第一篇：守正出新,打造高效的閱讀教學(xué)課堂

守正出新，打造高效的閱讀教學(xué)課堂

[摘 要] 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。加強(qiáng)閱讀教學(xué)課堂建設(shè)，對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文審美能力和探究能力，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，都具有十分重要的意義。為此，我們需要深刻新課標(biāo)的理念，守正出新，著重處理好教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合、精細(xì)閱讀與瀏覽閱讀相結(jié)合、一文為主與多文聯(lián)讀相結(jié)合、閱讀鑒賞與表達(dá)交流相結(jié)合、單篇閱讀與經(jīng)典誦讀相結(jié)合、全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合等六方面的關(guān)系，從而打造處真正高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 守正出新 高效課堂

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。”其中，閱讀能力是中學(xué)生獲取知識(shí)的最基本的能力，它不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文審美能力和探究能力，也是學(xué)好各門(mén)功課的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)其他素質(zhì)能力的重要抓手。最新《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）就明確要求要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“閱讀與鑒賞”能力的培養(yǎng)，突出了閱讀教學(xué)的重要性。可以說(shuō)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是彰顯語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)性、工具性的重要方面，在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位。那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而打造出真正高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂呢？這成為我們當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。

其實(shí)，圍繞這一問(wèn)題，不少語(yǔ)文教研工作者已經(jīng)做了不少有益的探索和嘗試，但是最終還是難以真正掙脫傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的桎梏，難以有所新的突破。為此，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，在積極構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的大背景下，我們需要本著守正出新的原則，著重處理好閱讀教學(xué)中以下幾對(duì)關(guān)系，使閱讀教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。

一、教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合

與其他教學(xué)工作一樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要充分貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。具體說(shuō)來(lái)，教師要努力提高組織閱讀教學(xué)的能力和引導(dǎo)學(xué)生閱讀的質(zhì)量，在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生理清作品的思路、把握作品的語(yǔ)言、體驗(yàn)作品的情境、感受作品的意蘊(yùn)。當(dāng)主體性地位被強(qiáng)化了，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)得到相應(yīng)的提升。

在這一過(guò)程中，教師要切記“有所為、有所不為”的理念，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們踴躍去表達(dá)自己的閱讀見(jiàn)解和心得體會(huì)，尊重他們的閱讀感受，不斷提高他們閱讀的積極性，促使他們更好地進(jìn)行自主閱讀、自主思考、合作探究，而教師只需進(jìn)行適時(shí)、適度、適當(dāng)而又恰到好處的點(diǎn)撥指導(dǎo)。從而積極構(gòu)建“開(kāi)放有序”的閱讀教學(xué)課堂，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這方面，新時(shí)期余漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生和李鎮(zhèn)西等老師的閱讀教學(xué)理念，便是我們學(xué)習(xí)的最好典范。

例如，在講到“傳記”這種實(shí)用類文體時(shí)，教師可以重點(diǎn)選取一篇如《“布衣總統(tǒng)”孫中山》來(lái)進(jìn)行精講，著重體會(huì)該文運(yùn)用“以小見(jiàn)大”的手法來(lái)贊揚(yáng)孫中山先生親民淡泊的優(yōu)秀品質(zhì)。其他的文章就不需細(xì)細(xì)講解，可以考慮再安排一課時(shí)讓學(xué)生自由閱讀《華羅庚》和《羅曼·羅蘭》等篇目。當(dāng)然，在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師可以設(shè)置諸如“《華羅庚》這篇文章運(yùn)用了哪些敘述方法？”“華羅庚具有哪些優(yōu)秀的精神品格？”“羅曼·羅蘭哪些人生經(jīng)歷引起了你的思考？”等閱讀問(wèn)題，并隨同指導(dǎo)，讓學(xué)生在自由閱讀中去落實(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得一些人生教益和啟迪。

在閱讀練習(xí)試卷的講評(píng)過(guò)程中，我們也需要貫徹這樣的教學(xué)理念，要著力營(yíng)造良好的閱讀氛圍，圍繞設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，避免“閱讀——串講——接受”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論、合作探究，讓學(xué)生真正閱有所得、讀有所獲。這樣，閱讀問(wèn)題也就迎刃而解。

二、精細(xì)閱讀與瀏覽閱讀相結(jié)合

閱讀教學(xué)，師生所面對(duì)的都是一篇篇文章，短則數(shù)十字，長(zhǎng)達(dá)幾千言、數(shù)萬(wàn)言。劉勰說(shuō)：“句有可削，足見(jiàn)其疏；字不得減，乃知其密。”文章本來(lái)就有繁簡(jiǎn)之分。一般情況下，能納入到閱讀教學(xué)的文章，都是寫(xiě)得相當(dāng)成功的文章，總會(huì)在某些方面，是我們學(xué)習(xí)的典范，但這并不能說(shuō)明所有的文章都是字字珠璣、句句經(jīng)典、段段精妙、章章絕倫，所有的文章句段都需要細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味。這就要求我們?cè)陂喿x過(guò)程中，采取有所取舍的態(tài)度，對(duì)文章篇目、對(duì)文章的句段進(jìn)行甄別選讀，而不能眉毛胡子一把抓，主次不分，慌不擇路地由前至后依次閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要落實(shí)好精細(xì)閱讀與瀏覽閱讀相結(jié)合的理念，即新課標(biāo)所要求的，“靈活運(yùn)用精瀆、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！蹦敲?，如何做到在區(qū)分精讀、略讀的前提下，又能保證閱讀效率呢？結(jié)合新課標(biāo)的要求，我們主要從以下幾個(gè)角度去把握。

依據(jù)文本特點(diǎn)：針對(duì)不同的閱讀材料的文體特點(diǎn)（主要是指論述類、實(shí)用類、文學(xué)類文本），進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。論述類文本要著重把握文章的三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)

和論證（方法）；實(shí)用類文本要重點(diǎn)把握相關(guān)的實(shí)用類文本的各種文體特征和主要的表現(xiàn)手法；文學(xué)類文本要重點(diǎn)關(guān)注文本的文學(xué)特性，包括感受形象、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)涵和分析藝術(shù)手法。上述的內(nèi)容自然需要多加注意，進(jìn)行精讀；而對(duì)其他細(xì)枝末節(jié)，則予以瀏覽、略讀即可。例如，對(duì)毛澤東《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》這篇文章，只需要把握文章的中心論點(diǎn)和論證思路即可。如果師生能夠很好地配合，該課教學(xué)只需要半個(gè)課時(shí)就能解決。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)不同的閱讀目的（或是命題規(guī)律），確定閱讀文本的精讀部分和略讀部分。如對(duì)于辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》和李清照的《聲聲慢》。辛詞要重點(diǎn)閱讀體會(huì)的是其中豐富多彩的典事的頻繁運(yùn)用，而李詞閱讀要重點(diǎn)關(guān)注的是寫(xiě)景語(yǔ)句的品味和思想情感的領(lǐng)悟。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練，從而很好地區(qū)分了閱讀教學(xué)中的精細(xì)閱讀和瀏覽閱讀的內(nèi)容。從這一角度出發(fā)，余映潮老師也提出了“板塊式思路”和“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”的閱讀教學(xué)模式。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行廣泛的積累，所謂“厚積而薄發(fā)，博觀而約取”說(shuō)的就是這樣的道理。而這廣泛的積累就需要借助于廣泛的閱讀量，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！逼鋵?shí)，無(wú)論是精細(xì)閱讀，還是瀏覽閱讀，其目標(biāo)就是為了增加閱讀量，提高閱讀效率。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的泛讀，在泛讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的精讀、略讀，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行適度的速讀訓(xùn)練。只有這樣，才能真正落實(shí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。三、一文為主與多文聯(lián)讀相結(jié)合

一文為主與多文聯(lián)讀，這是一種重要的閱讀教學(xué)方法，余映潮對(duì)此有十分精當(dāng)?shù)年U述：“‘多文聯(lián)讀’的教材處理方式，也稱為‘課文連讀’、‘一次多篇’式教學(xué)。多文聯(lián)讀，是從教學(xué)廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開(kāi)去，找到具有相同主題、相同題材、相同寫(xiě)法或有其他相同之處的若干篇章進(jìn)行閱讀。多文聯(lián)讀可以是教材內(nèi)的篇目聯(lián)讀，也可以是課內(nèi)詩(shī)文與課外詩(shī)文的聯(lián)讀?！?/p>

閱讀教學(xué)，本來(lái)就是一個(gè)大課堂。理所當(dāng)然就不能局限于某一篇章的閱讀，而要打開(kāi)視野，積極拓展閱讀資源，去尋找與主要閱讀篇目具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的文章（余映潮先生有詳述）進(jìn)行綜合閱讀。這也就是傳統(tǒng)意義上的課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合的理念。

對(duì)此，葉圣陶先生也認(rèn)為，語(yǔ)文課程教材并不是終點(diǎn)，課外書(shū)也是一項(xiàng)很重要的教材。學(xué)生要力求在熟悉課程教材篇章之后，能夠舉一反

三、觸類旁通地閱讀同類型的文

章和更多的課外書(shū)。

例如，在史鐵生《我與地壇》的教學(xué)中，教師需要就史鐵生這樣的勵(lì)志典型進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。史鐵生與海倫·凱勒、張海迪、霍金這些人物一樣，21歲時(shí)雙腿癱瘓，長(zhǎng)年與輪椅相伴，后又患上了腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠透析維持生命，曾自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作”。但難能可貴的是，他從未放棄過(guò)對(duì)理想的執(zhí)著追求，“一如既往地思考著生與死、殘缺與愛(ài)情、苦難與信仰、寫(xiě)作與藝術(shù)等重大問(wèn)題”?！段遗c地壇》這篇課文，就是其中的典型代表作。對(duì)于這篇美文，教師其實(shí)無(wú)需精講原文，關(guān)鍵是要結(jié)合史鐵生相關(guān)的生平事跡和其他作品（如《命若琴弦》、《務(wù)虛筆記》和《病隙碎筆》等作品，以及王開(kāi)嶺《輪椅上的那個(gè)年輕人，起身走了》和何立偉《史鐵生百日祭》等閱讀篇目，甚至是首屆“華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)”杰出成就獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)詞進(jìn)行拓展延伸，再設(shè)置一些閱讀問(wèn)題。教師這些準(zhǔn)備和引導(dǎo)工作，在讓學(xué)生在積累素材的同時(shí)，更受到了思想品德教育和情感價(jià)值觀的熏陶，從而真正實(shí)現(xiàn)了通過(guò)閱讀鑒賞來(lái)“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的課程目標(biāo)。

當(dāng)然，具有某種關(guān)聯(lián)性的文章有很多，這就決定了我們?cè)诓捎谩岸辔穆?lián)讀”的教學(xué)策略時(shí)，要更多地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、緊密地圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，而不能無(wú)所取舍地進(jìn)行文章的搜羅堆砌，否則往往會(huì)適得其反?！段遗c地壇》的教學(xué)重點(diǎn)就是領(lǐng)悟作者對(duì)生死和生活的富有哲理性的思考以及豁達(dá)超脫的人生態(tài)度，所以我們就只能選擇上述相關(guān)性的閱讀篇目進(jìn)行聯(lián)讀。

四、閱讀鑒賞與表達(dá)交流相結(jié)合

《新課標(biāo)》很全面地提出了高中語(yǔ)文的課程目標(biāo)，即積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，很大程度上就取決于于高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生只有先懂得如何閱讀欣賞文章，才能學(xué)會(huì)如何寫(xiě)出屬于自己的文章，所謂“勞于讀書(shū)，逸于作文”。對(duì)此，《新課標(biāo)》亦有明確的要求：“新課程標(biāo)準(zhǔn)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)??著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。這就決定了我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要緊密圍繞提升學(xué)生寫(xiě)作能力這一目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。

其實(shí)，有關(guān)“閱讀鑒賞“與”表的交流“的關(guān)系，葉圣陶先生早有精到的論斷，“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢钥闯觯喿x教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是相輔相成的，是相互配合、相互促進(jìn)的。閱讀是為了積累和

借鑒，寫(xiě)作是為了實(shí)踐和創(chuàng)新；閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，寫(xiě)作反哺閱讀。閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的旨?xì)w和升華。只有吸收（閱讀）充分，傾吐（寫(xiě)作）才能豐盈，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。正因?yàn)槿绱?，許多學(xué)校、老師紛紛提出了“以讀促寫(xiě)”的閱讀教學(xué)模式，著手實(shí)施多樣化閱讀教學(xué)課堂的研究探索。

在設(shè)計(jì)《赤壁賦》這篇課文教學(xué)時(shí)，余映潮老師就曾設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的欣賞式話題作為教學(xué)抓手，并安排“小組活動(dòng)”、“學(xué)生表達(dá)個(gè)人感受”、“師生交流活動(dòng)”等形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀鑒賞能力和表達(dá)交流能力。當(dāng)學(xué)生解答了“什么讓課文如此美麗”（思想角度）、“如何讓課文如此美麗”（手法角度）、“哪里讓課文如此美麗”（語(yǔ)言角度）等這些問(wèn)題后，他們更獲得了一些獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。由此，順著余映潮老師的設(shè)計(jì)思路，筆者又安排學(xué)生根據(jù)這些閱讀體驗(yàn)，用自己的文筆重新演繹《赤壁賦》這篇美文，許多學(xué)生都寫(xiě)出了文質(zhì)兼美的好文章。

如此一來(lái)，閱讀教學(xué)就很好地與寫(xiě)作活動(dòng)銜接起來(lái)了，繞開(kāi)了“老師出題——學(xué)生寫(xiě)作——老師講評(píng)”這樣枯燥乏味的作文課教學(xué)套路，而且學(xué)生的寫(xiě)作也能夠最大限度地規(guī)避了“無(wú)病之呻吟”的窠臼，能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)（特別是那些重要的寫(xiě)作技巧）進(jìn)行比較個(gè)性化的寫(xiě)作實(shí)踐，真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。

五、單篇閱讀與經(jīng)典誦讀相結(jié)合

由于受課堂教學(xué)課時(shí)的局限，我們難以在課堂上進(jìn)行鴻篇巨制的閱讀活動(dòng)；即便有，也只是片段式的欣賞。多數(shù)情況下，我們只能就單篇的文章來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而事實(shí)上，語(yǔ)文閱讀是一個(gè)系統(tǒng)工程。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，閱讀并僅僅是指課堂的閱讀教學(xué)活動(dòng)，也不僅僅是單篇課文的鑒賞閱讀，而是更大范圍內(nèi)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，特別是經(jīng)典（名著）誦讀。因此，這就需要我們打破常規(guī)閱讀教學(xué)的畛域，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀經(jīng)典名著的濃厚興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣。那么，如何將平時(shí)的單篇閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的習(xí)慣情趣結(jié)合起來(lái)呢？主要從以下幾方面著眼：

首先，要強(qiáng)化經(jīng)典閱讀意識(shí)。經(jīng)典名著是人類精神文化的精華和結(jié)晶，閱讀名著、走近經(jīng)典，可以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)閱歷，啟迪智慧，陶冶情操，有益于學(xué)生審美品位的提升、人文素養(yǎng)和閱讀寫(xiě)作水平的提高。閱讀名著，很必要，也很重要，要大力鼓勵(lì)學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中去，激發(fā)閱讀欲望，以達(dá)到“悅讀”、“樂(lè)讀”的程度。

第二，要加強(qiáng)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)。由于受年齡和閱歷的限制，學(xué)生可能缺少相關(guān)的閱讀方法技巧。此時(shí)，教師就要進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，以確保閱讀的質(zhì)量和效果。很多經(jīng)典名著，是經(jīng)過(guò)歷史淘滌過(guò)的，相隔久遠(yuǎn)，與我們的心理認(rèn)知略有距離，所以教師有必要進(jìn)

行相關(guān)的點(diǎn)撥，并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，制定閱讀計(jì)劃；并教會(huì)學(xué)生有選擇性地讀書(shū)，讀多書(shū)，也要讀好書(shū)。

第三，要拓展經(jīng)典閱讀資源。教師要為學(xué)生積極拓展經(jīng)典閱讀資源，以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。教師可以每月甄選推薦一本好書(shū)，指引學(xué)生進(jìn)行誦讀。在書(shū)籍來(lái)源上，既可以到圖書(shū)館借書(shū)閱讀，也可以用班級(jí)經(jīng)費(fèi)購(gòu)買、建立班級(jí)圖書(shū)館（班級(jí)書(shū)屋），還可以讓學(xué)生自行購(gòu)買，互相傳閱。

第四，要完善經(jīng)典閱讀氛圍。這需要從多方面落實(shí)。教師可以利用一定的時(shí)間開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，讓師生、生生通過(guò)交流的方式反饋閱讀成果，分享閱讀心得，并進(jìn)行相關(guān)的專題寫(xiě)作活動(dòng)，將比較優(yōu)秀的讀書(shū)隨筆張貼在班級(jí)公告欄進(jìn)行表?yè)P(yáng)。大部分經(jīng)典名著都會(huì)拍成影視（或是相關(guān)紀(jì)錄片），這些影視也可以適時(shí)播放給學(xué)生看，調(diào)動(dòng)他們的閱讀體驗(yàn)。另外，學(xué)校方面也要積極行動(dòng)起來(lái)，積極構(gòu)建“書(shū)香校園”，開(kāi)展類似“讀書(shū)節(jié)”等相關(guān)活動(dòng)。

六、全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合

因材施教，是一種十分盛行的、行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，這在《新課標(biāo)》中也有體現(xiàn)，“高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”。一方面，要“使全體學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)”，另一方面，要兼顧學(xué)生“原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異”，因材施教，“為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展?！痹陂喿x教學(xué)中，我們?cè)诟叨汝P(guān)注學(xué)生整體閱讀鑒賞能力全面提升的同時(shí)，也應(yīng)貫徹實(shí)施因材施教的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展和成長(zhǎng)。

首先，要考慮學(xué)生原有的閱讀基礎(chǔ)。閱讀是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，先前的閱讀經(jīng)歷對(duì)于后續(xù)的閱讀活動(dòng)具有一定的制約作用。一般情況下，超越現(xiàn)有基礎(chǔ)的跨越式的閱讀是難以進(jìn)行的。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生原有的閱讀積淀，而不能先入為主，全班一盤(pán)棋，同等要求。例如，很多高中生對(duì)唐詩(shī)都并不陌生，但是未必每個(gè)人都讀過(guò)《唐詩(shī)三百首》（清荷塘退士編），這時(shí)如果要求某個(gè)學(xué)生借助白居易《長(zhǎng)恨歌》來(lái)理解教材中《琵琶行》，這個(gè)教學(xué)安排的可行性就大為削弱。只有充分了解了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，教師才能設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、可行的閱讀教學(xué)過(guò)程。

其次，要尊重學(xué)生自己的閱讀興趣。興趣是最好的導(dǎo)師，閱讀興趣是決定閱讀教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。在文章書(shū)籍日益豐富、學(xué)生閱讀需求日益多元化的今天，我們不能強(qiáng)行要求學(xué)生讀同一本書(shū)、喜歡同一個(gè)作家。這是不切實(shí)際的。所以，我們?cè)谝髮W(xué)

生在統(tǒng)一完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀任務(wù)的前提下，更要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們積極投入到自己喜歡的閱讀活動(dòng)中去。以宋詞而言，有些學(xué)生喜歡豪放詞，喜歡蘇東坡，有些學(xué)生喜歡婉約詞，喜歡李煜。這些興趣愛(ài)好都應(yīng)該值得肯定的。當(dāng)然，教師也不能一味迎合學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生喜歡言情小說(shuō)、喜歡漫畫(huà)文學(xué)、喜歡花邊書(shū)刊，這些閱讀行為都應(yīng)該得到有效的遏制和引導(dǎo)。

再次，要兼顧學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。教師所面對(duì)的學(xué)生都是一個(gè)個(gè)特殊的個(gè)體，他們的心理發(fā)展規(guī)律在總體上是比較一致的，但也存在著些許差異性，即便是在高中同一年級(jí)。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，教育教學(xué)要適應(yīng)這些由諸多因素造成的心理發(fā)展階段上的個(gè)體差異性，并選擇合適的教學(xué)方法和內(nèi)容。閱讀教學(xué)當(dāng)然要考慮這一層因素。例如，越是主題深刻作品的閱讀，越需要基于閱歷的積淀；學(xué)生意志越是消沉?xí)r，越是需要指導(dǎo)其閱讀思想更加積極向上的作品。只有這樣，閱讀教學(xué)工作才能事半功倍。

閱讀教學(xué)課堂建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，打造真正高效的閱讀教學(xué)課堂，必然會(huì)涉及到多方面的關(guān)系因素。在新課改的大背景下，我們要積極總結(jié)以往的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取其精華；更要敢于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)工作的桎梏，摒棄糟粕，在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，逐漸走出一條高效務(wù)實(shí)的閱讀教學(xué)之路，從而推動(dòng)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶著、劉國(guó)正主編《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年版。

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年版。[3]惠志雄《如何處理好語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系》，《教育與教師》2011年第4期。[4]李松《中學(xué)生閱讀的不良處境與應(yīng)對(duì)策略》，《中華活頁(yè)文選》（教師版）2013年第5期。[5]劉振魯《讀寫(xiě)結(jié)合 相得益彰——淺談如何正確處理好閱讀與作文的關(guān)系》，《中國(guó)教師》2007年第1期。

[6]燕華《淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》，《河北民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)》1999年第1期。[7]馮國(guó)彩《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)管見(jiàn)》，《甘肅教育》1995年第1、2期。[8]余映潮《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013年版。[9]劉勰著、范文瀾注《文心雕龍》，人民文學(xué)出版社，1958年版。

第二篇：“新常態(tài)”課堂守正 出新

“新常態(tài)”課堂守正 出新

“新常態(tài)”課堂是歷經(jīng)課程改革之后，發(fā)生在現(xiàn)實(shí)與課堂上的真真切切的變化。隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)的革新變化是其必然的結(jié)果，而且當(dāng)這些變化經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)之后被普遍認(rèn)為正確可行時(shí)，也就自然地融入了日常的教學(xué)行為之中，而成為一種常態(tài)。崔巒老師對(duì)“新常態(tài)課堂”作了具體的剖析，他認(rèn)為，“新常態(tài)課堂”，核心詞是“常態(tài)”，關(guān)鍵詞是“新。“常態(tài)”即“守正”，“新”則“出新”?！笆卣鲂隆笔恰靶鲁B(tài)課堂”的主旋律。

一、守正：立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)，一個(gè)看上去多么高大上的名詞，對(duì)于一個(gè)普通的小學(xué)老師而言，似乎有些陌生了，但通過(guò)聆聽(tīng)名師們的課，我們了解到，那“核心素養(yǎng)”就是：

片段一：《天籟》般的存疑

王崧舟老師上《天籟》時(shí)延伸：三種聲音，莊子推崇哪一種呢？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生各自說(shuō)理由。有說(shuō)地籟的，有說(shuō)人籟的，有說(shuō)天籟的，還有說(shuō) “三籟”的。這里實(shí)際已經(jīng)進(jìn)入哲學(xué)探討的話題了。莊子的“道”是什么呢？對(duì)立又統(tǒng)一？暫時(shí)和永恒？死就是生？有就是無(wú)？真是博大精深。王老師沒(méi)有刻意的強(qiáng)調(diào)。而是播放了歌手楊樂(lè)的《那是誰(shuí)》，莊子的形象走進(jìn)了學(xué)生心里：

那是誰(shuí) 不喜不悲

那是誰(shuí) 無(wú)怨無(wú)悔

那是誰(shuí) 安然入睡

那是誰(shuí) 以心相隨

學(xué)生到最后有疑惑，并不是不懂，而是更加強(qiáng)了對(duì)探索“真答案”的向往。

片段二：《關(guān)注，正在改變》中的擔(dān)當(dāng)

王玲湘老師在上《關(guān)注，正在改變》中采用“觀點(diǎn)交鋒”的辯論形式來(lái)完成共學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從預(yù)學(xué)單的霧霾問(wèn)題，引出網(wǎng)絡(luò)熱議問(wèn)題：“北京人要河北關(guān)閉所有重污染企業(yè)，大家怎么看？”要求學(xué)生利用用非連續(xù)性文本做論據(jù)證明觀點(diǎn)，學(xué)生分成“關(guān)”與“不關(guān)”兩大陣營(yíng)針?shù)h相對(duì)，理?yè)?jù)充分，火花四射，接著王老師再呈現(xiàn)四個(gè)文本：“DDT使用后世界因瘧疾死亡人數(shù)”折線圖，“DDT禁用后世界因瘧疾死亡人數(shù)” 折線圖，《寂靜的春天》文段，屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生重新再思考鋼鐵廠“關(guān)”與“不關(guān)”的問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始猶豫了，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始有了新思考，新想法：也許應(yīng)該去發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展新能源來(lái)改變環(huán)境，而不是簡(jiǎn)單地附議關(guān)和不關(guān)。

片段三：《談禮貌》中的規(guī)勸

薛法根老師在上《談禮貌》一課時(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了兒童可以接受的拓展，為學(xué)生提供生活中“老人賣布娃娃”的實(shí)例，讓學(xué)生扮演角色，規(guī)勸故事中不禮貌的年青人，從而讓學(xué)生進(jìn)一步明白了事情中的“理”，從而深刻認(rèn)識(shí)，并能用自己的話來(lái)表達(dá)：“禮貌比金錢(qián)更重要?！薄吧罹拖褚幻骁R子，你怎么對(duì)待它，它就怎么對(duì)待你。”“禮貌發(fā)于內(nèi)心，禮貌需要一個(gè)純潔的心靈?！?/p>

看來(lái)，學(xué)生的“核心素養(yǎng)”并不遙遠(yuǎn)，在課堂中潤(rùn)物無(wú)聲般地萌芽，滋長(zhǎng)……

二、出新：翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂策略

1.改文群讀，促成新的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)

蔣軍晶老師的“改文群讀”，以經(jīng)教師改寫(xiě)后的文本與原文本作比較閱讀，讓學(xué)生作比較研究，兩個(gè)文本有何不同，哪個(gè)文本更好，為什么。老師“改”文，巧妙地把教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，隱含在新的文本里?！稘O夫的故事》是民間故事，民間故事的文體特點(diǎn)是適合“講”，把故事講出來(lái)，淺顯、通俗、口語(yǔ)化是其特點(diǎn)，現(xiàn)在教師改寫(xiě)中把“魔鬼的外貌描寫(xiě)更書(shū)面化”，又在故事中添加了故事，這樣改寫(xiě)好嗎？自然就有了學(xué)生討論、思辨的空間。因?yàn)檫@是民間故事?！懊耖g故事”有“規(guī)矩”，學(xué)生讀出家里很窮的漁夫只撒四次網(wǎng)的秘密，學(xué)生自己學(xué)懂了課文，自己解決了問(wèn)題，得出了“一般民間故事主人公做事會(huì)有三次或四次，最后一次都會(huì)成功的”的規(guī)律；同時(shí)也明白了民間故事口語(yǔ)化的生動(dòng)性。“改文”使老師為學(xué)生提供了合適的教學(xué)，課堂上，學(xué)生自然就學(xué)得主動(dòng)和快樂(lè)。

2.猜測(cè)驗(yàn)證，破譯長(zhǎng)篇小說(shuō)的關(guān)鍵點(diǎn)

“書(shū)影導(dǎo)讀課”是張祖慶老師繼“微電影創(chuàng)意寫(xiě)作研究”之后探究的又一嶄新的課題，同時(shí)也一個(gè)全新的語(yǔ)文微型課程。張老師細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生閱讀《靈犬萊西》的開(kāi)頭，讓學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，明確靈犬萊西很出名的三點(diǎn)原因，弄清故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、線索，并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這本書(shū)后面會(huì)寫(xiě)些什么；再出示整本書(shū)的梗概，讓學(xué)生印證猜測(cè)：猜到了什么，沒(méi)猜到什么。這樣，學(xué)生粗知了故事梗概，激起了閱讀期待。在這樣的基礎(chǔ)上，張老師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次猜測(cè)：①讓學(xué)生根據(jù)故事梗概，猜測(cè)“到了公爵莊園，萊西可能怎樣逃出來(lái)？”②再次出示小說(shuō)節(jié)選，猜測(cè)“靈犬萊西從蘇格蘭設(shè)德蘭群島回到英格蘭約克郡綠橋村的一路上，可能會(huì)遭遇哪些困難？”③在本課的結(jié)尾部分，張老師拋出兩個(gè)問(wèn)題：父親會(huì)怎么對(duì)待長(zhǎng)途跋涉回到家的萊西？路德靈公爵又會(huì)怎么處理這件事？這樣，一次次猜測(cè)，一次次驗(yàn)證，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)同化和順應(yīng)的信息加工過(guò)程。學(xué)生每做出一個(gè)預(yù)測(cè)就是對(duì)自己的想象、推理和判斷能力提出一次挑戰(zhàn)。為了驗(yàn)證自己的猜測(cè)，學(xué)生就要仔細(xì)閱讀文本，聚精會(huì)神地搜索文章提供的種種信息，以獲得依據(jù)。

3.關(guān)注深入，整合非連續(xù)性文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

解讀非連續(xù)性文本的能力已經(jīng)成為時(shí)代的潮流、生活的需要、課標(biāo)的要求，更是現(xiàn)代公民之必備。王玲湘老師通過(guò) “北京市實(shí)時(shí)空氣質(zhì)量圖表”和“北京地區(qū)PM2.5污染物的構(gòu)成和相關(guān)治理措施”兩個(gè)圖例，教會(huì)學(xué)生用方法提取信息：一看表頭、二看標(biāo)題、三抓關(guān)鍵、四抓聯(lián)系。接著通過(guò)多個(gè)文本比對(duì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系比較、推測(cè)的策略，運(yùn)用提取信息與整合信息的方法，根據(jù)提出的問(wèn)題，在文本中尋找相關(guān)信息進(jìn)行邏輯推理，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活，對(duì)社會(huì)的關(guān)注。

4.讀吟唱演，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

吟唱一直是戴建榮老師的標(biāo)簽，他的課堂總會(huì)傳來(lái)悠悠的吟唱之聲，那余音裊裊，總會(huì)駐足孩子們的心間。課堂上，戴老師在孩子們讀背兩首詩(shī)歌后，教授孩子們吟唱的方法，邊吟邊做動(dòng)作，邊吟邊想象，課堂氣氛活躍，孩子們興味盎然，手足口腦并用，戴老師在吟唱的游戲中，將兩首小古文教給孩子們。

“新課堂”既立足了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳承語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)的優(yōu)秀研究成果，又致力于開(kāi)拓“詩(shī)和遠(yuǎn)方”的美好前景，當(dāng)我們不斷內(nèi)化“新常態(tài)課堂”帶給我們的沖擊時(shí)，我們也就能夠在自己的課堂中創(chuàng)造出更多“點(diǎn)和點(diǎn)”的語(yǔ)文教學(xué)新天地！

第三篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時(shí)，改變以往那些熬時(shí)間、拼體力的學(xué)校教育的今天，再談創(chuàng)造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當(dāng)然地被教師們認(rèn)同，因此各校以“學(xué)洋思，提效率”的各項(xiàng)教研活動(dòng)正如火如荼地開(kāi)展中。做為新時(shí)期的教育者，我們理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務(wù)實(shí)態(tài)度，廣泛汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華，博采眾長(zhǎng)，為已所用，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這是我們應(yīng)有的態(tài)度。

那么如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？個(gè)人認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行改觀：

一、教師方面

1、充分的課前準(zhǔn)備

打造高效率的課堂教師備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，眾所周知備課是上好課的前提所在，那么在備課上做文章，在備課上下工夫，在備課上求發(fā)展也就為課堂教學(xué)奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以前的備課總是備教材、備教法居多，而忽略了學(xué)生那一方面！總是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以說(shuō)教師在某種程度上忽略了學(xué)生，認(rèn)為只要把教材分析透了也就完成了教學(xué)任務(wù)！這樣的課堂很難去變成高效率的課堂。所以要在備課的同時(shí)備一備學(xué)生，畢竟在新課改下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂、以學(xué)生活動(dòng)為主的課堂、以把大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生的課堂。只有在學(xué)生方面想的周全的教師才能應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題也就能更好的去駕御課堂。因此我們要求教師對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)及問(wèn)題要充分預(yù)設(shè)，并將教案檢查時(shí)將教學(xué)預(yù)設(shè)作為重點(diǎn)檢查的項(xiàng)目之一。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。其實(shí)從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中學(xué)生感興趣的語(yǔ)言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學(xué)習(xí)形式等，都能激起學(xué)生的興趣，從而讓課堂變得高效。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。教師要靈活運(yùn)用各種教育方法，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權(quán)力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念?？傊还苡惺裁捶ㄖ灰茏龅阶尯⒆硬慌虏粫?huì)，而是就怕不參與參與不上而著急，證明孩子是真的會(huì)了。再有，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制也很重要，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

3、創(chuàng)新的教學(xué)方式

質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開(kāi)始。學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，通過(guò)合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也把課堂延伸到課外。還可試行“師生合作”，教師完全以一個(gè)學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。堅(jiān)持下去，課堂定會(huì)高效。

二、學(xué)生方面

1、要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不止是把書(shū)本看看，還要思考一些基本的問(wèn)題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽(tīng)課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。

2、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍的關(guān)注

要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心電感應(yīng)，看，老師在看著我呢！要讓所有的學(xué)生都從老師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

3、用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)關(guān)注

找出那些值得夸獎(jiǎng)的、值得欣賞的優(yōu)點(diǎn)，找到他的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的積極性，一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的熱情，然后小心翼翼地將這一點(diǎn)點(diǎn)的積極性、一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。三、三、教法方面

１、營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。

讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判摹W(xué)生在什么時(shí)候?qū)W習(xí)最有效，在教師認(rèn)為他很好，父母認(rèn)為他很好，同學(xué)也認(rèn)為他很好，他自己也認(rèn)為自己很好時(shí)，這個(gè)時(shí)候他學(xué)習(xí)就是最有效的。２、營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。３、營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理，都能感到要對(duì)自己負(fù)責(zé)。如果總是覺(jué)得自己被控制著，自己對(duì)自己毫無(wú)責(zé)任，也是沒(méi)有學(xué)習(xí)效率可言的。

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地是體現(xiàn)在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂改革真正落到實(shí)處。

第四篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

摘要 高效課堂對(duì)于學(xué)生非常重要，教師要運(yùn)用多種手段，根據(jù)實(shí)際情況，自制一些教具，以飽滿的情緒走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不斷滲透數(shù)學(xué)思想，千方百計(jì)挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，在課堂上盡可能掌握知識(shí)，課余有更多的時(shí)間去探索和訓(xùn)練更開(kāi)闊的空間，有助于他們健康成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。關(guān)鍵詞 培養(yǎng)興趣 創(chuàng)新思維 獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

社會(huì)在飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)在不斷增長(zhǎng)，社會(huì)將會(huì)需要更多更優(yōu)秀的人才，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，給我們的教育事業(yè)也增加了很大的壓力。我們教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，直接決定了未來(lái)人才的質(zhì)量，作為數(shù)學(xué)教師，我深感責(zé)任重大。那么應(yīng)該怎樣上好一節(jié)數(shù)學(xué)課呢？怎樣打造高效課堂，使我們的學(xué)生學(xué)得輕松，掌握的牢固，思維活躍，將來(lái)會(huì)更有所作為呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面談起。

一、高效數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，不斷滲透數(shù)學(xué)思想。

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，是教師經(jīng)常思考的問(wèn)題。一個(gè)手勢(shì)，一句話，一句恰如其分的表?yè)P(yáng)，甚至一個(gè)微笑，都能給學(xué)生一個(gè)奇跡。學(xué)生的心理世界是豐富的，是可以開(kāi)發(fā)的，我們教師要有足夠的信心和耐心，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)是必要的，但要讓學(xué)生體會(huì)到成功，要不斷傳遞滲透數(shù)學(xué)思想，要讓學(xué)生自己體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)思想的微妙，不斷開(kāi)發(fā)思維潛能。這中間老師是支持者，是引導(dǎo)者，是伙伴，是數(shù)學(xué)思維火花的點(diǎn)燃者。教師也可以利用先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)場(chǎng)景，尤其是一些實(shí)際問(wèn)題的解決，數(shù)學(xué)思想怎樣滲透，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的重要性。比如制作一個(gè)無(wú)蓋鐵皮桶，需要多少面積的鐵皮，首先將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，鐵桶的側(cè)面展開(kāi)為長(zhǎng)方形，長(zhǎng)為上圓的周長(zhǎng)，寬為鐵桶的高，這樣再加上桶底的面積，一個(gè)桶就大功告成。數(shù)學(xué)思維把實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系了起來(lái)，從而實(shí)際問(wèn)題得以解決。所以教師在講數(shù)學(xué)課時(shí)，想方設(shè)法、千方百計(jì)去滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維，不斷挖掘和開(kāi)發(fā)各種資源，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打下一劑強(qiáng)心針。

二、數(shù)學(xué)課堂中多媒體的使用必不可少。

由于地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，缺少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，但近一年來(lái)，我校電子白板和一體機(jī)的配置后，突然間課堂教學(xué)變得有滋有味了，大量的有關(guān)圖片插入、動(dòng)畫(huà)、聲音和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不僅使同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了，而且有些數(shù)學(xué)知識(shí)更加容易掌握了。課堂既能展示大量的數(shù)學(xué)信息，又能進(jìn)行大量課堂反饋練習(xí)，還能展示一些不易理解的問(wèn)題。比如在講中心對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形時(shí)，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)直觀地展示兩個(gè)圖形通過(guò)旋轉(zhuǎn)而得，同時(shí)找出對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等；再比如在講三角形全等時(shí)，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)將兩個(gè)三角形完全重疊一起，這兩個(gè)三角形全等，然后找出全等的條件，給學(xué)生留下一個(gè)深刻直觀的印象；又比如在講直線與圓的位置關(guān)系時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)使直線與圓相離、相交、相切，并且歸納總結(jié)它們的條件，效果直觀形象易于理解。新課程的設(shè)置使數(shù)學(xué)課堂自主探究活動(dòng)增加，很多數(shù)學(xué)概念在自主探究的活動(dòng)中自然完成，多媒體為高效課堂提供了平臺(tái)，學(xué)習(xí)、探索、歸納、總結(jié)、結(jié)果展示一氣呵成，再加上圖文并茂的效果，使學(xué)生多方位、立體型感知，教學(xué)效果很好，課堂效率得到提高。

三、自制教具可彌補(bǔ)高效課堂的不足。

眾所周知，數(shù)學(xué)課的很多內(nèi)容是枯燥無(wú)味的，學(xué)生不易理解，尤其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)立體空間概念這一方面。教師自制一些教具，更利于學(xué)生直觀形象地理解一些內(nèi)容。比如學(xué)生認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體時(shí)，教師自制的教具，能給學(xué)生形象地展示這些圖形的特點(diǎn)，即正方體有六個(gè)面，并且六個(gè)面都是正方形，六個(gè)面的面積相等；而長(zhǎng)方體也有六個(gè)面，各個(gè)面的特征就不相同了，也就是說(shuō)，相對(duì)的兩個(gè)面的面積相等。平面圖形和立體圖形的差別也能用自制教具來(lái)演示，一個(gè)木制長(zhǎng)方形，如果四個(gè)頂點(diǎn)能活動(dòng)，可變成什么圖形，同學(xué)們很快能回答上來(lái)，兩組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形，很顯然他們的移動(dòng)在一個(gè)平面，而正方體或長(zhǎng)方體他們的各個(gè)頂點(diǎn)移動(dòng)的話，就不會(huì)在一個(gè)平面，這樣一個(gè)平面圖形和立體圖形的差別就顯而易見(jiàn)了。自制教具經(jīng)濟(jì)實(shí)用又能起到很好的效果，如果動(dòng)腦去開(kāi)發(fā)的話，定能解決一些疑惑，可見(jiàn)自制教具在數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要的作用。

四、教師的情緒會(huì)時(shí)刻影響高效的數(shù)學(xué)課堂。

教師在課堂上，應(yīng)該是精神飽滿，情緒控制適當(dāng)，既不缺乏激情，又能娓娓道來(lái)，眼睛、微笑，一個(gè)手勢(shì)有時(shí)能給學(xué)生以無(wú)窮的力量，幫他們樹(shù)立信心。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)不影響學(xué)生的情緒、情感的產(chǎn)生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會(huì)給剛剛起步的人生，畫(huà)上句號(hào)。面帶微笑的教師在站上講臺(tái)的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中同學(xué)拉回到課堂中。整個(gè)課堂學(xué)生能看到，能被無(wú)形地感染。學(xué)生的回答、積極思索在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)，能得到教師和同學(xué)們的肯定，學(xué)生的自信心在不斷增強(qiáng)，并且思維更加積極，學(xué)習(xí)成為一個(gè)自發(fā)主動(dòng)的過(guò)程，從而引導(dǎo)大部分學(xué)生也積極參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然也就上去了。

五、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)是數(shù)學(xué)高效課堂的一部分。

數(shù)學(xué)課堂要注意設(shè)置一些有助于學(xué)生發(fā)散性思維的題目，說(shuō)白了就是一題能不能多解，考慮問(wèn)題能不能多項(xiàng)化。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要部分，創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是求新、求異、求變，創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育核心。教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，善于從多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解決同一問(wèn)題。在反饋中多問(wèn)幾個(gè)能不能這樣想，或者那樣做，有沒(méi)有更好的解法等等，讓學(xué)生不僅僅只把題目做完，而且去考慮這個(gè)題之外更多的東西，培養(yǎng)學(xué)生全方位立體性思維。一堂課教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能運(yùn)用本課內(nèi)容創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)課堂真正鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到高效課堂。

六、高效課堂應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生，教師布置什么，他們就做什么，沒(méi)有自主去看書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依賴性很強(qiáng)。一遇到難題，不專心思考，總想問(wèn)別人。結(jié)果時(shí)間一長(zhǎng)，養(yǎng)成不能獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然上不去。這種學(xué)生平常學(xué)習(xí)可能給老師的感覺(jué)還可以，可是到了考試的時(shí)候，很多題不能獨(dú)立完成。因?yàn)槠綍r(shí)不善于獨(dú)立做一些生題，數(shù)學(xué)思維在平時(shí)沒(méi)有得到訓(xùn)練，思維品質(zhì)沒(méi)有提高。一個(gè)學(xué)生不善于獨(dú)立處理生題，就意味著他的大腦就沒(méi)有足夠的訓(xùn)練，沒(méi)有足夠的訓(xùn)練，就沒(méi)有很好的思維效果。教師應(yīng)該在課堂上多注意這方面問(wèn)題設(shè)置，多表?yè)P(yáng)能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，想辦法讓學(xué)生擺脫依賴性。比如一些章節(jié)，先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師不講，然后布置練習(xí)題，遇到不會(huì)的讓他們自己多思考，然后討論，討論以后再讓他們做。這個(gè)過(guò)程雖然花費(fèi)了一些時(shí)間，但是同學(xué)們自己想辦法解決問(wèn)題的能力提高了，他們會(huì)意識(shí)到自己的能力，會(huì)更自信，從而有勇氣去面對(duì)更多的生題。如果數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，再加上一些場(chǎng)景，會(huì)不斷刺激學(xué)生思維神經(jīng)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷提高。我們的目標(biāo)是打造高效課堂，我們的課，應(yīng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)拓自己的思維，創(chuàng)新的解決很多數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。

七、教師應(yīng)了解一些學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

上好一節(jié)數(shù)學(xué)課不容易，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，也不是一件容易的事。在這個(gè)過(guò)程中，教師不但要竭盡全力，而且要堅(jiān)持不懈，要有耐心，不要操之過(guò)急，我們是教會(huì)學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們的想法和學(xué)生的想法有時(shí)不能一下子進(jìn)行溝通，這是正常的。我們要沉住氣，給學(xué)生一個(gè)寬松的時(shí)間，我們的方法和做法應(yīng)該是合理的，不要?jiǎng)硬粍?dòng)說(shuō)學(xué)生真笨，這么容易就不會(huì)做等之類的話，這樣做不但不能起到好的效果，反而打擊學(xué)生的積極性。一句話，不要把我們的思維強(qiáng)加到學(xué)生的身上，而時(shí)刻為學(xué)生著想，使我們的課堂達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

我們所從事的事業(yè)，本身就是一個(gè)不斷重復(fù)，不斷改進(jìn)的事業(yè)。我們的目標(biāo)就是培養(yǎng)能不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的社會(huì)有用之才。讓我們的課堂視野更開(kāi)闊，方法更靈活，學(xué)生更活躍，我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能展翅高飛，去翱翔在無(wú)限的數(shù)學(xué)太空，為這個(gè)美好的世界發(fā)展提供更多的發(fā)展空間，真正為人類生存造福。

第五篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

所謂的“高效課堂”,我理解的就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，我們現(xiàn)在提倡的“高效課堂”研討，其目的就是做到兩個(gè)減輕，兩個(gè)提高。即減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終到達(dá)提高學(xué)校整體教育質(zhì)量本文轉(zhuǎn)自斐斐課件園的目的。

下面我就將自己對(duì)高效課堂的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)談一談自己對(duì)高效課堂的理解。

我們追求的“高效課堂”一是課堂氣氛要融洽。二是課堂節(jié)奏要明快。三是要注重課堂效益。

那么，我們?cè)鯓硬拍艽蛟斐龈咝дn堂呢？

一． 教師方面： 1.充分的課前準(zhǔn)備：

要?jiǎng)?chuàng)造高效課堂，充分利用課堂上的四十五分鐘，我們就要做充分的課前準(zhǔn)備工作。新<<標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年級(jí)的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)的規(guī)定。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮三維目標(biāo)的統(tǒng)一。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好，中，差三個(gè)層次。

此外我們還必須明確本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不在于面面俱到，我們要預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之外，然后重點(diǎn)加以突破。對(duì)于重點(diǎn)的突破，我們切不可以急于求成，一定要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。

2.活躍的課堂氣氛

我們只要能想法設(shè)法地將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們積極地探索知識(shí)，并進(jìn)而將之轉(zhuǎn)化成為一種個(gè)人的能力。那么，我認(rèn)為這就是一節(jié)高效的課。我們要善于根據(jù)具體的教育情景，靈活運(yùn)用各科教育方法，積極成為學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要徹底改變“填鴨式”的教學(xué)方式，由以往的“演講者”向今日的“導(dǎo)演”“角色”過(guò)渡，把課堂真正的還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)他們自主地探索知識(shí)，這些我們講十遍，二十遍的效果要好的多。所以我由此想到了一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的世界冠軍，給他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)讓他們進(jìn)行競(jìng)猜比賽，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，會(huì)大大提高學(xué)生的積極性和求知欲，課堂氣氛也空前的高漲。真正做到課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

3.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”所以我在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，因?yàn)橘|(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展，能力的提高。使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。說(shuō)到這一點(diǎn)，我是深有感受，對(duì)于學(xué)習(xí)方法不對(duì)的學(xué)生而言，他們是學(xué)的苦不堪言，我們則教的累的沒(méi)法形容。

二．學(xué)生方面 此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園 FFKJ.Net

1.指導(dǎo)他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；

有效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有的放肆，會(huì)抓重點(diǎn)，從而達(dá)到攻克難點(diǎn)的目的。所以我們每天必須給學(xué)生安排具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣我們的教學(xué)進(jìn)程便會(huì)流暢的多，輕松的多。

2.課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：

課堂上我們可以指導(dǎo)學(xué)生用十六字方針去要求自己。即：聲聲入耳，字字入目，動(dòng)手動(dòng)腦，用心學(xué)習(xí)。一個(gè)好學(xué)生必須要抓住課堂，只有將知識(shí)理解于課內(nèi)，才能靈活應(yīng)用于課外。一個(gè)連基本的知識(shí)都沒(méi)掌握的學(xué)生是談不上提高而言的。這也就是我們平常所說(shuō)的向課堂要效率。3.課后鞏固習(xí)慣不可少

復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生每次作業(yè)都要先復(fù)習(xí)然后再做題。然后要像對(duì)待考試一樣對(duì)待每次作業(yè)。我們要告訴學(xué)生，人腦畢竟不是電腦，人的記憶力都有一個(gè)遺忘的過(guò)程，這就要求我們要及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是記憶性的復(fù)習(xí)；二是應(yīng)用性的復(fù)習(xí)。第二種類型的復(fù)習(xí)是建立在記憶的基礎(chǔ)上的。所以我們要告戒學(xué)生萬(wàn)萬(wàn)不可眼高手低，應(yīng)該從基礎(chǔ)開(kāi)始，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的搞好自己的學(xué)習(xí)。

三：師生配合，共同打造“高效課堂”

離開(kāi)了師生的默契配合，任何形式的“高效”都是空談，所以我們一定要建立起良好的師生關(guān)系，只有這樣，我們才會(huì)打造出具有自己特色的“高效課堂”。那么，如何建立良好的師生關(guān)系呢？

第一，我們要做學(xué)生的知心朋友。只有建立了朋友式的師生關(guān)系，我們才能知學(xué)生之所想，知學(xué)生之所需。只有解決了學(xué)生的思想問(wèn)題，他們才會(huì)把 心思放在學(xué)習(xí)上。

第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關(guān)系。我們只有充分的保護(hù)了學(xué)生的自尊心，才會(huì)得到學(xué)生的尊重。同樣，我們也要充分的相信學(xué)生，理解學(xué)生，才會(huì)建立融洽的師生關(guān)系。

總之，我認(rèn)為高效的課堂離不開(kāi)融洽的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系則會(huì)促進(jìn)高效課堂的落實(shí)。它們是相互影響，相得益彰的。