第一篇：生物校本課程開發(fā)工作總結(jié)

生物校本課程開發(fā)工作總結(jié)

第一、學生發(fā)展、教師成長

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，加強了對學生人文素質(zhì)的拓展和培養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習熱情，為學生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，學生的學習興趣更濃，探究方法更多。

校本課程開發(fā)促使教師從“教學”定位向“教學——研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的開發(fā)和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間，促使教師不斷發(fā)展和完善。在校本課程開發(fā)的過程中，教師首先要改變自己的知識結(jié)構(gòu)，要學習相應(yīng)的課程理論知識，邊學習邊實踐。其次，教師參與校本課程的開發(fā)可以提高教師的教學科研能力，通過不斷地學習和實踐，在實踐中學習，在實踐中提高，在教學實踐中提高自己的理論水平和認識水平，教師的課程開發(fā)能力提高了，教學科研能力也就得到了提升。第三，通過校本課程開發(fā)，教師的特長、個性可得到充分展示，教師的積極性和創(chuàng)造性得到充分調(diào)動。

第二、推進素質(zhì)教育、澆艷“兩考”之花。

校本課程開發(fā)強調(diào)以學校為開發(fā)基地和主體，我校根據(jù)自己學校的具體特點和條件，充分發(fā)揮學校的優(yōu)勢和特長，使學校擁有更為自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供了保障。同時，校本課程的開發(fā)，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。從而推進素質(zhì)教育的實施。進而在素質(zhì)教育的沃土上，引流校本課程這泓請泉，澆艷“高考”、“中考”之花。既培養(yǎng)學生的個性特長，促進學生全面發(fā)展，又提高學生的應(yīng)試能力，使校本課程真正為提高教學質(zhì)量服務(wù)。

第三、打造品牌、創(chuàng)建學校特色。學校具有特色，也就意味著培養(yǎng)出來的學生具有鮮明的個性和獨創(chuàng)性。開發(fā)校本課程，其最終目的就是充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促使他們個性全面和諧地發(fā)展。校本課程的特點之一是學校可根據(jù)自己的校情開設(shè)課程，是可體現(xiàn)校際差異的課程。校本課程的開發(fā)，為創(chuàng)建學校的特色奠定了基礎(chǔ)。

我校在校本課程開發(fā)總體目標的指導下，通過通識培訓、分批開發(fā)、逐步實踐的程序，進行詳細而周密的部署：積極選派教師參加國家、省、市區(qū)組織的相關(guān)培訓班、研討會；利用每周四教研組活動，學校主管校長、教務(wù)主任，先對教研組長進行培訓，教研組長對本組老師進行培訓；校長對項目開發(fā)教師、骨干教師鼓勁加油，分派任務(wù)，帶著任務(wù)進行自我學習，自我培訓，傳幫帶（結(jié)對子）培訓。對易操作、成熟的課程先實施；不成型，難度大的，未經(jīng)各方認定的不能盲目地開課，必須經(jīng)教務(wù)會審定后，方可實施，寧缺毋濫，力求實效。具體工作總結(jié)如下：

生物校本課程開發(fā)工作總結(jié)

張麗姸

第二篇：校本課程開發(fā)工作總結(jié)

龍街二中校本課程開發(fā)工作總結(jié)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟發(fā)展具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边@就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學生身邊、就在社區(qū)。因此我校確定了“實踐性、研究性學習”為校本課程開發(fā)主題。

課程開發(fā)要求教師具有課程問題意識、課程改革意識、課程開發(fā)意識以及關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，但長期以來我們推行國家課程，教師基本上沒有學習過學校課程開發(fā)的理論和方法，更沒有課程開發(fā)實踐的訓練。面臨突然到來的課程開發(fā)權(quán)力與義務(wù)，他們不知所措，感到責任重大。為此，學校派員外出學習、請教研室老師來校指導。在學校開發(fā)小組的領(lǐng)導下，教師中很快形成了“互動”熱潮，形成了校本課程開發(fā)的濃厚氛圍。我們的具體做法是：

一、校本課程開發(fā)，堅持“重視與參與并舉”不動搖

１、領(lǐng)導重視。校本課程的開發(fā)需要良好的組織保障。我校成立了以校長掛帥、教務(wù)處具體組織實施的校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組和指導小組：負責對學校校本課程開發(fā)工作的領(lǐng)導與指導；各教研組以教研組長負責的學科校本課程開發(fā)小組。為了使校本課程開發(fā)落到實處，確立了校本課程開發(fā)主題——實踐性、研究性學習。使全體教師在校本課程開發(fā)工作中感受到“三有一心”，即有領(lǐng)導、有主題、有評價，從而增強開發(fā)工作的自信心。

2、全員參與。校本課程的開發(fā)與實施是一個長期的過程。它需要學校各部門、各層面教師都參與到此過程中來。學校的教務(wù)、總務(wù)、黨團、工會等部門通力合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到計劃完善，全力投入。

二．校本課程開發(fā)，堅持目標明確的思想 我校明確了校本課程開發(fā)的目標，即：

1.促進教師的專業(yè)發(fā)展 2.促進學生的個性成長 3.促進學校辦學特色的形成

三、校本課程的開發(fā)，堅持穩(wěn)中求發(fā)展 教科研是學校發(fā)展的動力和源泉。培養(yǎng)一支有獻身精神、有理論素養(yǎng)、有教育敏感、有研究頭腦、有教學能力的高質(zhì)量的教師隊伍，是教育教學取得成功的關(guān)鍵。通過教學科研，提高教師的素質(zhì)，為教師的成長搭建成長的平臺，是教師成長的一條有效途徑。

我校的整個科研過程為：提出問題——確定課題——實施計劃——總結(jié)反思——再提出問題??循環(huán)往復，研究不已。正是在這樣一個過程中，教師們在參與中探尋，在探尋中思索，在思索中變革，在變革中體驗，在體驗中成長。

1．三課帶動，崗位練兵。

通過開展三課活動，加強崗位練兵，大力度的強化教師的課堂教學改革。優(yōu)質(zhì)課以點帶面。為了更好的展示教師在新的課堂理念下的教學，每學期我們都組織一次校內(nèi)評優(yōu)課，全校所有教師都參加，每人自選內(nèi)容，或組內(nèi)教師同上一個課題。通過個人精心準備，組內(nèi)集體備課，學校按個人抽簽安排好日程，人人講課。學校領(lǐng)導和骨干教師組成評課小組，個別教師的教學標準達成度較低，領(lǐng)導教師進行分析幫助其對癥下藥，邊學邊改。

示范課引路。為充分發(fā)揮骨干教師的作用，我們要求教學經(jīng)驗比較豐富的有自己特點的教師在校內(nèi)做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學習和借鑒，起到引路的作用。使教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實和提高自己。本學期龍開鋒、安麗萍、周云等老師均上了兩節(jié)以上示范課。

特色課促其提高。為了加速骨干教師的成長，學校要求骨干教師展示自己的教育教學特色，如龍開鋒老師詼諧幽默的教學特點；周云老師注重學生動手實踐的教學特點。學校通過組織這種課，進一步增強教師的改革意識，推動新課程課堂教學改革的深入發(fā)展。講課的教師受到鼓舞，聽課的教師受到啟迪，實現(xiàn)了教學雙贏，使他們能夠在新課程實踐中盡快成熟起來，通過以上三種講課的形式，鍛煉了教師，提升了教師授課水平，也使課堂主陣地成為我校新課程師資培訓的重要舞臺。

2．課題帶動，專題探索。

課題帶動。我們將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。

問題即課題，小現(xiàn)象真問題。我們以問題研究為主要內(nèi)容，以行動研究為主要方法，遵循“教學－問題－歸因－設(shè)計－教學－反思”的研究思路，學校有 “如何在閱讀教學中將積累和運用有效的結(jié)和起來”、“聯(lián)系農(nóng)村實際，培養(yǎng)學生解決問題的能力”2個課題，各個學科又有小課題，如中學文科組“閱讀與寫作”、理科組“注重學生學習習慣的養(yǎng)成”、實驗組“優(yōu)化農(nóng)村實驗教學”等。用教學實際充實課題研究，用課題研究的成果指導教學，有效提高了教師的教科研能力。

專題探索。在課程改革中，涉及到教育觀念的更新、綜合實踐活動的探索、教學過程的變革、課程的評價等等。如果我們采取“胡子、眉毛一把抓”的辦法，肯定都抓不好。我們分輕重緩急，采取“話題式”教研，重點突破的辦法，把課程改革分成若干個子課題，如：《學生行為習慣的養(yǎng)成教育》、《綜合實踐活動的探索》等等。每個專題的探索，我們都做到有方案、有過程控制、有總結(jié)；每個“話題”的探索，都使老師們觀念上有所收獲。

案例研究。我們通過組織全體教師觀看課堂實錄等形式進行了案例學習，請縣教研室劉桂華老師到校聽課、指導、分析。引導老師們邊學邊做，邊做邊創(chuàng)，在討論、研究中，老師們豁然開朗，投入實踐與研究之中，案例成為我們推進課程改革實驗的有效攻略。

3.互助帶動，反思提高。

為使教學研究 經(jīng)?；?，在教學研究中我們以集體備課為突破口，師師互進。集體備課需教研組長精心策劃，全員教師參與，共同學習指導，避免集體討論、交流與反思流于形式。借鑒了“個人先期備課、集體研究、形成通案、個性化修改、教后反思”的集體備課思路，濃厚了教研氛圍，在集體備課中突出抓了三個重點：一抓個人研究的落實。每位教師在全面掌握教材，了解學情的基礎(chǔ)上設(shè)計初步教學思路，形成簡案。備課組長對每位教師的簡案進行審查簽字，并把簡案納入備課考核之中；二抓集體研究的效度。統(tǒng)一研究時間，統(tǒng)一研究地點；突出重點，突出難點，突出課堂設(shè)計，突出學法研究；加強檢查和督促。三抓個性化修改操作的實效。我們堅持兩個原則：一是結(jié)合學情修改。教師全面了解學生的知識儲備，認真?zhèn)鋵W生，根據(jù)學情對通案進行個性化的修改。二是結(jié)合特長修改。教師充分考慮發(fā)揮自身的特長修改通案，突出自己的特色。學校將個性化修改，作為備課考核的重要依據(jù)。

我們堅持在反思上做文章。我們要求教師每節(jié)課后寫出個人的簡短教學后記，促進教師在反思中提高，在反思中成長。讓教師及時記錄自己的教學成敗、啟示和頓悟，記錄自己實施新課程的心路歷程，養(yǎng)成自覺學習、自我反思的良好習慣，努力形成在研究狀態(tài)下的工作方式。達到教學與教研的同步，實現(xiàn)教學與教研的共進。校本教研，給教師搭建了一個成長、鍛煉、展示提高的平臺。

四、校本課程開發(fā)，堅持不斷總結(jié) 1．經(jīng)驗：

①我校領(lǐng)導班子思想解放，勇于開拓，不等不靠，大膽帶領(lǐng)教師開發(fā)和研究適合我校需要的校本課程。

②充分利用本校教師資源，整合一批青年教師的個性特長，使之成為校本課程開發(fā)的物質(zhì)條件，既拓寬了青年教師施展才華的空間，有利于青年教師的成長，又促進了校本課程的開發(fā)和研究。

③學生提高了自己的文化素養(yǎng)，而且糾正了自己過去不良的行為習慣，培養(yǎng)和鍛煉了自己的探究能力，并把好的習慣和能力遷移到各學科的學習中去，從而提高了各科的學習成績。我校期末統(tǒng)考成績良好。

2．存在問題：

①缺少專家的引領(lǐng)，所以造成老師開發(fā)校本課程的底氣不足，開發(fā)的深度不夠。

②校本課程評價體系還不夠完善。

五、下步工作設(shè)想：

基本思路：繼續(xù)深入進行新課程研究，有效落實教學常規(guī)，科學開展課題研究，注重提高教師群體素質(zhì)。

1、嚴格執(zhí)行新課程課時計劃，確保證國家課程、地方課程和校本課程順利實施。要開齊學科，開足課時，特別要關(guān)注綜合實踐活動課程和校本課程的開發(fā)與實施。

2、繼續(xù)加強新課程教材研究。通過課改新理論、新經(jīng)驗、新方法的培訓，幫助教師鉆研新教材，用好新教材，促進教師駕馭教材能力的有效提高。

3、扎實深入的開展校本教研。通過多種形式的校本教研，提高教研員及廣大教師的專業(yè)化水平。

4、培養(yǎng)特色典型，形成骨干梯隊。要培養(yǎng)一批青年骨干教師，使他們成為教學的優(yōu)秀典型；本著邊實驗，邊落實，邊總結(jié)，邊提高的宗旨，充分發(fā)揮特色典型的輻射作用，以點帶面，資源共享，共同提高，努力達到有辦學特色的學校。

龍街二中教務(wù)處

第三篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發(fā)校本課程的責任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關(guān)成員，以學校為基礎(chǔ)，為改善學校的教育質(zhì)量而進行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學校為基地而展開的由課程設(shè)計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。

2.環(huán)境分析。每個學校所處的環(huán)境是不同的。進行環(huán)境分析，包括學校外部環(huán)境分析和學習內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學科教學目標及統(tǒng)一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進了教育系統(tǒng)中老師與學生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平，又要發(fā)展學生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，充分利用社區(qū)、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程?！?/p>

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設(shè)計活動。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔課程開發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應(yīng)了學生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調(diào)動了學生的自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設(shè),表達他們的教育觀念和要求。”

它的開發(fā)使學校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內(nèi)容更新，跨學科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內(nèi)的教學內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設(shè)計成微型課程，還可以把相關(guān)學科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權(quán)力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學校可以因地制宜地進行課程創(chuàng)新，從而提高辦學效能，創(chuàng)立自己的辦學特色，促進自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學校和教師提供了一個自由發(fā)展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計者，這有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎(chǔ)上，利用當?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發(fā)使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學生多樣化發(fā)展的需要，改變學生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發(fā)展；能讓學生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標。

5小結(jié)

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現(xiàn)學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[J].現(xiàn)代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[J].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎(chǔ)[M].全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫,北京:教育科學出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第四篇：《趣味生物探秘》校本課程開發(fā)方案

《趣味生物探秘》校本課程開發(fā)方案

一、課程目標

我校的育人目標是：“我參與、我自信、我成功、我快樂?！睂W生培養(yǎng)成健康文明自信，關(guān)愛社會他人，勤于學習思考，善于合作交流，有特長能創(chuàng)新，競爭意識強的人。圍繞這個總目標，校本課程目標定位在以下三個方面：

1、教學目標：拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的興趣、愛好，發(fā)展學生的個性特長，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，追求學生主體的全面、和諧發(fā)展。

2、情感目標： 關(guān)注學生通過自主參與一些類似科學家從事科研的學習活動，獲得親身體驗和產(chǎn)生積極的情感，學會分享與合作，最終使學生熱愛生活，適應(yīng)社會。

3、能力目標 ：培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和精神，學習和掌握科學的基本知識、基本技能和方法，幫助學生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及人文素養(yǎng)。

二、校本課程開發(fā)基本步驟：

（一）確立領(lǐng)導機構(gòu)：校本課程開發(fā)小組。

組長：

副組長：

組員：

（二）前期論證

1、利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容。

2、將開發(fā)的課程綱要拿到學生及家長中征求意見，看所開課程學生、家長是否意愿。

（三）培訓師資

1、校本課程理論。內(nèi)容：基礎(chǔ)教育課程改革與校本課程研究。

培訓方式：講座、研討。

2、教師專業(yè)知識培訓。學校對擔任校本課程的教師進行相關(guān)專業(yè)知識培訓。

（四）撰寫課程綱要。

1、課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2、課程內(nèi)容或活動安排

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班組規(guī)模等）

4、課程評價：（主要對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）

三、課程內(nèi)容

根據(jù)高一學生的認知特點，主要開發(fā)以下四個方面的內(nèi)容：

1、有關(guān)人類自身的奧秘

2、認識微生物

3、奇特的植物故事

4、新奇的動物。

四、課程管理

1．成立《趣味生物探秘》校本課程管理與實施領(lǐng)導小組

組長：

副組長：

組員：

2．領(lǐng)導小組職責

（1）具體負責校本課程的構(gòu)思、策劃與師資培訓，以及開發(fā)校本課程所需要的物質(zhì)條件準備。

（2）負責校本課程申報、安排、指導、考核、評價、調(diào)整等具體事宜。學期初制定出開發(fā)與實施計劃，實施過程全程監(jiān)控，學期末做出

評價。

3、校本課程實施過程中，領(lǐng)導小組需把好以下幾關(guān)

（1）開發(fā)的該校本課程，必須符合高一學生的年齡特征和接受能力。

（2）對于自主活動，學期初學校向?qū)W生公布小組名稱及內(nèi)容介紹，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇課程。

（3）校本課程任課老師要有具體的課程計劃。任課教師要通過選編、自編教學內(nèi)容等形式形成校本課程教案。

（4）校本課程一經(jīng)開設(shè)，課程實施的老師要嚴格執(zhí)行課程計劃，按學校安排的課程表授課，不許隨意刪減課時或被其它任何內(nèi)容、形式所占用。

五、校本課程實施。

活動形式：課后上網(wǎng)或到圖書館搜集資料、撰寫科學小論文活動內(nèi)容：教材中奇思妙想部分內(nèi)容、課外書中的趣味內(nèi)容、來自網(wǎng)上的趣味內(nèi)容

課時安排：校本課程每周1課時

六、校本課程的評價

1、授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是五看：一看學生選擇該科的人數(shù)，二看學生實際接受的效果，三看領(lǐng)導與教師聽課后的反映，四看學生問卷調(diào)查的結(jié)果，五看教師的教學案例、教案等。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發(fā)展性評價：一看學生在學習過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生學籍檔案內(nèi)。

第五篇：校本課程開發(fā)工作總結(jié)3

校本課程開發(fā)工作總結(jié)

興隆鄉(xiāng)直小學

一、校本課程開發(fā)的指導思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件為依據(jù)，把“以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點”作為課程基本理念,轉(zhuǎn)變教育思 想，結(jié)合本校的優(yōu)勢、學生的興趣和需要，精心組織,開辦具有我校特色的校本課程，促使學生全面發(fā)展。實現(xiàn)我校的“關(guān)注生命教育，為精彩人生奠基”辦學理念。

二、校本課程開發(fā)的目標

1、在體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程在培養(yǎng)目標上的一致性的 前提下，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標和課程資源狀況，根據(jù)學生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置不同類別、不同層次的校本課程，為提高學生的綜合素 質(zhì)開創(chuàng)更佳的條件：

2、滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要，為教師搭建多樣化發(fā)展的平臺，給 予教師參與課程開發(fā)的機會，提高教師的科研改革能力：

3、彰顯學校的辦學特色，開發(fā)有特色的課程。

三、我校在校本課程開發(fā)中形成的幾個主要理念

1、充分理解“校本課程”和“國家課程”、“地方課程”三者之間 的聯(lián)系與區(qū)別，加深對“校本課程”的認識。校本課程應(yīng)重點發(fā)展能體現(xiàn)本校辦學理念、根據(jù)本校自身條件自主開發(fā)的課程^我們認為，凡是能夠提髙我校學生綜合素養(yǎng)的課程，又屬本校老師自主開發(fā)，均 為校本課程。

2、校本課程應(yīng)該是多樣性的，適合本校本地區(qū)的，有利于學生發(fā)展。

需要的課程，課程要以計劃性、非學術(shù)性、興趣性、學生個性為主，更重于過程和活動，多給學生自學、實踐和表現(xiàn)的機會。在編寫和審核校本課程中，應(yīng)著重體現(xiàn)：主體性、開放性、實踐性、合作性、創(chuàng) 新性、活動性、趣味性、民主性、選擇性、靈活性等原則。校本課程 不應(yīng)過于“知識化、系統(tǒng)化”，不能以教師為中心，不能以學科為中心，而應(yīng)注重學生原有生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，進行實驗性，探究性的 活動和學習，不能太強求“正規(guī)劃”，校本課程應(yīng)是動態(tài)發(fā)展的過程，是在實踐中不斷生成變化的過程.不’定向標準教材看齊，也不一定 先編教材，有時一個講義也可以，不斷的積累是十分重要的，滿足學 生的需要吏重要的。

四、領(lǐng)導重視，組織機構(gòu)健全

學校成立了以校長為組長，教學主任、教研組長、骨干教師組成的校本課程發(fā)展委員會。定期召開領(lǐng)導小組會議，討論并制定有關(guān)校本課程開發(fā)的目標、制度等。

五、校本課程開發(fā)實施的重要環(huán) 1.明確目標 校本課程的開發(fā)，不僅僅是完成一項教學的任務(wù)，更重要的是把它作 為素質(zhì)教育的一個突破口，緊密結(jié)合學校的辦學特色，著眼于使每一個學生的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)都能有切實的提髙；既要滿足學生已有的興趣和愛好，又要激發(fā)和培養(yǎng)學生新的興趣和愛好,既要培養(yǎng)和發(fā)展學生已有的特長,又要尋找和挖掘?qū)W生潛在的能力與優(yōu)勢并加以培養(yǎng), 使之成為新的特長。總之,校本課程的開發(fā),就是要讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都走向成功。

2.落實教師

校本課程的開發(fā)與實施,需要一批具有創(chuàng)新意識的高索質(zhì)有特長的教師。我們首先根據(jù)學?，F(xiàn)有的師資力螢，將開發(fā)與實施的任務(wù)都具體落實到優(yōu)秀骨干教師身上。

3、定期組織學生成果展示，用以推動和促進校本課程的開發(fā)。

六.我校近幾年內(nèi)開設(shè)的主要校本課程目錄

根據(jù)我校的學校資源和學生的具體情況，校本課程計劃分為三個系列：

尊重教育——特色。根據(jù)我校尊重教育辦學特色，體現(xiàn)“尊重、和諧、發(fā)展”的辦學理念，我校開發(fā)了尊重教育校本課程。力求在尊重中體現(xiàn)校本課程與學校特色相結(jié)合的發(fā)展思路。依據(jù)低中高不同年齡的特點，構(gòu)建了與生活實際密切聯(lián)系的學習內(nèi)容，從五個維度深化尊重教育。分別是尊重教育之法制篇、感恩篇、環(huán)保篇、讀書篇等。使尊重教育之校本課程向更為廣闊的生活空間邁進。課程立足社會大課堂，扎根四十分鐘小課堂，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，發(fā)展在實踐中創(chuàng)特色的精神，營造了師生共贏、共利的平臺。

寫字課程——修身。近年來，我校以教育科研為先導，全棉實施課程改革，作為國家級語言文字示范校，遵循寫字修身的宗旨，開設(shè)了寫字教學校本課程。小學生有熱情、好奇、雅趣恒生的天性，寫字課程有利于提高學生整體素養(yǎng)形成健全人格，養(yǎng)成良好寫字習慣和堅強意志，提高審美能力。在課程開發(fā)過程中，我們積極組建教師團隊，提升教師專業(yè)化水平，開閘系統(tǒng)性培訓和研究活動。開發(fā)了寫字、教學不同課型，分年級開展不同寫字教學活動，每天的一刻鐘寫字，學生在悠揚的古曲中提筆習字，激發(fā)了他們對祖國燦爛文化的認識。學校每周都要評出習字示范班，學生的優(yōu)秀作品在校報上發(fā)表。目前，學寫漢字終身受益的思想，在人們小學深入人心。提筆習字學做人，已融入到學校教育的豐富內(nèi)涵中。

七、問題及對策 1.主要問題：

（1）教師的知識急待更新拓寬，缺乏掌控課堂引領(lǐng)學生的能力。（2）個別學生主動學習不夠，教師難以調(diào)動學生參與的積極性。

（3）校本課程開發(fā)與教師自主建構(gòu)課程的能力不足的矛盾。

2.解決方法：

（1）抓落實，提高教師的課程建構(gòu)憊識。改變教師對課程的單一的陳舊認識，多組織各類培訓，使教師首先接受校本課程的理念，在心底里把校本課程的開發(fā)與自己的教育教學實踐聯(lián)系起來。

（2）促發(fā)展，提高教師的課程建構(gòu)能力。把課程建構(gòu)能力的提升作為一個教師的專業(yè)發(fā)展最重要的方面來抓。利用現(xiàn)有的一切資源，組織有效的學習活動，促進教師的課程建構(gòu)能力的發(fā)展.（3）一線教師、學校領(lǐng)導和專家學者齊心協(xié)力。專家的理念要深入淺出的傳達給學校和老師，校領(lǐng)導要全力支持教師的課程建構(gòu)能力的 發(fā)展，為教師的專業(yè)發(fā)展盡可能提供好的條件，教師要克服惰性，積極參與到新課改中去，發(fā)掘自身的特點，努力成長為一名具有課程建構(gòu)能力的適應(yīng)新課改要求的教師。

（4）把校本課程開發(fā)工作納入日常管理事務(wù)中“ 我校的校本課程開發(fā)，在全體教師的共同努力下，進行了一個初步的 嘗試。我們將進一步拓寬思路，積極、主動、穩(wěn)妥地加大改革力度，逐步形成關(guān)注學生全面和個性發(fā)展的可供選擇的校本課程。

我們的校本課程開發(fā)只是剛剛起步，還很不完善，還有很多有待于解決的問題。我們還需進一步反思自己的教育實踐和行為，不斷進行理念和行動研究，培養(yǎng)一支專業(yè)化、研究型、創(chuàng)新型的教師群體，充分利用和發(fā)展教師資源、學生資源，促進師生終生可持續(xù)化的發(fā)展。還需要課程專家、科研部門多給予指導和幫助。我們堅信，只要不懈地研究、探索、實踐、總結(jié)、提高，我校的校本課程一定會有更深層次的發(fā)展，而學生的個性之花也一定會在校本課程中綻放異彩。

2012-2013學校本課程開發(fā)工作總結(jié)

興隆鄉(xiāng)直小學