第一篇：教師不能不知的教育教學新理念和模式

教師不能不知的教育教學新理念和模式

教育教學新理念和模式你知多少？

（一）世界教育的五大趨勢是指——

1、教育終身化。終生教育原則普遍地為世界各國所接受，在 70 年代進行教育改革的國家中，日本最先提出終生教育為教改前景，“必須建立以向終生學習體系過渡為主軸的新教育體系?！比毡久嫦?21 世紀教育改革的基本目標“就是實現(xiàn)終生學習的社會”。1991 年 4 月 18 日，前美國總統(tǒng)布什發(fā)布的《美國 2000 年計劃》的教育戰(zhàn)略中進一步強調，學習是終生的事業(yè)，要求全體美國人終生學習知識和技能，一輩子當學生，并號召開展一場把美國改造成“學生之國”的運動。

2、教育民主化。教育對象多元化、教育方式多元化。教育要培養(yǎng)學生的獨特個性，就是要使學生的個性自由發(fā)展，增強學生的主體意識，形成學生的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高學生的個人價值。包含三層含義：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的個性，突出學生在整個教育過程中的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識和主體能力；二指教育的個人化和個別化；三指學校的個性特色。

3、教育以人為本、面向世界。傳統(tǒng)的課程觀也發(fā)生了相應的轉變。課程是一種發(fā)展的過程，而不只是特定的知識體系的載體，課程成為師生共同參與探求知識的過程。課程的組織向跨學科和綜合化的方向發(fā)展，從強調積累知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。承認和尊重人們的意見和價值觀的多元性，在各種觀點、觀念相互沖撞、融合的過程中尋求一致或理解。

4、教育信息化。全球涌動的數(shù)字化教育浪潮隨著信息技術的飛速發(fā)展而巨浪澎湃。在美國，自前總統(tǒng)克林頓 1992 年上任之后，就實施了多項規(guī)模較大的中小學教育信息化工程。據(jù)美國教育部2000 年 2 月 16 日發(fā)表的一份調查報告顯示，美國中小學日益重視以多媒體電腦和因特網(wǎng)為手段的現(xiàn)代教育方法，100% 的中小學上網(wǎng)，是從小學到大學實行“人、機、路、網(wǎng)”成片的唯一國家。表現(xiàn)方式主要有：多媒體技術；計算機網(wǎng)絡；多媒體計算機網(wǎng)絡教學；多媒體遠程教學。教育信息化對現(xiàn)行教育（教學內容、教學過程、教學方式、師生角色、教育目標）五方面產(chǎn)生了極大影響。

5、教育國際化。教師和學生的國際流動；國際教育援助活動；各國在教育思想、教育內容、教育方式和教育模式等方面相互交流和影響；國際上學校之間的合作交流；舉辦國際教育學術會議。美國已確定在中國設點招生考試。

（二）當代世界共同追求的教育理念：

要學生學會生存；學會關心；學會學習；學會創(chuàng)新；會學合作；學會負責。曾經(jīng)有一位記者采訪一個正在山區(qū)放羊的孩子，問：“你放羊干什么？”“放羊掙錢?！薄皰赍X干什么？”“掙錢娶媳婦。”“娶媳婦干什么？”“娶媳婦生娃。”“生娃干什么？”“生娃放羊?！蹦惴叛蚋墒裁?？”“放羊掙錢。”“掙錢干什么？”“掙錢娶媳婦。”??這就是山區(qū)的老人用自己的教育理念給孩子們上的生存課。城市里的人們可能會把掙錢、娶媳婦、生孩子、培養(yǎng)博士當做他們的生存理念。作為一個教師，他的教育理念一旦形成，就會形成他所具有的相對穩(wěn)定的精神力量，影響到他對教育的意義的理解，對師生關系的理解，也影響到他對教育中所遇到的各種問題的處理方式和方法。有沒有明確而先進的教育理念，有沒有對教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改進工作的意識和能力，是一個優(yōu)秀教育工作者和一個平庸的教育工作者的根本區(qū)別。歷史是發(fā)展的，思想是流動的。教育是要發(fā)生變化的，一成不變的教育和不思變改的教育思想是缺乏生命力的。教育是一項激動人心的事業(yè)，是技術、是哲學、是藝術、是詩篇、是思想與思想的碰撞、是心靈與心靈的交流、是生命與生命的對話。教育需要用我們的熱情和生命去擁抱。每個從事教育工作的人，都要努力成為教育家而不是教書匠，關鍵是對教育要有獨立的見解，對教育工作有理想，有對教育工作的長久獨立的思考，持久的追求，并能形成自己的風格。人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我換頻道（強者的制勝理論）。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》有一段就把什么才是當今世界最先進的教育理念講清楚了（這是最新的提法）。把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

21世紀教育的基本理念是“以學生的發(fā)展為本，著力培養(yǎng)新一代人的責任感、自主合作學習的能力、生活能力、科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力”。

“奧巴馬版”美國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃：每一個美國兒童都應享有世界一流的教育。我們必須做得更好。我們必須共同努力以實現(xiàn)新的目標，即到2020年，美國大學畢業(yè)生占人口的比例居世界首位。我們必須提高對學生的期望、對學校的期望以及對我們自身的期望；我們必須確保每個學生都能順利從高中畢業(yè)，并做好升入大學或開始職業(yè)生涯的準備。

提供優(yōu)質教育是一個國家的責任，也是建立一個更加平等、公平、公正社會的關鍵。如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，我們將難以實現(xiàn)我們的最高理想。如果我們不能為每一個孩子提供世界一流的教育，我們將無法履行機會均等的國家承諾。

（三）當今最先進的課堂教學理念： 新課程體現(xiàn)出的教學理念有：

1．生活性——（回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學的基本特征）；

2．發(fā)展性——發(fā)展性教學（新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展），關注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展，是新課程教學的根本任務； 3．生命性——生命化教學，要把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，這是新課程教學的最高境界。

總之，生活性——體現(xiàn)了對學生的現(xiàn)實關懷——使課堂教學充滿生活氣息；發(fā)展性——體現(xiàn)了對學生的未來關懷——讓課堂教學以人的發(fā)展為本；生命性——體現(xiàn)了對學生的終極關懷——使課堂教學充滿生命氣息。在這樣的教學理念指導下，就會使知識變得鮮活起來，使課堂煥發(fā)出生命活力

教師的責任不在于教，而在于教學生學。這就是最先進、最根本的的課堂教學理念。

教師的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。“考生”是以“學會”為目的的尋找已知世界的現(xiàn)成答案者，“學生”是以“會學”為手段的探索未知世界者。一字之差，千里之遙。（美國的教育理念是面向每一個孩子，不管你在心理或生理上是否有殘疾，你都可以享受到平等的教育，所以當我們去學校時會看到各種各樣的孩子。美國尤其強調個性化教育，而非整體性的發(fā)展。中國可能通過老師的教獲得一致的答案，而在美國大家通過小組學習、討論、參與甚至爭吵獲得個性化發(fā)展。每個人強調自己的不同，而且以標新立異于他人而倍感自豪和欣慰，學生可以選擇自己的服裝，發(fā)型。老師會鼓勵他們的選擇并且會讓學生說出為什么會有如此的選擇，學生非常樂意的去做這件事情。這也許是美國發(fā)展很快的原因之一，尤其是獲得那么多諾貝爾獎的原因，因為他們總是喜歡去冒險、創(chuàng)新、嘗試一切新鮮的事情。而作為教師，在美國，不是老師決定要教什么，而是決定于學生要學什么。如果一個老師在不停的講，學生在靜靜地聽，接受，這在美國是不可能的事。這樣的老師也是最不好教師的表現(xiàn)，好的教師應是激發(fā)學生的興趣，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并找到解決問題的途徑。即使找不到，也會意識到問題的所在，知道努力的方向）

（四）當今中國先進的教學新模式

總的思路：尋找中西教育教學的“中間地帶”

人民網(wǎng)報道，在北京某校某班舉行了一場英語公開課。有英美教育專家聽課，陪同前來的還有中方教育部門的領導。教室里寂靜無聲，按照中國的比喻叫做針落下都能聽到聲音。老師教態(tài)從容，語言精練，板書工整，條理井然，老師提問簡潔，學生回答踴躍。整堂教學重點突出，程序清晰，按照我國一貫的評課標準，那真是天衣無縫，無懈可擊。下課鈴聲響了。執(zhí)教的特級教師露出了滿臉笑容。同學們都很高興。陪同外國專家聽課的中方教育部門的領導更是興奮，教出了我國課堂教學的最高水平。外國教育專家顯露出驚訝的眼神，中方人員特別自豪！故作虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了，他們說：不理解。學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什么還要上這堂課？“為什么還要上這堂課？”外國同行出乎意外的提問，把中國同行都問住了。高興勁沒有了，只覺得臉紅。中國的教學就是如此，教師講得津津有味，條條是道，再把嚼過的饃耐心地喂給學生，叫做滿堂灌或填鴨式。歐美教育認為，當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學生在看老師表演。這又是值得深思的事情。柳斌在《天津教研網(wǎng)》上撰文指出，孩子上學，美國的父母交代孩子，上課的時候給老師多提幾個問題。中國的父母交代孩子，要聽老師的話。兩種文化，一種孩子提問，一種孩子聽話。中國教育的最大問題就是讓學生學答，而不是學問。我國教學方式和方法制約了學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)。而在歐美的一些國家里,在課堂上,老師會更注重啟發(fā)學生提問，會讓學生自由交流,發(fā)表自己的觀點、看法,通過積累和思考,豐富知識,提高能力。在我國，有老師講：“古人造字都是有一定道理的。例如‘卡’字，‘上’不能上，‘下’不能下，不就‘卡’在那兒了嗎?再如‘忐忑’二字，‘心上心下’跳個不停：多形象呀!”學生：“也不一定吧?例如‘斧’字，能解釋為‘父親只有一斤重’嗎?再如‘爹’字，難道‘父親多’就成了‘爹’嗎?”老師非常生氣：“簡直是強詞奪理!”有老師教《愚公移山》，當學生提出 “可以不移山”時，老師就制止，因為它與課文主題思想不一致。當課后別人問為什么不移山時，學生說“打隧道比挖山好”。圍上來的好多學生也七嘴八舌地說：“移民比打隧道還好?！庇械恼f：“挖掉兩座山，破壞了生態(tài)平衡。”學生這些思想的火花多么寶貴，為什么不允許人家提問呢?你要引導到“愚公移山”是一種艱苦奮斗的精神，但同時也要允許學生有各種各樣的答案，要肯定學生的思想火花，這是非常重要的!我們教育的一個最大的弊端是只重記憶知識，不重能力培養(yǎng)；只重結論，不重過程；只重固有思維模式，不重創(chuàng)新思維。這樣的教育狀況與我們面臨的當代社會狀況是不和諧的?，F(xiàn)在有人提出了一值得我們重視的觀點：正在進行的課改，實際上是在尋找中西教育教學的中間地帶。中國教育教學強調對基礎知識的掌握。衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教育得沒問題，全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高問題越少。西方教育，特別是美國的教育，強調的是培養(yǎng)學生的能力，如觀察、思考、收集信息、使用資料的能力等。他們對學生比較放任，不太重視學生對基礎知識的掌握。他們衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題老師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。如今，中國新一輪課程改革正在針對我國學生“問題意識”缺乏和創(chuàng)新實踐能力不足這一情況尋找解決的辦法；美國前總統(tǒng)布什也簽署了名為“不讓一個落后”的教育改革方案，旨在解決美國中小學不太重視學生基本知識的掌握和考核，學生放任有余而約束不足等問題?？梢姡袡C地整合中美教育教學取向，尋找中西教育教學的中間地帶是非常必要的。

近些年來，各地涌現(xiàn)出了不少模式化的課堂教學改革典型，洋思中學、東廬中學、杜郎口中學便是其中的代表。大家之所以將這些學校的“模式”奉為圭臬，就是因為這些“模式”吸取東西方教育的長處，找到的符合我國教育實際最佳教學模式。目標是追求高效課堂。

什么是高效課堂？ 高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何謂高效課堂？我的理解就是：“教師在單位時間空里里，將教學目標最大化和最優(yōu)化?！币簿褪菍⑿抡n程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價值觀”三維目標最大化，最優(yōu)化。

高效課堂必須符合三個標準：

（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。

（2）在具體的一節(jié)課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效。

（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。高效課堂要符合三個“量”：

（1）信息量；（2）思維量；（3）訓練量。高效課堂要達到三“動”：

（1）形動，課堂上學生動起來了；（2）心動，思維在動；（3）神動，思想在動。

我們的課堂要符合兩個目標：

（1）教學的需要；（2）學生的需要。

上面的三“標準”、三個“量”、三“動”和兩個“目標”，揭示了高效課堂的一些最本質的東西。

在如何構筑高效課堂方面，中小學教師課堂教學中目前存在的“教學目標虛化、教學內容內容泛化、教學過程形式化和教師使命缺失”的問題，針對課堂教學中的“四滿”（滿堂問、滿堂動、滿堂放、滿堂夸）、“四虛假”（虛假的自由、虛假的合作、虛假的探究、虛假的滲透）向我們廣大教師提出了必須回答的三個問題：（1）把學生帶到哪里去？（教學目標的問題）（2）怎樣把學生帶到那里？（教學方法）（3）如何確信已經(jīng)把學生帶到那里？（教學評價）要求廣大教師必須提高的“三種能力”：設計教學能力，實施教育能力，評價教學能力。把握“三個前提”：把握學科思想，掌握學科知識體系，明確學科課程標準。構筑高效課堂的方法：

1、把握課堂教學改革的方向；

2、構建道德課堂；

3、改革和創(chuàng)新課堂教學模式；

4、實現(xiàn)“五個”轉變（變教室為學室、變教材為學材、變教案為學案、變講堂為學堂、變教學目標為學習目標）；

5、解讀課標，整合教材，科學設置學習目標。

6、以生為本，加強學生學法的指導。

21世紀的課堂教學有三個境界，讓我們用自己的實際行動，勇敢摒棄“教師帶教材走向學生”的舊路，努力跨越“教師帶學生走向教材”的泥濘，積極探索“學生帶教材走向教材”的新途。

綠色生態(tài)課堂，如同自然環(huán)境，綠色課堂需要建設和改造，但更需要保護和回歸：把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息；把創(chuàng)造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；把發(fā)展還給師生，讓課堂成為成長的家園。

當今中國有哪些最先進的、符合高效課堂標準的課堂教學模式：

（一）山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式

山東杜朗口中學崔其升校長劈掉講臺，創(chuàng)造“預習、討論、展示、反饋”四步教學模式，使一個將要被砍掉的農(nóng)村落后初中一躍成為中國教育的“小崗村”、新課改先進典型。每年幾乎全部考入縣一中。杜郎口中學是一所地處魯西南平原上的農(nóng)村初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考試成績居倒數(shù)之列，如今，杜郎口鎮(zhèn)中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式：“三三六”自主學習模式。該模式是以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）模式。具體講：

⑴三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式――目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量――以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節(jié)奏――單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

⑵三大模塊：預習――展示――反饋

預習――明確目標、生成本課重、難點，初步達成目標。

展示――展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋――反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄ⅰ氨毐?、“兵強兵”。

⑶課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

課堂教學環(huán)境的變化：無任何現(xiàn)代化教學設施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。分組交流討論確有實效；說唱演等形式無所不有。

簡言之：主要經(jīng)驗為――還課堂于學生，還時間于學生。

（二）江蘇洋思中學教學模式簡介

1、、理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

2、教學策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式?！跋葘W后教，當堂訓練”。教學流程如下：（1）、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。（2）、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。（3）、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。（4）、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

效果： ①洋思中學是一所農(nóng)村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態(tài)分布。③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。

江蘇洋思的蔡林森校長。創(chuàng)立“每節(jié)課教師只講四分鐘”論，使一個原來三流生源、三流師資、三流設備的農(nóng)村弱校而一躍成為全國名校。

（三）江蘇東廬中學講學稿教學模式

教學程序：先按年級分學科分課時分解給各個科任教師進行備課，然后同年級同學科教師在查好相關資料的基礎上進行集體備課，并有學科帶頭人把關定稿，形成講學稿。在上課前一天發(fā)給學生，學生按講學稿的要求，在充分預習的基礎上盡可能完成講學稿所列練習題，老師收閱后（有時學生分三個小組由組長進行批閱并把整理情況上報給任課教師），課堂上學生展示講學稿完成情況。師生集思廣益，教師點撥，解疑釋惑，突破難點，歸納規(guī)律，進一步糾錯并完成講學稿全部內容，對學生掌握的內容老師不再講。學生存好講學稿以備復習之用。

各學科講學稿內容涉及:主要是教學目的、重難點、析解、對概念的理解、知識準備、聯(lián)系、相關鏈接、拓展、歸納小結等。數(shù)學科每天一張紙，語文、英語每天半張紙，其他學科按需發(fā)放。講學稿的特點：“提前備課，輪流主備，集體研課，優(yōu)化學案，師生共同”。“教學全一”。發(fā)揮集體優(yōu)勢，資源共享。一人主備，集體協(xié)作，達到節(jié)約費用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導習作。沒有作業(yè)本，沒有備課本，減少許多的常規(guī)檢查環(huán)節(jié)，教師通力準備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關系，增強了合作意識。

第二篇：教師必備的教育新理念

教師必備的教育新理念

1、教育，要有理想；教育，要有思想；教育，要有信念；教育，要有追求。

2、知識教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。

3、不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優(yōu)秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

4、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。

5、當今課堂教學存在的最頭痛的問題是學生不提問題。如果學生提問題，重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而是學生提問的獨特性和創(chuàng)造性。難怪有人說，中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有了問題，所以，中國學生年級越高，問題就越少；美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教得會不斷發(fā)現(xiàn)問題。學生的問題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國學生年級越高，越會突發(fā)奇想，富有創(chuàng)意。

6、教師是教育目的的實現(xiàn)者、教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中，不要急于發(fā)表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發(fā)價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發(fā)展。

7、衡量教育是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。

8、教師向學生講授“為什么”，遠不如學生向教師提出“為什么”。因為提出問題遠比解決問題難，因為解決問題是技術性的，而提出問題則是革命性的。

9、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

10、師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

11、具有反思能力的教師，才是一個成熟的高素質教師。未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教師的素質．教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質的提高。

12、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。

13、熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。

第三篇：教育教學新理念

教育教學新理念

1、教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

2、教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

3、站上講臺的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。

4、把一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

5、教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。

6、教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中?！?/p>

7、如果學生不喜歡自己，是因為自己還不夠讓學生喜歡，因此，要想有所改變，首先得改變自己。只有改變了自己，才會最終改變學生。只有改變了自己，才可以最終改變屬于自己的世界。

8、衡量教學是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。

9、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

10、師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

11、教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

12、一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調整自已的心態(tài)；以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

13、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。

14、熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。

15、“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。

第四篇：教師新理念教學反思

自參加工作，已經(jīng)過去了一個學期。反觀自己上個學期在教育教學工作，得失兼有。作為一名新教師，我的事業(yè)才剛起步，那接下來我又該如何發(fā)展呢？

首先，要學會自我審視。

作為青年教師，我有著充沛的精力和靈活的頭腦，對不斷完善、更新的教育理念有著較強的接受能力。能在教學中熟練地運用現(xiàn)代教育媒體，并在工作中進行摸索、探究。具有較強的事業(yè)心和責任心，平時能對照教育理論來反思自己課堂教學的成功經(jīng)驗和失敗教訓，對教材編排有自己一定的獨到理解，逐漸形成具有個性的教學設計。敢于在教學中做一些嘗試，努力鉆研，注重愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，尊重關愛每位學生，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知的氛圍。能協(xié)調好社會、家庭、學校三者之間的關系，加強教師、家長、學生間的溝通，為教育教學工作和諧、順利地展開奠定堅實的基礎。

其次，要堅持自我反思。

在課堂教學中創(chuàng)新意識強，卻不能很好地實施，效果往往和自己預想的相差很多；課堂上我總是提醒自己要學會傾聽，但是每次聽完學生講我總會出一身汗，最后還是要我再講一遍，造成時間的浪費，效率的降低；我心里很明白，要承認學生的差異性，要注重學生的發(fā)展，但是最后我還是以成績定輸贏；我很想在科研中出成果，但是每次的論文總也找不到重點，等等現(xiàn)象都讓我感覺我原有的知識已經(jīng)不能滿足工作的需要了。

如何才能讓我走出這個困境呢？我想這就是我下一個階段努力的方向了。

第一、進行自我定位：

廣求良師，博覽群書，努力探索，積極向知識淵博、教學技藝精湛、德藝雙馨的骨干教師靠攏，成為學校不可或缺的人。

第二、具體實施方案：

（一）業(yè)務方面：

縱橫聽課：同學科各年段聽課，同年段不同學科聽課。不同年段聽課，縱向了解本學科各個階段的教學目標和要求，做到課堂教學“心中有數(shù)”；不同學科聽課，橫向關注本學科與其他學科之間的聯(lián)系與溝通，尋找教學規(guī)律，為培養(yǎng)學生的綜合素質打下扎實的基礎。

教學實施：堅持在課前做到兩問——一問教材，深刻鉆研教材，寫好教案，理清教學重點和難點；二問自己，“準備好沒有，這堂課難點在哪里，怎樣突破，要教給學生什么，怎么上最有效？在教學中要因材施教，有的放矢，不盲目追求形式，合理進行教學設計，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

寫好反思：反思是自我提高的階梯，好好想想，看哪里做的不對。這樣會使我們保持一種積極探究的心態(tài)，也會讓自己觀察研究自己的教學，對自己和他人的行為與觀念會有深層的認識。另外，反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式，因而經(jīng)常寫教學反思可以使自己業(yè)務水平再上新臺階。

（二）教科研方面：

撰寫論文：當今社會，機遇與挑戰(zhàn)并存。我們應該不斷修煉“內功”，隨時挑戰(zhàn)機遇。認真做好讀書筆記和教學教育筆記，積極撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面，不斷提高論文質量，每學年至少要有1篇論文在市級及以上刊物上發(fā)表或獲獎。

以上是我結合自身實情，列出的發(fā)展規(guī)劃。同時，我還將結合學校發(fā)展規(guī)劃，堅持以校為本，踴躍參加校本培訓，積極投入課題研究，盡我所能，成就自我，在自我發(fā)展的同時為學校的發(fā)展做出貢獻。

我常想：生命即使平凡得像片樹葉，也因有它存在的價值。我沒有成功后的自傲、沒有失敗后的頹廢，我要用我對教育的滿腔熱忱把對學生的愛表現(xiàn)得更加理性、更加美好、更加永恒！

第五篇：2014教育新理念

2014教育新理念

直線教學，也就是說，教學內容是完全安排好的，既不能跳過也不能旁騖，我們要求所有的學生學習同樣的知識，并見用同樣的標準要求和檢查他們。之所以這樣做．是因為我們認為這些知識是最基本的，是無法跳過的?？墒沁@樣的假設既缺乏事實根據(jù)、也不利于學生的個性發(fā)展。

散點教學則是另外一種思路，另外一種內容的編排方式，它不是把所有重要的東西都選擇好了給學生。而是選樣部分重要的東西交給學生，讓學生自己去探索若干知識點之間的聯(lián)系，補充他自己認為需要補充的知識。

二、對教師角色的重新認識。

教師是一種專門化的職業(yè)，它有自己的理想追求、有自身的理論指導、有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特性。教師不僅是知識的傳遞者．而且是道德的引導者。是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗的過程；既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求，中國教師隊伍的培養(yǎng)和培訓正在發(fā)生著歷史性的變革，正在從發(fā)展數(shù)量向提高質量轉變，提高質量將成為新世紀教師隊伍建設的主旋律。在這種轉變的過程中，無論是職前培養(yǎng)還是職后培訓，無論是教育機構還是教師個人，都需要以—種新的姿態(tài)迎接這—轉變。

二、科學教育包含哪四個層面的教育？

四個層次的內容：科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學精神。

三、有沒有正確而先進的教育理念，有沒有對教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改進工作的意識和能力，是一個優(yōu)秀的教育工作者和一個平庸的教育工作者的根本區(qū)別。什么是以問題為紐帶的教育？

學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。（以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始．以產(chǎn)生新的問題終。）這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。

四、簡述信息技術的日益成熟對教育第三次飛躍的促進作用。61—62

信息技術的智能化使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實；信息技術實現(xiàn)了人機互動模式，強化了學習者的積極主動性；信息技術改變了人們關于知識的觀念，極大地促進了師生關系的民主化，有利于學生積極人格的養(yǎng)成。進教師在職培訓的內容結構，突破單科進修的固定模式，為教師的跨學科進修提供機會。