第一篇：幼兒體智能訓(xùn)練指導(dǎo)師考試題

單選題

1.幼兒園適齡幼兒為三周歲至（）周歲 A六

B四

C五

D七 2.幼兒教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的（）

A世界觀

B人生觀

C教育觀

D價(jià)值觀 3.影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素不包括（）A生物遺傳因素

B社會(huì)文化因素

C家庭環(huán)境因素

D個(gè)人心理因素 4.幼兒健康不包括什么()A身體健康

B身心健康

C心理健康

D家庭健康

5.幼兒園教育是通過(guò)（）來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它不僅為幼兒系統(tǒng)地提供新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且是幫助幼兒把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，引導(dǎo)其心理水平提升的重要手段。

A課堂教學(xué)

B教育活動(dòng)

C教師講解

D戶外活動(dòng)

6.教育目的是指要達(dá)到的預(yù)期效果，沒(méi)有反映了（）方面的要求 A駕馭載人的培養(yǎng)規(guī)格

B努力方向

C成長(zhǎng)方向

D社會(huì)傾向性 7.體智能教育的領(lǐng)域不包括（）

A健康運(yùn)動(dòng)

B靈活思維

C品德修養(yǎng)

D考試成績(jī) 8.教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容不包括（）

A愛(ài)國(guó)守法

B愛(ài)崗敬業(yè)

C教書(shū)育人

D適齡學(xué)習(xí)9.體智能教學(xué)是運(yùn)用什么教學(xué)達(dá)到幼兒健康的目的()A課堂性教學(xué)

B戶外性教學(xué)

C家庭式教學(xué)

D游戲性教學(xué) 10.（）是思維形式最基本的組成單位 A意念

B概念

C思想

D模式 多選題

11.幼兒園一日生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求（）

A豐富性和啟發(fā)性

B美觀性

C適宜性

D經(jīng)濟(jì)性 12.教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的（）

A參與者

B支持者

C合作者

D引導(dǎo)者

13.影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素是（）A幼兒園教育的作用

B社會(huì)環(huán)境的影響

C家庭影響

D遺傳作用

14.素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括（）

A面向全體學(xué)生的教育

B促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

C促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

D培養(yǎng)學(xué)術(shù)精神為重點(diǎn)的教育 15.幼兒教育中實(shí)施素質(zhì)教育的途徑（）

A集中教學(xué)活動(dòng)

B日常生活活動(dòng)

C環(huán)境創(chuàng)設(shè)，家園合作

D社區(qū)教育資源 16.我國(guó)的教育原則概括為（）

A教育公益性原則

B受教育機(jī)會(huì)平等原則

C推廣普通話原則

D獎(jiǎng)勵(lì)突出貢獻(xiàn)原則

17.選聘班主任應(yīng)當(dāng)在教室任職條件的基礎(chǔ)上突出考察一下哪幾種（）

A作風(fēng)正派，心理健康，為人師表

B愛(ài)國(guó)守法

C熱愛(ài)學(xué)生，善于與學(xué)生，學(xué)生家長(zhǎng)及其任課教師溝通

D愛(ài)崗敬業(yè)，具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)和組織管理能力 18.兩儀生四象中的四象包括（）A老陽(yáng)

B少陰

C白虎

D朱雀 19.篩選整合技巧包括（）

A打枝削葉，巧提主干

B刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真

C合并同類，列舉異義

D敲骨吸髓，挖掘隱含信息

20.用科學(xué)的方法研究心理現(xiàn)象，是心理學(xué)得以區(qū)分（）等研究人類行為的學(xué)科的重要標(biāo)志

A文學(xué)

B人類學(xué)

C政治科學(xué)

D法律和社會(huì)學(xué) 21.嬰幼兒基本情緒的發(fā)展有（）A哭

B笑

C恐懼

D興奮 22.教育目的的主要理論有（）

A社會(huì)本為論與個(gè)人本位論

B內(nèi)在目的論與外在目的論

C教育準(zhǔn)備生活說(shuō)與教育適應(yīng)生活說(shuō) D馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

23.幼兒生活常規(guī)教育常用方法有（）

A榜樣示范法

B評(píng)價(jià)激勵(lì)法

C成果欣賞法

D圖片觀察法 24.幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者是（）A幼兒

B家長(zhǎng)

C管理人員

D教師 25.幼兒園一日生活教育活動(dòng)類型包括（）

A游戲活動(dòng)

B教學(xué)活動(dòng)

C盥洗活動(dòng)

D生活活動(dòng) 26.《綱要》提出語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)是（）A能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話

B喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)

C樂(lè)意與人交談，講話禮貌

D注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ) 27.影響親子關(guān)系的因素有（）

A家庭結(jié)構(gòu)

B婚姻關(guān)系

C社會(huì)文化

D學(xué)校教育

28.藝術(shù)是人類（）（）和（）的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式。

A欣賞美

B感受美

C創(chuàng)造美

D表現(xiàn)美 29.健康領(lǐng)域的目標(biāo)有哪些？（）

A習(xí)慣良好有基本的自理能力

B知道必要的安全常識(shí)

C身體健康

D喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào) 30.在日常生活中，我們可以把教育環(huán)境大致分為（）A社區(qū)教育環(huán)境

B學(xué)校教育環(huán)境

C學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育環(huán)境

D家庭教育環(huán)境

判斷題

31.體智能教育課程實(shí)施的目的是引導(dǎo)幼兒潛在能力的發(fā)揮，促進(jìn)體力的提升（）32.幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙的、從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

（）33.藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。（）34.幼兒園日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，堅(jiān)持一貫性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。（）35.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的多樣性，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，教學(xué)組織形式和教學(xué)人員等方面（）36.教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德 智 體 美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人（）37.幼兒教師還要熟悉與學(xué)前教育階段相關(guān)的法律法規(guī)，深刻理解學(xué)前教育的方針，政策，精神，以及階段性的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)等。（）38.火把節(jié)是彝族，白族，納西族，傣族等民族的古老而重要的傳統(tǒng)節(jié)日（）39.邏輯思維的基本規(guī)律是同一律，矛盾律，和排他律。（）40.在兒童發(fā)展心理學(xué)方面的代表性觀點(diǎn)是弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段論和埃里克森的心理社會(huì)理論（）41.幼兒性格的發(fā)展的表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，喜歡交往這兩個(gè)方面。（）42.教育不僅能為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才，而且可以促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的政治民主（）43.幼兒園一日生活的環(huán)節(jié)主要包括入園，進(jìn)餐，睡眠，如廁，離園活動(dòng)。（）44.教育是指學(xué)校教育。（）45.繪畫(huà)和以繪畫(huà)為主的簡(jiǎn)單圖表是幼兒表現(xiàn)和記錄的主要形式。（）

46.培養(yǎng)學(xué)前兒童保護(hù)公共衛(wèi)生和生態(tài)環(huán)境的行為習(xí)慣包括：愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生、不亂扔垃圾，不隨地吐痰擦鼻涕、不隨地大小便、不亂涂畫(huà)，節(jié)約用水、電、紙張、糧食等習(xí)慣。（）47.兒童越小對(duì)他們的教育就越難，對(duì)未來(lái)教育影響就有影響。（）48.體智能課程設(shè)計(jì)的行為目標(biāo)：勇敢果決，獨(dú)立自主，團(tuán)隊(duì)合作，自信心，專注力等（）

49.幼兒體智能專任指導(dǎo)教師的定位是幼兒體育活動(dòng)和親子活動(dòng)的專業(yè)指導(dǎo)者（）

50.音樂(lè)游戲是運(yùn)用音樂(lè)節(jié)奏與旋律，培養(yǎng)孩子的情感與節(jié)奏感達(dá)到運(yùn)動(dòng)效果與身心健康的目的（）

第二篇：淺談?dòng)變后w智能

淺談?dòng)變后w智能課程

在生存環(huán)境急速變化的今日，科學(xué)的文明與進(jìn)步為我們創(chuàng)造了方便的生活條件，高樓大廈林立，造成我們活動(dòng)空間的縮小，使得人們能從事運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所與空間越來(lái)越少了，更別說(shuō)幼兒體智能課程的場(chǎng)所了；而機(jī)械化交通工具的普及化，雖然使得我們的視野能更加的廣闊，距離似乎已不是那么遙遠(yuǎn)，但卻使我們的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)減少，因此體能狀況以及各項(xiàng)身體指數(shù)大不如前；雖然電器化的家庭設(shè)備，大量的在每一個(gè)家庭中被廣泛的使用，縮短了我們處理家務(wù)的時(shí)間，但是父母親們的工作量也隨即增加，使得父母親們更沒(méi)有多余的時(shí)間從事休閑活動(dòng)或照顧孩子。

早期農(nóng)業(yè)社會(huì)父母親需下田工作，幼兒要提早參與勞動(dòng)工作幫父母親挑水撿柴曬衣服，從生活中的勞動(dòng)工作練就強(qiáng)健的身體，更藉由游戲；如河中抓魚(yú)從這一石頭跳到另一塊石頭、奔跑攀爬中捉小動(dòng)物、撿石頭打水漂，無(wú)形中練就了幼兒走、跑、跳、攀爬、投擲的基本能力，現(xiàn)今都會(huì)型態(tài)的生活方式已經(jīng)漸漸取代了以往農(nóng)業(yè)社會(huì)為主的生活方式，而科技進(jìn)步的生活也使得幼兒的成長(zhǎng)不再像以往那么依靠大自然所給予的刺激與孕育，因此在智育開(kāi)發(fā)上雖然比起以往有著顯著的成長(zhǎng)，但是在對(duì)于各種環(huán)境下的適應(yīng)能力或是自我保護(hù)與健康的能力上，卻有逐漸退化的現(xiàn)象產(chǎn)生，因而造成許多所謂現(xiàn)代的文明病。

如何在現(xiàn)今都會(huì)型態(tài)中培養(yǎng)幼兒身體的基本能力，讓學(xué)齡前的幼兒能在有限的空間；健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，是所有幼教專業(yè)人士們所共同努力的目標(biāo)，以游戲結(jié)合運(yùn)動(dòng)的方式，是目前所有幼教專業(yè)人士與家長(zhǎng)們所認(rèn)同的一種方法。就筆者從事幼兒體能教學(xué)十多年得知，目前幼教人士在教授幼兒體智能課程課程中，所使用的器具例如空氣棒、氣球傘、呼拉圈、球類等等，不同的器材就多達(dá)十幾種，不同的游戲就有一百多種，深感幼兒體能教師之辛勞，也為現(xiàn)在從事幼兒體能工作者提供上課的教材，故筆者先行著手撰寫(xiě)幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲球類篇，希望藉由球類游戲結(jié)合運(yùn)動(dòng)的方式加上家長(zhǎng)們細(xì)心的呵護(hù)，讓幼兒的基本能力得以增進(jìn)，幼兒能快快樂(lè)樂(lè)的成長(zhǎng)。

幼兒體智能課程的理論與重要性

一、幼兒體智能課程的定義與理論(一)幼兒體智能課程的定義

人類行為發(fā)展學(xué)家從生理學(xué)與心理學(xué)各方面詮釋，對(duì)于兒童期的觀點(diǎn)為；法國(guó)著名的教育學(xué)家魯索（Jean Jecques Rousseau）在愛(ài)彌兒一書(shū)中將愛(ài)彌兒的教育分為四期，分別是嬰兒期(0-2歲)、兒童期（3-12歲）、青年前期（12-15歲）、青年期（15-20歲），各期各有發(fā)展重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。王健次（1981）對(duì)于「幼兒」的說(shuō)法為；初生兒至二歲以下稱為乳兒期，系為該期為哺乳階段二歲至六歲以下稱為幼兒前期或?qū)W齡前期，六歲以上十二歲以下稱為幼兒后期，在十二歲以下之幼兒又通稱為兒童。

依據(jù)體育大辭典（1984）解釋游戲，認(rèn)為是一種隨個(gè)人意志而自由選擇的活動(dòng)，以獲得直接的歡樂(lè)，作業(yè)參加活動(dòng)的直接報(bào)酬。許義宗（1981）將運(yùn)動(dòng)游戲定義為，運(yùn)動(dòng)（Sports）、游戲（game）性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)技巧，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技巧是幾種基本運(yùn)動(dòng)的綜合。林風(fēng)南（1988）將運(yùn)動(dòng)游戲定義為，以「運(yùn)動(dòng)（movement）」為主體，以「游戲」為方法，以教育為指導(dǎo)，以「培養(yǎng)幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)能力為目標(biāo)」的活動(dòng)。Lieberman（1977）將游戲定義為玩性（playfulness），包含身體自發(fā)性、社會(huì)自發(fā)性、認(rèn)知自發(fā)性喜怒的控制及幽默感等五種夠構(gòu)念（黃政杰，1991）。若以廣義來(lái)解釋運(yùn)動(dòng)，則身體任何一個(gè)部位的骨骼與肌肉同時(shí)所做的一個(gè)或多個(gè)動(dòng)作，皆可稱之為運(yùn)動(dòng)，而游戲是感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之結(jié)合。

幼兒體智能課程本身就是透過(guò)身體活動(dòng)，運(yùn)用一種或多種游戲來(lái)提升幼兒的基本能力，故筆者將運(yùn)動(dòng)游戲定義為：以身體運(yùn)動(dòng)(movement)為主體，藉由運(yùn)動(dòng)（Sports）、游戲（game）性質(zhì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒以培養(yǎng)應(yīng)有的基本能力。(二)幼兒體智能課程的理論

早期提倡幼兒體智能課程理論的教育家，德國(guó)幼兒園的創(chuàng)始人「幼教之父」福祿貝爾（Friedrich Froebel，1826）指出，幼兒教育的根本就是如何在游戲當(dāng)中誘導(dǎo)他們，兒童的自我活動(dòng)表現(xiàn)以游戲?yàn)轱@著，兒童藉游戲以表現(xiàn)其內(nèi)在心理歷程于外顯行為上；幼兒的世界是個(gè)游戲世界，游戲是兒童生活中最重要的一部分(盧美貴，1988)。王健次(1981)認(rèn)為，幼兒體育游戲是針對(duì)幼兒行為發(fā)展的特征給予適當(dāng)?shù)拇碳?，使幼兒在連鎖中的關(guān)鍵期有良好的因果關(guān)系。

馬利亞．蒙特梭利（Maria Montessori）認(rèn)為，幼兒是成人之父，孩子建構(gòu)了我們成人。二十世紀(jì)著名的兒童心理及教育學(xué)家皮亞杰（Piaget）認(rèn)為：兒童智慧的根源，是來(lái)自幼兒期的感覺(jué)及運(yùn)動(dòng)發(fā)展（陳信全，2002）。幼兒漸漸成長(zhǎng)，就是以游戲的方式與成人或外物建立關(guān)系，幼兒的任何游戲，全都是生涯的開(kāi)端，人類行為活動(dòng)能力的來(lái)源都是體能活動(dòng)衍生而出，這是個(gè)眾皆認(rèn)定的事實(shí)。

二、幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲的重要性與目的(一)幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲的重要性

教育部于民國(guó)六十四年十二月公怖幼兒園課程中，將「健康」與「游戲」規(guī)劃在課程范圍六大項(xiàng)中的前二項(xiàng)（郭志輝，1991）。由此可見(jiàn)幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲的重要，邱金松（1982）指出，運(yùn)動(dòng)游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)是成長(zhǎng)的糧食，在培養(yǎng)與鍛煉兒童社會(huì)的能力、認(rèn)知的能力及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展上，具有重大的意義與任務(wù)。王純貞（1997）指出，運(yùn)動(dòng)游戲可以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，并培養(yǎng)幼兒的體力以備將來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，生活健康有活力。對(duì)于幼兒而言，體能活動(dòng)不只是游戲，也是獲得知識(shí)最直接、最有效的方法，幼兒若是缺乏體能活動(dòng)，不只是在體力上退步，對(duì)其將來(lái)健康發(fā)展、社會(huì)學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)的影響更為深遠(yuǎn)（林曼蕙，2002）。根據(jù)上述幾位專家學(xué)者之見(jiàn)解，幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲?qū)τ谟變旱某砷L(zhǎng)過(guò)程之重要性可見(jiàn)一般。(二)幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲的目的

幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲并不是漫無(wú)目的的追﹑跑、跳、丟及攀爬，任何一種教學(xué)都有其目的的，王健次(1981)認(rèn)為，幼兒體育游戲是以幼兒為對(duì)象施于運(yùn)動(dòng)、游戲，并引導(dǎo)其達(dá)到教育的目的。許義宗（1984）認(rèn)為，體育游戲目的有三：增加體力、培養(yǎng)靈巧及養(yǎng)成好習(xí)慣與好態(tài)度。兵戴維（1984）認(rèn)為，「運(yùn)動(dòng)游戲課程」是提供兒童的教育經(jīng)驗(yàn)，并在自然的游戲活動(dòng)中，啟發(fā)兒童內(nèi)在潛能，促進(jìn)兒童身體、社會(huì)、認(rèn)知等層面的發(fā)展。劉馨（2000）認(rèn)為，幼兒體智能課程的目的有：1.培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣；2.讓幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)；3.發(fā)展幼兒身體素質(zhì)和基本能力；4.提高幼兒身體機(jī)能適應(yīng)能力；5.豐富幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；6.養(yǎng)成幼兒良好的心理質(zhì)量與個(gè)性。

這些年來(lái)實(shí)際從事幼兒體能教學(xué)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，以及參考坊間有關(guān)幼兒體智能課程相關(guān)的書(shū)籍與專家學(xué)者之著作，筆者認(rèn)為幼兒體智能課程的目的可分成下列四點(diǎn)來(lái)說(shuō)明： 1.強(qiáng)健幼兒的體魄：

此所指的強(qiáng)健幼兒的體魄，并不是指強(qiáng)身報(bào)國(guó)，或是以選手般的訓(xùn)練方式來(lái)從事幼兒體智能課程教學(xué)；而是希望以內(nèi)在加強(qiáng)幼兒自身的抵抗力、心肺能力、刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導(dǎo)；外在則運(yùn)用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、前庭平衡覺(jué)等感覺(jué)統(tǒng)合當(dāng)中的主要項(xiàng)目相互結(jié)合，來(lái)學(xué)習(xí)走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打、以及攀爬等簡(jiǎn)單到復(fù)雜的動(dòng)作，使幼兒能有體力應(yīng)付日常生活之所需。2.刺激幼兒智育的發(fā)展：

好動(dòng)與愛(ài)玩本來(lái)就是幼兒的本質(zhì)與天性，學(xué)齡前的幼兒絕大部分的感覺(jué)與知覺(jué)，均是透過(guò)游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)，幼兒在身體的運(yùn)動(dòng)游戲當(dāng)中，透過(guò)模仿、想象、過(guò)去的經(jīng)歷與實(shí)際操作的學(xué)習(xí)中，變成主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)，這對(duì)于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導(dǎo)，有著很大的影響。

3.幫助幼兒學(xué)習(xí)日后所需的技能：

幼兒時(shí)期所有的學(xué)習(xí)都是透過(guò)游戲的方式來(lái)進(jìn)行，在日常生活當(dāng)中幼兒透過(guò)身體的操作，藉由廣泛的運(yùn)動(dòng)游戲方式來(lái)學(xué)習(xí)日后所需的各項(xiàng)技能。4.增加幼兒對(duì)于挫折感的忍受度：

我們常說(shuō)現(xiàn)在的年青人對(duì)于挫折的忍受度不夠，跌了一交以后就無(wú)法站起來(lái)，以至現(xiàn)在自殺的比率日漸攀升，但是在幼兒體智能課程當(dāng)中，不但需要學(xué)習(xí)各種動(dòng)作技巧，更要學(xué)習(xí)接受挫折；由于現(xiàn)在的家庭生育率越來(lái)越低，因此每位幼兒都是家中的寶，也對(duì)于幼兒的照顧更是無(wú)微不至，深怕幼兒受到傷害，但是在幼兒體智能課程中，難免都會(huì)有沖撞、跌倒、沖突等情事發(fā)生，幼兒需要從中學(xué)習(xí)保護(hù)自己與防衛(wèi)他人，更要學(xué)習(xí)從一人獨(dú)自玩的游戲方式到與他人共同分享與操作的游戲方式，都是讓孩子有機(jī)會(huì)加強(qiáng)自身對(duì)于挫折感的調(diào)適與解決能力。

第三篇：幼兒體智能

幼兒園體育活動(dòng)的目的之一是促進(jìn)幼兒身體健康成長(zhǎng)、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。所謂體質(zhì)，包括四個(gè)方面：一是體格，二是體能，三是人體對(duì)外界的適應(yīng)能力，四是心理狀況。體智能訓(xùn)練由臺(tái)灣亞太體智能協(xié)會(huì)林永哲教授創(chuàng)立，近幾年風(fēng)靡臺(tái)灣、香港、上海、廣州等地區(qū)和城市。

21世紀(jì)是全人教育的時(shí)代。要提升孩子的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)孩子無(wú)限的潛能，必須先訓(xùn)練孩子的體能，以達(dá)到激發(fā)心智的全面成長(zhǎng)。孩子擁有強(qiáng)健體魄，自然體力，精神振奮，專注力提高，學(xué)習(xí)效果更好！亞太體智能協(xié)會(huì)著重推廣幼兒體智能教育，協(xié)會(huì)執(zhí)行長(zhǎng)——林永哲教授（臺(tái)灣），結(jié)合30年的幼兒體育教育經(jīng)驗(yàn)，致力開(kāi)發(fā)幼兒身體潛能，推廣幼兒體能游戲，并引進(jìn)世界各國(guó)對(duì)兒童體智能的最新教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)科學(xué)適宜的教材及器械，讓孩子健康教育更充實(shí)，家庭生活更美滿，學(xué)校學(xué)習(xí)更快樂(lè)，親子關(guān)系更密切。

“幼兒體能教學(xué)﹐就是引導(dǎo)幼兒潛在能力的發(fā)展﹐培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的能力，增進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)環(huán)境適應(yīng)力”在社會(huì)急速變化的今日﹐幼兒教育方針的改進(jìn)是目前國(guó)際的共同課題。對(duì)于漸漸失去自然環(huán)境的都市兒子而言﹐其身體面、精神面、社會(huì)面的訓(xùn)練亦漸漸的在失去。身為父母的我們一定希望孩子能在幸福中成長(zhǎng)而至成人﹐以致踏入社會(huì)。健康且安全的養(yǎng)育兒童﹐將其送入復(fù)雜的社會(huì)中﹐這是我們的責(zé)任﹐而為使其真正地健康長(zhǎng)大﹐以迎合社會(huì)生活﹐除非加強(qiáng)基礎(chǔ)教育并強(qiáng)化體能意志力﹐別無(wú)他途。

目前社會(huì)的發(fā)展﹐幼兒教育的重要性已被承認(rèn)﹐然而由于智育的發(fā)展﹐致使知識(shí)的教育成為中心﹐往往忽視了健康與安全面的問(wèn)題﹐近年來(lái)﹐這種觀念的認(rèn)識(shí)有了很大的轉(zhuǎn)變﹐但畢竟離理想仍有一段距離。幼兒教育學(xué)家福祿貝爾(F.Froebel)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“游戲是人類生活中最具有意義的活動(dòng)﹐也是生活的典范。”對(duì)于幼兒而言﹐其生活本身便是一種游戲﹐幼兒期不論從醫(yī)學(xué)﹐生物學(xué)﹐心理學(xué)或社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看﹐皆是人生最重要時(shí)期；這個(gè)時(shí)期之足以影響日后的發(fā)展；就如同蓋房子﹐基礎(chǔ)骨架能決定一個(gè)建筑物一樣。因此對(duì)于所有的幼兒而言﹐最主要的一件事是保有支持現(xiàn)在與未來(lái)所應(yīng)有的體力﹐并學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)人生過(guò)程中的力量﹐是故幼兒體力培養(yǎng)的課程(幼兒體適能課程)因應(yīng)而生。幼兒體適能游戲課程就是能帶給健康與歡笑最佳元素。

體智能活動(dòng)能真正體現(xiàn)“以體育為主，促幼兒全面和諧發(fā)展”的教育理念。充分發(fā)展幼兒的走、跑、跳、投擲、攀登、鉆爬、平衡等動(dòng)作，不僅能鍛煉身體，并對(duì)促進(jìn)幼兒獨(dú)立生活與活動(dòng)能力的發(fā)展，促進(jìn)智力發(fā)展有著重要的意義。在體智能活動(dòng)訓(xùn)練中，可培養(yǎng)幼兒勇敢、機(jī)智、創(chuàng)造才能和克服困難完成任務(wù)的品質(zhì)；培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、互助友愛(ài)，并養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格。

實(shí)踐證明：體智能訓(xùn)練能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，發(fā)展基本動(dòng)作。幼兒的食量增大，睡眠質(zhì)量提高，在日常活動(dòng)中精力充沛、身高、體重、胸圍等生理標(biāo)準(zhǔn)增長(zhǎng)迅速。出現(xiàn)了“三個(gè)明顯”即發(fā)病率、服藥率明顯減少，出勤率明顯提高，動(dòng)作發(fā)展明顯加快。

豐富多彩且極富挑戰(zhàn)性的體智能運(yùn)動(dòng)，大大提高了孩子參與活動(dòng)的主動(dòng)性與能動(dòng)性；激情動(dòng)感的活動(dòng)音樂(lè)激發(fā)了孩子運(yùn)動(dòng)的欲望與積極性。體智能正受到越來(lái)越多孩子們的歡迎和教師們的認(rèn)可。

從事體智能教學(xué)的大多是男教師。通過(guò)他們的臨校授課，可彌補(bǔ)幼兒教育長(zhǎng)期以來(lái)全面由女教師任教對(duì)幼兒健全個(gè)性成長(zhǎng)帶來(lái)的不利之處，改變幼兒園教育普遍存在的陰柔有余、陽(yáng)剛不足的現(xiàn)狀。通過(guò)充滿陽(yáng)剛氣息的男教師激情帶動(dòng)，可提升幼兒機(jī)能、增強(qiáng)體質(zhì)，激發(fā)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)活潑開(kāi)朗、勇敢果斷、堅(jiān)強(qiáng)自信等良好個(gè)性。

——將八大智能中〝健康〞一項(xiàng)落實(shí)規(guī)劃實(shí)施

讓孩子的童年更健康，讓孩子的童年更歡樂(lè)，讓孩子的童年更童年！

課程實(shí)施三大目標(biāo)重點(diǎn)：

引導(dǎo)幼兒潛在能力的發(fā)揮，促進(jìn)體力的提升

學(xué)習(xí)自我保護(hù)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立自主的個(gè)性

體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)生活，增進(jìn)對(duì)社會(huì)環(huán)境適應(yīng)力

課程設(shè)計(jì)兩大因素：

培養(yǎng)因素---身體機(jī)能，功能激發(fā)

如：瞬間力、持久力、距離感、平衡感、敏捷性、靈巧性、協(xié)調(diào)性等

行為目標(biāo)---精神意識(shí)，社會(huì)學(xué)習(xí)

如：勇敢果決、獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)合作、自信心、專注力等

課程教學(xué)五大要項(xiàng)：

1、徒手游戲教學(xué)

2、體適能器材教學(xué)

3、音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)

4、戶外游戲與活動(dòng)教學(xué)

5、綜合教學(xué)

課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式五大轉(zhuǎn)化：

A：兒童化 B：生活化 C：趣味化 D：故事化 E：卡通化

是幼兒體育運(yùn)動(dòng)與親子運(yùn)動(dòng)的專業(yè)指導(dǎo)者；是孩子的大玩偶，偶像老師；是孩子健康與歡樂(lè)的活力創(chuàng)造者；是園所活動(dòng)協(xié)助主導(dǎo)規(guī)劃與帶動(dòng)主持者；是才藝?yán)蠋?，但更是駐校多功能校園幫手。

體智能的領(lǐng)域：

1.設(shè)計(jì)每學(xué)期單元課程表，依課程單元表上課。2.每周以每位幼兒以30分鐘~40分鐘指導(dǎo)課程。

3.以班級(jí)（每班30個(gè)幼兒）為上課單位。

4.每節(jié)課以三段式上課：將上課時(shí)間分成三階段

(1)依時(shí)間分配： 如：三十分鐘課以5：20：5 四十分鐘課以5：30：5(2)依內(nèi)容分配： 第一階段為導(dǎo)引熱身

第二階段為主題課程(3)依活動(dòng)氣氛分配

5.運(yùn)用器材道具音樂(lè)游戲以專業(yè)方式指導(dǎo)。6.上課力求互動(dòng)、感動(dòng)、活力、安全為原則。7.每學(xué)期配合園所規(guī)劃設(shè)計(jì)體能運(yùn)動(dòng)會(huì)或親子體能活動(dòng)等成果發(fā)表。

第三階段為緩和結(jié)束

第四篇：幼兒體智能

一、“體智能課程三大領(lǐng)域”：

課程中不但讓幼兒得到充分的體能鍛煉也激發(fā)了幼兒的潛在的能力和靈活的思維。還培養(yǎng)幼兒品德修養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)力。

體：稱為體能。智：稱為智能。能：稱為人能。

體能：主要體現(xiàn)身體適應(yīng)能力、運(yùn)動(dòng)與健康。如：我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運(yùn)動(dòng)。幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉。

智能：主要是激發(fā)幼兒潛能和靈活思維。如：我們亞太體智能協(xié)會(huì)自己研發(fā)出的器材“迷你繩”。幼兒可以拿著迷你繩直直的擺在地上變成一個(gè)1字，也可以幾個(gè)小朋友合作一人擺一個(gè)數(shù)字變成百位或千位的數(shù)字。再著幼兒還可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動(dòng)物肢體。這些就是我們提能老師要激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。人能：主要培養(yǎng)幼兒品德修養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)力。如：在上體智能課程中少不了有排隊(duì)或隊(duì)列隊(duì)形的變化來(lái)進(jìn)行游戲，我們會(huì)要求幼兒按照順序的排好隊(duì)，不許插隊(duì)或是推人擠人的情況。尊重老師，看見(jiàn)老師應(yīng)該問(wèn)好等。這些都會(huì)在我們的課程上體現(xiàn)出來(lái)。

二、幼兒體育游戲課程教學(xué)實(shí)施目的

——幼兒的生活即游戲，幼兒體育游戲課程也就是藉體能游戲的方法 ※引導(dǎo)幼兒潛在能力的發(fā)揮，促進(jìn)體力的提升 ※學(xué)習(xí)自我保護(hù)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立自主的個(gè)性 ※體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)生活，增進(jìn)對(duì)社會(huì)環(huán)境適應(yīng)力

三、“體智能課程以五大轉(zhuǎn)化為主”：

1、生活化；2兒童化；

3、故事化；

4、趣味化；

5、卡通化

A：生活化（把課堂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為平時(shí)生活中一些小事情和小事物）B：兒童化（課堂上擁有小朋友的語(yǔ)言，心靈和主動(dòng)）

C：故事化（引用人物英雄，動(dòng)物的故事來(lái)開(kāi)展小朋友的運(yùn)動(dòng)）

D：趣味化（用成人的面孔做一些可笑的動(dòng)作，讓課堂充滿小朋友歡笑，快樂(lè)）E：卡通化（運(yùn)用卡通人物和事情進(jìn)行教學(xué)）

四、幼兒游戲體育課程設(shè)計(jì)兩大因素 ※培養(yǎng)因素---身體機(jī)能，功能激發(fā)

如：瞬間力、持久力、距離感、平衡感、敏捷性、靈巧性、協(xié)調(diào)性等 ※行為目標(biāo)---精神意識(shí)，社會(huì)學(xué)習(xí)

如：勇敢果決、獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)合作、自信心、專注力等

五、幼兒體能教學(xué)方式：

1.設(shè)計(jì)每學(xué)期單元課程表，依課程單元表上課。2.每節(jié)課每位幼兒以30分鐘~40分鐘指導(dǎo)課程。3.上課人數(shù)以30~40個(gè)幼兒較為適宜。

4.每節(jié)課以三段式上課：將上課時(shí)間分成三階段

(1)依時(shí)間分配：

如：三十分鐘課以

5：20：5

四十分鐘課以

5：30：5

(2)依內(nèi)容分配：

第一階段為導(dǎo)引熱身

第二階段為主題課程

第三階段為緩和結(jié)束

第五篇：淺析幼兒體智能課程

淺析幼兒體智能課程 作者：崔維勇 導(dǎo)師：張春智

摘要：幼兒期是人類生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期,此時(shí)孩子的各個(gè)器官都尚未發(fā)育完善，因此加強(qiáng)幼兒的體育鍛煉,可以增強(qiáng)他們的體能和免疫能力。幼兒體智能課程是最近幾年剛剛在各大城市興起的一門幼兒課程，因其課程異常的優(yōu)秀不但給孩子帶來(lái)了開(kāi)心和快樂(lè)，還增強(qiáng)了孩子身體的健康，正在深受各個(gè)幼兒園，幼兒園老師，孩子們，家長(zhǎng)所喜愛(ài)，幼兒體智能課程的普及已經(jīng)成為必然。關(guān)鍵詞：體智能；臨沂市；幼兒園

一 選題的背景和意義

縱觀人生發(fā)展的歷程分為以下幾個(gè)階段；嬰兒期，幼兒期，少年期，青年期，中年期，老年期幾個(gè)階段。在這幾個(gè)階段中幼兒期是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期個(gè)人的生命剛剛起步、身體器官、系統(tǒng)的機(jī)能尚未發(fā)育成熟,組織比較柔嫩,其物質(zhì)基礎(chǔ)還相當(dāng)薄弱。同時(shí),幼兒期又是生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速和旺盛的時(shí)期,此時(shí)正是建立物質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期和有效時(shí)期。這一時(shí)期發(fā)展的好壞直接關(guān)乎孩子們的未來(lái)，現(xiàn)在父母親基本都是上班族,每天的工作量和壓力都很大,讓很多家長(zhǎng)們沒(méi)有多余的時(shí)間和精力帶領(lǐng)子女每天戶外鍛煉或照顧子女。我們?cè)缙诘拈L(zhǎng)輩,都是通過(guò)人力來(lái)維持生活,需要下田耕作或外出務(wù)工,在兒童時(shí)期都會(huì)幫助父母做力所能及的家務(wù),從生活中的磨練造就強(qiáng)壯的身體,而當(dāng)時(shí)的兒童生活樂(lè)趣很多,如打沙包、跳方格、河中抓魚(yú)、打水漂等等,這些自由自在的活動(dòng)無(wú)形中練就了幼兒走、跑、跳、攀爬、投擲的基本能力,現(xiàn)在城市的電子化生活方式已經(jīng)漸漸取代了以往以農(nóng)業(yè)為主的生活方式,而科技進(jìn)步的生活也使得幼兒的成長(zhǎng)不再像以往那樣,放任自由的成長(zhǎng)?？梢院苊黠@的發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在幼兒的智育開(kāi)發(fā)跟以前的兒童比有著顯著的成長(zhǎng),但是在不同環(huán)境下的適應(yīng)能力或是自我保護(hù)與健康的能力上,現(xiàn)在的兒童卻有著逐漸退化的現(xiàn)象,造成了現(xiàn)在許多所謂的文明病。

在高樓林立的現(xiàn)代社會(huì)孩子們的活動(dòng)空間被嚴(yán)重限制，孩子們的活動(dòng)范圍越來(lái)越局限，孩子們的運(yùn)動(dòng)量越來(lái)越少，在幼兒期也就是孩子們3-6歲的時(shí)候便被父母送進(jìn)了幼兒園，幼兒園的教育大部分只是起到了看孩子的作用，好一點(diǎn)的幼兒園會(huì)開(kāi)發(fā)孩子們的智力，為了孩子們不出任何意外，以免引來(lái)不必要的麻煩，他們選擇不進(jìn)行任何的課外活動(dòng)，孩子們沒(méi)有了必要的課外活動(dòng)身體素質(zhì)急劇下降，在兒時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成好的身體素質(zhì)長(zhǎng)大了又怎么會(huì)有一個(gè)健康的體魄呢，而且當(dāng)前幼兒園大部分以女老師為主，男老師幾乎沒(méi)有，孩子們的性格多半出現(xiàn)了女性化的趨勢(shì)，缺少了必要的陽(yáng)剛之氣，因此幼兒教育改革已成為必然的趨勢(shì)，幼兒體智能課程的出現(xiàn)正在逐漸解決幼兒體質(zhì)降低，幼兒女性化等問(wèn)題的發(fā)生。二 幼兒體智能課程概述

幼兒體智能課程是一門專為3—6歲兒童設(shè)計(jì)規(guī)劃的體育健康課程，是將身體機(jī)能與社會(huì)學(xué)習(xí)、全腦激化相結(jié)合的教育，是游戲、運(yùn)動(dòng)、律動(dòng)、健康、生活的結(jié)合與學(xué)習(xí)。該課程自上個(gè)世紀(jì)70年代末由林永哲先生于臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)始推廣研制，在多年的探索與改進(jìn)過(guò)程中逐漸形成了獨(dú)特的“玩性”教學(xué)理念，即追求幼兒擁有快樂(lè)的童年，運(yùn)用幼兒“玩性”玩出道理，玩出健康，并體驗(yàn)生活，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)并提高其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。由于“玩性”教學(xué)理念大量借鑒了歐美幼兒體育教學(xué)理念，因此與我國(guó)現(xiàn)行的幼兒教學(xué)思想有著很大的區(qū)別.三 幼兒體智能課程對(duì)幼兒的影響 1 幼兒體智能課程提高幼兒的身體素質(zhì)

眾所周知在高樓林立的現(xiàn)代社會(huì)幼兒的活動(dòng)空間被很大的限制，跑是孩子的天性但是在這個(gè)出門就是馬路的時(shí)代孩子們出門是會(huì)小心翼翼的走但是不會(huì)放開(kāi)來(lái)跑的，他們出生最先接觸的是電腦是手機(jī)是上網(wǎng)玩游戲，所以他們會(huì)去做他們首先接觸到的去上網(wǎng)玩游戲，去玩父母的手機(jī)，但是對(duì)于運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)水泥森林里面他們是沒(méi)有感覺(jué)的，這樣相對(duì)于我們的父輩他們從小會(huì)做一些體力上的工作，他們有廣闊的室外活動(dòng)空間，所以他們的身體素質(zhì)是不用擔(dān)心的，但是現(xiàn)在的幼兒體質(zhì)是值得讓國(guó)人擔(dān)憂的，幼兒體智能的出現(xiàn)是幼兒體質(zhì)提高的一個(gè)福音，他們通過(guò)律動(dòng)，趣味的游戲引導(dǎo)孩子進(jìn)行各方位的身體鍛煉，讓孩子的身體素質(zhì)通過(guò)運(yùn)動(dòng)迅速的提高。2 幼兒體智能課程可以提高幼兒的智力

在幼兒園孩子們會(huì)多多少少會(huì)被教授一些知識(shí)，但幼兒只是坐在教室的板凳上聽(tīng)老師講，幼兒期正是玩的時(shí)期，讓他們坐在教室里只能讓他們順?lè)?，無(wú)法激活他們的內(nèi)心。幼兒體智能課程中體智能游戲的課程內(nèi)容安排，實(shí)現(xiàn)了幼兒身心素質(zhì)的全面發(fā)展，是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程，體現(xiàn)了幼兒體育教育第一、由體 育來(lái)引導(dǎo)德育與智育發(fā)展的教學(xué)理念 3 幼兒體智能課程增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力

在幼兒體智能課程中好多的趣味游戲是團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行比賽的，比如男隊(duì)和女隊(duì)之間的比賽，A隊(duì)和B隊(duì)之間的比賽。這樣可能使幼兒有一個(gè)團(tuán)隊(duì)精神，誰(shuí)也不想拖全隊(duì)的后腿，當(dāng)自己的團(tuán)隊(duì)勝利后他們會(huì)歡心雀躍，自己會(huì)有很高的榮譽(yù)感，對(duì)自己的隊(duì)友充滿特別的愛(ài)，他們會(huì)努力讓自己成為最好的，積極樂(lè)觀，團(tuán)結(jié)進(jìn)取直到自己這隊(duì)取得勝利！

四 幼兒體智能課程對(duì)家庭的影響

1幼兒體智能課程有效的促進(jìn)家長(zhǎng)—幼兒的溝通

幼兒體智能課程不僅在上課的時(shí)候給孩子以健康快樂(lè)的課上體驗(yàn)，在節(jié)假日幼兒體智能老師們會(huì)舉辦一些親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們看到他們的孩子在幼兒園所學(xué)到的，看到他們的孩子在幼兒園是快樂(lè)的，同時(shí)在幼兒節(jié)假日體智能老師會(huì)讓園所老師配合進(jìn)行一些親子活動(dòng)，增加孩子和家長(zhǎng)之間的感情，讓家長(zhǎng)參與到孩子們的游戲中來(lái)，讓家長(zhǎng)和孩子們一同游戲。家長(zhǎng)和孩子們玩在一起，在自己孩子旁邊一起玩，他們是幸福的！幼兒會(huì)在放學(xué)回到家后把自己在幼兒園做的有趣的游戲說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，這樣家長(zhǎng)和孩子有了更多孩子占主動(dòng)性的溝通在里面。

五 幼兒體智能課程推廣的主要障礙 幼兒體智能課程本身的課程效果

幼兒體智能課程是最近幾年剛剛興起的一門促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的課程，既然是剛剛興起的心事物必然有他的不足在里面，只有通過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，自我的審查提高才能讓幼兒體智能課程更加完善成熟，說(shuō)的明白點(diǎn)體智能課程是一個(gè)讓幼兒玩的課程，那么怎么讓幼兒在玩中增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)到東西，收獲快樂(lè)，提高智能則是幼兒體智能課程的核心！一個(gè)幼兒體智能機(jī)構(gòu)如果沒(méi)有高素質(zhì)的體智能教師，就無(wú)法做到體智能教師和幼兒玩到一起去，既然玩不到一起去，幼兒就收獲不了快樂(lè)，就會(huì)不想動(dòng)，那么體質(zhì)必然也提高不了，這樣的幼兒體智能課程是失敗的體智能課程，沒(méi)有起到體智能課程應(yīng)起到的作用，從而失去了他的意義！

2幼兒體智能機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂也是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。同樣體智能機(jī)構(gòu)也需要?jiǎng)?chuàng)新，一個(gè)公司如果總是照搬照抄別人的東西總是會(huì)落后別人，在體智能課程中如果幼兒總是玩為數(shù)不多的幾個(gè)相同的游戲，孩子們必然也會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生厭煩！幼兒厭煩了便不會(huì)在認(rèn)真上課，進(jìn)而體智能課程起不到他想要的效果，老師，園長(zhǎng)，家長(zhǎng)都會(huì)厭煩，這樣沒(méi)有創(chuàng)新性的體智能機(jī)構(gòu)便會(huì)被這個(gè)行業(yè)這個(gè)社會(huì)所淘汰。

3當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平現(xiàn)狀

由于目前幼兒體智能課程是由園所外的公司所開(kāi)設(shè)的，幼兒體智能公司會(huì)和幼兒園合作，進(jìn)而產(chǎn)生了體智能課程，公司要發(fā)展要?jiǎng)?chuàng)新就需要有利潤(rùn)，所以幼兒要上體智能課程就需要支付一定的費(fèi)用，幼兒體智能課程收費(fèi)還是比較低的，但是相對(duì)于經(jīng)濟(jì)比較差的地區(qū)幼兒體智能費(fèi)用對(duì)那里的地方就是一個(gè)負(fù)擔(dān)了，沒(méi)有費(fèi)用的支持好多幼兒就無(wú)法享受幼兒體智能這樣的課程。

六 對(duì)幼兒體智能機(jī)構(gòu)的建議

為了讓更好的體智能課程服務(wù)于廣大幼兒身上，要不斷加強(qiáng)自身創(chuàng)新，創(chuàng)建更好的游戲，更好的律動(dòng)服務(wù)于我們的孩子們，讓幼兒的身體通過(guò)體智能課程得到更好的發(fā)展，讓孩子們得到更多的歡樂(lè)，加強(qiáng)自身機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新，體制的創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多的合格的優(yōu)秀的體智能教師，讓孩子們的童年是健康的快樂(lè)的是幸福的，為祖國(guó)的未來(lái)盡自己的綿薄之力，體智能機(jī)構(gòu)要做的到讓課程精上加精讓孩子開(kāi)心快樂(lè)，讓園所滿意，讓家長(zhǎng)放心。

七 對(duì)園所的建議

園所應(yīng)當(dāng)積極配合體智能教師進(jìn)行孩子的保護(hù)，園所的園長(zhǎng)要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，盡量讓每個(gè)孩子都參與到體智能課程中，對(duì)于家境不好的孩子園所應(yīng)拿出部分費(fèi)用幫助這些孩子，因?yàn)檫@些孩子也有得到快樂(lè)的權(quán)利，他們的童年應(yīng)該和其他家境優(yōu)越的孩子一樣，開(kāi)心，快樂(lè)，幸福。園所應(yīng)該積極接納幼兒體智能機(jī)構(gòu)的加入，讓自己的園所充滿孩子們歡樂(lè)的聲音！

參考文獻(xiàn)：

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