學(xué)習(xí)后的解決問題。

杰立卡腦力開發(fā)的重要性

「腦力即國力，三歲定一生」現(xiàn)在是講求知識經(jīng)濟的時代，有效的腦力開發(fā)課程可提升幼兒創(chuàng)意思考能力與建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓孩子真正具備『帶著走的能力』，以因應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。

如何了解孩子的潛在智慧與能力

藉由多種不同領(lǐng)域的題本操作演練，教師容易觀察出孩子學(xué)習(xí)上的個別差異，并且藉由階梯式難易度的鋪排，讓孩子自我挑戰(zhàn)，自然就能激發(fā)出孩子的潛能。右腦開發(fā)的學(xué)習(xí)重點

右腦發(fā)展好的孩子學(xué)習(xí)特點是在光線上喜歡較溫和的色系，對空間及顏色較具敏感性，富有創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)是以「塊狀」方式處理。因此右腦學(xué)習(xí)的孩子多給予贊美與鼓勵、多聽音樂、多運動，學(xué)習(xí)效果自然會比較好。左腦開發(fā)的學(xué)習(xí)重點

左腦發(fā)展好的孩子學(xué)習(xí)特點是有責(zé)任感、有耐性，喜歡明亮，喜歡獨自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是以「線型」方式處理。

腦力開發(fā)課程需要從幼兒時期開始

根據(jù)人類腦部生理學(xué)顯示，人腦伴隨著人類身體成長而成長，但是最主要的生長期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長在滿一歲時已完成人類腦型的80﹪，到六歲時則已完成了90﹪。根據(jù)專家指出人類在幼兒時，最珍貴的α學(xué)習(xí)腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。決定人類腦部發(fā)展最重要的腦神經(jīng)元，經(jīng)由α學(xué)習(xí)腦波的刺激而日益增多，這將使人類的智能超越，將來孩子在任何學(xué)習(xí)的過程都能極為順利，不再因能力不足飽受挫折及壓力甚至因而停止學(xué)習(xí)。若等到孩子的α學(xué)習(xí)腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學(xué)習(xí)，將會多花1倍甚至2、3倍的時間與精力。

人類腦部發(fā)展的重要性

教育學(xué)者及專家指出，人類大腦的結(jié)構(gòu)分為左腦及右腦，而跟隨著左右腦的發(fā)展不同，有的左腦發(fā)達，有的右腦發(fā)達，因此個人的特質(zhì)與表現(xiàn)亦有所不同。如何了解孩子的特質(zhì)與肯定孩子的優(yōu)點，對于孩子較未啟發(fā)的部份做有效的引導(dǎo)，讓孩子大腦平衡發(fā)展，有效學(xué)習(xí)更成為現(xiàn)今最重要的課題。教導(dǎo)孩子知識與技能已經(jīng)不是教育的重點，讓孩子知道如何學(xué)習(xí)，確定孩子俱有分辨是非的判斷力（Judgement Quotient），鼓勵及培養(yǎng)孩子正面的情緒管理(Emotion Quotient)，訓(xùn)練孩子邏輯思考（Logic Quotient），擁有解決問題的智慧與技巧（Intelligence Quotient），發(fā)揮創(chuàng)意（CreativityQuotient）才是最重要的任務(wù)。

杰立卡腦力開發(fā)的教育目標(biāo)

一、透過感官來學(xué)習(xí)新事物。

二、從做中去體會真意。

三、發(fā)現(xiàn)探索世界的樂趣。

四、給予誠心的贊美和樂趣。

五、懂得尊重與和諧的人際關(guān)系。

杰立卡腦力開發(fā)的五個堅持

一、堅持“自發(fā)性”學(xué)習(xí)。

二、堅持教師只是個“引導(dǎo)者”。

三、堅持“動手做”是學(xué)習(xí)最重要的指導(dǎo)方針。

四、堅持有系統(tǒng)的編序課程與掌握學(xué)習(xí)進度的個別化教學(xué)。

五、堅持安靜有秩序的學(xué)習(xí)過程。

杰立卡主要知識點

小班：

形色辨別（基本顏色、形狀的辨認(rèn)知和初級組合）

空間概念及示意圖（上下、左右、里外的空間概念及示意圖）

度量關(guān)系（長短、多少的拼組及比較）

英文字母（基本字母及單詞的認(rèn)知）

造型組合（數(shù)塊不同造型的堆疊）

平面對應(yīng)（位置、形色的組合對應(yīng)）

幾何鋪排（基本幾何圖形的拼組）

空間定位（泡棉上對應(yīng)孔的判斷）

中班：

特性合成及分解（顏色、形狀二維空間的對應(yīng)）

同形嵌合、異形比較（泡棉嵌合、圖形差異比較）

推理穿線（穿線泡棉的隱性推理）

循環(huán)概念（圖形的交替排列）

二維序列（大嘴鳥由左至右二維位置序列對應(yīng)）

集合概念（示意圖中的分類計數(shù)）

方位推論（圖形移動后的位置及圖形判斷）

對應(yīng)計數(shù)

大班：

乘法概念（數(shù)量分堆）

代數(shù)合計及整數(shù)分割（數(shù)字卡與熊頭卡的數(shù)量合成與分配）

時間認(rèn)知（鐘表時間認(rèn)知）除法分解（數(shù)量分堆）

特性組合（顏色、圖形、數(shù)字的組合判斷）坐標(biāo)（二維坐標(biāo)數(shù)字空間對應(yīng)）

認(rèn)識及換算錢幣（幣值認(rèn)識及大小換算）

路徑網(wǎng)絡(luò)（房屋的連接與通道）