第一篇：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課題小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告

《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究的背景及研究意義

1．時(shí)代和社會(huì)的需要。我們所處的時(shí)代正在發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革，社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)作了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

2．課程改革的需要?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，是我國(guó)本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。

3．我們義烏市課堂教學(xué)實(shí)踐的需要。根據(jù)義烏市教研提出的“半小時(shí)”課堂的理念，結(jié)合本校主省級(jí)主攻課題“基于學(xué)生學(xué)習(xí)性狀的有效教學(xué)研究”，我們課題組提出了“提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性研究”，旨在通過(guò)研究，分析影響“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)效性的因素，增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性，能更好地落實(shí)“半小時(shí)課堂”的理念，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

二、核心概念解說(shuō)及理論依據(jù)

“合作”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上是這樣解釋的：為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；(4)合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。

理論依據(jù)

心理學(xué)理論研究表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂合作交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生良好的人際關(guān)系形成有十分重要的作用。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，學(xué)生思維的活躍程度受課堂教學(xué)氛圍的影響很大。多種形式的小組討論交流，使學(xué)生之間信息交流量增大，交流方式增多，這樣有利于生動(dòng)活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué)，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，從而提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、和諧相處、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的心中，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種寶貴的教育資源的。

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：

合作學(xué)習(xí)起源于西方，其理論研究和實(shí)踐研究都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。西方的研究者與教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，開(kāi)發(fā)了小組成績(jī)分享法、小組一游戲一競(jìng)賽法、切塊拼接法，共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略，以及對(duì)于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。這些實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國(guó)、英國(guó)、以色列等國(guó)的廣泛開(kāi)展而不斷豐富、完善。

在我國(guó)，合作學(xué)習(xí)的研究起步晚，但現(xiàn)在已形成如火如荼之勢(shì)，小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式之一，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專門(mén)提到合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)，國(guó)家教育決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)十分重視。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，創(chuàng)造不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展，形成學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，附著新課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心。

我們現(xiàn)階段在課堂教學(xué)中廣泛開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，是旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的

以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。到目前小組合作化學(xué)習(xí)雖然有好多專家專門(mén)立項(xiàng)研究，也有比較先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)理論支持，但是有很多聽(tīng)起來(lái)很有說(shuō)服力的理論，在實(shí)踐落實(shí)層面卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，像“合作學(xué)習(xí)流于形式，華而不實(shí)”、“合作學(xué)習(xí)表熱實(shí)冷，合作淡然”、“合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能者獨(dú)尊，弱者失趣”等實(shí)踐層面的問(wèn)題還很多，有些學(xué)校甚至只改變一下教室布局，學(xué)生座次等表面上的文章就叫搞“小組合作化學(xué)習(xí)”，在小組運(yùn)用上并沒(méi)有真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用, 所以本次著手研究的內(nèi)容就是重點(diǎn)解決“小組合作學(xué)習(xí)”在實(shí)踐過(guò)程中遇到的帶有共性的問(wèn)題，以使我們對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)“有更深刻的認(rèn)識(shí)，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的更充分，使它能更好的服務(wù)教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

“小組合作學(xué)習(xí)”這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點(diǎn)，改變舊的、單一的灌輸式教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“指導(dǎo)自學(xué)——合作交流——師生互動(dòng)——強(qiáng)化訓(xùn)練”的新的課堂教學(xué)模式，形成有稠城三校特色的創(chuàng)新型教學(xué)體系。創(chuàng)設(shè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新世紀(jì)有合作意識(shí)的創(chuàng)新型人才為目的。

具體實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)溝通與合作，培養(yǎng)小組合作意識(shí)。

2．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的技能技巧。

3．明確“小組合作學(xué)習(xí)”中成員的職責(zé)和分工，培養(yǎng)小組長(zhǎng)合作意識(shí)。

4．營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5．通過(guò)有合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)使小組合作學(xué)習(xí)更加完善，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比單純的小組合作機(jī)會(huì)更多，更適合差異教學(xué)。

6．通過(guò)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。

（二）研究的內(nèi)容

盛群力教授的觀點(diǎn)：“單干是自羸、競(jìng)爭(zhēng)是單羸、合作是雙羸”，“學(xué)生是最了解同伴需求的，因此同伴的幫助是最有效的”。通過(guò)探索性、研究性、自主性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。不唯學(xué)習(xí)結(jié)果，而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)習(xí)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生收集和利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。

（一）通過(guò)研究和實(shí)踐，在課堂教學(xué)中構(gòu)建有一定普遍性的小組化合作學(xué)習(xí)模式，既有利于學(xué)生自主合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，又能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（二）解決有效的小組化合作學(xué)習(xí)問(wèn)題回答“什么是有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)？怎樣進(jìn)行？”

合作學(xué)習(xí)不僅有利于好學(xué)生的發(fā)展，更有利于激發(fā)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)是一種嘗試探究的過(guò)程，更是一種組內(nèi)展示交流的過(guò)程。它的運(yùn)用有利于全體學(xué)生積極思維，包括學(xué)習(xí)有困難的弱勢(shì)群體。在合作后的反饋中，即使讓一個(gè)差生去反饋問(wèn)題的答案，他也不至于無(wú)話可說(shuō)，因?yàn)樗梢园延懻摃r(shí)聽(tīng)到的說(shuō)出來(lái)。這時(shí)，老師如果及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。久而久之，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。他們會(huì)主動(dòng)參與到課堂討論、課外實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。他們的綜合能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會(huì)提高。

（三）通過(guò)學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)探究與科學(xué)精神，學(xué)會(huì)與人交往，形成團(tuán)隊(duì)精神的能力。

（四）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)交流模式。觀察學(xué)生的參與面及交流質(zhì)量。多角度、多側(cè)面地尋求問(wèn)題解決的策略。

（五）構(gòu)建新的評(píng)價(jià)模式。重視探究性評(píng)價(jià)，重視互助、協(xié)作性評(píng)價(jià)，重視多元化、多樣化評(píng)價(jià)，使學(xué)生在鼓勵(lì)中獲得終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；使學(xué)生在交談、傾聽(tīng)、思考、反思中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

（六）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生做出個(gè)人努力，對(duì)小組內(nèi)成員的互助合作進(jìn)行良性制約，從而順利發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)

（七）教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學(xué)能力水平過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

(八)通過(guò)研究使課堂較多的出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開(kāi)始多樣化，樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，課堂教學(xué)的組織形成也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，能形成新的課堂環(huán)境。

五、課題研究的思路、過(guò)程與方法

1、課題研究的思路與過(guò)程

課題研究全過(guò)程的階段安排及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，計(jì)劃用二年時(shí)間，分三個(gè)階段實(shí)施：

（1）準(zhǔn)備階段（2014年10月—2015年1月）

①課題組成員充分論證這一課題在我校及數(shù)學(xué)這一學(xué)科開(kāi)展的可行性。②參加教育研討班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念掌握教育的理論，用于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。③收集資料、制定方案，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備（2）研究階段（2015年2月—2016年6月）

①具體落實(shí)研究計(jì)劃。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，落實(shí)到位。

②制定問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)緊密配合，營(yíng)造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效性、客觀性與真實(shí)性。

③示范課匯報(bào)，專家、同行點(diǎn)評(píng)等手段，形成新的教學(xué)模式。

④結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，探索在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的方法，應(yīng)用于教學(xué)中，并不斷完善。

⑤進(jìn)行階段性總結(jié)和交流，收集整理有關(guān)資料，形成書(shū)面材料。

⑥積極爭(zhēng)取科研部門(mén)有關(guān)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)任課教師和的指導(dǎo)和支持。（3）課題的總結(jié)階段（2016年7月—2016年10月）

在資料原始積累和每一個(gè)階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過(guò)程和結(jié)果，撰寫(xiě)研

究報(bào)告和專題論文。

2、課題研究的方法

（1）個(gè)案研究法：針對(duì)某一個(gè)學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。

（2）行動(dòng)研究法：針對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，在行動(dòng)研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（4）文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，了解同類課題的研究現(xiàn)狀，為創(chuàng)造性研究奠定基礎(chǔ)。

第二篇：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課題小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告

《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究的背景及研究意義

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是我國(guó)新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是目前中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1、合作學(xué)習(xí)的國(guó)際研究現(xiàn)狀

在西方，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)研究熱潮。由此開(kāi)始，為了突出合作學(xué)習(xí)的集體化、過(guò)程性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有意義的而非形式化的合作學(xué)習(xí)，西方的研究者與教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，開(kāi)發(fā)了小組成績(jī)分享法、小組—游戲—競(jìng)賽法、切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略，以及對(duì)于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。這些實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國(guó)、英國(guó)、以色列等國(guó)的廣泛開(kāi)展而不斷豐富、完善。

2、合作學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)自90年代初期起，開(kāi)始探討合作學(xué)習(xí)。從浙江蘇杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開(kāi)展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，以及近年來(lái)主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

二．課題研究的實(shí)踐意義

1、小組合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題，有得于學(xué)生交往能力的提高。既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，又增進(jìn)了同學(xué)友情。根據(jù)皮亞杰的理論。兒童是在和環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展起來(lái)的。尤其是人與人的相互交往。并且，在合作而非競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的交往還會(huì)增進(jìn)其理解別人的能力。學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題。皮亞杰認(rèn)為自我中心和角色扮演，在兒童發(fā)展過(guò)程中呈負(fù)相關(guān)，即增強(qiáng)角色扮演的社會(huì)交往，將降低兒童的自我中心程度。從而清除了學(xué)生懼怕交往心理，培養(yǎng)了社交能力，促進(jìn)了合群性、利他性的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾對(duì)此發(fā)表過(guò)精辟的論述，他指出：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因

素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系”。

小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

2、更有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成

學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。小學(xué)生學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為課堂學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。

3、有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高課堂教學(xué)效率。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“為所有學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”、“ 滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求”。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣內(nèi)容參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，隨著學(xué)生參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了合作、創(chuàng)新能力。所以，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。4.更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力

為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)小組合作，讓同組的幾個(gè)優(yōu)生幫助后進(jìn)生，無(wú)論“教者”，還是“學(xué)者”的學(xué)習(xí)能力都有所提高。其中教者會(huì)表現(xiàn)出自尊的提高和對(duì)其能力信心的增強(qiáng)，而學(xué)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。因此它對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)必然帶來(lái)正面影響。特別是幫學(xué)對(duì)子的建立，可把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作、伸展到課外，彌補(bǔ)教師精力不足，時(shí)間不夠的缺憾?？梢哉J(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。

三．課題研究的理論價(jià)值

課題組擬將合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)適時(shí)應(yīng)用，并加以總結(jié)和探討，試圖通過(guò)對(duì)有效課堂的探索與實(shí)踐，找到農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)教師有效教學(xué)行為的切實(shí)可行的途徑、方法和策略，形成農(nóng)村小學(xué)教師有效教學(xué)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)理想的課堂模式，進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)與管理的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。這不僅對(duì)完善“合作學(xué)習(xí)”理論有積極作用，而且對(duì)提高教師的教學(xué)能力和技巧、學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力有較大的幫助。

四．課題研究的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的研究。

有些教學(xué)內(nèi)容不一定適宜合作學(xué)習(xí)研究，這就要分析和研究在哪些教學(xué)內(nèi)容比較適宜采用小組合作學(xué)習(xí)方法。

2.合作學(xué)習(xí)中分組策略的研究。

對(duì)此有些文獻(xiàn)作了介紹，但是針對(duì)具體的班級(jí)、具體的學(xué)生，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)主題如何分組是很有必要進(jìn)行研究的。

3.合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略的研究。

主要研究小組合作學(xué)習(xí)如何操作。如小組成員怎樣開(kāi)展交流、怎樣避免有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有有效參與等。

4.合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的研究。

如如何自我評(píng)價(jià)、教師如何評(píng)價(jià)才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性等。5.學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。

學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

五．課題的界定、依據(jù)

課題界定：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。教學(xué)過(guò)程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)以及全體的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。

研究依據(jù)：1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2.《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》3.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀》4.北京周玉仁教授“小組合作學(xué)習(xí)”、上海顧汝佐老師“合作成功”等現(xiàn)代教學(xué)理論。

六、課題研究的思路、過(guò)程與方法

1、課題研究的思路與過(guò)程

課題研究全過(guò)程的階段安排及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，計(jì)劃用二年時(shí)間，分三個(gè)階段實(shí)施：

（1）準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年12月）

①課題組成員充分論證這一課題在我校及語(yǔ)文這一學(xué)科開(kāi)展的可行性。

②參加教育研討班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念掌握教育的理論，用于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。③收集資料、制定方案，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備（2）研究階段（2013年12月—2014年12月）

①具體落實(shí)研究計(jì)劃。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，落實(shí)到位。

②制定問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)緊密配合，營(yíng)造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效性、客觀性與真實(shí)性。

③示范課匯報(bào)，專家、同行點(diǎn)評(píng)等手段，形成新的教學(xué)模式。

④結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，探索在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的方法，應(yīng)用于教學(xué)中，并不斷完善。

⑤進(jìn)行階段性總結(jié)和交流，收集整理有關(guān)資料，形成書(shū)面材料。

⑥積極爭(zhēng)取科研部門(mén)有關(guān)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)任課教師和的指導(dǎo)和支持。（3）課題的總結(jié)階段（2014年12月—2015年9月）

在資料原始積累和每一個(gè)階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過(guò)程和結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告和專題論文。

2、課題研究的方法

（1）個(gè)案研究法：針對(duì)某一個(gè)學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。

（2）行動(dòng)研究法：針對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，在行動(dòng)研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)建構(gòu)語(yǔ)文小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（4）文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，了解同類課題的研究現(xiàn)狀，為創(chuàng)造性研究奠定基礎(chǔ)。

六、負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證 本課題負(fù)責(zé)人：

李麗霞，漢語(yǔ)言本科、小學(xué)高級(jí)教師，參加過(guò)多項(xiàng)課題研究開(kāi)發(fā)，她銳意教改，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，新課程改革以來(lái)，她在習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)大膽的、富有創(chuàng)造性的研究，取得了可喜的成績(jī)。她攥寫(xiě)的論文《習(xí)作教學(xué)初探》在國(guó)家一級(jí)刊物《素質(zhì)教育論壇》上發(fā)表。《感悟朗讀教學(xué)中的“情”》等十余篇教學(xué)論文在省、市評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。并被評(píng)為 “山西省教學(xué)能手”、“山西省優(yōu)秀教師”、“山西省優(yōu)秀班主任”、“山西省學(xué)科帶頭人”等榮譽(yù)稱號(hào)，李校長(zhǎng)具有強(qiáng)烈的事業(yè)心與責(zé)任感，有較強(qiáng)的理論水平，組織能力強(qiáng)，她時(shí)常親臨課堂指導(dǎo)教師的教學(xué)，對(duì)研究本課題有較充足的時(shí)間，能夠勝任本課題的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。

二、參加者的研究水平和時(shí)間保證

參加本課題研究的老師，都從事一線的教育教學(xué)工作，其中有多位老師參與過(guò)區(qū)級(jí)課題的研究。針對(duì)本課題，大多數(shù)人都有相關(guān)的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課題組由校長(zhǎng)主持，參與人員中有分管教研的主任、教導(dǎo)處主任、教導(dǎo)處主任，以及學(xué)校的一線骨干教師。這些教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法吸收快，并能積極投身到新課程改革之中，能熱心教研工作，樂(lè)于參與本課題的研究，能正確處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，撰寫(xiě)的論文曾獲獎(jiǎng)或發(fā)表，有足夠的時(shí)間和信心完成本課題的研究工作。

三、資料設(shè)備、科研手段

學(xué)校大力支持課題的研究，我校建有多媒體教室，每位教師配有一臺(tái)電腦，可獲取充足的資料。

在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究》中我們我們采用：1行動(dòng)研究法 課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

2.調(diào)查法

調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

4.文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。

四、校內(nèi)課題組人員分工

李麗霞 負(fù)責(zé)本課題的組織、指導(dǎo)工作以及本課題研究中主要負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)。趙永玲 負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告，分學(xué)年制定研究任務(wù)和數(shù)據(jù)的分析工作。定期召集課題組人員討論課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。完成課題結(jié)題報(bào)告，申報(bào)研究成果。

常崇樂(lè) 負(fù)責(zé)組織教師集體學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)。孟金蓮 負(fù)責(zé)本課題研究中的具體實(shí)驗(yàn)工作。趙文香 負(fù)責(zé)收集教師研究成果的整理、匯編。

第三篇：“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”課題研究開(kāi)題報(bào)告

“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”課題研究開(kāi)題報(bào)告

鳳城四中

黃秀君

“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”課題研究開(kāi)題報(bào)告

在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》與《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹實(shí)施的新環(huán)境下，為了進(jìn)一步提高發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)初中學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)的方式，全面推動(dòng)新形勢(shì)下農(nóng)村初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，特成立本課題小組。結(jié)合我校目前開(kāi)展進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育新精神，我們確立了“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”為研究課題。這里將課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問(wèn)題報(bào)告如下： 一． 課題的應(yīng)用價(jià)值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人”。因此，如何在課堂小組學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)在新形勢(shì)下，發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性有很大的實(shí)踐意義。

2、課題的應(yīng)用價(jià)值

本課題研究具有以下幾方面的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值： 1）扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重的是教師的教，注重的是知識(shí)的灌輸?，F(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學(xué)生，學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用知識(shí)的基本技能并重視學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。2）學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重知識(shí)的記憶，注重知識(shí)的運(yùn)用，而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式更加注重讓學(xué)生明白知識(shí)的轉(zhuǎn)變和形成過(guò)程，然后，在這個(gè)前提下，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、繼而解決問(wèn)題的能力。小組的合作學(xué)習(xí)，正好給學(xué)生提供了這樣一個(gè)施展自己才能的平臺(tái)。小組內(nèi)同學(xué)的相互合作、交流，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點(diǎn)

1、課題的涵義界定

1）學(xué)生課堂合作小組的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其目的是指導(dǎo)學(xué)生，在相互交流中自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道和主陣地，“引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”理論中的“引導(dǎo)”之涵義在于以下三個(gè)方面：

教育是有方向和目標(biāo)的，教育的方向和目標(biāo)是教育活動(dòng)的核心。一切教育活動(dòng)直接或間接地為達(dá)到一定的教育目的而展開(kāi)。2）教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任

學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，教師在學(xué)校肩負(fù)著幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和追求成功的責(zé)任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實(shí)的個(gè)體。尊重學(xué)生的意志和人格是教育本身內(nèi)在的規(guī)律?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”和”創(chuàng)新學(xué)習(xí)”有著內(nèi)在的聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法和思想。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種超前教育和境界。前者是基礎(chǔ)，后者是超越和升華。2、課題研究目標(biāo)

1）小組合作學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生的交流、合作，共同完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在相互的交流、合作中，形成共同進(jìn)步的格局，互幫互助，“一個(gè)都少不了”。2）更新課堂學(xué)習(xí)觀念

小組合作學(xué)習(xí)，旨在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，在同學(xué)間的相互交流、合作學(xué)習(xí)，體會(huì)到知識(shí)的形成的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性、積極性和趣味性，為今后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學(xué)生訪談，2）深入一線廣泛調(diào)研和深度反思相結(jié)合，3）綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。4.課題的研究步驟

（一）2013年3月—2013年5月 理論學(xué)習(xí)與開(kāi)題論證階段 主要內(nèi)容是：

①認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、研究方法，填寫(xiě)申報(bào)表； ②運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理論，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論上的研究； ③制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案。

（二）2013年6月—2013年10月 第一階段實(shí)驗(yàn) 主要內(nèi)容是：

①采用教育調(diào)查法，對(duì)教師成功和失敗的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；

②對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問(wèn)卷和訪談，了解學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法，調(diào)查學(xué)生喜歡和能夠接受的合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行比較和研究；

③制訂第二階段實(shí)驗(yàn)方案，為下階段實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

（三）2013年11月—2014年6月 第二階段實(shí)驗(yàn) 主要內(nèi)容是：

①按計(jì)劃在繼續(xù)第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施；

②學(xué)生撰寫(xiě)小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)； ③總結(jié)第二階段的實(shí)驗(yàn)成果。

（四）2014年9月—2014年12月 總結(jié)階段 主要內(nèi)容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況； 2）制定總結(jié)階段計(jì)劃； 3）總結(jié)和提煉研究成果； 4）全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作； 5）結(jié)題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報(bào)告）。

5、預(yù)設(shè)研究成果

第一階段（準(zhǔn)備階段）：（2013.3—2013.5）確定課題，制定方案 第二階段（實(shí)施階段）：（2013.6—2013.10）

1、調(diào)查案例，分析原因

2、制定第二階段計(jì)劃（2013.11—2014.7）

1、改進(jìn)措施，鞏固成績(jī)

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理數(shù)據(jù) 第三階段（總結(jié)階段）：（2013.8—2014.12）整理材料，撰寫(xiě)研究報(bào)告 結(jié)題報(bào)告

總之，在每個(gè)階段的研究過(guò)程中，要定期召開(kāi)研究人員交流會(huì)、研討會(huì)、學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)水平，交流經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思，用校本研訓(xùn)的理念，指導(dǎo)課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責(zé)任感和飽滿的工作熱情，精誠(chéng)合作，同心協(xié)力投入到這項(xiàng)課題研究工作當(dāng)中，為我校的校本課程的研發(fā)與課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，更重要的是通過(guò)研究使我們自身的執(zhí)教能力大幅度提高。

第四篇：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告2

課題名稱：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

主 持 人：陳孝榮

成員：李忠厚景懷貴

所在單位：臨沭縣玉山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

完成時(shí)間：二00九年十一月

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

一、課題提出的背景

1、教育大環(huán)境

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”。提出“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面對(duì)21世紀(jì)的教育，學(xué)會(huì)合作是教育的最重要的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)與人交流，與人合作，與人競(jìng)爭(zhēng)，與人相處是新世紀(jì)人生存的需要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。因此開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。

2、學(xué)校小環(huán)境：我校堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改理念，推行“圓桌式”小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式，以合作學(xué)習(xí)小組為主要學(xué)習(xí)單位，做到生生互助，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)行組內(nèi)互動(dòng)，組間聯(lián)動(dòng)，個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，但從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)容易停留在形式，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問(wèn)題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問(wèn)題教師心中沒(méi)有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來(lái)聽(tīng)課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒(méi)有其他老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”，有老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時(shí)不說(shuō)不行，說(shuō)又沒(méi)東西可說(shuō)。四是缺乏群體意識(shí)。合作時(shí)熱熱鬧鬧，展示交流時(shí)要么無(wú)話可說(shuō)，要么沒(méi)有形成共識(shí)，只能說(shuō)自己的觀點(diǎn)。五是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與教學(xué)任務(wù)完成的矛盾難以控制。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有真正得到落實(shí)。

(二)所要解決的主要問(wèn)題

為了推動(dòng)新課改的進(jìn)程，結(jié)合本校實(shí)際，開(kāi)展具有農(nóng)村中學(xué)特色的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，解決原有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、單一，學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以發(fā)揮的問(wèn)題，通過(guò)本課題的研究，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性是新課程改革中必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是本課題研究的實(shí)際意義所在。

2．本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

①國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

“小組合作學(xué)習(xí)” 是我國(guó)新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，并取得非凡的成績(jī)。而在我國(guó)卻是新生事物，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)新課改起積極作用，具有改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍，創(chuàng)造了不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。美國(guó)教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟倆提出的五因素理論認(rèn)為：“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵因素有五個(gè)，它們是：積極的相互依賴、促進(jìn)性的相互作用、個(gè)人的責(zé)任感、社交技能或合作技巧、小組過(guò)程。通俗地說(shuō)就是：學(xué)生之間的相互配

合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并尋求提高其有效性的途徑。五因素有機(jī)系統(tǒng)地組合在“小組合作學(xué)習(xí)”的情境中，使“小組合作學(xué)習(xí)”有序?qū)嵤┎⑷〉瞄L(zhǎng)期的成功。

②本課題預(yù)計(jì)有哪些突破

1、科學(xué)組建適合農(nóng)村中學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。如課堂上的學(xué)習(xí)小組，校外學(xué)習(xí)小組（可以家庭住址臨近為準(zhǔn)）等

2、明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。把每個(gè)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以優(yōu)促中、以中帶差等。

3、教師的組織能力加強(qiáng)和評(píng)價(jià)功能的完善。

4、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成與教師的教學(xué)行為的有機(jī)結(jié)合。

3．課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難，一個(gè)班級(jí)中除了幾個(gè)同學(xué)能跟上老師的思路，其他同學(xué)基本上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都比較困難，作業(yè)一抄了之等，合作學(xué)習(xí)共同解決問(wèn)題沒(méi)有實(shí)效。為進(jìn)一步推動(dòng)新課改，重新認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，研究適應(yīng)本校的教學(xué)策略，抓實(shí)效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4．完成課題的可行性分析

主要是以問(wèn)卷、座談或文獻(xiàn)的形式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式、影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素及學(xué)校的班級(jí)情況作出分析,以文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策進(jìn)行分析。

三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1．課題界定與研究依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)情感等幾方面分析學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生分層次,在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)是一種集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)的策略，它容因材施教的思想于班級(jí)教學(xué)之中，在個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)間構(gòu)建一座橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，力求體現(xiàn)集體性教學(xué)與個(gè)體性教學(xué)的統(tǒng)一。從而為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所獲，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差并舉的結(jié)果。它著眼于適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，并促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的有效性指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)：(1)教師要有清晰的教學(xué)思路和多樣化的教學(xué)方法，充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)；(2)不同層次學(xué)生積極投入，使學(xué)習(xí)成為在已有基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，也是個(gè)性化的、多種學(xué)習(xí)需求的過(guò)程；(3)任務(wù)導(dǎo)向明確，學(xué)習(xí)成功率高，達(dá)到了預(yù)期和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

2．理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

1.通過(guò)本課題的研究，探索如何面向全體學(xué)生，實(shí)施適應(yīng)學(xué)生差異的分層合作學(xué)習(xí)教學(xué)，從而大面積激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展，最終幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

2.通過(guò)本課題研究，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建一套符合我校數(shù)學(xué)教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)實(shí)施策略。

3.探索符合現(xiàn)代教育理論，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合當(dāng)前課改精神的教學(xué)策略，研究通過(guò)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為變革的教學(xué)策略。

4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，培養(yǎng)一支精通業(yè)務(wù)、勇于創(chuàng)新、積極探索的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

3．研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化）

1、教師要領(lǐng)會(huì)新課改的精神，了解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。

2、明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。

3、建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

4、培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)順利開(kāi)展的重點(diǎn)。

5、教師組織小組合作學(xué)習(xí)有效性的能力培養(yǎng)。

6、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的有效措施。

4．研究過(guò)程設(shè)計(jì)(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)

1、（2008、11——2008、12）調(diào)研準(zhǔn)備階段。了解學(xué)生情況，①包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。②傳統(tǒng)教學(xué)方式的調(diào)查及原小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用情況。調(diào)查問(wèn)卷、小組組成結(jié)構(gòu)圖、論文等。

2、(2009、1——2009、9)全面研究階段。（1）、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工，實(shí)施有效小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式；構(gòu)建學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)圖、成員責(zé)任分工表，教學(xué)過(guò)程的反思等；論文、教案、調(diào)查問(wèn)卷等。

（2）完善“小組合作學(xué)習(xí)有效性”評(píng)價(jià)機(jī)制。

完善的第一個(gè)方面就是建立一套量性的指標(biāo)，能夠客觀衡量出小組合作學(xué)習(xí)時(shí)每位同學(xué)的參與程度及實(shí)效，積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

完善的第二個(gè)方面就是看學(xué)生的參與度和實(shí)效性，以學(xué)生參與的人次和實(shí)際的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，以能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)和展示的各個(gè)環(huán)節(jié)，都有學(xué)生內(nèi)部的評(píng)價(jià)和教師正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不落空。

完善的第三個(gè)方面是看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、參與合作的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中的作為，有無(wú)創(chuàng)新。

（3）教師組織小組合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)及培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。

3、（2009、9——2009、12）總結(jié)階段。結(jié)合第二階段的教育實(shí)踐及理論札記，事實(shí)的相關(guān)材料形成較為成熟的教學(xué)策略。

5．研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

1、研究對(duì)象：玉山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)全體學(xué)生。

2、研究的基本方法：本課題根據(jù)研究的具體內(nèi)容分別采用不同的方法來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)。主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，同時(shí)兼顧文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等。

調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法：對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的實(shí)際情況和學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的差異性的調(diào)查（學(xué)生分層），“分層合作學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)研究；

文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：學(xué)生分層分組的原則和方法的研究；學(xué)生分層目標(biāo)的設(shè)定和調(diào)整；小組合作學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)；

行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究。

6．完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、本課題組是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并且在教學(xué)成績(jī)方面非常突出的教師組成，各成員在課題研究方面具有較高的研究水平。

2、本課題組成員將充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息以及圖書(shū)室、閱覽室等相關(guān)資源，加大科研的力度，為課題研究的順利開(kāi)展提供信息資源保證。

3、學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)已開(kāi)展多年，并已形成了良好的氛圍，為本課題的研究提供了先天的基礎(chǔ)和保障。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和支持課題研究工作，每年都拿出專門(mén)的經(jīng)費(fèi)供教師從事課題同研究，并對(duì)課題研究情況在期末績(jī)效考核時(shí)量化時(shí)賦分。

7．預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）

一、（2008、11——2008、12）調(diào)研準(zhǔn)備階段。

1、收集與本課題有關(guān)的現(xiàn)代教育思想和理念，深入學(xué)習(xí)和研究本課題實(shí)施方案，進(jìn)一步了解和掌握小組合作學(xué)習(xí)的形式和技巧。

2、了解學(xué)生情況，①包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。②傳統(tǒng)教學(xué)方式的調(diào)查及原小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用情況。調(diào)查問(wèn)卷、論文等。

二、(2009、1——2009、9)全面研究階段。（1）、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工，實(shí)施有效小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式；構(gòu)建學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)圖、成員責(zé)任分工表，教學(xué)過(guò)程的反思等；論文、教案、調(diào)查問(wèn)卷等。

（2）建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制。

評(píng)價(jià)的第一個(gè)方面就是建立一套量性的指標(biāo)，能夠客觀衡量出小組合作學(xué)習(xí)時(shí)每位同學(xué)的參與程度及實(shí)效，積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

評(píng)價(jià)的第二個(gè)方面就是看學(xué)生的參與度和實(shí)效性，以學(xué)生參與的人次和實(shí)際的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，以能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)和展示的各個(gè)環(huán)節(jié)，都有學(xué)生內(nèi)部的評(píng)價(jià)和教師正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不落空。

評(píng)價(jià)的第三個(gè)方面是看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、參與合作的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中的作為，有無(wú)創(chuàng)新。

三、（2009、9——2009、12）總結(jié)階段。（2009、9——2009、12）總結(jié)階段。（1）、結(jié)合第二階段的教育實(shí)踐及理論札記，事實(shí)的相關(guān)材料形成較為成熟有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（2）、總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究方法，形成較為完善的課題報(bào)告。（3）、向上級(jí)教科研部門(mén)匯報(bào)本課題的研究成果，等待上級(jí)部門(mén)的成果鑒定。研究成果：研究報(bào)告《小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》、論文、公開(kāi)課

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”研究開(kāi)題報(bào)

告

正定縣南樓小學(xué)王蘭格

一、目的和意義

國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展；使學(xué)生形成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，逐步具備終身學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中也指出：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展考慮，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要格外重視。教師一定要意識(shí)到：學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，也是老師的事，但歸根結(jié)底還是學(xué)生的事，必須堅(jiān)定不移地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！毙〗M合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多的優(yōu)越性，學(xué)生是存在著明顯的個(gè)性差異，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生的這種個(gè)性差異提供展示與進(jìn)行互補(bǔ)的平臺(tái)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了增強(qiáng)，還淡化了教師的權(quán)威和促進(jìn)了教師主導(dǎo)性角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、平等和充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍，它減輕了學(xué)生的壓力，增強(qiáng)了自信心，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向了個(gè)體化與合作化相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間的關(guān)系也由過(guò)去單純的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)的關(guān)系。因此小

組合作學(xué)習(xí)能全面促進(jìn)全體學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、理論依據(jù)

1.課前深度預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑。

因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更沒(méi)有預(yù)習(xí)的方法，所以教師首先要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)員工作和指導(dǎo)工作，這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。我要求學(xué)生所有課型都要提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，先反復(fù)閱讀文本，爭(zhēng)取做到對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容“胸中有全局”，然后不放過(guò)任何一個(gè)字，大膽質(zhì)疑，最后完成預(yù)習(xí)學(xué)案。

2.課上合作釋疑，展示互評(píng)。

上課時(shí)，學(xué)生先在小組內(nèi)合作討論每個(gè)人預(yù)習(xí)時(shí)提出的質(zhì)疑，老師此時(shí)要關(guān)注各組的討論情況，思考水平，特別關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。然后教師把甲組解決不了的問(wèn)題交給乙組，乙組完成不了的問(wèn)題交給丙組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各小組選出主講人，完成板書(shū)，上講臺(tái)向全班同學(xué)進(jìn)行講解，其它組的同學(xué)專心聽(tīng)，認(rèn)真看，積極評(píng)，并做好記錄。教師此時(shí)要做到眼觀六路、耳聽(tīng)八方，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并有預(yù)見(jiàn)性提出新問(wèn)題或針對(duì)性的處理辦法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。

除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評(píng)講者的問(wèn)題，教育學(xué)生如何評(píng)價(jià)和對(duì)待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，最大限度地滿足學(xué)生渴望表達(dá)、渴望體現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，這樣就可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節(jié)始終是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主體。

3.當(dāng)堂測(cè)試，檢測(cè)效果。

根據(jù)不同的課型，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要設(shè)計(jì)部分達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，課堂檢測(cè)要像考試一樣，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成。教師要將所有學(xué)生的當(dāng)堂測(cè)試題認(rèn)真批改，做好記錄，小組評(píng)比。這樣，教師就能真實(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

搜集、提煉歷史上與“合作學(xué)習(xí)“相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，收集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)自己的“合作學(xué)習(xí)”理論，改進(jìn)自己的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。

（三）調(diào)查法

通過(guò)調(diào)查，了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為編定合作學(xué)習(xí)小組和事實(shí)有效小組合作學(xué)習(xí)的研究提供方向。

（四）實(shí)驗(yàn)法：

選定實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)研究目標(biāo)，對(duì)研究過(guò)程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決的幾種有效的策略。

（五）其它方法：

其它還運(yùn)用觀察法，行動(dòng)研究法等。

四、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、初步探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

2、建立和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

3、探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略

4、指導(dǎo)教師掌握并應(yīng)用有效小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。

五、研究?jī)?nèi)容：、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

2、收集與分析影響小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的因素。

3、指導(dǎo)學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)方法與途徑的研究。

4、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

5、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策

六、、課題研究的條件

新課改的實(shí)施為小組合作學(xué)習(xí)提供了蓬勃發(fā)展的舞臺(tái)，前人對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論研究早已成了體系。本人平時(shí)長(zhǎng)期堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，敢于實(shí)踐，能按照新課程理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。積極撰寫(xiě)教學(xué)論文，并有多篇論文在省市區(qū)各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。是學(xué)校教科研的骨干成員，并多次承擔(dān)市、區(qū)、校教學(xué)研究公開(kāi)課任務(wù)。

七、預(yù)期的研究成果

1、書(shū)面材料：課題研究方案、結(jié)題報(bào)告，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文等。

2、進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)研究活動(dòng)，評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果。召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果

3、展示個(gè)人博客主頁(yè)，呈現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究的過(guò)程材料。

4、有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組編排方案。

5、不同類型學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6、不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

八、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（XX年6月）

（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際。

（2）理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)的研究。

（3）制定方案

（4）撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告

2、實(shí)施階段（XX年9月至XX年7月）

（1）教學(xué)觀察。根據(jù)本課題研究?jī)?nèi)容，深入課堂聽(tīng)課、觀察、總結(jié)、反思。找出當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

（2）教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每周開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

（3）收集整理案例。每個(gè)月對(duì)教學(xué)實(shí)踐中成功的和失敗的小組合作學(xué)習(xí)案例進(jìn)行階段性總結(jié)。

（4）撰寫(xiě)論文。根據(jù)研究專題撰寫(xiě)論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。

3、總結(jié)階段（XX年7月）

（1）論文交流。對(duì)已撰寫(xiě)的論文進(jìn)行充實(shí)，完善和交流。

（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。預(yù)期的研究成果。