第一篇：大教研組個(gè)別化教師講評(píng)專題小結(jié)(顧瑞芳)

2012學(xué)年度第二學(xué)期

專題小結(jié)

大教研組

淺談個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的講評(píng)

顧瑞芳 2013年6月

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種開放性的教育形式，它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，也為幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很好的機(jī)會(huì)。為了正確把握個(gè)別化學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，我園也深入研究個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教師的講評(píng)。可以說講評(píng)的方式方法是多種多樣。先談?wù)劚緦W(xué)期我園老師們對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師講評(píng)的一些看法：

一、個(gè)別化學(xué)習(xí)中教師講評(píng)點(diǎn)的選擇

1、交流分享的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、興趣、態(tài)度、能力等多方面

《上海學(xué)前教育課程指南》中有關(guān)中班年齡段的教育策略中指出，教師要注重觀察幼兒的活動(dòng)過程，在其需要的時(shí)候，給予適時(shí)適宜的幫助，促使兒童對(duì)自己選擇的事情能堅(jiān)持完成。由此可見，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)交流分享的內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限在認(rèn)知能力方面，還包括興趣、能力、堅(jiān)持的品質(zhì)、行為習(xí)慣等多方面的內(nèi)容。例如在“春天的顏色”個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流分享中，老師預(yù)設(shè)了三個(gè)分享點(diǎn)：其一是對(duì)春天特征的交流分享，旨在鼓勵(lì)幼兒間的交流，豐富他們對(duì)春天色彩的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；其二是對(duì)兩種顏色調(diào)在一起可以變成另一種顏色的了解，旨在引發(fā)幼兒探索操作的興趣；其三是對(duì)活動(dòng)結(jié)束后操作材料的整理，旨在幫助幼兒積累整理學(xué)習(xí)用品的經(jīng)驗(yàn)?？梢?，同一個(gè)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流分享，其包括的內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

2、對(duì)集體都有需要的共性問題、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

也就是說今天在活動(dòng)區(qū)中發(fā)現(xiàn)的這個(gè)問題具有普遍性，大多數(shù)孩子都不清楚。而對(duì)于孩子們來說這些問題根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)是能夠掌握的問題或經(jīng)驗(yàn)?；蛘呤且恍┏Ｒ?guī)要求等。例如：活動(dòng)《畢業(yè)照》幼兒將畫好的小朋友的圖片貼到制定畫板上，教師在畫板上已經(jīng)幫助幼兒劃清排列的位置，但是實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)許多幼兒都將小人分開貼，沒有達(dá)到教師預(yù)設(shè)小人重疊貼的目標(biāo)，于是教師就利用集體講評(píng)的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行提升?！盀槭裁?，我們排隊(duì)的時(shí)候會(huì)歪歪扭扭的呢？下面的小朋友可不可以貼到上面小朋友一半的位置呢？”通過照片的觀察和討論，最后拋出問題：“我們明天來試試看，哪種排列的方法拍出來的小朋友更 2012學(xué)年度第二學(xué)期

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多?！蔽液侠淼乩昧酥v評(píng)的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行思維的啟發(fā)。

3、新的提高點(diǎn)，也就是老師心中的目標(biāo)。

作為老師，心里要知道孩子的能力。并隨時(shí)了解孩子哪方面需要提高，心中要有教育目標(biāo)。并將這個(gè)目標(biāo)，也就是幼兒接下來需要掌握的進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的提高點(diǎn)在活動(dòng)區(qū)集體評(píng)價(jià)時(shí)提出，并結(jié)合演示（或是拋出思考的問題）使幼兒得到認(rèn)識(shí)。例如，在小實(shí)驗(yàn)《傳聲筒》中，教師觀察幼兒制作的方法，并和幼兒一起體驗(yàn)打電話的樂趣，但是，當(dāng)幼兒實(shí)際操作時(shí)，對(duì)方卻始終聽不到聲音，于是我馬上要求幼兒不停地往后倒退，指導(dǎo)線拉直了為止。教師過多的介入反而影響了幼兒的能力發(fā)展，下一次在玩的時(shí)候，他們?nèi)匀粫?huì)忘記。這時(shí)應(yīng)采取小組討論：“為什么他們聽到聲音了，而另一組卻聽不到？”請(qǐng)小朋友進(jìn)行討論，從而嘗試幾次后，另一組也成功了，在過程中他們相互體驗(yàn)了對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)。

4、關(guān)于新玩具、新材料的投放使用

關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以在活動(dòng)前提出。當(dāng)然，某些情況下需要幼兒先玩后講也可。根據(jù)上面的內(nèi)容，我們不難想到，對(duì)于少數(shù)的個(gè)別講評(píng)內(nèi)容，如個(gè)別經(jīng)驗(yàn)、不適合在集體前講解的內(nèi)容，而對(duì)個(gè)別幼兒的發(fā)展有益，就進(jìn)行小組及個(gè)體的講評(píng)。也就是說，針對(duì)幼兒個(gè)體差異的不同，幼兒能力的層次不同進(jìn)行的針對(duì)個(gè)人的問題的講解。這種問題只出現(xiàn)在個(gè)別幼兒身上，別的幼兒不需要、或已經(jīng)掌握。針對(duì)這種情況，就不適宜在集體的面前講評(píng)，而這些內(nèi)容就要在小組或個(gè)人的講評(píng)中體現(xiàn)。

5、在內(nèi)容的選擇上，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)交流分享時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)碰到這樣的困惑：自己預(yù)設(shè)的講評(píng)內(nèi)容和當(dāng)天幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的突發(fā)事件，或生成的內(nèi)容不相符合，在這樣的情況下，如何安排講評(píng)的內(nèi)容，掌握講評(píng)的尺度，在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的講評(píng)中，既能達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，又能結(jié)合當(dāng)場(chǎng)的問題予以解決就顯得非常重要了。以“春天的顏色”為例，這個(gè)講評(píng)內(nèi)容包括了認(rèn)知、能力、興趣等方面的內(nèi)容，另一個(gè)講評(píng)點(diǎn)，就留給活動(dòng)過程中幼兒生成的有價(jià)值的內(nèi)容作為講評(píng)內(nèi)容。既完成了教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，又與幼兒當(dāng)前的興趣和需要結(jié)合起來。因此，我認(rèn)為教師在每次講評(píng)中，預(yù)設(shè)的點(diǎn)不宜過多。就中班幼兒來說，因?yàn)樗麄兊挠行ё⒁饬Ρ３值臅r(shí)間不夠長(zhǎng)，如果教師預(yù)設(shè)的點(diǎn)過多，再加之上幼兒生成問題及突發(fā)狀況的 2012學(xué)年度第二學(xué)期

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講評(píng)，時(shí)間過長(zhǎng)就會(huì)導(dǎo)致幼兒的注意容易分散。就幼兒生成的內(nèi)容來看，教師要做好價(jià)值判斷，并不是所有的生成內(nèi)容都適合作為講評(píng)內(nèi)容的，判斷的標(biāo)準(zhǔn)可以來自對(duì)主題目標(biāo)的理解，或者是判斷其是否具有共性。如果是個(gè)性問題，完全可以在活動(dòng)的過程中，通過師生互動(dòng)、生材互動(dòng)等方法來及時(shí)解決，如果是共性問題，則可以作為交流分享活動(dòng)的一個(gè)點(diǎn)，在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的講評(píng)中組織幼兒理解討論。

四、個(gè)別化學(xué)習(xí)教師講評(píng)的時(shí)機(jī)

幼兒隨著身心的發(fā)展，對(duì)周圍的生活更為熟悉了，還會(huì)積極運(yùn)用多種感官去探索、了解新鮮的事物，并喜歡與成人、同伴交流。因此，當(dāng)幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行了操作、探索和學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)給予幼兒創(chuàng)設(shè)交流體驗(yàn)與收獲，分享快樂與成功的機(jī)會(huì)，可以選擇以下幾種時(shí)機(jī)開展交流分享：

1、當(dāng)新材料投放后只有部分幼兒嘗試——交流分享基于引發(fā)興趣的需要

教師投放新材料后，無法做到每樣材料都受幼兒歡迎，一些沒有幼兒選擇的活動(dòng)，往往是由于幼兒對(duì)新材料的玩法不熟悉所致，因此教師需要利用分享交流的機(jī)會(huì)，對(duì)新材料進(jìn)行介紹，如 “蔬菜對(duì)對(duì)碰”的材料僅僅投放一些卡片，多數(shù)幼兒不知道該如何玩，這時(shí)，教師可以利用“誰來猜猜這份材料怎么玩？”利用提問等方式，讓幼兒對(duì)玩法有了一定的了解，從而激發(fā)他們參與的興趣。

2、當(dāng)材料準(zhǔn)備撤走前——交流分享基于對(duì)經(jīng)驗(yàn)方法的梳理與總結(jié)的需要

在主題過渡時(shí)期，當(dāng)大多數(shù)幼兒已經(jīng)操作過后，這一主題的材料準(zhǔn)備退出之際，教師可以與幼兒一起對(duì)經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，梳理相關(guān)主題經(jīng)驗(yàn)。如“路燈下”的活動(dòng)即將結(jié)束了，教師可以引導(dǎo)幼兒討論在每條馬路上看到各有哪些人或物，有多少，怎樣看才又方便，又正確等。

3、當(dāng)幼兒操作材料時(shí)出現(xiàn)新方法——交流分享僅限于幼兒發(fā)現(xiàn)過的新玩法

教師在巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)幼兒在操作材料時(shí)出現(xiàn)了一些新方法、新結(jié)果時(shí)，就可以讓其成為接下來集中交流的一個(gè)分享點(diǎn)，如在“小小交通警”的活動(dòng)中，幼兒出現(xiàn)和教師不同的排列方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)其他幼兒嘗試同伴的新玩法，利用激勵(lì)性的語言“下次你們?cè)偃ピ囈辉嚒?、“還可以有許多不一樣的排列方法哦”等，鼓勵(lì)他們?cè)俅螄L試與發(fā)現(xiàn)。

4、活動(dòng)中出現(xiàn)問題和困難——交流分享有利于問題解決方式多樣性的積累 2012學(xué)年度第二學(xué)期

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幼兒在探索、學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)遇到問題，例如《測(cè)量街樹》中，由于需要運(yùn)用首尾相連的測(cè)量辦法，而教師又沒有提供適宜的材料支持，致使幼兒在活動(dòng)中絮叨了問題。教師觀察到這一現(xiàn)象后，及時(shí)調(diào)整了材料，并創(chuàng)設(shè)了支持性環(huán)境，然后在接下來的分享環(huán)節(jié)中就可以拋出“現(xiàn)在，誰能試試用這些新的材料來解決測(cè)量中遇到的問題”這個(gè)具有共性的問題，讓幼兒出謀劃策，共同討論，有助于積累問題解決的多種方式。

5、幼兒反復(fù)失敗，但依然耐心堅(jiān)持——交流分享有助于鼓勵(lì)和培養(yǎng)不怕困難的 勇氣和自信

例如在《編辮子》的活動(dòng)中，諾諾很喜歡這個(gè)的游戲，當(dāng)她用心編出的辮子仍不漂亮的情況下，她仍然不放棄，按照示意圖上繼續(xù)練習(xí)，還來請(qǐng)教老師怎樣編辮子才好看?？吹竭@樣的孩子，我會(huì)為她的探索精神和堅(jiān)持不懈而感到高興，并在分享交流中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)更多的幼兒向她學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不怕困難、耐心堅(jiān)持、勇于嘗試的精神。

6、活動(dòng)規(guī)則與幼兒實(shí)際操作發(fā)生矛盾時(shí)——交流分享基于優(yōu)化游戲規(guī)則的需要

大多數(shù)材料的玩法、規(guī)則都是經(jīng)教師事先預(yù)設(shè)，但是操作的主體是幼兒，當(dāng)他們的實(shí)際操作與規(guī)則發(fā)生矛盾時(shí)，教師可以利用分享交流的環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，如在“在車庫(kù)管理員”的活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)規(guī)則是請(qǐng)幼兒將汽車車牌與車位進(jìn)行點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)的擺放后，將車位號(hào)碼記錄下來，但是在幼兒活動(dòng)過程中，老師發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡將車牌和車位一起進(jìn)行記錄。這是，教師的講評(píng)可以圍繞“是否要修改規(guī)則？”、“規(guī)則怎么改可以變得更好玩？”經(jīng)過大家的商討，既優(yōu)化了活動(dòng)的規(guī)則，讓規(guī)則變得更合理、更好玩，又發(fā)揮了幼兒的主體作用，激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情和參與的積極性。

三、個(gè)別化學(xué)習(xí)教師講評(píng)的方式

1、作品呈現(xiàn)

作品的呈現(xiàn)主要是幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中操作后的結(jié)果的展示，對(duì)幼兒而言，作品的展示也是一種交流，它的直觀、形象在某種程度上比語言更能引人入勝，更能激發(fā)幼兒同伴間的交往、關(guān)注與熱愛，進(jìn)而向同伴學(xué)習(xí)，同時(shí)，作品也使幼兒真正成為活動(dòng)環(huán)境的參與者與創(chuàng)造者。在作品展示過程中，教師應(yīng)注重保持幼兒作品的原生態(tài)，不做多余的加工修飾，讓作品釋放出自然、稚拙的光彩。2012學(xué)年度第二學(xué)期

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而講評(píng)中作品呈現(xiàn)的方式主要體現(xiàn)的表達(dá)表現(xiàn)中幼兒美工。例如在表達(dá)表現(xiàn)中美工活動(dòng)“大太陽”這一內(nèi)容，孩子在操作后有成品體現(xiàn)，讓孩子看著作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和介紹，直觀、易懂。孩子會(huì)很感興趣。

2、錄像、照片回憶

通過錄像、照片記錄幼兒的活動(dòng)過程和行為表現(xiàn)以及活動(dòng)結(jié)果，形象地讓情景得到再現(xiàn)，引發(fā)幼兒更多的共鳴，吸引其他幼兒來關(guān)注理解他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。這種方法更生動(dòng)形象、更具體、更能吸引幼兒的興趣和注意力，特別適合年齡小的幼兒。所以老師在表達(dá)表現(xiàn)的“大太陽”活動(dòng)中，為了讓其他幼兒用正確的方法創(chuàng)作，除了幼兒作品直觀的呈現(xiàn)給同伴看之外，還用簡(jiǎn)單的視頻回憶創(chuàng)作的過程，孩子也能直觀的去學(xué)習(xí)。另外，探索世界的找亮點(diǎn)這一活動(dòng)中就借助照片手段在講評(píng)的過程中再現(xiàn)孩子們活動(dòng)。孩子也是在電視機(jī)上的重現(xiàn)自己的身影也是很激動(dòng)、參與講評(píng)的熱情也積極主動(dòng)。

3、當(dāng)場(chǎng)示范、演示

在講評(píng)的方式上可以說不同的區(qū)域有著不同的方法，那對(duì)于幼兒當(dāng)場(chǎng)演示、示范的方法不僅體現(xiàn)生生互動(dòng)，而且最重要的孩子對(duì)于同伴的演示、示范會(huì)容易學(xué)會(huì)。例如：在表演區(qū)，孩子會(huì)聽著音樂自己舞動(dòng)起來，那對(duì)于有些新的音樂、當(dāng)下流行的音樂，有一部分表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、四肢協(xié)調(diào)、能力強(qiáng)的幼兒會(huì)聽到音樂就不停的舞動(dòng)起來，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多動(dòng)作是幼兒床邊的很形象、模仿的特別像，例如：前段時(shí)間流行騎馬舞，有兩三個(gè)孩子特別喜歡，而且模仿鳥叔的動(dòng)作是似模似樣，當(dāng)時(shí)第一次模仿后，老師就在之后的講評(píng)中直接讓幼兒演示、示范，沒想到到了之后的個(gè)別化活動(dòng)中好多孩子開始舞動(dòng)起了騎馬舞，可以說一次比一次跳的更好。所以說示范、演示的方式還是特別有效。

4、參觀講評(píng)

以幼兒的直觀感受為主，教師針對(duì)游戲目標(biāo)要求，通過直觀情景，以參觀的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)《交通工具的家》中，在游戲結(jié)束后，玩該活動(dòng)的小朋友將自己的完成成果展示在教師布置的墻面上，然后教師將墻面展示于所有小朋友面前，供全班幼兒進(jìn)行參觀，教師根據(jù)幼兒的完成情況進(jìn)行講評(píng)。

5、觀察比較 2012學(xué)年度第二學(xué)期

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通常是幼兒幾次游戲的對(duì)比進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)不同幼兒作品的觀察對(duì)比，在觀察對(duì)比分析中總結(jié)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和要求。可以用于探索世界，通過記錄探索過程，展現(xiàn)同一幼兒幾次操作或不同幼兒所得結(jié)果的多層次對(duì)比。也可以用于表達(dá)表現(xiàn)區(qū)域，通過比較，發(fā)現(xiàn)過程中的不同表達(dá)方式，拓展幼兒的創(chuàng)造思維。此次，在活動(dòng)“我和朋友打電話”的材料中有體現(xiàn)。老師主要針對(duì)：“不同種類的線打電話的聲音一樣嗎？”引發(fā)幼兒思考。但不做重點(diǎn)內(nèi)容，由于是新開始的游戲，成果不能在集體中評(píng)價(jià)，容易引起幼兒自主探索的局限，因此只是采取了小組評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)。

三、從講評(píng)方法上來看

1、讓孩子成為講評(píng)活動(dòng)的主人

雖然是小班的孩子，但每次活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都喜歡講講活動(dòng)中所發(fā)生的事，還沉浸在活動(dòng)中。雖然他們的語言不是很連貫，也不精煉，但他們樂意表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所想。于是，活動(dòng)結(jié)束后我都給幼兒自己講評(píng)的時(shí)間和空間，讓孩子們來講評(píng)自己的活動(dòng)。因此在講評(píng)過程中我利用幼兒創(chuàng)作后的成品、視頻、照片等形式，讓創(chuàng)作作品的幼兒自己來表達(dá)如何創(chuàng)作。例如表達(dá)表現(xiàn)中美工活動(dòng)“大太陽”，讓幼兒自己介紹，這樣孩子之間的互相溝通更是吸引下面的幼兒。讓他們?cè)谏?dòng)的狀態(tài)下，捕捉到亮點(diǎn)。

2、及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，支持幼兒的講評(píng)

鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。當(dāng)老師在集體面前鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子時(shí)，不僅應(yīng)該在言辭上充滿感情色彩，而且應(yīng)該明確表明自己的態(tài)度，指出所肯定的具體內(nèi)容，使幼兒了解老師表?yè)P(yáng)的是哪一件事、哪一點(diǎn)，表?yè)P(yáng)的原因是什么，這樣既給表?yè)P(yáng)的幼兒以自信，也給其他的幼兒以啟發(fā)。為此，不管是講評(píng)大太陽這一活動(dòng)、還是找亮點(diǎn)這一活動(dòng)，讓孩子回憶形式的介紹后，作為教師的我也及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，這樣孩子積極性會(huì)更高，使之以后孩子的參與性也更強(qiáng)。

3、適時(shí)地遷移，及時(shí)作為留疑

在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要敏銳地?fù)渥接變涸诨顒?dòng)中遇到的有價(jià)值的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并將這些有價(jià)值的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適時(shí)地遷移，給幼兒留下疑問，將部分幼兒的問題放大為全班幼兒共同關(guān)注的問題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)和技能經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決，在這樣的一個(gè)過程中幫助幼兒達(dá)成多種學(xué)習(xí)方式的自然整 2012學(xué)年度第二學(xué)期

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合。如：在探索區(qū)域“找亮點(diǎn)”中孩子活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題，一是有陽光的地方可以用鏡子找到亮點(diǎn)，二是不同形狀的鏡子找出來的形狀也是不同的。對(duì)于小班而言能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)點(diǎn)，確實(shí)是不容易的，但是小班年齡所致，他們自己生成問題的能力有限，而找亮點(diǎn)這個(gè)活動(dòng)孩子還是興趣濃厚，這時(shí)只有靠教師適時(shí)地遷移，去進(jìn)行留疑。為此我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)點(diǎn)后，在提升這兩個(gè)點(diǎn)的同時(shí)，也為幼兒作出了遷移，進(jìn)行了質(zhì)疑，讓他們下次去思考“如何讓兩面鏡子的亮點(diǎn)重疊？”作為質(zhì)疑留作下次去探索。孩子們?cè)谟辛速|(zhì)疑的內(nèi)容，一定會(huì)有目的的去操作、發(fā)現(xiàn)。

個(gè)別化活動(dòng)中教師的有效講評(píng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的良好途徑。可以說教師的講評(píng)是整個(gè)個(gè)別化活動(dòng)中的不可缺少的一部分，在教師講評(píng)中一定要考慮到講評(píng)的方式方法，這也是我們首要做好的，在此基礎(chǔ)上我們還要考慮到不同區(qū)域采用的方式方法是不同的；突發(fā)事件、幼兒生成等不同的情況下也是需要把握時(shí)機(jī)的改變方式方法等等。不過我們還是本著師幼互動(dòng)和生生互動(dòng)的原則進(jìn)行講評(píng)。此外更重點(diǎn)還在于個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)教師的講評(píng)取決于教師的靈活性，需要老師有高度的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力，它對(duì)教師專業(yè)化能力再次發(fā)出強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。

4、在講評(píng)過程中要善于用肢體語言

所謂肢體語言就是通過面部表情、聲調(diào)、身體各部位的動(dòng)作等來表達(dá)。例如，當(dāng)孩子成功時(shí)，教師可以用一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭或拍手等來表示贊同或表?yè)P(yáng)，當(dāng)孩子在講評(píng)時(shí)，教師更多的時(shí)候要蹲下來聽孩子說，真誠(chéng)地欣賞孩子的發(fā)現(xiàn)和成果。只有這樣孩子才會(huì)察覺到老師的親善和愛護(hù)，從而漸漸習(xí)慣將自己的情緒或所思所想告訴老師。從而增進(jìn)了教師和孩子的關(guān)系，也有利于孩子自信心的樹立，講評(píng)才會(huì)在輕松愉快的環(huán)境下順利有序地進(jìn)行。

通過一學(xué)期的研討，收獲和困惑是并存的，我覺得在個(gè)別化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上還有很多欠缺之處，也需要下階段去思考的。只有在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身專業(yè)化水平，才能提高個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的有效性，使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)這一孩子喜歡的活動(dòng)形式真正的促進(jìn)孩子的發(fā)展。

第二篇：大教研組個(gè)別化教師講評(píng)專題小結(jié)(顧瑞芳)(精)

淺談個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的講評(píng) 顧瑞芳 2013年6月

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種開放性的教育形式，它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重 要途徑，也為幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很好的機(jī)會(huì)。為了正確把握個(gè)別化學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，我園也深入研究個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教師的講評(píng)?？梢哉f講評(píng)的方式方法是多種多樣。先談?wù)劚緦W(xué)期我園老師們對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師講評(píng)的一些看法：

一、個(gè)別化學(xué)習(xí)中教師講評(píng)點(diǎn)的選擇

1、交流分享的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、興趣、態(tài)度、能力等多方面

《上海學(xué)前教育課程指南》中有關(guān)中班年齡段的教育策略中指出，教師要注 重觀察幼兒的活動(dòng)過程，在其需要的時(shí)候，給予適時(shí)適宜的幫助，促使兒童對(duì)自己選擇的事情能堅(jiān)持完成。由此可見，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)交流分享的內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限在認(rèn)知能力方面，還包括興趣、能力、堅(jiān)持的品質(zhì)、行為習(xí)慣等多方面的內(nèi)容。例如在“春天的顏色”個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流分享中，老師預(yù)設(shè)了三個(gè)分享點(diǎn)：其一是對(duì)春天特征的交流分享，旨在鼓勵(lì)幼兒間的交流，豐富他們對(duì)春天色彩的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；其二是對(duì)兩種顏色調(diào)在一起可以變成另一種顏色的了解，旨在引發(fā)幼兒探索操作的興趣；其三是對(duì)活動(dòng)結(jié)束后操作材料的整理，旨在幫助幼兒積累整理學(xué)習(xí)用品的經(jīng)驗(yàn)。可見，同一個(gè)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流分享，其包括的內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

2、對(duì)集體都有需要的共性問題、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

也就是說今天在活動(dòng)區(qū)中發(fā)現(xiàn)的這個(gè)問題具有普遍性，大多數(shù)孩子都不清

楚。而對(duì)于孩子們來說這些問題根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)是能夠掌握的問題或經(jīng)驗(yàn)?；蛘呤且恍┏Ｒ?guī)要求等。例如：活動(dòng)《畢業(yè)照》幼兒將畫好的小朋友的圖片貼到制定畫板上，教師在畫板上已經(jīng)幫助幼兒劃清排列的位置，但是實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)許多幼兒都將小人分開貼，沒有達(dá)到教師預(yù)設(shè)小人重疊貼的目標(biāo)，于是教師就利用集體講評(píng)的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行提升?！盀槭裁?，我們排隊(duì)的時(shí)候會(huì)歪歪扭扭的呢？下面的小朋友可不可以貼到上面小朋友一半的位置呢？”通過照片的觀察和討論，最后拋出問題：“我們明天來試試看，哪種排列的方法拍出來的小朋友更

多?！蔽液侠淼乩昧酥v評(píng)的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行思維的啟發(fā)。

3、新的提高點(diǎn)，也就是老師心中的目標(biāo)。

作為老師，心里要知道孩子的能力。并隨時(shí)了解孩子哪方面需要提高，心中要有教育目標(biāo)。并將這個(gè)目標(biāo)，也就是幼兒接下來需要掌握的進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的提高點(diǎn)在活動(dòng)區(qū)集體評(píng)價(jià)時(shí)提出，并結(jié)合演示（或是拋出思考的問題）使幼兒得到認(rèn)識(shí)。例如，在小實(shí)驗(yàn)《傳聲筒》中，教師觀察幼兒制作的方法，并和幼兒一起體驗(yàn)打電話的樂趣，但是，當(dāng)幼兒實(shí)際操作時(shí)，對(duì)方卻始終聽不到聲音，于是我馬上要求幼兒不停地往后倒退，指導(dǎo)線拉直了為止。教師過多的介入反而影響了幼兒的能力發(fā)展，下一次在玩的時(shí)候，他們?nèi)匀粫?huì)忘記。這時(shí)應(yīng)采取小組討論：“為什么他們聽到聲音了，而另一組卻聽不到？”請(qǐng)小朋友進(jìn)行討論，從而嘗試幾次后，另一組也成功了，在過程中他們相互體驗(yàn)了對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)。

4、關(guān)于新玩具、新材料的投放使用

關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以在活動(dòng)前提出。當(dāng)然，某些情況下需要幼兒先玩后講 也可。根據(jù)上面的內(nèi)容，我們不難想到，對(duì)于少數(shù)的個(gè)別講評(píng)內(nèi)容，如個(gè)別經(jīng)驗(yàn)、不適合在集體前講解的內(nèi)容，而對(duì)個(gè)別幼兒的發(fā)展有益，就進(jìn)行小組及個(gè)體的講評(píng)。也就是說，針對(duì)幼兒個(gè)體差異的不同，幼兒能力的層次不同進(jìn)行的針對(duì)個(gè)人的問題的講解。這種問題只出現(xiàn)在個(gè)別幼兒身上，別的幼兒不需要、或已經(jīng)掌握。

針對(duì)這種情況，就不適宜在集體的面前講評(píng)，而這些內(nèi)容就要在小組或個(gè)人的講評(píng)中體現(xiàn)。

5、在內(nèi)容的選擇上，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)交流分享時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)碰到這樣的困惑：自己預(yù)設(shè)的講 評(píng)內(nèi)容和當(dāng)天幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的突發(fā)事件，或生成的內(nèi)容不相符合，在這樣的情況下，如何安排講評(píng)的內(nèi)容，掌握講評(píng)的尺度，在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的講評(píng)中，既能達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，又能結(jié)合當(dāng)場(chǎng)的問題予以解決就顯得非常重要了。以“春天的顏色”為例，這個(gè)講評(píng)內(nèi)容包括了認(rèn)知、能力、興趣等方面的內(nèi)容，另一個(gè)講評(píng)點(diǎn)，就留給活動(dòng)過程中幼兒生成的有價(jià)值的內(nèi)容作為講評(píng)內(nèi)容。既完成了教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，又與幼兒當(dāng)前的興趣和需要結(jié)合起來。因此，我認(rèn)為教師在每次講評(píng)中，預(yù)設(shè)的點(diǎn)不宜過多。就中班幼兒來說，因?yàn)樗麄兊挠行ё⒁饬Ρ３值臅r(shí)間不夠長(zhǎng)，如果教師預(yù)設(shè)的點(diǎn)過多，再加之上幼兒生成問題及突發(fā)狀況的

講評(píng)，時(shí)間過長(zhǎng)就會(huì)導(dǎo)致幼兒的注意容易分散。就幼兒生成的內(nèi)容來看，教師要做好價(jià)值判斷，并不是所有的生成內(nèi)容都適合作為講評(píng)內(nèi)容的，判斷的標(biāo)準(zhǔn)可以來自對(duì)主題目標(biāo)的理解，或者是判斷其是否具有共性。如果是個(gè)性問題，完全可以在活動(dòng)的過程中，通過師生互動(dòng)、生材互動(dòng)等方法來及時(shí)解決，如果是共性問題，則可以作為交流分享活動(dòng)的一個(gè)點(diǎn)，在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的講評(píng)中組織幼兒理解討論。

四、個(gè)別化學(xué)習(xí)教師講評(píng)的時(shí)機(jī)

幼兒隨著身心的發(fā)展，對(duì)周圍的生活更為熟悉了，還會(huì)積極運(yùn)用多種感官去 探索、了解新鮮的事物，并喜歡與成人、同伴交流。因此，當(dāng)幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行了操作、探索和學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)給予幼兒創(chuàng)設(shè)交流體驗(yàn)與收獲，分享快樂與成功的機(jī)會(huì)，可以選擇以下幾種時(shí)機(jī)開展交流分享：

1、當(dāng)新材料投放后只有部分幼兒嘗試——交流分享基于引發(fā)興趣的需要

教師投放新材料后，無法做到每樣材料都受幼兒歡迎，一些沒有幼兒選擇的 活動(dòng)，往往是由于幼兒對(duì)新材料的玩法不熟悉所致，因此教師需要利用分享交流的機(jī)會(huì)，對(duì)新材料進(jìn)行介紹，如 “蔬菜對(duì)對(duì)碰”的材料僅僅投放一些卡片，多數(shù)幼兒不知道該如何玩，這時(shí)，教師可以利用“誰來猜猜這份材料怎么玩？”利用提問等方式，讓幼兒對(duì)玩法有了一定的了解，從而激發(fā)他們參與的興趣。

2、當(dāng)材料準(zhǔn)備撤走前——交流分享基于對(duì)經(jīng)驗(yàn)方法的梳理與總結(jié)的需要 在主題過渡時(shí)期，當(dāng)大多數(shù)幼兒已經(jīng)操作過后，這一主題的材料準(zhǔn)備退出之 際，教師可以與幼兒一起對(duì)經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，梳理相關(guān)主題經(jīng)驗(yàn)。如“路燈下”的活動(dòng)即將結(jié)束了，教師可以引導(dǎo)幼兒討論在每條馬路上看到各有哪些人或物，有多少，怎樣看才又方便，又正確等。

3、當(dāng)幼兒操作材料時(shí)出現(xiàn)新方法——交流分享僅限于幼兒發(fā)現(xiàn)過的新玩法 教師在巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)幼兒在操作材料時(shí)出現(xiàn)了一些新方法、新結(jié)果時(shí)，就 可以讓其成為接下來集中交流的一個(gè)分享點(diǎn)，如在“小小交通警”的活動(dòng)中，幼兒出現(xiàn)和教師不同的排列方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)其他幼兒嘗試同伴的新玩法，利用激勵(lì)性的語言“下次你們?cè)偃ピ囈辉嚒?、“還可以有許多不一樣的排列方法哦”等，鼓勵(lì)他們?cè)俅螄L試與發(fā)現(xiàn)。

4、活動(dòng)中出現(xiàn)問題和困難——交流分享有利于問題解決方式多樣性的積累 幼兒在探索、學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)遇到問題，例如《測(cè)量街樹》中，由于需 要運(yùn)用首尾相連的測(cè)量辦法，而教師又沒有提供適宜的材料支持，致使幼兒在活動(dòng)中絮叨了問題。教師觀察到這一現(xiàn)象后，及時(shí)調(diào)整了材料，并創(chuàng)設(shè)了支持性環(huán)境，然后在接下來的分享環(huán)節(jié)中就可以拋出“現(xiàn)在，誰能試試用這些新的材料來解決測(cè)量中遇到的問題”這個(gè)具有共性的問題，讓幼兒出謀劃策，共同討論，有助于積累問題解決的多種方式。

5、幼兒反復(fù)失敗，但依然耐心堅(jiān)持——交流分享有助于鼓勵(lì)和培養(yǎng)不怕困難的

勇氣和自信

例如在《編辮子》的活動(dòng)中，諾諾很喜歡這個(gè)的游戲，當(dāng)她用心編出的辮子 仍不漂亮的情況下，她仍然不放棄，按照示意圖上繼續(xù)練習(xí)，還來請(qǐng)教老師怎樣編辮子才好看?？吹竭@樣的孩子，我會(huì)為她的探索精神和堅(jiān)持不懈而感到高興，并在分享交流中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)更多的幼兒向她學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不怕困難、耐心堅(jiān)持、勇于嘗試的精神。

6、活動(dòng)規(guī)則與幼兒實(shí)際操作發(fā)生矛盾時(shí)——交流分享基于優(yōu)化游戲規(guī)則的需要

大多數(shù)材料的玩法、規(guī)則都是經(jīng)教師事先預(yù)設(shè)，但是操作的主體是幼兒，當(dāng) 他們的實(shí)際操作與規(guī)則發(fā)生矛盾時(shí)，教師可以利用分享交流的環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，如在“在車庫(kù)管理員”的活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)規(guī)則是請(qǐng)幼兒將汽車車牌與車位進(jìn)行點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)的擺放后，將車位號(hào)碼記錄下來，但是在幼兒活動(dòng)過程中，老師發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡將車牌和車位一起進(jìn)行記錄。這是，教師的講評(píng)可以圍繞“是否要修改規(guī)則？”、“規(guī)則怎么改可以變得更好玩？”經(jīng)過大家的商討，既優(yōu)化了活動(dòng)的規(guī)則，讓規(guī)則變得更合理、更好玩，又發(fā)揮了幼兒的主體作用，激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情和參與的積極性。

三、個(gè)別化學(xué)習(xí)教師講評(píng)的方式

1、作品呈現(xiàn)

作品的呈現(xiàn)主要是幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中操作后的結(jié)果的展示，對(duì)幼兒而 言，作品的展示也是一種交流，它的直觀、形象在某種程度上比語言更能引人入勝，更能激發(fā)幼兒同伴間的交往、關(guān)注與熱愛，進(jìn)而向同伴學(xué)習(xí)，同時(shí)，作品也

使幼兒真正成為活動(dòng)環(huán)境的參與者與創(chuàng)造者。在作品展示過程中，教師應(yīng)注重保持幼兒作品的原生態(tài)，不做多余的加工修飾，讓作品釋放出自然、稚拙的光彩。

而講評(píng)中作品呈現(xiàn)的方式主要體現(xiàn)的表達(dá)表現(xiàn)中幼兒美工。例如在表達(dá)表現(xiàn)中美工活動(dòng)“大太陽”這一內(nèi)容，孩子在操作后有成品體現(xiàn)，讓孩子看著作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和介紹，直觀、易懂。孩子會(huì)很感興趣。

2、錄像、照片回憶

通過錄像、照片記錄幼兒的活動(dòng)過程和行為表現(xiàn)以及活動(dòng)結(jié)果，形象地讓情 景得到再現(xiàn)，引發(fā)幼兒更多的共鳴，吸引其他幼兒來關(guān)注理解他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。這種方法更生動(dòng)形象、更具體、更能吸引幼兒的興趣和注意力，特別適合年齡小的幼兒。所以老師在表達(dá)表現(xiàn)的“大太陽”活動(dòng)中，為了讓其他幼兒用正確的方法創(chuàng)作，除了幼兒作品直觀的呈現(xiàn)給同伴看之外，還用簡(jiǎn)單的視頻回憶創(chuàng)作的過程，孩子也能直觀的去學(xué)習(xí)。另外，探索世界的找亮點(diǎn)這一活動(dòng)中就借助照片手段在講評(píng)的過程中再現(xiàn)孩子們活動(dòng)。孩子也是在電視機(jī)上的重現(xiàn)自己的身影也是很激動(dòng)、參與講評(píng)的熱情也積極主動(dòng)。

3、當(dāng)場(chǎng)示范、演示

在講評(píng)的方式上可以說不同的區(qū)域有著不同的方法，那對(duì)于幼兒當(dāng)場(chǎng)演示、示范的方法不僅體現(xiàn)生生互動(dòng)，而且最重要的孩子對(duì)于同伴的演示、示范會(huì)容易學(xué)會(huì)。例如：在表演區(qū)，孩子會(huì)聽著音樂自己舞動(dòng)起來，那對(duì)于有些新的音樂、當(dāng)下流行的音樂，有一部分表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、四肢協(xié)調(diào)、能力強(qiáng)的幼兒會(huì)聽到音樂就不停的舞動(dòng)起來，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多動(dòng)作是幼兒床邊的很形象、模仿的特別像，例如：前段時(shí)間流行騎馬舞，有兩三個(gè)孩子特別喜歡，而且模仿鳥叔的動(dòng)作是似模似樣，當(dāng)時(shí)第一次模仿后，老師就在之后的講評(píng)中直接讓幼兒演示、示范，沒想到到了之后的個(gè)別化活動(dòng)中好多孩子開始舞動(dòng)起了騎馬舞，可以說一次比一次跳的更好。所以說示范、演示的方式還是特別有效。

4、參觀講評(píng)

以幼兒的直觀感受為主，教師針對(duì)游戲目標(biāo)要求，通過直觀情景，以參觀的 方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)《交通工具的家》中，在游戲結(jié)束后，玩該活動(dòng)的小朋友將自己的完成成果展示在教師布置的墻面上，然后教師將墻面展示于所有小朋友面前，供全班幼兒進(jìn)行參觀，教師根據(jù)幼兒的完成情況進(jìn)行講評(píng)。

5、觀察比較

2012 學(xué)第二學(xué)期 專題小結(jié) 大教研組 通常是幼兒幾次游戲的對(duì)比進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)不同幼兒作品的觀察對(duì) 比，在觀察對(duì)比分析中總結(jié)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和要求?？梢杂糜谔剿魇澜?，通過記錄探 索過程，展現(xiàn)同一幼兒幾次操作或不同幼兒所得結(jié)果的多層次對(duì)比。也可以用于 表達(dá)表現(xiàn)區(qū)域，通過比較，發(fā)現(xiàn)過程中的不同表達(dá)方式，拓展幼兒的創(chuàng)造思維。此次，在活動(dòng)“我和朋友打電話”的材料中有體現(xiàn)。老師主要針對(duì)：“不同種類 的線打電話的聲音一樣嗎？”引發(fā)幼兒思考。但不做重點(diǎn)內(nèi)容，由于是新開始的 游戲，成果不能在集體中評(píng)價(jià)，容易引起幼兒自主探索的局限，因此只是采取了 小組評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)。

三、從講評(píng)方法上來看

1、讓孩子成為講評(píng)活動(dòng)的主人 雖然是小班的孩子，但每次活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都喜歡講講活動(dòng)中所 發(fā)生的事，還沉浸在活動(dòng)中。雖然他們的語言不是很連貫，也不精煉，但他們樂 意表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所想。于是，活動(dòng)結(jié)束后我都給幼 兒自己講評(píng)的時(shí)間和空間，讓孩子們來講評(píng)自己的活動(dòng)。因此在講評(píng)過程中我利 用幼兒創(chuàng)作后的成品、視頻、照片等形式，讓創(chuàng)作作品的幼兒自己來表達(dá)如何創(chuàng) 作。例如表達(dá)表現(xiàn)中美工活動(dòng)“大太陽”，讓幼兒自己介紹，這樣孩子之間的互 相溝通更是吸引下面的幼兒。讓他們?cè)谏?dòng)的狀態(tài)下，捕捉到亮點(diǎn)。

2、及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，支持幼兒的講評(píng) 鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。當(dāng)老師在集體面前鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子時(shí)，不僅應(yīng)該在 言辭上充滿感情色彩，而且應(yīng)該明確表明自己的態(tài)度，指出所肯定的具體內(nèi)容，使幼兒了解老師表?yè)P(yáng)的是哪一件事、哪一點(diǎn)，表?yè)P(yáng)的原因是什么，這樣既給表?yè)P(yáng) 的幼兒以自信，也給其他的幼兒以啟發(fā)。為此，不管是講評(píng)大太陽這一活動(dòng)、還 是找亮點(diǎn)這一活動(dòng)，讓孩子回憶形式的介紹后，作為教師的我也及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，這樣孩子積極性會(huì)更

高，使之以后孩子的參與性也更強(qiáng)。

3、適時(shí)地遷移，及時(shí)作為留疑 在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要敏銳地?fù)渥接變涸诨顒?dòng)中遇到的有價(jià)值的認(rèn)知 經(jīng)驗(yàn)，并將這些有價(jià)值的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適時(shí)地遷移，給幼兒留下疑問，將部分幼 兒的問題放大為全班幼兒共同關(guān)注的問題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)和 技能經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決，在這樣的一個(gè)過程中幫助幼兒達(dá)成多種學(xué)習(xí)方式的自然整 6 2012 學(xué)第二學(xué)期 專題小結(jié) 大教研組 合。如：在探索區(qū)域“找亮點(diǎn)”中孩子活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題，一是有陽光的地 方可以用鏡子找到亮點(diǎn)，二是不同形狀的鏡子找出來的形狀也是不同的。對(duì)于小 班而言能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)點(diǎn)，確實(shí)是不容易的，但是小班年齡所致，他們自己生成問題 的能力有限，而找亮點(diǎn)這個(gè)活動(dòng)孩子還是興趣濃厚，這時(shí)只有靠教師適時(shí)地遷移，去進(jìn)行留疑。為此我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)點(diǎn)后，在提升這兩個(gè)點(diǎn)的同時(shí)，也為幼兒作出 了遷移，進(jìn)行了質(zhì)疑，讓他們下次去思考“如何讓兩面鏡子的亮點(diǎn)重疊？”作為 質(zhì)疑留作下次去探索。孩子們?cè)谟辛速|(zhì)疑的內(nèi)容，一定會(huì)有目的的去操作、發(fā)現(xiàn)。個(gè)別化活動(dòng)中教師的有效講評(píng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的良好途徑。可以說教師的講 評(píng)是整個(gè)個(gè)別化活動(dòng)中的不可缺少的一部分，在教師講評(píng)中一定要考慮到講評(píng)的 方式方法，這也是我們首要做好的，在此基礎(chǔ)上我們還要考慮到不同區(qū)域采用的 方式方法是不同的；突發(fā)事件、幼兒生成等不同的情況下也是需要把握時(shí)機(jī)的改 變方式方法等等。不過我們還是本著師幼互動(dòng)和生生互動(dòng)的原則進(jìn)行講評(píng)。此外 更重點(diǎn)還在于個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)教師的講評(píng)取決于教師的靈活性，需要老師有高度 的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力，它對(duì)教師專業(yè)化能力再次發(fā)出強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。

4、在講評(píng)過程中要善于用肢體語言 所謂肢體語言就是通過面部表情、聲調(diào)、身體各部位的動(dòng)作等來表達(dá)。例如，當(dāng)孩子成功時(shí)，教師可以用一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭或拍手等來表示贊同或表?yè)P(yáng)，當(dāng) 孩子在講評(píng)時(shí)，教師更多的時(shí)候要蹲下來聽孩子說，真誠(chéng)地欣賞孩子的發(fā)現(xiàn)和成 果。只有這樣孩子才會(huì)察覺到老師的親善和愛護(hù)，從而漸漸習(xí)慣將自己的情緒或 所思所想告訴老師。從而增進(jìn)了教師和孩子的關(guān)系，也有利于孩子自信心的樹立，講評(píng)才會(huì)在輕松愉快的環(huán)境下順利有序地進(jìn)行。通過一學(xué)期的研討，收獲和困惑是并存的，我覺得在個(gè)別化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上還 有很多欠缺之處，也需要下階段去思考的。只有在學(xué)習(xí)的

基礎(chǔ)上，不斷提高自身 專業(yè)化水平，才能提高個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的有效性，使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)這一孩 子喜歡的活動(dòng)形式真正的促進(jìn)孩子的發(fā)展。7

第三篇：個(gè)別化學(xué)習(xí)思考專題小結(jié)

個(gè)別化學(xué)習(xí)的思考

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和教育目標(biāo)，從幼兒的興趣出發(fā)，充分利用各類教育資源，讓幼兒通過自主選擇、探索發(fā)現(xiàn)，并在合作交往中積累各種經(jīng)驗(yàn)從而不斷發(fā)展的活動(dòng)。它可以使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。經(jīng)過一學(xué)期對(duì)于個(gè)別化觀察與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)這個(gè)除了集體學(xué)習(xí)活動(dòng)以外最重要的學(xué)習(xí)形式有了些自己的體會(huì)。

一、給個(gè)別化學(xué)習(xí)賦予一定的情景性，游戲性

小班幼兒的年齡特點(diǎn)表明：生活化、真實(shí)性的游戲情境更適合小班幼兒。因此我們努力使材料的投放更顯趣味性。讓孩子們?cè)谂c材料的操作、互動(dòng)中獲得了經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)，盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經(jīng)歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義，使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。

如在主題活動(dòng)——娃娃家創(chuàng)設(shè)的“打扮寶寶”活動(dòng)中，讓幼兒把收集到寶寶衣服、褲子、襪子、帽子等放置在區(qū)域中，學(xué)著爸爸媽媽的樣子為寶寶穿著打扮，并在活動(dòng)過程中，不斷調(diào)整操作材料，增加一定的情境性，為幼兒準(zhǔn)備了收納箱，以收納箱的隔離來幫助幼兒整理物品，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)做爸爸媽媽，體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂。這樣個(gè)別化學(xué)習(xí)和游戲巧妙結(jié)合，不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容有了延續(xù)性，更使每每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都相互互動(dòng)起來，賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化、游戲化，也更激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的興趣。

同樣在提供幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料中，我們都會(huì)選擇顏色鮮艷、形象生動(dòng)、能夠活動(dòng)的材料，使環(huán)境與材料接近于生活，注重在真實(shí)的情景中練習(xí)。

如在主題活動(dòng)——小兔乖乖中，我們購(gòu)置了一個(gè)真實(shí)的小兔子，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶來了小兔子愛吃的食物，請(qǐng)幼兒自己喂食小兔子，關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛小動(dòng)物的情感。

二、對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)介入是支持性的，而不是干預(yù)性的

對(duì)于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當(dāng)其遇到困難、困惑時(shí)，就自然而然地會(huì)想到向老師進(jìn)行求助。這時(shí)，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，推進(jìn)游戲的進(jìn)程，教師就要介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。當(dāng)幼兒把“球”拋向教師時(shí)，教師要以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝赜變?，在拋接的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而不是干預(yù)性的，千萬不要生硬地去搶幼兒的“球”。

【案例】崔崔和昊昊選擇了操作區(qū)的拼圖，他們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，兩個(gè)人都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會(huì)兒，崔崔開始煩躁起來，他面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。這時(shí)，他就對(duì)我說：“張老師，你幫我找?！蔽揖蛯?duì)他說：“崔崔，老師不能幫你找，你自己的事情要你自己完成?！彼宦?，先是皺起了眉頭，我坐在他身邊對(duì)他說：“崔崔，老師坐在你邊上看你完成的怎樣?！蔽乙娝蟾牌闯隽祟^緒鼓勵(lì)他說：“崔崔，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和一樹那部分是連一起的呢，老師相信你們一定能拼完。”說完，他原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)拼圖。不一會(huì)兒，昊昊把自己拼完了的那部分拼圖，加上崔崔那些合在一起，他們一邊說一邊拼圖，我走到他們身邊說：“你們真不錯(cuò)，已經(jīng)快完成拼圖了?！彼麄兟犃宋业墓膭?lì)，開心地繼續(xù)拼著自己的拼圖。

“個(gè)別化學(xué)習(xí)”是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進(jìn)行活動(dòng)，因而它能給幼兒帶來更多體驗(yàn)成功愉快的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和支持幼兒對(duì)他們自己的問題興趣在深度和復(fù)雜性方面深入鉆研，引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，呈現(xiàn)再呈現(xiàn)，各個(gè)方面都得到發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

崔崔小朋友個(gè)性內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，對(duì)于這樣的幼兒，作為老師應(yīng)留意他們活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和困難，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出建議，以幫助他們完成任務(wù)。教師要對(duì)幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，作出適宜的、及時(shí)的的反映，提供適時(shí)的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，在活動(dòng)中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒遇到或出現(xiàn)問題，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無法解決的困難，教師要學(xué)會(huì)等待，不能一出現(xiàn)問題就幫他們解決，這只能助長(zhǎng)他的依賴性。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失，教師的干預(yù)才是積極的。

三、看個(gè)別化學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)介入 幼兒在每次的區(qū)域活動(dòng)中教師都會(huì)注入每個(gè)區(qū)域新的活動(dòng)內(nèi)容，因而每次活動(dòng)都回出現(xiàn)一些問題而使其受到阻礙，這就形成了一個(gè)“結(jié)”，這些“結(jié)”的解決可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時(shí)介入到幼兒的活動(dòng)中去，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問題有更深層次的理解。

【案例】洋洋和楊沛霖在看圖書，洋洋拿起一本動(dòng)物書看了起來，當(dāng)他們看到各種動(dòng)物時(shí)，興趣一下子就來了，“我喜歡小猴子，小猴子最會(huì)爬樹了了。”“我喜歡小鴨子，小鴨子會(huì)游水，本領(lǐng)真大?！毖笱蠛蜅钆媪赜淇斓恼?wù)摿似饋恚笱笥终f：“我奶奶說小貓會(huì)自己走路，你上幼兒園也要自己走?！睏钆媪卣f：“我媽媽小兔子會(huì)跳，你也要學(xué)會(huì)跳跳跳?！闭驹谝贿叺臉窐氛f：“小雞會(huì)捉蟲，本領(lǐng)也很大?！毖笱缶驼f：“我們來找找看，這本書里還有沒有其他動(dòng)物。”于是他們就找了起來。

近階段我班正在進(jìn)行主題活動(dòng)——?jiǎng)游锘ɑㄒ拢變簩?duì)此很感興趣，因此動(dòng)物就成了孩子們的話題，他們都自己從家里帶來了動(dòng)物書籍，為此，我就在圖書角中設(shè)立了小小資料庫(kù)，讓幼兒閱讀，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。為幼兒提供相關(guān)的材料，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的興趣，作為老師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的反應(yīng)，了解幼兒的知識(shí)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，同時(shí)要保護(hù)幼兒積極的想法，相信他們，然后幫助他們解決有困惑的問題。

總之，“個(gè)別化學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式正在成為一種幼兒進(jìn)行特定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動(dòng)過程中教師與幼兒的互通。因此我們教師應(yīng)樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，采用正確的方法介入幼兒的活動(dòng)，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、傾聽者和欣賞者的作用，推動(dòng)幼兒能力的發(fā)展。

第四篇：大班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放專題計(jì)劃小結(jié)

專題小結(jié): 大班個(gè)別化學(xué)習(xí)中材料投放層次性的研究

大四班

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放時(shí)必須考慮到不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，最大限度的符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對(duì)材料的要求也就不一樣。因此，在同一區(qū)角中應(yīng)提供不同的材料，以便滿足各類幼兒的操作需求。幼兒可根據(jù)教師提供的不同材料，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作。從中，我們還發(fā)現(xiàn)由于幼兒能力的差異，同一材料其操作的途徑也不盡相同，各有各的“看家本領(lǐng)”。同一班級(jí)幼兒水平參差不齊，教師就要對(duì)不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料。那么在我們材料投放時(shí)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)層次性呢？

一、幼兒操作材料的層次性

1、成品和半成品材料的提供

成品與半成品材料的數(shù)量比例要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。就拿小班幼兒來說，成品的數(shù)量要比較多，半成品相對(duì)較少； 而年齡漸大的幼兒，成品的數(shù)量要逐漸減少，但成品種類可逐步增多，半成品數(shù)量加大。比如在主題《我是中國(guó)人》制作“青花瓷”中，提供給幼兒青花瓷“毛坯瓶”，多種半成品青花瓷，同時(shí)也給幼兒添加瓶子、宣紙、乳膠等讓幼兒自己嘗試制作“毛坯瓶”。當(dāng)然，這個(gè)比例并不是不變的。教師可根據(jù)幼兒在游戲中的行為和想法的改變，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。當(dāng)成品的材料比較多的時(shí)候，幼兒的行為多集中在交往行為上；當(dāng)半成品的材料多一些的時(shí)候，幼兒的注意力更加集中在動(dòng)手操作上。

2、材料數(shù)量提供的不同

在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，按照由淺入深、從易到難的要求。比如在提供拼圖材料時(shí)，可以提供數(shù)量不同的拼板供幼兒選擇操作，因此材料的數(shù)量要適宜。

3、材料難易程度的不同

在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)材料是幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，活動(dòng)區(qū)的材料幼兒是否感興趣，是否吸引他們的注意力，這是影響幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方面。如果在區(qū)域內(nèi)提供的材料難度相同，那么對(duì)于一部分幼兒可能過于簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì)使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去興趣。因此，教師要充分地了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，在區(qū)域內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放剪紙材料，讓幼兒練習(xí)剪兩方連續(xù)時(shí)，教師就可以投放利用兩方連續(xù)原理剪出的難易程度不同的造型，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

二、范例圖片、步驟圖提供的層次性

同一年齡段的幼兒因能力和發(fā)展水平的不同，在同一個(gè)活動(dòng)中所提供的范例圖片、步驟圖等要根據(jù)幼兒的接受程度，提供不同的展示材料。比如在“幼兒園門前一條路”的區(qū)域中，老師就提供了立體可移動(dòng)的折疊步驟圖，幼兒可以將每個(gè)步驟的造型取下參考如何折疊、平面的步驟圖，幼兒可根據(jù)折疊標(biāo)記圖按照序號(hào)進(jìn)行操作，這樣既滿足了幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個(gè)別幼兒的特殊發(fā)展需要，讓缺乏自信的幼兒體驗(yàn)到了成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。

三、記錄表式提供的層次性

大班幼兒已積累了較多的記錄經(jīng)驗(yàn)，他們的記錄能力也較強(qiáng)，文字的量可適當(dāng)增加。同時(shí)由于大班孩子在各方面的水平都已得到了一定的鍛煉，而且他們?cè)谶@一時(shí)期創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈，能長(zhǎng)時(shí)間專注地探索物體，因此，大班幼兒也可以鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)記錄單，以激發(fā)他們活動(dòng)的興趣。比如在《美食街》的區(qū)域“今日菜單”中，幼兒在“今日菜單”中可以根據(jù)已知的總菜價(jià)設(shè)計(jì)菜單進(jìn)行配菜，也可以根據(jù)教師提供的半成品菜單記錄表配菜，還可以根據(jù)任務(wù)單葷素搭配的要求記錄配菜。根據(jù)不同能力的幼兒隨機(jī)調(diào)換，靈活運(yùn)用。

四、材料難易程度呈現(xiàn)方式的層次性

為了能讓幼兒清楚了解活動(dòng)材料的難易層次，根據(jù)自己的水平開展活動(dòng)，教師還可在活動(dòng)前出示層次提示牌，告訴幼兒材料的操作方法難易程度不同來選擇操作材料，從而培養(yǎng)幼兒自我選擇的能力，在循序漸進(jìn)的游戲中得到發(fā)展。比如：最容易的貼一顆星星，難一點(diǎn)的貼兩顆星星，再難的貼三顆星星，依次類推貼上提示。

豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動(dòng)條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過于簡(jiǎn)單、單一材料或超過幼兒發(fā)展水平的材料，只會(huì)讓幼兒敬而遠(yuǎn)之。因此，我們必須重視活動(dòng)區(qū)材料投放層次性的問題，以促使材料最大限度地發(fā)揮其教育的功能和價(jià)值。同時(shí)，在操作中發(fā)現(xiàn)目前在個(gè)別化學(xué)習(xí)中還存在著一些不足，這些事需要在以后的操作實(shí)踐中改進(jìn)的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)不夠，依賴?yán)蠋熯^多，在活動(dòng)中遇到困難便喜歡問老師，獨(dú)立思考的能力較為缺乏

2、教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中要求不明確，材料的投放缺乏層次性和挑戰(zhàn)性，致使幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)中對(duì)材料的選擇有些茫然，有的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單讓幼兒缺乏興趣，而有的內(nèi)容太難又讓幼兒望而卻步，經(jīng)常在游戲中無所事事。

2013.01

第五篇：中班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放專題計(jì)劃小結(jié)

專題小結(jié): 在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料投放的有效性研究

中四班

豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動(dòng)條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過于簡(jiǎn)單、單一材料或超過幼兒發(fā)展水平的材料，只會(huì)讓幼兒敬而遠(yuǎn)之。本學(xué)期我們主要研究的是在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料投放的有效性研究，主要研究目標(biāo)是

1、探索中班個(gè)別化學(xué)習(xí)中材料投放的策略。

2、收集成功的個(gè)別化學(xué)習(xí)案例。經(jīng)過了一學(xué)期不斷在操作中的改進(jìn)，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的專題做個(gè)小結(jié)：

1、根據(jù)教育目標(biāo)投放材料

適宜的材料是幼兒認(rèn)識(shí)的橋梁，教育目標(biāo)可以折射在投放的材料中，滲透于老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，當(dāng)孩子進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，在與材料的互動(dòng)中就可以獲得某方面能力的發(fā)展。比如，剛開學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)孩子對(duì)自己身體的探究的興趣，我們?cè)趨^(qū)域中投入了鏡子、筆等材料，孩子在照鏡子時(shí)觀察了自己臉部輪廓的特點(diǎn)，觀察好之后將其畫下來，和墻上其他朋友的頭像黏貼在一起，并且十分有興致地和一旁的伙伴交流討論著，通過活動(dòng)，讓孩子更對(duì)自己以及同伴的身體特征有了一定的了解。因此，在投放材料時(shí)，要讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)，這樣才更有利于幼兒的發(fā)展。

2、根據(jù)幼兒的興趣和需要投放材料

游戲源于生活，游戲的材料也應(yīng)該貼近生活，讓幼兒遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)區(qū)的材料投放的豐富程度關(guān)系著幼兒的活動(dòng)質(zhì)量和興趣，通過對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)游戲中，他們最先關(guān)注的就是那些顏色鮮艷，外觀漂亮的玩具。鮮艷飽和的色彩能抓住孩子的目光。結(jié)合我們班整體的環(huán)境布置的顏色，我們的區(qū)角也以淡綠色調(diào)為主。同時(shí)，幼兒的注意力又具有不穩(wěn)定性，過多或者過復(fù)雜的材料投放，雖然能吸引幼兒的注意，但是也容易讓幼兒分心，不容易專一的活動(dòng)。因此，在材料投放時(shí)，也要考慮材料與活動(dòng)、幼兒需求的關(guān)系，根據(jù)幼兒的需求投放，一物多用，讓材料真正和幼兒互動(dòng)起來。比如，在”汽車隧道”區(qū)域中，孩子們對(duì)于開汽車，制作汽車是十分感興趣的，因此將汽車隧道的頂部制作成了寬闊的馬路，一方面既可以作為幼兒作品的展示區(qū)，一方面也可以讓幼兒在制作完汽車之后，將其作為游戲的場(chǎng)所。

3、根據(jù)幼兒的差異提供層次性的材料

幼兒之間存在個(gè)體差異性，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此，我們?cè)趥€(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。這樣既能在初次操作過程中了解不同幼兒的層次水平，又能在發(fā)現(xiàn)問題的過程中及時(shí)的增加和改變材料投放，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如“夾珠子”的區(qū)域中，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況將珠子的種類分成三種：①造型大而粗糙較易夾住的彩色軟塑積木 ②造型中等粗糙的木頭圓粒積木 ③多面型的圓形亞克力珠珠，孩子可以根據(jù)自己的水平來選擇不同的材料進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)人都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，讓我們巧妙投放最適合幼兒的材料，為幼兒提供多功能材料,為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。

2012.01