第一篇：有效教師結(jié)題報(bào)告（xiexiebang推薦）

在聯(lián)片中成長(zhǎng) 在互動(dòng)中提升 ——以“城鄉(xiāng)互動(dòng)·鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究結(jié)題報(bào)告

一、本課題的提出

我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鎮(zhèn)域內(nèi)各校布局分散，規(guī)模較小，發(fā)展不均衡，單靠一所學(xué)校很難組織起有效的教研活動(dòng)；部分年輕教師快速成長(zhǎng)，但缺乏帶教和指導(dǎo)；多數(shù)教師在教研上處于被動(dòng)，缺乏反思、研究意識(shí)，專業(yè)發(fā)展緩慢、不均，鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子難以享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。

為此，我們想在全鎮(zhèn)內(nèi)設(shè)置教研聯(lián)片，借助城區(qū)學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，通過聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)的方式，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教研熱情，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)技能，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而縮小與城區(qū)差距，逐步實(shí)現(xiàn)教育均衡。因此，我們開展以“城鄉(xiāng)互動(dòng)?鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究。

二、課題研究理論依據(jù)

在“城鄉(xiāng)互動(dòng)?鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”教研活動(dòng)中，通過不同形式充分發(fā)揮各校的教研資源，實(shí)現(xiàn)校際教研的聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教研相長(zhǎng)，解決了單靠校本教研難以解決的問題，從而促進(jìn)教師專業(yè)在校本教研中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育均衡。

三、本課題研究的目標(biāo)

1、鞏固鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)思想，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)精神。

2、提高教師群體的研究能力、反思技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參與教研的積極性和主動(dòng)性，為城鄉(xiāng)教師的均衡發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。

四、本課題研究的內(nèi)容

1、建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片教研的管理組織機(jī)構(gòu)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片教研的順利開展奠定組織保障。

2、探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片教研多樣化的形式，以教師的自我反思、同伴的合作與骨干教師和專家的專業(yè)引領(lǐng)，帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的模型，增強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)自主意識(shí)，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

五、本課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法。立足本校實(shí)際情況，以“城鄉(xiāng)互動(dòng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”為載體，找準(zhǔn)教師發(fā)展所面臨的問題，尋找有效對(duì)策，不斷改進(jìn)管理組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了具有聯(lián)片特色的教研模式，讓全校教師隨著課題研究的推進(jìn)而得到真正的專業(yè)化發(fā)展。

2、案例研究法。選取教師專業(yè)化發(fā)展的典型案例（包括優(yōu)秀教師和一般教師），以博客形式建立教師業(yè)務(wù)檔案，考察其成長(zhǎng)軌跡，研究其成功經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)某些普遍性規(guī)律。

六、本課題研究過程

本課題的研究自2007年11月開始，經(jīng)歷了三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段：2007年11月至12月

提交課題申報(bào)書，制定課題實(shí)施方案，確定研究方法，召開開題會(huì)議。

2、實(shí)施階段：2008年1月至2008年12月(1)認(rèn)真組織學(xué)習(xí)

組織課題組成員重溫實(shí)驗(yàn)方案,組織全體教師研讀《有效教師》讀本，做筆記，寫體會(huì)，召開交流會(huì)。

(2)積極開展實(shí)驗(yàn)

①在全鎮(zhèn)六所學(xué)校內(nèi)分學(xué)科、分年級(jí)成立年級(jí)聯(lián)片教研組，確定負(fù)責(zé)人，并以其為單位定期開展教研活動(dòng)。積極探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片教研的方法、途徑，構(gòu)建了具有聯(lián)片特色的基本流程,確立聯(lián)片教研的要素。努力營(yíng)造鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研氛圍，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己與同行的差距，并且自我反思，在眾人的幫助下不斷進(jìn)步。

3月7日，大楊鎮(zhèn)一二年級(jí)語文聯(lián)片教研組老師齊聚在五里拐小學(xué)，共同探討評(píng)課方略。

4月18日，大楊鎮(zhèn)五六年級(jí)數(shù)學(xué)聯(lián)片教研組開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)。本次活動(dòng)留給大家的不僅僅是一次活動(dòng)，更多的則是教師在活動(dòng)中的經(jīng)歷與成長(zhǎng)。

9月26日，大楊鎮(zhèn)一二年級(jí)數(shù)學(xué)聯(lián)片教研組開展了主題為“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂實(shí)效” 低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。

11月6日，大楊鎮(zhèn)英語聯(lián)片教研組開展跟進(jìn)式課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。課后，區(qū)教研室茆老師給三位老師的課作了總評(píng)，她說：此類活動(dòng)為促進(jìn)年輕教師的迅速成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

12月5日，大楊鎮(zhèn)三、四年級(jí)語文聯(lián)片教研組開展了“互助、引領(lǐng)、提高、成長(zhǎng)”教研活動(dòng)。

……

②構(gòu)建城鄉(xiāng)互動(dòng)教研活動(dòng)形式，以課例為載體，依托專家點(diǎn)評(píng)，通過相互研討、相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師更深層次的思考，體現(xiàn)城鄉(xiāng)之間攜手并進(jìn)，共同提高。

3月28日，新農(nóng)小學(xué)與崗西小學(xué)舉行了聯(lián)合教學(xué)研討活動(dòng)，此次活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)校的交流、合作，進(jìn)一步提高廣大教師的教科研意識(shí)。

5月9日上午，安

三、大楊、十張三校聯(lián)動(dòng)開展了以“互補(bǔ)、共享、發(fā)展”為主題的課例研討活動(dòng)。區(qū)教育局電教館閆館長(zhǎng)也參加了此次活動(dòng)。

6月10日，“永小——五里拐、宿小——躍進(jìn)共同體主題教研”教研活動(dòng)如期開展。本次活動(dòng)的主題是“如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，由躍進(jìn)小學(xué)的張正權(quán)與宿州路小學(xué)的劉飛兩位老師同上一節(jié)課。課后的研討體現(xiàn)了城鄉(xiāng)之間攜手并進(jìn)，共同提高，共同建立合作、交流、研究的新機(jī)制。

10月17日，永小——五里拐、虹小——崗西共同體學(xué)校開展主題教研聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。本次活動(dòng)在教學(xué)同一課時(shí)內(nèi)容時(shí)為我們展示了常態(tài)課與多媒體課兩種課型的特點(diǎn)，而不同的教學(xué)設(shè)計(jì)則讓我們?cè)俅我娮R(shí)到了同課異構(gòu)的魅力以及教無定法的教育真諦。

12月16日上午，宿小—躍進(jìn)、亳小—十張四校聯(lián)動(dòng)開展“同上一節(jié)課”活動(dòng)?；顒?dòng)特邀區(qū)電教館閆館長(zhǎng)和教研室李玲玲老師兩位專家引領(lǐng)指導(dǎo)。

……

③加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師技能培訓(xùn)，制作教師成長(zhǎng)博客，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋，擴(kuò)大課題成果的輻射。

（3）及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整，經(jīng)?？偨Y(jié)。期間組織參加相關(guān)課題研究與實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)交流會(huì)。

3、總結(jié)階段：2009年1月至2月

依據(jù)課題研究實(shí)驗(yàn)，總結(jié)得失，推理歸結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編《教師成長(zhǎng)案例（個(gè)案）集》、《教師論文集》、《教學(xué)案例、反思集》等，接受課題鑒定組的終期評(píng)估鑒定。

七、本課題研究成果

1、初步形成了“城鄉(xiāng)互動(dòng)?鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”教研模式 ▲構(gòu)建了具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片特色的教研模式

由于我鎮(zhèn)各校規(guī)模小，開展教研活動(dòng)缺乏基本的人力條件。于是，我們發(fā)揮中心小學(xué)的示范輻射作用，以中心小學(xué)為基地，集中整合優(yōu)勢(shì)資源，把全鎮(zhèn)同年級(jí)同學(xué)科教師聚集起來，成立學(xué)科年級(jí)聯(lián)片教研組，定期集體備課，開展聯(lián)片教研活動(dòng)，使全鎮(zhèn)教師有了交流的對(duì)象，有了切磋的同行，為自身的發(fā)展提供了相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

為了滿足不同層次教師發(fā)展的需要，立足于本鎮(zhèn)實(shí)際，解決教師教學(xué)中的問題，我們構(gòu)建了具有“聯(lián)片”特色的教研形式。

基本流程是：“發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例（集體備課、課堂觀察、課后反思）——專題研討（解釋現(xiàn)象、分析原因、提出對(duì)策）——產(chǎn)生新問題，進(jìn)行新一輪研究。”

同時(shí)，我們探索出聯(lián)片教研三要素：實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。為了落實(shí)聯(lián)片教研活動(dòng)，保障教師有效參與，我們還制定了一些制度和實(shí)施意見：

《關(guān)于開展大楊鎮(zhèn)教研聯(lián)片——“集體備課”活 動(dòng) 實(shí) 施 意 見》 《關(guān)于開展“二度教學(xué)”聯(lián)片教研活動(dòng)實(shí)施意見》 《關(guān)于開展“同課異構(gòu)”聯(lián)片教研活動(dòng)的嘗試》 同課異構(gòu)制度 教學(xué)反思制度 推門聽課制度

公開課說課評(píng)議制度 ……

▲形成了以“三課”為形式的“城鄉(xiāng)互動(dòng)教研”教研模式

為了拓展鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研的空間，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師成長(zhǎng)搭建一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)與城區(qū)學(xué)校教師的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們又主動(dòng)邀請(qǐng)，主動(dòng)送出，大力開展城鄉(xiāng)互動(dòng)教研活動(dòng)。

一是請(qǐng)課：充分發(fā)揮城區(qū)骨干教師的引領(lǐng)示范作用，邀請(qǐng)城區(qū)教師把優(yōu)質(zhì)課送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課堂，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師同享。

二是送課：給我校年輕教師搭建展示、成長(zhǎng)的平臺(tái)，把他們的課送到城區(qū)學(xué)校，接受城區(qū)骨干教師的指導(dǎo)。

三是聯(lián)課：開展城鄉(xiāng)教師同上一節(jié)課、城鄉(xiāng)教師同課異構(gòu)等城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師相互交流、研討。

2、較好地增強(qiáng)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)意識(shí)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師以前的學(xué)習(xí)和活動(dòng)是被動(dòng)的，封閉的。課題實(shí)施以來，“城鄉(xiāng)互動(dòng)·鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”教研，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師從封閉中引領(lǐng)出來，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師步入廣闊天地，他們有了學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，同時(shí)產(chǎn)生憂患意識(shí)，產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)力。在互動(dòng)中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課堂有城區(qū)骨干教師精彩的教學(xué)，城區(qū)學(xué)校的課堂也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的身影。城鄉(xiāng)老師們既互相欣賞又互相質(zhì)疑，形成思維的碰撞，不但產(chǎn)生了新的教學(xué)思想，還充分把城區(qū)學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的發(fā)展緊密地結(jié)合起來，豐富了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研的內(nèi)容，濃郁了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研的氛圍。老師們通過學(xué)習(xí)、交流、研討等系列活動(dòng)的鍛煉，學(xué)會(huì)了自我反思，同伴協(xié)作，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。例如，老師們?cè)诓粩喾此贾袑W(xué)會(huì)了思考，增強(qiáng)了問題意識(shí)；在同伴間的研討辯論中，學(xué)會(huì)了交流與合作；在專家和教研員的引領(lǐng)下，提升了研究能力和水平。我校余學(xué)芳老師在反思中說：

聯(lián)片教研組活動(dòng)開拓了我的視野，使自己不再是井底之蛙，也不會(huì)孤芳自賞??

在聯(lián)片互動(dòng)教研中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師由被動(dòng)到主動(dòng)，由主動(dòng)到互動(dòng)，初享教研帶來的喜悅，樹立了自信，部分教師顯露出來，他們的自豪感、榮譽(yù)感，即推動(dòng)了自己，也帶動(dòng)了其他教師的進(jìn)一步發(fā)展。

3、逐步提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)技能

在開展各項(xiàng)教研活動(dòng)的同時(shí)，我們根據(jù)自身實(shí)際開展了一系列的教師專業(yè)技能活動(dòng)。如，農(nóng)遠(yuǎn)工程培訓(xùn)、多媒體課件制作培訓(xùn)、三字一畫競(jìng)賽等，同時(shí)，我們還邀請(qǐng)專家來校作班主任工作、作文教學(xué)專題講座，進(jìn)一步提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)技能水平，特別是學(xué)會(huì)了對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用。大楊小學(xué)自課題實(shí)施以來，教師們就學(xué)習(xí)在網(wǎng)上制作博客，不僅學(xué)會(huì)了上傳下載教學(xué)資源，還掌握了一系列計(jì)算機(jī)運(yùn)用常識(shí)。正如一位老教師說：

現(xiàn)在想查什么資料太方便了，大家都在學(xué)，不學(xué)就真的落伍了，一定要把握好現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

課題研究以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師們積極反思，積極探索，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校給予匯編成冊(cè)，并積極向各級(jí)論文評(píng)比、刊物投稿。一年來，大楊小學(xué)教師50多篇文章在省、市、區(qū)級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)中榮獲，教師3篇文章在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表，學(xué)生120人次在省、市、區(qū)級(jí)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，與往年相比，是前三年的獲獎(jiǎng)之和。另外，我鎮(zhèn)的其他學(xué)校在課題的引領(lǐng)下，也取得了優(yōu)異成績(jī)：躍進(jìn)小學(xué)在區(qū)農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，五里拐小學(xué)在省級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)??課題研究更豐富了學(xué)校的內(nèi)涵，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平，2008年，大楊小學(xué)榮獲“安徽省第二批未成年人思想道德建設(shè)示范學(xué)校”等7項(xiàng)集體榮譽(yù)，2008年12月，順利通過了合肥市特色小學(xué)評(píng)估??

工作即研究，研究即工作，“城鄉(xiāng)互動(dòng)?鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”教研促進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的發(fā)展，這為鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子們得到優(yōu)質(zhì)的教育起到了鋪墊，為實(shí)現(xiàn)教育均衡、教育公平邁進(jìn)了一步。

八、本課題研究存在的主要問題及今后設(shè)想

課題研究受條件的限制，且研究的方法還不夠周密，對(duì)生成性資源的捕捉還缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法。

但隨著區(qū)教育局城鄉(xiāng)學(xué)校共同體“捆綁”機(jī)制的進(jìn)一步深化，我們將借助新的機(jī)制，總結(jié)“城鄉(xiāng)互動(dòng)?鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”教研模式的理論經(jīng)驗(yàn)，探討與“捆綁”學(xué)校聯(lián)動(dòng)教研模式，完善研究方法，繼續(xù)促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育均衡，實(shí)現(xiàn)教育公平而努力。

合肥市大楊中心小學(xué)

2009年2月

在聯(lián)片中成長(zhǎng) 在互動(dòng)中提升 ——以“城鄉(xiāng)互動(dòng)·鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究結(jié)題報(bào)告

合肥市大楊中心小學(xué)

2009年2月

第二篇：有效教學(xué)結(jié)題報(bào)告

“課程有效教學(xué)策略研究”課題研究報(bào)告

松原市第二高級(jí)中學(xué)

“課程有效教學(xué)策略研究”課題組

負(fù)責(zé)人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。它的核心問題就是教學(xué)的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學(xué)是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們于2008年9月申報(bào)立項(xiàng)了課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，參加課題研究的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，有一定的體會(huì)和成效。

關(guān)鍵詞：課堂

有效教學(xué)

建立與研究

一、開題階段

?、時(shí)代的需要 1．“課程有效教學(xué)策略研究”的背景與意義

二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們對(duì)這一論斷的認(rèn)識(shí)越來越走向深化。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將使人才競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)日漸進(jìn)入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟(jì)的操作平臺(tái)是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎(chǔ)是教育，因此，21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競(jìng)爭(zhēng)，科技、經(jīng)濟(jì)花開花落，其根基在教育，只有教育競(jìng)爭(zhēng)才是嚴(yán)格意義上的根本競(jìng)爭(zhēng)。因此一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)問題便極其客觀地?cái)[在我們的教育者面前，那就是，我們當(dāng)前的教育、教學(xué)在培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵?？梢哉f，未來的教學(xué)中必將植入有效教學(xué)的理念、方式、策略，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

?、課程改革強(qiáng)烈地呼喚有效教學(xué)

現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，他們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強(qiáng)迫下單通道地傳給學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是空泛的，低質(zhì)的，缺乏策略的，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。特別是在學(xué)法指導(dǎo)上，更是問題重重，如：①概括不準(zhǔn)，②捅而不悟，⑧法不導(dǎo)學(xué)，④法不對(duì)點(diǎn)，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往是淺表的，對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控往往是低水平的，甚至是失控的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識(shí)往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用

長(zhǎng)期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

?、有效教學(xué)已成為我校教學(xué)發(fā)展的重要依托

作為一所省級(jí)重點(diǎn)高中，雖然在教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)信譽(yù)上都已得到了社會(huì)首肯，但作為新時(shí)代的二中人，還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出新的要求的背景下，更應(yīng)該對(duì)自己的教育、教學(xué)理念，特別是有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等作出更為科學(xué)的應(yīng)答。為此，我們選擇了“課程有效教學(xué)策略研究”的課題，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的校本化研究與實(shí)踐之路。

2．調(diào)查研究

?有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力.有效教學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)死記硬背,反對(duì)題海戰(zhàn),反對(duì)疲勞戰(zhàn),反對(duì)課內(nèi)損失課外補(bǔ),反對(duì)犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù).它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)全面,強(qiáng)調(diào)效率.?有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)有重大的影響,甚至對(duì)一個(gè)人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學(xué)習(xí)的效率直接影響的非智力因素的培養(yǎng),不能有效學(xué)習(xí)的學(xué)生其非智力因素往往也不能有效地發(fā)展.?有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。有效教學(xué)直接考量教師的教學(xué)策略,對(duì)教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對(duì)有效教學(xué)與低效教學(xué)的教師課堂行為進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的教師在課堂組織與管理方面要優(yōu)于低效教學(xué)的教師;有效教學(xué)的教師在教學(xué)策略運(yùn)用.教學(xué)監(jiān)控能力方面優(yōu)于低效教學(xué)的教師.?有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育。“素質(zhì)教育天天喊,應(yīng)試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的體制和評(píng)估系統(tǒng)有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對(duì)教育的正確理解,教師們認(rèn)同并呼吁素質(zhì)教育的到來;而出于自我保護(hù)和急功近利,教師門又拼命在應(yīng)試教育的軌道上狂奔.而教學(xué)效率低下的教師又讓學(xué)生在應(yīng)試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問......種種現(xiàn)象都說明:新課程改革需要有效教學(xué),絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響.教師要適應(yīng)新形勢(shì)的需要，必須樹立和堅(jiān)持課堂有效教學(xué)的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊(duì)伍參差不齊。在當(dāng)前的社會(huì)教育環(huán)境中，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的課堂有效教學(xué)工作是十分必要的。

鑒于以上調(diào)查研究結(jié)果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報(bào)立項(xiàng)了“課程有效教學(xué)策略研究”，確定了課題研究的目標(biāo)、步驟、方法，對(duì)本組成員進(jìn)行分工。

3．確定目標(biāo)、內(nèi)容，公布研究課題

我們課題組成員力爭(zhēng)通過對(duì)“課程有效教學(xué)策略”的研究，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的總目標(biāo)。為了使這項(xiàng)研究更為具體、深入，我們確定了以下四項(xiàng)具體研究目標(biāo)：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學(xué)的具體策略，其中主要有“如何科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題、如何科學(xué)靈活地選擇教學(xué)方式”等內(nèi)容，為廣大教師克服教學(xué)中的無效行為，提高教學(xué)的有效性提供范式；

?.通過研究，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學(xué)和教科研工作奠定科學(xué)的基礎(chǔ)；

?.通過研究，使有效教學(xué)的理論得到豐富和發(fā)展，使其具有更強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究這一中心內(nèi)容有以下10個(gè)要點(diǎn)。

①教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用研究；

②如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)的研究； ③教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力有哪些影響。④教學(xué)問題設(shè)計(jì)的意義研究；

⑤不同的教學(xué)問題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)影響的研究； ⑥問題的價(jià)值對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究。⑦教學(xué)采用的主要方式研究；

⑧根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇不同教學(xué)方式的研究； ⑨科學(xué)選擇教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評(píng)價(jià)的研究。

確定了目標(biāo)和內(nèi)容后，我們?cè)诟魅说姆止は滦袆?dòng)起來。課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究的理論和經(jīng)驗(yàn)介紹，經(jīng)常交流，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

二.課題研究活動(dòng)階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學(xué)期根據(jù)情況也制定學(xué)期研究計(jì)劃，根據(jù)研究分工，有的負(fù)責(zé)與教師交流，了解研究的進(jìn)展情況；有的負(fù)責(zé)收集資料，借鑒其他學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)；有的負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)班；有的負(fù)責(zé)每次培訓(xùn)的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會(huì)文章和先進(jìn)事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項(xiàng)研究?jī)?nèi)容多、跨度大、命題新、綜合性強(qiáng)，因此，本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，邊研究，邊實(shí)踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究、調(diào)查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關(guān)研究方面做得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上了解課程有效教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)介紹，在期刊、報(bào)紙上了解課堂有效教學(xué)的信息。

3.及時(shí)歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經(jīng)常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調(diào)整研究思路、實(shí)踐方案。

三.成果展示階段

百年大計(jì)，教育為本，教育發(fā)展的新形勢(shì)要求教師課堂教學(xué)的實(shí)效性，不僅要將理論轉(zhuǎn)化為方法，將思想轉(zhuǎn)化為行為能力，更要求科學(xué)、有效，能夠貼近學(xué)生的實(shí)際。我們經(jīng)過三年的實(shí)踐，從教師的教學(xué)行為，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上可以看出課程有效教學(xué)的基本效果。我們主要是做到以下幾點(diǎn)。(一)認(rèn)識(shí)成果

1、有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》等，教學(xué)理念得到提升.對(duì)課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識(shí)到：

①有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

②衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

2、有效教學(xué)的課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)初步成型

通過研究，我們確立了以下學(xué)科的幾種課型的行為設(shè)計(jì)：語文學(xué)科的精讀課、習(xí)作課；數(shù)學(xué)學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課；音樂學(xué)科的歌曲學(xué)唱；美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)課。其中數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課的教學(xué)行為設(shè)計(jì)研究尤為突出。

我們依據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)課程的心理特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)入情境提出問題、整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用知識(shí)解決問題、解決疑難課堂總結(jié)。我們對(duì)學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為進(jìn)行了設(shè)計(jì)與論證：

先使學(xué)生的學(xué)教師的教進(jìn)入情境，在情境中了解本課的復(fù)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐探究的欲望，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生，整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生用自主合作的形式整理歸納知識(shí)點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)，通過設(shè)置交流討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理；運(yùn)用知識(shí)解決問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，既加強(qiáng)基礎(chǔ)又拓展提高，教會(huì)學(xué)生解決問題的方法；解決疑難課堂總結(jié)，查漏補(bǔ)缺回顧本課重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和探索的欲望。

環(huán)節(jié)一是以教師成功駕馭課堂為前提，學(xué)生的情感興趣被激發(fā)起來之后，他們很容易進(jìn)入角色，樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)深入挖掘教材內(nèi)容的核心來設(shè)計(jì)師生的雙向活動(dòng)，將學(xué)生的注意力集中起來，順利進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二是課堂的核心，該環(huán)節(jié)在新課程目標(biāo)下已經(jīng)由過去單純的教師傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)中通過有效的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造研究的空間，讓學(xué)生能以合作的形式進(jìn)行問題的討論與歸納，形成網(wǎng)絡(luò)。環(huán)節(jié)三是課堂的高潮部分，學(xué)生通過自主解題，大膽實(shí)踐，把知識(shí)內(nèi)化，在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)參與意識(shí)和探究能力。環(huán)節(jié)四的目的是為了對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的反饋，關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的功能，以鼓勵(lì)為主，發(fā)揮激勵(lì)促進(jìn)作用。

3、對(duì)課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)、有效的教與學(xué)方式、有效的練習(xí)、信息技術(shù)的有效使用有了新的認(rèn)識(shí)。①情境創(chuàng)設(shè)的有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念.現(xiàn)在教材十分注重創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境,從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要以及學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī).情境的創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，不能拘束于知識(shí)內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們學(xué)得更透徹。

②學(xué)習(xí)方式有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的重要保障.課堂教學(xué)效率的提高離不開科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的學(xué)，所以提高教學(xué)效率的重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。開展學(xué)法指導(dǎo)，要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重學(xué)生收集和處理信息的能力和科學(xué)探究的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，還要將“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，為課堂教學(xué)注入新的活力。教學(xué)有法，學(xué)無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時(shí)總結(jié)，積極探索，重視教法、學(xué)法的創(chuàng)新，形成一套行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一,被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.其中,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流都是重要的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)地吸收課堂上的現(xiàn)成結(jié)論的過程,而應(yīng)是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富,生動(dòng)的思維活動(dòng),經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的體驗(yàn)過程.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為主要目的,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。

③有效練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑，也是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的一種必要的教學(xué)方法.練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著密切的關(guān)系.教學(xué)實(shí)踐證明:練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量成正比,與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成反比,即練習(xí)質(zhì)量越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越輕.提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)重視練習(xí)的科學(xué)性，練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)，因此，要認(rèn)真研究學(xué)生的練習(xí)規(guī)律，改善學(xué)生的練習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具體包括：練習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，有針對(duì)性；課內(nèi)練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。搞好練習(xí)的設(shè)計(jì)，如課前練習(xí)，課后練習(xí)，新課過程中的練習(xí)，運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)，綜合練習(xí)，復(fù)習(xí)課的練習(xí)等。不同類型的練習(xí)，練習(xí)題的選擇設(shè)計(jì)就應(yīng)有不同；合理分配練習(xí)時(shí)間，講究練習(xí)方式，提高效率；對(duì)作業(yè)嚴(yán)格要求，及時(shí)檢查，認(rèn)真批改。

④信息技術(shù)的有效使用可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論，而且更要通過各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索．發(fā)現(xiàn)．歸納．總結(jié)出結(jié)論，即主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展其能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。信息技術(shù)手段直觀新穎，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)各種感官，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué)可以使課堂容量大,從而提高教學(xué)效率；信息技術(shù)的有效使用，可以幫助學(xué)生理解抽象的難懂的知識(shí)，幫助學(xué)生快速理解，提高教學(xué)效率。

（二）實(shí)踐成果

1、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升,教師的教學(xué)觀念,教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

我們的課堂教學(xué)已基本改變了教師單一的傳授知識(shí)的狀況，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到現(xiàn)在，90%的教師能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué)，能夠認(rèn)真預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效借助信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊(duì)伍,課題組成員的課題意識(shí)得到加強(qiáng),自我發(fā)展方式也有所改變，由實(shí)驗(yàn)前的85.7%的教師被動(dòng)吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校已將老師的研究成果匯集成冊(cè)，有《有效教學(xué)設(shè)計(jì)集錦》、《教學(xué)反思集》、《有效情境創(chuàng)設(shè)案例集錦》、《有效的教與學(xué)方式案例集錦》、《有效練習(xí)案例集錦》和《信息技術(shù)有效使用案例集錦》。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學(xué)行為和發(fā)展方式有所變化外，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（確定目標(biāo)、與人交流、質(zhì)疑、概括知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、自我評(píng)價(jià)）和學(xué)習(xí)能力也有所改變。學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力、概括運(yùn)用知識(shí)的能力以及自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力都有所提高。

4、學(xué)生的學(xué)業(yè)成效有顯著的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是探索的過程。該課題研究是切實(shí)提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內(nèi)，大家積極參加課題研究，每學(xué)期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國(guó)學(xué)、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學(xué)”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學(xué)心得有多篇發(fā)表。

學(xué)校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，青年教師與中老年教師互幫互學(xué)，不僅培養(yǎng)了合作意識(shí)、增強(qiáng)了凝聚力，而且在老教師身上學(xué)到了很多有關(guān)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

四.存在的問題

1.學(xué)校教學(xué)管理不夠細(xì)實(shí)，還存在一定的“粗放”現(xiàn)象。如對(duì)教師備課的督查、對(duì)學(xué)生作業(yè)針對(duì)性情況的檢查、對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)方式和輔導(dǎo)有效性的研究等，還沒有做細(xì)做實(shí)。

2、教師對(duì)“有效教學(xué)”的認(rèn)識(shí)仍顯不足。課堂教學(xué)在“參與”和“活動(dòng)”的背后顯露出教學(xué)的浮躁，教學(xué)內(nèi)容“泛化”，教學(xué)活動(dòng)“外化”，三維目標(biāo)“分化”，教學(xué)層次“幼化”等教學(xué)低效、甚至無效的情況還存在。應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象還存在，低效高耗的教學(xué)還存在，“有效教學(xué)”研究還需進(jìn)一步宣傳、發(fā)動(dòng)和推進(jìn)。個(gè)別教師的信心不足。不少教師抱怨學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，而對(duì)自己的管理藝術(shù)和教學(xué)行為反思較少，不能清醒地認(rèn)識(shí)自己的管理和教學(xué)行為是否有效、高效，有時(shí)對(duì)低效、無效的做法還當(dāng)作法寶緊緊抱著不放。對(duì)“學(xué)困生” 關(guān)注、幫助力度不夠，缺少補(bǔ)差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學(xué)課時(shí)多、教學(xué)任務(wù)重，教師忙于上課、忙于批改作業(yè)，對(duì)課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學(xué)目標(biāo)定位有待研究，目標(biāo)求高、內(nèi)容求全現(xiàn)象還存在，課堂上有過難題和超標(biāo)題，教師講得多學(xué)生練得少，學(xué)生實(shí)際解題能力還比較薄弱。

4、少數(shù)教師對(duì)課標(biāo)，特別是對(duì)考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對(duì)性不夠，課堂教學(xué)還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)不夠“實(shí)”，特別是學(xué)生“練”的情況落實(shí)不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性沒有得到很好的激發(fā)。

五.思考

1、研究學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣是課程有效教學(xué)的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要讓他們?cè)?5分鐘之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，不僅要靠教師淵博的知識(shí)和科學(xué)的授課方法，重要的是如何提高他們?cè)诳菰锖蛦握{(diào)的書本中索求知識(shí)的動(dòng)力，而這種動(dòng)力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教師首先要全身心投入，去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情，在老師的點(diǎn)撥下成為學(xué)習(xí)的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學(xué)是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達(dá)到至善至美的境界，教學(xué)更是如此。要投入到教材中，把握教材的內(nèi)容，對(duì)教材充分理解，全方位認(rèn)識(shí)，明確大綱要求，大膽地根據(jù)教育對(duì)象調(diào)整講授順序，靈活教學(xué)，從學(xué)生聽課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息，果斷選用各種教學(xué)方法，全身心投入到教學(xué)中去。

3、精彩生動(dòng)的語言是提高課堂教學(xué)效果的重要因素

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識(shí)不變?yōu)榻┧赖摹㈧o止的學(xué)問，就要把語言變成一個(gè)最重要的創(chuàng)造工具。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是情感交流的紐帶，是知識(shí)的載體。形象的比喻，激勵(lì)的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點(diǎn)撥，使抽象變具體，深?yuàn)W變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態(tài)語言（教態(tài)）也顯得尤為重要。黑板上的一個(gè)記號(hào)、一種格式，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)都能渲染課堂氣氛，給學(xué)生的思維激起陣陣漣漪，把教學(xué)推向高潮。所以，教師的語言應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明，具有啟發(fā)性、針對(duì)性、靈活性和教育性，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。倘若教師語言羅嗦重復(fù)，模棱兩可，詞不達(dá)意，拖泥帶水，怎不令學(xué)生昏昏欲睡呢？在課堂教學(xué)中，老師語言還要做到節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，疾徐有序，切忌一節(jié)課一個(gè)調(diào)，從而牢牢吸引學(xué)生的注意力。

4、正確的認(rèn)識(shí)和積極地參與是實(shí)施課堂有效教學(xué)研究的動(dòng)力

只有教師充分認(rèn)識(shí)到新課程課堂有效教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

5、加強(qiáng)管理是實(shí)施課堂有效教學(xué)的重要保證

制度是規(guī)范行為的保證，在實(shí)驗(yàn)中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理，使各項(xiàng)研究能得以落實(shí)，穩(wěn)步進(jìn)行。

“課程有效教學(xué)策略研究”

課題研究報(bào)告

松原市第二高級(jí)中學(xué)課題組

2010年11月

第三篇：幼兒園有效提問課題結(jié)題報(bào)告

篇一：幼兒園市課題結(jié)題報(bào)告

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》 結(jié)題報(bào)告

沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無疑對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。

2、近年來，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說了算”；又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對(duì)自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

這個(gè)課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，而要達(dá)到這個(gè)理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國(guó)學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護(hù)照理論，認(rèn)為未來的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)，這都說明了教師要有淵博的專業(yè)知識(shí)、從事教育教學(xué)工作必備的知識(shí)能力等素養(yǎng)，而在上個(gè)世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國(guó)在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養(yǎng)教育時(shí)，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對(duì)教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。

3、研究的可行性分析：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費(fèi)充足。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽(yáng)縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。

2、教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長(zhǎng)江以北地區(qū)。

教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。

教師素質(zhì)提高：是指指通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和能力,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的研究。

三、研究過程

1、準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實(shí)施計(jì)劃。（3）成立課題組。

2、實(shí)施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計(jì)劃。

（3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評(píng)估，完善研究方案。

（4）及時(shí)收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：幼兒園課題結(jié)題報(bào)告 幼兒園課題結(jié)題報(bào)告

《開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告 永春倉(cāng)滿幼兒園課題組 執(zhí)筆 方莉梅

一、問題的提出

“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于接受的內(nèi)容。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對(duì)周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳?? 因此，我們?cè)噲D通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛國(guó)意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：

1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育內(nèi)容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。

3、在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。

五、研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2003.1－2003.3）

1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計(jì)劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。

4、課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。

（二）具體實(shí)施階段（2003.4—2005.5）

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。

2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料(material)，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。

5、針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。

6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。

7、請(qǐng)高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來園表演。

8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。

（三）總結(jié)階段（2005.5-6）

1、整理成果資料(material)，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、匯編成果集（反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報(bào)告，課題組研究成果交流。

六、研究成果 調(diào)查結(jié)果 利用鄉(xiāng)土音樂資源的研究調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（單位：人）項(xiàng) 目 指 標(biāo)

能跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈 對(duì)各種本土音樂表現(xiàn)出濃厚的興趣

幼兒看電視、錄像等對(duì)其中的本土音樂很敏感？ 能聽辯出幾種民族 音樂？ 基本可以 能 不 興趣 比較興趣 興趣 不太敏感 基本敏感 很敏感 1-2種 3種 4種以上

前測(cè) 26 5 4 20 10 5 168 29 6 后測(cè) 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：基本可以：對(duì)1-2小節(jié)的音樂節(jié)奏能協(xié)調(diào)地手舞足蹈。1-2小節(jié)。篇三：提高課堂提問有效性課題結(jié)題報(bào)告1 《提高課堂提問有效性》課題結(jié)題報(bào)告

對(duì)本地音樂的典型節(jié)奏能拍對(duì) 烏市第六十二小學(xué) 譚曉華

一、課題研究的背景及意義

長(zhǎng)期以來，在課堂教學(xué)中，教師以問代教、滿堂問的現(xiàn)象一直普遍存在。課堂中教師所提的問題，有的是一些簡(jiǎn)單的事實(shí)性問題，學(xué)生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答；有的是一些不適合全班討論，而學(xué)生自己經(jīng)過獨(dú)立思考就能解決的問題等等。這類問題，實(shí)際上是一些假問題。這些假問題沒有緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧毫無價(jià)值，學(xué)生只能被動(dòng)接受、被動(dòng)應(yīng)付。這種“假問題”解決不了，必然造成課堂時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，進(jìn)而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何剔除課堂假問題，提高課堂提問的有效性，最大限度地提高課堂教學(xué)效益，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個(gè)重大課題。

鑒于我校學(xué)生大多數(shù)為外來務(wù)工人員子女，家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較低，家庭教育存在嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，本著“低起點(diǎn)，易操作，均受益”原則，以提高課堂教學(xué)效率為目的，選擇“有效提問”課題。一是這課題切口小，便于教師在課堂中進(jìn)行實(shí)踐、觀察、記錄和研究，具有研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。研究的過程，是重視的過程，也是出成效的過程?；A(chǔ)教育課程改革，“減負(fù)增效”的全面啟動(dòng)，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，如何增效課堂，發(fā)揮40分鐘的效能，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，是每位教師都應(yīng)該思考和研究的問題?！坝行釂枴狈椒ǖ难芯渴窃谥髡n題“有效教學(xué)”研究基礎(chǔ)上引申的一個(gè)子課題，它是針對(duì)目前課堂教學(xué)中就提問環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的弊病所提出的。在實(shí)際教學(xué)中，部分老師由于沒有抓住、抓準(zhǔn)提問的契機(jī)或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)不少提問的誤區(qū)。簡(jiǎn)單、應(yīng)答性的提問多，深問、追問的少，缺少思考的空間和時(shí)間，課堂提問隨意性傾向隨機(jī)可見，因而課堂表面熱鬧，但實(shí)際效果不佳。針對(duì)此種現(xiàn)狀，我們確立“提高課堂提問有效性”這一課題研究。

二、課題研究的界定

（一）“問題”的歸類

問題按其自身的屬性、設(shè)問的指向、答案的深度和廣度，可大致分為三類：

1、事實(shí)性問題：它要求回答“是什么”，即答案是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，如事件的時(shí)間、地點(diǎn)，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些問題的答案基本上都是固定的、現(xiàn)成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學(xué)中基本屬于假問題的范疇。

2、分析性問題：或稱反思性問題，它要求回答“為什么”，即答案是對(duì)問題結(jié)果的探究和追問。如事件為什么會(huì)發(fā)生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環(huán)境，事件會(huì)不會(huì)發(fā)生？在其他條件、環(huán)境下，事件會(huì)是怎樣不同的結(jié)果。這類問題能引發(fā)一定的思考，在課堂教學(xué)中基本屬于應(yīng)該設(shè)問的真問題。

3、應(yīng)用性問題：它要求回答“怎么辦、怎么做”，即答案是尋求問題的結(jié)果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產(chǎn)品、求解一道題目有哪些方法，這類問題需要在思考的基礎(chǔ)上尋找方法，加以應(yīng)用，是課堂教學(xué)中應(yīng)該積極倡導(dǎo)提問的問題。

（二）課堂提問的“假問題”

指一些沒有討論的價(jià)值、不能夠切入教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題； 一些簡(jiǎn)單的事實(shí)性問題，學(xué)生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧毫無價(jià)值的問題；一些問題雖真，但學(xué)生沒有參與思考和解答，教師代替學(xué)生回答、學(xué)生沒有思維受益的問題。

“假問題”的主要弊端是擠占課堂時(shí)間，造成課堂教學(xué)過程浪費(fèi)和無效。

（三）課堂提問的有效性指教師精心篩選問題進(jìn)行提問和選取恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。所選問題基本是分析性和應(yīng)用性問題，能夠： 緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的熱點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)； 引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新靈感；

引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)； 具有開放性，即問題有多種答案或能給學(xué)生充分的思考空間； 適宜于組織全班討論和小組討論。

三、課題研究的達(dá)成目標(biāo)

追求課堂上適當(dāng)適度，富有藝術(shù)技巧的提問的效果，加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力熟練化的進(jìn)程，引發(fā)學(xué)生即時(shí)積極思考，發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）教師目標(biāo)

學(xué)會(huì)思考課堂，并在不斷的實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂，從而提高課堂教學(xué)效益。

1、明顯地提高課堂真假問題的識(shí)別能力和有效問題的設(shè)計(jì)能力，將假問題的出現(xiàn)率控制在5%以下。

2、形成課堂教學(xué)新模式，取得相應(yīng)的研究成果。

（二）學(xué)生目標(biāo)

真正讓學(xué)生做課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺進(jìn)入者和學(xué)習(xí)樂趣的主動(dòng)享有者。

1、明顯地提高學(xué)習(xí)興趣。

2、全面提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力。

（三）成效目標(biāo)

切實(shí)提高課堂提問的有效性，使課堂更真實(shí)，更樸實(shí)，更有實(shí)效，將“提問”這一課堂環(huán)節(jié)問題，變成提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)質(zhì)量問題。

（四）成績(jī)目標(biāo)

以學(xué)期為單位比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高。

四、課題研究的主要內(nèi)容

如何提高課堂教學(xué)中的有效提問，是本課題所研究的主要內(nèi)容。

（一）理解提問技能的意義和提問技能的作用，掌握提問技能運(yùn)用的基本要求和各種類型。

（二）能設(shè)計(jì)和編制合理的提問教案。

(三)能根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栴愋筒?yīng)用于教學(xué)之中。

（四）提問技能水平比訓(xùn)練前有提高，課堂提問效果好，提問環(huán)節(jié)的目的性、針對(duì)性強(qiáng)。

（五）能按提問的要求對(duì)本人或他人的提問技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（六）將有效提問研究與“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)研究結(jié)合起來，與教材研讀結(jié)合起來。

（七）在研究實(shí)踐中，探究符合本校教學(xué)實(shí)際的新的課堂提問模式，找尋建立語文學(xué)科有效提問“模式庫(kù)”的方法。

五、課題研究的措施

（一）抓住契機(jī)，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，從一開始就應(yīng)該牢牢抓住他們的興趣點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重難點(diǎn)的理解也水到渠成。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生說說生活中所見的小壁虎給你留下什么樣的印象，繼而由課題發(fā)現(xiàn)問題“小壁虎自己有尾巴，為什么還要向別人借尾巴呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解每一種動(dòng)物的尾巴都有自己獨(dú)特的作用。通過閱讀探究、師生互動(dòng)、信息交流，最后由學(xué)生小結(jié)歸納，解決提出的問題。這樣一系列的活動(dòng)，激起了課堂教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果大多數(shù)都為“假問題”，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維發(fā)展。假如我們把問題換成 “曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答。因此，因勢(shì)利導(dǎo)，富于技巧性的提問“真問題”，能極大地提高教學(xué)效率。例：《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)片段

師：想想看，詩(shī)人為什么說大自然是綠色的呢？

生：因?yàn)榇笞匀挥芯G樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。生：不對(duì)，大自然中也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。師：說得有道理！那么詩(shī)人為什么偏偏要說它是綠色的呢？綠色是不是有某種——

生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。教師抓住關(guān)鍵的內(nèi)容，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出高質(zhì)量的問題，對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)從不同角度考慮問題，對(duì)同一問題尋求不同答案，他們探究知識(shí)的欲望就被激發(fā)出來，在探求答案中，不盲從、不雷同他人的觀點(diǎn)，不滿足已有結(jié)論，敢于提出自己見解的思維品質(zhì)就會(huì)得到培養(yǎng)。

（三）層次設(shè)計(jì)，化難為易

第四篇：小學(xué)英語有效課題結(jié)題報(bào)告

教育部“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的

十一·五國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題

課題研究結(jié)題報(bào)告

課題研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)英語教學(xué)拓展訓(xùn)練有效途徑與方法的研究》

《小學(xué)英語教學(xué)拓展訓(xùn)練有效途徑與方法的研究》

1.課題研究的背景

1.1《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”

1.2目前，小學(xué)英語教學(xué)存在著這樣一個(gè)問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時(shí)候，都是興致昂然的，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)習(xí)上的困難和挫折不斷出現(xiàn)，不少孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強(qiáng)和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問題。為了提高小學(xué)生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，我們感到必須探索一套符合小學(xué)生生理和心理的教學(xué)方法，以促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。

通過以上義務(wù)教育階段小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查使我們深刻認(rèn)識(shí)到：有效教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是著眼于學(xué)生成功的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了不斷增加課堂教學(xué)的容量，增加教學(xué)的趣味性，需要補(bǔ)充一些知識(shí)，或者進(jìn)行一定的“換字母，變單詞”練習(xí)，或者進(jìn)行一些特定的情景劇表演等，這樣做，不僅使學(xué)生有種種新鮮感，還使他們有一種獲取知識(shí)的成就感。為此我校選定《小學(xué)英語教學(xué)拓展訓(xùn)練有效途徑與方法的研究》為課題，進(jìn)行深入研究。我們寄希望于通過對(duì)學(xué)生拓展訓(xùn)練有效途徑和方法的研究，改革課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量，煥發(fā)課堂的生命活力。通過課堂設(shè)計(jì)的改進(jìn)，努力建立學(xué)生“知識(shí)世界”和“生活世界”的橋梁，努力讓語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

2.課題研究的界定

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練 有效途徑與方法

拓展即開辟、擴(kuò)充，將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用有效的途徑與方法擴(kuò)充，升華教學(xué)目標(biāo)。

訓(xùn)練即有計(jì)劃有步驟地使具有某種特長(zhǎng)或技能。

有效即有效率、有效果，教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合。途徑即促成有效活動(dòng)的渠道、方法、策略。

3.課題研究的理論依據(jù)

3.1現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽、讀和單詞量的積累是學(xué)習(xí)英語能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而語篇的閱讀則是可行和可靠的。按新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文?，F(xiàn)行小學(xué)英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對(duì)小學(xué)生英語詞匯教學(xué)和語篇教學(xué)的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究，而語篇閱讀的前提就是詞匯的學(xué)習(xí)與積累。

3.2根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對(duì)抽象的知識(shí)。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學(xué)的一個(gè)很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語用情景的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的語篇教學(xué)活動(dòng)形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.3交際法的理論依據(jù)。交際功能是語言在社會(huì)中運(yùn)用的最本質(zhì)功能，語言作為工具是為社會(huì)中各種交際功能服務(wù)的（蔣麗珠主編，鄭州大學(xué)出版社出版《小學(xué)英語教材教法》第164頁(yè)）。語言的社會(huì)功能指的是語言行為，即用語言敘述事情和表達(dá)思想，而語言的交際是在一定詞匯量基礎(chǔ)上的。

3.4《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力?！?/p>

4.課題研究的內(nèi)容

4.1詞匯教學(xué)有效途徑與方法的的拓展。4.2語篇教學(xué)有效途徑與方法的的拓展。5.課題研究的目標(biāo)

5.1總結(jié)出詞匯教學(xué)和語篇教學(xué)的有效途徑和方法，提供給教學(xué)一線的老師們。

5.2為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，為更好的發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力

打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.3自主更新有效教學(xué)的觀念,培養(yǎng)有效教學(xué)意識(shí),掌握教學(xué)效率和效益提升的基本策略。掌握有效教學(xué)中詞匯拓展和語篇拓展的有效途徑與方法。

5.4進(jìn)一步明確學(xué)生的發(fā)展理念，在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)拓展，即將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并得到鍛煉；

5.5進(jìn)一步深入理解新課改的理念，將課堂還原，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行拓展和應(yīng)用。

5.6進(jìn)一步確立課堂的目標(biāo)意識(shí)，掌握有效的詞匯和語篇的學(xué)習(xí)方法。6.課題研究的方法

6.1個(gè)案研究法。要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論。

6.2行動(dòng)研究法。在教與學(xué)過程中，邊實(shí)踐、邊探索、邊檢驗(yàn)、邊完善，把研究與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

6.3文獻(xiàn)資料法。通過對(duì)教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資料的分析研究，可達(dá)到準(zhǔn)確界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵觀念的內(nèi)涵及外涵，總結(jié)出可實(shí)用、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

7.課題研究的步驟

（一）課題實(shí)施準(zhǔn)備階段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根據(jù)學(xué)情分析，制定實(shí)施方案。

2.舉辦了學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行開題工作。3.完成調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)工作，做好資料搜集和整理。

（二）課題實(shí)施階段（2008年3月 —— 2010年1月）第一階段（2008年3月—2008年6月）：準(zhǔn)備階段 1.課題申報(bào)、立項(xiàng)，籌備課題組。

2.針對(duì)課堂現(xiàn)狀，進(jìn)行了相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)及學(xué)情、教情的分析，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

3.做好各項(xiàng)資料的積累與整理工作。

4．開展課題研究活動(dòng)，結(jié)合案例開展聽課、說課與評(píng)課。探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題，完善課題研究工作。

第二階段（2008年9月—2009年6月）：實(shí)施階段 1.積極組織形式多樣且有實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)。

2.組織專題研討和階段性成果展示活動(dòng)，定期開展有效教學(xué)的沙龍,進(jìn)行精彩片斷的交流。充分發(fā)揮了專家引領(lǐng)作用，極大地推進(jìn)了本課題的研究。

3.進(jìn)行詞匯教學(xué)拓展的研究，總結(jié)了有效的途徑與方法。方法一：音標(biāo)拓展法。方法三：關(guān)聯(lián)拓展法。方法二：中心詞拓展法。

4．收集階段性研究成果，撰寫中期報(bào)告。

第三階段（2009年9月—2010年1月）：滲透提升階段

1.進(jìn)行了課題研究中的優(yōu)秀青年教師、骨干教師上示范課，積極推廣了研究中已經(jīng)取得的有效教學(xué)的途徑和方法，及時(shí)彰顯了有效教學(xué)的理念。

2.與名師的課堂教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了課堂中有效及低效教學(xué)現(xiàn)象,并將已經(jīng)總結(jié)的,研究的有效教學(xué)的理念和途徑方法滲透到了每一位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)中并逐步得到了推廣。

3.進(jìn)行了語篇教學(xué)拓展的研究，總結(jié)了有效途徑與方法。方法二：表演拓展。方法一：設(shè)疑拓展。

（三）課題結(jié)題階段（2010年1月—2010年6月）

1.課題組每一位實(shí)驗(yàn)教師撰寫了論文，整理了教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，優(yōu)質(zhì)錄像課等。

2.完成調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析工作。

3.對(duì)開發(fā)與利用有效途徑與方法進(jìn)行總結(jié)分析。

4.全面收集和整理資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，組織結(jié)題活動(dòng)，整理了終結(jié)研究成果。

5．聘請(qǐng)專家結(jié)題。

8.課題研究的成果（見附錄一、二）

在課題研究過程中，課題組成員積極地去探討、研究、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐在小學(xué)英語教學(xué)中拓展訓(xùn)練的有效途徑與方法。經(jīng)過三年的鉆研和探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與方法。

8.1詞匯教學(xué)的拓展。詞匯在英語學(xué)習(xí)過程中有重要的意義。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度直接影響到他們對(duì)句子乃至整個(gè)段落的理解。因此，在詞匯教學(xué)過程，積極探索有效途徑與方法，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中復(fù)現(xiàn)，積累大量詞匯，為他們?cè)诼牎⒄f、度、寫各項(xiàng)技能的發(fā)展上奠定基礎(chǔ)。我們?cè)谘芯窟^程中積累了以下

幾種方法：

方法一：音標(biāo)拓展法。即根據(jù)相同的發(fā)音音素，拓展出眾多的含有相同音素的單詞，使學(xué)生進(jìn)行有效記憶，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教師在今后的教學(xué)中可以滲透音標(biāo)拓展法。如：教cap時(shí)，可以由單詞cat, fat，引出單詞cap, 學(xué)生通過三個(gè)單詞明白字母a的發(fā)音，隨后教師可以拓展 clap, hat, bat 等一系列單詞。當(dāng)然三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這樣的單詞可以嘗試記憶，教師可開展“換字母，變單詞”的游戲以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，變記單詞為娛樂。

方法二：中心詞拓展法。以一個(gè)單詞為中心，圍繞著這個(gè)中心詞進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的拓展，使學(xué)生掌握更多的詞匯，達(dá)到發(fā)散思維的程度，記憶更多的單詞。例如：教到身體部分hand時(shí)，我讓學(xué)生上網(wǎng)以及翻閱資料，查找關(guān)于hand的一些有效的，帶有文化色彩的詞組，學(xué)生找到了很多，如： a green hand, second-hand, hand in hand, from hand to hand??，再通過一些例子，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是身體部位手；又如，在教到give這個(gè)單詞時(shí)，我還補(bǔ)充了give up , give in ,give?to?等搭配；補(bǔ)充給學(xué)生的這些知識(shí)，教師通過課堂用語進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，或每日的英語值日生來進(jìn)行鞏固。

方法三：關(guān)聯(lián)拓展法。與本課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的詞匯進(jìn)行文化意識(shí)的拓展，拓展時(shí)注意選擇與學(xué)生生活與實(shí)際緊密相連，便于學(xué)生有效掌握拓展內(nèi)容。如一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)字和身體部位，我們就可以將它們進(jìn)行拓展延伸give me five,give me ten兩種不同的擊掌方式；將動(dòng)物結(jié)合又可出現(xiàn)：Cats and dogs.傾盆大雨等；而高段學(xué)習(xí)中結(jié)合方向：up 可以拓展為簡(jiǎn)單的日常交際用語：What’s up?“有事嗎？”等。

8.2語篇教學(xué)的拓展。從課題研究開始，我們就開始注重培養(yǎng)學(xué)生連貫講話的能力，為此，我們總結(jié)了情景教學(xué)法和關(guān)鍵詞拓展法。如：在教授食物類單詞以及用簡(jiǎn)單句A hamburger ?Yes , please.時(shí)，我就向?qū)W生拓展了營(yíng)業(yè)員可以用:“Can I help you?”來問顧客，以及最后結(jié)算價(jià)錢時(shí)，可以用：“How much?”來問。再有類似情景，買服裝等，學(xué)生都能較完整地表演對(duì)話。另外，要想提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能進(jìn)入角色，正確體驗(yàn)主人公的心理需求，激起他們思考、探究、想象的欲望，啟迪他們的智慧，如果教師在教學(xué)中像姜太公釣魚那樣“愿者上鉤”是絕對(duì)達(dá)不到理想效果的，教師應(yīng)該設(shè)法開啟學(xué)生的思維，在教學(xué)中多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，選擇最佳突破口，進(jìn)行設(shè)疑，在 6

引起學(xué)生心理、情感共鳴，自愿體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行順于事實(shí)發(fā)展、逆于事實(shí)發(fā)展的擴(kuò)充、延伸。

方法一：設(shè)疑拓展。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用設(shè)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生在語言運(yùn)用方面進(jìn)行有效拓展，有效提高學(xué)生的口語表達(dá)和語言表達(dá)能力。如：閱讀教學(xué)“海倫凱勒”中，用給出的兩組圖片來設(shè)疑：“Who’s she?”,而低段教學(xué)中可采用“冰山一角”來設(shè)疑：“What’s this?”等。

方法二：表演拓展。兒童天生具有表演的能力，通過表演，學(xué)生所習(xí)得的語言得到了升華，得到了綜合地運(yùn)用，表演成功地使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，在最大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。9.課題研究的結(jié)論

三年的課題研究，使得我們?cè)谕卣菇虒W(xué)中取得了一定的成果，尤其是在詞匯拓展和語篇拓展方面?？偨Y(jié)了五種方法，使得我們?cè)谌绾呜S富教學(xué)資源、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，最大限度提高學(xué)生聽、說、讀、寫上的能力有一定規(guī)律可循，可以讓老師們?nèi)ソ梃b，同時(shí)也讓學(xué)生受益。

綜合課堂教學(xué)有效性的各種論述,我們提出了課堂教學(xué)有效性研究的“四個(gè)面向”和“四個(gè)結(jié)合”的原則。即:課堂教學(xué)有效性研究要更加面向英語教學(xué)目標(biāo);要更加面向?qū)W生的學(xué)情;要更加面向課堂教學(xué)方法的有效性;要更加面向英語教學(xué)拓展訓(xùn)練有效途徑與方法。課堂教學(xué)有效性研究要與學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)相結(jié)合;要與新課程改革相結(jié)合;要與提高教學(xué)有效性相結(jié)合；要與英語教學(xué)拓展訓(xùn)練有效途徑、方法相結(jié)合。

10.課題研究存在的問題及展望 10.1存在的問題: 在語篇教學(xué)拓展的有效途徑和方法的研究方面略顯薄弱;在詞匯教學(xué)中，關(guān)聯(lián)詞拓展受到了學(xué)生的喜歡，但教學(xué)資源相對(duì)貧乏。

10.2今后的設(shè)想：

能夠在學(xué)生知識(shí)拓展的基礎(chǔ)上，更好的提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換。

“No pains,no gains.有付出才有回報(bào)”，在全體老師們的拼搏、奮斗下，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了我們的不足還尚待提高，但我們有信心也有能力，一定能夠突破層層難關(guān)，共創(chuàng)新的篇章?？傊皩W(xué)無止境、教無止境、研無止境”短短的12個(gè)字充分概括了我們教學(xué)教研的方向與精髓,唯有我

們?cè)谶@浩瀚的教海中乘風(fēng)破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花。

參考文獻(xiàn)：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 《有效教學(xué)》 《有效技能》 《有效研修》

《何炳章教育文集》（一、二、三卷)《小學(xué)英語教材教法》

附錄一： 1.音標(biāo)拓展法：

元音:1)[i:] 字母組合:ee ea e

three→ tree→ green →sheep→see→ seek eat →tea →meat →team→mean→clean →please

he→ she→me 2)[i] 發(fā)音字母 i y e sit→it →is →list →six→ mix→ fix →fit→ pig →big many →twenty→ happy →dictionary defect→ decide→ delicious 3)[? ] 發(fā)音字母 a bag →bad →hand →hat →map →mad→ man →black →back 4)[e] 字母組合 ea e a head→ bread→ pleasure elephant→ electric →sell →shell→ bed →better many→ any 5)[a:] 字母組合 ar a car→ card →arm →farm fast→ last →class →glass)[?] 發(fā)音字母 u o oo 6fun→ gun→run→cup →bus mother →brother →love →above blood →flood 7)[?:]字母組合 al or au wall→ talk→ tall→ hall→ ball→ call →walk for→ forty→door →floor author →autumn →caught 8)[?] 發(fā)音字母 o a hot →lot →fox→ box→ mop→ hop want →wash 9)[u:] 字母組合 oo u room →broom →gloom→ doom true→ truth→ blue→ full 10)[u] 字母組合 oo ou u o look →book→ good→ foot should →could full →bull→ pull

women→ whose 11)[ei] 發(fā)音字母 a ay ea ai ey cake→ late →gate →plane play →say →may →way great →break rain→plain →paint they →grey 12)[ai] 發(fā)音字母 i y fine →nine →light →night→ high my →try →fly 13)[au] 字母組合 ou ow round→ ground→ sound →count →account now→ cow→ how→ town →down 14)[?i] 字母組合oy oi boy→ toy →joy oil →soil→ voice→ choice 15)[ε] 字母組合ear air air→ fair→ chair →there →where →pear →bear

輔音：1)[p] pen →pear→ pig →pull→ push 2)[b] book→ boot →bread →break 3)[t] ton →town →two →twenty 4)[d] do→ dog→ dose→ door 5)[k] look →cook →book(發(fā)音字母k)cat →card →climb →comet(發(fā)音字母c)fox →box→ oxygen(發(fā)音字母x)school →schedule →schema(字母組合ch)6)[g] girl →good goal goat grade long language 7)[m] man→ make→ moon→move→ come 8)[n] pen →ten→ nine →fine →noon→ moon 9)[l] long →land →lend→lord 10)[r] read→ red→ right →run

11)[f] five→ fly →fine→ flag→ frog →fog 12)[v] very →evening→ even →every →voice→ vest 13)[s] six→ sit →kiss →miss(發(fā)音字母s)cease →cedar→ ceiling→ celebrate(發(fā)音字母c)ace →space(字母組合ce)14)[z] zoo →zebra →zero →zap nose→ hose→ close 15)[θ] think→ thank →three →thirty 16)[e] that →this →hose →these →though 17)[?] ship →sheep→she →shoe 18)[?] pleasure 19)[h] hot →hop→ home →house →horse 20)[w] when →what →where→ window →wind →wood 21)[j] yes →year→ you →your 22)[t?] child →chicken→ China→ chair→ catch →teach 23)[d?] age →stage→bridge language→ cabbage →vegetable joy →enjoy →join J→uly →June →junk 24)[tr] tree →treat→ track →trunk 25)[dr] dry→drop dream →drive →drink 26)[ts] boots →boats →goats 27)[dz] goods→ woods →moods hoods 2.中心詞拓展法

1)go-go over;go down;go on;go in for;go all out 2)hurry-hurry up;in a hurry 3)get-get back;get off;get on;get to;get up 4)make-make one′s bed;make a mistake 5)have-have a swim;have lunch;have breakfast 6)give-give in;give out;give up;give a talk 7)arrive-arrive in;arrive at 8)turn-turn off;turn on;turn around 9)take-take pride in 10)put-put away;put in;put down;put up;put on

11)try-try on;have a try;try to do sth 12)come-come here;come on;come in 13)hand-hand in;hand out;hand in hand 14)hang-hang up;hang by a hair 15)help-help sb to do sth;help yourself to sth 16)hold-hold on;hold back;hold sth 17)keep-keep on;keep up with;keep score 18)lay-lay down;lay on;lay out 19)look-look after;look over;look up;look back;look for 3.關(guān)聯(lián)拓展法

英語俚語：是一種非正式的語言，通常用在非正式的場(chǎng)合，所以在用這些俚語是一定要考慮到所用的場(chǎng)合和對(duì)象，最好不要隨意用這些俚語。下面是我們課題組總結(jié)出的部分在小學(xué)階段適時(shí)可滲透的俚語：（1）a blank slate 干凈的黑板（新的一頁(yè)，新的開始）（2）a bone to pick 可挑剔的骨頭（爭(zhēng)端，不滿）（3）a cat nap 打個(gè)盹兒

（4）a chip off the old block 大木頭上砍下來的小木片（子肖其父）（5）a chip on one’s shoulder 肩頭的木片（自卑感，因?yàn)樽员岸鴲壅覄e人麻煩；喜歡向人挑釁）

（6）a ouch potato 躺椅上的馬鈴薯（懶鬼）（7）a cake walk 走去吃糕（易事）（8）a headache 頭痛（麻煩事）（9）a knock out 擊倒（美得讓人傾倒）（10）a load off my mind 心頭大石落地（11）a nut 傻子，瘋子

（12）a pain in the neck 脖子疼（苦事）

（13）a piece of cake 一塊蛋糕（小菜一碟，易事一件）（14）a shot in the dark 盲目射擊（瞎猜）（15）a short fuse 引線短（脾氣火爆）（16）a slam dunk 灌籃（輕而易舉的事）

（17）a slap in the face 臉上挨了一耳光（公然受辱）（18）a social butterfly 社交蝴蝶（善于交際，會(huì)應(yīng)酬的人）

（19）a stick in the mud 爛泥中的樹枝

（20）a thorn in someone’s side 腰上的荊棘（芒刺在背）（21）a turn coat 反穿皮襖的人（叛徒）

（22）an uphill battle 上坡作戰(zhàn)（在逆境中求勝）（23）a weight off my shoulders 放下肩頭重?fù)?dān)（24）ace 得滿分（得到完美的結(jié)果）（25）all ears 全是耳朵（洗耳恭聽）（26）all thumbs 滿手都是大拇指（笨手笨腳）（27）an ace up my sleeve 袖里的王牌（28）an open and shut case明顯的事件

（29）ants in one’s pants 褲襠里有螞蟻（坐立不安）（30）back in the saddle重上馬鞍（重整旗鼓）（31）back on track重上軌道（改過自新）（32）backfire逆火（弄巧成拙，適得其反）（33）beat a dead horse 鞭打死馬令其奔馳（徒勞）（34）by the ugly stick 被丑杖打過（生得難看）（35）bet on it 下這一注穩(wěn)贏（有把握，無疑）（37）bet your life 把命賭上（絕對(duì)錯(cuò)了）（38）better half 我的另一半

（39）between a rack and a hard place 進(jìn)退維谷（前有狼后有虎）（40）big headed 大腦袋（傲慢，自大）

（41）bigger fish to fry 有更大的魚要炸（有更重要的事要辦）（42）blow up in you face 在眼前爆炸（事情完全弄砸了）（43）bologna 胡說，瞎說

（44）break the ice 破冰（打破僵局）（45）bright聰明，靈光（46）brown nose 討好，諂媚（47）bug somebody 使人討厭（48）bump into 撞上（巧遇）（49）burn brides 燒橋（過河拆橋）

（50）burst your bubble 扎破泡泡（打破人的幻想，煞風(fēng)景）（51）bury one’s head in the sand把頭埋在沙里（自欺欺人）

（52）butterfingers奶油手指（抓不穩(wěn)東西的人）

（53）butterflies in my stomach肚里有只蝴蝶（心里緊張，七上八下）（54）buy the farm買下農(nóng)場(chǎng)（歸道山，死了）（55）call it a night一日事畢，可以睡覺了（56）cash in my chips兌換籌碼（睡覺，就寢）（57）chicken雞（膽小鬼）

（58）clean up one’s act自我檢點(diǎn)，自我改進(jìn)（59）come down in bucket傾盆大雨

（60）count on something /doing something 這事靠得住

（61）cry over spilled milk 為潑了牛奶而哭（為過去的失敗而懊喪）（62）daily grind 例行苦事，每天得干的苦工（63）days are numbered 來日無多（64）dead center 正當(dāng)中

（65）dead-end street 死路，死巷子（66）dog 丑八怪

（67）domino effect 骨牌效應(yīng)

（68）don’t hold your breath 別憋著呼吸（別期望太高）（69）down to the wire 最后關(guān)頭

（70）down under 南邊（常指面半球的澳洲）（71）drop the ball 掉了球（失職）（72）fall into place 落實(shí)，就緒

（73）fender bender 撞彎保險(xiǎn)杠的車禍（小車禍）（74）fish out of water 如魚離水

（75）flash in the pan 淘金盆里的反光（空歡喜一場(chǎng)，好景不長(zhǎng)）（76）fork in the road 岔路

（77）get a foot in the door 一腳已經(jīng)進(jìn)了門里（獲得立足點(diǎn)，占一份）（78）get off on the wrong foot 起步便錯(cuò)（第一印象不佳）（79）get the ball rolling 讓球滾起來（動(dòng)起手來）（80）get/give the green light 綠燈亮了（獲準(zhǔn)行動(dòng)）

（81）give the shirt off one’s back 連襯衫都肯脫給人（慷慨成性）（82）go one step too far 多走了一步（做得太過分了）（83）go out on a limb 爬高枝（擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)）

（84）go over board 過火

（85）go to hell in a hand basket 坐著吊籃下地獄（一壞不可收拾）（86）go to one’s head 上頭上臉，沖昏頭腦（87）go under 沉沒（破產(chǎn)）（88）goose bumps 雞皮疙瘩（89）black sheep害群之馬

（90）tit for tat 以牙還牙，以眼還眼（91）a kick in the pants 口頭警告（92）any takers? 詢問他人是否贊成某事（93）attention-getter 引人矚目的人或物（94）bad hair day 不開心的日子

（95）be history 離開，不在已經(jīng)一點(diǎn)啦？我要走了。

（96）boss(sb.)about 把某人差來差去我不會(huì)受你這樣的無名小卒的指使。（97）catch on 流行起來（98）cook with gas 好極了（99）dad, old dad 老兄，老弟

（100）fireworks 本意是焰火，口語上表示麻煩（101）full of beans 指一個(gè)人生氣勃勃

（102）get out of someone’s face 在我面前消失（103）hold the baby 負(fù)起責(zé)任，干苦差事

（104）horse around 表示嬉戲，玩耍，通常發(fā)出大量的喧鬧聲。

（105）hot air 指沒有根據(jù)的傳言、謊話他們說總統(tǒng)將到這里，但我認(rèn)為這是謠言。

（106）hold it down 把聲音壓堤，不說話（107）It’s a breeze 表示事情很簡(jiǎn)單，很容易（108）in a pig’s eye 意思是“廢話”、“胡說”（109）in the same boat 有同病相連之意（110）keep it clean 警告別人不要說粗話（112）no sweat 做起來并不困難

（113）now you are talking “這才像話”、“說的對(duì)”（114）on the nose 指恰到好處，剛好

（115）pain in the neck 用來指極惹人討厭的人或物

（116）pork out, pig out 指吃的過量、暴飲暴食

（117）take off 本意是飛機(jī)起飛；近年流行的意思是指（時(shí)裝、想法等）大行其道，變得很流行

（118）That’s life 表示對(duì)發(fā)生的事情無能為力，非常無奈

第五篇：有效教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告模式參考

有效教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告模式參考

《………………》結(jié)題報(bào)告

作者署名（單位+姓名，負(fù)責(zé)人+撰寫者）

一、課題的提出

課題提出的背景和意義

二、課題實(shí)驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)：本項(xiàng)課題研究的理論依據(jù)

三、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

1.課題研究的目標(biāo)：課題最后要達(dá)到的具體目的。

2.課題研究的主要內(nèi)容：使研究目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，比研究目標(biāo)更具體，更明確，可操作性強(qiáng)。要研究解決哪些具體問題。

四、課題實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施步驟：

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇：（一般研究對(duì)象是學(xué)生，研究對(duì)象的年紀(jì)要標(biāo)明）

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：（起始時(shí)間——結(jié)題時(shí)間）

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟：是課題研究在實(shí)踐和順序上的安排。一般分三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段，每個(gè)階段的起始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間以及研究?jī)?nèi)容要注明

五、實(shí)驗(yàn)研究方法：

主要有實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)法等，要根據(jù)課題研究的性質(zhì)和特點(diǎn)來合理選擇。

六、課題研究的實(shí)施情況（主體部分，重點(diǎn)）

介紹課題研究的過程、主要做法、措施，主要特色與創(chuàng)新，研究的突破性進(jìn)展

七、成果分析

研究取得的成績(jī)、效果分析。

八、課題研究存在的問題和今后打算

九、課題組成人員

課題組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

十、參考文獻(xiàn)：引用（注釋）參考他人的成果。

附：

有效教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告體例

1.文章標(biāo)題用3號(hào)宋體加粗，居中排列。標(biāo)題較長(zhǎng)的文章，其標(biāo)題分兩行居中排列。

2.內(nèi)文各級(jí)標(biāo)題序號(hào)及字體大小。

一級(jí)標(biāo)題用4號(hào)宋體加粗，向右縮進(jìn)2字符，標(biāo)題序號(hào)用數(shù)字一、二、三、四等表示。二級(jí)標(biāo)題用5號(hào)宋體加粗，向右縮進(jìn)2字符，標(biāo)題序號(hào)用數(shù)字

（一）、（二）、（三）、（四）等表示。

三級(jí)標(biāo)題用5號(hào)宋體加粗，向右縮進(jìn)2字符，標(biāo)題序號(hào)用數(shù)字1、2、3、4等表示。四級(jí)標(biāo)題用5號(hào)宋體加粗，向右縮進(jìn)2字符，標(biāo)題序號(hào)用數(shù)字（1）、（2）、（3）、（4）等表示。

如果只有三級(jí)標(biāo)題，則標(biāo)題序號(hào)取消用數(shù)字

（一）、（二）、（三）、（四）等表示，全篇文章應(yīng)統(tǒng)一。標(biāo)題層級(jí)最多分為四級(jí)不要再增加，也不要出現(xiàn)用數(shù)字①、②、③、④或用字母a、b、c等表示的其他形式的標(biāo)題序號(hào)。

3.所有文章的正文全部用5號(hào)宋體。

4.集體撰寫的文章署名方法。在文章標(biāo)題下面居中用5號(hào)宋體署上集體名稱。

5.參考文獻(xiàn)的規(guī)范格式如下：

引自期刊：［1］文獻(xiàn)責(zé)任者.文獻(xiàn)題名［J］.出版物題名,年,卷(期)：起止頁(yè)碼.引自專著：［2］責(zé)任者.題名［M］.版本項(xiàng).出版地：出版者,出版年：引文頁(yè)碼.引自報(bào)告：［3］主要責(zé)任者.題名：其他題名信息［R］.出版地（或作者單位所在地）：出版者（或作者單位）,出版年（或報(bào)告年份）.引自學(xué)位論文：［4］主要責(zé)任者.題名：其他題名信息［D］.保存地：保存者,年份.引自匯編：［5］文獻(xiàn)責(zé)任者.題名：其他題名信息［G］//專著主要責(zé)任者.專著題名.出版地：出版者,出版年：文獻(xiàn)頁(yè)碼.