第一篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的再思考

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的再思考

生字教學(xué)一直是低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，也讓很多教師困惑：到底怎樣才能教好學(xué)生的識字寫字？以下是目前最常見的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)流程的前四步，不論是集中識字課型，還是閱讀課一開始的識字教學(xué)部分，這四步都被習(xí)慣性地使用著，似乎已成了一種科學(xué)模式。但這四步法就真的沒有可變革之處嗎？

第一步，出示標(biāo)注了拼音的生字詞，指一至兩名學(xué)生領(lǐng)讀。而后，教師通常會問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這是學(xué)生們會找出一些易錯字音領(lǐng)讀，教師也會進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)撥。之后必定是多種形式的讀生詞活動；

第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學(xué)生用多種形式讀。教師的過渡語言一般都是“小朋友們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會異口同聲的回答“能——！”；

第三步，去掉熟字，只保留生字，依舊讓學(xué)生用多種形式讀。教師此時的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點(diǎn)難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫惪谕暤幕卮稹澳堋?！”而且，大部分的學(xué)生此時的確能夠讀準(zhǔn)這些生字；

第四步，點(diǎn)撥識記生字（要求認(rèn)讀的字）的方法。通常的教學(xué)過程是——

師：這些生字小朋友們都會讀了，誰能說說，這些字你是怎么記住的？

等學(xué)生們說出了各種各樣的方法后，教師必定會總結(jié)出一些記字方法，如生活中識字、奇特聯(lián)想法、運(yùn)用形聲字的規(guī)律??也必定會補(bǔ)充課前準(zhǔn)備好的某一字的識記方法。

至此，課堂識字教學(xué)環(huán)節(jié)告一段落。

仔細(xì)分析之后，發(fā)現(xiàn)這四步法雖然能夠完成識字教學(xué)的目標(biāo)，但還是存在著一些不足之處的：

一、沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，將全班學(xué)生放在同一水平線上開始學(xué)習(xí)活動。使得那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一起被禁在這一模式中。

二、不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，教師們都會對學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的要求，并進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。但是，由于課堂教學(xué)的起點(diǎn)很低，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果幾乎發(fā)揮不了什么作用，因而教師課前提出的預(yù)習(xí)要求，形同虛設(shè)，久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性也會喪失，就更別提形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣了。

三、不符合課標(biāo)中關(guān)于要求認(rèn)識的字（即通常所說的二類字）的目標(biāo)要求。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認(rèn)少寫?！苯炭茣幸笳J(rèn)識的字，只要求認(rèn)識──在教材中認(rèn)識，挪個地方還認(rèn)識，沒有其他要求。

而上述四步法中的第四步教學(xué)，拔高了這一要求。有的老師認(rèn)為，對要求認(rèn)識的字，引導(dǎo)學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認(rèn)字質(zhì)量。這樣，花費(fèi)的時間很多，又增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，效果不一定好。

其實，對于要認(rèn)識的字，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計多種有利于鞏固記憶、強(qiáng)化記憶的游戲，給學(xué)生以強(qiáng)烈的第一刺激，提高識字的效率。對于那些規(guī)律性的識字方法，諸如字源法、運(yùn)用形聲字特點(diǎn)法等，應(yīng)針對那些學(xué)生識記的難點(diǎn)字和特點(diǎn)明顯的典型字使用，而不可不顧學(xué)生的學(xué)情和生字的特點(diǎn)，泛泛使用。

一位老師在自己的課堂教學(xué)實踐中，進(jìn)行了大膽的變革。

《數(shù)星星的孩子》（人教版小語第四冊）課堂識字教學(xué)片段實錄

段一：

師：今天我們來學(xué)習(xí)第29課《數(shù)星星的孩子》，課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了吧？（學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭）認(rèn)為自己能把生字全讀準(zhǔn)的小朋友，請舉手?。ㄈ喽寂e手了）噢，真是充滿自信！

(教師出示本課的生字詞——撒在 碧玉盤 仰起頭 傻孩子 距離 一組 清楚 張衡 漢朝)

師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！

（學(xué)生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學(xué)生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）

師：（等同學(xué)們?nèi)贾辽僮x完一遍后，組織學(xué)生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學(xué)生舉了手）你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚(yáng)的孩子更開心了）

看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學(xué)生舉起手）你們也很好，如果課前預(yù)習(xí)時，再多用一點(diǎn)兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。加油?。ê⒆觽兗娂婞c(diǎn)頭）

到現(xiàn)在，還沒有把這些字全認(rèn)識了的同學(xué)，你們也別著急，老師相信你們以后會更努力的預(yù)習(xí)的。一會兒，我們一起學(xué)習(xí)生詞的時候，你們也一定會更用心學(xué)的。

師：我請一位同學(xué)來讀，其余同學(xué)要認(rèn)真聽，和自己對照一下，哪個字在課前預(yù)習(xí)時讀錯了，趕快改過來。（指一名學(xué)生讀生詞）

師：有誰發(fā)現(xiàn)自己讀錯了，自己改正的？（幾名學(xué)生舉手）

師:你們能認(rèn)真地聽同學(xué)讀,還能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,及時改正,你們很會學(xué)習(xí)!現(xiàn)在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。

（學(xué)生同桌間互查）

師：這些生字詞，同學(xué)們基本上都認(rèn)識了，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€搶答游戲。(學(xué)生們立刻興奮起來)

師：那個數(shù)星星的孩子是誰?（眾生齊說——張衡，教師同時指生詞“張衡”）

師：張衡是哪朝人？（大家齊說“漢朝”，教師同時指生詞“漢朝”。）

師：（教師仰起頭問）這個動作是——（學(xué)生們搶著說“仰起頭”有的學(xué)生也做了“仰起頭”的動作。）

師：（指生詞 “仰起頭”）請三位同學(xué)讀（這三名學(xué)生是學(xué)困生）

師：（指生詞“傻孩子” 學(xué)生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰稱誰為傻孩子？

生：奶奶稱張衡為傻孩子。

師：喲，看來奶奶不太喜歡張衡呀？

生：不是，奶奶很愛張衡，只是覺得張衡想把星星數(shù)清，這事做得有點(diǎn)傻，所以奶奶稱他傻孩子，其實奶奶是愛他才這么說的。

師：哦，原來是這樣，一起讀一遍吧！

生：（齊讀，但語氣平平）“傻孩子”

師：沒聽出“愛”來，再讀。（這次，學(xué)生們讀得充滿愛意）

這樣的教學(xué)，大大調(diào)動了學(xué)生的識字興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、發(fā)展學(xué)生自省的意識和習(xí)慣。

1.以學(xué)生已有的知識能力水平作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情，分別對三個層面的學(xué)生進(jìn)行了有針對性的評價——“你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲！”，“如果課前預(yù)習(xí)時，再多用一點(diǎn)兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了！”“老師相信你們以后會更努力的預(yù)習(xí)的。你們一定會用心學(xué)的！” 這種鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學(xué)生，在自己的水平線上有所發(fā)展。這樣的教學(xué)行為設(shè)計也大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生自主識字的自信心。這一點(diǎn)對于那些學(xué)困生尤為重要，教師要舍得給他們最誠摯的肯定和鼓勵，要舍得給他們一個學(xué)會的時間（當(dāng)然他們所需要的時間要比別人長），也許當(dāng)堂課他們有好多識字任務(wù)沒完成，但是只要你肯給他們時間、給他們及時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、給他們必要的耐心，這些孩子會在后來的一段時間里將那些任務(wù)完成的。要知道，課標(biāo)中所要求的識字任務(wù)是在學(xué)期末完成即可的。如果一名教者用學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣的喪失來換取他完成一時的學(xué)習(xí)任務(wù)，那實在是得不償失。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生自省的意識和習(xí)慣。一名教師往往要教幾十名學(xué)生，如果要在一堂40分鐘能夠的課上，讓老師逐一發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺點(diǎn)，那是難以實現(xiàn)的。如果讓學(xué)生自己來檢視自己的不足，加以改正，那就會容易得多。我的做法很簡單：

自我檢查：找出自己還不認(rèn)識的字，通過看書、詢問等方法嘗試學(xué)會；

同伴互查：找出自己讀錯的字（這些字往往本人以為自己是對的），改正過來；

傾聽對比：當(dāng)同學(xué)發(fā)言時，要注意傾聽，并在心中跟讀，與之對照，發(fā)現(xiàn)自己與發(fā)言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正他人。

這三步，是學(xué)生自省的過程，伴隨這一過程的是學(xué)生的自我修正。這種自我反省和自我修正意識的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成，會使得學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

4.精心設(shè)計的游戲，一舉多得。搶讀游戲符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，幾個看似隨意的發(fā)問不但及時強(qiáng)化了本課的生字詞，而且讓老師對了解了學(xué)生對課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度，為下一步的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備?！吧岛⒆印币辉~的處理更是巧妙，不經(jīng)意間將語感訓(xùn)練落實到位，真是舉重若輕。

教師應(yīng)該養(yǎng)成反思的習(xí)慣，尤其要對習(xí)慣性的做法進(jìn)行再思考，這樣才會去腐存精，使我們的課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，最終受益的是我們的學(xué)生。

識字是閱讀的基礎(chǔ)，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚(yáng)鼓勵

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規(guī)律法

我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：

左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)”

上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”

下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關(guān)）。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

3、形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。

形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結(jié)記錄法

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。

5、復(fù)習(xí)鞏固法

學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時學(xué)得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準(zhǔn)確率提高了許多。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。

唱響快樂識字教學(xué)之歌

——淺談新課程下小學(xué)低年級識字教學(xué)

【摘要】識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學(xué)的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學(xué)實踐活動。本文著眼于在新教材加大低年級識字教學(xué)任務(wù)的前提下，如何結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 識字教學(xué) 識字方法

【正文】

多年來，低年級識字教學(xué)在教學(xué)過程中教師過分強(qiáng)調(diào)識字技能的傳授，一味注重識字的工具性作用，常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，機(jī)械地讓學(xué)生識記，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，結(jié)果卻是高消耗低效益。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一方面要重視以識字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)；另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和探究能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。讓學(xué)生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生積極主動的識字。

一、識字的重要性

人的發(fā)展首先是語言的發(fā)展，“識字”是人的發(fā)展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開發(fā)的重要渠道。小學(xué)兒童在入學(xué)前已經(jīng)具有初步的口頭表達(dá)能力和初步的觀察能力，能聽、能說、能交流，只是還沒有進(jìn)行規(guī)范的書面語言的專門性學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生記憶力、模仿力特別強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)母語的最佳時期。

語言文字是最重要的交際工具，漢語是具有悠久歷史的文化產(chǎn)物，體現(xiàn)漢民族的精華，是一種充滿魅力的語種。要使學(xué)生繼承、弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，使他們具備使用語言的能力。

此外，在語文教學(xué)的過程中，識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言，其閱讀和習(xí)作都必須要有一定的識字量為前提。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。這就確定了識字教學(xué)在低年級教學(xué)中的重要性。

二、構(gòu)建新的識字理念

兒童只有在他的記憶中積存起一定數(shù)量的漢字，才有可能理解和運(yùn)用書面語言，表達(dá)和交流思想。就小學(xué)生而言，大量識字是完全可以做到的，因為從學(xué)生心理發(fā)展來看，在語音學(xué)習(xí)方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6～7歲這個年齡段是機(jī)械記憶力最好的階段，因而小學(xué)低年級是識字的最佳時期。根據(jù)新課程的要求，識字教學(xué)要確立新的識字理念。

首先，先“識”后“寫”，重“識”輕“寫”。在人教版課標(biāo)本教材中，識字的目標(biāo)要求是多識少寫，識寫分流。學(xué)生識字的重點(diǎn)應(yīng)放在“識”上，而不是“寫”上面。教材編排上采用識寫異步的原則，先識一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結(jié)構(gòu)較簡單的字，識字寫字各自形成序列。如：識字從“爸、媽、我”開始，寫字則從“一、二、三”開始。

其次，“識”與“寫”適度整合。教材注意識字內(nèi)容的分解與有機(jī)整合。獨(dú)立識字課，使識字教學(xué)獨(dú)立自成體系，又融合于隨文識字課和語文園地中，互為聯(lián)系。為了使學(xué)生較早進(jìn)入利用漢字閱讀，又可以為識字能力強(qiáng)的學(xué)生提供主動識字、獨(dú)立識字的條件，同時也不會給學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生造成壓力，使全體學(xué)生都能體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、識字教學(xué)操作策略

（一）開篇閱讀，大量識字，識寫分流的策略。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識字的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，新教材一開始就進(jìn)行識字教學(xué)，順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要。教材在拼音部分，每篇課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。抓住兒童學(xué)習(xí)漢字的黃金時期，直接從漢字學(xué)習(xí)入手，先識字，用課文識字取代一個一個的孤立識字，使識字的語言環(huán)境變得豐富多彩，使識字教學(xué)的過程變得生動有趣。

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個道理，在學(xué)拼音階段的識字都是“大米”、“土地”、“讀書”、“飛機(jī)”等這樣的詞，是學(xué)生最熟悉的事物。學(xué)生只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來即可。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。這樣，在閱讀中識字，在識字中學(xué)拼音，在識字中積累語言材料，在語言材料的閱讀中再鞏固生字，有助于識字、閱讀、發(fā)展語言三促進(jìn)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略

新的識字教學(xué)內(nèi)容由課文、拼音和漢字三個部分組成，要求教師合理安排課堂教學(xué)的進(jìn)程，即學(xué)習(xí)課文、認(rèn)識漢字和學(xué)習(xí)漢語拼音交叉進(jìn)行，新授和復(fù)習(xí)交叉進(jìn)行，在語言環(huán)境中更好地體現(xiàn)漢字音、形、義三方面的結(jié)合，結(jié)合詞句和課文內(nèi)容識字，使學(xué)生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而提高識字質(zhì)量，形成立體的結(jié)構(gòu)，不主張板塊結(jié)構(gòu)、單線進(jìn)行。

（三）以游戲和活動作為教學(xué)手段的策略

采用“學(xué)中玩，玩中學(xué)”是解決識字中“學(xué)得快，忘得也快”這個難題有效的方法。教育家卡羅琳針對兒童的特點(diǎn)曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

如，教師可以把生字卡做成果實狀掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；在黑板上簡筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花朵”的游戲，讓學(xué)生積極動腦、想辦法，記憶字形。通過游戲、表演、試驗、操作、動手模擬等活動，讓學(xué)生的眼、耳、腦、口等一起“動”起來，以“動”激起識字教學(xué)。相反，如果在學(xué)生稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅達(dá)不到識字的教學(xué)目標(biāo)，而且還會影響今后的學(xué)習(xí)。

（四）防止學(xué)生遺忘的策略

遺忘是學(xué)習(xí)和記憶相伴隨的心理過程，學(xué)過的東西，假如不及時復(fù)習(xí)，時間過得越長，遺忘的內(nèi)容就越多。我們要允許學(xué)生忘卻后再重新記憶，通過幾次反復(fù)達(dá)到永久記憶的效果。

為了防止學(xué)生的遺忘，教師可以采用以下辦法：

1、增加復(fù)習(xí)次數(shù)，重復(fù)生字。普通心理學(xué)研究表明，同一事物在不同環(huán)境中復(fù)現(xiàn)七次，就能在較長一段時間里被識記住。如果在教學(xué)中注意這一心理規(guī)律，有意識地創(chuàng)設(shè)不同的語境復(fù)現(xiàn)所學(xué)生字，就能使學(xué)生最終達(dá)到熟記的目的。

如：教漢字“幾”時，學(xué)生讀音認(rèn)識后，教師拿幾根粉筆放在手里，讓學(xué)生用上“幾”說一句話。這樣教直觀生動，學(xué)生在說句子的過程中自己悟出了意思。然后告訴學(xué)生，“幾”還可以用來提問題，讓同桌用“幾”互相提問，“你有幾只筆？”“你家有幾個人呀？”??

2、布置識字氛圍，拓展識字空間。學(xué)生在課堂中識字的時間是有限的，布置教室環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個母語環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生的識字空間，鞏固在課堂上的識字率，有助于激發(fā)學(xué)生在生活環(huán)境中積極主動地認(rèn)識新字，積累新詞，使學(xué)生在自然狀態(tài)下掌握的書面語言日漸豐富。

教師可將教室里許多現(xiàn)成物品，如門窗、黑板、電腦、課桌、粉筆盒等分別貼上各自名稱的字卡，隨時讓學(xué)生看見這些東西而聯(lián)系識字。

3、辨析音形訓(xùn)練，防止識字混淆。通過辨析練習(xí)，使學(xué)生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學(xué)生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達(dá)打好基礎(chǔ)。

如，給皮加部首可以組成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以編成兒歌：“有土堆成坡，有水波連波，碰時擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透過玻璃窗，夕陽染山河，外婆來看我，帶來甜菠蘿”。

4、閱讀課外讀物，鞏固已學(xué)漢字。學(xué)生在新的語言環(huán)境中會遇到學(xué)過的字，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。教師可采取“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生閱讀：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；學(xué)困生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。日積月累，打點(diǎn)的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

第二篇：淺析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

淺析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

對低年級小學(xué)生來說，識字是他們學(xué)習(xí)的重中之重。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，在小學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展中，識字是前提。一直以來，老師們在進(jìn)行識字教學(xué)中都是依靠“老師講，學(xué)生學(xué)”的這種模式來進(jìn)行教學(xué)，所得到的教學(xué)效果不盡人意。在這種教學(xué)模式中，忽略了學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生的主體性不能得以實現(xiàn)。那么怎樣有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探索出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。在這里，我淺談幾點(diǎn)自己的看法。

一、趣味識字，激發(fā)興趣

低年級的學(xué)生好動，好講話，坐不住。如果我們在課堂的一開始就不能抓住學(xué)生的注意力，那這堂課的效果可想而知。所以我們首先要根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，在課堂的一開始就吸引他們的注意力，讓他們樂于學(xué)習(xí)。

（一）利用圖畫識字

在識字教學(xué)中，教師可以制作一些象形文字的圖畫。如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時，我們可以利用簡筆畫，如教學(xué)“山”字時，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（二）在游戲中識字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到識字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，都會踴躍參加。

如教學(xué)“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學(xué)“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學(xué)生去找，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。而“錯別字醫(yī)院”更是將學(xué)生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的游樂場。這樣，學(xué)生由被動識字變成主動識字。事實證明：學(xué)生們在游戲中識字既快且不易忘。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

當(dāng)今社會，離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，可以形象生動的向?qū)W生展示這個字，怎樣給這個字找朋友。甚至可以利用學(xué)生們喜歡看動畫片的特點(diǎn)，把生字和動畫片里面的人物結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，效果很顯著。

三、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)

在以往識字教學(xué)中，老師總是站在自己的位置，讓學(xué)生被動的記，不停的抄寫。試想一下，這樣下去只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。久而久之，他們會不喜歡學(xué)習(xí)。只有調(diào)動學(xué)生的識字意愿，才能讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得高興，讓“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應(yīng)該哄哄捧捧。這一點(diǎn)，我們深有體驗。作為教師的我們更應(yīng)該呵護(hù)他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關(guān)愛。多表揚(yáng)他們，讓他們看到自身的價值。多用“你棒極了” “你提的問題真有水平”“你真是好樣的”…… 來表揚(yáng)他們。這樣也會大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作識字

學(xué)習(xí)是個互助合作的過程，對于低年級小學(xué)生來說更是如此，在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，我們將前后同桌的學(xué)生作為一個互助學(xué)習(xí)四人小組。在學(xué)習(xí)中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，檢查等。例如小組分角色朗讀課文時，小組長帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學(xué)會怎樣朗讀。其次，在平常的識字教學(xué)中，如果學(xué)生有不認(rèn)識或遺忘的字詞，既可問同桌，也可小組討論。通過這種方式，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的說話能力和識字能力。

五、自主識字

在經(jīng)過基礎(chǔ)的識字教學(xué)以后，低年級的學(xué)習(xí)就進(jìn)人了課文學(xué)習(xí)階段。在這里老師就要逐步讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文中的生字的習(xí)慣。在教學(xué)時先讓學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學(xué)生在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。從而學(xué)到更多的生字。

六、多樣化識字

學(xué)生在課本中所學(xué)到的字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活相結(jié)合起來。教師可以讓學(xué)生把在生活中接觸最多的廣告語、商品包裝袋、還有各種報刊雜志收集起來，作為他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學(xué)生親自動手、動腦、收集、整理，這也是一個創(chuàng)造的過程。隨著學(xué)生收集的材料越多，他們的識字量也就越大。如果不及時鞏固運(yùn)用，就會漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識字袋”，將每天認(rèn)識的字寫在一張紙卡上，然后裝進(jìn)袋里。每周分小組舉行識字比賽，認(rèn)識上面的字。孩子在比賽中又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動發(fā)展。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。作為一名人民教師，有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第三篇：淺析小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

淺析小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

摘 要:在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識字能力,使學(xué)生樂于識字,學(xué)會識字。

關(guān)鍵詞:識字;培養(yǎng);激發(fā)興趣;拓寬途徑;學(xué)會識字

識字是閱讀的基礎(chǔ),整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個,而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個,小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識字能力,使學(xué)生樂于識字,學(xué)會識字。基于這樣的認(rèn)識,我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、采用多種途徑,讓學(xué)生“樂”學(xué)

愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識字,首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中,教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置,動輒發(fā)號施令,指揮學(xué)生,這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子,親近學(xué)生,才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明,在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級學(xué)生的抽象思維較差,單憑教師的講述或?qū)W生的想像,很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單,明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學(xué)生識字的效率,還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明,采用直觀的教學(xué)方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學(xué)生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚(yáng)鼓勵 低年級學(xué)生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚(yáng),便勁頭十足,往往會有出色的表現(xiàn);受到批評,則萎靡不振,注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過:“要學(xué)會‘哄’孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實意地給他們戴”。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)以表揚(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了,老師真為你高興!”??有時,學(xué)生說得好,我還會和學(xué)生一起鼓掌,于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法,讓學(xué)生“會”學(xué)

學(xué)生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢,我歸納了如下方法:

1、聯(lián)想形象識字

在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如:學(xué)習(xí)“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個字就會深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時,不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:學(xué)習(xí)“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽只有一個,所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。如;學(xué)習(xí)“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學(xué)生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。這樣,學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會混淆了。

3、表演動作識字

在教學(xué)過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中,有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作,再做一做動作。如:學(xué)習(xí)“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如:學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。

4、游戲鞏固識字

學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記,在教學(xué)過程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué),喜歡學(xué),有主動學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動識字,快樂識字。

學(xué)習(xí)了合體字后,設(shè)計了一個游戲“摘蘋果,找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對了,就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

5、結(jié)合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見,讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,認(rèn)識新字,同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

6、緊扣規(guī)律識字

我國心理學(xué)家艾偉早就指出,用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成,蘇教版小語教材的2500個常用字中,形聲字就占了2100個,因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型:左形右聲“:請”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外,還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然,隨著時間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然,對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語,只需讓學(xué)生初步體會就行了,如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字,教師可讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu),左邊是“氵”,左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關(guān))。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識,真正做到了舉一反三,從而大大提高了識記生字的效率。

7、總結(jié)記錄識字

許多老師都曾遇到過這樣的情況:學(xué)生會一而再,再而三地把同一個字寫錯,之所以會造成這種現(xiàn)象,是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因,也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一本本子,要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來,自己分析字形,并寫出注意點(diǎn),還要經(jīng)常復(fù)習(xí),一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。

8、復(fù)習(xí)鞏固識字 學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時學(xué)得再好,時間一長,如果不去再現(xiàn)的話,也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的,而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明,許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后,在默寫字詞時,準(zhǔn)確率提高了許多。

總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實際出發(fā),鼓勵學(xué)生想象,實踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部最新頒布推行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]中華人民共和國教育部 《小學(xué)語文教學(xué)大綱最新規(guī)定必讀本》

[3]中華人民共和國教育部 修訂《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》

作者：

王雪琴

地址：

四川省古藺縣廟林小學(xué)

第四篇：淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)（精選）

淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

語文學(xué)習(xí)從識字起步，識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級的教學(xué)重點(diǎn)。剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生面對大量、抽象的歸類識字，在認(rèn)知上與自己的思維方式產(chǎn)生矛盾，這就成為了語文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1－2年級則要求認(rèn)識常用漢字1600－1800個。教師要達(dá)到教學(xué)要求，需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去教學(xué)，帶給學(xué)生識字的樂趣，教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。

一、讓學(xué)生在生活中識字

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸生活。陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起?！甭?lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的記憶，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要創(chuàng)設(shè)生活中識字的機(jī)會，進(jìn)行實踐性的識字教學(xué)。比如，學(xué)生去超市購物，貨架上的商品與價格標(biāo)對應(yīng)，讓學(xué)生比照著去記憶，把識字與認(rèn)識物體有機(jī)地結(jié)合，就是一種不錯的識字方法。學(xué)生在上學(xué)路上、玩耍時都可以認(rèn)識到很多漢字，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，看到各種植物，學(xué)生會聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學(xué)生：“這是柳樹，是綠色的，它們怎么寫呢？”學(xué)生會積極地回答。

二、利用游戲去識字

低年級的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R字，無法吸引學(xué)生的識字注意力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，因此，教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記能力。1.開火車游戲

教師給出一個字的讀音、圖像，學(xué)生對應(yīng)回答。教師先說：“火車火車往哪兒開？”學(xué)生說：“火車火車往這兒開！”，師生配合共同完成識字過程。或者，游戲分小組進(jìn)行，隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形，哪個學(xué)生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續(xù)往下開。2.猜謎語游戲

用猜字謎的方式讓學(xué)生猜生字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個字，而且知道了如何做字謎。例如，“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中；“尖”：上面小，下面大。3.摘果子游戲

教師畫一副大樹的圖畫，在掛滿枝頭的果實上寫上生字，學(xué)生要將字讀準(zhǔn)，會組詞、造句等，才能摘下。誰摘得多誰就是識字小能手，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的同時又復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識。

三、現(xiàn)代多媒體為識字服務(wù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備，還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。教育現(xiàn)代化讓學(xué)校的教學(xué)設(shè)施多樣化，多媒體組合教學(xué)進(jìn)行識字成為現(xiàn)實。1.多媒體課件

文字是抽象的，學(xué)生看到的是平面化的字符，這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味，學(xué)習(xí)效率不高。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說：“兒童的天性明顯地要求直觀性?！备鶕?jù)兒童的這一特點(diǎn)，在低年級識字教學(xué)中，教師要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象為具體，這樣會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率。

多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng)，增強(qiáng)了感性認(rèn)知的能力，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。2.計算機(jī)識字

學(xué)生在使用電腦時，經(jīng)常會用到漢語拼音，這就需要學(xué)生準(zhǔn)確記住字音，當(dāng)對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時，學(xué)生必須要認(rèn)真地辨別字的形體，才能找到需要的字。這樣，在操作中就讓學(xué)生有效地掌握了生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。

四、制作識字卡片

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師展示生字卡，讓學(xué)生認(rèn)讀，然后對字音、字形加以指導(dǎo)，最后讓學(xué)生抄寫生字?jǐn)?shù)遍。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，識記效果不理想。我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓他們主動參與制作識字卡片，以學(xué)為主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在操作的過程中將知識進(jìn)行內(nèi)化，通過動手、動腦、聯(lián)想、手寫，提高了對生字的認(rèn)識。

家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上，讓學(xué)生在家中隨時隨地都能感受到學(xué)習(xí)的氣氛，從而能夠增強(qiáng)對字的記憶，感受到識字是很有樂趣的。許多家長反映，識字卡片把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，能夠提高學(xué)生的識字熱情，收到記得快、記得牢的效果。

五、給字配“畫”，培養(yǎng)識字的想象力

低年級學(xué)生對圖畫的興趣高于文字，因此，教師可以根據(jù)需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。還可以讓學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來想象畫面，從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，這樣，學(xué)生在畫畫的過程中，通過想象，讓字形在腦海里如動畫般顯示出來，把漢字表達(dá)出來。比如，教學(xué)水果、文具、動作類的漢字時，讓學(xué)生自己畫出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等動作的畫面，讓一個個靜止的生字都活起來，加深了記憶。

給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

六、查字典識字

字典是語文識字的一個工具，查字典是語文學(xué)習(xí)的一項能力。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。許多小學(xué)生上學(xué)不帶字典，教師也不重視培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生遇著不會的字不查不問，寫作文時滿篇錯別字。低年級學(xué)生查字典能夠培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生查字典是在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在識字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特征，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的思維特征，運(yùn)用各種教學(xué)途徑，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，使學(xué)生對枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

第五篇：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)初探

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)初探

嘎棟小學(xué)

玉旺叫

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級學(xué)生多認(rèn)少寫，只有提高了識字能力，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。因此在低年級階段要努力優(yōu)化識字教學(xué)，拓寬識字渠道，提高識字興趣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)、識字效率、識字渠道、自主識字

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。只有提高了學(xué)生的識字能力，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級要多認(rèn)少寫：整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。作為一名小學(xué)二年級語文教師，下面我就識字教學(xué)談?wù)勎业囊恍┯^點(diǎn)。一．優(yōu)化識字教學(xué) 提高識字興趣

孔子說過“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

（一）注重形象直觀，創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在識字教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅僅做到眼動、口動、手動，還要耳動、心動。低年級學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進(jìn)學(xué)生識字。為了提高學(xué)生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“手、足、口”等字時，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看看手、足、口的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)生很快記住了字形。又如，教學(xué)“休”這個會意字，我們可以運(yùn)用演繹聯(lián)想法，引導(dǎo)學(xué)生用兒童特有的眼光去認(rèn)識：“休”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是一個人，靠在一棵樹（“木”）上，他在干嗎呢？他在休息呢！這樣的教學(xué)既生動有趣，又容易為學(xué)生們所接受。

（二）引導(dǎo)多法并舉，讓學(xué)生靈活掌握并運(yùn)用多種識字方法，提高識字效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為低年級學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字帶

來的樂趣。我總結(jié)了一下，學(xué)習(xí)新字，學(xué)生喜歡用以下幾個方法：

1、換偏旁法，也就是熟字加偏旁的方法。如：但是的“但”同“擔(dān)”聯(lián)系起來，換偏旁識記。

2、正反義詞識字法：積累近、反義詞識記生字。如教學(xué)“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

3、比較法。往往在一篇課文里有許多形近字，如“蛙、娃、掛、佳’它們是帶有同一種字的一族字，學(xué)生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。

4、編故事法。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教學(xué)“照”字時，我邊寫邊講故事：“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血?！?/p>

5、字謎法。如朋——“六十天”；告——“一口咬掉牛尾巴”；琴——“兩個王先生，今天來彈琴”；碧——“王同志，白同志，同坐一條石凳子”；解——“花了一角錢，買了一把刀，殺了一頭?！?；金——“一個人他姓王，兜里揣著兩顆糖”??這些方法提高了學(xué)生的識字能力，又發(fā)揮了他們的想象力。

有時候一個漢字有不同的記憶方法，就讓學(xué)生比一比誰的方法最好，學(xué)生的興趣濃了，識字也就成了一件有趣的事了。

低年級學(xué)生喜歡被肯定，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會

有更出色的表現(xiàn)；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學(xué)會哄孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽子給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒，老師愛你！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，共同分享學(xué)生的快樂，隨時對他們的學(xué)習(xí)給予肯定的評價，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、拓寬識字渠道，引導(dǎo)自主識字

識字，不應(yīng)該僅僅局限于書本中和課堂上，不能只見課本而不顧其它，要拓廣識字空間，不斷增加學(xué)生庫存生字量，使他們輕輕松松學(xué)語文。

1、鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)自主識字能力

小學(xué)低年級孩子最讓人困惑的就是識字量太少，做什么題目都要老師讀通了，讀懂了才能開始做。要記錄什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出現(xiàn)的形式勉強(qiáng)完成。每次做練習(xí)時，花在指導(dǎo)識字、理解題意上的時間就占去了整個練習(xí)的三分之一，故而提高學(xué)生的識字量成了低年級老師急需解決的“當(dāng)務(wù)之急”。課外閱讀是孩子們喜歡的，可他們無法獨(dú)立完成。只布置閱讀任務(wù)，那只是“徒有其表”，而單純的識字教學(xué)枯燥乏味，對于低年級的孩子來說，談不上喜歡。只有借助有趣精彩的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，記憶生字，在識字的基礎(chǔ)上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環(huán)。可與家長溝通，讓家長理解課外閱讀對識字的重要性，鼓勵他們進(jìn)行“親子伴讀”，既

培養(yǎng)了濃濃的親情氛圍，又增加了孩子的識字量，何樂而不為呢？

2、在生活中識字

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生識字要經(jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。只有讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中經(jīng)常同所學(xué)生字見面，這樣才能使學(xué)生提高識字和正確運(yùn)用字詞的能力。對二年級的孩子來說，平時讓他們收發(fā)作業(yè)本，可以認(rèn)識班上同學(xué)的名字。另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的班風(fēng)，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標(biāo)語等等，都是識字的素材。

識字還必須和孩子們的社會生活密切聯(lián)系起來。如：利用廣告牌、車站牌、商店名、對聯(lián)、食品包裝袋等識字。學(xué)生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些不常用的字，還增強(qiáng)了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學(xué)生通過自我回憶與同學(xué)回憶，到主動地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。學(xué)生就有興趣去主動地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習(xí)慣，擴(kuò)大積累。

3、看電視電影識字

隨著電信的發(fā)展，有線電視進(jìn)入每家每戶，家家都能看上精彩的電視。據(jù)我了解，大多數(shù)孩子都是“電視迷”，其實，這也是鼓勵他們進(jìn)行自主識字的一個良機(jī)。

總之，在當(dāng)前新課程要求低年級學(xué)生“多認(rèn)少寫”的情況下，識字教學(xué)顯得尤其重要。所以在今后的識字教學(xué)中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗，摸索創(chuàng)新，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，讓識字活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大樂趣。