第一篇：小學數(shù)學教學論文-發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力-人教版新課標【小學學科網(wǎng)】

小學數(shù)學教學論文-發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力人教版新課標

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華羅庚先生曾經寫到：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無不應用數(shù)學”.前輩說的確是事實，只是在當今的教育環(huán)境下，教師并沒有讓學生意識到數(shù)學的魅力.學生在學習數(shù)學之后似乎最大的安慰就是做出了一道很復雜別人解不出的題目，要發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美就要跳出題海的怪圈，培養(yǎng)學生的興趣，而興趣是學生最好的老師，會引導學生主動的深入探究.面對考試，教師必須要為同學講解習題，總結方法.但是教師在講授的過程中應該多多滲透數(shù)學中核心、經典的思想，如數(shù)形結合、抽象問題具體化、復雜問題簡單化、方程思想、轉化的思想等等.其實這些思想不僅僅應用在解題中，生活中遇到難解決的問題要思考如何轉化，轉化到自己熟悉的好解決的先解決，步步為營.這也就是數(shù)學帶給人“質”的改變，學習數(shù)學之后，會變得理性，解決問題按部就班、思考問題條理清晰，無論以后是否從事數(shù)學相關的工作，相信嚴謹?shù)膽B(tài)度、理性的思維、持久的堅持和一絲不茍的治學要求都會惠及學生的一生.數(shù)學常常被稱為思維的體操，數(shù)學不是單純的知識，而是對人思維方式的一種潛在培養(yǎng)，現(xiàn)代人應該具備數(shù)學這種邏輯思維能力.與陶冶藝術情操的鋼琴、小提琴和書法一樣，數(shù)學也應被當作一種文化來傳播，它是人整體文化修養(yǎng)的一部分.學習數(shù)學的過程也是培養(yǎng)自己思維的過程，或許有人覺得這樣說很空洞，但是它的確對于人的思維方式影響深遠.很多人認為數(shù)學無用、枯燥乏味，已經是一種很常見的社會現(xiàn)象，而我認要為這種情況負主要責任的無疑是現(xiàn)行的教育方式，也包括現(xiàn)在主流的數(shù)學教材.但是要真正改變我們的教育，畢竟還是任重道遠的事情.在此之前，從改變教材入手.數(shù)學教材，給人的感覺是嚴肅的，圖形方方正正，定理字字珠璣.編寫數(shù)學教材的作者大多是職業(yè)的數(shù)學家，他們自己能看得懂自己寫的高深莫測的教材，就覺得學生也都可以接受這種嚴肅、乏味的語言.其實數(shù)學教材也可以變得很有親和感，多一些應用的例子，少一些空洞的語言，多一些溫馨，少一些威嚴，多一些延伸，少一些局限.讓學生愛上數(shù)學，感受到數(shù)學之美，教材是第一個需要改變的地方.它有可能比老師接觸學生的時間還要長，影響學生更加深遠.對于教學工作者來說在教學過程中滲透數(shù)學的美也很重要，畢竟每天與學生進行語言、神態(tài)的各方面交流，首先教師自己要知道數(shù)學美在哪？從內心深處承

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認數(shù)學的美麗，并且常常更新自己的知識儲備，了解數(shù)學最新的應用領域.其次，在教學的過程中要有自己的風格，不能全然按照教材所編講解，在精彩處有延伸、有評價、有貼近生活的例子，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣.生活中不可能什么都有數(shù)值，什么都可以量化，但是生活中確有一些實際的問題是必須通過數(shù)學方法才能解決，教師可以給學生提供數(shù)學相關的應用題目，讓他們三五一組，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)自主學習的能力，提高對數(shù)學的認知和認可程度.在教學中，常常提問讓學生思考，拒絕思維的僵化和程式化、高質量的設疑可以激起濃厚的興趣，使他們的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài).問題可以像腦筋急轉彎一樣，如果方向正確一分鐘即出答案，方向錯誤絞盡腦汁也要計算很久.此外，數(shù)學是系統(tǒng)性很強的學科，新知識總是某些舊知識的延伸和發(fā)展.教師需要把握教材的內在聯(lián)系，找準新知識的生長點，寓新知識于舊知識之中，化難為易，學生就學得輕松，興趣自然而生.此外也可找機會讓學生動手實操，如講解立體幾何時讓學生動手做模型，這樣會有更好的感知，培養(yǎng)學生的形象思維.其實，學生一旦發(fā)現(xiàn)了數(shù)學之美，就很容易產生學習的興趣和動力，或許我們的數(shù)學教學應該改變一下方向，從監(jiān)督學生學習、詳細講解、總結歸納漸漸走向引導學生學習、培養(yǎng)興趣、自主學習到實實在在的領會數(shù)學的精髓.

第二篇：小學數(shù)學教學論文-發(fā)現(xiàn)數(shù)學 學數(shù)學 用數(shù)學-人教版新課標【小學學科網(wǎng)】

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小學數(shù)學教學論文-發(fā)現(xiàn)數(shù)學 學數(shù)學 用數(shù)學人教版新課標

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活情境，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！薄皵?shù)學學習的內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”“數(shù)學源于生活，又用于生活”。所以，從學生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經驗數(shù)學化，促進學生的主動參與，才能煥發(fā)出數(shù)學課堂的活力。大家都知道，課本的知識是有限的，而五彩繽紛的生活所提供的教育資源卻是無限的。本著促進學生發(fā)展的宗旨，教師在課堂教學中，應充分創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解、認識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學，主動地建構知識； 讓學生在生活中觀察、猜測、操作、自主探索與合作交流中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，學習數(shù)學，用數(shù)學知識解決問題，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的內在動力。

一、創(chuàng)設生活情景，為學生搭建發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學、用數(shù)學的平臺。小學生，尤其是低年級學生學習數(shù)學的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學習素材的感受和興趣。心理學研究表明，當學習材料與生活的經驗相聯(lián)系時，學生對學習最感興趣。數(shù)學回歸生活世界，是新課程所持的一種教育理念。因此，新課程理念下的數(shù)學教學必須關注學生的生活現(xiàn)實，創(chuàng)設豐富多彩的現(xiàn)實生活情景，引導學生運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、學習數(shù)學、用數(shù)學知識解決日常生活的問題，給學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學、用數(shù)學提供一種視覺，搭建一座平臺。從而增強學生應用數(shù)學的意識，學有價值的數(shù)學。

1、引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學

秋季五年級數(shù)學期末考題中出現(xiàn)了這樣一道題：

某市為鼓勵居民用電，對用電的標準作如下規(guī)定：每月用電在200度（含200度）以內的，每度收電費0.457元，每月用電量超過200度的，超過部分每度電優(yōu)惠0.10元。小強家七月份用電情況如右圖，小強家七月份應交電費多少元？

應該說這是一道簡單的生活應用題，但是，我在號卷的時候卻發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)同學解答正確，還有許多根本沒有找到解決的方法，經過調查分析，我發(fā)現(xiàn)：主要是學生缺乏生活閱歷、缺乏用數(shù)學眼光去觀察聯(lián)系生活的能力，及解決實際生活問題的能力，教師在這方面教學中缺乏引導，學生對生活中的數(shù)學也就熟視

無睹，簡單的電表都不會認識，又怎樣會解答呢？

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生活中處處有數(shù)學，數(shù)學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數(shù)學就顯得尤為重要了。因此，教學中要 常常利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數(shù)學，象交電費這樣的數(shù)學問題學生就很容易解決了。如，當學生對“比較”有了初步認識后，我要求學生回家后找找身邊的東西進行比較。課堂上請學生說說自己將生活中的事物比較的結果如何。許多學生紛紛欲言，出現(xiàn)了許多意想不到的發(fā)言 ：

！學生甲：晚飯后，我?guī)蛬寢屜赐?，就把家里的筷子跟碗?shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)我家的筷子比碗多?！蠋熒钣型?，確實許多家庭都是筷子比碗來得多。

學生乙：昨天，我值日。我把教室的掃把跟奮斗比了比，奮斗只有一個，掃把有很多把?！蠋熃ㄗh奮斗應多幾個。

學生丙： 晚上的時候，我最喜歡數(shù)星星了，天上的星星一眨一眨的很漂亮，有好多顆，可月亮卻只有一個。老師為什么月亮不能像星星一樣有那么多呢？——老師也不知道為什么。

學生?。豪蠋煟蚁氚训厍蚋易鱾€比較，地球比家大。哪知另一個同學卻有不同意見，說：應該是家比地球大。因為“地球只有一個，家卻有很多個。”——多么有哲理的一句話呀！誰是誰非??。又如，教學《一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算》時，充分利用學生生活中已有的購物付款時“付整找零”的經驗，我設計了這樣一道生活情境題：六一節(jié)，小明的媽媽帶了136元錢去新華書店買了99元一套的《上下五千年》，作為送給小明的節(jié)日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元?討論該題時，學生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，找回1元錢，加上留下的36元”。而這恰恰就是“湊整簡算”的思想，原先不易被同學們所理解的“數(shù)學思想”，由于其生活經驗的支撐得以主動建構。

實踐證明：學生確實從生活中找到了數(shù)學的素材，感受到生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學如身臨其境。他們創(chuàng)造的生活中的數(shù)學比課本中的知識更加豐富、富有創(chuàng)造性。

2、數(shù)學教學與信息技術的整合，再現(xiàn)生活、科學發(fā)現(xiàn)的過程

小學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概

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括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。數(shù)學教學與信息技術的整合，創(chuàng)設情境，能再現(xiàn)生活、科學發(fā)現(xiàn)的過程,引導學生進入“心為通而求得”、“口欲言而為能”的狀態(tài)。從而，為學生提供一個發(fā)現(xiàn)數(shù)學 學數(shù)學 用數(shù)學的平臺。例如，在“軸對稱圖形”的教學中，教師先建立一個文件夾里面收藏一些日常生活中常見的軸對稱圖形，供學生查閱。如，植物中的樹葉；動物中的蝴蝶、蜻蜓；建筑圖案中形狀各異的對稱房屋等等，然后教師提出問題：這些圖形美嗎？美在什么地方？通過廣泛的討論與交流，學生體會到圖形的對稱給人帶來美的享受，同時感受到對稱圖形左右兩邊相等的特點，知道美的關鍵所在。同時，學生還能在網(wǎng)上查到許多對稱圖形，課后不少同學根據(jù)軸對稱圖形的特點在計算機上創(chuàng)造出許多美麗的對稱圖形，總結了自己的軸對稱圖形畫法，如，“方格紙畫法”、“對折畫法”等。信息技術提供的豐富素材不僅使學生對對稱圖形有了更為深入和全面的認識，而且?guī)椭麄冋J識了對稱圖形的對稱美，增加了他們的審美情感，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識。

二、數(shù)學實踐活動，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學、用數(shù)學

盧梭認為，要讓學生獲得知識經驗和發(fā)展，就必須教他們參與各種實踐活動。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現(xiàn)學生學習的實踐性特點。因此，教師在設計引導學生參與知識的探索研究的過程中必須突出實踐活動，以“做”為中心，讓學生自己去獲取、鞏固和深化知識，并在參與與探索的全過程中發(fā)展思維，體驗樂趣，培養(yǎng)能力。例如：在教學“梯形面積的計算”時，預先讓每個學生準備兩個大小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學生自己根據(jù)學過的三角形，平行四邊形面積公式的推導方法，動手拼一拼，看能不能轉化成已學過的圖形，學生動手拼擺，很快可以發(fā)現(xiàn)能拼成一個平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊行的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導出了公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。當教師提出是否還有別的方法？有的學生便講出自己的方法，即用一個梯形沿中位線剪開，拼成一個平形四邊形可以推導出計算公式，教師給予肯定。激發(fā)了學生的探索興趣，還發(fā)現(xiàn)了許多解題方法?？梢?，數(shù)學實踐活動，讓學生經歷了發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學、用數(shù)學的過程，培養(yǎng)了學生從各種角度去研究問題，激發(fā)了學生創(chuàng)造的火花，產生

了創(chuàng)造性見解。

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三、課堂延伸，放飛思維，讓學生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學中成長 《標準》指出：有效數(shù)學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！扒楦信c態(tài)度價值觀”強調發(fā)展學生的情感體驗，引導學生在興趣、動機、自信、意志、態(tài)度、習慣及數(shù)學美欣賞與感受等方面獲得發(fā)展。因此，在 課外作業(yè)設計中，教師要為學生創(chuàng)設自主發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自主尋找探索思路，自主解決問題，讓學生在生活中更好地體驗數(shù)學。如數(shù)學日記，調查統(tǒng)計自己家每月用電用水情況，讓學生用自己的壓歲錢模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，記錄銀行利率等，把學生的獨立的、個別的作業(yè)作為學習數(shù)學的基礎，逐步做到讓不同的人學習不同的數(shù)學。讓他們體會一下數(shù)學與生活的密切關系 激發(fā)一下他們用“數(shù)學眼光”看社會的興趣，培養(yǎng)他們的“數(shù)感”, 進而激發(fā)他們熱愛數(shù)學，學好數(shù)學，從而促使學生感悟到數(shù)學的應用價值，逐步培養(yǎng)學生的應用意識和應用能力。為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

總之，生活情景中，一次次的認識，讓學生經驗積累視野開闊；數(shù)學實踐活動，一次次實踐讓學生學會學習，迅速成長，課堂延伸，一次次體驗，讓學生自我完善，健康發(fā)展；在視野轉向生活的同時，思維得以放飛，在生活中尋求答案，讓他們的想法富有創(chuàng)意！

第三篇：小學數(shù)學教學論文-小學數(shù)學教學初探-人教版新課標【小學學科網(wǎng)】

小學數(shù)學教學論文-小學數(shù)學教學初探人教版新課標

一、激發(fā)學生的學習興趣和自信心

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數(shù)學游戲的形式可以十分多樣。教師可以在課堂上把學生分成幾個組，每組派出“調查員”和“記錄員”，對組內成員的晚上睡覺的時間進行調查和記錄，并根據(jù)調查結果，做成統(tǒng)計圖。在組內評選出畫得最好的統(tǒng)計圖，最后各組展示統(tǒng)計圖，并派出“講解員”進行講解。學生結束講解后，教師再對幾個組的表現(xiàn)進行點評。因為統(tǒng)計的知識是比較抽象的知識，也是學生在生活中運用得比較多的，如果這節(jié)課老師只用“講授法”進行講解，學生理解起來比較困難。游戲的方式則能夠很好地化解這些障礙，學生在課堂上積極參與到游戲中來，理解并參與統(tǒng)計的過程，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，增強了學好數(shù)學的信心。這些都體現(xiàn)了游戲教學在小學數(shù)學課堂上可以發(fā)揮的推動效用，這些作用對于提升課堂教學效率很有幫助。

二、加強對學生思維能力的培養(yǎng)

游戲教學不能只是簡單地活躍課堂氛圍，而要讓學生感受到課堂教學的愉悅。游戲的過程應當讓知識教學得到有效滲透，并且深化對學生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，這才是游戲教學應當發(fā)揮的效用。教師要創(chuàng)設一些能夠引發(fā)學生思考，促進學生積極探究的游戲形式，要讓學生在“玩”的過程中也能夠積極展開對知識的應用，能夠讓游戲教學有更多收獲。在教學中，只有從低年級就開始注重對學生思維能力的培養(yǎng)，學生的自主學習能力與理解吸收知識的能力才會更好，才能更好地推進知識教學。如在《生活中的數(shù)》的學習中，在接觸1～5的數(shù)字學習時，為了讓學生在認知的基礎上體會到數(shù)的意義，我們可以設計一個觀察的游戲“猜玩具”，來幫助學生體會到數(shù)字代表的意義，提高學生的數(shù)學感知能力，同時強化學生的符號意識。游戲的過程能夠讓學生通過觀察數(shù)學現(xiàn)象，培養(yǎng)和加強他們對數(shù)學的感知能力，并且培養(yǎng)學生的數(shù)學意識與敏銳的觀察力。在低年級數(shù)學課堂中使用游戲教學要注重方法的選擇，教師要在游戲展開的過程中給予學生們更多積極的引導與啟發(fā)，并且要有意識地展開對學生思維能力的培養(yǎng)。

三、深化學生的問題解決能力

教師也可以創(chuàng)設問題解決的游戲類型，通過設置一個具體的游戲任務讓學生來參與，并且讓他們通過探究式學習找到解決問題的方法，直至問題最終得以解

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答。這樣的游戲形式能夠激發(fā)學生不斷活躍自己的思維，并在積極的思考與探究中探尋解決問題的方案，最終深化對學生解決問題能力的培養(yǎng)，并給學生的知識應用實踐提供良好的平臺與空間。這不僅是對知識教學的一種有效滲透，這個過程也能夠綜合鍛煉學生的各方面能力與素養(yǎng)。在根據(jù)一年級的教學內容《整理房間》設計的“舉牌游戲”中，學生通過動手操作，經歷了分類過程，懂得要按照分類的標準來整理事物。在游戲展開過程中，教師首先通過課件向學生演示物品，并且給每個物品進行編號，從1到12號，隨后把這些物品分成三類，一類是玩具，一類是文具，還有一類是服裝鞋帽。然后，教師給每個小朋友發(fā)三個牌子，三個牌子上分別寫著玩具、文具、服裝鞋帽。接下來，教師開始給同學們講游戲的規(guī)則，教師指出一個物品，同學們很快想一想它屬于哪一類，教師說“舉牌”時，同學們把屬于哪一類的牌子舉起來，并把它說出來。這樣的游戲學生們都非常喜愛，這也能很好地鍛煉他們的解題能力。

第四篇：小學數(shù)學教學論文-小學數(shù)學教學應循序漸進-人教版新課標【小學學科網(wǎng)】

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小學數(shù)學教學論文-小學數(shù)學教學應循序漸進人教版新課標

一、要安排有序

一般來講，充分利用課堂上每一分鐘，在有限的教學時間內完成教學任務，這是保證教學質量的前提。因此，在一節(jié)課中，教學安排一定要有序，不能過緊，也不能過松。節(jié)奏松馳，學生思維會隨之情緒低落；節(jié)奏過緊，容易產生走過場的現(xiàn)象，學生印象不深，識記困難，也會影響學生的學習情緒。只有做到松緊恰當，才會產生好的效果。另外是要抓住重點和難點。只有抓住重點和難點，把時間和精力花在“刀刃”上，選擇完成教學任務的最佳方法，科學組織教材，精心設計課堂教學次序，才會取得好的教學成績。如何做到教學有序，一般來說，應做好六個方面的準備：

１復習哪些舊識，創(chuàng)設什么情境促進新的遷移，如何導入新課； ２教學新知識分哪幾個階段，各個階段如何銜接，怎樣突出重點、分散難點；

３如何使用教具和學具，如何引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括結論，培養(yǎng)學生思維能力；

４怎樣有效地調動全體學生的學習積極性，怎樣科學地安排師生雙邊活動，怎樣把學生推到主體的地位；

５怎樣組織練習和幾次反饋，怎樣檢查和糾正學生的錯誤，布置怎樣的練習題才能適應不同程度學生的需要；

６如何板書。這樣就會使一節(jié)課具有一定的節(jié)奏性，更好地激發(fā)學生對學習的興趣。以上這些準備如能做好，并能在課堂上實施，就會獲得好的教學效果。

二、要由易到難，由簡到繁。

在小學教學過程中，一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。臺階過高學生攀登不上去，容易挫傷學生主動學習的積極性，心理上產生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學生追求知識的心理，也會挫傷學生學習的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設計適度的臺階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師就應讓學生先復習有關的舊知識：①除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；②商不變的性質；③小數(shù)點的移動引起數(shù)的大小的變化。在此基礎上提出新

xiaoxue.xuekeedu.com 的問題：0.５６÷０.４＝？再向學生提問：①這道題能直接計算嗎？為什么？②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法變成除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？這樣，學生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認為根據(jù)商不變的性質，把除數(shù)是小數(shù)轉化成除數(shù)是整數(shù)，即：０.５６÷０.４＝５６÷４＝１.４圍繞這一點設計具有一定臺階的針對性的練習，會使學生在復習有關舊知識時引出新知識，使學生越學越有興趣，越學越愛學。

三、要逐漸引深。

這里所講的深，不是知識加深，而是指對于課本中的教學知識理解上要深，學生思維活動要深。例如：在教“兩積之和”的應用題時，可以先出示準備題：１新民食堂買來１０袋面粉，每袋２５千克，買來大米１５０千克。面粉和大米共多少千克？學生根據(jù)問題想數(shù)量關系式，從而得出２５×１０＋１５０。接著把“大米的千克數(shù)”也換成間接條件，就是“兩積之和”的題目：２新民食堂買來１０袋面粉，每袋２５千克，買來３袋大米，每袋５０千克。面粉和大米共多少千克？學生發(fā)現(xiàn)問題不變，那么數(shù)量關系式也不變，只是條件的敘述變了。通過思考得出：２５×１０＋５０×３。通過解答鞏固練習，在學生掌握了“兩積之和”基本結構的基礎上，再引深為練習３新民食堂買來１０袋面粉，每袋２５千克。又買來３袋大米，每袋比面粉多２５千克。面粉和大米共多少千克？問題相同，學生也能解得出：２５×１０＋（２５＋２５）×３。接著再變式：４新民食堂買來１０袋面粉，每袋２５千克，買來的大米比面粉少７袋，每袋５０千克。面粉和大米共多少千克？學生經過思考得出：２５×１０＋５０×（１０－７）。還可以把上面的問題改成“面粉比大米多多少千克？”等。學生通過這樣的提問、練習，思維更活躍，學習的效果也逐步提高，為以后學習三步、四步應用題打好了基礎。

第五篇：小學數(shù)學文論文-小學教數(shù)學教學有效性的探究-人教版新課標【小學學科網(wǎng)】

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小學數(shù)學文論文-小學教數(shù)學教學有效性的探究人教版新課標

有效利用課堂教學時間，提高小學生的數(shù)學學習效率，才能更好地完成教學任務。筆者長期在一線從事教學，一直在認真地研究如何提小學教數(shù)學教學的有效性，得出以下幾點心得：

一、明確教學目標 1.培養(yǎng)師生情感

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應引導學生記憶數(shù)學知識，感知教材內容，掌握解題技能。此外，教師還要善于根據(jù)教學內容和教學對象，開展各種有助于增進師生情感的活動，將情感和創(chuàng)造充分滲透在數(shù)學教學中，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習信心，提高他們的人文素養(yǎng)。

2.吃透課本

數(shù)學課本是學生學習數(shù)學知識的載體，這就要求教師了解學生，重視數(shù)學課本，減少學生反復做復習資料的時間，并將這些時間用于幫助學生鞏固和強化專業(yè)知識。

3.豐富學生的思維內容

學生遇到問題，想不到好的解決思路是很正常的事情，教師可以充分利用課堂這一載體，有意識地培養(yǎng)學生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，將數(shù)學課程的有效教學落到實處。

二、突出和強化重點 1.突出重點

我們的每一堂課都必須有教學重點，整堂課的教學都是圍繞教學重點逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點及難點，在上課開始時，教師可以分發(fā)導學講義或用幻燈片投影出來，以明確本節(jié)課的要點及內容。為了引起學生的重視，教師也可以在黑板一角簡要地寫出教學重點。

研究課標，結合學生實際，把握教材，弄清重點和難點，深刻理解教材意圖，是每位教師的必修課程。在此基礎上合理地安排教學環(huán)節(jié)，精心設計課堂，這樣的課堂才具有生命的活力。

2.強化重點

教學重點內容的講解分析，是整堂課的教學高潮。為了突出、強調這一部分，xiaoxue.xuekeedu.com

教師可以運用多種教學手段。如教師可以通過聲音、手勢、板書等變化，適當?shù)夭迦肱c此類知識有關的各種典故，調動學生的興趣，鼓勵其踴躍說出自己的見解及思路，使整堂課具有生機勃勃的活力。這樣的數(shù)學課堂，學生容易對所學內容留下深刻的印象，提高對新知識的接受能力。這樣的活力課堂才是有效課堂。

三、設置情境教學 1.設置教學情境的必要性

一直以來，數(shù)學教學都陷入了一個誤區(qū)，就是只注重公式記憶、證明和邏輯推理、反復練習習題等方面的訓練，形成了重數(shù)學科學教育，輕人文教育的一套模式。職業(yè)學校的學生如果也陷入這樣的模式中，將非常不利于他們今后的學習，甚至嚴重影響到他們的全面發(fā)展。

2.設置教學情境的方法

大多學生學習數(shù)學都處于被動狀態(tài)，他們害怕數(shù)學，同時也認為數(shù)學知識沒有什么實際的用處。在這種狀況下，教師要創(chuàng)設貼近生活的數(shù)學教學情境，引導學生把所學的數(shù)學知識運用到解決實際問題中，才能提高數(shù)學教學的有效性。

四、更新教學方法 1.傳統(tǒng)教法出新意

隨著教學內容、教學對象、教學設備的不斷更新，教師應及時調整教學策略。如在教學概念、定理、公式、法則時，筆者經常采用“簡單中發(fā)現(xiàn)模式”，以突出知識的逐步形成過程;在教學典型習題時，筆者先讓學生做，然后要求學生相互訂正，取長補短。這樣有助于培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生掌握和運用所學知識。

小學生的數(shù)學基礎較差，對接受和理解數(shù)學知識的能力各異，教師的教必須適應學生的學，即教法必須適應全體學生。學生不是“容器”，如果教師按照自己的意愿強行向這些“容器”灌輸數(shù)學知識，這樣的教學又有何意義？

2.善于構建框架

教師要全面把握和認識教學內容，注重知識點的前后聯(lián)系，每教完一部分內容，就幫助學生構建一個知識框架，并及時了解學生的認知結構現(xiàn)狀、現(xiàn)階段的知識水平，從而幫助學生構建一個知識體系。

五、引入現(xiàn)代化的教學手段

1.多媒體教學成為一種趨勢

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科技在不斷發(fā)展，教學中也要不斷滲透先進的科技元素，這就要求數(shù)學教師必須掌握熟練的多媒體計算機技術。學生接受新思想、新事物的能力很強，如果教師把多媒體教學引入數(shù)學課堂，將極大地激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

2.多媒體教學的優(yōu)勢

目前，小學數(shù)學課每周只有四節(jié)，遠遠不能滿足學生構建完整的數(shù)學知識體系的需求。運用多媒體教學的優(yōu)點有：第一，增強數(shù)學知識的直觀性，激發(fā)小學學生學習數(shù)學的興趣;第二，減少教師板書時間，擴大課堂容量;第三，整堂課生動活潑，現(xiàn)代感強;第四，便于教師聯(lián)系新舊知識。

六、反思

教學反思，是教師在不斷總結中形成的某種“自我意識”，并由此而逐漸認識自己，反思的成熟度是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。反思的一般內容包括：第一，學生掌握所教知識的情況;第二，學生掌握教學重點，突破教學難點的情況;第三，教學內容和深度是否適合職校學生;第四，教師設計的活動對教學目標的影響;第五，教學內容的呈現(xiàn)方式是否符合學生的認知水平、年齡、心理特征;第六，是否給予特殊學生特別的關注等。

綜上所述，教師要全身心地投入到教學活動中，才能調動各種感官捕捉到學生的反饋信息，從教學內容、教學目標、教學技術等方面快速、靈活地調整和反應，更好地發(fā)揮自身的主導作用，提高教學的有效性。