第一篇：高中語文 4.《魯濱遜漂流記》名師導(dǎo)航 語文版必修5

讀《魯濱遜漂流記》名師導(dǎo)航

內(nèi)容感知

弗吉尼亞·伍爾夫出生于英國一個知識貴族家庭，父親萊斯利·斯蒂芬是十九世紀(jì)英國著名的作家和編輯家。她早在少女時代，就能一目十行，用收割機的速度閱讀文學(xué)作品，連萊斯利也不禁驚嘆女兒是在“吞噬書籍”。他看出女兒將來會成為一位真正的作家，給女兒的忠告只有寥寥數(shù)語：“閱讀你喜歡的書，因為你喜歡它，絕不要假裝贊賞你并不贊賞的東西。”——這是他在讀書方面唯一的教誨。

本文作者通過寫自己在讀《魯濱遜飄流記》時所產(chǎn)生的感受，對廣大讀者進行了一次關(guān)于讀書的方法和情感上的教育。在文章開頭，作者通過一連串生動的比喻，形容了優(yōu)秀的作品給人的感受，而這種感受往往是痛苦的，因為作家正確的先進的思想對我們狹隘的偏見造成了沖擊。然后作者以讀《魯濱遜飄流記》為例，通過對小說的獨到見解，從中發(fā)掘出了深刻的道理，包括人生、審美、價值等。由此，我們感受到了優(yōu)秀的作家眼中的優(yōu)秀作品的形象，而這些視角和方法對我們無疑是極具教育意義的。字詞梳理 1.字音 馴養(yǎng)（xùn）侮辱（wǔ）模糊（mó）鸚鵡（yīng）．．．．曝曬（pù）謹慎（jǐn）炫耀（yào）庇護（bì）．．．．2.詞義

賞玩：觀賞游玩。

井然：形容整齊的樣子。庇護：袒護，掩護。質(zhì)樸：樸素，淳樸。磨滅：（痕跡、印象、功績、事實、道理等）隨著時間的變化而逐漸消失。透視：①在平面或曲面上描繪自然物體的空間關(guān)系的方法或技術(shù)。②利用熒光學(xué)方法的檢查；X光檢查。③比喻清楚地看到事物的本質(zhì)。

中產(chǎn)階級：中等資產(chǎn)階級，在中國指民族資產(chǎn)階級。句段剖析

一、疑難妙句

1.我們在探討作品的過程中，無論怎樣扭動身子繞來繞去，悠悠閑閑隨意賞玩，末了總有一場孤獨的戰(zhàn)斗在等待我們。

剖析：讀者在面對作家的作品時，可以以各種心態(tài)來進行閱讀：閱讀、賞析、思索之后有所得。若是把作品比作一座寶山，淺層次的閱讀一如在寶山“扭動身子繞來繞去”；賞析猶如在寶山“悠悠閑閑隨意賞玩”，在門徑處徘徊；若想入寶山不空手而歸，必須對作品一思、再思、三思，思考的過程是寂寞且孤獨的，是一個人的戰(zhàn)斗。2.只要牢牢抓住這一點，這場戰(zhàn)斗似乎就會以勝利結(jié)束。剖析：“這一點”是指作家們生活在同一時代，看見的東西卻不一樣大。即作家描寫同一物事時，因為視角不同，見諸筆端的文字會迥然不同，文字中滲透的情感亦會有差別，愛恨不同。沿著作家的思維出發(fā)，猶如打著手電筒前行，容易尋找作家寫作的動機。3.于是，我們感到厭煩——從一個嶄新的思想能撈到什么愉快或娛樂呢？然而，有時一種罕有的持久的愉快卻誕生于憤怒、恐懼和厭煩。

剖析：作家把自己的情感、思想、理念、信仰凝聚在文字中，讀者在閱讀這些文字時，是被動地面對作家的情感思維。當(dāng)作家情感的洪水洶涌而來，而讀者自身舊有的思維堤壩無法抗拒時，難免會有憤怒、恐懼和厭煩的情緒。但是新舊思想交鋒的過程中除了陣痛，還有喜悅

用心

愛心

專心 和豁然開朗、撥開云霧見天日的持久愉悅！4.大自然必須收起她那燦爛的紫色，她只是干旱和水的賞賜者；人必須貶為奮斗的自我保護的動物；上帝萎縮為行政長官，他那實在的，還有點硬的寶座，在僅僅稍高于天邊的地方。剖析：對于魯濱遜而言，荒島沒有大自然的“燦爛的紫色”——浪漫情愫。左手是干旱，右手是水源，魯濱遜在大自然的兩手之間疲于奔波。而魯濱遜自己，頂上中產(chǎn)階級的光環(huán)悄然遁失，從人到動物，為生存而奔命，成為“物競天擇，適者生存”法則之下的自我奮斗的動物，這便有了悲情的意味。全知全能的上帝“萎縮”了，他的寶座“在僅僅稍高于天邊的地方”，這就暗示我們，在荒無人煙的孤獨島嶼，上帝會隨著生存的困難程度增加而逐漸淡出主人公的視野。宗教信仰消失，取而代之的是冷酷的生存法則。

5.即是說，最后我們不得不扔掉我們自己的先人之見，接受笛福自己愿意給我們的東西。剖析：所謂“先人之見”是相信上帝是存在的，大自然是孕育生命、繁衍浪漫與溫情的地方。笛福抽出以上一切，通過魯濱遜的遭遇告訴讀者：上帝死了；大自然重要之處是可以提供解悶的會說話的鸚鵡；埋葬死者，不是出于道義，而是尸體在烈日曝曬下會發(fā)臭。

6.于是，笛福重申前景只有一個普通的瓦罐，借以勸說我們?nèi)タ催b遠的海島，那人類的靈魂的寂寞去處。

剖析：這里的“普通的瓦罐”是代表《魯濱遜漂流記》的作者笛福所堅持的透視法（描寫事實，追求真實感）中的對象世界，是一種象征物。而通過這個“普通的瓦罐”，讀者卻可以看到或了解作家筆下的真實的世界和作品中主人公的寂寞的靈魂，這些都會直接地影響作者的感受，以達到“感同身受”，這也是一部偉大作品的魅力所在。

二、重點語段

1.對于這個人來說，人類是巨大的，樹很渺??；對于那個人來說，在背景的襯托下，樹是巨大的，人類微不足道?？磥淼拇_如此。因此，作家們可以生活在同一時代，看見的東西卻不一樣大。

剖析：作家眼睛中的世界是七彩斑斕的，這個人從花開花落中體味的是“一花一世界”，那個人從葉綠葉枯里體悟的卻是“一葉一菩提”。而這些都是由于每個人的世界觀和人生觀不同造成的。

2.因為，我們對世界有自己的看法；那是由我們自己的經(jīng)驗和偏見形成的，因此，與我們自己的虛榮和愛好緊密相連。如果有人耍花招，攪亂了我們私人的和諧，而不感到受了傷害、侮辱，是不可能的。

剖析：讀者對身處的世界有自己的看法，這種看法貫穿我們的頭腦，與血肉相連，與呼吸相融。這種看法往往還和我們的虛榮心和個人癖好聯(lián)系在一起，當(dāng)作家“耍花招”，用滲透在作品中的思想沖擊我們的視覺神經(jīng)時，我們固有的傳統(tǒng)觀念、思維與作家的價值觀、人生觀、世界觀相交鋒，必然有“水火不容”的疼痛，“和諧”由此被破壞，“傷害”“侮辱”因此產(chǎn)生。

3.從“于是，笛福重申前景只有一個普通的瓦罐”到“它為什么不能同樣圓滿地滿足我們的要求，有任何理由嗎”。剖析：瓦罐只是一個象征物，它是作者筆下所描繪的世界的一個真實濃縮，多角度透視瓦罐，觀察它的質(zhì)地、土質(zhì)、硬度，其實就是觀察我們身處世界的方法，要真實、簡練、精致地還原萬象。一旦掌握了這個透視法，哪怕重重?zé)煒洌坪圃粕?，星辰下，濤聲里，我們也不會有迷失方向之感，反有“行到水窮處，坐看云起時”的頓悟。這段話啟迪讀者除了要用正確的方法欣賞作品的同時，如果掌握了這種透視法，我們也可以把自己的生活和感受納入筆端。結(jié)構(gòu)簡析

課文共有5段，可以分為兩個部分。

第一部分（第1—2段），提出論點：在探討小說作品的過程中，讀者必須掌握這位小說

用心

愛心

專心 家的透視法，但是由于作者把自己的透視法凌駕于讀者之上，讀者往往感到受到傷害。

第二部分（第3—5段）：以《魯濱遜漂流記》為例子，深入細致地論述第一部分提出的論點：“憑借不偏離地講述在他看來的真實——作為一個偉大的藝術(shù)家，為了使他的主要品質(zhì)產(chǎn)生效果，即真實感”。主旨淺探

本文用生動的、妙趣橫生的語言敘述了作者自己在閱讀《魯濱遜漂流記》時的深切感受，使沒有讀過此書的人也產(chǎn)生了耳聞目見的感覺。同時作者在文章開始用了大量篇幅介紹了在讀作家的作品時應(yīng)該與作家作心與心的交流和溝通，應(yīng)該拋棄個人的狹隘和偏見，深入作品之中。這篇讀后感，與其說是對笛福的《魯濱遜漂流記》的看法，還不如說是對廣大讀者在讀書時應(yīng)采取的態(tài)度和方法的啟示和誘導(dǎo)，這些經(jīng)驗是作者在長時間的閱讀活動中積累起來的經(jīng)驗總結(jié)，是對讀者無償?shù)姆瞰I，在娓娓道來中使我們受到了深刻的教育。文法覽勝

吳爾夫的《普通讀者》

維吉尼亞·吳爾夫的主要評論文章收進了她在生前親自編訂的名為《普通讀者》的兩本文集里。這兩本書的開頭引用了十八世紀(jì)英國作家約翰遜博士的一段話，說明書名的來源和含義：“能與普通讀者的意見不謀而合，在我是高興的事；因為，在決定詩歌榮譽的權(quán)利時，盡管高雅的敏感和學(xué)術(shù)的教條也起著作用，但一般來說應(yīng)該根據(jù)那未受文學(xué)偏見污損的普通讀者的常識。”（《格雷傳》）吳爾夫談到她這部書，也說它是“一本并非專門性的評論著作，只是從一個作家的角度，而非從一個學(xué)者或批評家的角度，來談一談自己偶然讀到的某些人物傳記和作品。作為一個小說家，我自然常常會對某一本書發(fā)生興趣，但我也常常為了自娛而隨意讀一讀、寫一寫，并不想建立什么理論體系”。

《普通讀者》向我們介紹了英國一批著名作家和一些我們還不怎么熟悉的作家的生平、作品、寫作生涯、逸聞逸事等等，使我們讀來饒有興味，有助于我們對這些作家的進一步了解。對這些文章細細讀去，還發(fā)現(xiàn)作者在研讀、評論過去的作家和作品時往往想為自己正在試驗的意識流手法尋找借鑒和營養(yǎng)。

她的評論文章語言較為平易、流暢、好懂。這是因為作者寫這些文章時不像寫小說那樣慘淡經(jīng)營、刻意求工，反倒更富有自然之趣。而且，她在評論往昔作家作品時并不固守某一理論的樊籬，沒有教條氣，不帶成見，只是無拘無束地談自己對某一作家、某一作品的這樣或那樣的印象，所以，有人說她的評論文章是“印象主義”的散文。讀著這樣的文章，我們好像是在和一位有高度文化修養(yǎng)的女作家向我們聊天——許多有關(guān)文學(xué)、人生、歷史、婦女的大問題、大事情，她都舉重若輕地向我們談出來了；話又說得機智而風(fēng)趣，還帶著英國人的幽默、女性的蘊藉細致，讓人感到是一種藝術(shù)的享受。

用心

愛心

專心 3

第二篇：魯濱遜漂流記

《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)課集體備課

《魯濱遜漂流記》是六年級學(xué)生必讀的課外書目。語文的課堂時間畢竟有限，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣自主進行閱讀是閱讀指導(dǎo)課的關(guān)鍵，這次集體備課就是解決這個問題。

蔣楠楠：閱讀指導(dǎo)課要對學(xué)生的閱讀方法與閱讀習(xí)慣進行指導(dǎo)與滲透，激發(fā)閱讀興趣比讀一本書重要。

劉智慧：閱讀指導(dǎo)課也要設(shè)計多種形式，讓課堂教學(xué)行為緊緊圍繞《魯濱遜漂流記》這本書。

吳秀麗：課前安排學(xué)生利用課間，午休時間讀這本書。課堂上讓學(xué)生展開匯報可提高課堂效率。

吳秀潔：從這本書的精彩部分進行突破，讓學(xué)生感受這本書的魅力與精彩。

張繼芳：從課件上吸引學(xué)生目光和注意力，把課件與《魯濱遜漂流記》這本書內(nèi)容有機結(jié)合起來，力爭直觀，形象，事半功倍。

《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計

沙山子小學(xué)

楊曉玲

一、閱讀目的：

1．通過閱讀和交流，使學(xué)生了解《魯賓遜漂流記》的故事內(nèi)容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學(xué)習(xí)他的頑強與樂觀精神。

2．學(xué)會由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法。

3．以一篇帶多篇，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習(xí)慣。

二、課前準(zhǔn)備：

到圖書館借閱笛福的最有影響的作品《魯濱遜漂流記》讀并摘抄。

三、教學(xué)過程：

（一）1．生簡介搜集的“讀書”名言。

2．介紹拿到一本新書先關(guān)注哪些方面。封面---前言--目錄—正文

（二）1.小組搶答題：魯濱遜漂流記的簡單情節(jié)。2．說說《魯濱遜漂流記》故事的主要內(nèi)容。

3.結(jié)合圖片，說故事情節(jié)。主人公的性格特點是什么？你從哪體會出來的。找書中相關(guān)句段讀一讀，說一說。

4.請學(xué)生簡要地介紹本書的次要人物。課件出示句段：生讀一讀，猜猜是描寫誰的。

5.敢于冒險的魯濱遜變成硬漢，英雄的代名詞，從魯濱遜生上你受的哪些啟發(fā)寫在書的扉頁上勉勵自己。

6.各國讀者對這本書的評價。課件出示。7.讀書方法交流介紹。

（三）.小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，送給大家一首詩共勉?！堕喿x，終身的承諾》課件(四).總結(jié)本節(jié)收獲，指導(dǎo)同學(xué)在成長歲月中與書為伴。

《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)課說課稿

沙山子小學(xué) 楊曉玲

閱讀是人一生中最重要的學(xué)習(xí)方式，會閱讀的孩子會更成功。本著?讀書好、讀好書、好讀書?的閱讀理念，結(jié)合我校語文校本課程?經(jīng)典閱讀?活動，開發(fā)屬于我校名著導(dǎo)讀的教學(xué)模式，我們對《魯濱遜漂流記》這本世界名著的閱讀指導(dǎo)課進行了一次大膽嘗試，由我對六年級學(xué)生在4月12日教研活動日進行授課。下面我將從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面進行說課。(一)教材分析：

《魯濱遜漂流記》是英國著名作家丹尼爾〃笛福的代表作品。小說主要圍繞魯濱遜歷險時間順序記敘，寫了?遇險上島??建房定居??養(yǎng)牧種植??救‘星期五’??回到英國?，突出了魯濱遜與惡劣的生存環(huán)境的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)了他不畏艱險、機智堅強、聰明能干的特點。為了使學(xué)生在課前、課后能更有效地閱讀，在課上我在處理教材時對?讀懂?做了一些趣味搶答，巧妙地將小說閱讀方法、學(xué)做摘記等方法滲透于教學(xué)，潛意識地教給了學(xué)生多維閱讀的方法。?不動筆墨不讀書?、讓學(xué)生在讀中思考、在交流中學(xué)習(xí)、在動手中操作、在自主中嘗試?；趯滩牡恼J識及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的目標(biāo)是

1、把握小說的主要內(nèi)容，了解故事情節(jié)是如何展現(xiàn)魯濱遜的性格與精神的。

2、品讀原著精彩片段,重點引導(dǎo)學(xué)生感受魯濱遜面對困難沉著、鎮(zhèn)定的態(tài)度，以增強自己與困難做斗爭信心與勇氣。

3、重點：快速閱讀小說縮寫和原著精彩片段，了解小說大意，體會魯濱遜這一人物的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。

4難點：在故事情節(jié)的把握中，聯(lián)系生活體悟會生存的價值。

（二）教法

小學(xué)階段整的閱讀指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣上，引領(lǐng)他們從課內(nèi)一篇文章的閱讀向課外整本書的閱讀拓展。為此，教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡和認知特點，以?激活閱讀興趣，驅(qū)動自主閱讀?的閱讀思想設(shè)計教學(xué)，不失時機地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我采用了共讀妙語、交流感受、示范引領(lǐng)、自主體驗等方法，充分調(diào)動了學(xué)生參與閱讀、分享閱讀的積極性！特別是趣味搶答，我?以猜小說基本情節(jié)、最感興趣的內(nèi)容?的形式，檢測學(xué)生的閱讀效果激發(fā)閱讀興趣，課外自主閱讀種子很自然地撒在學(xué)生的心間。

（三）學(xué)法

要實現(xiàn)學(xué)生會讀書，我認為閱讀指導(dǎo)課的?讀會?和?品讀?應(yīng)該在知道大概內(nèi)容，做到對感觸最深的內(nèi)容進行?品悟?即可，而非語文課內(nèi)閱讀的?精讀? ?品讀?。在教學(xué)中，學(xué)生帶著閱讀金鑰匙?和著音樂讀一讀、交流認知說一說、閱讀期待說一說?等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在?主動閱讀、、嘗試體驗?中學(xué)會思考、學(xué)會傾聽、學(xué)會交流，感受閱讀與交流的快樂。

（四）教學(xué)過程：

課前，我建議學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀；閱讀時做邊讀邊圈點勾畫好詞好句，寫讀書筆記，觀看精彩情節(jié)視頻……但老師會提醒大家：直觀的視頻聲像閱讀只是更快了解作品的一種方式，但它不能代替文字閱讀。這樣設(shè)計既尊重了學(xué)生心理需求，也為學(xué)生樂意閱讀、享受閱讀提出了正確的價值導(dǎo)向。有課前閱讀的鋪墊后，在這節(jié)閱讀指導(dǎo)課上就以《魯濱遜漂流記》為例，激發(fā)閱讀興

趣，教學(xué)生課外閱讀的方法。一介紹拿到一本新書先關(guān)注哪些方面。封面---前言--目錄—正文。讓學(xué)生從眾多書籍中挑選自己喜歡，適合的書。由生簡介搜集的?讀書?名言，旨在從名言中感受讀書的益處，激發(fā)自主閱讀積極性。二1各組將《魯濱遜漂流記》的簡單情節(jié)設(shè)計的搶答題在不同組間競答，增強閱讀的趣味性。2接著在小組間簡介這本書的故事情節(jié)，檢測課外閱讀的效果。3教師出示名著圖片，讓生猜故事情節(jié)，結(jié)合名著中得相關(guān)句段的閱讀欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受主人公的勇敢堅強的性格特點。4由主要人物過渡到名著的次要人物，出示課件，生猜猜描寫的是誰。讓學(xué)生在頭腦中樹立讀小說不僅要關(guān)注主要人物，還要留意次要人物。5時至今日敢于冒險的魯濱遜變成硬漢，英雄的代名詞，從魯濱遜身上你受的哪些啟發(fā)？寫在書的扉頁上勉勵自己勇于戰(zhàn)勝困難。5課件出示課外閱讀方法交流，讓學(xué)生了解更多更高效的課外閱讀方法。三小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，送給大家一首詩共勉。課件出示《閱讀，終身的承諾》教師有感情誦讀。起到課已盡而讀書不盡的效果。四總結(jié)本節(jié)收獲，引導(dǎo)同學(xué)在成長歲月中與書為友，與書為伴，讓語文因課外閱讀而精彩無限。

總之，在語文的課外閱讀中，老師是組織者、引導(dǎo)者、推薦者的角色，只有在學(xué)生心中播下書香的種子，才能不斷向他們傳遞書香、傳遞熱情，才能有效地驅(qū)動學(xué)生自主課外閱讀。

《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)課評課稿

劉智慧：注重概括能力的培養(yǎng)。對于這么長的課文，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生讀好呢?楊老師首先就是引導(dǎo)學(xué)生把它讀短。概括能力是思維加工的能力之一。經(jīng)過思維加工，才能整體把握，長文讀短、“厚書讀薄”，沒有這種加工能力，閱讀只能停留在感性階段，不可能獲得深入、全面的理解。由此，我們可以看出概括能力培養(yǎng)的重要性。本堂課中，楊老師就非常注重這方面能力的培養(yǎng)。比如，讀“梗概”部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住時間、人物、事情、主要經(jīng)歷把它讀成幾句話… 蔣楠楠：注重讀書方法的指導(dǎo)。在讀精彩片斷時，楊老師引導(dǎo)學(xué)生劃出描寫魯濱孫內(nèi)心的孤獨感和絕望的語言，結(jié)合自己的生活體驗寫批注。現(xiàn)在的學(xué)生，不能潛心讀書是最大的缺點。指導(dǎo)學(xué)生寫批注，是一種很好的引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書的方法。所以，這一做法，很值得借鑒。

吳秀潔：從教學(xué)內(nèi)容看，楊老師教的不僅僅是這篇課文，還拓展到閱讀名著上，力求達到了“感受作品的形象、品味作品的語言”的目的。今日引導(dǎo)學(xué)生讀這篇課文，是為了激勵學(xué)生明天去讀更多的名著。課堂氣氛可以在活躍些，讓更多學(xué)生參與其中。

吳秀麗：老師都很注重孩子的讀，引導(dǎo)孩子不斷地在讀中去體會，在讀中來感悟。楊老師執(zhí)教的《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)課在品讀的過程中自然眼前浮現(xiàn)了文中的美景，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使得讀書有了收獲。

張繼芳：這節(jié)課重視讀書方法的指導(dǎo)，用課件輔助教學(xué)直觀形象，加深了學(xué)生對名著的閱讀興趣，如果對精彩情節(jié)能播放視頻效果更好。

《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思

沙山子小學(xué) 楊曉玲

課標(biāo)在閱讀教學(xué)建議中明確提出：“加強課外閱讀指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！蔽倚ｉ_展了語文校本課程“經(jīng)典閱讀”活動，將語文的工具性與人文性統(tǒng)一，在生活中學(xué)語文。結(jié)合教材的特點與《課標(biāo)》的要求，2014年四月十二日我將本課教學(xué)設(shè)計成“閱讀指導(dǎo)課”：教師在小組間收集讀書名言，激發(fā)讀書興趣。課前布置名著閱讀，做摘抄，結(jié)合精彩故事情節(jié)進行搶答。這種設(shè)計旨在于激發(fā)全班同學(xué)讀書的熱情，養(yǎng)成自主課外閱讀的好習(xí)慣。

雖然上課前期準(zhǔn)備做好了，課堂上的展示變得有條不紊，名言展示，故事情節(jié)搶答，人物形象分析，得到啟示，教師總結(jié)……但上完后發(fā)現(xiàn)，課堂上雖然有小組合作學(xué)習(xí)，但參與的廣度不夠，課堂上前松后緊，安排不夠緊湊。沒有調(diào)動多數(shù)同學(xué)的積極性，勇于展示的只局限于兩個組。對學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有發(fā)揮與調(diào)動。今后這些不足要竭力改正，讓語文課堂成為智慧的搖籃。讓學(xué)生在語文的樂園中品味書香，滋潤多彩童年。

第三篇：《魯濱遜漂流記》推薦稿

《魯濱遜漂流記》推薦稿

善友鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級

高爾基說：書籍是人類進步的階梯。在這里，我給大家推薦一本書——《魯濱遜漂流記》。它是英國小說家丹尼爾·迪福在年近60歲之際，以蘇格蘭水手亞歷山大·賽爾柯爾在荒島上的真實經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的。

魯濱遜幼年有著航海周游世界的理想，而父母極力反對。他很固執(zhí)，就在1651年，魯濱遜19歲的時候，背著父母，報名做了水手，在海上，暴風(fēng)把船給吹翻了，魯濱遜很幸運，沒被淹死，獨自漂流在一個荒島上。

流落孤島，他為了找到合適的住所，在岸上跑了一整天，在一個山巖下找到了一個棲身之所。魯濱遜在小山下搭了一個帳篷，而且盡量大些，里面再打上幾根木樁來掛吊床。第二天，他把所有的箱子以及木板、做木排的材料，堆成一個臨時性圍墻，作防御工事。但只過了十幾天，突然發(fā)生塌方。魯濱遜不但把落下來的松土運出去，還裝了天花板，下面用柱子支撐起來，免得再次出現(xiàn)塌方的災(zāi)難。永不放棄，魯濱遜奠定了生活的基礎(chǔ)。

一次，魯濱遜無意中掉在墻角的谷殼，竟然長出綠色的莖干，不久，長出了幾十個穗頭，這真是老天的恩惠。從此，魯濱遜 一到雨季就撒下半數(shù)種子來試驗，以得到更多的糧食。最糟糕的一次試驗，大麥與稻穗的收成僅獲了半斗而已。但是，經(jīng)過這次試驗，使魯濱孫成為了種田高手。知道什么時候下種，現(xiàn)在他知道一年四季播種兩次，收獲兩次。永不放棄，魯濱遜有了生活的口糧。

過了一段時間，他發(fā)現(xiàn)一群野人在吃人肉，魯濱遜決定要救出受害者，在一個星期五的晚上，魯濱遜成功救出了一個人，為他取名為星期五，并把那個野人馴服，花了三年的時間教會了那個野人說話并聽野人講他們族人的事。后來，他終于離開了陪伴他27年又75天的這個島，回到了自己的家鄉(xiāng)——英國。

魯濱遜是個偉大的人，堅毅的人，孤身一人在這個荒無人煙的孤島上生活了27年。他敢于同惡劣的環(huán)境作斗爭，勤奮勞動。他在逆境中鍛煉了自己，成就了一番不平凡的事業(yè)。這本書教會我們只有堅持才能勝利，只有實干才能讓我們擺脫困境，實干比信念更重要。

想深入地了解魯濱遜那不平凡的經(jīng)歷嗎？那就趕快來讀一讀這本書吧!

第四篇：《魯濱遜漂流記》

《魯濱遜漂流記》讀書筆記

讀《魯濱遜漂流記》時，我看到了扉頁上的“謹以此書奉獻給那些時時處處依賴父母、依賴學(xué)校的青少年朋友們”這句話，覺得有點不服氣，心里嘀咕著：“別小瞧了我們！我倒要看看，你憑什么這么說……”但是我讀完后，我曾一直思考著這樣一個問題：如果我是魯濱遜……

如果我是魯濱遜，當(dāng)船在暴風(fēng)雨中失事，我會像他那樣不向命運低頭而繼續(xù)遠航嗎？不，如果可以選擇的話，我才不會去接受那充滿困難和挫折的生活，因為我沒有他那樣的堅強。

如果我是魯濱遜，當(dāng)獨自一人置身于荒島之上，叫天天不應(yīng)，叫地地不靈時，我會像他那樣不自暴自棄，努力求生嗎？不，我不可能像他那樣隨機應(yīng)變，積極自救，因為我沒有那種能力，我更沒那份自信。

如果我是魯濱遜，當(dāng)看到食人族用人開宴會時，我會像他那樣勇敢地站起來，在僅有一個助手的情況下同他們搏斗嗎？不，我寧可躲得遠遠的，祈禱他們永遠不要發(fā)現(xiàn)我，因為我沒有那種膽量。

我現(xiàn)在不得不承認我與魯濱遜相比，自己是軟弱與無能的。從呱呱墜地到背上書包，父母、學(xué)校為我們鋪設(shè)了成長的道路。我心安理得地在這條平坦的大道上走過了一年又一年，沒有挫折，沒有風(fēng)浪，而我還整天抱怨這個，抱怨那個。其實我根本沒有品嘗過生活中的苦澀，我是幸福的。然而處在幸福中的我根本沒有意識到，能吃飽穿暖，背上書包去上學(xué)，每天接受家人們的關(guān)愛和社會的關(guān)注，是一種莫大的幸福。

“一本好書能拯救一個人?！爆F(xiàn)在我百分之二百相信這句話。這本書向我展示了魯濱遜自信、自立、自強、永不滿足、不甘平庸、勇于創(chuàng)業(yè)的精神；告訴我魯濱遜靠自己的善良、智慧和堅毅，去創(chuàng)建、去開拓。我想我應(yīng)該拿出所有的精力努力地向他學(xué)習(xí)，不僅僅是為了社會，為了父母，更是為了我自己的將來。他的那種敢于同惡劣的環(huán)境作斗爭，熱愛生活，熱愛生命的精神深深的感動了我。跟魯濱遜比起來，我們現(xiàn)在的生活環(huán)境是多么的豐富多彩，因此，我們更應(yīng)該要珍愛自己的生命，崇尚我們的生活，為我們的未來畫上絢麗的一筆！

第五篇：《魯濱遜漂流記》讀書筆記

只有經(jīng)歷過磨難，才能成就一個真正堅強的人

——讀《魯濱遜漂流記》有感

這學(xué)期，我們班的精讀書目之一是笛福的名著《魯濱遜漂流記》。讀了這本書，我的心靈受到了極大的震撼。魯濱遜在一次海難中漂流到一座荒島。他很快戰(zhàn)勝了憂郁失望的心情，從沉船上搬來槍械和工具，依靠智慧和勞動獵取食物，修建住所，制造工具，種植谷類，馴養(yǎng)山羊，使自己過上了豐衣足食的生活。他從野人手中救出一個俘虜，取名“星期五”。他在島上生活的第28個年頭，一艘英國船來到該島附近，魯濱遜幫助船長制服了叛亂的水手，終于乘船返回英國。讀完之后，我不禁反省自己：如果我流落到孤島，我能活下來嗎？答案顯而易見，不能。在這樣一個荒島上，沒有人說話解悶，還處處有危險，如果不是憑著一種不怕困難、樂觀向上、銳意進取、百折不撓的精神，魯濱遜又怎能在荒島上活下來呢？我們學(xué)習(xí)魯濱遜的這種精神，像他那樣有志氣、有毅力、愛勞動，憑自己的雙手創(chuàng)造財富，最終才能成為一個大寫的“人“?！遏敒I遜漂流記》這本書，讓我大開了一次眼界，也讓我的心靈受到了強烈的震撼。只要我們像魯濱遜一樣，在困境面前毫不退縮，有他那種不畏困難的精神，在絕境中求生的信念，有什么事情我們不會成功呢？又有什么事情能比魯濱遜所遭受到的更糟呢？ 現(xiàn)在的我們就像溫室里的花朵，沒有經(jīng)受過人生真正的挫折。但只有經(jīng)歷過磨難，才能成就一個真正堅強的人。這就是《魯濱遜漂流記》告訴我們的道理。

劉蕓希