第一篇：有效整合口語交際與習作教學的策略研究

有效整合口語交際與習作教學的策略研究

—聽吳宏鈞老師課有感 口語交際與作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是學生語文能力的重要內(nèi)涵。新課標指出：“語文教學應該指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展智力，使他們具有適應實際需要的寫作能力和語言交際能力?！币虼嗽谛W學習階段，兩者應以同等重要的因素出現(xiàn)在語文綜合能力組成中。目前新的語文課程標準及教材也越來越趨向于兩者的統(tǒng)一教學。而在以往的教學工作中，我們基本上人為地把口語交際和作文教學分割成了兩個獨立的、互不相干的要素，而且往往把教學重點放在作文能力方面，忽略了口語交際的目標訓練。結果是有的學生只會動口不會動筆，有的學生只會用筆寫，卻不會張嘴說。長期下來孩子的語文素養(yǎng)得不到很好的訓練與提高。為了能有效地改善這種只寫不說或只說不寫的局面，我校課題組準備從“有效整合口語交際與習作教學的策略研究”入手，試著運用激勵教學法、情境教學法、討論法、嘗試——成功教學法等各種教學方法努力提高學生的口語交際與習作能力，全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。

在教學實踐中，口語與寫作是有著本質(zhì)的、廣泛的密切聯(lián)系。系統(tǒng)性的引導訓練學生的口語交際能力可以在一定程度上轉化為學生寫作能力的提升，兩者的本質(zhì)都是用符號來傳達大腦的創(chuàng)造性精神活動。一種表達為語言符號，一種表達為文字符號。因而用正確的手段和科學的教學方法實現(xiàn)兩者之間的轉化遷移具有互相促進的意義及可行性。俗話說“拳不離手，曲不離口”，運用于口語、寫作中的意思就是要經(jīng)常訓練，達到一定的熟練程度后才能自然而然的迸發(fā)出來，有話可說，有話可寫。教學過程中通過有針對性的訓練學生的口語表達；包容性的積累語言詞匯；能夠為寫作活動打下堅實的基礎。學生將口語交際中積累的內(nèi)容素材落實到書面上來，就成了自己的作文，通過口語表達提升寫作水平，是大腦思維結構從語言符號向文字符號的轉化過程，符合學習中先易后難的基本規(guī)律。而口語交際鍛煉在增強學生自信力、表現(xiàn)欲、思維活躍程度的同時，帶動了語文綜合素質(zhì)的整體提升，尤其是作文寫作能力方面的提升。因此有效地整合口語交際與習作教學是很有必要的。

第二篇：口語交際與習作教學策略

抓閱讀教學中的訓練“亮點”，有機地融合口語交際與習作教學。

習作指導過程中要重視口頭訓練，引導學生有條理、有表情地進行講述。這為學生的書面習作降低了難度，使學生做到言之有物、言之有序。而語文閱讀教學課便為學生口語交際與習作能力發(fā)展的提供了用武之地。（1）利用插圖，想象“說”與“寫”。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“催化劑”。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學生的注意力，容易喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。

（2）轉換角色，表演“說”和“寫”。游戲表演是小學生最喜歡的活動。教學中可以根據(jù)不同特點的課文，創(chuàng)設游戲或表演的情境，化靜為動，讓學生在特定的場合中體會人物的語言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達交往的需要。如《桂林山水》《草原》《鳥的天堂》等寫景類文章，我們創(chuàng)設“當導游”的情境，憑借課文內(nèi)容創(chuàng)編導游詞，讓學生分別充當“游客”和“導游”等角色，進行互動交流，既加深了對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，也對學生進行了一次面對面的口語交際訓練。

（3）續(xù)編課文，補白“說”與“寫”。學生是編故事的天才，教師在教學過程中切不可設置過多的條條框框，限制學生的創(chuàng)造力。

（4）抓住疑點，辯論“說”再“寫”。質(zhì)疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這樣的教學，既有師生雙向的信息交流，也有生生之間的多元對話，對培養(yǎng)學生的思辯能力及口語交際能力都大有裨益，課后讓學生將此次辯論課的過程寫成一篇習作。

第三篇：低年級口語交際教學策略研究

低年級口語交際教學策略研究｛一｝

一、角色表演，激發(fā)交際熱情

小學生天性好玩好動。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。而且小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強。精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使學生口語表達更符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，進行角色表演。然后給學生一定的思考時間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個寬松和諧愉快的學習氛圍，學生就會樂于思維，敢于表達，從而進入學習的最佳狀態(tài)。同時，在口語交際中，教師應始終以寬容、慈愛的心態(tài)，愛護學生，保護學生口語交際的點滴熱情，要認真傾聽學生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態(tài)度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產(chǎn)生說的自信和興趣。

二、講述故事，培養(yǎng)求異思維

低年級學生往往對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物鮮明的兒童文學，如寓言故事，童話故事，動物故事等表現(xiàn)出極大的興趣。低年級學生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據(jù)教材要求把故事的內(nèi)容理出一條清晰的線索，讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進行講述。如教《小兔運南瓜》一課，先指導看圖，要求學生仔細觀察小兔的動作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。討論討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？然后根據(jù)這一線索，展開合理想象，編成動聽的故事?？谡Z交際要以“異”字著手，培養(yǎng)學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時，要力避“鸚鵡學舌”，鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。

三、借助圖畫，培養(yǎng)交際能力

看圖說話是培養(yǎng)學生思維的最主要途徑。低年級編排的口語交際課配有插圖。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：

1、說說這三幅圖畫講了一件什么事？

2、互相說說小明該怎么辦。

3、評一評誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結合，構成了本次口語交際課的內(nèi)容和過程。教學時，從圖的內(nèi)容說起，很自然就會引起學生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內(nèi)容是日常生活中所見所聞，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。

口語交際比單純的聽話，說話要求更高。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對方的意圖，根據(jù)對象和場合，適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流，使學生掌握口語交際的基本技能，形成大膽大方交際的積極心態(tài)，形成良好的口語交際習慣，提高口語交際的能力，從而逐步提高文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，并促進其他語文學習能力的提高。

總之，時代的發(fā)展要求我們必須搞好素質(zhì)教育，發(fā)展學生的能力日益不能忽視，培養(yǎng)學生的口語交際能力尤其不能忽視。它不但能提高語文教學質(zhì)量，更是未來發(fā)展的希望。

第四篇：口語交際教學策略初探

口語交際教學策略初探

新的課程理念，注重學生口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統(tǒng)一體現(xiàn)。它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)。教師必須在實施教學時有良好的策略。

一、在豐富的生活中尋求交際的話題

1、活用教材，挖掘口語交際的潛在源

在教材中，每單元都設置了專門的口語交際課。《怎樣過星期天》《小小新聞發(fā)布會》《說說動腦筋》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只有一至兩課時，這樣必定會使訓練有限。要解決這一矛盾，就要充分利用課文中的資源，在閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創(chuàng)造性地利用教材，挖握口語交際的話題。

⑴、從課文的對話入手。課文中常常有不少對話段落，教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學生在模擬對話過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。

⑵、從補白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎拓展，會發(fā)生許多學生感興趣的交際話題。如《荷花》一文中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”的省略號，就可引導學生展開想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物。

2、體驗生活，豐富口語交際的信息源

⑴、走進社會，拓寬口語交際的生活源?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學生在社會、學校家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如布置主題為“逛市場”“趕集”的交際作業(yè)，讓學生在逛市場、趕集中了解文具的種類、樣子、顏色、用途，日用商品的價格等等，并有意識地與售貨人員進行交流，聽一聽售貨人是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨人員”進行表演、交際。教師要著重引導學生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高口語交際能力。

⑵、捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一次令人愉悅的活動，都是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產(chǎn)生很強的傾訴欲望和溝通的沖動。我們教師應抓住時機，組織學生進行口語訓練。一天下午第一節(jié)課，我在準備上語文課時，學習委員報告說，上午的生字抄寫作業(yè)還有六位同學沒有完成。我頓時來了靈感，“今天我們以‘面對不完成作業(yè)的同學，你會說點什么’為話題，上一節(jié)口語交際課。”話題分三個板塊進行：①對不及時完成作業(yè)的同學說點什么？②不及時完成作業(yè)的同學對大家說點什么？③你們想對老師說點什么？學生說得相當精彩，收到了意想不到的效果。

二、在交互的過程中學會溝通

口語交際與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件，使學生由單向個體轉化為不同的 雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。

口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：⑴、生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。⑵、師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答方式的互動，也不能只停留在以教師為主導，以學生為主體的范圍內(nèi)，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。⑶、群體互動。指學生間的小組合作學習或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。⑷、人景互動。指學生和環(huán)境，情境、事件之間的互動。如習作《春天來了》一課的教學，我以“找春天”為支撐點，設計了三個環(huán)節(jié)：一是自己尋找發(fā)現(xiàn)春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問有關春天的變化，三是帶領學生走進大自然尋找春天的足跡。三年級的學生有了充分的感性認識，教師隨機點撥交流自己的發(fā)現(xiàn)、感觸，使交際的技巧在人景互動中提高了。這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際對象，豐富了學生的知識，使學生學會了與不同對象的溝通與交流，提高了交際效率。

三、在真實的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度，讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學的難點所在。教學過程中，教師要安排大量的時間，采取多種形式，讓全班學生都積極主動地參與到交際中去，提高學生的思維敏捷性、邏輯性，以及語言表達的規(guī)范性、條理性、機敏性，使學生逐步養(yǎng)成良好的語言習慣和交際態(tài)度。

1、創(chuàng)設情境。和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交際的前題?？谡Z交際課要通過創(chuàng)設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學生在無拘無束中進行交流。在“六一”兒童節(jié)前夕，我設置了“你想怎樣過六一”的 話題，學生結合“六一”運動會的準備工作，加上他們的親身體會，我又播放了去年“六一”運動會的部分錄像，學生興致高漲，他們的記憶被激活了，話匣子也打開了，提出了美好的設想。

2、任務驅(qū)動。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓練置于真實情景中，還要給學生確定交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動。比如《讀書交流會》的交際話題，先讓學生充分地讀自己喜歡的書，想想自己為什么喜歡，想辦法說服大家也讀你喜歡讀的書。小學生的好勝心強，他們的畏懼心理也消失得無影無蹤，話匣子也會自然打開了。當然，口語交際的任務要自然生成，要符合學生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更是多維度的?？谡Z交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之規(guī)范，言之行體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。

第五篇：淺談口語交際教學策略

淺談口語交際教學策略

陳榮華 臨武縣武源小學

摘要：口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。在課堂教學過程中，要使學生的口語交際能力得到培養(yǎng)和提高，教師應做好情境創(chuàng)設、交際規(guī)則的習得和交際過程的指導工作。

關鍵詞：口語交際 情境創(chuàng)設 交際規(guī)則 交際過程

《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币_到這一教學目標，必須采用相應的教學策略與形式，下面就結合湘教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊中的“口語交際”對口語交際課的教學談幾點看法。

一、精心創(chuàng)設交際情境

一定的情境可以增強學生的生活體驗，激活學生的思維，是學生進行口語交際的條件和動力。學生一旦置于一定的情境之中，就會產(chǎn)生進行交際的沖動。

（一）創(chuàng)設互動情境

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程?！辈⒅该髁恕半p向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，在“口語交際”教學中，應想方設法讓學生在交際時互動起來，進行“交際”。如在教學《名字中的語文》時可鼓勵學生大膽與同學交流，談自己名字的來歷，交流古今名人名字的軼聞。這樣學生間的互動使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。

（二）創(chuàng)設表演情境

表演是學生喜歡的一種學習方式。小學生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。為此，營造好的表演氛圍是非常重要的。如在《巧用語言》的教學中，可創(chuàng)設小表弟家的情境，安排說得好的學生分角色進行情境表演；創(chuàng)設媽媽為經(jīng)濟發(fā)愁的情境讓學生表演。使參加表演的學生的語言交際能力得到訓練和提高，學生還可直接利用這個情境，進行口語交際活動。

（三）創(chuàng)造生活情境

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語交際訓練要經(jīng)常化，應設計多樣符合學生生活實際的情境，調(diào)動學生生活感知和生活經(jīng)驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。如教學《預防校園侵害 創(chuàng)建平安校園》時創(chuàng)設學生在校園里及校園周邊受到侵害的情境。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，還豐富了學生的生活經(jīng)驗，為學會“生存”奠定了基礎。

二、交際規(guī)則的強化與習得

口語交際是人與人之間以語言為媒介進行溝通，使得主體動機、目的得以實現(xiàn)的手段，是不同交際者利用語言這一媒介相互作用、施加影響的根本方式。因此，在語言的相互作用過程中，便要考慮到恰當?shù)难哉Z行為對交際雙方產(chǎn)生的影響。為了交際得以順利進行，交際雙方應該遵循相應的原則。作為課堂教學的口語交際，不是脫離開生活實際需要的實驗行為，它是旨在使學生“學會文明地進行人際溝通和社會交往”的認知與學習活動。因此，學生在進行口語交際時，同樣應該遵循口語交際的規(guī)則。

在具體的口語交際中，學生要學會使用禮貌用語，以滿足對方獲得尊重的精神需求。除了使用一般的禮貌用語之外，學生還要學會在交際時遵循如下規(guī)則：不要將自己的觀點強加于別人，讓聽話人自己做出選擇；所說的話要得體和謙虛，體現(xiàn)與別人的友好關系。與此同時，臉部的表情、手的動作以及整個軀體的姿態(tài)，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動作，在語言學上稱為身勢語。得以順利進行的口語交際是充分注意到身勢語的運用的。因此，學生在口語交際的過程中，應該努力養(yǎng)成良好的交際習慣。

學生在口語交際過程中，通過不斷地實踐言語交際規(guī)則，可以逐步強化言語交際習慣，促進文明地進行人際溝通和社會交往能力的培養(yǎng)。學生在這些方面的訓練和能力的培養(yǎng)，在一定的意義上要依賴于口語交際課之外的各種語文實踐活動。當然，口語交際教學中如遇到有關上述的問題，則需要教師適時指導，以便學生能夠矯正自己的交際行為，提升交際能力。

三、交際過程的操控與指導

在口語交際教學中，由于口語交際過程進展的不確定性，很多未及預料的問題可能在學生的交流過程中產(chǎn)生，因此，教師是不便就交際內(nèi)容與交際過程事先完全確定的。從另一個方面看，正如上文所述，課堂教學中的口語交際，是盡可能在接近生活原態(tài)的、自然的情況下設計的，其目的是培養(yǎng)學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。因此，除了一些交際規(guī)則、程序的指導之外，教師是不應該像影視導演那樣就交際過程中的話語內(nèi)容進行具體指導的。換句話說，教師不應置身于學生的口語交際之外，對交際過程進行主觀操控和指導。那么，如何引導學生的口語交際朝著預定的目標進行呢？

心理學認為，小學兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展趨勢是：先模仿，經(jīng)過半獨立性的過渡，最后發(fā)展到獨創(chuàng)性。慮及于此，教師應當作為合作伙伴參與到口語交際中去，通過自己與學生的交流、互動，推進交際的過程。由于教師自己是實踐者，可以隨時引導、調(diào)控交際過程，使其能更好地實現(xiàn)交際的目的。學生可以在同教師交流的過程中模仿，逐步習得交際的本領。這樣的處理與新的課程標準所倡導的理念也是一致的，它體現(xiàn)了教學當中教師教學行為的變化與新型師生關系的確立。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師是學習活動的組織者和引導者”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。

為了加強示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時引導外，還應參與到一些小組中去進行個別輔導；對于進行有效交際的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以便學生能夠有一個可以模仿、學習的依據(jù)?？傊?，在整個口語交際教學中，應當提倡的是在真實的交際之中予以暗示，以便學生感悟、模仿，而不是進行抽象的指導。

不可避免的是，學生在口語交際過程中常常會發(fā)生一些錯誤，諸如，語法錯誤、邏輯不清、表述不當。出現(xiàn)這樣的情況，教師不宜打斷學生的話語，立即予以訂正。教師可以在學生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導或者請同學補充、訂正?？傊翱谡Z交際”的教學，要體現(xiàn)雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，要創(chuàng)設多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》 [2]朱智賢。《兒童心理學》 [3]董遠騫?！督虒W的藝術》