第一篇：2014—2015學(xué)年度上冊(cè)小學(xué)生本課堂工作總結(jié)

2014—2015學(xué)年度上冊(cè)小學(xué)生本課堂工作總結(jié)

2014—2015學(xué)年度上冊(cè)小學(xué)生本課堂工作總結(jié)

記得以前寫總結(jié)的時(shí)候總是以“緊張而忙碌的一學(xué)期過(guò)去了”，或者“時(shí)光飛逝，這個(gè)學(xué)期就是彈指一揮間”等等，現(xiàn)如今這些詞語(yǔ)都不足以表達(dá)本學(xué)期的忙碌，或者說(shuō)我們老師在學(xué)校的每一天都是忙碌而充實(shí)的。本學(xué)期我擔(dān)任的工作是六年級(jí)的英語(yǔ)和品德教學(xué)。教畢業(yè)班的心情在開學(xué)之初就開始緊張起來(lái)，覺(jué)得肩上的擔(dān)子比以前更重了。

本學(xué)期我又有幸又加入了骨干教師的隊(duì)伍，我感到非常榮幸，同時(shí)，也有著無(wú)形的壓力。六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我來(lái)說(shuō)雖然不是第一次，但是由于今年換了新的教材，與以前三、四、五年級(jí)的教材有些銜接不上，內(nèi)容也在做了部分改動(dòng)，所以，不僅僅要重新備課，更沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，我只有在摸索中前行，與校內(nèi)外英語(yǔ)組的人探究、討論，共同成長(zhǎng)。去年區(qū)教研的時(shí)候談過(guò)試卷的改革，并且從四年級(jí)開始已經(jīng)開始實(shí)施，更注重了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的考察，在平時(shí)的上課中，我改進(jìn)了以往的教學(xué)方法，盡量在課上把學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力都訓(xùn)練到位。

這一屆的學(xué)生我已經(jīng)教過(guò)兩年了，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的脾氣、秉性已經(jīng)非常熟悉，所以，這次我配合班主任把兩個(gè)班的學(xué)生都分成了四個(gè)人一小組，采取“以生為本，小組合作交流”的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)、數(shù)、英三科都是這樣分的，管理起來(lái)也比較方便。每個(gè)班我找一名學(xué)生拿一個(gè)賬本來(lái)記錄每個(gè)組學(xué)生的加減分情況，并制定了一系列加減分制度和獎(jiǎng)懲制度。兩個(gè)星期一匯總，得分高的組作業(yè)可以減半，得分低的組則要多寫作業(yè)。小組長(zhǎng)們都很負(fù)責(zé)，非常積極幫助組內(nèi)的同學(xué)完成老師布置的任務(wù)。一些不太積極的同學(xué)，為了怕同組的同學(xué)因?yàn)樽约和瓴怀扇蝿?wù)而受罰，也變得非常努力的去完成任務(wù)。同學(xué)們?yōu)榱俗约盒〗M能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)，作業(yè)不完成的比以前少了很多，也有好多同學(xué)開始積極背單詞，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且課堂紀(jì)律也好了很多。在期中百詞測(cè)試中，比去年有了很大進(jìn)步。

本學(xué)期我覺(jué)得自己最大的進(jìn)步就是能走下講臺(tái)，聽一下學(xué)生心聲。以前總認(rèn)為自己給學(xué)生留多少作業(yè)或者布置多少任務(wù)都是他們必須要完成的，很少去在乎學(xué)生心里怎么想。但是現(xiàn)在我盡量做到能體諒孩子的心，比如今天語(yǔ)文數(shù)學(xué)作業(yè)留得多了，我就會(huì)分層的留作業(yè)，一部分單詞句子考會(huì)了的同學(xué)，我就不留抄寫單詞的作業(yè)了，只留給那些沒(méi)考會(huì)的同學(xué)多抄寫幾遍。也會(huì)分小組的留作業(yè)，表現(xiàn)好的小組可以少寫，但是表現(xiàn)不好的要連同組長(zhǎng)一起被罰。這樣孩子們都很認(rèn)同。

以上是我對(duì)本學(xué)期工作的一個(gè)簡(jiǎn)要回顧。也許在工作中還存在著一些不足。我堅(jiān)信，昨天的成績(jī)不只是一個(gè)終點(diǎn)，更是一個(gè)起點(diǎn)，是我前進(jìn)的動(dòng)力。在今后的歲月里，我必將再接再厲，不斷開拓創(chuàng)新，再造輝煌。

第二篇：古寨小學(xué)生本高效課堂工作總結(jié)

古寨小學(xué)生本高效課堂工作總結(jié)

—— 構(gòu)建高效課堂

提高課堂效率

我們古寨小學(xué)在提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂，做了以下具體而實(shí)際的工作：

一、針對(duì)班額大，學(xué)生面積大，潛能生多，學(xué)校認(rèn)真組織教師深入開展課堂模式改革的探討，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)“先學(xué)后教”“先教后學(xué)”兩種不同教學(xué)模式的比對(duì)、探討。大家有了更充分、更深刻的認(rèn)識(shí)：“先學(xué)后教”分為完全依靠階段、基本依靠階段、相對(duì)獨(dú)立階段、基本獨(dú)立階段、完全獨(dú)立五個(gè)階段。而“先教后學(xué)”歸納為“教——扶——放”三部曲。貫穿“教知識(shí)→教方法→教思想”，是一種以教帶學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教的模式，兩種模式都致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生慢慢地?cái)[脫對(duì)教師的依賴，實(shí)現(xiàn)由主要依靠教師的教到依靠教師的學(xué)。大家認(rèn)識(shí)到他山之石，可以攻玉。但絕不是簡(jiǎn)單的模仿，更不是生吞活剝，生搬硬套的套用。大家形成了一種共識(shí)：兩種模式在小學(xué)都適用，但低年級(jí)更側(cè)重于先教后學(xué)，“先學(xué)后教”對(duì)于高年級(jí)更實(shí)用。

二、為了將構(gòu)建高效課堂作為教師的自覺(jué)行動(dòng)，形成良好的教風(fēng)，讓改革穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。學(xué)校集思廣益，先后出臺(tái)了《課堂模式改革實(shí)施方案》，對(duì)教師課改提出了明確的目標(biāo)，要求任務(wù)，出臺(tái)了《課堂模式改革流程與實(shí)施細(xì)則》，強(qiáng)調(diào)教師怎樣做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情境，如何引導(dǎo)學(xué)生探究，如何反思，如何當(dāng)堂訓(xùn)練，怎樣“四清”。

更新教學(xué)觀念

更新課程理念，對(duì)于同樣的內(nèi)容，課程理念不同則教學(xué)方式不同，教學(xué)效果也不同。

評(píng)價(jià)課堂效率高低不是看老師講了多少，而應(yīng)該看學(xué)生接受了多少、感悟了多少、體驗(yàn)了多少。從“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)?“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”。從“教師由原本圍繞著“本本轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣鴮W(xué)生轉(zhuǎn)，以學(xué)定教”，從“以教材作為教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越滩淖鳛閹熒归_教學(xué)活動(dòng)的材料”。

重視教學(xué)設(shè)計(jì)

教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，更重要的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師要優(yōu)化教學(xué)方案，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯 “難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。我們認(rèn)為;教師要重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)

1、重視新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)（用文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入）

2、要重視課程情境設(shè)計(jì)：關(guān)鍵把握五個(gè)“什么”

教材的要求是什么？設(shè)計(jì)什么內(nèi)容？用什么形式展示？

讓學(xué)生從中思考什么問(wèn)題？要感悟出什么道理？

3、要重視探究性問(wèn)題設(shè)計(jì) ：師生互動(dòng)，讓教、研、學(xué)、導(dǎo)相互配合。

4、要重視教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)，課堂時(shí)間科學(xué)管理。

師生角色的分配要科學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是提高課堂教學(xué)效率的核心 在教學(xué)方式上，力求實(shí)現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變方式：

第一，在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主的新型師生關(guān)系。第二，在變革教學(xué)方法上，積極探索以活動(dòng)教學(xué)為主的教學(xué)模式。第三，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)、簡(jiǎn)易的課堂，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)、提升、點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決中探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂效率，打造高效課堂。讓教師既了解了小組合作學(xué)習(xí)的模式、做法；也感受了合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程，又體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的高效。

我們以教育局教研室的課改活動(dòng)為契機(jī)，組織教師認(rèn)真開展“同上一堂課”，教學(xué)能手競(jìng)賽”等活動(dòng)，組織全體教師到實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課學(xué)習(xí)，組織部分教師參加培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)，并要求相關(guān)教師寫一份觀摩、聽課的書面心得，并上一堂匯報(bào)課與教師共同分享，既開闊教師視野，又把外面先進(jìn)的、前沿的信息、理念。做法都帶進(jìn)來(lái)了，增進(jìn)了課改活力。

三、通過(guò)一系列的課堂模式改革工作，教師成長(zhǎng)了，教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)校發(fā)展了。

四、構(gòu)建高效課堂，打造可持續(xù)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)存在的困惑：由于教師不主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)校的課堂模式改革等一系列工作增添了難度。我們始終認(rèn)為構(gòu)建高效課堂，打造可持續(xù)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)是學(xué)校永恒的主題，任重而道遠(yuǎn)。

第三篇：小學(xué)生本教育課堂模式

生本教育課堂模式

我校本著“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

生本教育課堂具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個(gè)基本流序：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級(jí)匯報(bào)---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。

低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡(jiǎn)單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住“簡(jiǎn)單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵?！暗腿搿?，就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、“簡(jiǎn)單”：不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，要問(wèn)“閱讀推進(jìn)了沒(méi)有”？對(duì)數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問(wèn)“根本抓住了沒(méi)有”？對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，要問(wèn)“活動(dòng)形成了沒(méi)有”？

4、如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問(wèn)題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

5、如何做到簡(jiǎn)單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過(guò)程中，要盡量多地開展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。即通過(guò)更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過(guò)自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開討論。

三、班級(jí)交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有： 1．兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2．四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

3．大組競(jìng)爭(zhēng)式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?？山?jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來(lái)互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。分組需注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長(zhǎng)、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽，樂(lè)于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說(shuō)話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

第四篇：xxxx小學(xué)生本課堂心得體會(huì)

“生本課堂”教學(xué)心得

我覺(jué)得對(duì)于“生本課堂”要學(xué)習(xí)的東西太多太多?？墒且粫r(shí)又不知道從何入手。只能從平時(shí)的教學(xué)中不斷地探索實(shí)踐。多觀摩一些名師的生本課堂不斷在學(xué)習(xí)中提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。最近觀摩一些“生本課堂”展示課，讓我獲益良多。

一、關(guān)注生本，學(xué)會(huì)“傾聽”。

對(duì)于一些顯得那么樸實(shí)無(wú)華的課堂，為什么名師能上得如此輕松，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)有如此之多，再難的問(wèn)題學(xué)生都能解決呢？關(guān)鍵在于他們引導(dǎo)孩子們?cè)趺磳W(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)。“舉手前要想好，我要說(shuō)哪幾句話，怎么說(shuō)別人才聽得懂?！?“你不但要說(shuō)明結(jié)果，還要闡述理由。” “有誰(shuí)聽懂了他的話？誰(shuí)來(lái)再說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)的意思？” 課堂中總聽到他們重復(fù)著這些話。正是這些提醒，聽的孩子顯得尤其安靜專注，回答問(wèn)題的學(xué)生既要會(huì)想，又要會(huì)用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)才能讓同學(xué)聽懂，便努力整理自己的思維過(guò)程，在反復(fù)的表達(dá)訓(xùn)練中，課堂出現(xiàn)了無(wú)比精彩的回答?！皟A聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球的投球練習(xí)，把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)些什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投偏的球如果教師都能接住，學(xué)生后來(lái)必奮起投出更好的球。”這是一個(gè)很生動(dòng)的比喻。名師們不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，自已更是一位非常專心的傾聽者。他們發(fā)言學(xué)生中選出最佳表達(dá)者，然后再次引發(fā)學(xué)生投球：“剛才幾位學(xué)生中，回答最好的是第三位同學(xué)。我還想讓他說(shuō)說(shuō)，你們仔細(xì)聽好了，聽聽他說(shuō)的是什么意思?！边@時(shí)，第三位同學(xué)的發(fā)言卻比第一次更加到位。名師們總是偏著頭，親切地微笑著，目光滿含期待。他們對(duì)回答問(wèn)題卡殼的學(xué)生的一種深情期待。因?yàn)樗麄儚牟淮驍嗪⒆觽兊幕卮穑钡侥呛⒆訑D不出任何一個(gè)字后自己滿意地坐下。試想，在我們的課堂 里，我們能那么有耐心地去等一位思維混亂、語(yǔ)無(wú)倫次的孩子的回答呢？我們往往是把大手一揮，來(lái)個(gè)軍令如山倒式的“請(qǐng)坐下”，因?yàn)槔蠋焸儾幌氚褜氋F的四十分鐘浪費(fèi)在這些“無(wú)知”的孩子身上！殊不知，這極大地傷害了學(xué)生的自尊心，更嚴(yán)重的是可能這些學(xué)生就會(huì)從此“一蹶不振”，走上與素質(zhì)發(fā)展相背離的“不歸路”。

二、關(guān)注生本，學(xué)會(huì)“引領(lǐng)”。

基礎(chǔ)知識(shí)貴在求聯(lián)，基本技能貴在求通。新課程背景下，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容在不斷地變化，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的檢查不再是教科書上相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單翻版，而側(cè)重考查知識(shí)在生活中的靈活運(yùn)用，考察知識(shí)與知識(shí)相互關(guān)聯(lián)過(guò)程中衍生出的一些知識(shí)。為此，我們作為老師要對(duì)教材中割裂的、相互封閉的知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理整合，在整合中讓知識(shí)富有靈性，在學(xué)生的腦海中得以貫通。

比如，由2，－2，2/

5、20聯(lián)想到2在不同數(shù)位所表達(dá)的意義，引出數(shù)位順序表；由2/5聯(lián)想到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與小數(shù)的性質(zhì),知識(shí)在學(xué)生個(gè)性化的理解中不斷延伸，通過(guò)這樣的延伸，知識(shí)與知識(shí)之間得到了最自然的連結(jié)，連接的同時(shí)，自然而然地生成出許多新授過(guò)程中難以獨(dú)立觸及到的知識(shí)，這樣的連接，不再是直線式的，而是圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，從圓心不斷向四周拓展，形成一個(gè)個(gè)知識(shí)的同心圓，一個(gè)個(gè)同心圓在不斷地交叉、關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了我中有你，你中有我的知識(shí)鏈，大大提高了知識(shí)的融合程度，提升了知識(shí)的生長(zhǎng)能力。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)，教師不能以“自主復(fù)習(xí)”去推卸自己的引領(lǐng)責(zé)任；復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師要有所作為。在這節(jié)課中，教師首先梳理了知識(shí)點(diǎn)，并努力從學(xué)生角度思考：學(xué)生的困難到底在哪里？面對(duì)那么多的知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生典型困惑，老師老師要慢慢引領(lǐng)學(xué)生走出困惑。這樣的課堂雖然學(xué)生多了磕磕碰碰，但這才是真實(shí)的課堂，才是有效的課堂，才是以生為本的課堂。

第五篇：xxxx小學(xué)生本課堂心得體會(huì)

“生本課堂”教學(xué)心得

我覺(jué)得對(duì)于“生本課堂”要學(xué)習(xí)的東西太多太多?？墒且粫r(shí)又不知道從何入手。只能從平時(shí)的教學(xué)中不斷地探索實(shí)踐。多觀摩一些名師的生本課堂不斷在學(xué)習(xí)中提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。最近觀摩一些“生本課堂”展示課，讓我獲益良多。

一、關(guān)注生本，學(xué)會(huì)“傾聽”。

對(duì)于一些顯得那么樸實(shí)無(wú)華的課堂，為什么名師能上得如此輕松，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)有如此之多，再難的問(wèn)題學(xué)生都能解決呢？關(guān)鍵在于他們引導(dǎo)孩子們?cè)趺磳W(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)?！芭e手前要想好，我要說(shuō)哪幾句話，怎么說(shuō)別人才聽得懂。” “你不但要說(shuō)明結(jié)果，還要闡述理由。” “有誰(shuí)聽懂了他的話？誰(shuí)來(lái)再說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)的意思？” 課堂中總聽到他們重復(fù)著這些話。正是這些提醒，聽的孩子顯得尤其安靜專注，回答問(wèn)題的學(xué)生既要會(huì)想，又要會(huì)用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)才能讓同學(xué)聽懂，便努力整理自己的思維過(guò)程，在反復(fù)的表達(dá)訓(xùn)練中，課堂出現(xiàn)了無(wú)比精彩的回答。“傾聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球的投球練習(xí)，把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)些什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投偏的球如果教師都能接住，學(xué)生后來(lái)必奮起投出更好的球。”這是一個(gè)很生動(dòng)的比喻。名師們不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，自已更是一位非常專心的傾聽者。他們發(fā)言學(xué)

生中選出最佳表達(dá)者，然后再次引發(fā)學(xué)生投球：“剛才幾位學(xué)生中，回答最好的是第三位同學(xué)。我還想讓他說(shuō)說(shuō)，你們仔細(xì)聽好了，聽聽他說(shuō)的是什么意思?！边@時(shí)，第三位同學(xué)的發(fā)言卻比第一次更加到位。名師們總是偏著頭，親切地微笑著，目光滿含期待。他們對(duì)回答問(wèn)題卡殼的學(xué)生的一種深情期待。因?yàn)樗麄儚牟淮驍嗪⒆觽兊幕卮?，直到那孩子擠不出任何一個(gè)字后自己滿意地坐下。試想，在我們的課堂 里，我們能那么有耐心地去等一位思維混亂、語(yǔ)無(wú)倫次的孩子的回答呢？我們往往是把大手一揮，來(lái)個(gè)軍令如山倒式的“請(qǐng)坐下”，因?yàn)槔蠋焸儾幌氚褜氋F的四十分鐘浪費(fèi)在這些“無(wú)知”的孩子身上！殊不知，這極大地傷害了學(xué)生的自尊心，更嚴(yán)重的是可能這些學(xué)生就會(huì)從此“一蹶不振”，走上與素質(zhì)發(fā)展相背離的“不歸路”。

二、關(guān)注生本，學(xué)會(huì)“引領(lǐng)”。

基礎(chǔ)知識(shí)貴在求聯(lián)，基本技能貴在求通。新課程背景下，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容在不斷地變化，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的檢查不再是教科書上相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單翻版，而側(cè)重考查知識(shí)在生活中的靈活運(yùn)用，考察知識(shí)與知識(shí)相互關(guān)聯(lián)過(guò)程中衍生出的一些知識(shí)。為此，我們作為老師要對(duì)教材中割裂的、相互封閉的知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理整合，在整合中讓知識(shí)富有靈性，在學(xué)生的腦海中得以貫通。比如，由2，－2，2/

5、20聯(lián)想到2在不同數(shù)位所表達(dá)的意義，引出數(shù)位順序表；由2/5聯(lián)想到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與小數(shù)的性質(zhì),知識(shí)在學(xué)生個(gè)性化的理解中不斷延伸，通過(guò)這樣的延伸，知識(shí)與知識(shí)之間得到了最自然的連結(jié)，連接的同時(shí)，自然而然地生成出許多新授過(guò)程中難以獨(dú)立觸及到的知

識(shí)，這樣的連接，不再是直線式的，而是圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，從圓心不斷向四周拓展，形成一個(gè)個(gè)知識(shí)的同心圓，一個(gè)個(gè)同心圓在不斷地交叉、關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了我中有你，你中有我的知識(shí)鏈，大大提高了知識(shí)的融合程度，提升了知識(shí)的生長(zhǎng)能力。復(fù)習(xí)課的教學(xué)，教師不能以“自主復(fù)習(xí)”去推卸自己的引領(lǐng)責(zé)任；復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師要有所作為。在這節(jié)課中，教師首先梳理了知識(shí)點(diǎn)，并努力從學(xué)生角度思考：學(xué)生的困難到底在哪里？面對(duì)那么多的知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生典型困惑，老師老師要慢慢引領(lǐng)學(xué)生走出困惑。這樣的課堂雖然學(xué)生多了磕磕碰碰，但這才是真實(shí)的課堂，才是有效的課堂，才是以生為本的課堂。