第一篇：有效課堂教學模式研究結題報告

有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學數學有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學改革大潮，努力探索課堂教學的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，但結果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經過兩年多的學習、思考，學校把“構建高效課堂”作為課堂教學改革的總目標，課堂教學嚴格遵守“先學后教”、“以學定教”的原則，結合學校實際，構建了“四步”“五環(huán)”課堂教學模式（“四步”是指：自學—展示— 點評—檢測；“五環(huán)”是指：目標導學—學案促學—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學數學課堂教學效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學改革、創(chuàng)新課堂教學模式、扎實推進課程改革、全面實施素質教育、全面提高教學效果和教學效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學數學教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結，在總結中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學研究習慣，提升了教師的教學研究能力和教學水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學生的自主學習能力，激發(fā)了學生對數學的學習興趣，全面提升課堂教學效率和效果，并為學生的“終身學習”打好了較為堅實的基礎。

二、理論依據：

（一）建構主義理論。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。因而，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結構的主要理論基礎。

（二）有效教學的理論。有效教學關注學生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應把學科價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學關注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學需要教師具有反思意識，它強調教學策略。

其次，心理學家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學中，教師要注重教法的研究、學法的指導，設法激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

三、課題研究的目標：

通過此課題的研究，探索小學數學有效課堂教學模式，本課題實驗力求達成如下目標：

（一）以課題研究為載體，促進小學數學教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學水平。

（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，激發(fā)學生對數學的學習興趣，為學生的“終身學習”奠定良好的基礎。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學模式，全面提升課堂教學效率和效果。

四、課題研究的主要內容：

本課題研究的主要內容有：

（一）如何設計、使用導學案。

（二）如何借助導學案引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。

（三）如何借助導學案，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導學案引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣；研究的難點是：如何設計有效的導學案和如何借助導學案引導學生自主學習。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓，轉變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，課題研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。

（三）經驗總結法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學生實際的有效課堂教學模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準備、課題實驗、課題總結三個階段進行。

（一）準備階段：

1、成立了課題領導小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進行動員、培訓。在此階段，學校相關領導召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。

3、學校選派部分骨干教師到杜朗口中學現(xiàn)場觀摩學習，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學模式的精髓和課堂教學流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學的教學模式，介紹了導學案的基本內容和編寫導學案應注意的問題，并帶領實驗教師學習課題研究的相關理論、方法。通過學習，讓實驗教師了解了學案導學的作用、初步掌握了導學案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導學案進行課堂教學的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導學案的編寫方法，主動使用導學案進行教學，如實記錄研究過程中的各種相關的信息和存在的問題，及時對課堂教學進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。

2、定期請相關領導深入課堂進行現(xiàn)場指導，課題組根據領導的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學案例、說課稿、教學反思和教研論文，既總結了實驗經驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結，推廣先進經驗，將課題研究與日常教學緊密地結合起來。并定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導學案的編制方法和學案導學教學模式下教師有效的教學行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式：獨立自學—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結提升。

（二）形成了導學案的制作模式

導學案編排分為四個板塊，第一板塊是學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現(xiàn)在導學案上。第二板塊是學習過程：授課過程包括四部分內容，①獨立自學；以問題引導學生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學習做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導學生交流自學成果并提出疑問；③合作探究，引導學生合作探究獨立自學解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習題，檢測學生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結評價將本課題所學到的內容，形成知識框架，填寫在學案上，并進行自我評價。

（三）優(yōu)化了課堂教學結構

學案導學教學模式下，我們的課堂教學分成六個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)是出示學習目標。第二環(huán)節(jié)是依案自學。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學生交流自學心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點評歸納，精講疑問。教師對學生的學習情況進行點評，“講”學生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測練習。第六環(huán)節(jié)是總結評價。

（四）促進了教師的專業(yè)成長

首先，教師能積極學習現(xiàn)代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學方法和 課堂教學模式逐漸完善。其次，教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學質量的提高。

（五）提高了學生的學習能力和學習效率

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養(yǎng)成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養(yǎng)成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數的性質》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學案導學是高效課堂的法寶》、《轉變學習方式的探索》《淺析導學案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學案導學，教學因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓總結資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生容易出現(xiàn)依賴學案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強調了，也不能做到依據學案結合教材理解知識。也有抄書填寫學案內容的現(xiàn)象。

2、學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務。

３、個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導學案是直接從網上下載的，沒有修改就直接經學生用。導致課堂教學思路與導學案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學生都能認真依據導學案進行自學？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設計適合自己學生的導學案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

第二篇：《農村初中有效課堂教學模式的研究》結題報告

《農村初中有效課堂教學模式的研究》結題報告

谷城縣冷集鎮(zhèn)第二中學課題組

尊敬的各位領導、專家：

“農村初中有效課堂教學模式的研究”是襄樊市教育科學規(guī)劃辦立項的“十二?五”重點課題，其編號為XFJK11-257。全校教師在本課題組的領導下，服從課題組管理，依靠良好的研究條件，分階段有目的的實施課題研究，使該課題研究達到預期的目標?，F(xiàn)將主要工作向領導、專家們匯報如下：

一、課題研究的背景 1．新課改的呼喚

新一輪基礎教育改革的推進與深化，應試教育向素質教育的切實轉變，近年來，有效課堂教學及高效課堂教學的模式不斷出現(xiàn)，如“杜郎口”模式，“357高效課堂模式”等等。模式研討的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：由于學校對課堂教學具體步驟、時間劃分等方面缺少具體規(guī)定，致使教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；到目前為止，尚有很多教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產出少。一句話，落實目標“少、慢、差、”；少數教師在課堂教學中，缺乏和學生有效溝通，有時導致師生沖突，對教學帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，在教學中，也出現(xiàn)了新的傾向。自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；90后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成大面積的厭學以及學困生，近幾次考試成績顯示，有的班級，總分不及格的學生將近一半之多。

在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風浪口中的我們，只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現(xiàn)學生的主體地位，確實改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。同時，我們也正在學習“杜浪口”的課堂教學模式?？傊@都要求我們改進課堂教學方式以提高課堂教學的效率和效益，要求我們以務實的態(tài)度尋求能真正提高課堂教學有效性的一整套策略。

2．教師成長的需求

新的課堂教學觀要求課堂成為師生伸展生命活力、張揚個性的舞臺。面對這一新的要求，我校教師迫切需要提升教育教學理論素質和修養(yǎng)，需要提高課堂教學中踐行課改理念的業(yè)務水平和實踐能力。我們認為，教師的成長應該超越年齡的界限，應該內化為教師終身的追求，對提高課堂教學有效性的種種策略的探尋、提煉與積累，理當伴隨教師成長的全過程。

3．學校長期發(fā)展的需要

我校是一所農村初級中學，學?，F(xiàn)有教學班10個，在校學生460人。有教職工88人，專任教師78人，其中本科以上高層學歷58人，占專任教師的64.2%。專任教師中已有中學高級教師4人，一級教師38人。省骨干教師1人；市骨干教師6人，學科帶頭人1人；縣骨干教師和學科帶頭人9人。

學?，F(xiàn)有校園面積40838平方米，生均34.5平方米。磚混結構校舍面積18400平方米，生均15.5平方米。校舍面積中教學用房2880平方米，生活用房14520平方米，行政用房260平方米，其它用房740平方米。媒體室、微機室、語音室、圖書室、實驗室、廣播室、體音美勞器材室、教職工活動室、電視節(jié)目制作轉播室及校園網等各類設施基本配套。有符合標準的運動場，有必須的活動器材。校園氣氛和諧，環(huán)境怡人。

近年以來，我校畢業(yè)年級畢業(yè)率均在97%以上，教育教學質量一直名列全縣初中前列。先后被縣委、縣政府、縣精神文明辦、縣教育督導室、市縣教育局、縣公安局等授予“四好支部 ”、“文明單位”、“安全文明示范校園”、“教育教學工作先進單位”、“教學工作先進學?！?、“現(xiàn)代遠程教育示范學?！?、“快樂校園示范學?！薄ⅰ盎緹o輟學初中”、“市級綠色學?！钡葮s譽。全校已有200余名師生受到國家、省、市、縣黨委、政府、教育主管部門和教學研究部門的表彰。

谷城縣冷集鎮(zhèn)二中歷屆校領導都很重視教育科研工作。特別是近年來，學校各項工作不斷改革與創(chuàng)新，提出了“做能思考的老師，育會創(chuàng)新的學生”的方針，要求教師轉變角色，爭做“研究型、學者型”的教師，切切實實地提高課堂教學效益。本課題的研究，適應了我校持續(xù)、健康和高水平發(fā)展的需要。

二、課題研究的理論思考

1、課題界定

本課題的研究對象是有效教學，課題研究的主旨和追求是課堂教學的有效性，課題研究的背景環(huán)境定位于農村初中的教育教學現(xiàn)實。所謂課堂教學的有效性，主要從教與學兩個方面來界定，一方面教師應通過不斷審視和反思，從而不斷改進自己的課堂教學操作和教學行為，不斷促進自己提高課堂教學水平和教學技藝。另一方面，是指學生通過課堂教學所獲得的進步與發(fā)展，不僅是知識的獲取與積累，同時關注學生各方面素質和能力的全面提高與發(fā)展。

課堂教學的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。這就要求教學在實施課堂教學的實踐過程中，必需時刻關注以下幾個方面：（1）關注師生。師生應是課堂教學的兩個主體性存在，師生關系應是民主和平等的，這是實施有效課堂教學的前提條件。（2）關注過程。有效的課堂教學是師生雙方共同參預，積極互動的過程，課堂教學過程，不僅是學生獲取知識，增長技能的過程，更是學生激發(fā)興趣、學會學習、學會合作與分享、學會探索、增強意志的過程，是學生各方面綜合素質發(fā)展，各種優(yōu)良品質形成的過程。課堂教學過程，也就是教師不斷成長、提升的過程。（3）關注發(fā)展。有效的課堂教學把教師和學生的發(fā)展作為根本的目標追求。是一種師生共同、和諧、持續(xù)、健康的發(fā)展。總之，為提高課堂教學的效率，必需始終關注課堂教學策略的作用與價值。本課題通過開題論證后，課題組采納了市縣有關專家的建議，同時深入分析我校的教育教學現(xiàn)實，我們決定把探求提高課堂教學有效性的教學策略增加為本課題研究的主要目標之一。在本課題中，教學策略是指在課堂教學過程中，為達到提高教學效率的目標，依據教學的主客觀條件和師生的實際具體情況，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體選用等所作的的總體考慮和規(guī)劃。

2．支撐性理論

（1）目前國內外有關的理論

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的目標分類說，加德納的多元智力理論等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。葉瀾教授的“新基礎教育”實驗報告及葉瀾教授撰寫的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

（2）新課程理念。新課程改革要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式，這就需要教師在具體的教育教學實踐中采取有效的課堂教學策略以促成教學的切實轉變，同時也為教師在選擇教學策略時提供了方向。

（3）建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識并不是教師灌輸給學生的，學生的大腦也不是一個等待教師去填充的容器，知識的獲取和技能的獲得是在學生現(xiàn)有的生活經驗和知識準備的基礎上自主構建的。這就要求我們教育者一定要拚棄以往那種機械灌輸的課堂操作方式，轉向尋求一種充滿活力的，能真正體現(xiàn)學生主體地位的教學策略。

（4）多元智能理論。多元智能理論也為本課題的研究提供了一定的借鑒。在同一個教室里學習的學生都是活生生的有著各自鮮明個性特征并且具有各種不同的興趣指向的個體，這就要求我們真正做到因材施教，采取有效的教學策略，以使得各種不同層次的學生都能在自己的原來基礎上獲得應有的充滿著個性化的發(fā)展。

（5）現(xiàn)代教學論。教育既是一門科學，也是一門藝術。教育教學理論也在隨著時代的展變化而不斷地發(fā)展。我們?yōu)榱颂岣哒n堂教學實效，選擇和采用各種教學策略，并不能夠一味地求新求異，更不能為了形式的熱烈而違背教學的一般規(guī)律。

三、本課題研究的對象

襄陽市谷城縣冷集鎮(zhèn)二中七—九年級的學生。

四、研究的目標

1、在本課題的研究過程中逐步轉變教師的教學觀念，使教學能真正地做到為學生的發(fā)展服務，為學生的幸福人生奠定基礎。

2、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立有效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

3、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和有效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化各學科的課堂教學，總結出初中有效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。

4、致力于學生學習能力的培養(yǎng)。通過有效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習

5、解決好“兩率”。即課堂精力流失率和提高有效學習率。

6、實現(xiàn)人的解放，即學生的解放和教師的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。

五、研究的內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究有效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求、以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創(chuàng)造的理論基礎。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：小組學習—獨學、對學、群學；獨立思考、合作探究、對抗質疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究初中有效課堂教學模式的研究”。激發(fā)學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，高效學習。

六、研究方法

1、文獻研究方法：研究國內外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)以及課堂教學有效化的有關理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。

2、調查研究方法：調查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生學習的素質狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新策略、取得的新經驗；調查教學研究實施后的學生發(fā)展情況，為有效性教學研究提供實例依據，并反饋、調整優(yōu)質教學的實際操作。

3、實驗觀察方法：通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

4、行動研究方法：力求用最新教育理論，解決優(yōu)質教學中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。

七、課題研究的步驟

本課題研究用了二年時間（2011年8月——2013年8月）分二個階段來完成的。

第一階段（調查研究和準備階段）：利用兩個月的時間（2011年9月——2011年11月）學習收集整理有關資料，研討、制定開展活動的方案，進行策略和理念內涵的研究，梳理有關理論，調查分析總結已有的有效性教學經驗。本階段主要由蔡春澤同志和各子課題組長負責。

第二階段（實驗階段）：用一年半時間完成上課以及實踐活動。進行微型研究，實驗、總結具體的教學和學生學習策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進行研究。本階段由所有參與者共同研究完成。

第三階段（總結階段）：利用一個學期時間整理資料，撰寫報告，出版展示成果的專集，進行課題總結、驗收。本階段在由所有參與者共同研究基礎上最后由蔡春澤、宋彥明同志負責結題。

八、課題研究的基本過程

（一）成立課題組：

在谷城縣冷集鎮(zhèn)二中蔡春澤校長的領導下，召開課題研究動員大會，成立了總課題組和五子課題組。

1、舉行開題會議，把握研究工作總體思路。

2011年5月舉行了開題儀式，宣讀了課題研究方案，布置了實驗工作，從2011年5月開始，該課題實驗正式啟動。

2、研究的組織管理

本課題由谷城縣教研室、教科所專家督導，冷集二中學校負責牽頭、保障制度、經費落實，全體教師通力協(xié)作，共同參與。采取定期會議制度和考核評估制度保證課題研究的順利進行。

（二）確定課題方案：

1、課題研究的范圍和內容

總課題“農村初中有效課堂教學模式的研究”將在全校范圍內展開，從教師與學生的教學中探索實驗研究。負責人：蔡春澤、宋彥明 子課題

（一）“初中語文有效課堂教學模式的研究”將在全校語文組范圍內展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。

課題負責人：劉長林 負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案收集管理；

子課題

（二）“學生自主學習能力培養(yǎng)研究”將在全校數學考研組范圍內展開，課題負責人：王興富 負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案收集管理；

子課題

（三）“小組合作探究學習的研究”將在全校綜合理科組范圍內展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。

課題負責人：曹光樂 負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案收集管理；

子課題

（四）“綜合文科有效課堂教學的研究”將在全校綜合文科組范圍內展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。

課題負責人：周月華 負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案收集管理；

子課題

（五）“綜合實踐活動的理論與實踐的研究”將在全校綜合實踐組范圍內展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。

課題負責人：劉其清 負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案收集管理；

2、規(guī)范課題研究的保障制度。

為了保證課題研究的規(guī)范運行，我們制定了一些相關的保障制度： ⑴定期匯報總結制度。每學期一至二次。

⑵建立課題檔案，認真積累課題資料，為課題研究提供真實可靠的研究素材。

⑶定期組織教師學習課新課程理論，研討課題研究中出現(xiàn)的問題。每學期一至二次。

⑷制定相關的制度，在各類考核、評優(yōu)工作中突出課題研究的科研含量，對成績突出的教師予以獎勵。

3、明確課題研究的操作措施。

⑴課題組經過學習和研究，確立了課題的理論依據、研究目標，課題在研究過程中，突出操作性、可行性、可能性。

⑵本課題的研究，強調師生關系和諧這一研究目標，強調以優(yōu)化師生關系的途徑和方法。

4、多渠道培訓，提高課題組教師理論水平和科研能力。我們還積極地“走出去，請進來”，向兄弟學校學習，參加學習的教師在集體交流中把其他學校的經驗介紹給大家，把最新的教改動態(tài)帶回了學校。

（三）確立科研指導思想：

求真務實、科學嚴謹、反思積累、科研興教

（四）建立科研工作常規(guī)制度：

1、培訓學習制度：課題成員要積極參加總課題組學習培訓，自覺主動通過觀摩、上網收集、自學書籍等途徑不斷提高創(chuàng)新教育理論水平；

2、作好分析統(tǒng)計工作；

3、開學和期末分別召開一次課題工作布置會、總結會；

4、每階段進行研究教育活動討論、進行記錄、分析、總結

（五）課題研究實施過程大事記 1、2011年5月 劉長林組織語文教師學習，全校有效課堂教學模式“同課異構”活動開始。2、2011年9月至2012年1月全體語文組人員課例展示：在導學案中體現(xiàn)新型師生關系 3、2012年1月數學組組織人員撰寫“學生自主學習能力培養(yǎng)”的優(yōu)秀論文 4、2012年6月 全體綜合文科組人員討論如何在教學中推廣并撰寫優(yōu)秀論文。全校有效課堂教學模式“同課異構”活動結束。5、2012年10月 全體綜合理科組人員撰寫“小組合作探究學習的研究”階段性小結 6、2013年6月全體參加課題的人員撰寫 各組的研究報告

九、本課題研究初步形成的學術觀點

1、教師和學生關系融洽是和諧是有效課堂教學研究的根本落腳點。

2、有效課堂教學的關鍵在教師的素質。

3、課堂教學是農村初中有效教學的主陣地

4、有效的學生評價體系是農村初中有效教學根本

5、提高農村義務教育階段教師待遇、建立健全科學合理的師生評價體系，是構建和諧有效課堂教學的長期任務。

十、課題研究的初步成效

1、師生面貌有了較大的改觀。教師的教育教學理論素養(yǎng)和業(yè)務水平得到了極大的提高，培養(yǎng)了一批教師開展課題研究的能力；學生的自我管理意識改觀，學生整體的素質得以發(fā)展。最近一年來，全校有8位教師參加高一層次學歷課程班學習順利結業(yè)，課題組成員中有80多篇論文在各級各類論文評比中獲獎，有5篇文章在教育教學類專業(yè)雜志上發(fā)表，申報并被襄樊市級立項的教師個人專項課題1個。有兩位參與課題研究的教師在2012年被評為谷城縣“骨干教師”。學生在各類比賽中獲獎達到了100多人次。

2、課堂教學的有效性得到一定程度的提高，同時也積累了一批能切實提高課堂教學效率的教學實施策略。在2012、2013年中考中，我校連續(xù)取得了的好成績，被縣教育局授予“谷城縣教育教學先進單位”、“谷城縣教學常規(guī)四星級學?！钡姆Q號，展示了我校良好的教學質量，同時也受到了廣大家長和兄弟學校的好評。

3、促成了學校對教師的教育教學評價標準的改進。我校是一所地處農村的初級中學，在一線教師的教學評價觀念里，“萬般皆不談，唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著主要的地位，形成了一種慣性思維。在這種理念引領下的課堂教學必然是重復式的體力勞動長期占據著主導地位，課堂教學必然是低效甚至是負效的。從長遠來看，這種簡單重復的匠式教學方法，既不利于一所學校的健康和持續(xù)發(fā)展，又不利于廣大教師自身素質的提高，無疑是一種短視行為。通過課題研究的深入開展，特別是通過持續(xù)的學習、思考和研討，廣大教師也逐步更新了對評價的認識；學校對教師的教育教學評價也轉變?yōu)橐罁暗?、能、績、勤”全面考察的評價標準；引領教師關注課堂教學效益，自覺尋求提高課堂教學有效性的策略。

十一、課題研究的發(fā)現(xiàn)的問題與思考

1、教師素質尚需進一步提高。我校歷來重視教師隊伍建設，但整體上看，教師業(yè)務水平參差不齊，隨著學校的不斷發(fā)展，這也將會成為整體教學水平提高的一個瓶頸。為了下一步課題研究的順利進行，我們要繼續(xù)組織和深化讀書學習活動，倡導終身學習理念，促進教師自我研修，不斷提高，同時要以學校目前的骨干教師為龍頭，以點帶面，使對課堂教學有效性的策略研究成為每一個教師的孜孜以求的自覺追求。

2、我們認為有效課堂教學的核心是學生的積極參與，有效課堂教學的目標關注學生的均衡發(fā)展和素質的全面提高，在接下來的課題研究過程中，我們要關注課堂教學的全過程，把各子課題組研究積累的有效教學策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學始終的一整套的有效教學策略。從學生的角度來講，我校初中學生的基礎差異性較大，兩極分化現(xiàn)象始終存在，課題組要重點高度關注學生的個體差異，尋求促進不同基礎、各個層次的學生共同提高的有效課堂教學策略。

3、有效課堂教學模式的研究在研究的過程中確有得理論輕實踐的成分，有點和平時的課堂教學現(xiàn)實脫節(jié)的感覺。這也是我們向各位專家請教的一個重要方面，我們基層教師的能力有限，希望專家們能到我們學校來給我們做一些指導工作。

總之，結題工作結束后，擬把本課題的研究成果作推廣性和發(fā)展性研究?！白屓w教師參與教育科研的實踐，是不斷提升教師的科研素質的行之有效的途徑和方法”是本實驗研究總結出來的一條成功的經驗，我們會牢牢抓住這一條主線，開展研究工作，促進教師盡快地把我們研究的理論運用到課堂教學實踐中去，讓課堂有效，讓課堂輕松，讓學生樂學，讓教師樂教，一寂能推動我校教育教學水平再上一個臺階。

谷城縣冷集二中課題組

執(zhí)筆人：宋彥明

2013.10

第三篇：地理課堂教學模式有效性研究結題報告

《中學地理課堂有效性研究和實踐》課題

結題報告

內容提要：仁榮中學參與“普通高中新課程有效教學研究”課題已有一年，我們組承擔的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實踐》有了一些總結。教師的教學觀念在悄然改變，教育理念得到進一步提升，教師業(yè)務水平不斷提高，教師發(fā)展隨著課題研究的幾個階段依次凸顯。傳統(tǒng)的教學模式和教學方法得以改進，課堂教學氛圍、學生學習的狀態(tài)、學生的整體素質得到明顯提高。在領導、專家的指導下，經過課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實現(xiàn)課堂教學模式有效性得以實踐、驗證和初步推廣?，F(xiàn)申請結題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，是目前地理教學面臨的巨大挑戰(zhàn)和機遇，也給我們的課堂教學模式提出了課題：到底怎樣才能真正達到有效？

現(xiàn)實中，趕進度，爭分數成了教學的唯一目標。學生被動學習，實踐能力差，生活中經驗不足，甚至厭倦學科學習的情況確有發(fā)生。這與尊重、促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過研究能克服上述問題，滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的培養(yǎng)提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學生歡迎，具有實際意義的學科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學生主體地位體現(xiàn)”當作課堂教學模式有效性研究的著力點和抓手。改變學生被動參與課堂教學、思考幾率低，創(chuàng)新實踐能力低，師生互動、交流和交往不力，從而效率低的現(xiàn)狀。

（二）改進課堂教學流程的過于隨意，提前預設各環(huán)節(jié)功能，并積極應對課堂生成，靈活適時運用示標、自學、設疑、釋疑、整合、達標。

（三）讓教師在課題研究過程中成長為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學流于慣性，發(fā)展成經驗型的“教書工匠”。

二、課題研究依據、目標和內容： 依據：

學習基本理論：行為主義、認知主義和人本主義學習理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學理論

重點研究理論：建構主義的教學理論——支架式教學和情境性教學和有效教學理論

學習相關材料：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對“有效教學”發(fā)放的指導資料。

目標：

能針對性的分析無效教學的表現(xiàn)和原因

面向全體學生，做有效教學準備，搞好課堂教學設計 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內容：

從教學理念是否與時俱進，課程標準和教學目標是否解讀到位，教學方法是否使用恰當，教學內容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學評價體系構建是否合理，師生教學反思是否著力等諸多方面，分析教學無效性的種種表現(xiàn)與成因，并進一步針對以上做好教學準備，通過有效的集體備課和個人備課，把對共案的歸納和對個案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實踐，形成個人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進，從而打造富有個人教學特色和符合教學實際的有效課堂教學模式。

三、課題研究方法、對象和人員分工 方法：

文獻資料法：查閱相關資料，學習理論，明確背景和已有成果。

行動研究法：不割裂課堂教學和課題研究，在教學中實踐（包括計劃、實施、反思三個環(huán)節(jié)），積累個案。

調查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對有效課堂的要求。

階段小結法：整理階段成果，指導下階段工作。

經驗總結法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學。

對象：以新課程實施中教師面對的各種課堂教學的備課和上課的具體問題為研究著力點，以全課題組成員為研究主體，把引導學生實現(xiàn)有效學習當作研究目的所在。

人員工作分工：

來繼權負責課題的指導研究 唐赟擔任課題主持和主體總結

呂紅芳、白華、何安橋責課題階段書面總結 周芳芳、楊興、王吉華負責課題的調查實驗 羅長財、劉靜負責課題資料收集及實踐反思總結

四、課題研究過程

回顧這一年多的課題研究，分三個時段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對課題，探討現(xiàn)有背景、已有理論依據、要解決的問題和主體內容，形成初步計劃，撰寫開題報告。

2、課題具體實施階段：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高新課程實施和教學時間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學校階段報告和交流材料，形成一定的階段性認識。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應，認真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個人備課的關系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎上，把課題研究的重點轉移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學的基本點，研究課堂教學過程，全程記錄，科學比較，優(yōu)化評價，打造符合個人特點和教學實際的有效課堂教學模式。

3、課題結題（2010、10）：對課題的研究情況進行分析、歸納、匯總，擬定課題結題報告研究工作總結。

五、課題研究成果：

教師們對“地理課堂模式有效性”的研究： 表現(xiàn)認識清晰，內涵理解深刻，行動證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實領會新課改的教學理念，并用之引領教學。

教育是平等對話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學準備、課堂教學、課后反思中，切身為學生量身設計，體現(xiàn)“教師主導，學生主體”。不同的教師有著不同的教學個性，但無一例外的都在對“平等對話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學”探索中收獲斐然，參加縣級青年教師教學比武賽。如果說他的教學理念值得推崇的地方，參與探討評課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態(tài)度對待學生，不“獨斷專行”用自己代替學生，常換位從學生角度出發(fā)，設計問題，設計教學，用平和的心，樂觀的心，愛護的心推動了學生參與課堂。比如說，在對某一個問題做了小組討論后，他請小組選派代表發(fā)言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關系的，站起來說就可以了?！弊龅狡降葘υ?，有效鼓勵。請同學對某一內容發(fā)表看法，大家不肯動身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題?！边@種平等教學范圍的營造，久而久之，會讓學生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學的廣度和開發(fā)度。

劉靜老師在《交通運輸布局》這堂課中，也在營造并呈現(xiàn)良好的師生關系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個學生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個同學的聲音?！?/p>

通過聽這樣一堂堂悄然進行著新課改理念轉變的課，成員們發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動，成為學習共同體來共同打造有效課堂。

（二）對什么是“無效”，心中有數，評價有度。

首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。

對于“教學方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學反思》。對比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優(yōu)化，提問要有梯度性，要有開放性。

對于“學習方式”的無效，周芳芳老師對時下時興的“探究式教學”中的無效表現(xiàn)分析透徹。如她對“教師方面”的原因談了以下方面，應該說非常切合實際：1．探究問題的設計沒有挑戰(zhàn)性。2．探究活動的任務交代不夠清楚。3．探究活動時間的掌控不夠科學 4．教師評價不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學生思想火花。

對于“教學媒介”的無效，王吉華老師對多媒體的使用無效分了幾種情景做了細致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學生先是瞪大眼睛認真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個字不落的寫(不知重點)，還沒寫一半，老師說完了，鼠標一按，下一頁，然后接著抄，一節(jié)課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學生豈能有收獲？？更有甚者，一節(jié)課下來，黑板上什么也沒有，有效教學形勢下，計算機代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學的主體?！边@樣的觀察呈現(xiàn)出來，把“無效”二字刻畫得簡直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對于“課堂教學環(huán)節(jié)”的無效，唐赟老師分析得很實在：課堂結束前的小結環(huán)節(jié)，容易被多數教師忽視。有的認為不重要，有的因為課堂容量大而時間去小結。失去這個環(huán)節(jié)以后，首先使得課堂教學過程不夠完善，更重要的是學生獲得了一個模糊的課堂知識結構印象。本節(jié)課的重點內容是什么，應該掌握哪些內容弄不明白，課堂教學效率就會明顯下降。

（三）會甄選適合的教學模式和策略，我有我精彩

曾幾何時，講授法一統(tǒng)天下是穩(wěn)固的教學模式。如今，教師更懂得根據教學目標、教學內容和性質、學生學情和認知結構、教師自身特點、教學物質條件來選擇和運用適宜自己的教學模式。

呂紅芳老師課的另一大特點是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環(huán)流成因時，她為學生設計了四個問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現(xiàn)低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯(lián)系？”

然后，讓學生小組合作討論。這一部分的設計即符合學生的認知規(guī)律，有細節(jié)、有邏輯、有層次遞進。同時是問題策略、自主學習策略和小組合作策略的綜合實施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設計不失為一種課堂風暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發(fā)了學生參與課堂的積極主動性。

唐赟老師經驗豐富，理論和實踐性都很強，她特別對高三地理的講評課和復習課的有效教學做了深入探究和實驗，并寫出了相應的教學反思，對全組教師有很強的指導性。

雖然老師們的教學模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細節(jié)打磨、小組分組沒注意異質分組人數偏多，小組競賽目的性稍偏強，形式大于內容等，但大家探索的模式，無不顯現(xiàn)獨有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們在學校優(yōu)質課和公開課都得到了學校的認可。

（四）教學研究和反思成常態(tài)，克服著“有效教學”的瓶頸和問號

這是讓有效教學“青春永駐”的源泉。

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國心理學家林崇德也提出了優(yōu)秀教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。有的青年教師在剛畢業(yè)時交出的公開課成績反應平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學研究的平臺。白華老師對全組的有效備課流程做了如下總結：主備人精心準備大備課，初顯個性→全組教師大備課交流，修改補充→全組形成共案→個人面向自教班級，再現(xiàn)個案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補個案→教后反思，形成特色。（改進后的成果進入下一教學循環(huán)，按以上往復）。楊興老師作為一個剛畢業(yè)的跟課題同成長的年輕教師對集體備課做了如下的描述：一千個人心中就有一千個哈姆雷特，同事之間可能會出現(xiàn)不同的授課思路和方法，要好好學習。

通過聽評課作教學反思。在聽評的同時，加上一個同時換位思考——我會如何處理這個內容，對我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個人的個性張揚和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過撰寫課例研究、論文、日記作教學反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學設計得到地理組老師的好評。課題組所有教師都有撰寫關于有效教學的論文。

六、研究反思和方向：

教無止境。雖然課題就要結題了。我覺得，即使到那一天結題了，對有效教學的探索也只是另一個開始。因為教無定法，教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也在增進。對教學效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。

有效教學是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻：

1、肖成全《有效教學》

2、余文森《有效教學十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學設計》

4、市教研中心：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》

第四篇：初中英語課堂教學有效性模式研究結題報告

初中英語課堂教學有效性模式研究結題報告

七方鎮(zhèn)羅崗中學 英語教研組

一、課題的提出及研究內容的確立

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。在我國的基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，已把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。近年來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。如何幫助學生在九年級結束時達到《初中英語課程標準》要求的第五級英語水平，同時又不給學生增加過重的課業(yè)負擔，我們感到開展英語高效課堂和有效性教學模式研究是擺在我們面前的一個重要課題。課堂學習是學生學習英語的主陣地，如何有效的開展課堂教學，提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學效果，是每一位英語教師面對并研究和探討的課題?！冻踔杏⒄Z課程標準》要求突出學生主體，尊重個體差異。承認差異，尊重差異，這就要求我們英語教師在課堂教學的過程中探討分層教學，根據學生的實際情況有梯度地設立教學目標及檢測手段，使每一位學生在原有基礎上都有提高，最終實現(xiàn)異步達標。

在理論學習及了解目前課堂教學現(xiàn)狀的的基礎上，我們確立了如下研究內容：（1）教師根據教材及學生實際情況開展分層教學模式的研究

在對學生學習能力、知識儲備、課外教育等方面充分了解的基礎上，開展課堂分層教學，不同層次的學生完成不同的教學目標，力爭實現(xiàn)分類推進，異步達標。（2）學生在教師指導下進行合作性小組學習的學習模式研究

學生的自主性學習、合作學習、探究學習，可以使學生從被動的學習中解放出來，能夠充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，使學生的獨立性得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)更高層次的學習。但在學生自主學習的過程中教師的指導作用是不能忽視的。（3）通過對教師課堂分層教學效果的考量，探討分層教學的有效性及意義。我們課題組在年級選取兩個班2015級一班和九班作為實驗班進行課堂分層教學實驗，從教學效果上同其他班進行對比，總結一些經驗和有效地做法。（4）通過典型案例的研究，探討學生合作性學習對培養(yǎng)學生學習能力的意義。通過指導學生進行自主合作性學習過程中涌現(xiàn)的一些典型事例，嘗試總結一些有效地做法，找到一些有效的途徑。

二、具體研究的步驟與方法

1、教師課堂分層教學方面

通過對

1、學生分層（按照每位學生對自已智能，基礎、學習習慣、學習動機、心理素質、自學能力等的評價，將學生歸為一級、二級、三級、四級英語水平，這是隱性分層，只有學生自已和教師知道。）

2、目標分層(教師分別對一級、二級、三級、四級的學生提出不同的目標要求，使人人清楚自已在短期內通過努力將要達到的目標。)

3、課堂教學分層（一、二級學生以自學討論為主，具體做法：自教師擬出自學的要求提綱，學生就這一課內容應該掌握的目標，通過自已查資料，查閱參考書、字典，相互討論等形式掌握知識目標，在此基礎上走出課本，進行檢測練習，課外閱讀等，盡可能多地掌握詞匯，獲得信息，活用活用，進行大量的實踐活動。

三、四級學生則在教師指導下學習。教師在講解重難點的同時，滲透學習方法。）

4、作業(yè)分層(每次的作業(yè)分一級、二級、三級，四級，鼓勵學生在掌握本層次內容后，選做高一層次的題目。)

5、輔導分層。

6、評價分層(每次試卷標明一級必做題，二級必做題、三級必做題、四級必做題，在長度、難度上呈梯形遞進。)使不同層次的學生有了各自不同的奮斗目標，各層次學生各得其所，學生學習出現(xiàn)了能動性，學習積極性普遍提高，并形成了爭取不斷遞進的氣氛，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

2、學生合作學習方面

教師通過給不同層次的學生確定學習目標，創(chuàng)設學習情境，為學生提供各種自主學習資源，放手讓學生自學、研討、探究，同時又因人而異，針對學生學習過程中遇到的困難進行指導，精心啟發(fā)點撥并留足時間鞏固知識，使學生當堂掌握目標。同時滲透對學生學習方法的指導。這樣一來保證了學生學習主體地位的落實，有利于學生學習個性的發(fā)展。學生自主學習能力也有一定的提高。

三、課題研究取得的成果 學生方面

1、實驗班的學生學習積極性大大提，且?guī)熒P系十分和諧。學生的學習情況做到“你知我知”——教師心里清楚，學生自已心里也清楚。一點點的進步被教師看在眼里，及時受到鼓勵。由于強化了學生自已與自已的比較，弱化了同學間橫向的比較，學習氣氛較為寬松，學生心理上不壓抑。自信心得到了提升，自尊心得到維護。但因為受到整個學習氣氛、環(huán)境的影響，人人被有形無形的東西推著向前走，人人都不敢懈怠。學習漸漸形成良性循環(huán)。本年級共16個班實驗班一班英語成績一直位于年級第一。實驗班九班英語成績有上學期剛入校時月考的年級第15名（倒數第二），上升為本學期期中考試的年級第十名，進步明顯。

2、兩個實驗班的差生面在不斷減少，英語總體水平在提高，這在課堂氣氛、測試成績上均可體現(xiàn)出來。教師方面 通過對課堂分層教學及對學生合作性學習的指導的研究與實踐，作為教師我們也認識到這樣做有以下幾方面的意義：

第一，可保證學生學習主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習個性的解放與發(fā)展。第二，可實現(xiàn)學生自主學習能力的提高，搭建起學生學習活動與知識建構的橋梁。第三，可使自主性學習與課堂教學在開放中走向融合。第四，可充分體現(xiàn)教師的指導作用，更有 利于教師專業(yè)化發(fā)展。

四、存在的問題：

1、在縮小差生面的同時，如何加大對尖子生的培養(yǎng)力度。讓他們能走多遠就走多遠。

2、優(yōu)化課堂教學模式上還需探索。

3、如何更加合理，相對公正評價、測試學生的學習狀況（尤其是通過學生成績的進步、退步，及時合理地調整學生的層次）。

第五篇：有效課堂教學模式研究

構建“有效課堂”教學模式，推進課改向縱深發(fā)展

課堂教學改革是課程改革在深水區(qū)跋涉時的不二選擇,忙農鎮(zhèn)總校張茂禮校長高度重視課堂教學改革,關注課堂教學的有效性,他認為：一個學校無論多么偉大,如果缺少有核心競爭力的課堂,仍然只能是行走在教育的邊沿上，從改革課堂結構入手，抓結構就是抓根本，把教育的“底線”和“理想”通過結構化的方式，在課堂中實現(xiàn)。忙農鎮(zhèn)總校學習名師、名校經驗，結合具體情況，構建了 “有效課堂”教學模式，并著手進行實踐研究。

一、“以效為本”的教學理念

1、三項指標

“有效課堂”教學模式的三項指標是課堂教學要有效果、有效率、有效用。有效果是指課堂教學要指導學生有效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果；有效率是指單位時間內完成一定量的教學任務；所謂有效用，指當下的學習應該對后續(xù)的學習、終身學習有用。我們要把追求教學的效果、效率和效用統(tǒng)一起來，實現(xiàn)“減負增效”，實現(xiàn)中小學生的全面、主動、多樣發(fā)展，實現(xiàn)基礎教育的良性循環(huán)。

2、三條原則

先學后導，緣學而導，以導促學。

3、三種課型

“有效課堂”教學模式的學習階段為先學----導學----復學，相應確定三種課型：先學課、導學課、復學課。自學課：明確目標----學案導學----自主訓練----自我評價----學情分析 導學課：先學交流----明確目標----導學達標----建構知網----當堂訓練 復學課：確定目標----建構知網----單元測試----質量分析----單元補救

4、五個特征

小坡度、快節(jié)奏、大容量、高密度、勤反饋

5、五個要求

以學生為主體、以先學為基礎、以導學為途徑、以訓練為形式、以發(fā)展為目的

6、十個策略

教學目標明確化、教學目標全程化、教學內容問題化、內容方法結構化、教學目標練習化、課堂訓練目標化、學習過程主體化、評價方式多樣化、板書安排條理化、教學風格特色化。

二、“洋經土化”的課堂實踐

我們系統(tǒng)學習改革開放以來對中小學教學產生一定影響的教學流派，如盧仲衡自學輔導法、邱學華嘗試教學、黎世法異步教學、張熊飛誘思探究教學、李吉林情境教學、王敏勤和諧教學、張思中十六字教學法、魏書法六步自學法、蔡林森先學后教當堂訓練、崔其升三三六自主學習模式等，總結出這些成功的教學模式有一些共同的地方，就是分為準備階段、導學階段、應用評價階段，在這些文獻研究基礎上，經過實地考察洋思、東廬辦學經驗，我們于09年4月設計學導合一的“有效課堂”教學模式研究方案，并做好前期調研準備工作。我們將“有效課堂”教學模式與《中國教師報》報道的全國名校課堂教學理念及操作模式進行比照，發(fā)現(xiàn)有很多相一致之處，如江西武寧私立寧達中學的自主開放型教學模式、山東自魏橋實驗學校的有效課堂教學模式、河北鹿泉一中的八環(huán)節(jié)學案型教學模式、江蘇灌南新知雙語學校的特色自主學習模式、山東青島四十四中的“亦師亦生教學合一”的教學模式、江蘇

23頂，甲用多少時間登山，這座山有多高？

四、“先學后導”的課堂實錄

七年級英語Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?

Section B

課堂實錄

Sing English songs Step 1: 先學交流（7分鐘）

T：Before we begin our class, please take out your 自學案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.請每組的代表發(fā)言，匯報。

S1: 我們組的同學自學回本課的單詞，包括詞的讀音和寫法。但表示職業(yè)的句型還不太會用。S2: 我們組的同學出現(xiàn)的問題是學在效測試中的第三題，teach沒有加s , T: 也就是動詞的第三人稱單數出現(xiàn)了錯誤，right? Ss: Yes!S3: 我組的同學出現(xiàn)的問題仍然在這個題中，把workers 寫成了worker, 沒有加s.S4: 我們組的同學也在這出現(xiàn)了錯誤。

T: Ok, 同學們在自學過程中，解決不了的問題就是動詞的第三人稱單數，以及職業(yè)名詞在句子中的使用時的復數形式。

Step 2: 確定目標（2分鐘）

T: 綜合以上同學出現(xiàn)的問題，我們就把解決這些問題當做今天這節(jié)課的教學目標。Step 3: 導學達標（20-25分鐘）

（一）Review（2分鐘）

師生對話，復習舊知，導入新知。

T: I am a teacher, what do you do?

S1: I’ m a student.T: What does your mother do?

S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分鐘）師生對話引出表示職業(yè)場所的四個短語, T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教師板書課題：Section B

（三）Consolidations(5分鐘)

1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape

Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?

3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分鐘）

1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!

3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher

Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver

7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分鐘）

Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 構建知網（2分鐘）

Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?

In a hospital----Shehe is ……

in a school----Where does shehe work?

In an office----Shehe works ……

on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 當堂檢測（8-10分鐘）T: let’s have a test.（姜虹飛）

人教版七年級地理《降水和降水的分布》課堂實錄

師：今天上學的路好走嗎？ 生：不好走。師：為啥？ 生：有雪。

師：前兩天下雪了，這是降水的一種形式，今天我們就學降水和降水的分布，請同學們打開學案，看本節(jié)課的自學內容和自學目標。

生：學生讀自學目標。師：讓學生看自學重點。生：讀自學重點。

師：讓學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。并板書：第三節(jié) 降水和降水的分布 生：學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。師：教師巡視，讓學生把降水對我們的影響寫到卡片上。師：有不會的嗎？小組內交流，小組內都解決不了的，提出來。生：小組內交流自學內容。

師：小組內的3號同學匯報解決不了的問題。生：提出“風調雨順，五谷豐登”理解不了。

師：引導學生理解“風調雨順，五谷豐登”，得出降水適時適量有利于農作物生長，并板書：“適時適量”。師：完成第一個目標了嗎？ 生：完成任務了。師：那么什么是降水？

生：從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，統(tǒng)稱為降水。師：請同學們自學第二部分內容《降水的季節(jié)變化》。生：學生自學《降水的季節(jié)變化》部分內容。

師：巡視，發(fā)現(xiàn)學生自學中出現(xiàn)的問題：“哪幾個月降水量多？”學生只寫了一個月，及時指導。師：小組內交流，把個人解決不了的問題，小組合作解決。生：小組合作交流。

師：讓4號同學匯報本組解決不了的問題。

生：一小組提出圖3.20 “降水的季節(jié)變化規(guī)律”分析研究不出來。

師：指導學生看自學導學案上的提示：降水的季節(jié)變化可從降水的柱狀圖上作直觀判斷。主要抓住兩點： 其一是全年各季節(jié)的降水是否均勻？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪個季節(jié)多，哪個季節(jié)少？ ．．．．．．．．．．．．．．．師：指導學生讀圖3.19，分析A圖降水有何規(guī)律？ 生：均勻

師：讓學生讀圖3.19，分析B圖降水哪個季節(jié)多？ 生：

7、8月份

師：我問的是哪個季節(jié)？ 生：夏季

師：讓學生自己完成活動1中降水的季節(jié)變化規(guī)律 生：冬季多雨

師：有不是冬季多雨的嗎？

生：秋季多雨

師：讓學生再讀圖3.20，降水最多的是哪幾個月？ 生：10、11、12 師：當然1、2、3月也不少，這種降水叫秋冬多雨，同學們分析的正確，在地理學上我們就叫它冬季多雨。師：降水的季節(jié)變化應該怎么分析？

生：先看全年各季節(jié)的降水是否均勻？再看哪個季節(jié)多，哪個季節(jié)少？

師：讓學生小組合作完成自學導學案上的“

3、（二）通過閱讀下列城市的降水量柱狀圖，認識世界主要集中降水季節(jié)變化的類型。”內容。

生：合作交流。

師：巡視，指導個別小組。提示，每個月的降水量都超過100mm的地區(qū)就是全年多雨。師：哪個小組匯報第一幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：全年多雨。

師：板書“全年多雨”；提問：哪個小組匯報第二幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：夏季多雨

師：板書“夏季多雨”；提問：哪個小組匯報第三幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生1：全年少雨 生2：降水均勻

師：各月的降水多嗎？也不多，也不少，在地理學上我們就叫它全年濕潤。師：板書“全年濕潤”；提問：哪個小組匯報第四幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：冬季多雨

師：板書“冬季多雨”；提問：哪個小組匯報第五幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：全年少雨

師：板書“全年少雨”?？偨Y：這就是全球降水的五個規(guī)律，讓學生看板書，指導記憶規(guī)律。讓學生記兩遍。生：學生記憶降水的變化規(guī)律。師：讓學生齊背誦一遍。生：生背誦。

師：出示小黑板，指導繪制降水柱狀圖，并示范。讓一名學生板演，其他學生在自學導學案上繪制。生：生繪圖。

師：評價學生的繪圖。然后讓學生分析這幅圖的降水的季節(jié)變化規(guī)律。生：學生分析，回答：夏季多雨。

師：讓學生完成學案上的建構知網環(huán)節(jié)內容（全球降水的五個規(guī)律）生：形成知識系統(tǒng)。

師：合上課本，進行“學效檢測” 生：答卷。

師：讓每行最后一位同學把學效檢測卷收上來進行批閱。（姜海峰）

五、“源于實踐”的反思體會

有效課堂教學反思

自從實施“有效課堂”教學模式，我也大膽的嘗試著把“有效課堂”應用到自己的教學實踐當中，使我徹底改變了自己過去對有效課堂的膚淺認識。過去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學中走了不少的彎路，師生都非常被動，為此我經常反思，課堂上自己賣了很多的力，學生卻是一臉茫然，學生學會了當演員，看老師的眼色行事，猜測老師要大家說什么，不敢顧及自己不懂的問題，造成了老師說是就是，老師說非就非。

實施有效課堂以來，我把備課進行了調整，每節(jié)課都針對教學內容設計好自學案，大家根據自學案進行了有計劃的學習，自學案中我設計了“我的收獲和我的困惑”，每節(jié)導學課上首先讓大家說說自己的收獲和自己遇到的問題，說收獲是交流的再現(xiàn)，說困惑道出了學生在自學時無法理解的知識點。對于學生提出的問題，學生能夠回答的我從不講解，對于學生自己不能解決的問題，我將會通過逐步引導來完成目標。如此一來，我發(fā)現(xiàn)學生的眼睛亮了，一些不愛說話在課堂上從不發(fā)言的學生活躍了，因為他有了說話的機會，同時也有了提問的動機，知道了從學習目標中尋找問題，從別人的答案里提困惑。通過一個月的實施，我發(fā)現(xiàn)自學目標中的語言沒有使用學生易懂的，如：學會……，能……等；自學過程的設計太簡單，學生不能根據自學案很好的完成自學；練習題及學效測試題超出了課本的難度，給學生自學產生了障礙。發(fā)現(xiàn)這些問題以后，我們采取集體備課，發(fā)揮每個人的智慧，認真鉆研教材、教參，編制自學案；認真分析學情，編制導學案，把課堂時間充分還給學生，鼓勵學生在課堂中主動參與、合作學習。

“課堂”是學生學習的時空，是學生發(fā)展的舞臺?！坝行дn堂”才是把“課堂”真正的還給了學生。自學課上，中上等學生能根據自學案完成自學，老師有更多的時間去照顧學困生。學生自學完后，對自己進行評價，教師根據學生提出的疑難問題去上導學課，我們的學生再也不是在一無所知的情況下聽課，我們做老師的再也不用把大量的時間花在喋喋不休的講解上。有效課堂教學模式打破以零為起點的課堂教學陳規(guī)，有效克服少、慢、差、費等現(xiàn)象，大大提高課堂教學效率，保證了課堂教學效果。

我知道這項工作才剛剛開始，在以后的教學工作中，我會努力轉變思想，堅持使用“有效課堂”教學模式，真正做到“小臺階、大容量、高密度、勤反饋”。（王麗紅）

初一政治教學反思

自我校初一年級開展有效課堂教學模式研究以來，收到了良好的效果，我認為，此模式在指導學生自學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有一定的幫助。

有效課堂教學，就是把一節(jié)課45分鐘分成三個階段：學生自學20分鐘，教師重點講解大約15分鐘，鞏固訓練10分鐘左右。這種新授課模式體現(xiàn)了新課程教學理念，能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。這就要求教師要努力尋找課本的知識點，并調動學生參與的積極性，使整個教學過程在教師合理的調控下進行。因此，在教學實踐中，為了上好每一節(jié)，老師都注意精心備課，搜集信息，進行每個教學環(huán)節(jié)的設計和再設計。

學生所學知識用自學導學案的形式展示給學生，讓學生提前進入學習狀態(tài)。學案準確地提示教學目標，激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性。自學案要求要明確，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測；還要交給學生自學的方法，如看書、找答案，學生還可以邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

學習過程中，學生看書一定要按自學提綱，如果沒有目標，學生就會不知所措，結果也就不能達到教師所要求的目標。教師講解時，不能憑自己的感覺去講，可先問學生有哪些內容沒有明白，教師講學生不懂或似懂非懂的知識，這樣教學才具有針對性，從而也具有更強的實效性。

課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，在學生自學討論的基礎上，教師要根據教學重點難點和學生的疑惑，進行精講點撥。教師的導在整個課堂中起到重要的作用。最后，引導學生當堂完成作業(yè)，學生能夠把學到的知識轉化為能力；既保證了訓練內容在能力的培養(yǎng)下，不死記硬背；又保證了訓練形式像考試那樣完全獨立快節(jié)奏地按時完成。這樣既弄清了理論，又培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力。

總之，要使課堂達到有效，教師就要當好“引橋”，當好“路標”，如同汽車進入高速公路，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標，就可能走上岔路。（孫鳳艷）

有效課堂的啟示

通過這次開展有效課堂活動，我的感觸很深，收獲也很大。

自學可以讓我們對知識了解得更透徹，更明白，更能培養(yǎng)我們的自主學習的能力，不再單純依賴老師的講解。可以啟發(fā)我們對問題通過自學去嘗試解決，根據學習目標和學習重點去學習，去探討，激發(fā)我們的探究能力，使我們更進一步地融入到學習中，感知學習的樂趣。

在語文課上，通過看課文，熟讀課文，可以慢慢地從中找到問題的答案，不會解決的問題還可以通過小組討論，發(fā)表各自的觀點和意見，自己不會的題可以請教別的組員，別的組員不會的，自己也可以發(fā)表自己的意見，小組之間可以取長補短，優(yōu)勢互補。

同時也可以把大家都不會的題告訴老師，如果這組不會，可以讓別的組來解答。每一次，都是一個人組織，一個人發(fā)言，小組四人每人都有發(fā)言的機會，通過這樣的學習，可以提高組織能力和發(fā)言能力。這種學習方法在每一科都有不同的好處和優(yōu)點。

如在語文學習上，我們通過自學目標來探討，熟讀課文，會寫生字、生詞，了解主要內容，理解重點句子，學好每一課。如有不會的問題，可以請教老師，通過教師的點撥來理解，從而培養(yǎng)我們的學習能力。

在數學學習上，我們通過自學目標的要求，通過做題理解概念，弄不懂的題通過小組討論，解決問題，從而培養(yǎng)我們解決問題的能力。

在英語學習上，我們通過音標來拼出單詞，記憶單詞，掌握每課主要講的語法知識，并重點記憶，讀熟課文，并背誦，從而培養(yǎng)我們的自學能力。

總之，自主學習給了我們無窮無盡的學習樂趣，通過自主學習給我的啟示是：學會自主學習，培養(yǎng)我們各方面的學習能力，提高我們的學習效率，使我們更進一步地融入學習中，感受學習的樂趣。（七年二班 胡英利）

自主的學習方式

進入初中，我們迎來了一個最重要的任務——自學，這也就意味著從此身邊沒有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時間，這讓我感到很高興，同時又很畏懼。高興的是終于可以自主學習了，畏懼的是自己學不好，會導致成績的下降。過了一段時間后，這種疑問被完全排除，學習間感受到，其實，自學的成敗就在于你是否真的學了。一開始拿到自學案，我懸著的心便放下了一半，學案上面的“自學范圍、自學目標、自學重點”，標畫得清清楚楚，并明確的標有每項任務的時間，每次都能讓自己保質保量地完成學習任務。

自主學習，讓我不再什么事都依賴別人，讓我對學習產生了極大的興趣，尤其是數學，讓我的興趣越來越濃。現(xiàn)在，我已不滿足自學案上的一些知識。學習資料、課外閱讀也接踵而來，這讓媽媽很不理解，以前那么討厭學習的我，怎么會要求她為我買資料呢？她哪里知道，對學習的興趣是可以慢慢培養(yǎng)的嘛！

自學，讓我充分地體驗到了學習的樂趣，讓我在知識的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海豐）

六、“充滿信心”的發(fā)展愿景

“有效課堂”教學模式經過一個學期的實踐研究，一是教師工作方式發(fā)生了變化，教師注重反思，反思每一節(jié)課都有效了嗎，反思每一環(huán)節(jié)都有效了嗎，反思每一位學生的學習都有效了嗎，教師成為反思型教師；教師注重研究，為了上好每一節(jié)課，同學科2—4名教師真正坐下來，研究教材、研究學情，對學習目標如何表述、自學環(huán)節(jié)如何安排，自學用語如何使用，自學練習如何設計，學困生如何轉化等等都是教師研究的范疇，教師從經驗型走向研究型教師。二是學生的學習方式發(fā)生了變化，學生動起來，從課堂被動聽講到積極參與課堂學習，從不會學到會學，從會學到學會，每個學習小組中的學困生自覺學習意識增強，得到組員、教師更多的關注和關愛，“有教無類”不再是教師口頭上的承諾。

今后我們堅持“學導堂練”的一般模式，具體研究學科課堂教學模式，如語文課的不同文體的教學模式、作文課教學模式；英語課的對話教學模式、課文教學模式、自主學習模式；數學課的分層教學模式等，經過反復實踐構建出符合學科特色的有效課堂教學模式，使課堂教學從有效走向高效！

今后我們應用“高效閱讀”的成功經驗，在語言學科實施大語言教育觀，即大語文教學、大英語教學、大民族語文教學協(xié)調發(fā)展的大語言教育。

“有效課堂”教學模式在我總校剛剛起步,我們在研究過程中還存在著很多的問題和困惑，但我們堅信有領導站在教育發(fā)展的制高點上為我們把脈，有專家站在教學研究的最前沿上為我們引領，有實驗教師孜孜以求地學習、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理念，不斷完善課堂結構，不斷深化研究內容，從而使我們在“有效課堂”教學之路上行走得更快、更遠。