第一篇：成功兒童技能教養(yǎng)法——芬蘭式教育

成功兒童技能教養(yǎng)法——芬蘭式教育 【芬】本·富爾曼 著 徐寧 譯 簡單的往往是更加有效的

孩子是在犯錯誤中長大的，解決任何問題都需要弄清原因才能對癥下藥。兒童所有問題的最大原因是發(fā)展，解決兒童所有問題的最大動力是成長。用“兒童技能教養(yǎng)法”解決孩子問題的過程，是要先把問題“轉(zhuǎn)換”成技能，也就是說不把問題當成“問題”，而是當成有待學(xué)習(xí)的技能。如果我們能做到心態(tài)變，思路變，方法變，效果自然也變。

——序 孫云曉

所有孩子在成長的過程中都會遇到不同程度的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)會使孩子產(chǎn)生很多問題，這就需要點子來解決。兒童技能教養(yǎng)法就是這樣的一個點子、一套方法，讓孩子由此學(xué)習(xí)新技能，以積極、有建設(shè)性的方式克服困難。

(一)把問題轉(zhuǎn)變成技能

理念：

要解決困擾孩子的問題，最好的方法是讓孩子學(xué)習(xí)某種技能。這個觀念是根據(jù)我們的觀察得來的：每次孩子遇到問題時，往往是因為缺乏某種技能，因此只要他學(xué)會這個技能，問題就會消失。

方法：

1.發(fā)現(xiàn)問題背后的技能。

2.當孩子有許多問題是，要抓住主要的問題。3.分解復(fù)雜的問題。

4.學(xué)會把“不要”變成“要”。格言：

我們要學(xué)會什么事，才不這么做呢？

技能并非不再做錯事的能力，而是具有把事情做對的能力。案例和故事：

把談?wù)摰慕裹c從問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄懿⒉恢皇菫榱巳∏?因為，一旦開始討論技能而非問題的時候，我們就會覺得，無論是對大人還是對孩子來說，用這種有建設(shè)性的方式來討論會容易許多。

現(xiàn)在來想象你是個粗魯?shù)暮⒆拥膵寢?。他的老師跟你說：“你兒子對班上其他孩子動粗?！甭牭竭@樣的話，你會做出什么反應(yīng)？你會感謝老師讓你注意到這個問題，然后心平氣和地與她討論嗎？我很懷疑，因為這會使你成為一個極為“特殊”的家長。一般情況下，作為父母你會覺得受到了指責(zé)，而做出和一般人感覺受到攻擊時一樣的反應(yīng)——你會保護自己，把罪過推給別人。比如，你可能會說：“他在家里不會那樣”，或是“那是因為他在班上受到欺侮”，甚至說“我從來不會有粗暴的動作，所以那一定是從他爸爸那里學(xué)來的”。

如果老師用不同的方式跟你提起這個問題，你的反應(yīng)又會怎樣？她對你兒子的問題行為只字未提，而是告訴你，她覺得你兒子需要學(xué)習(xí)些什么技能。她可能會這樣說：

“我和我的同事談過卡爾的事，我們覺得他要想在學(xué)校過得更好，還需要學(xué)會一些很重要的東西。我們認為，對他來講，讓自控能力發(fā)展得更好，甚至在其他人對他不友善時保持冷靜是很重要的。你覺得這個想法怎么樣？”

這時，你不會產(chǎn)生抵觸情緒，你的反應(yīng)會如何？你可能會說：“我也想過這件事”，或“他的確需要學(xué)會自我控制，而且老實說，我自己也需要培養(yǎng)這種能力?！?/p>

討論需要學(xué)習(xí)的技能，而不是需要解決問題，就是用比較有建設(shè)性的、而且能讓大家通力合作的方式去處理孩子所面對的困擾。

(二)商定要學(xué)習(xí)的技能

理念：

與孩子討論問題，跟他談好要開始學(xué)習(xí)哪一種技能。以尊重的態(tài)度向孩子建議一種技能比較容易讓孩子認可。

方法：

1.與同伴一起練習(xí)兒童技能教養(yǎng)法。

2.推薦學(xué)習(xí)技能時使用“我們”而不是“我”。3.與孩子協(xié)商。

4.讓孩子幫助彼此找到需要學(xué)習(xí)的技能。格言：

學(xué)習(xí)技能需要努力，更需要孩子內(nèi)在的積極性。案例和故事：

杰克今年十歲，他的問題行為是說謊。父母和老師帶他去見采用兒童技能教養(yǎng)法來處理兒童問題的英國治療師安得魯·達根。在安得魯熟悉了所有在場的人，也了解具體情況之后，轉(zhuǎn)向杰克：“你爸爸媽媽和老師認為你學(xué)會說真話而不是說謊對你有好處。你同意嗎?你覺得你學(xué)習(xí)說真話而非說謊會不會對你比較好?”

“是的?！苯芸苏f。

“你確定嗎?你真的想要學(xué)習(xí)說真話嗎?” “是的，我確定?！苯芸它c點頭。

并不是只有杰克愿意學(xué)習(xí)父母和老師希望他學(xué)習(xí)的技能，大部分孩子都很愿意學(xué)會關(guān)心他們的大人所期盼他們學(xué)習(xí)的技能。當孩子有不當行為時，我們不要責(zé)怪他們，而是與他們討論我們希望他學(xué)會的行為，也是他們都能學(xué)會的行為，他們通常都會有正面的回應(yīng)。以下是幾個例子：

“你知道的，杰斯，如果你學(xué)著耐心一點兒，這樣就能夠等著輪到你玩了?！?/p>

“我和你爸爸談過，我們希望你學(xué)習(xí)對妹妹好一點兒。我們知道這不容易，可只要你學(xué)會這么做，我們所有人都會更開心，包括你在內(nèi)。你要不要開始學(xué)習(xí)對妹妹好?你想學(xué)習(xí)怎么做嗎?”

“這個班上的所有孩子都有可以加強的技能。佐依，我想過你的情況，我覺得也許你想加強的技能是準時，你應(yīng)該學(xué)著一上課就坐在教室里。你覺得呢?學(xué)會這個技能是不是對你比較好?”

以尊重的態(tài)度向孩子建議一種技能比較容易得到孩子的認可。這并不是說孩子絕不會拒絕大人要他們學(xué)習(xí)技能的提議，不論我們提出建議的用語多么誠懇，還是被一次次拒絕的事情也時有發(fā)生。下面將介紹幾個讓孩子比較容易接受學(xué)習(xí)某種技能建議的要領(lǐng)。

（三）探索技能的好處

理念：

學(xué)習(xí)技能的意愿受許多因素影響，而孩子是否覺得學(xué)習(xí)該技能有好處是其中最重要的一條。幫助孩子知道擁有該技能的好處，孩子越了解學(xué)習(xí)帶來的好處，他的積極性就越高。

方法：

1.幫助孩子知道什么是“好處”，增強學(xué)習(xí)某種技能的動力。2.和孩子一起制定練習(xí)的計劃。格言：要讓孩子愿意學(xué)習(xí)技能，必須讓他相信這種學(xué)習(xí)是值得的。案例和故事：

彼得八歲了，他的爸爸媽媽想讓他學(xué)習(xí)在自己的床上睡覺，因為直到現(xiàn)在，這個男孩都還睡在父母的臥室里。

“你學(xué)習(xí)睡在自己的房間里是不是更好呢?”保姆問彼得。“我想是的?！北说谜f?？墒菑乃穆曊{(diào)和表情看來，他一點兒都不想學(xué)習(xí)這個技能。

“這么做對你有什么好處?”保姆繼續(xù)問?！皼]有?！北说谜f。

“可是學(xué)習(xí)睡在自己的房間一定有好處，否則的話，我想你爸爸媽媽就不會那么希望你去學(xué)習(xí)了，對不對?”

保姆自言自語之后，問彼得的爸爸：“彼得睡在自己的房間對你有什么好處?”

“對我來說好處太多了。因為彼得睡覺很不安穩(wěn)，常常害得我在半夜醒來，因此早上心情很差，也會讓所有人都被我影響得不好過?！?/p>

“好，那么媽媽呢?如果彼得學(xué)會睡在自己的房間，對你會有什么好處?” “我以前一直覺得，有彼得跟我們一起睡真好。”媽媽說：“可是現(xiàn)在我覺得他長大了，不應(yīng)該再繼續(xù)這樣做，八歲的男孩子早就該睡在自己的床上了?！?/p>

“我知道了，”保姆說：“但能不能告訴我，如果彼得學(xué)會睡在自己的房間，對你有什么好處?”

“什么好處??”媽媽想了想說：“好處可多了。首先，在我們晚上睡覺時，我常想和彼得爸爸聊一聊這樣那樣的事情，也包括彼得的事情。要是彼得能夠睡在自己的房間，我就有時間在睡前和他爸爸談?wù)勥@些大人間的事情了?！?/p>

保姆轉(zhuǎn)向彼得，說：“我們都知道了，對你爸爸媽媽來說，你學(xué)習(xí)睡在自己的房間有這么多好處?，F(xiàn)在我想知道對你自己有什么好處?”

彼得顯得很困惑，什么話都沒說。保姆就請他的爸爸媽媽幫他想想答案。

“我確定這對你也有好處?！北说冒职终f：“早上在自己的房間醒來，你就可以開始玩游戲，而不用等我們起床以后再玩，這不是很棒嗎?”彼得專心地聽著。

“那你呢，媽媽，你覺得彼得學(xué)會睡在自己的房間，對他有什么好處?”

媽媽看著彼得說：“我相信你會睡得更好，這樣上學(xué)時也會更專心，你的學(xué)習(xí)成績也許還會因此而提高。你想想看，你已經(jīng)長得很帥了，再過幾年，可能就會有女孩子喜歡你。等到那時候，你不會想告訴她們你還和爸爸媽媽睡在同一個房間吧?”

大家就這樣，用夾雜著一點兒幽默的語言，討論彼得睡在自己房間的好處。大家羅列出的好處越多，彼得就越相信學(xué)會睡在自己的房間確實是非常值得嘗試的。

對彼得有效的方式也適用于其他孩子。要讓孩子愿意去學(xué)習(xí)技能，就必須讓他相信這種學(xué)習(xí)是值得的，因為這對他自己和其他人都有好處，而且他身邊的人都可以幫他找出這些好處是什么。

（四）為技能命名

理念：

讓孩子為要學(xué)習(xí)的技能起個名字。孩子們在為他們的技能起名字方面可能比大人更有創(chuàng)意，但有的時候他們還需要有人去激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

方法：

借用英雄的名字。格言：

你的名字，你的游戲。案例和故事：

伊莉莎經(jīng)常會打斷別人的談話，她必須學(xué)習(xí)的是傾聽他人說話的技能。在討論過學(xué)習(xí)技能的好處之后，她確定這是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。可當老師問她想要為這個技能起個什么名字時，她卻說不知道，什么都想不出來。

“嗯??要為那種技能想個好名字是不容易?！崩蠋煱参克?，然后提醒她想一想有誰很擅長傾聽他人說話，絕不插嘴。

“凱蒂很擅長這件事，她從來都不會在別人說話時插嘴?！币晾蛏f。

“誰是凱蒂?”

“凱蒂就是我的貓，她在聽人說話方面很厲害。”

“那可不可以把你的技能稱為‘凱蒂技能’?”老師提議。伊莉莎立刻接受了，她覺得這是個好主意。她的技能就這樣有了一個名字。

如果孩子在這個階段很難為技能想出名字，請不用擔心。我們會在下一個階段說明，如何幫孩子找到一個幫助他學(xué)習(xí)技能的力量代表者。只要邁出這一步，通常技能的名字就會自己出現(xiàn)。

（五）選擇一個力量代表者

理念：

為了幫助孩子找回韌性和智慧，我們請他們找個喜歡的人物作為力量代表者——一個當他們需要時能夠幫助他們學(xué)習(xí)技能的人。

方法：

描述力量代表者，和孩子把他（她）畫下來，張貼到醒目的位置。格言：

孩子需要力量代表者的幫助，但更要身邊人的配合。案例和故事：

我曾碰到一個男孩，他有個習(xí)慣，每次經(jīng)過電燈開關(guān)都要走過去碰一下。起初這個習(xí)慣好像沒什么大不了的，但很快就變得很糟糕。他不再只是去碰一下開關(guān)，而是要去碰夠十次。這個怪癖已經(jīng)讓他感到很痛苦了，但學(xué)校里的同伴們還因為這個取笑他，這讓他更沮喪。我在辦公室見到這個男孩，無意中問他認為誰有能力找到解決這個問題的辦法時，他想了一會兒說：“超人!”他解釋說，超人有力量擺脫這種難題。咨詢結(jié)束后，我給這個男孩提出一個建議，讓他在下次見面之前嘗試著表現(xiàn)得像超人一樣。

兩星期之后，我再次在辦公室看到他時，他說他已經(jīng)擊敗了他的壞習(xí)慣。我請他告訴我他是怎么做到的。他說，他只是開始表現(xiàn)得像超人一樣。我不明白，就問他超人該怎么表現(xiàn)。他站起來，走到門口，然后直接從門口走向我，沒有去碰電燈開關(guān)?！俺藭@么做，他會像這樣只是經(jīng)過卻不碰電燈開關(guān)!”男孩自豪地說。

孩子生來就是有韌性的、聰明的，也因為有這些特質(zhì)，他們幾乎什么都能學(xué)會。為了幫助他們找回韌性和智慧，我們請他們找個喜歡的人物作為力量代表者——一個當他們需要時能夠幫助他們學(xué)習(xí)技能的人。這個力量代表者可以是動物、卡通人物，也可以是覺得能給他力量來學(xué)習(xí)技能的英雄。

對孩子來說，讓隱形人物幫助他們學(xué)習(xí)技能、克服障礙的想法是很自然的。孩子會自然而然地產(chǎn)生依靠力量代表者的想法，因為在成長的過程中，許多孩子會有想象中的朋友陪他們說話、玩耍，幫助他們克服困難。

（六）找到支持者

理念：

當孩子知道有許多人關(guān)心他們是否有進步，或是期待他們成功時，就會有更大的動力去學(xué)習(xí)技能。讓孩子邀請一群人做他的支持者！

方法：

1.讓孩子從親人、同伴、朋友中物色適合的人，確定自己滿意的人選。

2.讓孩子用合適的方法給支持者發(fā)出邀請，如送邀請函、展示教養(yǎng)練習(xí)本或海報。

格言：

支持者越多，就越容易成功。案例和故事：

迪娜滿十二歲了，她已經(jīng)分手的父母有個習(xí)慣，就是經(jīng)常因為女兒的行為而互相指責(zé)。在媽媽決定嘗試用不一樣的方法來矯正迪娜的行為時，她擔心如果沒有迪娜爸爸的合作，不論她怎么跟迪娜談都沒有用。

在和迪娜制定好計劃之后，迪娜媽媽打電話給爸爸說：“你知道的，迪娜有經(jīng)常對人吼叫和跟我頂嘴的壞毛病。我們今天針對這一點做了交流，并且達成了共識，她愿意學(xué)習(xí)以尊重的方式跟我說話，她把這種能力成為‘冷卻’，還說希望你也能加入她的支持者隊伍。你覺得怎樣？你愿意嗎？”

爸爸很驚訝，因為他已經(jīng)習(xí)慣了迪娜媽媽對他的指責(zé)，而不是要他幫忙處理迪娜的問題。他說：“好啊，你要我怎么支持她?，’“你只需要說一些話，讓她相信你也認為她學(xué)習(xí)這個‘冷卻’技能是個好主意。還有，你要對她的練習(xí)本表示出興趣。你知道的，迪娜很重視你的意見，所以我相信要是你能當她的支持者，對她會有很大的幫助?！?其實，兒童技能教養(yǎng)法不只會影響孩子，也會影響到所有關(guān)心孩子的大人。它有一個主要功能，就是促使支持孩子的大人們團結(jié)一致。

（七）建立信心

理念：

當孩子沒有辦法學(xué)會所有同伴都已經(jīng)精通的事情時，他們就會消沉沮喪、無精打采，也開始覺得是自己太笨了，而那個技能太難了，以至于他永遠也學(xué)不會。當孩子看到其他人相信他又能力學(xué)會技能時，就會確信自己學(xué)得會。

方法：

1.增強信心的一個好辦法就是對他講“你也許花一段時間才能學(xué)會，但最后你一定能做到。”

2.父母及支持者都要充分相信孩子。3.要不斷給孩子有信心的理由。格言：

傳遞信心，收獲自信。案例和故事：

亨利是個十二歲的男孩，對他來說，學(xué)習(xí)乘法口訣表非常困難。他的所有同學(xué)都已經(jīng)能背這個表了，可亨利卻一直很排斥它，他覺得這件事似乎比登天還難。亨利的老師已經(jīng)跟亨利和他的爸爸媽媽談過這件事，當大家都同意亨利必須面對學(xué)習(xí)乘法口訣表的現(xiàn)實時，老師問亨利：“你認為自己學(xué)得會嗎?”

“我不知道。”亨利說。

老師轉(zhuǎn)向亨利的媽媽：“媽媽，你覺得呢?你相信他能學(xué)會嗎?” “我從心眼兒里這么認為?！焙嗬膵寢尰卮?。

“你為什么會這么說?你怎么這么確定他能學(xué)會呢?”

“亨利很擅長學(xué)習(xí)，只要他肯動腦筋。比如玩電腦，他就是我們家最厲害的。所以我知道他是個聰明的男孩?！?/p>

亨利似乎很開心。老師接著又問了亨利的爸爸同樣的問題?！鞍职郑隳?你也相信亨利能學(xué)會乘法口訣表嗎?” “他當然學(xué)得會，只要他下決心去學(xué)?！焙嗬职终f?！盀槭裁茨銜@么說呢?”

“我在他那個年齡的時候，也覺得乘法口訣表很難。亨利沒準就是遺傳了我這一點吧。可是，我到最后還是學(xué)會了，因為我哥哥沒有放棄我，他一直在教我，直到我徹底學(xué)會了為止?！?/p>

“現(xiàn)在輪到我了?！崩蠋熣f?！拔乙蚕嘈藕嗬芸炀湍軐W(xué)會乘法口訣表，因為他已經(jīng)進步了很多。他已經(jīng)學(xué)會了二、三和五的乘法，如果不算一和十的話，就只剩下五個要學(xué)了?！睆暮嗬谋砬榭梢钥闯?，他已經(jīng)對自己學(xué)會乘法口訣表恢復(fù)了信心。而在這之前，那件事對亨利來說似乎是遙不可及的。

我們可以用很多方式證明完全相信孩子能學(xué)會技能。以下是一般人常用的理由。

*你以前成功過。*你最近有進步了。

*你以前學(xué)過其他更難的事情。

（八）為技能下個定義

理念：

雖然孩子說他需要學(xué)習(xí)技能，卻可能不知道學(xué)會該技能意味著要去實踐。因此，告訴他們學(xué)會該技能時應(yīng)如何表現(xiàn)是很重要的。

方法：

1.你要做給我看。2.我們來試試看。格言：

今天表演技能，明天就能掌握技能。案例和故事：

六歲的米妮很怕狗。兒童輔導(dǎo)中心的治療師和米妮講好，要克服對狗的恐懼就要學(xué)會喜歡狗，并喜歡和狗在一起。

治療師先問米妮：“如果你已學(xué)會喜歡狗，并喜歡和他們在一起，你遇到一只狗會怎么做?”

“那我就不會跑開了?！?/p>

“我想你肯定不會跑。那你會怎么做呢?” “我會過去撫摸撫摸它?！?/p>

“你不會看到每一只狗都要過去摸摸吧?”

“當然不會。我得先問問它的主人是不是可以摸?！?/p>

“非常好。但假如有那么一天，你已經(jīng)學(xué)會喜歡狗，也喜歡有狗做伴了，你正走在路上，忽然出現(xiàn)一個人牽著一只大狗走過來，你會怎么辦?你會驚慌地穿過馬路，還是保持冷靜?”

“如果我已經(jīng)學(xué)會喜歡狗了，當然就不會驚慌了。我會保持冷靜，從狗的旁邊平靜地走過去。”米妮說。

治療師和米妮像這樣談了一會兒，兩人都很清楚，要學(xué)習(xí)輕松面對狗必須實踐一下。接下來的步驟就是請米妮做出他們討論過的行為。

“現(xiàn)在我們來假設(shè)這個玩具熊是一只狗，我是狗的主人。你站在那里，我會突然從轉(zhuǎn)角那邊牽著狗出現(xiàn)，然后你要問我，這只狗乖不乖，有沒有在耍脾氣。你愿意試試看嗎?” 米妮很樂于嘗試這樣的角色扮演。治療師帶著玩具熊走到轉(zhuǎn)角那邊，等她出現(xiàn)時，米妮立刻問她，這只狗乖不乖，有沒有在耍脾氣。治療師回答說，這只狗很乖的。米妮聽到后，就過去溫柔地撫摸“小狗”。這場角色扮演讓治療師有機會向米妮說明，該用怎樣的方式親近狗，例如撫摸之前讓狗聞聞你的氣味很重要等。

對孩子們來說，有問題就表示他們有什么地方做得不好，很容易產(chǎn)生愧疚感。如果我們討論的是他們需要學(xué)習(xí)的技能，他們就不會有這種感覺了。學(xué)習(xí)技能沒有任何恥辱的感覺，因為孩子知道每個人都必須學(xué)習(xí)，而事實上，學(xué)習(xí)技能反而會讓孩子引以為榮。

對孩子是如此，對大人也是一樣。父母寧可討論孩子需要學(xué)習(xí)的技能，而不是孩子身上的問題。這也難怪，因為在我們身處的文化中，動不動就會把孩子遇到的問題歸咎于父母的失職。

（九）公開

理念：

“公開”的意思是讓其他人知道孩子正在學(xué)習(xí)的技能。這么做的好處是，當其他人知道孩子在學(xué)習(xí)新技能時，就會鼓勵他，并幫助他學(xué)習(xí)。

方法：

1.可以用表格的形式，講孩子正在學(xué)習(xí)的技能張貼出來。2.使用兒童技能教養(yǎng)練習(xí)本。格言：

公開能減少偏見。案例和故事：

娜塔莉總是尿濕褲子。當她聽到媽媽向我說明情況時，一直瞪著地板。我一了解到事情的癥結(jié)，就把話題從這個“問題”轉(zhuǎn)到娜塔莉需要學(xué)習(xí)的技能上。

“娜塔莉是不是有時候能憋著，直到可以去上廁所呢?”我問?！笆堑?。”娜塔莉媽媽說，“事實上就在不久之前，她每天都能夠去上廁所，持續(xù)了兩個星期，一次也沒有尿濕褲子。但現(xiàn)在問題又回來了，她又開始尿褲子了?！?/p>

我轉(zhuǎn)身對娜塔莉說：“哇!這是真的嗎?你真的可以連續(xù)兩星期每天都去上廁所嗎?我必須告訴你，這真的很厲害。你到底是怎么做到的?你是怎么讓這件事成功的呢?”

娜塔莉的視線從地板抬起來，然后小聲地在媽媽耳邊說著什么?！拔铱梢灾浪f什么嗎?”我問娜塔莉媽媽。

“娜塔莉說，她不知道她是怎么做到的?！眿寢屨f。

我看著娜塔莉說：“你猜猜為什么?我想我知道。我知道為什么那么長的一段時間你都可以去上廁所。你也想知道嗎?” 娜塔莉充滿了好奇。等她點點頭，我開始告訴她關(guān)于有個特別的仙女會幫助孩子學(xué)會上廁所的故事。我解釋說，我相信這個“廁所仙女”在那出色的兩個星期來幫助過她。我注意到，娜塔莉感到“有仙女幫助她上廁所”這個說法很有趣。過了一會兒，我們兩個就坐在地板上，在一張紙上畫出“廁所仙女”的畫像。

我們畫好之后，討論的焦點自然也就轉(zhuǎn)移到娜塔莉要如何再度學(xué)習(xí)每天上廁所。娜塔莉因此覺得，能夠連續(xù)兩星期去上廁所是件很值得驕傲的事情，也很高興有“廁所仙女”來當她的支持者。

（十）練習(xí)技能

理念：

孩子要學(xué)會技能，就必須練習(xí)。因此我們大人必須花心思幫他們想出練習(xí)的方式。為了讓練習(xí)能取得效果，需要經(jīng)常練習(xí)，并且保持足夠長的時間。

方法：

1.最佳方法就是演練。2.一小步一小步地進行。3.記成功日記。

4.通過第三者表達贊美。格言： 熟能生巧。案例和故事：

讓所有親近的人一起上陣稱贊孩子效果最好。不過，說說容易，做起來卻比較難，何況有時候孩子在學(xué)校等環(huán)境中能夠展示他的技能，而在另一個環(huán)境，比如家里卻不愿意有所表現(xiàn)。

威利愛罵臟話。當大人告訴他，必須改掉罵臟話的毛病，他也同意應(yīng)該學(xué)著有禮貌地說話。他的進步很快，事實上才過了大約一個星期，他在學(xué)校里說話就已經(jīng)很文明了，沒有說一句臟話或用不友善的言辭。威利的媽媽來接他時，有個老師把這個好消息告訴了她?！澳銜芨吲d聽到這個。”老師說，“他整個星期都像天使一樣說話，沒有臟話，也沒有惡意的語言，他已經(jīng)是個十足的紳士了。這是不是很棒?”

老師以為威利的媽媽會很高興知道兒子有進步，可是她的反應(yīng)卻正好相反。威利媽媽似乎非常失望，兩眼看著威利，用氣惱的口氣說：“我不明白，你在學(xué)校表現(xiàn)得像個紳士，在家里跟我講話時卻好像跟我有仇。為什么你就不能在家里也和和氣氣地說話呢?在學(xué)校你可以做得到，在家卻做不到，問題到底出在哪兒?我真的不明白!” 在這之前，威利還為自己取得的成就而感到自豪，可媽媽的話頓時打消了他的成就感。他一句話也沒說，只是走開去跟朋友玩球了。那天晚上，他無論如何也不肯試著和媽媽好好地說話。

大家可能很容易對威利的媽媽表示同情，她說的話我們可以理解，但卻于事無補。聽到自己“頑劣”的孩子在別人照顧時表現(xiàn)良好，既是好消息也是壞消息。說它是好消息，在于這說明孩子能夠表現(xiàn)良好；說它是壞消息，因為這可能意味著問題不是出在孩子身上，而是在父母身上。因此，所有照顧孩子的人都應(yīng)該注意，在對同樣也照顧這個孩子的人透露好消息或孩子有進步的情況時，要多加斟酌。我們必須知道，即使孩子和我們在一起表現(xiàn)良好，他也還是可能在另一個環(huán)境中出現(xiàn)問題行為。如果我們要避免傳遞“問題一定是誰誰誰的錯”這類的信息，就要小心處理這種情況。

威利的老師第二天和他媽媽談起這件事。

“我想我可以理解你的感受。”她說，“我是說，當你知道威利在學(xué)校里很有禮貌，在家里卻對你很兇時，你一定覺得不好受?？墒?，當我們告訴你他在學(xué)校的進步時，仍然需要你去夸獎他，因為那是幫助他的最好方式，以便他能擴大學(xué)習(xí)的范圍，在家里也開始對你有禮貌地說話。下次我們再有人跟你提起他的進步時，你能不能說一些‘做得好’或者‘媽媽為你感到驕傲’之類的話?那也許是讓他學(xué)習(xí)在家里守規(guī)矩的最好方法。”

威利的媽媽明白了這個道理，答應(yīng)試試看。第二天，她又來接威利時，老師過去跟她說：“威利今天沒有說臟話，他像個紳士一樣?！睖蕚湄?zé)怪威利不肯在家里守規(guī)矩的媽媽，猛然想起老師的話，她轉(zhuǎn)向威利說：“我很高興聽到這些，我真為你感到驕傲?！?/p>

你可以從威利的表情上看出來，他很高興聽到媽媽這么說。媽媽說，那天晚上威利至少試過以尊重的方式和媽媽說話。

孩子學(xué)習(xí)技能的速度很快，可是學(xué)習(xí)新行為很少會一帆風(fēng)順。就像俗話所說的，“前進兩步就會后退一步”。當孩子退步時，或是把正在學(xué)習(xí)的技能拋在腦后，而又恢復(fù)了舊有的行為時，我們需要幫助孩子鞏固。

第二篇：《兒童技能教養(yǎng)法》的讀后感

《兒童技能教養(yǎng)法》就是這樣一本從積極正向的角度解決兒童問題的書，把問題轉(zhuǎn)化為技能，下面是小編整理的讀后感，希望對大家有幫助！《兒童技能教養(yǎng)法》讀后感1

看了《兒童技能教養(yǎng)法》我突然覺得我的方法不對，總是在強化孩子的問題而不是幫助她學(xué)習(xí)解決問題。平時總是讓她改正，其實最好的方法是讓孩子學(xué)習(xí)某種技能，讓孩子學(xué)習(xí)并運用這個技能。呂睿之前不愛看書，讓她看書必須是陪著她看。之后我讓她自己找個地方看，我告訴她書中有許多知識是媽媽無法給你傳達的，書中有“黃金屋”和“顏如玉”。今天她一口氣看了60頁，看完之后她告訴我書中她所學(xué)到的知識，和我一起分享，我都假裝不知道，她和我分享之后特別自豪。我和她分析，你看不用我陪著你，你自己靜下心來讀書的這個技能的好處。我們身邊的孩子都會有這樣那樣的問題，我們應(yīng)該如書中那樣把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的一種技能。

招募支持者這個建議非常好，支持者的存在能有效的在孩子遇到困難時鼓勵孩子學(xué)習(xí)某個技能的意義，讓她們相信可以學(xué)會這個技能，在她們進步時給予贊美。如果這個技能能做成功還可以和支持者一起分享喜悅。

建立信心讓孩子相信她有能力學(xué)會這個技能，在孩子遇到困難和挫折時我們要告訴孩子我相信你一定可以學(xué)會這個技能，因為你在媽媽眼里你是最棒的！

策劃慶祝的方式讓孩子掌握了這個技能之后，我會問她想怎樣跟你的支持者一起慶祝，可以在家也可以在外面一起慶祝。如果支持者是老師的話要讓她感謝老師的支持和辛苦付出，讓她學(xué)會感恩老師。

為技能下個定義，她學(xué)會并掌握這個技能時，我會讓她自己運用這個技能。

廣而告之的告訴大家孩子她現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)什么技能，孩子通常情況下是不希望我們大人公開的討論她的問題特別是不好的一面。她們會不好意思，會認為我們討論她們的問題就是表示她們有什么地方做的不夠好。這時候我們要跟她說談?wù)摰亩际切枰獙W(xué)習(xí)的技能這個意義就不一樣了，我們要讓孩子知道你學(xué)會這項技能時引以為傲的事情。

練習(xí)技能，孩子學(xué)會了這項技能后，我們最好的辦法就是演練。其實我知道但是還不能嫌棄她的啰嗦，而且還要鼓勵和贊美她，會說你好厲害，你怎么這么棒懂得這么多。我們的贊美是我們對孩子的肯定，加大孩子的信心讓她們感受到她們練習(xí)這項技能是非常有用的。

提醒這個技能非常好。既然孩子學(xué)會這個技能肯定也會隨著時間的推移忘記這項技能，如果退步了我們做家長的要及時做補救讓她們重拾信心。

慶祝成功，孩子掌握這個技能時就應(yīng)該慶祝，就此機會讓她學(xué)會感恩并感謝那些支持者和幫助她的人們。在慶祝成功的同時孩子們也體會到了做這件事的價值。這個對孩子的成長非常有意義，讓她一直擁有一顆感恩的心。

把技能交給別人這個方法特別好，孩子學(xué)會了這個技能鼓勵孩子把這個技能教給其他同學(xué)，這樣一來不僅對自己有好處也給了別人帶來了幫助。我們要給孩子創(chuàng)造機會，這樣也有利于孩子降低忘記這個技能的風(fēng)險。

恐懼和噩夢，這個技能我需要自己先學(xué)會再讓孩子克服和學(xué)會這個技能。說到恐懼和噩夢我最怕的就是這個，小時候僵尸先生看多了導(dǎo)致自己小時候不敢一個人睡覺。曾經(jīng)我和老公說過，結(jié)婚之后最大的好處就是不用一個人睡覺了。呂睿是個特別膽小的小姑娘，看到一只蚊子或一只蟑螂都嚇得要死，我?guī)退选肮治铩毕麥缢绨菸野胩臁Ｗ咭孤匪f她不敢走說有“鬼”我無語。我認為幫孩子或者是幫自己克服恐懼的最好方法就是熟悉讓自己所害怕的事。其實這個世上根本沒有僵尸或“鬼”，這些都是道途聽說或看了電視之后自己所想象出來的。之后我和他爸爸陪著她體驗走夜路帶上自家的大金毛，走了幾個月之后現(xiàn)在沒有說過怕或者是有“鬼”。

文中提到“耍性子”我認為可以適當?shù)那闆r下可以有的，畢竟孩子還小心智不成熟，可以適當接受。生活中我是一個有點“矯情”的人，在老公面前也是愛“耍性子”的人，再說我家是位小公舉啊！凡事都有一個度，只要不過度就行，原則問題還是要遵守的，做父母的不能一味的縱容孩子，要控制好。

著手下一個技能，孩子學(xué)會了一個技能后我們父母就應(yīng)該跟孩子商定好下一個要學(xué)習(xí)的技能。其實孩子學(xué)會了某個技能之后很自豪，而且自信心也會大大增加，這樣一來學(xué)習(xí)下個技能她也會信心滿滿。

現(xiàn)在已經(jīng)讀完了整本《兒童技能教養(yǎng)法》受益頗多！文中的15個學(xué)習(xí)技能非常值得學(xué)習(xí)，感謝師傅帶我們了解“兒童技能教養(yǎng)法”的奧妙，如果不是帶領(lǐng)我們了解這15個步，我們是不會領(lǐng)悟這么多的?，F(xiàn)在我們有了這個學(xué)習(xí)技能我們大人小孩都可以一起學(xué)習(xí)和成長，讓孩子和自己建立信心。

《兒童技能教養(yǎng)法》為家庭教育讀書會第4本讀物。

讀《兒童技能教養(yǎng)法》：把問題變?yōu)閷W(xué)習(xí)的技能，建立動機、練習(xí)技能、強化學(xué)習(xí)，為孩子掌握這些技能時舉辦一個慶?；顒幼屗麨樽约焊械津湴痢Ｎ闹辛信e了很多事例，就是對孩子所說的，“不要”改變?yōu)椤耙报D―希望孩子做什么而不是不要做什么，沒有被指責(zé)的感覺，也就沒有抵抗的需要。

從中反思自己在解決孩子問題時應(yīng)該怎樣變?yōu)榧寄堋?/p>

和孩子討論商定學(xué)習(xí)技能得用尊重的態(tài)度向孩子提建議，孩子是比較容易接受和響應(yīng)的。

在群組或者家庭都在學(xué)習(xí)技能的時候，孩子也是很容易接受技能學(xué)習(xí)的提議。

孩子們很看重大人能夠坐下來討論他們的事，且能夠思考他們需要學(xué)習(xí)什么技能，愿意信任大人是在他們的角度去考慮的。使用技能用詞，是“我們”而不是“我”。

“技能”教養(yǎng)對于我真的是個神奇的魔法，和孩子一起討論學(xué)習(xí)技能的好處，讓孩子給技能起個名字，發(fā)揮想象力。

此文頗有受益，很有靈活性。教養(yǎng)孩子就是一門藝術(shù)學(xué)問，修身于心，付出耐心，讓自己再走上一步臺階。

招募支持者：在和孩子討論決定一項需要學(xué)習(xí)的技能時則需要支持者。讓孩子選擇自己需要的支持者，比如爸爸媽媽，老師，等等。支持者也是日常生活中對孩子比較親近的有接觸的人。支持者對孩子來說意義重大，當孩子知道有那么多人關(guān)心他們，期待他們成功掌握技能的時候，就會有更大的動力去學(xué)習(xí)這個技能了，支持者可以在很多方面幫助孩子，鼓勵孩子，相信孩子，和孩子分享取得進步的喜悅、信心，提前策劃學(xué)會技能后如何慶祝。期待成功后的慶祝對孩子來說是很有吸引力的，能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)技能的積極性。也是進一步暗示，大人們對他們的技能學(xué)習(xí)充滿信心。

為技能下個定義――和孩子探討一下?lián)碛羞@項技能將會怎樣。讓孩子告訴你，并做給你看，當他學(xué)會了技能會什么樣的表現(xiàn)。

廣而告之――告訴大家孩子正在學(xué)習(xí)什么技能，可以鼓勵、幫助他去學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)孩子身邊的大人用一種對孩子更有利的方式來對待孩子。

從情緒化改變，到言語溝通方式改變、再到問題轉(zhuǎn)變到技能，用心體會、給予自我鼓勵好好學(xué)習(xí)。

練習(xí)技能：是和孩子商量好他該怎樣練習(xí)這個技能。當孩子自發(fā)地學(xué)習(xí)技能，他們最常用的就是“表現(xiàn)”、“展示”、“表演”。這些也是孩子們從內(nèi)心里苛求著，并能得到大人的贊賞。有時候在家我會讓孩子幫我干一些事情，不管干成啥樣，孩子都需要鼓勵。我想這該是我們大人先得學(xué)習(xí)的技能。

練習(xí)技能需要花費時間和多次練習(xí)循序漸進。這點我得牢牢記住，不能著急。當孩子所學(xué)習(xí)的技能有進步時要給予他們足夠的關(guān)注和贊賞，激發(fā)孩子繼續(xù)練習(xí)的動機能夠一直堅持練習(xí)掌握技能，再為孩子舉辦慶祝會。

通過他人之口或透過傳聞來稱贊孩子是種有效的方式。孩子身邊親近的人能夠一起助力去稱贊孩子就會產(chǎn)生最后的效果。

提醒技能：讓孩子告訴你他希望別人在他忘記技能時如何提醒他――立刻使用他的建議去試試他，如“魔法寶貝”的名字去提醒孩子。

當孩子學(xué)習(xí)技能成功時要向支持者表達感謝，是讓孩子意識到在他成長的路上曾經(jīng)給予過的支持表示感恩一路有你！

把技能交給別人：鼓勵孩子或給孩子創(chuàng)造機會，讓他們可以把技能傳授給其他孩子，這樣可以幫助孩子鞏固所學(xué)的技能。有時候和孩子溝通時，就會說“上課要認真學(xué)習(xí)聽哦，不然回家你就教不了媽媽啦”等到放學(xué)了孩子一直要記得給我上課。孩子天生就是其他孩子的老師，這是我有身同感受的，小時候經(jīng)常玩當老師教學(xué)生的游戲。由于自己耐心不足，或像是記憶衰退，已是沒有道行。沒有每天去練習(xí)技能。為自己的堅持在添一點耐心――加油！

一個正在學(xué)習(xí)技能的孩子將不在被看成是一個有問題的孩子，而被看成是一個正在學(xué)習(xí)技能的孩子，這是很不一樣的。當孩子已經(jīng)掌握技能的消息發(fā)布出去的時候，孩子的名聲就能被大大的改善。孩子被問題困擾時，他們的名聲就會被損壞，當大家聽到這個孩子不僅克服自己原來的問題，還把這個技能傳授給其他孩子時，名聲徹底回復(fù)了也會得到很多的贊美。

著手下一個技能：學(xué)無止境，不論大人和孩子都需要學(xué)習(xí)，而我們則需要耐下心來，讓孩子一個一個的去學(xué)，讓問題排排對。和孩子溝通準備好學(xué)習(xí)下一個技能時，孩子會期待，自豪。我們大人何嘗不是呢？

抑郁，失落和悲傷：這些都是不快樂的代名詞，引發(fā)不快樂的的原因有很多，最近孩子總是很在乎別人評價他，說到不好的地方就會很傷心，甚至抱著我哭。我也抱著孩子，等孩子平復(fù)下來時，問孩子，“你有什么辦法解決這個不快樂的事嗎”？孩子說“沒有，就是生氣、激動”，我試著用技能去試探，“那我們學(xué)一個不讓你激動的技能好嗎？”，孩子大叫“媽媽什么技能”，孩子很有興趣。后來我們給這個技能取了個名，“快樂平衡”。這個技能操作我并沒有完善，只是暫時的緩解孩子的不快樂和擔憂。繼續(xù)努力吧。

恐懼和噩夢：在班助孩子克服恐懼的時候，要鼓勵孩子去熟悉他們所害怕的東西。

行為舉止也叫缺乏社交技能。孩子需要學(xué)習(xí)跟其他孩子或大人一起玩耍和互動時，在行為舉止上面做一些改善。參加禮儀訓(xùn)練我覺得很好，一直很期待。

耍性子，發(fā)脾氣是一種無法控制怒氣的延續(xù)。孩子耍性子的起因通常是因為遭遇了某種挫敗或者什么不遂意的事情，于是感覺生氣，開始哭鬧，怒氣升級爆發(fā)到無法控制。這時怒氣控制著孩子持續(xù)一段時間過后，孩子會很疲憊，也會精疲力盡而入睡。耍性子也是在發(fā)泄情緒，大人也何嘗不是呢！

至于縱火，在家一定需要給孩子做一些安全教育。

兒童注意力缺陷及多動障礙是兒童的一個常見問題。孩子注意力屬于分散型的，上課動作不停，讓我很憂心。拜師傅指導(dǎo)，學(xué)會把問題轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)技能，不貼標簽，期待更進步一點。

兒童技能教養(yǎng)法15步完全釋解了幫助孩子克服問題。

當孩子開始學(xué)習(xí)技能時我們要鼓勵，信任、支持、耐心的對孩子。

第三篇：《兒童技能教養(yǎng)法》讀后感：孩子需要愛，更需要愛的方法

孩子需要愛，更需要愛的方法

—《兒童技能教養(yǎng)法》讀后感

原創(chuàng)： 龔為國

溫馨提示：《兒童技能教養(yǎng)法》為家庭教育讀書會第4本讀物，本篇約9300字。筆者系蕪湖市翟光軍名班主任工作室成員，筆者通過精細閱讀，疑惑反思，將書中的理論實踐于日常的教學(xué)中，初顯成效，祝賀他！希望他繼續(xù)努力，運用兒童技能教養(yǎng)法，改變孩子，改變自己！

“好比是一個渡河的筏子，幫你渡到河的對岸，讓你在那里重獲創(chuàng)造力和樂趣……”真有這樣的神奇嗎？真的可以將無數(shù)在苦難的泥潭里掙扎的老師、家長和尤其是孩子解脫出來嗎？對于如此“良藥”我抱有極大的興趣，而有多少“療效”我又持有謹慎、有待觀察的態(tài)度。

“首先要做的就是，要把問題轉(zhuǎn)化為能夠?qū)W習(xí)的技能……”即“技能認定”.“還要保證身邊有很多人能夠在孩子的學(xué)習(xí)過程中給予支持和幫助。”我想，學(xué)校這樣的場所，對學(xué)生進行技能訓(xùn)練是再好不過的基地了。起碼，在對孩子的技能訓(xùn)練時能夠得到足夠多的積極反饋。在大家的積極反饋中讓受訓(xùn)孩子及時得到認同，并為此讓自己感到驕傲和產(chǎn)生向上的成就感，再繼續(xù)向上努力不斷提供動力。

“解決孩子現(xiàn)存問題的最好方法，是讓孩子學(xué)會某種能夠幫助自己克服這個問題的技能……”把問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋Ｎ业睦斫馐牵骸皢栴}”和“技能”是正反兩面。我們在考慮“問題”的時候，不急于（或強調(diào)？）指出“問題”本身，而是分析產(chǎn)生這些問題的原因，尋求解決這些“問題”的方法，拋開反面，即問題本身，引導(dǎo)孩子運用那些“技能”往正面走，那些“技能”如一把把鑰匙開啟一扇扇門，最終達到目的地，即消散了“問題”.“要對這類大問題做‘技能認定’，先把它分解成一些小問題，再把這些小問題逐個轉(zhuǎn)化為要學(xué)習(xí)的技能……”它說這是“簡單的做法”,我想應(yīng)該是相對于“大問題”而言，這可能是兒童技能培養(yǎng)最難之處（這有待商榷。今天看了些后面內(nèi)容，有了點新的認識，對自己這種判斷產(chǎn)生了疑問。）

剛進入技能法學(xué)習(xí)，認識理解粗淺，望翟老師和各位同仁指正，謝謝！

今天學(xué)習(xí)的是從“商定要學(xué)習(xí)的技能”開始。

回顧昨天所學(xué)內(nèi)容，讓我認識到自己以往對待那些孩子（包括自己的孩子）從他們身上看到的往往都是“問題”,然后指出，再軟硬兼施地糾正，孩子收效甚微，“屢教不改”,再教再犯，如此往復(fù)，自己焦頭爛額不說，師生關(guān)系、父子關(guān)系，總處于“對立”之勢。初讀此書，似恍然大悟，似又有諸多疑惑。

今天上午就來個現(xiàn)炒現(xiàn)賣。針對本班三年級學(xué)生上課時總有一些學(xué)生坐立不安，交頭接耳，還有一些學(xué)生喜歡插嘴，有的學(xué)生干脆慵懶地趴在桌面上無精打采狀，我不急不躁地說：“同學(xué)們，請你們彼此看看對方。”然后同學(xué)們東張西望，再不解地看看老師，心里一定在想：老師今天怎么了？我微笑地說：“你們看到了什么？”學(xué)生開始議論紛紛，孩子都是聰明的，多數(shù)說著班級紀律之類的話。我接著說：“你們覺得我們要學(xué)習(xí)什么樣的技能才能改變這種現(xiàn)狀？”“上課要認真聽講。”“要遵守紀律”.“不插嘴……”同學(xué)們你一言我一語?！按蠹艺f的都對，我覺得你們首先要做到的是上課要坐正，其次是聆聽。希望今天能做到這兩點，你們能不能做到？”孩子們紛紛表示可以。之后在課堂中孩子們的面貌有所改觀，偶爾有個別同學(xué)“忘記”的，我再提醒他們“坐正”、“聆聽”.孩子們平時的“隨意”收斂了許多，似乎自己的心情也隨之舒展開來。

聊偏了，再回到今天的讀書上來，“商定要學(xué)習(xí)的技能”技巧1,跟同伴們一起練習(xí)就不用說了，今天已小試了牛刀。其他3項技巧里，“跟孩子協(xié)商”很有必要，第一，孩子是“當事人”,對自己的了解最清楚；其次，這讓孩子真切體會被尊重，特別稍大一點的孩子，比如我們?nèi)昙墝W(xué)生。

“探索擁有該技能的好處”,這是首先讓孩子樹立起學(xué)習(xí)的動機，有了學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)技能的積極性。這是不是可以理解成幫助孩子建立學(xué)習(xí)的出發(fā)點。

“給技能起個名字”和“選擇一個魔法寶貝”放在一起來看，是不是讓孩子在學(xué)習(xí)時有某種精神寄托，實現(xiàn)某種角色互換，讓精神上或情感上的某種東西蹦出來幫助自己去實現(xiàn)完成技能的學(xué)習(xí)呢？因為孩子是天生的幻想家。

自己許多問題沒有弄明白，邊走邊看邊學(xué)，有一點肯定，這是一本有意思的書。

回顧之前之學(xué)，當我們把孩子身上表現(xiàn)出來的“問題”,通過學(xué)習(xí)一個個“技能”來解決“問題”.孩子拋來“問題”,我們提供方法，換一種思路，給孩子撕去“標簽”輕松地成長。當有了學(xué)習(xí)目標——技能，再建立學(xué)習(xí)動機，讓孩子明白學(xué)會了技能對自己有多大的好處，為他們在學(xué)習(xí)過程中提供精神動力。

而“招募支持者”就是在之前工作的鋪墊下應(yīng)運而生?！爱敽⒆又烙心敲炊嗳岁P(guān)心他們，期待他們成功掌握技能的時候，就會有更大的動力去學(xué)習(xí)這個技能?！笔堑?，我相信不僅是孩子，成人也是一樣，他（她）實現(xiàn)某種目標，有周圍親近的人的期待和關(guān)心包圍，讓他（她）認識到，不是他（她）一個人孤單地在努力，而是伴著自己最親近的人一起前進。

而誰是“支持者”?同伴、兄弟姐妹、同學(xué)、父母，甚至已故的親人朋友……而且，讓孩子直接參與到支持者的招募工作中這是非常必要的。

當然學(xué)會一項技能，不是一件容易的事，如何幫助孩子“建立信心”,是一項巨大而持續(xù)的過程性工作。特別注意的是我們在幫助孩子重拾信心時，我們在告訴他行時，一定要說明充分理由，而不是簡單敷衍（或者讓他感覺在敷衍）這需要我們平時對孩子細致觀察，用心陪伴，加深了解，發(fā)現(xiàn)那些生活中孩子表現(xiàn)出的點滴閃光點。理由可以是理性的，可以是無厘頭的，但有一點是肯定的，在談話中，一定要傳遞給他（她），你對他（她）充滿信心和期待。

“策劃慶祝的方式”給孩子學(xué)習(xí)技能增添了一份儀式感，無形中告訴他（她）學(xué)習(xí)技能是一件很重要的事，而身邊有那么多人關(guān)心他（她）的技能學(xué)習(xí)，愛護他（她），而他（她）正被愛包圍。而對慶祝，是需要事先策劃準備的，“這樣就能利用孩子對慶祝會的期待來激勵他學(xué)習(xí)技能，并堅持到底?！?/p>

“一定要跟孩子探討一下，擁有了這項技能將會怎樣。”交談中，先讓他說說學(xué)會這項技能后會是怎樣的，再把學(xué)會了技能后的那些行為表演出來。（表演時借機向他（她）傳授必要的處理可能所遇到問題的方法）我想，孩子在這種看到結(jié)果的體驗中（因為可能從未經(jīng)歷過，或者孩子有過不太好的體驗），適當指引下的這種“美好”體驗，一定讓他難已忘懷，并產(chǎn)生盡早完成技能的強烈愿望。

先對所學(xué)作個梳理：

1、學(xué)習(xí)了如何將問題轉(zhuǎn)化為孩子能學(xué)習(xí)的技能；

2、跟孩子探討并就要學(xué)習(xí)的技能達成約定；

3、幫助孩子看到擁有該技能帶給他和其他人的好處；

4、啟發(fā)孩子給技能起一個有個性的名字；

5、讓魔法寶貝給孩子學(xué)習(xí)技能時提供動力；

6、孩子學(xué)習(xí)時需要支持者；

7、增強孩子學(xué)習(xí)的信心；

8、跟孩子一起策劃完成技能后的慶?；顒?；

9、讓孩子真正明白學(xué)會這項技能后會是怎樣的。下面從“廣而告之”開始：

首先讓孩子清楚地明白：“每個人都需要學(xué)習(xí)技能。而且學(xué)習(xí)技能并不意味著你有什么不對的地方。事實上，學(xué)習(xí)技能可以是一件讓孩子引以為傲的事。”

而“廣而告之”是讓大家知道了孩子在學(xué)習(xí)什么技能。一般情況下，公開度越高，得到的支持就越多。

具體“公開到什么程度呢”是看情形而定，主要是根據(jù)孩子的這個“問題”有多少人知道，并充分照顧到孩子感受的公開程度為易。如果孩子此問題人人皆知，那么讓他們都該知道孩子在學(xué)習(xí)這個技能了。

“如何廣而告之”,書中提供了“技能表”和“使用‘兒童技能教養(yǎng)法’的練習(xí)冊”.廣而告知后，孩子在學(xué)習(xí)技能時，也會時刻得到別人的提醒的。

學(xué)習(xí)技能，需要幫助孩子找到練習(xí)的方法，為了有效果，要保證練習(xí)有足夠的頻繁和持續(xù)性。演練是最好的辦法。“當孩子自發(fā)地學(xué)習(xí)技能時，他們最常使用的練習(xí)方法是‘表現(xiàn)’、‘展示’或‘表演’。我們都知道孩子的心理，他們會讓自己的爸爸媽媽或其他什么人來看他們一遍又一遍地做那些高難度的或者令他們自豪的事?！薄氨硌菁寄?，并能得到大人的贊賞是幫助孩子學(xué)習(xí)技能不可或缺的要素。”當然，在選擇練習(xí)的方法時，我們可以聽聽孩子有什么奇思妙想的方法。

“孩子的技能練習(xí)需要足夠頻繁，時間也要夠長，這樣才能將技能固化下來，變成一個習(xí)慣，成為他個性的一部分，正所謂‘習(xí)慣成自然’”.練習(xí)要循序漸進，從簡單入手，然后慢慢根據(jù)孩子表現(xiàn)加大練習(xí)的難度，這樣孩子在練習(xí)時，不會因為太難而產(chǎn)生畏懼心理，而影響孩子繼續(xù)練習(xí)。

“角色扮演”一般適合低年級孩子，中高年級孩子可以通過寫“成功日記”或“成功日志”,就是真實地記錄每天他的行為有幾次表現(xiàn)出了那個能力。

為了讓孩子能繼續(xù)練習(xí)，練習(xí)的方式必須有趣且有回報。只要孩子練習(xí)有進步的跡象時，就要給予足夠多的關(guān)注和贊賞。比如，書中提到“三重贊美”、“透過傳聞稱贊”,而且“稱贊是一個團隊活動”,它可能來自家庭、學(xué)校、以及身邊的人、親近的人，把這些群體聯(lián)合起來，組成的“團隊”,這樣的稱贊才會產(chǎn)生最好的效果。

當“孩子忘記了他所試圖掌握的技能，退回到舊有的行為模式里”時，我們需要給孩子以提醒。如何提醒？可以跟孩子一起談?wù)撏瞬絾栴}，當他（她）忘記技能時，他（她）希望別人如何反應(yīng)。讓孩子自己告訴我們?nèi)绾翁嵝阉ㄋ?，當我們用孩子建議的方式去提醒他們時，他們會更積極地配合我們?nèi)ビ犹魬?zhàn)。因為他們自己要求的提醒方式，不會被看作批評，而是一種懇切地幫助。

如果在班級，人太多，可以讓孩子們互相提醒。“孩子能堅持練習(xí)一段時間，并能有尊嚴地克服自己的退步，他們遲早會掌握這個技能。”

讀到這里，算是把兒童技能教養(yǎng)法的十五個步驟全部讀完，雖做了一些筆記，談了自己的一點心得，但真正掌握并熟練運用，這需要將它運用于實踐中。

1、把問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽?/p>

2、商定要學(xué)習(xí)的技能；

3、探索擁有該技能的好處；

4、給技能起個名字；

5、選擇一個魔法寶貝；

6、招募支持者；

7、建立信心；

8、策劃慶祝的方式；

9、為技能下個定義；

10、廣而告之；

11、練習(xí)技能；

12、提醒技能；

13、慶祝成功；

14、把技能教給別人；

15、著手下一個技能。一邊在記錄兒童技能教養(yǎng)法的十五個步驟的同時，不只是為了完成老師交于的筆記任務(wù)，使之更“充實”一些，更是在一邊寫，一邊在心里默念，看自己還能回憶起多少來，能不能用一根細線將這每一顆顆“珍珠”給串起來，在腦子理清它們的脈絡(luò)。顯然，沒有實踐的支撐，總覺得有些空洞而無力。

接下來，打算著手去運用其中的一兩步去試試。比如之前在班級來個集體學(xué)習(xí)“坐正”、“聆聽”的技能，幾天之后了，起碼有一部分在這兩項技能上已經(jīng)“畢業(yè)了”,該給他們“慶祝成功”了。我想，我該鄭重地在班級宣布（可以通過同學(xué)的意見選定人選）哪些同學(xué)已獲得這兩項技能，給他們評星（平時本班根據(jù)學(xué)生各項表現(xiàn)，一直實行評星機制），以此來“廣而告之”,真誠為他們“慶祝成功”,同時鼓勵他們繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱，去“把技能教給別人”,“這么做可以幫助鞏固技能，降低‘退步’或者忘記所學(xué)技能的風(fēng)險。而且在教授他人的時候，都會感到自己有用處和有價值?！币簿褪钦f，“把技能教給別人”,既可以幫助孩子鞏固技能，又可以讓他們在把技能教授他人時體現(xiàn)自己的價值。接著，這些已獲得技能的同學(xué)就可以“著手學(xué)習(xí)下一個技能”了。（當然，在下一個技能的學(xué)習(xí)，需要師生商定。因為“生命本身就是一個無止境的學(xué)習(xí)過程?！蔽覀冊谶x擇并完成一項技能的學(xué)習(xí)時，“讓剩下的那些技能排隊等待?！边@學(xué)期將要結(jié)束，我希望下一學(xué)期一開始，我能系統(tǒng)地運用兒童技能教養(yǎng)法給孩子們進行技能訓(xùn)練。我有些迫不及待了，雖然心里有些惶恐無底，現(xiàn)在所做的有點像小打小鬧。

下面我想談?wù)剷袔讉€案例（細讀案例時我跟著故事情節(jié)一起激動著、難過著、思索著……）

1、鮑勃的案例。通過書中的簡要描述，雖然有些輕描淡寫，還是能覺察到這個孩子有多么頑劣，絕對算是讓老師頭疼真正的“問題學(xué)生”,學(xué)校試圖開除他，不只一次，即使在學(xué)習(xí)兒童技能教養(yǎng)法的過程中也是。雖然他的“事跡”讓他很難在班級在學(xué)生中立足，但是，學(xué)校顯然沒有放棄他。

這個案例的結(jié)果是孩子鮑勃的家長真正參與到孩子的教育上來，真正關(guān)心孩子時，才發(fā)生了轉(zhuǎn)機。這就是一個“問題家長”正在改過自新。鮑勃的成長，讓我想到很多，在我們身邊，校園里，也有許多有著這樣那樣“問題”的鮑勃，鮑勃們正生活在我們的身邊，我們卻無力為他們做些什么。他們像一些不協(xié)調(diào)的音符孤單地存在于校園大合唱之中。也像一排排筆直充滿生機的樹苗中，總有那么幾棵彎曲了的無精打采的小樹，耷拉著，安靜地繼續(xù)彎曲下去。

2、連恩學(xué)會了遵守上課的紀律。當連恩在感謝那些幫助過她的人時，如此幸福滿滿，幫助過她的人也感到自豪無比。我在閱讀時也被那種美好的氛圍感染著，感動著。

3、美國記者鮑勃·華萊士俏皮地講述著如何成功地看管三個孩子，如何讓大一點的孩子看管兩個“小魔頭”的，被他的成功經(jīng)驗所折服，也因他的風(fēng)趣幽默而發(fā)笑。我不禁也在想，“學(xué)校是不是一個‘設(shè)計錯誤’呢？”

不知不覺，兒童技能教養(yǎng)法的十五個步驟已經(jīng)讀完。正如老師每天告知我們的學(xué)習(xí)單上，總會提到的“讀書貴在堅持，讀書貴在應(yīng)用，理論聯(lián)系實際，方見成效！”

我心里清楚，作為老師，施教者，更需要把所學(xué)方法運用于教育教學(xué)實踐中，“實踐出真知”.并且通過“練習(xí)技能”,反復(fù)練習(xí)，方見成效。

如果把自己當成一名有“問題”的人，正通過《兒童技能教養(yǎng)法》這種技能來治療自己思想上的“問題”,我會給《兒童技能教養(yǎng)法》起個名字叫“鑰匙”,而翟老師和工作室各種同仁就是我的“支持者”,為自己的思想轉(zhuǎn)變“建立信心”,再經(jīng)過反復(fù)“練習(xí)技能”,提醒自己在生活工作中合理準確運用，“把技能教給別人”,去影響家人、學(xué)生、家長和周邊人，其價值是無限的，重要的是孩子們在我們的沐浴下健康成長。

上周提到，在班級讓孩子們集體學(xué)習(xí)“坐正”、“聆聽”技能，今天在一節(jié)課開始時，我特意準備了一些用于“慶?！钡墓膭钚且煌瑤нM班級。

“同學(xué)們，上周老師提的‘坐正’、‘聆聽’技能，認為自己完成的，請舉手！”抬頭環(huán)視全班，零星有幾個舉手的后又悄悄放下了。有些出手我的意料，一貫“積極”“熱鬧”的教室變得如此安靜。

“老師是說，這段時間，基本上做到‘坐正’、‘聆聽’技能的，偶爾幾次做得不夠好的，也算。”大家你看看我，我再看看你，還是少了舉手的勇氣。想想自己準備好的那些鼓勵星派不上用場了。

“那么，你認為哪些同學(xué)已經(jīng)完成了或基本完成了（見沒人舉手，我有些心有余悸了，場面太冷了）這兩項技能呢，請舉手！”開始落落續(xù)續(xù)有人發(fā)言，我要求說明推薦原因。最終評出了四位同學(xué)完成技能的學(xué)習(xí)。于是，順水推舟，我開始號召大家向他們學(xué)習(xí)，高興地給他們發(fā)放鼓勵星，并給他們熱烈的掌聲。之后再請這四位同學(xué)上講臺分享“你是怎么做到的”,總結(jié)出“腰桿挺直，眼睛平視黑板”,“上課別人找你說話不理睬”,還表示做到這兩項技能很容易，學(xué)這技能可以幫助我們學(xué)習(xí)之類的好處。最后我再作小結(jié)，表明這學(xué)期剩下的幾周內(nèi)，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“坐正”、“聆聽”兩項技能，給那些完成技能的學(xué)生發(fā)放一整版的鼓勵星（平時發(fā)放都是從整版的星里一個個零散的發(fā)放，我注意到，當我給這四位同學(xué)發(fā)放都是一整版的鼓勵星時，那些羨慕的眼光“垂涎三尺”呀，嘿嘿）

“運用兒童技能教養(yǎng)法解決問題”,我閱讀了“壞習(xí)慣”、“攻擊行為”、“抑郁、失落和悲傷”、“恐懼和噩夢”、“行為舉止問題”、“強迫性行為”這幾塊內(nèi)容。

“壞習(xí)慣”,我自己的壞習(xí)慣有一種是坐那容易習(xí)慣性抖腿，平時可能覺得這無傷大雅，就沒去克制，在有些場合覺得不太合適，我會讓兩條腿換一種擺放姿勢就很容易制止“抖腿”的發(fā)生。針對性孩子們的壞習(xí)慣大多數(shù)我想應(yīng)該可以隨著年齡增長“不醫(yī)而愈”,頑固型壞習(xí)慣需要他們“學(xué)著覺察那些壞習(xí)慣出現(xiàn)的時機和次數(shù)。只有當孩子開始能夠覺察到自己正在‘做’的時候，才有可能用另外的行為取代壞習(xí)慣”.“攻擊行為”通常用到手、腳，有時也可以把嘴算上。我對斯蒂芬的案例很感興趣。之前一系列的工作鋪墊，從專門召開會議，請斯蒂芬本人參加，跟他交談，發(fā)現(xiàn)他的長處、優(yōu)點到展示出來，再上正題，征求本人意見如何學(xué)著控制自己不打人（看得出西方發(fā)達國家對孩子成長的用心），他的回答是“把兩只手交叉背在后背”,我想，是的，打人用手的，只要將兩只手背在后背就避免了打人的發(fā)生。他的兩只手不就像是他攻擊別人的“武器”嗎，有時我們只要藏好武器就行。在他激動時藏好它；在他生氣時藏好它；在他受到攻擊時更要藏好它……我想他能做到這點，他的不打人的技能就學(xué)會了，是吧，就這么簡單。真是太簡單了！省了多少口水、大道理呢。

馬克的案例就復(fù)雜的多，他的問題超過一般學(xué)生表現(xiàn)出的問題，但你只要有足夠的信心和耐心幫助馬克理順所要學(xué)習(xí)的技能，一步步去練習(xí)，一年年去做，相信馬克，就會有奇跡發(fā)生。

“抑郁、失落和悲傷”,萊瑞是個十二歲男孩，一個過早失去母親的孩子，一個因此患有抑郁癥的男孩，這位令人尊敬的治療師建議他們重拾那些媽媽在世時一起喜歡做的事，那些舊日的愛好，為此制訂計劃，讓他和爸爸的生活回到正軌。

“恐懼和噩夢”就是“幫助孩子克服恐懼的時候，你要鼓勵孩子去熟悉他們所害怕的東西。”五歲的山姆怕狗，他的父母直接抱一只狗寶寶回家飼養(yǎng)，這在培養(yǎng)孩子面對“恐懼”鍛煉勇氣。噩夢纏身的阿里學(xué)著把那個噩夢轉(zhuǎn)編成一個美夢的技能，給它起名字，找魔法寶貝和支持者，再把他的噩夢在大家面前表演出來，當然，表演出的故事結(jié)局是與夢中相反的，是美好的。表演，相當于對噩夢的體驗，在體驗中慢慢樹立面對噩夢的勇氣，勇敢地戰(zhàn)勝了噩夢。

“行為舉止問題”又叫缺乏社交技能，“為了克服這樣的問題，孩子們需要學(xué)習(xí)跟其他孩子或大人一起玩耍和互動時，在行為舉止上面做一些改善?！背壔钴S的安德魯?shù)摹袄潇o者”技能，當他學(xué)著“冷靜”對待別人時，自然受到別人的歡迎，由此直接刺激他完成技能的強烈愿望，最終現(xiàn)實完成技能的學(xué)習(xí)。

“強迫性行為”或者叫強迫癥（？）。十二歲的晶的“別傻了”技能，通過一個有趣的游戲來練習(xí)。不管別人怎么說怎樣荒誕的話，她要對所說的那些想法回應(yīng)：“別傻了！”并做出不屑的表情，表明她根本就不會理睬別人的陰險預(yù)測。慢慢培養(yǎng)她學(xué)著“忽略”,學(xué)會“不理睬”.還有杞人憂天的湯姆的“憨豆先生”技能……面對這些特殊孩子，可憐的孩子，他們最需要的就是周圍人的關(guān)心和愛，我們要做的，就是給他們一如既往的支持和幫助，永不放棄，把他們從困擾中拉出來，微笑面對他們，把快樂、幸福、無憂無慮的美好生活，小心地放進他們的衣袋里。

讀完兒童技能教養(yǎng)法的十五個步驟之后，進入到運用兒童技能教養(yǎng)法解決問題這部分內(nèi)容的閱讀，前面閱讀了“壞習(xí)慣”、“攻擊行為”、“抑郁、失落和悲傷”、“恐懼和噩夢”、“行為舉止問題”、“強迫性行為”.現(xiàn)在繼續(xù)閱讀了“恃強凌弱”、“隨意便溺”、“夏令營恐懼”、“耍性子”、“縱火”、“兒童注意力缺陷及多動障礙”,以及后面的“小結(jié)”、“感謝”和“工具箱”.“恃強凌弱”孩子中間很常見，我們通常采用把孩子們召集到一起，來解決問題，而種種原因，這種方法并不奏效時，我們擋得住一些孩子的“攻擊”,但我們擋不住他成長過程中來自各種環(huán)境對他的有意無意的“攻擊”和“傷害”,我們只能運用兒童技能教養(yǎng)法幫助受凌辱的孩子變得更有應(yīng)對能力。

有唇腭裂的羅恩常受到別人的嘲笑和欺凌，以至于他長期把自己關(guān)在家里，足不出戶。如何讓他內(nèi)心強大起來，治療師總是有辦法的。首先，讓他出門記錄下那些欺辱他的話、事情，下次見面時給治療師看，并為此發(fā)明了一種方法，讓羅恩想象著自己穿著看不見的盔甲，就像羅恩知道的計算機游戲里的英雄一樣“全副武裝”,然后，治療師把那些攻擊欺凌過他的話，大聲地繼續(xù)“攻擊”他，欺辱他的事一遍遍做，而羅恩在“盔甲”的幫助下很快學(xué)會用幽默的方式來應(yīng)付那些難聽的話和不能接受的事了。有了“不理會他人羞辱”的能力之后，生活開始正常了。

“隨意便溺”,對于有隨意便溺的孩子，除了一些有生理問題的孩子，我們只要讓他學(xué)會及時上廁所的技能。吉維卡就有這樣的困擾，治療師首先介紹技能法的相關(guān)步驟，強調(diào)學(xué)會這一技能的好處，以及他身上諸多優(yōu)點和大家對他充滿信心，都是為了大大增強他改變自己的強烈愿望。

“夏令營恐懼”,像一種從眾恐懼，看了后面的事例，首先讓我想到“以訛傳訛”一詞，從一個抽煙的男人傳來后來成了抽煙的白發(fā)魔怪，讓一群人都害怕起來，叫“廁所歇斯底里癥”.既然“魔怪”已誕生，如何把它從孩子們的心里趕走呢？充分強化了技能法里魔法寶貝的“護身符”功能，老師真會玩，帶著孩子們演了一出大戲，“剪紅線”、演講動員、做“貼身保鏢”、使用“木頭勺子”、“敲馬桶蓋”、做陷阱，孩子有從眾心理，一個人嘗試去做了，跟著都有勇氣去試，他們“戰(zhàn)勝了廁所怪物”,孩子們也找回了勇氣。

“耍性子”這好像大多數(shù)孩子身上都有不同程度的無法控制的發(fā)脾氣的經(jīng)歷。六歲的亞歷山大需要學(xué)習(xí)為事情付出努力，同時溫和而友善地對待其他孩子。運用技能法，他便有了“超級馬力歐”和“蜘蛛俠”的魔法寶貝，而具體練習(xí)的是每天晚上花十分鐘去做一個比較需要花一些功夫的功課?？梢郧笾鲋伴]上眼睛對自己重復(fù)三遍“我很棒！”同時運用角色扮演游戲來學(xué)習(xí)另一個“夏洛特”的技能。只要孩子非常愿意，可以同時學(xué)習(xí)兩個技能。

“縱火”的丹，治療師讓本來父子不太融洽的他的父親承擔教練的角色，教丹用火技巧，如何點木炭，如何在室外點燃、熄滅篝火，如何使用滅火器等，很快丹對火的了解和掌控超過同齡人，而且父子關(guān)系也融洽起來，正如一句話所說：“孩子的成長需要家人的陪伴?！?/p>

“兒童注意力缺陷及多動障礙”一般表現(xiàn)癥狀為：

1、不?；顒?；

2、不停地打擾別人；

3、沒有耐心；

4、容易分心。那么要學(xué)會的技能便是：

1、學(xué)會安靜地坐著；

2、學(xué)會請求講話的機會；

3、學(xué)會耐心等待事情的發(fā)生；

4、學(xué)會專心做事，即使身邊有干擾。也就是說把那些癥狀轉(zhuǎn)化成一個個學(xué)習(xí)技能就行了，當然一種癥狀可能會需要更多個技能的學(xué)習(xí)才能有所改變，那么凡事急不得，一定要一小步一小步地前行。

“小結(jié)”是對整本書的內(nèi)容歸納整理：兒童技能教養(yǎng)法是一套基于焦點解決的教學(xué)工具?！敖裹c”一詞很有意思，或者叫關(guān)注點，大家都注意到的孩子身上表現(xiàn)出的既影響自己又輻射到他人的不合群的行為表現(xiàn)。不知道是不是能這么定義。我們可以運用技能法來規(guī)范這些行為表現(xiàn)。首先，要確定孩子需要學(xué)習(xí)的技能或者能力，跟孩子商定他需要學(xué)習(xí)這個技能，真正明白擁有這個技能意味著什么，以及帶來的諸多好處，跟孩子一起策劃掌握技能后如何慶祝，給孩子充分地學(xué)習(xí)動力，幫助孩子建立信心，找魔法寶貝和支持者為自己打氣，支持者們要給他充分的信任，接著通過有趣的演練，對他點滴進步以鼓勵，激勵他反復(fù)操練，周圍人要時刻關(guān)注和提醒，完成技能學(xué)習(xí)后為他慶祝，讓他感謝支持和幫助過他成長的人，再把學(xué)到的技能傳授給其他人，最后就可以學(xué)習(xí)新的技能了。

運用技能法去解決一些問題時，我們?nèi)绾慰创⒆由砩系膯栴}非常重要，作為家長和老師，要幫助孩子了解到“問題也是我們生命的一部分”,只要大家相互幫助，相互支持，這些問題就能克服。作為教育者，首先我們得認識到自身的“問題”,這是解決孩子身上的問題的前提，改變我們一貫的看待問題、解決問題的思維習(xí)慣，調(diào)整思維角度，另辟蹊徑，到調(diào)整思考的方向，找一條適合孩子可能彎曲的、可能幽靜的、但一定是鳥語花香的小路穿過，帶著孩子到達目的地。

第四篇：2012年東莞龍文教育首屆“教學(xué)技能大賽”成功舉辦

東莞龍文教育首屆“教學(xué)技能大賽”成功舉辦

為了進一步提升東莞龍文教育教師整體素質(zhì)，提高升學(xué)考試輔導(dǎo)水平；鼓勵教師重視教材研究，理順教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)東莞龍文強大的師資團隊，2012年2-3月，東莞龍文教育組織開展了首屆各學(xué)科學(xué)段升學(xué)考試PPT課件設(shè)計及說課比賽活動，來自東莞龍文各專業(yè)各年級的500多名教師參加比賽，經(jīng)過各校區(qū)老師們的精心制作，各分校的層層選拔，最終有70多位老師進入各學(xué)科的決賽。決賽于3月28至30日集中進行，東莞龍文各學(xué)科教研組組長及分校推薦的資深教師擔任評委。

本次東莞龍文教學(xué)技能比賽主要針對升學(xué)考試，各學(xué)科學(xué)段教師制作本學(xué)段的升學(xué)考總復(fù)習(xí)PPT課件，以15分鐘說課的形式，陳述PPT課件的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點及教學(xué)總結(jié)，用精煉的口頭語言和恰當?shù)闹w語言展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采，在選手展示完成后，由評委對選手的學(xué)科知識和課件內(nèi)容提問。比賽科目設(shè)置小學(xué)語文、初中語文、高中語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)、小學(xué)英語、初中英語、高中英語、初中物理、高中物理、初中化學(xué)、高中化學(xué)，共13個組。

在決賽現(xiàn)場，各位老師緊密結(jié)合自身的專業(yè)特色，展示精心設(shè)計的課件，使用多媒體教學(xué)工具教學(xué)，或嚴謹認真、飽含深情，或生動活潑、獨具匠心的陳述自己的設(shè)計思路，在三尺講臺上展現(xiàn)師者之風(fēng)。評委老師高度專業(yè)的知識體系，一針見血的現(xiàn)場提問，不但是對每位參賽選手的專業(yè)知識和應(yīng)變能力的考驗，也大大激活了賽場氛圍和觀眾的參與度，比賽在熱烈、歡快、嚴謹?shù)姆諊羞M行。經(jīng)過三天的激烈比賽，最后共決出一等獎共7名，二等獎12名，優(yōu)秀獎24名。

此次東莞龍文教師教學(xué)技能大賽的成功舉辦，提高了教師們的教學(xué)技能及教學(xué)思路、教學(xué)重點的把握，為接下來的各學(xué)科、學(xué)段的升學(xué)考試輔導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。對教和學(xué)進行了反思、總結(jié)，為東莞龍文整體教學(xué)質(zhì)量的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

東莞龍文教育 編輯：葉小芳

第五篇：戲劇教育在智障兒童社交技能培養(yǎng)中的運用———以×市兒童福利院.

戲劇教育在智障兒童社交技能培養(yǎng)中的運用———以×市兒童福利院為例<

摘要：戲劇教育通過戲劇表演的形式，幫助孩子在一個虛構(gòu)的世界里探索和檢驗自己的想法、同他人的各種關(guān)系，借用戲劇的表現(xiàn)形式積極地表達自己內(nèi)心的想法。對于福利院內(nèi)的智障兒童來說，他們從小就沒有接受常規(guī)的學(xué)校教育。從小處在一個密閉的空間內(nèi)，孩子們的社交技能嚴重缺乏，缺乏“人在情境中”的認知，不能從他人處認知自我；不能向他人表達自己；缺乏與他人交往的技巧，比較孤立。借助戲劇教育的理念，筆者×市兒童福利院的實習(xí)過程中，安排特殊兒童進行舞臺劇的排練，幫助他們通過角色扮演認知到人與人之間的關(guān)系，并且能夠了解自己的角色任務(wù)，在排練中學(xué)習(xí)和練習(xí)人與人之間交往的技巧，并且創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力和主動性，挖掘他們的潛能，幫助他們找到自信，提升社交的欲望與學(xué)習(xí)的動力。

關(guān)鍵字：戲劇教育；智障兒童；社交技能

戲劇作為促進兒童發(fā)展的手段，在兒童的認知、社會性和情感等各個心理發(fā)展維度都能發(fā)揮其特有的價值，具有全方位的、多層次的、立體的教育價值。對于智障兒童來說，這樣的教育模式寓教于樂，能夠通過他們力所能及的舞臺劇排練、表演增加他們的潛能開發(fā)，幫助他們認識到“人與人”的關(guān)系，從而提高他們的社交技能。

如何提升智障兒童的社交技能是福利院克服院舍撫育弊端的重要舉措之一。對于福利院的智障兒童來說，他們從小生活在福利院密閉的空間內(nèi)，與外界接觸的機會幾乎為零，缺乏對自我與他我的認知，對“人在情境中”的概念缺乏應(yīng)有的了解。由于缺乏自我認同感和自信心，他們不知道如何在他人面前表達自己，也不善于挖掘自己的潛能，因此各方面的能力都比較差。戲劇教育作為一種情境模擬式的教學(xué)方式，能夠通過符合智障兒童認知水平的舞臺劇設(shè)計，幫助他們在舞臺劇排練的過程中感受到“人在關(guān)系中”，能夠通過臺詞的提示等互相幫助的形式了解、練習(xí)與人交往的技巧。同時，通過這樣的互動模式，幫助智障兒童互相交流經(jīng)驗和感受。這樣的戲劇教育的過程，對于智障兒童來說，有以下幾方面的好處：

1、幫助提高他們的語言能力。智障兒童多數(shù)存在語言障礙。通過戲劇教育，在舞臺劇的排練過程中，輕松的環(huán)境能夠放松孩子的心情，孩子和老師的鼓勵以及肢體語言的配合孩子更能激發(fā)孩子說話的欲望，完成簡單的表意語言； 論文網(wǎng)站

2、幫助提升他們的認知水平。智障兒童的認知水平普遍低下，通過這樣的角色扮演過程，兒童能夠從他人那了解到自己，體會到自己的作用，增強自信心。同時，他們的自我認知能力會通過角色扮演的過程得到加強，能夠有意識地區(qū)分角色和自我的關(guān)系。

3、幫助他們完成知識建構(gòu)。智障兒童的知識儲備往往比較少，他們的潛能極少得到開發(fā)。由于注意力不集中等缺點，他們對于新知識的學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣。但是在戲劇排練的過程中，兒童會根據(jù)戲劇的需要，主動地學(xué)習(xí)自己不了解的知識，并且把這樣一種經(jīng)驗納入自己的知識范疇，潛移默化中擴大自己的知識面。

4、幫助他們提高社交技能。智障兒童由于封閉式的管理，在社交方面存在著比較多的不足。以上語言能力、認知水平以及知識儲備的增強都會促進他們社交技能的提升。在舞臺劇排練的過程中，孩子們之間的沖突和配合會幫助孩子們認識到與他人交往的方式，從而幫助他們提升人際交往能力。

本次戲劇教育本次戲劇教育的服務(wù)對象是×市兒童福利院的5名智障收養(yǎng)人員，他們的自我認知水平為中等偏下，認知水平比較低，社交能力嚴重缺乏，幾乎沒有離開過福利院，沒有接受過常規(guī)教育，基本不識字。

此次戲劇教育主要通過以下三階段進行開展：

1.社交技能前測階段：這一階段主要通過與老師溝通以及觀察孩子們的上課情況，全方面了解孩子的社交技能水平。

2.戲劇劇情設(shè)計階段：結(jié)合小組活動的主題確定舞臺劇的核心，設(shè)計相應(yīng)的情節(jié)。并根據(jù)孩子的特質(zhì)，如有的孩子行動不便等，給他們設(shè)計相應(yīng)的角色語言和動作。

3.戲劇排練和演出階段：這一階段是戲劇教育的核心。這階段的主要任務(wù)是讓孩子們在營造的虛擬情境中，通過角色的扮演以及創(chuàng)造性地發(fā)揮，在提升自信的基礎(chǔ)上，發(fā)掘他人眼中的自己，學(xué)會如何通過協(xié)商和合作來完成戲劇的演出，增強社交技能。

結(jié)合這次戲劇教育的實踐，筆者認為可以在以下幾個方面進行改進能夠更好地發(fā)揮戲劇教育在智障兒童社交技能提升中的作用。

1.將戲劇教育融入、結(jié)合到日常的生活中，從智障孩子的生活中發(fā)掘戲劇原材料。尤其是從孩子們在日常生活中的人際交往障礙出發(fā)，在更廣地范圍內(nèi)進行開展，并且根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計逐層深入的戲劇內(nèi)容。

2.在平常的生活中，多和這些智障兒童進行交流，了解他們的真實能力水平。在設(shè)計戲劇教育的時候要結(jié)合兒童的實際情況，不盲目進行。

3.多運用創(chuàng)造性戲劇的形式，注重孩子們的自我創(chuàng)造能力，逐步淡化老師的作用，讓孩子在創(chuàng)造中融合彼此的觀點，也能在其中學(xué)會互相溝通、交流的技巧。

4.針對智障兒童的語言或身體障礙，簡單的戲劇教育也要采取反復(fù)、多次的方式，這樣他們才能在強化的作用下集中注意力，從中學(xué)到教師希望教授的東西。同時，適當?shù)狞c撥也是很有必要的。

參考文獻

[1]張金梅.戲劇能給兒童教育帶來什么—透視西方兒童戲劇教育

[J].理論建設(shè)，2004(7~8).[2]中國幼兒教師網(wǎng)-外國幼教.http://Lib/12286.htm

[3]孟聰.探索中的上海兒童戲劇教育[D].上海：上海戲劇學(xué)院，2008年

[4]梁華.重塑福利院兒童社會交往能力[J].社會福利，2010（6）