第一篇：口語交際教學(xué)的有效策略 2[本站推薦]

口語交際教學(xué)六大策略

策略之一：培養(yǎng)動機 激發(fā)興趣

這里著重介紹幾種激發(fā)興趣的方法：

1.以新激趣。在口語交際教學(xué)中，如果選擇新異的交際內(nèi)容，設(shè)計新異的交際形式，一定能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引發(fā)他們的積極性和主動性。題目新、內(nèi)容新、形式新、手段新的口語交際教學(xué)，能讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，他們一定會愿聽愛說，自主交際的。

2.以奇激趣。人有好奇的天性，小學(xué)生的好奇心更強烈。用奇異的內(nèi)容、奇異的手法激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，一定能收到良好的效果。如一位老師在教學(xué)《畫畫說說》時，先在黑板上畫出一個?S?形后，告訴學(xué)生：這節(jié)課就用?S?形來畫各種有趣的圖畫。口語交際課上畫畫，這可是奇怪事，而且是用一個奇異的形狀?S?畫畫。學(xué)生一聽便產(chǎn)生了濃厚的興趣，全神貫注地望著老師，期盼老師的以下活動。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學(xué)生的自主性油然而生。

3.以美激趣。愛美之心人皆有之。在口語交際教學(xué)中，用美的語言、美的音樂、美的畫面、圖像等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個美的交際情境，其美的力量一定能愉悅學(xué)生的耳目，激蕩學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思，讓學(xué)生產(chǎn)生愛美、尋美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的沖動。

4.以疑激趣。在口語交際教學(xué)中，如果學(xué)生有疑，就能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生交際的內(nèi)驅(qū)力。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境，也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。一位有經(jīng)驗的老師在給二年級學(xué)生上《問路和指路》時，先在 1 黑板上板書?問路?二字，讓學(xué)生讀兩遍，接著提問：人們一般在什么情況下需要問路？怎樣向別人問路最好？問題一出，學(xué)生馬上積極思考，準(zhǔn)備作答。學(xué)生參與口語交際的興趣和自主性很快就被激發(fā)起來。

5.以情激趣。在口語交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定情境，調(diào)動學(xué)生情感，以情激趣，能使教學(xué)收到意想不到的效果。一位教師在教學(xué)《你不能這樣做》時，先讓學(xué)生觀看錄像：三個不法商販相互勾結(jié)，私自進(jìn)行青蛙的捕捉、銷售。有一次，一個商販又在稻田邊捕捉青蛙，被兩名少先隊員看見。兩個少先隊員上前制止，商販不但不聽，反而還將兩名少先隊員痛打了一頓?！吹竭@里，老師突然提問：要是錄像中的兩名少先隊員是我們班上的同學(xué)，大家會怎么做呢？學(xué)生在觀看錄像時，由于環(huán)保意識和正義感的驅(qū)使，已經(jīng)對不法商販產(chǎn)生了深深的痛恨之情，加上老師?火上澆油?的點撥，學(xué)生心中的氣憤更加激切。此時他們內(nèi)心的沖動很快促使其產(chǎn)生了強烈的表達(dá)欲望。緊接著一場精彩的交際活動便開始了。

策略之二：創(chuàng)設(shè)情境 還原生活

口語交際教學(xué)就是要與生活緊緊聯(lián)系在一起，如果離開生活，就會失去了源泉，失去意義。當(dāng)前，口語交際教學(xué)脫離生活實際的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，把本屬于生活化的教學(xué)搞成了“課堂技術(shù)”，要克服這種傾向，就必須將口語交際教學(xué)與生活實踐緊密聯(lián)系起來。

用生活搭建口語交際教學(xué)平臺，是一種教學(xué)理念，這種理念的有效體現(xiàn)，應(yīng)通過具體的教學(xué)策略和教學(xué)實踐去實現(xiàn)。我覺得，首先應(yīng)該依托生活實際選擇口語交際話題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際教學(xué)要“努力選擇貼近生活的話題”。因為，貼近生活的話題，可 2 以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，觸動學(xué)生的所思所想，使學(xué)生人人有話可說，有想法可交流。同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實踐能力。

用生活搭建口語交際教學(xué)平臺，還要憑借生活背景設(shè)計口語交際過程。這樣，既利于激發(fā)學(xué)生的交際興趣，又利于激活學(xué)生的已有經(jīng)驗。學(xué)生為“生活”交際，在交際中感受“生活”，不知不覺中就會提升自己的口語交際能力。

我想，憑借生活背景設(shè)計教學(xué)過程，在很大程度上就是科學(xué)地設(shè)計好融實踐性、互動性、情境性、生動性于一體的師生、生生的雙邊或多邊活動。有了這樣的活動，才能有助于學(xué)生學(xué)會交際，提高能力。

【案例】一位教師在教學(xué)?打電話?時，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本訓(xùn)練，先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此要取消，班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備工作呢。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認(rèn)為打電話最可行。接著，讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演老師，練習(xí)打電話，教師簡單交代打電話應(yīng)注意的問題。在學(xué)生匯報交流的過程中，教師借助評價，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后，分別創(chuàng)設(shè)打電話向他人問好、打電話向他人表示祝賀、打電話向他人請教、打電話向他人致謝、打電話向他人道歉以及在接電話中向他人表示承諾、發(fā)表見解、提出建議、實施婉拒等交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。整個過程，情境在不斷變化，學(xué)生在積極交際。學(xué)生在學(xué)會多種打電話的技巧中，提高了口語交際的綜合能力。

不難看出，這個教學(xué)過程，圍繞“打電話”這個“訓(xùn)練點”展開，通過多個情境的創(chuàng)設(shè)，使看似簡單的打電話訓(xùn)練變成了全面的、動態(tài) 3 的、立體的口語交際“訓(xùn)練場”。整個訓(xùn)練，先由點成線，再由線成面，最后由面成體，使口語交際教學(xué)在不知不覺中進(jìn)人了“在情境中不斷交際、在交際中不斷提升、在提升中不斷發(fā)展”的理想境界。

創(chuàng)設(shè)交際情境常用的方法有以下幾種：

1.利用圖畫。圖畫具有直觀、形象的特點，容易引起學(xué)生的注意力。教學(xué)中，運用具體的圖畫創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生情趣，引起學(xué)生交際欲望。

2.講述故事。學(xué)生喜歡聽故事。上課時給學(xué)生講述與交際活動有關(guān)的故事，容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使學(xué)生自覺主動地投人到口語交際活動之中。如教學(xué)《小鴨子得救了》，可先講故事：一只小鴨子去河里洗澡，走在路上不小心掉進(jìn)了一個大坑里。小鴨子急得嘎嘎直叫，該怎么辦呢？如果你是小鴨子的朋友，你會怎么做呢？學(xué)生聽了這個故事后就會情緒高漲，積極進(jìn)行口語交際活動。

3.游戲表演。游戲表演是小學(xué)生最喜歡的活動。教學(xué)中可以根據(jù)口語交際的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境，化靜為動，讓學(xué)生在特定的場合中體會人物的語言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達(dá)、交往的需要。如教學(xué)《該怎么辦》時（1下），就可讓學(xué)生分別扮演不同的家長和學(xué)生，想象他們之間的對話和行動，進(jìn)行口語交際表演活動。

4.實驗演示。以實驗演示、手工操作的方式創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生產(chǎn)生交際沖動，獲取表達(dá)素材。如教學(xué)《我會拼圖》時，就可讓學(xué)生先動手去拼、去做，然后再表達(dá)、交流。

5.模擬生活。模擬生活情境，有利于學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行口語交際，對培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識、經(jīng)驗解決實際問題的能力有直接幫助。如教學(xué)《問路》時，就可以分別模擬向出租車司機、賣地圖的阿 4 姨、賣冰棍冷飲的叔叔問路的情境，讓學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗，進(jìn)行如何問路、指路的訓(xùn)練。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)到各種問路的經(jīng)驗技巧，又能提高口語交際的實踐能力。

策略之三：雙向互動 發(fā)展語言

一是營造民主、開放的課堂環(huán)境

營造這樣的課堂環(huán)境，可從以下幾方面著手：

1.建立新的教學(xué)機制。

現(xiàn)行的教學(xué)制度中有許多條款不利于學(xué)生在口語交際活動中自主活動、積極交往、全面發(fā)展。對此應(yīng)該進(jìn)行修訂，如讓學(xué)生背手聽講、深人思考后發(fā)言、坐正立直思考、正襟危坐而論、不準(zhǔn)下座位交流等等做法，都是不利于開展口語交際教學(xué)的。

2.形成平等的人際關(guān)系。

3.優(yōu)化教師的教學(xué)語言。

提倡使用體現(xiàn)民主、平等、關(guān)懷、友愛、充滿激情的教學(xué)語言。如：?你真行，能從另一個側(cè)面思考問題。??你不錯，對這個問題有自己的看法。??這樣與人對話又有禮貌，又有風(fēng)度，真了不起！??這種交往方式很新潮，你一定能取得交際的成功。??表達(dá)具體，能說得更簡捷些嗎？??對這個問題老師也想談?wù)劮ā??看了大家的表演，誰愿意與老師合作？??下面請同學(xué)們自選合作伙伴開始練習(xí)，誰愿意找老師作合作伙伴？?等等。

二是構(gòu)建雙向互動的交際情境

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個交際雙方或多方雙向或多向互動的過程，這個過程不是聽與說的簡單相加，而是一種語言語交流、思想溝通、情感交融于一 5 體的綜合性交際交往活動。這種活動，只有交際雙方處于互動狀態(tài)，才會有真正意義上的口語交際產(chǎn)生。因此，在口語交際教學(xué)中，要想方設(shè)法構(gòu)建雙向互動的交際情境，讓學(xué)生在具體的情境中實現(xiàn)雙向互動。如?勸說?這個訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生對在公共場所的不文明言行，甚至是危險性的行為要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行勸阻。教學(xué)時如果只關(guān)注?勸阻一方?的言行，那么這個訓(xùn)練就會失去互動性。因此，在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)?勸阻一方?，讓他能言善辯，也要引導(dǎo)?被勸阻一方?，讓他?巧言應(yīng)對?。這樣，交際活動才不會變成?獨角戲?。

還有一些話題，看上去似乎不能或不便于進(jìn)行雙向互動。對此，要深人，然后精心設(shè)計互動策略及過程，讓學(xué)生在交際中互動起來。如人教版二年級上冊中?有趣的動物、植物?這個訓(xùn)練，稍不注意，很容易上成學(xué)生單向性信息傳輸?shù)膭游铩⒅参锝榻B。教學(xué)時如果先讓學(xué)生各自說說自己喜歡的動物、植物，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由組成小組，在小組里圍繞自己喜歡的動物、植物展開討論、交流，最后再向全班交流，并相互講評好誰的內(nèi)容有趣、交際的互動性就會大大增強。

策略之四：加強指導(dǎo) 示范引路

1、言語示范

模仿是孩子的天性，教學(xué)中適當(dāng)給學(xué)生作出言語示范，既能展示正確的做法讓學(xué)生仿效，又能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟口語交際的基本方法和策略。

2、方法誘導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生在口語交際過程中，學(xué)習(xí)、掌握一些基本的方法技巧，6 是口語交際教學(xué)的任務(wù)之一。因為，方法是能力的基礎(chǔ)，學(xué)生有了必要的方法，才能解決交際中的具體問題。

【案例】一位教師在教學(xué)?學(xué)會安慰?時，為了讓學(xué)生學(xué)會了解別人?不順心的事?的方法，她是這樣進(jìn)行誘導(dǎo)的：首先，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)：?一個學(xué)生數(shù)學(xué)成績一直不錯，一天卻伏在座位上哭個不停。老師想請同學(xué)們?nèi)グ参堪参克?，大家愿意嗎?接著，作出提示，激發(fā)思維：要安慰她，首先要了解她為什么哭，大家開動腦筋想一想，你準(zhǔn)備用什么方法了解？根據(jù)學(xué)生的匯報，歸納出?了解別人不順心事?的幾種方法：詢問當(dāng)事人，詢問其他知情人，聯(lián)系最近發(fā)生的事情。不難想象，學(xué)生只要掌握了這些方法，以后的生活中就會不再為?安慰別人?發(fā)愁了。

3、思路點撥

小學(xué)生思維的靈活性、應(yīng)變性還不夠強，在口語交際中往往容易發(fā)生思維凝滯、語言阻塞等現(xiàn)象，對此，要結(jié)合個體的情況進(jìn)行思路點撥，幫助學(xué)生開拓思維，打開言語通道。

【案例】于永正老師在教學(xué)《一塊面包》時，自己先以一名學(xué)生（于曉理）的身份出現(xiàn)，并將一塊新鮮面包丟在地上，然后讓全班學(xué)生對此行為發(fā)表自己的意見。當(dāng)一名學(xué)生說?于曉理同學(xué)，你扔面包是不對的?時，他便有意說道：?我扔面包關(guān)你什么事！狗拿耗子多管閑事！?在全班學(xué)生哄堂大笑，那名學(xué)生一時語塞時，他隨即點撥：?對別人做的事發(fā)表意見，應(yīng)從自己這個角度說，堅持‘我'的說法，而且態(tài)度要誠懇，要這樣說‘曉理同學(xué)，你把面包扔了我感到太可惜了。’如果直接指責(zé)對方，對方就會頂牛，激化矛盾。?通過這樣的點撥，學(xué)生馬上思路大開，有話可說了：?于曉理同學(xué)，你把好好的 7 面包丟在地上，我覺得太可惜了。你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一點一點地掙錢。她要是知道你在學(xué)校扔面包后，會怎么想？

4、行為導(dǎo)向

口語交際教學(xué)不僅要讓學(xué)生發(fā)展語言，學(xué)習(xí)交際，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人，全面發(fā)展，這一切需要教師在教學(xué)過程中通過多種方法因勢利導(dǎo)。

策略之五：適時評價 多元反饋

評價是一種常用的反饋方式，也是一種重要的調(diào)控手段。在口語交際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用評價手段，不僅能及時掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距以便補救，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。所以選擇有效的評價策略，拓寬評價的視野，對上好口語交際課尤為重要。

1、評價反饋的方式： 口語交際教學(xué)以雙向或者多向互動為特點，評價反饋的方式也應(yīng)是多種多樣的。教學(xué)中應(yīng)綜合運用師評、生評、自評、他評、互評（師生或生生）等多種方式。

比如口語交際課中常有的一個教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)生上臺展示。有的老師跟著就讓下面的學(xué)生評價，有的老師卻不著急，而是先讓展示的同學(xué)自評或者互評，再讓下面的學(xué)生評價，從而把更多的評價時間和發(fā)言的機會留給學(xué)生，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，使他們真正成為評價的主體、發(fā)展的主體。

2、評價反饋的要求： 口語交際教學(xué)的評價和反饋要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，滲透三個維度。不僅要關(guān)注語言，還要關(guān)注非語言的因素。

在語言方面，不僅借助評價激活學(xué)生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價培養(yǎng)學(xué)生言語的得體性和應(yīng)變性；在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視 野。只有這樣，才能保證口語交際教學(xué)沿著正確的方向進(jìn)行，也才能保證全面完成口語交際課教學(xué)的任務(wù)。

策略之六：拓寬途徑 關(guān)注積累

小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)并不局限于口語交際課。我們應(yīng)跳出口語交際課的小圈子，努力拓寬口語交際教學(xué)的途徑和渠道。除此，還要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，讓學(xué)生從經(jīng)典作品中學(xué)習(xí)和積累口語交際的方法技巧，從新聞時事中了解和積累新的思想觀念。

1、在語文教學(xué)實踐中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

簡而言之，語文教學(xué)的實踐不外五個字：聽、說、讀、寫、書。結(jié)合識字、寫字、閱讀、寫話、習(xí)作和寫作教學(xué)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練不失為拓寬口語交際教學(xué)途徑的好辦法。

2、在日常生活實踐中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

生活是口語交際教學(xué)的活水源泉。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不能僅僅依靠課堂，教師還必須樹立起“大語文”教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生充分利用日常生活中的口語交際實踐，如在家待客、上街購物、拜訪他人、向人問路、社會調(diào)查等等，想方設(shè)法讓它們也成為學(xué)生訓(xùn)練口語交際的“舞臺”。

五、口語交際教學(xué)的一般流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

口語交際是在具體的情景中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了具體的情景就無法進(jìn)行。只有在具體的情景中，才能喚起學(xué)生的情感期待和情感沖動，使學(xué)生進(jìn)入一種渴望情感表現(xiàn)和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)，這是使課堂富有生命活力的基本條件，也是讓學(xué)生的情感生活成為可能，使他們的情感 9 體驗不斷提升得以發(fā)展的基本條件。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣有哪些基本的方法呢？

1、呈現(xiàn)生活情境。

當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實際有距離時，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對。（舉例）。這樣一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無序性；另一方面，使情境變得具體、真實，交際任務(wù)更有“實際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實生活的話題，與學(xué)生沒有距離，從而讓學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。

2、虛擬生活情境。

話題與交際情境需要互相適應(yīng)，有些話題單從內(nèi)容上看，與學(xué)生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，現(xiàn)實生活中可能并不需要，學(xué)生沒有說的欲望，或者是有話不想說。這時，我們可以創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，引發(fā)交際的需要。

如?買文具?、?購物講價?，我們沒有必要也不大可能把整個班級拉到超市或市場去教學(xué)，但可以把教師布臵成文具店或商場，東西可以由每個學(xué)生帶一些。?小小新聞發(fā)布會?我們可以改變座位編排，把教室布臵成發(fā)布會的現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場直播的情境：觀眾朋友們，大家好！歡迎你們走進(jìn)《新聞你我他》欄目，我是本欄目主持xxx。今天，由我為大家現(xiàn)場直播我們電視臺舉辦的小小新聞發(fā)布會。通過這些虛擬生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生以營業(yè)員、顧客、主持人、記者、嘉賓、觀眾等角色參與，變成一個互動的、爭論的、對話的交際語場，使口 10 語交際具有了?實際意義?。

3、語言渲染，創(chuàng)設(shè)情境。

教師優(yōu)美動聽的教學(xué)語言不但能給學(xué)生美的享受，同時也會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。有的老師在教學(xué)?畢業(yè)贈言?，設(shè)計了這樣一段話，很好地創(chuàng)設(shè)了交際的情境：在我們中間有人同學(xué)了六年，有人同學(xué)四年，時間最短的也同窗共讀了兩年，這么多日子以來，我們一起上課，一起玩耍，一起笑過，哭過，鬧過；朝夕相處，榮辱以共，我們結(jié)下了深厚的情誼。就快畢業(yè)了，中學(xué)同學(xué)能不能還在同一所學(xué)校、一個班、一張凳子就讀，那還是個未知數(shù)，臨別前，你還有什么話想送給你的同學(xué)、老師呢？一席話撥動了學(xué)生情感的心弦，激起了學(xué)生情感的波瀾，學(xué)生積聚在心中的話、心中的情怎能不奔涌而出？

4、電教手段，創(chuàng)設(shè)情境。

5、角色表演，創(chuàng)設(shè)情境。

角色表演是讓學(xué)生在表演中獲得角色認(rèn)同感，然后以認(rèn)同的角色去與人對話溝通，達(dá)到互動交際的目的。

6、活動體驗，創(chuàng)設(shè)情境。

課堂活動是一種真實的情境，通過學(xué)生感興趣活動的開展，學(xué)生置身于活動中，獲得真實的情感體驗，學(xué)生之間的對話就有了富有生命力的內(nèi)容。

總之，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，不僅是讓學(xué)生有話可說，而是要讓學(xué)生獲得真切的體驗與情感，要讓學(xué)生感受生活，學(xué)會生活，要讓學(xué)生感受到口語交際在生活中的實際意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們愿說、愛說、會說。

（二）示例引路，領(lǐng)悟方法

每次口語交際都需要學(xué)生掌握一定的交際的方法和技巧（交際 11 常識）或與話題相關(guān)的一些知識。根據(jù)小學(xué)生模仿能力強的特點，這些交際的方法、技巧和知識點的落實，可以通過教師的指導(dǎo)點撥和典型的示范，讓學(xué)生了解并掌握，使學(xué)生學(xué)有方向，練有依托。

一般采用以下方法呈現(xiàn)示例：

1、出示有代表性的一段對話，讓學(xué)生自由讀并感悟到他們的交際是如何順利展開的，可以給我們什么啟發(fā)。或者這段對話可以請同學(xué)事先制作成錄音，這樣形式可以更豐富一些。

2、請一組同學(xué)示范表演或師生合作表演，在表演中領(lǐng)悟方法。

【案例】如“學(xué)會拒絕”，首先出示一左右為難的情景： ?已是晚上九點鐘，我正忙著寫作業(yè)，同學(xué)小明興沖沖地拿著新買的動畫碟片到我家，要和我一起欣賞，我……?(投影)a、我是該寫作業(yè)還是和同學(xué)一起看動畫呢? 讓孩子們看三組同學(xué)不同反應(yīng)的小小品表演：

第一組：學(xué)生A：

去，難道你不能自己在家看?非要跑到我這里來?現(xiàn)在都幾點鐘了，我的作業(yè)做不完，誰負(fù)責(zé)? 小明：

(生氣)我再也不理你了!

第二組：學(xué)生B：

你有新碟片就拿來跟我一起看，真看得起我！來一起看吧，作業(yè)明天再說。

小明：

(高興)真夠朋友!

第三組：學(xué)生C：

不好意思，現(xiàn)在我不能陪你一起看。你看都已經(jīng)九點多了，太晚了，我的作業(yè)還沒完成呢！要不，我們明天下午再一起看好嗎?

小明：（點頭）好吧!b、接著，組織學(xué)生討論三個“我”哪個做的最好？

從而知道，當(dāng)我們有正當(dāng)?shù)睦碛蓵r，我們可以拒絕他人，但也要 12 理解和尊重別人，只有這樣才能得到別人的理解和尊重，并不因拒絕別人而失去了友誼。

c、然后，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自己拒絕和被拒絕的經(jīng)歷，對照學(xué)生C拒絕的方式，進(jìn)一步明白：①拒絕要注意文明禮貌，尊重別人。②說出拒絕的真實的理由。③提出一些健康可行的可供選擇的替代方式。

用這種方法，事先要排練好，如果臨時指名，很可能比較耗費時間，也達(dá)不到預(yù)期的效果。

3、讓學(xué)生觀看真實生活中交際實情的錄像，領(lǐng)悟方法。

如：“勸說”一課（舉例）。拍成錄象能最大限度地節(jié)省時間，學(xué)生更是興致勃勃。

4、有時也可以編一些小故事。

通過讀故事，可以讓學(xué)生掌握一定的交際方法和技巧（交際常識）或與話題相關(guān)的一些知識。

（三）多向互動，實踐演練

在學(xué)生領(lǐng)悟到一定的交際方法和技巧（交際常識）后，接下來就要進(jìn)行大量的多向互動的實踐演練，讓學(xué)生在實踐演練中將口語交際的知識、方法等內(nèi)化為經(jīng)驗和能力。在教學(xué)過程中，要安排足夠的時間，采用多種形式，尤其要采用哪些全班同學(xué)都能參與的形式，提供盡可能多的機會，讓每個學(xué)生參與其中，在動態(tài)的、互動的口語交際實踐演練活動中反復(fù)經(jīng)歷、體會，逐步提高口語交際的綜合能力，形成良好的口語交際的態(tài)度和習(xí)慣。真正意義上的“口語交際”是聽方和說方雙向互動的過程，而不是你說你的，我說我的。一節(jié)口語交際課至少要保證學(xué)生有20-25分中的交際實踐的時間。

【案例】舉例：《教我學(xué)一招》中如何引導(dǎo)學(xué)生之間的互動？

【案例】舉例：《勸說》中如何分三組（出示三種情境）進(jìn)行實踐演練？

根據(jù)學(xué)生的特點，互動方式一般以這樣的順序進(jìn)行： 師生互動——先期引領(lǐng)； 生生互動——嘗試練習(xí)； 群體互動——全員練習(xí)； 換位互動——多角度練習(xí)。

有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，比較容易操作?！景咐?小小新聞發(fā)布會?交際要求明確提出：?聽眾?可以現(xiàn)場提問，?發(fā)言人?當(dāng)場予以解答。教學(xué)時，只要讓學(xué)生弄清這個話題的提示要求，進(jìn)入到各自的角色實現(xiàn)角色之間的轉(zhuǎn)化就可以了。

有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，我們在教學(xué)中要特別留意。

如?推薦一本書?和?教你學(xué)一招?這兩個個話題，如果教學(xué)時只關(guān)注?推薦?一方和?教你?一方怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性。因此，我們在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)?推薦一方和教你一方?說話，讓他能言善道，也要引導(dǎo)?接受方和提出要求方?說話，讓他也能說會道。這樣在表演時，才不會變成?獨角戲?。另外，像?勸阻??祝賀??解釋??安慰??商量??批評?等話題都屬于這一類。

（四）鼓勵評價，拓展延伸

口語交際教學(xué)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，采用多種方法策略設(shè)計好鼓勵、評價活動?？谡Z交際是一種特殊的、綜合性極強的言語交際活動，它的評價不能簡單化、平庸化。一方面要充分估計學(xué)生的行為表現(xiàn)，抓住學(xué)生的成功與進(jìn)步，進(jìn)行肯定、表揚、指導(dǎo)、點撥；一方面要設(shè)計多元評價方式，讓教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評融入 14 其中。只有這樣，才能使鼓勵、評價具有實效性。

在充分實踐演練的基礎(chǔ)上，通過個體之間的互動展示，發(fā)揮評價的指導(dǎo)和點撥作用，在交際實踐過程中提升交際能力。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)交際內(nèi)容的深度、廣度提升的過程，體現(xiàn)口語能力提高、語言培養(yǎng)的過程。在交際過程中要自然進(jìn)行適度地拓展，使交際內(nèi)容或延伸到學(xué)生的生活中去，或延伸到學(xué)生的習(xí)作中去，或延伸到學(xué)生的語言積累中去。

第二篇：初探口語交際教學(xué)的有效策略

初探口語交際教學(xué)的有效策略

陜州外國語學(xué)校 荊變果

審視目前的口語交際教學(xué)，往往會課堂教學(xué)或目標(biāo)定位不準(zhǔn)，或教學(xué)策略選擇不當(dāng)，或缺少必要的引領(lǐng)，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效，甚至無效。這樣的口語交際無異于“緣木求魚”。那么，如何保證口語交際的有效教學(xué)呢?

一、準(zhǔn)確定位，優(yōu)化口語交際的教學(xué)目標(biāo)

口語交際教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個體差異，注意目標(biāo)的分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓每一個層面的學(xué)生都能認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，甚至于參與目標(biāo)的制定，使之成為學(xué)生“自己的目標(biāo)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓每一個層面的學(xué)生都能“吃得飽”、“受得了”，真正使每一個學(xué)生都感受到自己的發(fā)展。

當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量?！澳愕穆曇粽骓懥粒　薄澳氵€會用這個詞，真不簡單??！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方??！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、紅花、大拇指等更是我時常獎勵給孩子們的。漸漸的，孩子們的膽子大了，說話的興趣濃了，小小的講臺成了他們向往的舞臺。如教學(xué)《小母雞種稻子》一課時，我分別給每個孩子帶上準(zhǔn)備好的小母雞、小鴨、小貓、小豬的頭飾，孩子們一下子就興奮起來。當(dāng)我戴著小母雞頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，表情生動、富有感情地和我對答，就連平時不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。

二、選準(zhǔn)口語交際的路徑，優(yōu)化教學(xué)策略

我們必須依據(jù)學(xué)生生理、心理及語言能力發(fā)展的階段性特征，遵循口語交際學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)化策略，提高效率。

(一)、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

1、充分利用口語交際專題，加強口語訓(xùn)練。

教材中的口語交際專題訓(xùn)練與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性，遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。我們通過這些訓(xùn)練，能夠比較系統(tǒng)、快捷地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成文明和諧地進(jìn)行人際交流的習(xí)慣。在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對學(xué)生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓(xùn)練效果。在低年級口語交際教學(xué)《小兔運南瓜》一課中，我讓學(xué)生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學(xué)生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學(xué)生自己動手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫。

2、在小組合作學(xué)習(xí)中加強口語訓(xùn)練。

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作研究、學(xué)會共處的基本素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的環(huán)境。組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，開展討論，互相評議，共享信息資源等等。這樣能使口語交際訓(xùn)練的面更廣，增大了學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間，也增補了以學(xué)生個體活動為基礎(chǔ)的群體口語訓(xùn)練的形式。為了在口語交際訓(xùn)練中加強有效的雙向互動，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，為口語交際創(chuàng)造良好的課堂氛圍。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，運用生生、師生、群體互動等豐富的訓(xùn)練方式，促使全員參與，并在練中加強對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學(xué)的實效。

(二)、重視在日常生活中實踐

口語交際能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。而語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。

1、加強課外閱讀，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

口語交際是一種即時性較強的活動，只有具備了豐富的文化知識，才能夠啟其心智，才能在復(fù)雜的環(huán)境中巧妙問答，應(yīng)變自如。因此，我班加強了閱讀活動課程和閱讀環(huán)境課程的開發(fā)。我們每天下午開設(shè)一節(jié)20分鐘的課外閱讀指導(dǎo)課，每周安排兩節(jié)信息晨會課。通過開展信息交流、讀書心得交流會、朗誦會、新聞發(fā)布會、小能手報告會等等，有效地促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的提高，從而為提高學(xué)生口語交際能力提供保障。

2、抓住活動機會，強化口語訓(xùn)練。

活動是孩子的天性。抓住活動的機會，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，會取得比較理想的效果?？梢岳谜Z文活動課的時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“海內(nèi)外游客”介紹中國的一處名勝；在模擬“餐廳”等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等。我還組織學(xué)生開展了“包餃子”、“露一手”等活動，學(xué)生興趣盎然、團結(jié)協(xié)作。我班舉行的“科技發(fā)展利大還是弊大”辯論賽更是讓孩子們“深陷其中”。在這些實踐活動中，學(xué)生們逐步學(xué)會“傾聽”、學(xué)會“表達(dá)與交流”、學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和社會交往”、學(xué)會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

口語交際中，教師要適時放下評價權(quán)，讓學(xué)生不僅參與到評價中來，而且成為評價的主體。鼓勵學(xué)生學(xué)會自我評價，讓評價成為學(xué)生自己的事，通過自我評價學(xué)會欣賞自己，接納自己，建立自信；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互評價，讓學(xué)生相互接納，相互欣賞，發(fā)揮合作、互補的作用。在課外口語實踐中，要充分調(diào)動家長的積極性，讓家長參與孩子的口語實踐過程，讓家長的評價促進(jìn)孩子口語交際的持續(xù)發(fā)展。

第三篇：淺談小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略

淺談小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略

【摘要】對小學(xué)生的口語交際施以怎樣有效的訓(xùn)練，才能把過去忽視的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)落到實處，學(xué)生從被動到享受口語交際訓(xùn)練，通過訓(xùn)練提升其語文素養(yǎng)，為人生發(fā)展打好基礎(chǔ)，是本文闡述的重點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 口語交際 教學(xué) 有效策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！本C觀語文教學(xué)現(xiàn)狀：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，口語交際能力卻沒到應(yīng)有發(fā)展，辭不達(dá)意的大有人在。對小學(xué)生的口語交際施以怎樣有效的訓(xùn)練，才能把過去忽視的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落實，讓學(xué)生從被動到享受口語交際訓(xùn)練，通過訓(xùn)練提升其語文素養(yǎng)，為其人生發(fā)展打好基礎(chǔ)呢？

1聯(lián)系生活，溝通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生多方位有效地口語交際訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識?！毙W(xué)生好動，喜與人交流，樂于參加口語交際活動。教師設(shè)計訓(xùn)練形式、內(nèi)容時，應(yīng)從學(xué)生心理出發(fā)，注重形式、內(nèi)容的多樣性、創(chuàng)造性，增強其趣味性，才有利于激發(fā)興趣，提高訓(xùn)練質(zhì)量。教材中每單元都有“口語交際專題訓(xùn)練”，適用性較為廣泛，但生活豐富多彩，人與人之間的交流方式多種多樣，課堂訓(xùn)練并不能囊括一切口語交際問題。這要求教師聯(lián)系生活，溝通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生多方位有效進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1.1自由辯駁。即學(xué)生就某一關(guān)心的問題，從正反兩個方面相互駁斥，使參與活動的學(xué)生能在民主、活躍的課堂氣氛中交流觀點。人教課標(biāo)版五年級下冊有“走進(jìn)信息世界”的綜合性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，使用不當(dāng)會產(chǎn)生不良后果，教師開展“小學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”的辯論會，這樣的辯題貼近生活，學(xué)生有話可說，有據(jù)可論，為他們提供表現(xiàn)機會。學(xué)生暢談?wù)鎸嵪敕ǎ處煯孆堻c睛點撥啟發(fā)，學(xué)生做到言之有理，辯之有節(jié)。

1.2導(dǎo)游介紹。教材里有不少介紹祖國大好河山的文章，如《長城》、《桂林山水》、《索溪峪的“野”》……讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”，根據(jù)課文內(nèi)容和搜集的資料編寫導(dǎo)游詞，以導(dǎo)游身份介紹風(fēng)景名勝。其他學(xué)生則以游客身份傾聽“小導(dǎo)游”介紹，欣賞美麗風(fēng)景同時向小導(dǎo)游質(zhì)疑。學(xué)生能把景色介紹得生動活潑，游客的質(zhì)疑也能輕松地面對，學(xué)生的語言表達(dá)能力不斷提高。

1.3走入生活。語文與生活息息相關(guān)，脫離豐富多彩的生活，學(xué)生不可能養(yǎng)成豐厚的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)致力于溝通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生將知識技能與實踐活動相結(jié)合，使“語文的外延與生活的外延相等”。組織學(xué)生參加實踐活動受時空限制，不如“把生活搬進(jìn)校園”。教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理、年齡特點的社會活動情境，營造口語交際氛圍，激發(fā)說話欲望。如在虛擬“銀行”、“餐廳”當(dāng)服務(wù)員、在虛擬“貿(mào)易市場”與人討價還價進(jìn)行“買賣”等，為將來走向社會進(jìn)行實際交往活動打下堅實基礎(chǔ)。

練是為了用。不踏入社會作實踐探索，縱然練得滔滔不絕也是枉然。教師要鼓勵學(xué)生大膽走入生活參與交際。筆者曾嘗試將“怎樣做個小記者”的口語交際訓(xùn)練引入家長會。家長會上，家長們成為學(xué)生口語交際的對象，學(xué)生以“小記者”身份采訪家長。改變了以往的口語交際訓(xùn)練只限于課堂，只限于師生、生生間的交際練習(xí)。

2重視對口語交際綜合能力的培養(yǎng)，增強口語交際訓(xùn)練的有效性

融“聽”、“說”、“交際”于一體的口語交際，體現(xiàn)現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，應(yīng)注重對學(xué)生口語交際綜合能力的培養(yǎng)。

2.1悉心傾聽?！奥牎笔强谡Z交際的第一步，教學(xué)過程中首先應(yīng)教會學(xué)生善做“傾聽者”。只有聽清楚聽明白，才架起通往“理解”的橋梁，才提高“說”的質(zhì)量?？谡Z交際強調(diào)聽與說雙方互動，不僅說者會說，還要聽者會聽――不僅聽，還要思考，邊聽邊想，記住說話者的要點，聽出別人的“話中話”；針對別人的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)評價，指出別人發(fā)言中的優(yōu)缺點。

2.2準(zhǔn)確表達(dá)。規(guī)范的語言、恰當(dāng)?shù)挠谜Z、清楚的表達(dá)、清晰的邏輯是口語交際中對表達(dá)能力最基本的要求。廣州是方言發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生常以廣州白話為交流語言，接觸粵方言較多，即使對現(xiàn)代漢語語法有一定了解，由于習(xí)慣問題，在表達(dá)時會不由自主用方言。如普通話里的“我先走”常說成“我走先”、“這件衣服太大了”常說成“這件衣服大過頭”或“這件衣服大得滯”、“一共有30人”常說成“加加埋埋有30人”……這些都需要教師加強日常訓(xùn)練的力度，提高學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

2.3雙向互動?？谡Z交際是一種行為，更是一種能力，是雙向或多向互動的實踐過程。你說我聽、我說你聽，說、聽雙方思想與情感的交流就在口語交際的過程中?？谡Z交際課，學(xué)生之間有聽有說，有評有議，才能充分調(diào)動學(xué)生思維和語言。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、小組之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進(jìn)行討論交流，互相促進(jìn)，共同提高。

3靈活多變的評價方式，激勵為主，增強學(xué)生的信心。

蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。”教師在教學(xué)中要多表揚少批評，多激勵少指責(zé)。帶著“顯微鏡”“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時給予肯定，堅持以鼓勵的語言激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立交際的信心。徹底摒棄評價標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)置多樣化標(biāo)準(zhǔn)。除教師評價，還重視學(xué)生互評和學(xué)生自我評價，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于在口語交際評價過程中發(fā)展學(xué)生評價能力。我們主張學(xué)生要敢于自我肯定，敢于表揚自己的進(jìn)步與創(chuàng)新。

聽得悅耳，說得順口，品得出味兒是口語交際教學(xué)的最終目的。教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生文明得體表達(dá)自己的思想情感和與人溝通的能力，語文教師任重而道遠(yuǎn)，需要在實踐中不斷摸索行之有效的訓(xùn)練策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《巧用課程資源，優(yōu)化口語教學(xué)》 《小學(xué)語文教學(xué)》 2003.[2]《基礎(chǔ)教育課程改革理論與實踐》 徐仲林 徐輝 四川教育出版社

[3]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）人民教育出版社

[4]《有效教學(xué)的理念與策略》 諶振國 天津教研網(wǎng)2003-10（6）

第四篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略

四會市石狗鎮(zhèn)紅坳小學(xué) 鐘瑞珍

摘 要：口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？谡Z交際課是小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型。農(nóng)村小學(xué)的交際環(huán)境、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)資源都制約了農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語交際成了教學(xué)的難點。得運用多種形式的教學(xué)策略去提高學(xué)生的日常口語交際能力，實現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話；說不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，我從五個方面來淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的有效策略。

一、整合教材挖掘資源，找話題。

口語交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實踐能力。各地區(qū)都有著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂于參與有話可說的話題。例如，現(xiàn)在的農(nóng)村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進(jìn)行雙向的溝通與交流。在教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)心留守兒童，多和他們交談，經(jīng)常讓他們和父母通電話?？稍谡n堂上模擬與遠(yuǎn)方父母通話的情境，進(jìn)行口語交際教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機會也少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計相關(guān)的口語訓(xùn)練活動。例如：秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準(zhǔn)備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學(xué)生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學(xué)生在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學(xué)習(xí)興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。平時開展口語教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點，不側(cè)重于教學(xué)生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡來限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，構(gòu)建一個輕松的表達(dá)氛圍。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。師生之間除構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，在教學(xué)過程中師生之間、生生之間還會構(gòu)成交際關(guān)系。口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。要達(dá)到此目標(biāo)，首先，教師要教會學(xué)生“傾聽”。這是口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)告訴學(xué)生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白

了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會學(xué)生“表達(dá)”，要訓(xùn)練學(xué)生如何把要講的話表達(dá)清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。因此，在平時的口語交際訓(xùn)練過程中，嚴(yán)格地培養(yǎng)學(xué)生在與他人交際時的良好習(xí)慣。

三、口語訓(xùn)練閱讀寫作，巧結(jié)合

口語交際課，并不是孤立存在的，也不是游離于語文閱讀、寫作之外的課程，而是和閱讀、寫作相依相附，互相貫通。將口語交際課作為寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生說中練讀，說中練寫，也是一舉多得。這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教學(xué)提出的新的要求。1．口語交際與閱讀

閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地擴大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。從書中學(xué)到的一些充滿風(fēng)趣性和幽默感的語言，如俗語、歇后語還可以增強語言表達(dá)效果。學(xué)生從課外書中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，廣袤星空的奧秘等等，都深深地吸引著他們。他們想與其他一些同學(xué)分享讀書的收獲。此時，他們得把書中看到的內(nèi)容復(fù)述出來，說給其他人聽。這樣就自然而然地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)他的這種分享贏得其他同學(xué)的認(rèn)可與敬佩，甚至是老師的贊許時，又會成為一種動力反過來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生通過課堂閱讀和平時閱讀，做好摘記，既為口語交際打下基礎(chǔ)，也為寫作積累了豐富的素材。并能通過閱讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的意蘊，不斷地進(jìn)行思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

2．口語交際與寫作

口語交際訓(xùn)練又如何輔助寫作呢？學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練需從簡入繁，而這種能力的形成需從口頭訓(xùn)練開始。口頭習(xí)作的方法很多，比如課前五分鐘，每位同學(xué)輪流進(jìn)行即興口頭習(xí)作的方法，都被許多老師所使用，效果也不錯。這種訓(xùn)練就是力求在課堂上專門訓(xùn)練學(xué)生說的能力。一段時間下來，學(xué)生不僅將自己感興趣的軼聞趣事、科學(xué)常識，甚至是內(nèi)心感受等內(nèi)容流利地進(jìn)行口頭表達(dá)，他們還把這些作為寫作的素材，巧妙地融進(jìn)平時的習(xí)作中，使自己的寫作水平在潛移默化中得到了提高。經(jīng)常性的口語訓(xùn)練還能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等能力。這種專門訓(xùn)練，其目的不僅僅在于說話本身，重要的是能讓學(xué)生的思想得到鍛煉，感情得到陶冶，使他們在訓(xùn)練說話的過程中養(yǎng)成有條理地想問題的良好習(xí)慣，話能說好了，也就能寫出像樣的文章來了。

其實教材在編排時已經(jīng)考慮到了口語交際對寫作的輔助作用，只是我們沒能好好利用罷了。課本每個單元的語文園地，我們都能看見口語交際與習(xí)作編排在一起，細(xì)讀其內(nèi)容也不難發(fā)現(xiàn)，二者的關(guān)系也是相當(dāng)緊密的?？谡Z交際的訓(xùn)練往往為習(xí)作的展開鋪平了道路。因此，習(xí)作前的口語交際訓(xùn)練實際上是給學(xué)生提供一個與別人交流的機會，一個展現(xiàn)“自我”的舞臺，讓學(xué)生放飛心靈；更為可取的是，學(xué)生們的思想互動，教師巧妙的點撥，是口頭語言落實到書面語言的催化劑，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、關(guān)注生活，多練習(xí)

口語交際是生活中必不可少的一種交際手段，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1.巧用新聞媒介進(jìn)行交際訓(xùn)練

訓(xùn)練口語交際的最終目的是為了與他人溝通交往，而交往時自然離不開熱議社會生活中的新聞事件、熱點問題、優(yōu)秀劇目、文藝演出等等。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過電視、廣播、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介，了解當(dāng)時的各種新聞事件與人民群眾所關(guān)心的熱點問題。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影、電視劇，甚至是流行歌曲、明星，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的

好題材。讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，說說自己的觀點見解。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

2.在課外活動之后進(jìn)行交際訓(xùn)練

在學(xué)校經(jīng)常組織有意義的課外活動。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在活動的興奮之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣很濃，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。

3.在突發(fā)事件后進(jìn)行交際訓(xùn)練

在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的突發(fā)事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生在走廊欄桿邊撐手跳躍，老師批評時還極力為自己辯解，說不會有什么危險。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，表明看法。這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

五、評價激勵增強信心，促發(fā)展

農(nóng)村學(xué)生由于受生活環(huán)境、語言環(huán)境的制約，加上認(rèn)識外面世界機會少，自信心普遍缺乏。這要求教師在口語交際教學(xué)中多運用“你觀察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵的語言，鼓勵和表揚學(xué)生，激發(fā)每個學(xué)生交際的信心，欣賞、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，讓學(xué)生感受到成功的快樂，體驗到成就感，從而看到自身的價值，提高了對口語交際課的興趣。在課堂交際訓(xùn)練中，對于表達(dá)能力和欲望強的學(xué)生，對他們的發(fā)言要及時給予肯定和表揚。訓(xùn)練過程中，也難免有答非所問的學(xué)生，必然引起同學(xué)們的嘲笑，無形中給他們內(nèi)心世界帶來創(chuàng)傷。出現(xiàn)這種情形時，教師要及時挺身而出，保護學(xué)生的自尊心，喚起交際欲望，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心，積極地接受交際訓(xùn)練。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說、練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第五篇：談?wù)効谡Z交際教學(xué)的有效策略

結(jié)合本班談?wù)効谡Z交際教學(xué)的有效策略

目前，班上樂于表達(dá)、善于表達(dá)的學(xué)生不多，還有一部分學(xué)生不會傾聽，不善于傾聽。針對現(xiàn)有情況，我將利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬谡Z交際教學(xué)的幾點體會：我將從以下幾方面進(jìn)行口語交際教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愿說

當(dāng)小學(xué)生的興趣油然而生時，就會產(chǎn)生一種積極向上的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)效果就非同一般。因此，教師要根據(jù)兒童的心理和口語交際教學(xué)的特點，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣。

1、設(shè)疑導(dǎo)趣。學(xué)生會因認(rèn)識上的沖突產(chǎn)生求知的好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？問題無疑成了指引學(xué)生思維的導(dǎo)火索，激發(fā)起他們“說”的強烈愿望。

2、表演引趣。好玩好動是孩子的天性。根據(jù)這個特點，把說話訓(xùn)練通過玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們愿說的動力。如學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴頭飾分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙媽媽，讓學(xué)生在輕松愉快其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)口語交際興趣。

3、比賽激趣。開展讀一讀、說一說、背一背等豐富多彩的比賽活動，能激起學(xué)生極大的參與熱情。如課前三分鐘開展“課前一句”、“課前一段”、“一分鐘自由說”比賽?；顒觾?nèi)容可以是報刊上讀到的消息，課文中學(xué)到的優(yōu)美片斷，廣播里聽到新聞，電視里看到的鏡頭，街頭巷尾碰到的新鮮事等等。比賽給孩子搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，增強了學(xué)生奮發(fā)向上的競爭意識，學(xué)生對口語交際課的興趣更濃了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能說

生活是口語交際的源泉。然而，低年級學(xué)生生活閱歷淺，不善于捕捉話題，雖有“說”的興趣，卻苦于無話可說。為此，教師要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)生動逼真、形式多樣的情境，讓學(xué)生很快地找到口語交際的源頭和內(nèi)容。

1、自我介紹。讓學(xué)生介紹自己，介紹自己家庭情況。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學(xué)校及班級、自己喜愛的人或事；說說自己家住何處、家里有幾口人，分別是誰，各在哪里工作和學(xué)習(xí)。

2、口述見聞。讓學(xué)生把自己所看到、聽到的事情加以整理，從中選出一兩條自己最喜歡的，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見，親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富、感情自然。

3、工作匯報。讓學(xué)生去完成教師特意布置的一些力所能及的工作，如打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理班級圖書、出黑板報等。然后要求把完成情況向老師和同學(xué)匯報，并接受大家咨詢。

4、討論問題。讓學(xué)生對學(xué)生自己提出的問題或老師提出涉及學(xué)生思想實際的問題，展開討論，這種與學(xué)生緊密相關(guān)的話題，容易使學(xué)生有感可發(fā)，有話可講。

5、主持會議。讓學(xué)生當(dāng)班會、隊會的主持人，要求學(xué)生說出會議名稱、會議目的、會議議程、會議小結(jié)等，讓“與會者”明白會議的有關(guān)問題及如何實施會議的決定。

6、交易商談。讓學(xué)生去商店購買文具，了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學(xué)生有意識地與售貨員進(jìn)行交際，聽一聽售貨員是怎樣推銷自己的商品的。然后，讓學(xué)生有的扮演“小顧客”、有的扮演“售貨員”進(jìn)行表演。

7、看圖說話。讓學(xué)生按課本中的畫面或老師提供畫面的內(nèi)容進(jìn)行說話練習(xí)。

8、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。家長是學(xué)生的第一任老師一方面，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、樹立信心，讓學(xué)生敢說

教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，缺乏自信心、性格內(nèi)向、沉默寡言、膽小怕事、謹(jǐn)小慎微的學(xué)生雖然有了說話的愿望和說話的內(nèi)容，但因缺乏說話的勇氣，往往不敢在課堂上開口，害怕說錯了被別人笑話。為此，教師要消其憂、練其膽、給其“機”，幫助他們樹立起說話的信心，打破開口難的問題。

1、消其憂。教師踏進(jìn)課堂時笑容可掬的面孔、得體的身體語言、幽默的話語等，能營造輕松愉快的課堂氛圍，消除學(xué)生不適感和消極心理。教師要用平等的心態(tài)對待學(xué)生，盡量縮短與學(xué)生的距離，多給學(xué)生一份關(guān)愛、一份理解、一份信任，讓學(xué)生敢說而無后顧之憂。

2、練其膽。教師要給予性格內(nèi)向的同學(xué)更多的鼓勵和關(guān)注，要走進(jìn)他們的課余生活，與他們交談、聊天。同時，讓他們與口語交際能力較強的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，讓他們在玩中增加說話的機會，鍛煉說話的能力。

四、教給方法，讓學(xué)生會說

“授之以漁”，教給學(xué)生方法，是素質(zhì)教育基本要求。為了克服學(xué)生語無倫次、無頭無尾、啰唆重復(fù)的語病，要教給學(xué)生觀察方法，使其掌握基本句式、構(gòu)段形式和表達(dá)方法，讓學(xué)生做到言之有物，言之有義，言之有序，言之有情。

1、教給觀察方法，讓學(xué)生言之有物。觀察是學(xué)生認(rèn)識客觀事物，獲取感性材料的重要途徑。學(xué)生只有了解事物的具體特點，才能把內(nèi)容說得完整、具體。因此，教師要教給學(xué)生觀察的基本方法，讓學(xué)生在觀察時有順序，能抓住事物的特點。

2、教給基本句式，讓學(xué)生言之有序。教師要教給學(xué)生六種基本句式：“誰(什么)干什么”，“誰(什么)怎么樣”，“誰(什么)是什么”。指導(dǎo)基本句式加強語言的規(guī)范訓(xùn)練，使學(xué)生表達(dá)達(dá)到語言的完整性。同時，讓學(xué)生把基本句式擴一擴或變一變，使所說的句意更生動、更形象、更富有感情。

3、教給學(xué)生構(gòu)段形式，讓學(xué)生言之有序。在口語交際中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識簡單的段式結(jié)構(gòu)，掌握組旬成段的規(guī)律，使學(xué)生能把話說得通順連貫。要求在說話時，注意說話的連貫性，同時態(tài)度要和藹、熱情。

五、加強訓(xùn)練，讓學(xué)生善說

口語交際能力與語文其他能力是相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展的。為此，教師要把口語交際訓(xùn)練與聽、說、讀、寫訓(xùn)練聯(lián)系起來，與觀察、思維、想象訓(xùn)練聯(lián)系起來，在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣。