第一篇：小學(xué)英語個別化教學(xué)課題研究階段小結(jié)

小學(xué)英語個別化教學(xué)課題研究階段小結(jié)

（一）經(jīng)過課題研究組全體成員的合作研討，和對班級授課制小學(xué)英語教學(xué)的觀察，我課題組寫出了《課題開題報告》，《課題實施方案》，并進行了課題研究分工安排。在第一階段我課題組圍繞通過個別化教學(xué)提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量展開研究。

本課題自實施研究以來，我制定了切實可行的研究計劃。我首先深入學(xué)習(xí)了個別化教學(xué)方面的理論。個別化教學(xué)是為了適合個別學(xué)生的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)進度而設(shè)計的教學(xué)方法。個別化教學(xué)并不意味著獨自學(xué)習(xí)。當(dāng)同一教材、教法不能針對班級教學(xué)中學(xué)生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過程中特別設(shè)計不同的教學(xué)計劃。它與“個別教學(xué)”不同，個別教學(xué)僅是一種“一對一”的教學(xué)實施形態(tài)，它可能是個別化教學(xué)，也可能不是個別化教學(xué)，關(guān)鍵在于其是否為符合該生能力需要而特別設(shè)計的教學(xué)方案。個別化教學(xué)包括三個要素，具有四個特點，其教學(xué)模式主要有程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、適應(yīng)性教學(xué)和個別輔導(dǎo)。個別化教學(xué)可以針對學(xué)生的個別差異,教師能夠根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平和學(xué)習(xí)情況等方面進行因材施教.個別化教學(xué)可以充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往決定學(xué)習(xí)的結(jié)果與成效。

本人自制了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，選取龍門中心小學(xué)三至五年級學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查和訪談，了解該鄉(xiāng)小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)情況，有針對性地幫助學(xué)生解決小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的困難，并進行了總結(jié)和分析。針對這些問題，對今后的教學(xué)方式提出一些對策，希望幫助教師更有效的教授英語，學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)英語。通過綜合調(diào)查與分析，本文通過對比整體學(xué)生，不同年級的學(xué)生及不同層次的學(xué)生得出以下結(jié)論：

1、學(xué)生對英語喜愛的都是英語學(xué)習(xí)上較優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)困生都不太喜歡本學(xué)科。

2、多數(shù)學(xué)生都不太愿意用英語和別人進行交流，并且家長經(jīng)常輔導(dǎo)的也很少。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了變化。不少學(xué)生都是由開始的很感興趣到最后的不感興趣，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)意愿也隨之降低。

4、大部分學(xué)生認(rèn)為老師在上課時不關(guān)注自己，而自身不懂又不敢問導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果不滿意。

以上反饋的信息充分暴露出了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，而產(chǎn)生這些問題的根源是班級授課所存在的不足處。班級授課制要求教師對全班學(xué)生負(fù)責(zé)，是一種一對多的交往形式。由于教師需要更多地關(guān)注學(xué)生整體的情況，就需要進行一些統(tǒng)一的控制和安排，有時甚至是過多的控制。這樣的整齊劃一的活動在一定程度上忽視了學(xué)生個體的獨立性、自主性。其次，班級授課的教學(xué)形式固定化、程式化：班級授課制使課堂教學(xué)形成了比較固定的教學(xué)模式、課堂慣例、甚至思維方式、師生交往方式，如果教師不能經(jīng)常打破常規(guī)，思維方式一成不變，會導(dǎo)致課堂教學(xué)失去對學(xué)生的吸引力。最后，班級授課不能很好地滿足學(xué)生的個別需要，班級授課制使幾十名年齡相近，但興趣、志向、性格各不相同的學(xué)生接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方法，按統(tǒng)一的進度授課，無法照顧學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)需求、情緒體驗。教師無法做到因材施教。為此，我針對班級授課制的弊端，提出如下有針對性的個別化教學(xué)策略：

1、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。調(diào)整的辦法有兩種：一是在相同的時間學(xué)習(xí)里，對學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生增加學(xué)習(xí)內(nèi)容或減少學(xué)習(xí)速度遲緩學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是同樣多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少學(xué)習(xí)速度快學(xué)生的學(xué)習(xí)時間或增加學(xué)習(xí)速度慢學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，如對學(xué)習(xí)慢的學(xué)生進行課外輔導(dǎo)等。通過調(diào)整內(nèi)容，使全班學(xué)生都有事可做，使班級教學(xué)井然有序。

2、提供多樣性的教材內(nèi)容。編制或設(shè)計教材內(nèi)容有兩種辦法： 一是將教材進行細(xì)分。把教材中的一個單元分解成幾個單元，減輕教材的學(xué)習(xí)年度； 二是把一套教材改編設(shè)計成多套個別化教材，使之適合于不同程度和類別的學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，還可以根據(jù)學(xué)生需要編制自學(xué)教材、練習(xí)教材、補充教材等供學(xué)生選擇使用。

3、調(diào)整課程的要求。班級教學(xué)有既定的課程標(biāo)準(zhǔn)為大前提，而小學(xué)生學(xué)生能力、水平參差不齊，差異大，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生個別差異的需求，調(diào)整課程要求，以滿足每個學(xué)生的教學(xué)需要。針對不同層次的學(xué)生制定不同課程要求，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確目標(biāo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就更具方向性，會為了獲取知識，實現(xiàn)目標(biāo)而學(xué)習(xí)英語，不懂的地方能相互討論并請教老師。教師的教學(xué)也更井然有序，并且能針對不同的學(xué)生的需求進行教學(xué)，兼顧到了每個學(xué)生，提高班級學(xué)習(xí)英語的興趣，也能提高學(xué)習(xí)效果?？傊心繕?biāo)性的個別化教學(xué)能彌補班級授課中無法因材施教的缺陷，使每個學(xué)生都能愛上英語。當(dāng)然，為保證個別化教學(xué)評量的質(zhì)量，評量方式要多元、適性，并且把常模參照評量與標(biāo)準(zhǔn)參照評量結(jié)合起來，在不同的階段要進行不同的評量，評量時要針對個別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)來評量。

4、調(diào)整教師的角色。俗話說，“親其師，信其道”。許多學(xué)困生之所以越來越不喜歡學(xué)習(xí)英語除了學(xué)習(xí)效果差，更不上別人步伐這一原因，更多是因為畏懼老師，不懂不問。因此教師應(yīng)減少權(quán)威的色彩，以溫馨、尊重、包容的態(tài)度面對學(xué)生，鼓勵學(xué)生多讀，多問，多說。誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)則以教學(xué)設(shè)計為主，扮演著協(xié)助者的角色。

以上是我在本階段通過問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)的關(guān)于班級授課中存在的問題進行了原因分析，以及提出的相應(yīng)策略，但由于客觀條件限制和本人能力有限，在調(diào)查過程中可能由于方法比較單一，調(diào)查范圍不夠全面，看問題角度出現(xiàn)偏差，提出的解決問題的策略過于理想化，很多方面還不夠完善，希望今后能擴大學(xué)生取樣范圍，與其他學(xué)校的學(xué)生進行研究，能提出一些更具有操作性的建議。在今后我將進一步關(guān)注并繼續(xù)研究小學(xué)生的英語的個別化教學(xué)問題。

在本學(xué)期的課題研究過程中，課題組老師將會按校課題領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)的要求去做：1.認(rèn)真落實課題研究工作，在教學(xué)中研究反思2.積極通過實踐做出一些有關(guān)課題研究成果。

第二篇：階段小結(jié)課題研究教學(xué)小學(xué)音樂

音樂教研組小課題研究

《音樂課中樂理知識的滲透與教學(xué)》

課題研究階段教學(xué)小結(jié)

2017-2018學(xué)年第一學(xué)期

小學(xué)樂理知識課堂旨在讓學(xué)生明白基礎(chǔ)的音樂技能和理論知識，對音樂的發(fā)展歷程和進化史有初步的了解，讓學(xué)生充滿對音樂的向往，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的身心得到放松，提高學(xué)生欣賞美、感受美的能力和促進學(xué)生身心健康的發(fā)展，為今后更高級的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。根據(jù)音樂的特點，對小學(xué)音樂中段樂理知識做一些分析和探究。

一、了解樂理知識的特點———激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)是人生當(dāng)中重要的階段，這個年齡段的學(xué)生對知識的理解和感悟能力是很強的，所以教師在教授好文化知識課的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的德、育、美等方面的綜合能力，才能讓學(xué)生全方面發(fā)展，有良好的身體和身心狀態(tài)，才能為今后步入更高一級的學(xué)府做準(zhǔn)備，也為進入社會打下基礎(chǔ)。音樂能幫助人的心靈得到凈化，使人的身心得到放松，是培養(yǎng)人心靈美必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在感受音樂魅力的同時，能拋開煩惱，讓身心得以放松和調(diào)節(jié)，所以，在小學(xué)開展音樂課程是很重要的，教師一定要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)音樂對人心靈健康發(fā)展的重要性，從而才能激起學(xué)生的興趣，讓音樂課為學(xué)生帶來全身心的享受。樂理知識就是在音樂的發(fā)展歷程之上，對音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，音譜和音調(diào)等音樂基礎(chǔ)元素進行知識性的介紹和概括，讓學(xué)生對音樂有更好的了解和認(rèn)知。

例如：教師可以在音樂課上與學(xué)生一起交流和探討音樂界的傳奇人物，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，從而自主地去探究和感受。比如著名音樂家“貝多芬”，從小失去了聽覺，但仍然不放棄心中對音樂的激情和熱愛，堅強地生活并創(chuàng)作了無數(shù)聞名世界、流傳至今的名曲。教師給學(xué)生講講這些著名的傳奇人物的故事，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂能帶給人無窮的“精神財富”，并積極地投入到音樂世界發(fā)現(xiàn)美、感受美。

二、注重樂理知識的講解———提高學(xué)生的素養(yǎng)

教師要注重給學(xué)生講解樂理知識的內(nèi)容，才能提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的意識，增強學(xué)生對音樂的感悟力和認(rèn)知能力，從而全身心健康發(fā)展。樂理知識教學(xué)的內(nèi)容是多種多樣的，需要學(xué)生熟練地掌握樂曲中的特殊節(jié)奏和音調(diào)，能準(zhǔn)確地唱出八個基礎(chǔ)音符并能畫出各自的表示符號，并且能準(zhǔn)確地發(fā)出每個音符的正確音調(diào)，對班級的合唱也要積極地參與。音樂樂理知識與其他課程科目不同，不是“模版式”地按照課本理論知識教學(xué)，而是讓學(xué)生在享受音樂的同時，自行感悟其中的韻味和感情色彩，才能真正“以學(xué)助教”，讓學(xué)生體會到音樂的魅力。只要教師起到一個很好的引導(dǎo)和教學(xué)的作用，對于小學(xué)生來說，音樂的樂理知識就很容易被理解和運用，因此，教師一定要在課堂上做好對音樂各方面的知識講解，讓樂理知識變得更生動化、形象化和趣味化，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生放松壓力，緩解學(xué)習(xí)帶來的壓迫感，用學(xué)習(xí)音樂來調(diào)節(jié)情緒，真正發(fā)揮音樂的作用。

例如：教師還可以讓學(xué)生玩一些音樂游戲，如“魔法鋼琴”、“黑白格”等，這些游戲會讓學(xué)生在休息娛樂的同時，感受音樂的韻味，做到“以學(xué)助教”。當(dāng)今科技信息技術(shù)突飛猛進，無論是小學(xué)生還是中學(xué)生，身邊基本離不開電腦，游戲更是學(xué)生愛不釋手的“玩伴”，教師可以利用這個特點，讓學(xué)生在玩游戲的過程中，自然而然地體會到音樂的魅力，發(fā)展學(xué)生身心健康美，提高欣賞美的能力。

小學(xué)樂理知識的學(xué)習(xí)是一個“循序漸進”的過程，要讓音樂樂理理論融入到學(xué)生的思思想和頭腦，教師一定要采用正確且符合音樂教學(xué)的方法，讓學(xué)生了解音樂的特點，明白音樂的音調(diào)韻味和音符基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并利用好音樂課堂，讓音樂充裕學(xué)生的心靈和靈魂，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

第三篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)課題研究階段小結(jié)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)課題研究階段小結(jié)

發(fā)表日期：2008-12-22 23:01:48 出處： 作者：wangjinxia 發(fā)布者：

wangjinxia 點擊量：

876 在學(xué)習(xí)中成長，在摸索中前進

——《中英組英語詞匯教學(xué)課題研究》階段小結(jié)

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，掌握并積累詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，小學(xué)生所需掌握的詞匯量也迅速增至六、七百個，這對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說是有些難度的。為使英語詞匯的學(xué)習(xí)更有效，英語學(xué)科開展了英語詞匯教學(xué)的課題研究。本學(xué)期是我們實施研究方案的第二學(xué)期。一學(xué)期來，在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，各英語教師的努力下，通過學(xué)習(xí)有關(guān)文獻書籍資料，學(xué)習(xí)其他實驗學(xué)校的典型示范等，從中學(xué)習(xí)并吸取別人的經(jīng)驗，切合本校實際開展課題研究，初見成效?，F(xiàn)總結(jié)以下幾點：

1）.立足課題組成員現(xiàn)狀，積極進行理論學(xué)習(xí)。

理論是學(xué)習(xí)、研究的指路燈，所以我校英語教師非常注重學(xué)習(xí)，在每周的教研活動中便在一起學(xué)習(xí)討論《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》。再一次明確基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)、目標(biāo)及基本理念。同時還學(xué)習(xí)了李靜純老師的《英語聽力詞匯量與閱讀詞匯量——詞匯研究調(diào)查

報告》，包天仁教授的《四位一體教學(xué)與小學(xué)英語》等等一些詞匯教學(xué)的專著。用扎扎實實的理論來武裝自己，引導(dǎo)英語課的教學(xué)。2）.認(rèn)真開展聽課評課，堅持理論聯(lián)系實際。本學(xué)期每周開展一次課題組的教研活動，就詞匯有效教學(xué)展開聽課、評課活動，深化組內(nèi)研討，積極思考、探究適合詞匯教學(xué)的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，努力改革學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)法。英語教研組的老師能夠坐在一起，交流教學(xué)中的困惑與難點，交流彼此的教學(xué)心得，通過互相的切磋，共同探討教學(xué)難點與重點，特別是對于突破詞匯教學(xué)的難點常常各抒己見，在平行班之間開展磨課。觀察不同教學(xué)方式帶來的不同效果，從學(xué)生的實際出發(fā)分析最有效的教學(xué)方案。學(xué)生得益的同時，老師也逐步提高了詞匯教學(xué)的能力。3）、了解學(xué)生發(fā)展動態(tài)，測評研究效果。

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生已經(jīng)對比較明顯的輔音字母的音標(biāo)有所感知，如：P【P】,t【t】,h【h】等等。并能利用舊單詞，根據(jù)讀音，尋找相應(yīng)的字母，對新單詞進行填空。這個過程，無疑讓學(xué)生初步感受到了單詞拼讀的神奇。四年級學(xué)生能夠熟練地進行輔音和元音的拼讀及音節(jié)的分解。這對學(xué)生辯別單詞的發(fā)音，糾正單詞的發(fā)音提供了有效地幫助。學(xué)生們也正在逐步學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音規(guī)則，學(xué)著自己用音標(biāo)組詞，讀詞?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有熱情，學(xué)習(xí)效果也更為理想。

4）.反思與困惑：

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把他設(shè)計成本課的亮點。但在平時的教學(xué)中還不能持之以恒地進行音標(biāo)拼讀法的教學(xué)。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學(xué)生的第二語言，確實需要不斷地重復(fù)，可在實際教學(xué)中，沒有這么多的時間留給學(xué)生做專項訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓(xùn)練的突破口，把詞匯有效教學(xué)進行到底。實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點：

（1）、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

（2）、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

（3）、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學(xué)習(xí)方法，如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday, all---tall---ball----small 等等。

（4）、重趣味。英國著名語言家 ?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

（5）、重運用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

第四篇：課題研究階段小結(jié)

課題研究階段小結(jié)

壽縣迎河中學(xué)

《數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》課題組

課題研究階段小結(jié)

執(zhí)筆人

市級課程《數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》立項已整整一年，在這一年中，本課題組在在學(xué)校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，開展了扎實有效的工作，取得了一定的成績，為后期結(jié)題打下了堅實的基礎(chǔ)。下面對這一年的工作做以小結(jié)。

一、結(jié)合課題研究，研讀理論，提高理論素養(yǎng)。

為了能更好地理解課題研究內(nèi)容的本質(zhì)，我們課題組繼續(xù)把理論學(xué)習(xí)作為課題研究的重要方面。從一些書籍中了解課程資源的基本概念和在教學(xué)中的作用，將優(yōu)秀的課程資源如優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，典型的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計案例引入課堂，從它們的有效教學(xué)行動中發(fā)現(xiàn)資源開發(fā)和利用模式，另外還搜集了一些關(guān)于課程資源開發(fā)和利用方面的論文，為課題的有效研究提供了方向。

在理論學(xué)習(xí)中，要求每位組員寫讀書筆記，讀書心得等，促進了教師課程資源觀的快速轉(zhuǎn)變。

二、積極開展課題研究，推進研究的進程

這一階段，我們的重點工作是進行了大量的調(diào)查研究，主要調(diào)查內(nèi)容為：

1、教師對課程資源觀的認(rèn)識的調(diào)查。

2、學(xué)校對開發(fā)新的課程資源的關(guān)注程度，支持力度和經(jīng)費投入等方面的調(diào)查。

3、教材文本資源的利用調(diào)查。

4、師生人力資源的有效利用情況調(diào)查。

5、實驗室、圖書館等設(shè)施性資源的利用情況調(diào)查。

6、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合調(diào)查。

7、學(xué)生學(xué)習(xí)輔助資源的配套開發(fā)的調(diào)查。

三、課題研究取得的成果

通過調(diào)查對調(diào)查結(jié)果的分析，我們撰寫了調(diào)查報告和論文，并有數(shù)篇論文獲市縣級獎勵。在此期間我們召開了課題研究成果交流報告會，總結(jié)了成功的經(jīng)驗和工作中的不足，更進一步明確了課題組各成員的分工，為后期研究指明了方向。同時我們將新開發(fā)的課程資源用于實際教學(xué)工作中并初見成效。課題成員所帶班的學(xué)生成績無論是與平行班的橫向比較，還是所帶班級班本身的縱向比較，其教學(xué)成績、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)都有較大提高。

四、課題研究之反思

1、我們對課程資源的內(nèi)涵與種類雖然有所認(rèn)識，但缺乏全面深入的了解。

2、對教材的利用缺乏創(chuàng)新與改造。

3、有些課程資源的價值未得到充分的挖掘與利用。

4、重視開發(fā)和利用了書面資源，忽視了具有生命意義的課程資源：教師與學(xué)生。

5、課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化。

6、有部分教師甚至是個別領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識上有偏差，認(rèn)為中學(xué)教師的崗位是課堂，課程資源開發(fā)是教育主管部門的事，課題組成員是不

務(wù)正業(yè)，對我們的工作不支持、不配合，甚至諷刺打擊。

五、今后課題研究工作的打算

針對以上所述的課題研究過程中所遇到的困惑及反思，我們擬在今后開展以下幾項工作，以促進本課題研究向更深發(fā)展。

1、繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，提高課題組成員理論素養(yǎng)和研究能力，提高教師的課程資源意識和課程開發(fā)技能促進教師角色轉(zhuǎn)變，提高參與開發(fā)的積極性。

2、尋求同伴互助，爭取社會、學(xué)校和家長的更一步的支持。

3、合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源的結(jié)構(gòu)。

4、重視教學(xué)在課程資源開發(fā)與利用中的積極作用。

5、加強資料的積累工作，撰寫論文、調(diào)查報告和結(jié)題報告，為結(jié)題作準(zhǔn)備。

第五篇：課題研究階段小結(jié)

重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)研究

階 段 小 結(jié)

重慶市南川區(qū)南平鎮(zhèn)中心小學(xué)校

我們的課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)研究》從開展到實施已經(jīng)有一年多的時間了，課題從申報、立項到實施以來，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)心和幫助，得到了課題組全體教師的支持和努力。我們在實際研究中，進行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作。通過前階段對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)的研究，落實重慶市創(chuàng)建“五個校園”的文件精神，落實科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，促進了師生人文精神的展現(xiàn)；為提升教師、學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神營造了良好的人文環(huán)境；促進了學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，增強了師生人文素養(yǎng)、人文精神，提升了學(xué)校精氣神；促進了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。

一、有效的研究措施

㈠定期學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，進行理論與實踐的探討，提高了研究人員的理論水平，為課題研究提供了理論支撐。

㈡課題實施細(xì)化分層研究。主研教師加強了理論學(xué)習(xí)和實踐探索，課題組每月進行一次課題活動，明確了每一階段的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究措施。根據(jù)課題實施過程中遇到的問題制定、調(diào)整研究措施。

㈢制定階段研究計劃。研究教師根據(jù)本階段的研究重點，結(jié)合自己研究任務(wù)，制定了相應(yīng)的研究計劃。計劃目標(biāo)明確，措施詳細(xì)，操作性強。課題組每位成員在一階段研究完成后作出了階段小結(jié)，整理整個階段的研究情況，并針對研究過程中的實際隨時做調(diào)整工作。

㈣加強課題研究的過程管理，認(rèn)真做好研究記錄，不斷總結(jié)得失，進行反思，及時上傳相關(guān)研究資料。

㈤參加課題研究的人員，每人需定期做好總結(jié)，認(rèn)真撰寫與研究內(nèi)容相關(guān)的論文、案例、策略等。

二、豐碩的階段成果

㈠環(huán)境文化建設(shè)初見成效

⒈班級文化建設(shè)

綠化、美化、優(yōu)化了各教學(xué)室，讓學(xué)生在充滿人文氣息的環(huán)境中受到了熏陶，每班的班級精神深入人心，讓每個學(xué)生都刻骨銘心，從中受到了教育，受到了啟迪，讓他們的人生觀受到了積極的影響。

⒉功能室的打造

各功能室的布置適合其功能。如：音樂舞蹈室、科技實驗室、微機室、美術(shù)室、書法室等讓人耳目一新，都有各自的特色，突出體現(xiàn)了該功能室的功能，讓學(xué)生在該室內(nèi)發(fā)展了自己的特長，展示了自己的技能，得到了全面發(fā)展。

⒊辦公室文化建設(shè)

本階段學(xué)校統(tǒng)一新制了辦公桌、安裝了新的窗簾，各辦公室的建設(shè)，做到了整潔大方，綠化、標(biāo)語、雜志等布置規(guī)范，有文化氣息，給人以美感，每間辦公室都有各自的特色（即有辦公室精神），讓教師們辦公感到了前所未有的舒適溫馨。

⒋校園的美化

人文校園的建設(shè)，首先是校園環(huán)境要有人文氣息，能讓師生在一個幽雅溫馨的大環(huán)境中樂學(xué)樂教。本階段我校進一步綠化了校園，打造了學(xué)校的空白墻體，美化了每層樓，建了學(xué)校賦和“在歷史長河中前行”的屏風(fēng)等。

通過對校園內(nèi)建筑、綠化，墻報、口號、標(biāo)語、文化長廊、班級布置等學(xué)校環(huán)境的人文教育因素分析，探索了學(xué)校環(huán)境建設(shè)中有利于開展人文教育的新形式、新方法、新途徑，營造了有利于開展人文教育的物質(zhì)和精神環(huán)境。

㈡活動文化的打造氣氛濃厚

⒈學(xué)生的唱、讀、講、傳、書活動。學(xué)校有組織，有計劃地開展了系列的活動，如：每周一國旗下的表演，每周二或周四下午第三節(jié)課的閱讀活動等，讓學(xué)生在每一次活動中都有收獲，得到了教育，受到了熏陶。

⒉課前唱紅歌的活動。在班主任和科任教師的督促下，全校營造了課前唱紅歌的氣氛，通過一年多的堅持，不但唱出了紅歌精神，而且提升了師生的精氣神。

⒊每天的課外活動。下午第三節(jié)課，當(dāng)天沒有體育課的班級參加了課外體育活動，堅持了每天陽光體育鍛煉一小時；有體育課的班級組織了學(xué)生參加閱讀或書法活動。學(xué)校、年級、教師都有計劃，并且認(rèn)真?zhèn)淞苏n，上好了每一堂課，讓學(xué)生在活動中得到了全面發(fā)展，也展現(xiàn)了我校的辦學(xué)特色和理念。

⒋師生人文素養(yǎng)活動。一年來，我校利用清明節(jié)、勞動節(jié)、青年節(jié)、端午節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、元旦節(jié)和每周升旗儀式等，開展了相應(yīng)的活動讓師生在活動中受到了人文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶。

總之，通過系列活動的開展，弘揚了師生民主、自主、創(chuàng)新的主體精神，培養(yǎng)了師生人文精神、人文意識，研究提煉了相關(guān)的策略、方法。

㈢師生行為文化得到了提升

⒈教師做到了言行文明，舉止大方，說話做事有涵養(yǎng)，為人師表，宣起了戒掉一個不良嗜好的好風(fēng)氣。

⒉學(xué)生做到了言行文明，舉止得體，講普通話，展現(xiàn)出朝氣蓬勃，體現(xiàn)了時代個性。教師同時做好學(xué)生文明習(xí)慣現(xiàn)狀分析調(diào)查，有轉(zhuǎn)化記錄和轉(zhuǎn)化個案。

㈣管理制度更具人文性

學(xué)校管理必須把師生看成活生生的個體，要彼此尊重、理解。因此，一年來課題組從人文校園建設(shè)的角度整體構(gòu)思學(xué)校管理機制改革，探索、完善一系列的管理和評價制度，初步建立了體現(xiàn)人文關(guān)懷的、激勵的、發(fā)展的管理和評價制度，這也是我們研究的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

㈤學(xué)校精神文化得到了充實 一年來，課題組對學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)、?；?、校歌等重新定位或編制。尤其是辦學(xué)理念，它將指導(dǎo)學(xué)校的一切，我們面向?qū)W校全體教師征集，同時請專家指導(dǎo)，最終確定為“為學(xué)生播下愛的種子”。我校堅持“為學(xué)生播下愛的種子”的辦學(xué)理念，全面實施愛的教育；堅持“培養(yǎng)愛心加信心，合格加特長”為育人目標(biāo)，促進學(xué)生健康成長，全面發(fā)展；堅持“學(xué)生健康成長、教師幸福工作、學(xué)校特色發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；堅持“興趣是最好的老師”的課改理念，強力推進課堂改革；堅持以“學(xué)生喜歡、家長放心、社會認(rèn)可”三把尺子為檢驗工作標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)生喜歡、家長滿意的學(xué)校。

總之，我們的課題研究方法是有效的，成果是顯著的，在后面階段的研究過程中我們將不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷總結(jié)，優(yōu)化研究過程，提高研究效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。