第一篇：2、小班化1+X教學(xué)模式[定稿]

小班化1+X教學(xué)模式

松山區(qū)孤山子小學(xué)

王瑞東

1+X教學(xué)模式

從2013年始，在汲取別人教學(xué)思想的同時(shí)，反思自己成功的課堂教學(xué)，如何才能讓孩子們得法于課內(nèi)，在課堂上品味語(yǔ)言，體會(huì)到語(yǔ)言文字的巨大魅力，又在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，大量閱讀，發(fā)展語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升呢？經(jīng)過(guò)兩年的探索，構(gòu)建了我校?1+X?單元授課教學(xué)模式。

1、概念闡釋

何謂?1+X?？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，?1?指的是精讀課例的教學(xué)。從教材的每個(gè)單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行?精讀?，精讀課例的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同學(xué)間的平等對(duì)話，概括文章內(nèi)容、體會(huì)思想感情、感悟語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，并滲透、領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)方法。這篇文章就是葉老?例子觀?中的?例子?，相當(dāng)于數(shù)學(xué)習(xí)題中的?例題?，擔(dān)負(fù)著?以例悟法?的艱巨任務(wù)，起著?舉一反三?的作用。?X?，指的是在語(yǔ)文主題叢書中選取若干篇略讀課例的教學(xué)。每單元內(nèi)除一篇精讀課例之外的其它幾篇文章（或主題叢書兩篇、三篇等），采用?增容?的形式，放手讓孩子們運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即?依法自學(xué)?，起到?反三歸一?的作用，旨在通過(guò)大量閱讀，最后讓學(xué)生們感悟點(diǎn)什么，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。

2、課型特點(diǎn)與操作模式

（1）課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的分配

預(yù)習(xí)整個(gè)單元的課文：課前或家庭作業(yè)；

精讀課例的學(xué)習(xí)：1課時(shí)；

略讀課例的學(xué)習(xí)：1課時(shí)或2課時(shí)；

教材中的?練習(xí)?：1課時(shí)；

習(xí)作：每周2課時(shí)

其余時(shí)間：學(xué)習(xí)《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》篇章。

（2）?精讀?課例的教學(xué)

①、精讀課例的特點(diǎn)

A、訓(xùn)練要?扎實(shí)?。

精讀課例的教學(xué)不一定面面俱到，而是抓住某一個(gè)或幾個(gè)方面，花力氣下功夫訓(xùn)練到位?；虬言~語(yǔ)訓(xùn)練抓實(shí)、或把讀抓實(shí)，或把積累抓實(shí)，或把語(yǔ)感抓實(shí)，把學(xué)生注意力抓實(shí)，或把評(píng)價(jià)抓實(shí)等等。

把學(xué)生注意力抓實(shí)：我校教師執(zhí)教《釣魚的啟示》，開始先是三分鐘經(jīng)典競(jìng)背李白的《將進(jìn)酒》等，老師用手表給孩子掌握時(shí)間，孩子們沒(méi)有一個(gè)走神的，注意力高度集中，僅三分鐘的時(shí)間就有1/3的同學(xué)熟記心中。然后檢查生字詞掌握情況，讓孩子們聽(tīng)寫詞語(yǔ)，老師一口氣讀出三個(gè)詞?抉擇、沮喪、告誡?，連續(xù)默寫六組，孩子們更是全神貫注，惟恐漏掉。接下來(lái)的講故事，先講給學(xué)生聽(tīng)，然后讓孩子們?cè)诮處熕v故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)果孩子們講得是繪聲繪色……整堂課，學(xué)生注意力的訓(xùn)練抓得實(shí)實(shí)在在?？赡芾首x的訓(xùn)練、內(nèi)容的概括等等不夠到位，但是只要把注意力訓(xùn)練到位也是難能可貴的。

把語(yǔ)感抓實(shí)：去年12月參加?松山三小?閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，陳一新老師執(zhí)教《再見(jiàn)了，親人》一課，老師創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境讓學(xué)生練習(xí)?再見(jiàn)了，親人?應(yīng)該是什么樣的語(yǔ)氣。會(huì)怎樣說(shuō)?再見(jiàn)了，親人？……就這樣，一連出現(xiàn)了十種不同的語(yǔ)氣，然后讓孩子們反復(fù)練習(xí)。最后又把這句話放到具體的文章中，讓學(xué)生朗讀，進(jìn)一步鞏固。整堂課重在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，使孩子們充分認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境下說(shuō)話的語(yǔ)氣是不同的。

把讀抓實(shí)：浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。

浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，叫著，翻動(dòng)著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。

（學(xué)生自由試讀）

生：用?歡笑著??翻滾著?可反映出浪花像孩子一般活潑，充滿了生機(jī)和活力，使我們仿佛看到了綠草在那兒像孩子般活潑可愛(ài)，美得很！

生：用?叫著??翻動(dòng)著?只能看出草在亂動(dòng)，讀起來(lái)也別扭，不能反映作者對(duì)草塘的喜愛(ài)之情。

師：你們的體會(huì)很深刻。那么，你能把草塘的生機(jī)和活力，通過(guò)讀把它展現(xiàn)出來(lái)嗎？

（指名感情朗讀）

師：大家覺(jué)得他讀得怎樣？

生：他邊讀邊用手做了幾個(gè)動(dòng)作，還面帶微笑，使我仿佛看到了草塘。

師：聽(tīng)了你們的讀書、交流，我的腦海中也出現(xiàn)了一幅畫面。（課件出示：配著舒緩音樂(lè)的草塘圖）誰(shuí)能給這幅圖配樂(lè)朗誦一下？

（指學(xué)生入情入境地配樂(lè)朗讀）

師：看到這樣的景色，你最想說(shuō)的一句話是什么？

生：啊！這草塘真美呀！（板書：情不自禁）

把積累抓實(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，有了平時(shí)的積累，才能用時(shí)?傾吐?，正所謂厚積而薄發(fā)。我們要著力幫助學(xué)生積詞、積句，通過(guò)朗讀、背誦、默讀等方法熟記課文中的材料，然后把這些材料內(nèi)化吸收，運(yùn)用到自己的語(yǔ)言環(huán)境中。積累的辦法很多，有漏空法、想象意境浮現(xiàn)畫面法、分層梳理法等等。

B、要與文本平等對(duì)話。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出?語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。?精讀課例的教學(xué)，要求教師首先要走進(jìn)文本，與文本平等對(duì)話，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖；然后，再引導(dǎo)和組織學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間、學(xué)生與文本間的平等對(duì)話。講真話，抒真情，感悟語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想情感，與作者同喜同悲，還要跳出文本做理性的審視與思考，真正讀懂文本。

每次講課，用心備課，先把自己當(dāng)成讀者，從讀者的角度來(lái)美美地欣賞文章；二是把自己當(dāng)成一名學(xué)生慢慢地來(lái)讀課文，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)；最后把自己當(dāng)成一名教師來(lái)讀課文，尋找最適合學(xué)生的途徑幫助他們突破疑點(diǎn)、難點(diǎn)?！睹飨诨ㄉ健芬徽n，作者筆下的毛澤東究竟是一個(gè)什么樣的人呢？大體瀏覽課文或粗淺閱讀后，孩子們會(huì)產(chǎn)生諸多不同的答案：寬容、有愛(ài)心、平易近人、幽默、勤勞、真誠(chéng)、平等……這些優(yōu)秀品質(zhì)，在偉大主席毛澤東身上肯定或多或少地具備著。如果不深入走進(jìn)文本，僅僅局限在這個(gè)層面上，那么對(duì)毛澤東這位偉人的認(rèn)識(shí)一定有偏頗。他之所以成為中國(guó)最偉大的主席之一，憑的是什么？當(dāng)我們查閱歷史背景，就會(huì)了解在非人的社會(huì)制度下，勞動(dòng)人民就是工具，是商品，隨意買賣，靈魂、肉體……人與人之間極度不平等，再結(jié)合課文內(nèi)容，抓住毛主席面對(duì)群眾的表現(xiàn)：?這怎么行?，這會(huì)影響群眾吃飯的，不能因?yàn)槲覀冊(cè)谶@里工作，就影響群眾的生活。?我們就會(huì)讀懂在他的內(nèi)心深處，永遠(yuǎn)忘不了的不僅僅是他的工作，而是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)人民，他從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得主席和農(nóng)民有什么差別，而是平等的。只有這樣毛澤東這個(gè)平民主席，他的偉大、他的獨(dú)特氣質(zhì)才會(huì)在孩子們心中樹起一座永恒的豐碑。

再如《鳥的天堂》，2013年10月，在我校語(yǔ)文主題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)上，我執(zhí)教了《鳥的天堂》公開課。發(fā)生在課堂上的一場(chǎng)爭(zhēng)辯，我怎么也忘不了——

在學(xué)習(xí)作者第二次經(jīng)過(guò)大榕樹，看到眾鳥紛飛的壯觀場(chǎng)面時(shí)，我運(yùn)用?以讀代講?的方式，讓學(xué)生在讀中理解、感悟鳥兒的快樂(lè)，真正體味枝繁葉茂的大榕樹的確是鳥的天堂。

在同學(xué)們的紛紛試讀之后，大多數(shù)同學(xué)高高地舉起了自信的小手?？吹竭@熱烈的場(chǎng)面，我高興地手拿話筒，興致勃勃地走到劉靜宜跟前，說(shuō)：?你來(lái)試試吧。?只聽(tīng)劉靜宜有聲有色地讀起來(lái)?我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了……有的在撲翅膀。?

?剛才劉靜宜讀得怎樣？談?wù)勛约旱目捶?，好嗎?我面帶微笑地發(fā)問(wèn)。

大家踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：?她讀得非常好，兩個(gè)‘到處’讀得比較重，使我們感覺(jué)到樹上的鳥真是太多了！?有的說(shuō)：?她在讀‘大的，小的，花的，黑的……’時(shí)，讀得越來(lái)越快，我好像看到什么樣的鳥兒都有，它們飛來(lái)飛去，自由快樂(lè)！?

聽(tīng)著大家恰如其分的評(píng)價(jià)，我也忍不住加入了進(jìn)來(lái)，?對(duì)，剛才劉劉靜宜讀得好，大家評(píng)得妙。只有快讀這幾句話，才能把眾鳥紛飛的情景展現(xiàn)在我們面前。?

我話音剛落，王琦就把手舉得高高的，大聲喊：?老師，我認(rèn)為慢讀最能體現(xiàn)鳥兒的快樂(lè)！?

慢讀，能行嗎？一石激起千層浪。還不等我開口，快嘴的王龍飛就反駁起來(lái)：?慢讀不行！鳥兒又不是在睡覺(jué)，它們有的叫，有的飛起來(lái)，有的……只有快看、快讀，眼睛才能跟上鳥的活動(dòng)。?

?當(dāng)人的心情高興時(shí)，說(shuō)話一般變快，在這兒你慢讀，難道看到這么多鳥，你心情不高興嗎？?李仕琪也搶著向王琦提出質(zhì)問(wèn)。

?正是因?yàn)轼B兒很多，又上下翻飛，所以我太高興了，站在樹下都看呆了！先看見(jiàn)了大的鳥，半天才回過(guò)神來(lái)，又看見(jiàn)了小的鳥……當(dāng)人看得入迷的時(shí)候，反應(yīng)就慢了！?王琦也不甘示弱。

有道理！我心中暗喜，慶幸沒(méi)否定他的意見(jiàn)。于是便讓他讀給同學(xué)聽(tīng)。他剛讀完，聽(tīng)課的老師和同學(xué)們都情不自禁地鼓起了掌。記得法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)：?兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。?想到這里，我激動(dòng)地說(shuō)：?是呀，剛才王琦同學(xué)用不同的讀法，表現(xiàn)了鳥兒的快樂(lè)，很了不起！請(qǐng)同學(xué)們都用自己最喜歡的方法來(lái)讀吧，相信你們一定能讀出自己的真實(shí)感受。?

孩子的潛能是巨大的，他們又給了我一個(gè)個(gè)的驚喜。有的同學(xué)創(chuàng)新性地改編了課文，在這一自然段的后面補(bǔ)充上了?有的在梳理自己美麗的羽毛，有的在給孩子講故事，有的飛到我的肩膀上說(shuō)悄悄話……?還有的同學(xué)邊讀邊做著鳥兒的動(dòng)作，不時(shí)加上幾句小鳥的唱歌聲……鳥兒們?cè)诖藷o(wú)憂無(wú)慮生活的情景體現(xiàn)的淋漓盡致，孩子們也學(xué)得輕松愉快。

課后，我就想?到處都是鳥聲……有的在撲翅膀?，這幾句話究竟應(yīng)該快讀還是慢讀是次要的，重要的是這場(chǎng)爭(zhēng)辯表現(xiàn)了同學(xué)們不惟師、不惟書，敢于發(fā)表真知灼見(jiàn)的精神。我真的很慶幸，慶幸王琦在發(fā)表不同意見(jiàn)時(shí)，我沒(méi)來(lái)得及否定他的意見(jiàn)，不然，一個(gè)極富創(chuàng)造性的見(jiàn)解就會(huì)被扼殺掉；慶幸后來(lái)我鼓勵(lì)同學(xué)們要讀出自己的真實(shí)感受，從而使學(xué)生創(chuàng)新性地改編了教材。

C、教會(huì)孩子學(xué)習(xí)方法。

埃德加〃富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中寫道：?未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。??授人以魚?不如?授人以漁?，如果學(xué)生沒(méi)有掌握必要的學(xué)習(xí)方法、不具備自學(xué)能力，教師就大膽放手，那么孩子們就會(huì)出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。記得講授《記金華的雙龍洞》一課，讓學(xué)生帶疑讀書：一是劃出游覽雙龍洞的線路圖；二是這些景點(diǎn)中，你最喜歡哪一處，談出理由。然后給足學(xué)生十五分鐘的時(shí)間自學(xué)，可小組討論，可自己靜靜感悟，也可和要好的朋友商討。結(jié)果在他們自學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子根本不會(huì)合理安排時(shí)間，有的同學(xué)近十五分鐘，只是劃了個(gè)線路圖而已，很多孩子在糾纏線路圖畫得標(biāo)準(zhǔn)與否，高耗低效。

方法的教學(xué)，可以是某一方面的，如速讀法、瀏覽法、默讀法、概括課文內(nèi)容的方法、理解詞語(yǔ)的方法，亦可以是學(xué)習(xí)整篇課文的方法，如學(xué)習(xí)寫景狀物文章的方法，學(xué)習(xí)寫人記事文章的方法，學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法等等。

如，教學(xué)三年級(jí)課文《掌聲》，我注重教給孩子理解詞語(yǔ)的方法。出示過(guò)渡段?說(shuō)也奇怪，自那次演講后……她不再憂郁……?，在演講之前小英是怎么表現(xiàn)的呢？學(xué)生找相關(guān)句子?她總是一個(gè)人默默地坐在墻角?……自然地明白了?憂郁?的意思。我就適時(shí)告訴孩子，這種理解詞語(yǔ)的方法就是?聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)?。當(dāng)學(xué)到小英演講的段落時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，找一個(gè)同學(xué)扮演小英上臺(tái)演講，其他同學(xué)扮演小英同學(xué)熱烈鼓掌，教師充當(dāng)記者結(jié)合剛才的表演現(xiàn)場(chǎng)采訪：你們?yōu)槭裁唇o小英鼓掌？?熱烈的掌聲?是什么樣子的？學(xué)生自然會(huì)明白?熱烈?的意思就是興奮的、激動(dòng)的意思。隨即告訴學(xué)生這種理解詞語(yǔ)的方法就是?聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)?，課堂上，再通過(guò)?經(jīng)久不息?等詞的練習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的方法。

①、精讀課例的一般操作模式（切忌：要模式，便于操作，但千萬(wàn)不可模式化，應(yīng)靈活變通）

Ａ、導(dǎo)入，揭題激趣

導(dǎo)入的形式多種多樣。但好的導(dǎo)入能一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《司馬光》一課，一位老師是這樣導(dǎo)入的：小朋友，如果平時(shí)你和另一位小朋友玩耍的時(shí)候，他不小心掉進(jìn)了一個(gè)盛水的缸里，你有什么辦法把那位小朋友救出來(lái)？今天要講的課文中的司馬光，就想出了一個(gè)非常好的辦法。

謎語(yǔ)導(dǎo)入。如教《奇妙的?眼睛?》，先讓學(xué)生猜一個(gè)謎：上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。有謎語(yǔ)導(dǎo)入對(duì)?眼睛?的學(xué)習(xí)，過(guò)渡自然，學(xué)生興趣濃厚。

音樂(lè)導(dǎo)入。多用于音樂(lè)渲染氣氛的課文和直接是音樂(lè)歌詞的課文。如《鳥的天堂》，教師可先放《百鳥朝鳳》的樂(lè)曲。

實(shí)物或圖片導(dǎo)入。如《南丁格爾的故事》

除此之外，還有笑話導(dǎo)入法、成語(yǔ)導(dǎo)入法、表?yè)P(yáng)導(dǎo)入法、觀察導(dǎo)入法、詩(shī)詞導(dǎo)入法、珍聞導(dǎo)入法等等。切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。無(wú)論運(yùn)用哪種導(dǎo)入方法一定要緊扣教學(xué)中心，千萬(wàn)不要為嘩眾取寵而繞得太遠(yuǎn)。

B、交流預(yù)習(xí)，整合疑難

預(yù)習(xí)是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，學(xué)生在交流時(shí)，暢談相關(guān)資料的搜集、課文內(nèi)容的整體把握、生字詞的認(rèn)讀、疑難問(wèn)題等。教師通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)交流，摸清預(yù)習(xí)情況，把學(xué)生的疑難問(wèn)題歸類、整合，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到?以學(xué)定教?。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是建立在學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)之上，所以孩子們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。

C、自讀自悟，合作探究

給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們帶著不理解的問(wèn)題，徜徉文本之中，靜靜地讀書思考，享受閱讀的情趣。待他們有了自己的見(jiàn)解后，發(fā)揮小組智慧，圍繞問(wèn)題展開交流討論，合作探究，共同切磋，研究、解決問(wèn)題。教師走入學(xué)生中間，適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)感悟、探索創(chuàng)造的搖籃。

D、展示提升，教師點(diǎn)撥

各小組代表對(duì)研究的問(wèn)題班內(nèi)交流，展示方式可以靈活多樣，抓住關(guān)鍵詞句品析感悟，入情入境朗讀理解，根據(jù)文意畫出圖畫，進(jìn)入角色進(jìn)行表演。展示的同學(xué)積極主動(dòng)，旁觀的同學(xué)全神貫注，并對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)給以補(bǔ)充、糾偏、改錯(cuò)、深化等等，達(dá)到?得失寸心知?的良效。教師要參與到孩子們的學(xué)習(xí)中，在他們對(duì)所學(xué)知識(shí)出現(xiàn)易混、易錯(cuò)、易漏時(shí)，進(jìn)行三言兩語(yǔ)的點(diǎn)撥、說(shuō)明或升華，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

E、感情朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感

把?以讀為本?的思想真正體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全程當(dāng)中，在學(xué)生讀中理解、讀中感悟的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生多種形式地讀，如自由讀、分角色讀、男女生分讀、教師范讀、配樂(lè)讀、想像畫面讀等，體會(huì)文章的節(jié)奏和韻味，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)到的解，與作者、文本產(chǎn)生共鳴，達(dá)到?潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?的效果。

F、突出重點(diǎn)，歸納學(xué)法

總結(jié)本課書的學(xué)習(xí)方法，一課一得，學(xué)法的總結(jié)可放在課中，也可放在課后。（把威尼斯小艇后，概括學(xué)習(xí)寫景狀物文章方法：連接事物幾個(gè)方面，概括文章內(nèi)容；扣住詞句多種方法，體會(huì)事物特點(diǎn)；抓住特點(diǎn)把握結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章表達(dá)）

3、?略讀?課例的教學(xué)

①、略讀課例的特點(diǎn)

A、學(xué)習(xí)方式更為自主。略讀課文的學(xué)習(xí)，教師在課堂上沒(méi)有太多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，主要是把時(shí)間放給學(xué)生，讓孩子們根據(jù)學(xué)案，閱讀、查閱資料、小組探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，課堂學(xué)習(xí)有序而又自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大大提高。

B、大容量、高密度。教師備課不必在?怎樣講得精彩?上花費(fèi)太多時(shí)間，更多思考的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不必在學(xué)得深入、透徹上花費(fèi)太多時(shí)間，而是在廣和博上下功夫。通常情況下，一課時(shí)能學(xué)二至三篇文章，學(xué)有余力的同學(xué)，還可依據(jù)自己的喜好，或積累背誦，或復(fù)述文章，或摘記妙詞佳句等等。

C、實(shí)踐性強(qiáng)。?語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。?略讀課上，孩子們可以在大量閱讀中，?更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。?

②、略讀課例的一般操作模式

A、回顧學(xué)法，掌握方法

教師引領(lǐng)學(xué)生回顧精讀課例中學(xué)到的相關(guān)方法，找?guī)讉€(gè)同學(xué)回答，加深印象，做到有章可循。

B、依照閱讀提示，自主合作

若完全放手，擔(dān)心學(xué)生無(wú)從下手，給以提示，可讓學(xué)生知道做什么怎么做，進(jìn)而提高效率。此環(huán)節(jié)，應(yīng)給學(xué)生20分鐘左右的時(shí)間，不可走過(guò)場(chǎng)，流于形式。

附：《草原》提示

方法提示

學(xué)習(xí)內(nèi)容

一瀏覽：理層次

課文從（）、（）兩個(gè)方面介紹了草原。

二品讀：抓特點(diǎn)

1、抓特點(diǎn)（用詞語(yǔ)概括）：

草原上景色的特點(diǎn)：（）

草原上人的特點(diǎn)：（）

2、找根據(jù)：

你認(rèn)為最能體現(xiàn)草原上?景?和?人?特點(diǎn)的詞、句，在課本中標(biāo)記出來(lái)，并且有感情地讀一讀。

三默讀：悟感情

這篇文章表達(dá)了什么樣的思想感情？

四朗讀：巧積累

文章中你最喜歡的語(yǔ)句有哪些？把它劃下來(lái)，有感情地讀幾遍，試著背一背。比比看誰(shuí)的收獲大。

《聶將軍與日本小姑娘》設(shè)計(jì)

方法提示

學(xué)習(xí)內(nèi)容

一瀏覽，概括事

文章寫了一件什么事？用一兩句話概括。（時(shí)間、主要人物、主要事件、結(jié)果）

二品讀：悟品質(zhì)

1、你認(rèn)為聶將軍是個(gè)怎樣的人？

2、哪些語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的句子最能體現(xiàn)聶將軍的品質(zhì)？劃下來(lái)，讀一讀。

三默讀：悟感情

這篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

C、集體交流，糾偏改錯(cuò)

在學(xué)生有了自己的真知灼見(jiàn)后，在班內(nèi)進(jìn)行交流，把理解偏頗或錯(cuò)誤之處改正過(guò)來(lái)。

D、綜合訓(xùn)練，形成技能

學(xué)完幾課后，圍繞課后?思考〃練習(xí)?題中的有關(guān)題目，可讓學(xué)生感情朗讀或背誦課文，可口頭、書面造句，也可說(shuō)寫結(jié)合，完成課后的?小作文?題等，以達(dá)到綜合訓(xùn)練、發(fā)展技能的目的。

第二篇：小班化教學(xué)模式的探討2

小班化教學(xué)模式的探討

“小班化教育”是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性趨勢(shì)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。在小班化教育中，由于學(xué)生數(shù)額的減少，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式做出了相應(yīng)的變化，其綜合作用的結(jié)果是，不僅師生交往和學(xué)生活動(dòng)的頻度必然增加，而且?guī)熒煌蛯W(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的效果，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、我區(qū)實(shí)施小班化教學(xué)的基本做法

（XX您的）區(qū)開始小班化教學(xué)研究起始于“十五”階段，部分小學(xué)開展了“實(shí)施小班化教學(xué)”的課題研究，其中以沈河區(qū)大南三小學(xué)最為典型。

沈河區(qū)大南街第三小學(xué)是一所普通的公辦小學(xué)，1998年以來(lái)，學(xué)校開展“小班化教育”改革實(shí)驗(yàn)，以強(qiáng)化科學(xué)管理為切入點(diǎn)，采取“優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、優(yōu)化育人環(huán)境、優(yōu)化課堂教學(xué)、優(yōu)化課外活動(dòng)”四項(xiàng)工作策略，經(jīng)過(guò)6年多的實(shí)驗(yàn)改革，學(xué)校呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

通過(guò)小班化班級(jí)與普通班級(jí)在教室的微小氣候監(jiān)測(cè)、同一教室空間下的人數(shù)比、師生互動(dòng)情況、學(xué)生的綜合能力情況等方面進(jìn)行比較，小班的教學(xué)環(huán)境要明顯優(yōu)越于普通班級(jí)，小班學(xué)生的綜合能力也明顯高于普通班學(xué)生。

目前學(xué)校已初步探索出了具有綜合性、可操作性和靈活性的小班化課堂教學(xué)策略，以及充分體現(xiàn)自主、合作、探究地小班化教學(xué)模式，即“分層遞進(jìn)、合作參與、自主發(fā)展”創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)情，建立起特色校本課程體系。在大南三小學(xué)實(shí)施“小班化教育”改革的過(guò)程中，學(xué)校受到了專家和領(lǐng)導(dǎo)的重視與認(rèn)同，省內(nèi)多家新聞媒體也先后報(bào)道了大南三小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在《遼寧教育研究》2001年第8期上發(fā)表了“搞好小班化教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展”一文，學(xué)校實(shí)施的“十五”省級(jí)科研課題——“小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”獲得“十五”省級(jí)首批優(yōu)秀教育科學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

二、實(shí)施小班化教學(xué)的取得的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)

1、小班化教育理念、教學(xué)策略充分體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神：教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展。課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教學(xué)所實(shí)施的教學(xué)策略?？梢哉f(shuō)，小班化教學(xué)的實(shí)施是新課程改革的重要舉措，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實(shí)體現(xiàn)。

2、小班化教育的開展充分顯示了小班上課的優(yōu)越性

（1）增加了師生間、學(xué)生間交往的頻度和交流的密度。由于教學(xué)的空間條件發(fā)生了變化，上課的形式靈活多樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與活動(dòng)，解放了五官、大腦和手足，大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度。

（2）學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生一會(huì)兒游戲，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒操作，一會(huì)兒欣賞與展示自己的勞動(dòng)成果。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，主體作用得到發(fā)揮，積極性大大調(diào)動(dòng)。

（3）教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生更了解，更傾向于以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)力和人格的培育。

（4）教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，因材施教。有的教師還把辦公桌搬進(jìn)教室，一天8小時(shí)與學(xué)生在一起，當(dāng)場(chǎng)作業(yè)面批，當(dāng)場(chǎng)個(gè)別指導(dǎo)，增加了與每個(gè)學(xué)生的接觸，并能及時(shí)答疑。集體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)交替使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（5）增強(qiáng)了學(xué)生的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、交往能力和創(chuàng)造能力等方面的綜合素質(zhì)有明顯發(fā)展。

通過(guò)與傳統(tǒng)的“大班”比較，發(fā)現(xiàn)“小班”學(xué)生在知識(shí)、能力、思想和心理品質(zhì)方面都有明顯的進(jìn)步，個(gè)性也得到充分的發(fā)展。具體地說(shuō)，各學(xué)科成績(jī)要普遍高于“大班”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本能力也有明顯增長(zhǎng)，思維能力、動(dòng)手操作能力、綜合表達(dá)能力、適應(yīng)能力等也有明顯提高。

3、大南三校取得的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，“小班化教學(xué)模式”在我區(qū)同等規(guī)模的學(xué)校中有一定的推廣和應(yīng)用價(jià)值。

（1）沈河區(qū)教師學(xué)校附屬學(xué)校（前身為小南三校），學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班15個(gè)，學(xué)生498名，平均每班33.2人，學(xué)?，F(xiàn)有教師65名，按學(xué)校目前情況，每個(gè)班配置的教師人數(shù)為4.3人，已經(jīng)大大超出學(xué)生和教師的比例，實(shí)施小班化教學(xué)有利于安置超編教師，可以提供更多的崗位，對(duì)學(xué)校人力資源的合理調(diào)配具有非常重要的意義。

目前每個(gè)教室都有電腦、電視機(jī)、視頻展示臺(tái)，適合各個(gè)學(xué)科多媒體教學(xué)使用，除此之外，每個(gè)班還都通有電話、鋪有地板、百葉窗簾等，整齊劃一且更具人性化。近幾年，學(xué)校對(duì)硬件設(shè)施建設(shè)加大了投資力度，使每個(gè)班的環(huán)境都發(fā)生了根本的改變。隨著生源的減少，空余的教室除了做專用教室外，可用于小班化教學(xué)使用，教室可直接使用，不必投入額外資金建設(shè)，為小班化教學(xué)提供了必要的硬件條件。學(xué)校計(jì)劃在新的學(xué)期著手實(shí)施。

（2）沈陽(yáng)市86中學(xué)是區(qū)內(nèi)一所相對(duì)比較薄弱的初中，學(xué)?，F(xiàn)有22個(gè)教學(xué)班，973名在校學(xué)生，教職工總數(shù)133人，師生比是7：1。共26間教室，7個(gè)多媒體教室，2間微機(jī)室，另外還有各類的實(shí)驗(yàn)室。初一年級(jí)共178人，分成6個(gè)班。平均每個(gè)班級(jí)不到30人。從數(shù)量上，達(dá)到了小班化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。而且，6個(gè)班都是多媒體教室，學(xué)?；撕艽罅庋b修，環(huán)境優(yōu)雅，氣氛溫馨。學(xué)校對(duì)實(shí)施“小班化教學(xué)”做了具體的規(guī)劃，確立了“以人為本”的指導(dǎo)思想和“實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)課堂，熱愛(ài)生活，最終成為一個(gè)陽(yáng)光的、向上的、能與人合作、有豐富知識(shí)的合格中學(xué)生”的總體目標(biāo)。具體措施有：今年9月份開始，從初

一、初二年兩個(gè)年級(jí)抓起。硬件上加大投入；師資上加大培訓(xùn)；觀念上加強(qiáng)統(tǒng)一；管理上有章可行。

第三篇：小班化教學(xué)模式[范文模版]

小班化教學(xué)模式

一、激趣導(dǎo)入

通過(guò)故事、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)，一開始就將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情景中，避免枯燥乏味的呈現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、自主學(xué)習(xí)

在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題完成指定內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，教師巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題要你及時(shí)糾正。自主探究后，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果。多考察C類學(xué)生的情況，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、小組合作，探究問(wèn)題

學(xué)期初，按學(xué)習(xí)能力好、中、弱搭配，爭(zhēng)取實(shí)力相當(dāng)。各個(gè)小組之間有競(jìng)爭(zhēng)性，并且要有制度化保證，根據(jù)表現(xiàn)量化考核。探究的問(wèn)題需要一定的難度，需要集體的智慧完成。

本環(huán)節(jié)，教師先展示問(wèn)題，然后按原先的小組合作完成。明確所需的時(shí)間，讓學(xué)生有緊迫感。教師要深入到每個(gè)小組，調(diào)控討論過(guò)程，讓學(xué)生有效討論，確保高效完成任務(wù)。教師巡回收集討論中解決不了的問(wèn)題，以備針對(duì)性的點(diǎn)撥。

四、當(dāng)堂檢測(cè)，拓展延伸

檢測(cè)題量不宜過(guò)多，要少而精，具有綜合性，延伸性。教師可以提前準(zhǔn)備，也可以在配套練習(xí)冊(cè)指定題目。要求學(xué)生獨(dú)立完成，小組長(zhǎng)當(dāng)堂批閱，并匯報(bào)成績(jī)。通過(guò)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，當(dāng)堂解決。

第四篇：小班化教學(xué)模式

小班化教學(xué)模式下打造高效課堂

不斷更新教師教育教學(xué)理念，優(yōu)化教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在規(guī)范教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，深入開展以“以小班化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為主的校本教研，大力倡導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“高校課堂”。第一、我校積極探索“小班化”教學(xué)模式

隨著我校辦學(xué)學(xué)條件的不斷改善，我們學(xué)校已經(jīng)具備了“小班化”教學(xué)的條件，2010年下半年我校積極探索“小班化模式”的有效教學(xué)的方式方法，要求我們的老師在教學(xué)中努力從以下方面體現(xiàn)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

首先，我們倡導(dǎo)老師在“小班化”教學(xué)中，更好地營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，變主體為引領(lǐng)者，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，把真正的自主還給學(xué)生，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望。

第二，“小班化”教學(xué)要更好地面向所有學(xué)生。在“小班化”教學(xué)中，要努力讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑。

第三“小班化”教學(xué)要更好地體現(xiàn)因材施教。在“小班化”教學(xué)中，可以針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法?？梢约訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第四“小班化”教學(xué)要更好地組織合作學(xué)習(xí)。在“小班化”教學(xué)中，要合理分配學(xué)習(xí)小組，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共同學(xué)習(xí)，共同探究。

第五“小班化”教學(xué)可以更好地重組教學(xué)的內(nèi)容。在“小班化”教學(xué)中，教師與學(xué)生的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)都可以得到更好的保證。

第二、發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效課堂。2016年教育局深化小學(xué)課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)是：不斷更新教師教育教學(xué)理念，優(yōu)化教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在規(guī)范教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，深入開展以“高效課堂”為主的校本教研，我校積極投入探索“小班化教學(xué)模式下，如何構(gòu)建高效課堂”校本教研，努力構(gòu)建“高效”的優(yōu)質(zhì)課堂。

1．進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為

規(guī)范課程管理。嚴(yán)格課程設(shè)置，按功課表上課，保證正常的教學(xué)進(jìn)度。音、體、美、科學(xué)等學(xué)科在抓好藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、美術(shù)現(xiàn)場(chǎng)比賽、科技比賽等大型活動(dòng)的同時(shí)，更要注重這些課程的日常教學(xué)管理。

規(guī)范備課上課。我校根據(jù)自身的實(shí)際，制訂出本校備課規(guī)范，采取切實(shí)有效的措施，從根本上改變備課、上課效率低下的問(wèn)題。要在備課中把作業(yè)設(shè)計(jì)納入必備內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)狀況設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生實(shí)際的作業(yè)練習(xí)。教師要認(rèn)真上好每一堂課，要面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

規(guī)范批改輔導(dǎo)。學(xué)校要制訂作業(yè)批改規(guī)范，凡是教師布置的作業(yè)必須教師批改，課堂作業(yè)要在課內(nèi)完成。嚴(yán)格控制機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè)，多設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)性的、實(shí)踐性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

規(guī)范評(píng)價(jià)考試。注重過(guò)程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)業(yè)考試的結(jié)果，更要關(guān)注平時(shí)表現(xiàn)。

2、深入開展以“小班化教學(xué)模式下，如何構(gòu)建高效課堂”為主的校本教研

從學(xué)校實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)，“構(gòu)建高效課堂”的重點(diǎn)落實(shí)在“優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)”上，大力推廣“構(gòu)建高效課堂”活動(dòng)，在備課、上課或者說(shuō)課的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，展開討論，加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者熱點(diǎn)問(wèn)題的理解，真正促進(jìn)上課教師與聽(tīng)課教師的共同提高。把備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提升校本教研的整體水平。

有效落實(shí)“小班化教學(xué)模式下的高效課堂”，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂系列活動(dòng)開始，首先在8月開展了“小班化教學(xué)模式下如何構(gòu)建高效課堂”的研討課的教學(xué)活動(dòng)，由教師自己設(shè)計(jì)備課，教研組內(nèi)說(shuō)課、討論后執(zhí)教，老師們利用課間時(shí)間進(jìn)行評(píng)課，老師接受建議，再一次優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)后上課，再評(píng)議在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，積極探索、打造高效課堂。

其次，為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力的積極性，構(gòu)建高效課堂，在9月13-14日我校與潘家灣小學(xué)聯(lián)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教師基本功比賽，兩校共同制定比賽方案，從“教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)知識(shí)測(cè)試、說(shuō)課、答辯、操作演示、才藝展示”六個(gè)方面進(jìn)行，并邀請(qǐng)教研室羅雅文老師、魏晉河老師，兩位教研員來(lái)校做指導(dǎo)并作評(píng)委，兩位教研員就基本功比賽要求、技巧，本次活動(dòng)的情況，并結(jié)合我校實(shí)際“小班化教學(xué)模式”做了“如何說(shuō)課”、“如何構(gòu)建高效課堂”的專題講座，本次比賽活動(dòng)扎實(shí)、有效，使老師們受益匪淺，明確了“什么樣的課堂才是高效的課堂，如何構(gòu)建高效課堂”，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)起了極大的促進(jìn)作用。

在五月份我?？抵緜ダ蠋焾?zhí)教的《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》參加了小數(shù)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)課比賽，前期數(shù)學(xué)組全體教師就“高效課堂”的進(jìn)行了多次磨課，后請(qǐng)教研室老師聽(tīng)課、指導(dǎo)，全體數(shù)學(xué)老師參加了小數(shù)會(huì)組織的的論文比賽。

第五篇：小班化教學(xué)模式心得體會(huì)

小班化教學(xué)模式心得體會(huì)

小班化教學(xué)模式心得體會(huì)1

和小班孩子們一起生活在這個(gè)溫馨的小家里,我覺(jué)得我很幸福,但帶了三個(gè)月的小班孩子,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認(rèn)為：“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會(huì)受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)林希湛小朋友在區(qū)角活動(dòng)里玩耍時(shí)，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場(chǎng)，老師怎么調(diào)節(jié)他都不高興，問(wèn)了和他在一起玩區(qū)角活動(dòng)的小朋友，他們告訴我說(shuō)：“林希湛搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了?！?/p>

還有一個(gè)最小的小家伙告訴我說(shuō)：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢?！甭?tīng)了孩子這么一說(shuō)，我明白了，原來(lái)是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。我看了看了坐在旁邊小椅子上的林希湛，還在那里張著嘴巴大哭，我輕輕地走到他跟前，蹲下來(lái)問(wèn)：“林希湛你看一看，別的小朋友玩得快樂(lè)嗎?”(快樂(lè))那你快樂(lè)嗎?(我不快樂(lè)，他們都不給我一起玩，還要我手里的玩具)林希湛你看一看，你的幾個(gè)小伙伴們?cè)谀抢锔墒裁茨?他告訴我說(shuō)：“在那里說(shuō)話呀!”他們有東西玩嗎?沒(méi)有(這時(shí)他低下頭)，看著自己手里的玩具很不高興，我想請(qǐng)你把你手里玩具和大家一起玩好嗎?他說(shuō)得時(shí)候，自己還是低頭。這時(shí)我對(duì)著其它的小伙伴說(shuō)：“瞧，林希湛現(xiàn)在要和大家一起玩了，你們高興嗎?高興!其它幾個(gè)孩子一起回答我，這時(shí)的他愿意把自己拿的玩具，分給其它小伙伴們玩了。

事后,我給大家講了一個(gè)故事，利用林希湛的這件事，把林希湛請(qǐng)到我的故事中，這樣讓林希湛在聽(tīng)故事時(shí)知道自己這樣做不對(duì)，最后，小朋友知道林希湛愿意和小伙伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問(wèn)其它幼兒，你們?cè)敢夂土窒Ｕ恳黄鹱鲇螒騿幔⒆觽儺惪谕暤卣f(shuō)：“愿意!”林希湛的小臉蛋上也有了微笑，這時(shí)，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都愿意主動(dòng)地去與林希湛做好朋友。我利用故事把這件事說(shuō)給大家聽(tīng)，讓孩子知道會(huì)分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會(huì)得到大家的排斥。還運(yùn)用了《找朋友》這首歌，讓林希湛小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛(ài)心。當(dāng)你孤獨(dú)的時(shí)候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時(shí)主動(dòng)去鼓勵(lì)孩子，與孩子進(jìn)行情感交流，讓他們主動(dòng)地交換玩具玩，這樣對(duì)培養(yǎng)他們分享玩具時(shí)，有很大的好處。

小班化教學(xué)模式心得體會(huì)2

記得有一位心理學(xué)家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“一個(gè)舍不得贊美孩子的父母，往往會(huì)使孩子變得令他們無(wú)法贊美”。這句話時(shí)刻提醒著我。因?yàn)槲颐鎸?duì)的是個(gè)天真無(wú)邪、身心尚未發(fā)育成熟，知識(shí)貧乏但又有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的幼兒，但他們也是一個(gè)獨(dú)立、完整的個(gè)體。

賞識(shí)孩子，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)孩子進(jìn)行積極的心理暗示。孩子的發(fā)展?jié)摿艽螅伤苄院軓?qiáng)，而自我評(píng)價(jià)能力卻比較低。賞識(shí)孩子，能增強(qiáng)孩子的自信心和自尊心，使孩子獲得成功感，促使他努力進(jìn)取，爭(zhēng)當(dāng)好孩子。在教育教學(xué)工作中學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，體會(huì)到賞識(shí)孩子是成功教育的“秘訣”。如：有一個(gè)小朋友剛來(lái)我班時(shí)，有很多不良的行為和壞習(xí)慣。我通過(guò)家訪知道了孩子是個(gè)不足月的早產(chǎn)兒，又是個(gè)男孩，在家庭成員的寵愛(ài)、溺愛(ài)之下，養(yǎng)成了任性、偏激的性格，但我觀察了他，知道他愛(ài)聽(tīng)歌，愛(ài)唱歌，我用了賞識(shí)的方法、手段去接近他，感化他。在集體活動(dòng)中，突然激動(dòng)怪叫時(shí)，我就做一個(gè)動(dòng)作暗示他，他馬上領(lǐng)會(huì)而不再大叫大喊了，叫他給同伴唱歌，多給他掌聲，我經(jīng)常豎起大拇指，發(fā)自內(nèi)心地告訴他：“你做得很好，你唱的歌老師和小朋友都很喜歡聽(tīng)，要是你不打人、不抓人，就更好了”，還經(jīng)常親親他，撫摸他的頭，給他自信心，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的共同努力，孩子再也不是那種吵鬧不安、打人、抓人、性格偏激的孩子，他已變成了一個(gè)跟同伴一樣，人見(jiàn)人愛(ài)，活潑可愛(ài)，愛(ài)唱歌的好孩子了。

賞識(shí)孩子，也要把握好賞識(shí)教育的時(shí)機(jī)，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，當(dāng)孩子遇上失敗時(shí)，當(dāng)孩子不敢嘗試新事物、缺乏信心時(shí)，當(dāng)孩子在做一件似乎不可能做好的事時(shí)，教師和父母應(yīng)該給予鼓勵(lì)，給他們一個(gè)擁抱，給他們一個(gè)微笑，告訴他：“你行，我相信你……”有了老師的鼓勵(lì)，孩子會(huì)感受到一股強(qiáng)大的力量在支撐著他，從而對(duì)自己充滿自信心。

小班化教學(xué)模式心得體會(huì)3

幾乎每個(gè)人都喜歡有序的生活規(guī)律，孩子也是一樣。我們經(jīng)常聽(tīng)到一句話：因?yàn)橛泻⒆?，所以家里有些亂，請(qǐng)您別介意。實(shí)際上有孩子的家庭更要整潔，一是因?yàn)楹⒆由畹沫h(huán)境我們應(yīng)該有更高的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才更有利于嬰兒健康的生長(zhǎng)；二是因?yàn)楹⒆犹焐哂兄刃蚋校s亂的環(huán)境影響她的生活，會(huì)使她變得煩躁不安；三是家庭的整潔帶給人一種積極向上的心態(tài)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：最幼小的兒童的一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)秩序的熱愛(ài)。嬰兒不能生活在雜亂無(wú)序的環(huán)境之中。雜亂無(wú)序干擾了他，并使他心煩意亂。他會(huì)通過(guò)絕望的叫喊來(lái)表達(dá)自己的痛苦，甚至?xí)扇∩〉男问奖磉_(dá)自己的焦慮。

我?guī)殞汅w驗(yàn)過(guò)早教機(jī)構(gòu)，她們說(shuō)的最多的也是秩序感的建立和教導(dǎo)孩子如何歸位等。我現(xiàn)在思考的是：孩子既然天生具有內(nèi)在的秩序感，我們要如何保護(hù)孩子的很多自然的、優(yōu)秀的、來(lái)自孩子自身的優(yōu)秀品質(zhì)呢？為什么要等被破壞了再去花更大的代價(jià)來(lái)培養(yǎng)呢？另外，我們一廂情愿的要教育孩子并非總是湊效。寶寶在建立秩序感方面都有比較好的例子，我非常慶幸的是沒(méi)有破壞女兒對(duì)秩序的敏感性。程頡對(duì)秩序感很敏感，比如他喝牛奶時(shí)總是要求媽媽要把他放在床上躺在那里才可以，他不會(huì)讓我們把他抱在懷里，我總認(rèn)為那里不是一樣啊，可是現(xiàn)在看來(lái)寶寶認(rèn)為這樣吃才符合她內(nèi)在的規(guī)律要求。還有，只要程頡到沙發(fā)上去坐，沙發(fā)就會(huì)被一掃光，有時(shí)我也會(huì)質(zhì)問(wèn)他怎么又將沙發(fā)的東西全都扔地上了？但更多的時(shí)候我是默默的將東西撿起來(lái)。實(shí)際上，孩子是對(duì)的，沙發(fā)就是用來(lái)坐的，它上面就應(yīng)該是光滑的，將東西放在沙發(fā)上是成年人的不對(duì)，不應(yīng)該來(lái)批評(píng)孩子。在陪伴孩子的過(guò)程中，我深切的意識(shí)到：孩子的大哭大鬧并不總是孩子的錯(cuò)，是我們不了解孩子的神秘心理，沒(méi)有按照孩子？？？?jī)?nèi)在的規(guī)律要求來(lái)理解孩子。比如，我們每次從家里出來(lái)玩都是從西面的大門出，如果這次從東面走了他就會(huì)哭喊，他認(rèn)為她建立的秩序被破壞了，這樣孩子就會(huì)感到不安全而哭鬧。

秩序就是指東西應(yīng)該放在規(guī)定的地方。兒童具有秩序感意味著她已認(rèn)識(shí)到那些東西在她的環(huán)境中所安排的位置，并清楚的記得它們的位置。我們內(nèi)心希望有這樣的環(huán)境：我們閉著眼睛也能到處走動(dòng)，僅僅只要伸手就能拿到所要的東西。對(duì)于平靜和快樂(lè)的生活來(lái)說(shuō)，這樣的環(huán)境是必不可少的。這讓我想起我的一個(gè)朋友，他的錢夾里的錢不光是從小到大按數(shù)額進(jìn)行排列，而且連反正面都非常一致，當(dāng)時(shí)我非常驚訝，好習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，這也是在積聚成功素養(yǎng)。我們說(shuō)為了孩子，首先我們要花時(shí)間了解和理解我們的孩子，按孩子的生理和心理特點(diǎn)，為她們提供寬松的生活環(huán)境，幫助她們將自己內(nèi)在的寶藏最大化挖掘出來(lái)，我想如果這樣每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的。

小班化教學(xué)模式心得體會(huì)4

有一個(gè)曾做過(guò)教師的人說(shuō)過(guò)：“教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點(diǎn)幸福感，是值得一直干下去的?！蔽乙渤３?wèn)自己：我幸福嗎？有人這樣評(píng)價(jià)過(guò)幼兒教師：幼兒教師可以當(dāng)警察，因?yàn)檎煸诎嗬锲瓢?；幼兒教師可以?dāng)主持人，因?yàn)檎鞛楣_課想游戲和花招；幼兒教師可以當(dāng)演員，因?yàn)楣ぷ餍枰?jīng)常扮演各種角色；幼兒教師可以搞工藝美術(shù)、當(dāng)作家……幼兒教師是一個(gè)讓自己身心疲憊卻又快樂(lè)的天使，因?yàn)槊刻煊變航處?，都把自己最美的微笑，獻(xiàn)給了孩子和家長(zhǎng)。這樣看來(lái)，作為一名幼兒教師是幸福的，當(dāng)滿心的愛(ài)和關(guān)懷獻(xiàn)給孩子們的時(shí)候，我們得到的是孩子們滿滿的愛(ài)，收獲的是種種的點(diǎn)滴幸福！

今天的區(qū)域活動(dòng)中，我拿出了大型管狀積塑，組織幼兒進(jìn)行“筑城墻”游戲，主要來(lái)練習(xí)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。突然發(fā)現(xiàn)王振一和幾位小朋友把一些長(zhǎng)草葉團(tuán)在一起放在了積塑里，我對(duì)他們說(shuō)：“里面放好多小草，還能插在一起玩嗎？”他們說(shuō)：“老師，我在做飯呢！”聽(tīng)了他們的創(chuàng)新玩法，我表示了支持，同時(shí)，沒(méi)有忘記提醒他們玩好后收拾干凈。我說(shuō)：“那你們做好飯后，記得要把鍋刷干凈呀！”“好的”他們一邊答應(yīng)著一邊繼續(xù)忙活。過(guò)了一會(huì)兒，王振一大聲對(duì)我說(shuō)：“老師，面條做好了！我們要刷鍋啦?！币贿呎f(shuō)一邊迅速地把“鍋”里的草葉收拾干凈，我及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，肯定了他們的做法?？墒沁^(guò)了一小會(huì)兒，這幾位小朋友又從沙水區(qū)拿來(lái)一桶沙子和一桶水。我問(wèn)他們要干什么，他們說(shuō)：“老師，我們還要做菜！”我困惑道：“這需要用水和沙子嗎？”他們很肯定地回答：“這是往菜里加的鹽和油呢！”說(shuō)著，就要往“鍋”里倒入水和沙子。為了滿足幼兒的需求。我保護(hù)了這幾位小朋友探索創(chuàng)意玩法的積極性，引導(dǎo)他們思考一些既能保護(hù)玩具，又有創(chuàng)新的玩法。于是，我問(wèn)他們：“做飯除了在積塑里，還可以在什么地方做？”“管狀積塑除了做飯，還能怎么玩呢？”通過(guò)以上兩方面的引導(dǎo)，這幾位小朋友不僅明白了管狀積塑的正確玩法，還想出可以在沙水區(qū)做飯，積塑還可以筑高樓、插桌子等創(chuàng)新玩法。既保護(hù)了玩具的合理使用方法，又尊重了幼兒的創(chuàng)新需求。

小班化教學(xué)模式心得體會(huì)5

小班開學(xué)第一個(gè)星期，我和孩子們都是在一片哭鬧中度過(guò)的。有些小朋友原本情緒不錯(cuò)，但身旁有小朋友哭鬧受到感染也產(chǎn)生哭鬧情緒。大概過(guò)了一個(gè)星期后，大部分幼兒都能進(jìn)入正常的生活學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是有一個(gè)小朋友一直要哭，焦慮不安，不能很快適應(yīng)幼兒園的生活。苗苗小朋友從小就跟在外婆的身邊，一直都是外婆照顧他的。因此在幼兒園中最常聽(tīng)到他講的一句話就是：“我要外婆?！?/p>

剛開始我們都會(huì)對(duì)他勸說(shuō)著：“只要你不哭，外婆馬上就會(huì)來(lái)的?！钡撬褪锹?tīng)不進(jìn)去，我們都拿她沒(méi)辦法。安撫其他孩子的方法，在她的身上不起作用?？粗缑缑刻炜蓿覀冃睦锒加蛛y受又著急，怕她哭壞了身體。有一次我正在上課，苗苗小朋友又哭著對(duì)我說(shuō)：“我要找外婆?！蔽艺f(shuō)：“你不哭，外婆四點(diǎn)鐘就會(huì)來(lái)接你了”“好！”沒(méi)想到他很快就答應(yīng)了，而且答應(yīng)之后就不哭了，還跑到別的小朋友面前跟他們說(shuō)：“我不哭了，你們也不要哭了，外婆四點(diǎn)接會(huì)來(lái)接的。”后來(lái)每次他哭著要找外婆的時(shí)候，我都會(huì)這樣哄他。比如吃飯時(shí)她哭了，我就會(huì)說(shuō)：“苗苗乖，不哭了。等我們吃完飯睡好覺(jué)，到四點(diǎn)外婆就來(lái)了！”她會(huì)很快不哭了并且把飯吃完；在上課時(shí)他哭了，我就說(shuō)：“等我們學(xué)完本領(lǐng)外婆就來(lái)了！”她也會(huì)馬上不哭了。通過(guò)這件事我發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)孩子都是需要哄的，哄孩子也是有技巧的。也許老師偶爾的一句無(wú)心話就可以讓孩子安定情緒，停止哭鬧，盡管我是老教師，很多方面還是需要多學(xué)習(xí)，不斷摸索和積累的。這件事引起了我的反思，“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛(ài)護(hù)孩子”。

給孩子愛(ài)心，他就會(huì)認(rèn)可你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)親近你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)喜歡你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)感到幼兒園如家一般溫暖；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中去關(guān)愛(ài)別人。請(qǐng)不要吝惜我們的愛(ài)心，讓我們?cè)谟捉虓徫簧先轿坏胤瞰I(xiàn)出我們的愛(ài)心，讓孩子在愛(ài)的.海洋里不斷茁壯成長(zhǎng)。

小班化教學(xué)模式心得體會(huì)6

新學(xué)期開始時(shí)，我和王老師接任了新入園的小班孩子，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)幼兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境，所有的常規(guī)教育都要從零開始?，F(xiàn)在，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的常規(guī)訓(xùn)練，孩子們已步入正軌，我們也融入到了這群小家伙的心中，對(duì)于幼兒的常規(guī)培養(yǎng)，有以下感悟：

首先兩位老師的思想和行動(dòng)要統(tǒng)一，一樣的要求，一樣的標(biāo)準(zhǔn)，不能有好人主義和拖沓現(xiàn)象，讓孩子們認(rèn)識(shí)到：每位老師的要求都一樣。

其次，教師要堅(jiān)持抓幼兒常規(guī)，因?yàn)檫@是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有堅(jiān)持不懈，不厭其煩，才能越帶越輕松，短時(shí)間內(nèi)是不會(huì)出成效的。

再次，針對(duì)幼兒的個(gè)性因材施教，個(gè)別幼兒個(gè)別對(duì)待，達(dá)到總體的全面發(fā)展。

相信，在我們的共同努力下，會(huì)把我們的班級(jí)打造成一個(gè)和諧的大集體。

我也檢討了自己，試著改變，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，收到了意想不到的效果。在小朋友編故事、講故事時(shí)，我總要說(shuō)：“后來(lái)呢？后來(lái)怎么樣啦？”在我的啟發(fā)下，孩子們表現(xiàn)的非常出色，逐步樹立了對(duì)自己語(yǔ)言表達(dá)能力的信心。我想，每一個(gè)孩子都像一顆小草，每棵小草上都有露珠，在太陽(yáng)底下，每顆露珠都會(huì)發(fā)光

小班化教學(xué)模式心得體會(huì)7

我們小班的孩子，由于年齡小，自理能力比較差，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉，有了一定的進(jìn)步。耳邊“老師，我穿不上鞋了！”“老師，我的扣子系不上了！”“老師，我的鞋帶開了！”的次數(shù)明顯減少，我的耳根也清凈了許多。誰(shuí)知我班俊毅的到來(lái)，卻讓我大傷腦筋?？∫闶莻€(gè)可愛(ài)的小男孩，剛剛兩周半。記得剛上幼兒園的第一天，中午午睡的時(shí)候，想到他剛?cè)雸@，我就走到他的床邊想陪陪他，沒(méi)想到俊毅卻說(shuō)：“老師，你不用陪我，我一會(huì)兒就睡著了，你去陪別的小朋友吧。”聽(tīng)了俊毅的話，我又吃、又高興，吃驚的是，這么小的孩子，竟能說(shuō)出這樣的話，高興的是，看樣子，自理能力肯定不錯(cuò)。可是中午起床后，俊毅的表現(xiàn)卻讓我大失所望。起床時(shí)間到了，小朋友們都忙著穿衣服、整理小床。俊毅呢？坐在小床上，一動(dòng)不動(dòng)?！翱∫悖齑┮路?。”我對(duì)俊毅說(shuō)?！拔也粫?huì)！”俊毅一副無(wú)動(dòng)于衷的樣子。怕孩子感冒，我趕緊幫俊毅穿上了衣服?？墒?，接下來(lái)的幾天，俊毅還是這個(gè)樣子，你不去幫他，他就坐著一動(dòng)不動(dòng)。這樣下去，可不是辦法。

這天，看著坐在床上的俊毅，我對(duì)俊毅說(shuō)：“俊毅，咱們開火車好不好？”“開火車嗎，老師？”俊毅一臉疑惑地問(wèn)。“對(duì)呀，俊毅的小手和小腳就是火車頭，小衣袖和小褲腿就是山洞，我在山洞這邊等著，看俊毅的火車能不能鉆過(guò)山洞?！薄昂茫　笨∫愀吲d極了！我把褲子拿給了俊毅，俊毅把小腳伸進(jìn)了褲腿，“噌”的一下，一條褲腿穿上了！“俊毅的火車鉆過(guò)山洞了！”俊毅高興地叫了起來(lái)！就這樣，一會(huì)兒功夫，俊毅就自己穿上了衣服和褲子。從這以后呀，每次起床后，俊毅就會(huì)說(shuō)：“開火車嘍！”然后自己穿上衣服。

看到俊毅的這一大進(jìn)步，我真為他感到高興。看來(lái)，在工作中，只要我們老師能用孩子們喜歡的方法來(lái)引導(dǎo)孩子，往往能收到事半功倍的效果。

小班化教學(xué)模式心得體會(huì)8

無(wú)論是在集體活動(dòng)中還是在游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子都顯得有點(diǎn)浮躁，最外在的表現(xiàn)就是不能安靜的“傾聽(tīng)”。老師在上課時(shí)，孩子們都喜歡搶著說(shuō)，亂插嘴，爭(zhēng)先發(fā)表自己的意見(jiàn)，不能去仔細(xì)聽(tīng)別人的講話。

因此，我就根據(jù)小班幼兒集體時(shí)間短，暫短游戲時(shí)間比較多和愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，通過(guò)講故事的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣。在講故事時(shí)我常常會(huì)以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言再加上相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)吸引幼兒的注意，逐步培養(yǎng)孩子聽(tīng)的興趣與愿望；有時(shí)把一個(gè)故事分成幾段播放，先放一段，我在一旁配合著做動(dòng)作，再提幾個(gè)問(wèn)題幫助孩子理解故事內(nèi)容，再引導(dǎo)孩子繼續(xù)往下聽(tīng)；有時(shí)則采用一個(gè)故事反復(fù)聽(tīng)的方法，如：《小兔乖乖》這個(gè)故事我讓孩子們反復(fù)聽(tīng)一段時(shí)間，孩子們由單純的聽(tīng)逐步過(guò)渡到跟著講，興致越來(lái)越高。

實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)孩子們聽(tīng)熟悉的故事比聽(tīng)新故事的興趣更高。因而，給小班孩子聽(tīng)故事不宜貪多，可選擇既有教育意義又生動(dòng)有趣的故事讓幼兒反復(fù)聽(tīng)，從而加深印象，提高聽(tīng)的能力。俗話說(shuō)得好：孩子是一張白紙，那么，白紙上的畫面是否絢麗多彩，雖要靠他們自己去描繪、著色，但也離不開老師和家長(zhǎng)的熏陶和環(huán)境的烘托。

我想故事中絢麗多彩的生活情景定能提高幼兒聽(tīng)的興趣而豐富多彩的語(yǔ)言又定能激發(fā)孩子樂(lè)于表達(dá)的愿望，從小班就開始引導(dǎo)他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多模仿、多練習(xí)，他們一定會(huì)越來(lái)越樂(lè)于聽(tīng)、樂(lè)于說(shuō)，樂(lè)于交往。

小班化教學(xué)模式心得體會(huì)9

今天我像平時(shí)一樣，用水果盤端來(lái)蘋果準(zhǔn)備分給幼兒。當(dāng)我分到波波時(shí)，他說(shuō)老師我不要這個(gè)蘋果，我問(wèn)他為什么？他說(shuō)：“這個(gè)蘋果比晨晨的小，我也要大的?！蔽乙粫r(shí)犯了難，我就對(duì)他說(shuō)：“不小啊，怎麼小了，和晨晨的一樣大啊，快吃吧?！闭f(shuō)完我又給其他小朋友分蘋果了。我分完后，看到小朋友們都吃的很香，只有波波拿著沒(méi)吃，在發(fā)呆，我就走過(guò)去問(wèn)：怎么不吃呀？他聽(tīng)了我的問(wèn)話，“哇”的一聲哭了，我火了，問(wèn)他你怎么了，不吃就算了。說(shuō)完后我就走了。過(guò)了一會(huì)，我回頭看他在哭著吃蘋果。我心軟了，就走到他身旁說(shuō)：“波波你看你的蘋果和晨晨的一樣大啊，你怎麼說(shuō)小了呢？他說(shuō)：“每次分蘋果晨晨都說(shuō)他的比我的大。我聽(tīng)了后，覺(jué)得孩子是多么天真啊。他們都有一種攀比的心里，都希望自己的比別人的好。真可謂是童言無(wú)忌??！

我們班有幾個(gè)小朋友依賴性特別強(qiáng)，在家靠父母，在園依賴?yán)蠋熀推渌∨笥?。最近，園里舉行“適當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育”活動(dòng)，我想，這個(gè)教育活動(dòng)對(duì)他們正好對(duì)路，得找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)。這天，在室外上游戲課，在活動(dòng)的過(guò)程中，穆雯小朋友跌倒了。她抬頭看看附近的老師和小朋友，見(jiàn)沒(méi)有人注意她，就哭了起來(lái)，一邊哭還一邊看周圍的人，意思是來(lái)幫她。我看到眼里，知道她沒(méi)受傷，心想，這不就是對(duì)他們進(jìn)行挫折教育的好機(jī)會(huì)嗎？這時(shí)候，班里小強(qiáng)等幾個(gè)小朋友向穆雯小朋友走去，要拉她起來(lái)。我制止了他們，說(shuō)：“穆雯自己一定能爬起來(lái)！”。穆雯小朋友哭聲更大了，并向著我伸出了她的小手，我說(shuō)：“老師這次不幫你，穆雯是能自己爬起來(lái)的！”“別哭了”“快爬起來(lái)吧”周圍的小朋友也喊著，我也在一旁鼓勵(lì)著。穆雯面帶委屈地自己爬了起來(lái)。在穆雯自己爬起來(lái)之后，我給大家講，要自己做好自己能做的事情，盡量自己解決遇到的問(wèn)題和困難，就從自己跌到了自己爬起來(lái)做起，我對(duì)穆雯小朋友進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，穆雯終于擦干了眼淚，臉上露出自豪的表情。最后，我問(wèn)她和其他小朋友以后能不能做到自己爬起來(lái)，“能”，小朋友的喊聲還是挺響亮的。那時(shí)我想，對(duì)他們的挫折教育還要繼續(xù)。自己爬起來(lái)，看似一件小事，但對(duì)孩子們未來(lái)的成長(zhǎng)是大有裨益的。

小班化教學(xué)模式心得體會(huì)10

對(duì)于三歲的孩子來(lái)說(shuō)，每天和許多小朋友，還有老師在一起吃喝玩樂(lè)，老師就像他們的媽媽，孩子們就是老師自己的孩子，有一首兒歌這樣寫：“幼兒園好想家，我愛(ài)老師像媽媽”。面對(duì)這群天真爛漫的可愛(ài)的小家伙，每天都有說(shuō)不完快樂(lè)的事情，(_^__^_)嘻嘻……。幼兒園里每天早上都要點(diǎn)名，為了更加增進(jìn)我們之間感情，在點(diǎn)名、喊到之外增加了擁抱。每當(dāng)點(diǎn)到一個(gè)孩子的名字時(shí)，我們就張開雙臂，用微笑和期盼的眼神示意孩子上前來(lái)和我們擁抱，互相親一下臉頰。不要小看這簡(jiǎn)單的動(dòng)作，它很快拉近了師幼之間的距離。從心理學(xué)角度分析，兩三歲正是孩子渴望成人肌膚撫觸的時(shí)候，他們幼小的心靈需要成人關(guān)心和愛(ài)護(hù)，他們幼嫩的肌膚也需要成人的愛(ài)撫。我們用擁抱和親親滿足孩子的心理需求，也讓師幼之間變得親密無(wú)間，讓孩子真正感覺(jué)到老師就像媽媽一樣親切，幼兒園就像家一樣充滿溫情。我們還鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式和我們擁抱，有的孩子會(huì)像小鳥一樣“飛”上來(lái)，有的會(huì)像小兔、袋鼠一樣蹦上來(lái)，有的會(huì)像小馬一樣跑上來(lái)……小三班里充滿了歡聲笑語(yǔ)。如果有哪位老師出去聽(tīng)課或者做其他事情去了，一上午不在班里，每當(dāng)回來(lái)的時(shí)候，像胡海濤，黃曦如等等主動(dòng)張開小胳膊就往你懷里撲，“陳老師抱抱，”又是抱又是親的，心里感到無(wú)比的幸福，令人難忘啊。

晨檢是幼兒園日常工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但午檢也同樣不容忽視。在一次剪窗花活動(dòng)中，我班的冬冬對(duì)小剪刀產(chǎn)生了濃厚興趣，悄悄藏起來(lái)帶入寢室。午睡時(shí)冬冬拿出小剪刀把旁邊樂(lè)樂(lè)穿著的小短褲剪得一條一條的，幸好教師發(fā)現(xiàn)得早，否則后果不堪設(shè)想。在此我想提醒教師：不管工作多忙多累，安全問(wèn)題一定要多加注意。午睡前要利用飯后的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行午檢工作，以防尖銳、堅(jiān)硬或細(xì)小的物品帶入寢室，對(duì)幼兒自己或他人造成傷害。教師在巡視午睡時(shí)，更要細(xì)心觀察孩子的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，杜絕午睡中出現(xiàn)意外事故。

小班化教學(xué)模式心得體會(huì)11

手指游戲作為午餐前的一種放松活動(dòng)，深受小班幼兒的喜愛(ài)，孩子們?yōu)樯秾?duì)小小的手指游戲這么感興趣呢?我覺(jué)得原因很簡(jiǎn)單：

一、手指游戲符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)

小班幼兒對(duì)自己的身體各部位都很感興趣，做手指游戲時(shí)，每個(gè)孩子的小手在老師的帶領(lǐng)下都能活動(dòng)起來(lái)，既沒(méi)有某些游戲的等待時(shí)間，又符合小班幼兒喜歡獨(dú)立游戲的年齡特點(diǎn)，所以孩子們都能夠積極、主動(dòng)、自愿地參與手指游戲。

二、手指游戲利于幼兒愉悅情緒的培養(yǎng)手指游戲往往都配有瑯瑯上口、簡(jiǎn)單易懂的兒歌，趣味性極強(qiáng)，孩子在玩手指游戲時(shí)嘴里說(shuō)著，手上玩著，始終都處于愉悅的情緒當(dāng)中，對(duì)孩子的身心發(fā)展是大有益處的。

三、手指游戲使孩子變得心靈手巧小班幼兒的手部小肌肉群由于生理特點(diǎn)，動(dòng)作不夠靈活，需要不斷的鍛煉促進(jìn)手部肌肉的發(fā)育。而手指游戲恰恰是孩子喜歡的一種手部鍛煉活動(dòng)，經(jīng)常玩手指游戲，會(huì)使孩子反應(yīng)敏捷，變得更加聰明、能干。

小班化教學(xué)模式心得體會(huì)12

小班幼兒在涂顏色時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，用紅筆涂好紅屋頂，再拿黃筆涂墻壁，藍(lán)筆涂窗子，房子涂完，又拿紅筆涂太陽(yáng)，黑筆畫五官，之后，再拿紅筆涂裙子。這樣，一支同色的筆要被不停地拿放好幾次，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。我想出一個(gè)辦法，每次涂色前，提醒幼兒讓畫筆跳起來(lái)，即先看好想好哪些東西需要，涂同樣的顏色，涂好一種東西后說(shuō)聲“跳”把畫筆跳到另一種東西上接著涂，如用紅筆涂好屋頂后，說(shuō)聲“跳”畫筆跳到太陽(yáng)上繼續(xù)涂，直至把畫面上需要用紅筆涂的東西全涂完，再換另一種的筆?！白尞嫻P跳起來(lái)。”不僅教會(huì)幼兒合理用筆，加快涂顏色的速度，而且讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)畫面的色彩，做整體考慮。

孩子們的生活是豐富多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂(lè)趣，充滿著意外……細(xì)細(xì)留意，我們會(huì)在孩子們的一言一行中發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)我和孩子們?cè)趹敉馍⒉綍r(shí)，他們會(huì)數(shù)著方磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團(tuán)，從一再數(shù);他們會(huì)歪歪扭扭走在彩色的車輪上轉(zhuǎn)圈;也許對(duì)于成人來(lái)說(shuō)這是無(wú)聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂(lè)此不疲的原因了。記得有一次在草地上休息時(shí)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：這里有一個(gè)大蟲子。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個(gè)勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來(lái)看，我找到了一個(gè)東西啦?！弊屑?xì)擦干凈泥土一看：哎呀，原來(lái)是一塊小石頭。一下子就瀉了氣?！皼](méi)關(guān)系，我再找?！蹦俏恍∨笥燕街?，氣呼呼的樣子到現(xiàn)在我仍然記憶猶新。在經(jīng)過(guò)一場(chǎng)草地混找之后，孩子們可有自己的戰(zhàn)利品了：幾個(gè)壞積木、幾個(gè)蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根……也許這真的不是什么有意義的東西，但是孩子們是快樂(lè)的。我想只要他們喜歡做的事，他們就很快樂(lè)。

小班化教學(xué)模式心得體會(huì)13

我很多年沒(méi)有帶小班的孩子了，幼兒小的時(shí)候雖然自理能力差，但是他們的依賴能力特別得強(qiáng)，只要自己付出真心收到的往往是你意想不到的，孩子們常常走到我的跟前對(duì)我說(shuō)“老師我喜歡你”“老師我想你”，他們喜歡我的理由也都不一樣，有的說(shuō)我說(shuō)話時(shí)很輕很好聽(tīng)，有的說(shuō)我愿意和他們玩，有的說(shuō)我摸他的頭他很喜歡等等，聽(tīng)到這些我很開心，孩子們?cè)敢獍盐耶?dāng)成他們的大朋友和我一起玩，把他們的小秘密和我一起分享，有事他們會(huì)悄悄地走到我的身后蒙住我的眼睛，讓我猜猜他是誰(shuí)等等，每當(dāng)那時(shí)我就會(huì)忘記一起煩惱，忘記苦與累，被一股甜蜜和快樂(lè)包圍著，因?yàn)槲覀兿Ｍ牟痪褪沁@樣的一種平等融合的師幼關(guān)系么。

我愿做孩子的朋友，用一顆不泯的童心竟如孩子的世界，關(guān)注他們的健康，關(guān)注他們的生活，關(guān)注他們關(guān)注的驚奇，感受他們的感受和孩子們一起快樂(lè)的成長(zhǎng)。

課堂上我引導(dǎo)小朋友給小動(dòng)物找家，小寶和小朋友一起說(shuō)著小動(dòng)物的“家”，“小狗”“小豬”……他的嗓子很響，反映很積極。我請(qǐng)舉手的小朋友回答提問(wèn)，可是小寶老是跑到我的面前，要積極表達(dá)他的意思。我一再地告訴他，小朋友上課說(shuō)話要先舉手，但是他卻是一邊舉著手一邊來(lái)?yè)尨饐?wèn)題，引得我哭笑不得。相對(duì)于以前在集體活動(dòng)中的亂跑、亂叫，他現(xiàn)在的表現(xiàn)著實(shí)進(jìn)步了許多。在“班長(zhǎng)”牌子的促進(jìn)下，他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)也有了大大的改觀。雖然他在教學(xué)活動(dòng)中不舉手就發(fā)言，但這也是他注意力集中的表現(xiàn)。過(guò)了一段時(shí)間，當(dāng)他的行為得到改善和固定之后，我逐漸把培養(yǎng)的重點(diǎn)從交往習(xí)慣轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)習(xí)慣上來(lái)。通過(guò)一系列有效的措施培養(yǎng)了他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他學(xué)習(xí)的進(jìn)步，拉近與班級(jí)小朋友之間的距離。

小班化教學(xué)模式心得體會(huì)14

今天是個(gè)天氣晴朗的好日子，小朋友們也跟我一樣有個(gè)好心情。上課也顯得輕松愉快。學(xué)前班的小朋友上午有兩節(jié)課，中間我讓他們上廁所，休息一下。這時(shí)候有幾個(gè)比較好動(dòng)的小朋友便開始玩了起來(lái)。忽然，我看到夏文磊使勁地推了一把在擦手的張沁小朋友（擦手用的是掛在墻壁架上他們每人一條的手巾。

我嚇了一跳，沖過(guò)去，張沁小朋友沒(méi)有摔倒，只是身子朝前晃了晃。我很生氣地拉住夏文磊的手，正想說(shuō)他，可他那懼怕的眼神讓我住了口，我緩和了一下才開口：“磊磊，你有沒(méi)有摔倒過(guò)呀？”“有”他點(diǎn)點(diǎn)頭，“疼嗎？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳莿偛艔埱弑荒阃频沽?，她會(huì)不會(huì)疼呢？”“會(huì)?！薄澳悄銊偛抛龅膶?duì)嗎？”“不對(duì)?！薄盀槭裁蠢诶跁?huì)做不對(duì)的事呢？”“沒(méi)關(guān)系，老師只是問(wèn)問(wèn)而已?！薄昂猛?。”我看出他有點(diǎn)后悔了，就不再多說(shuō)什么了，于是，我拉著他的手說(shuō)：“做錯(cuò)了事，你應(yīng)該跟張沁說(shuō)什么呢？”于是他走過(guò)去，對(duì)張沁說(shuō)：“張沁，對(duì)不起，我剛才不應(yīng)該推你?！睆埱吆荛_心地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系。”兩個(gè)孩子手牽手一起玩去了。這雖然是一件很小的事，但是對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，這還是值得我們關(guān)注的。小朋友們之間對(duì)他們的打鬧，游戲或許并沒(méi)有太在意?？捱^(guò)，打過(guò)，鬧過(guò)之后還是好朋友。

但是作為一位老師，幼兒的安全就是我們的責(zé)任，一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的安全隱患，我們都應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)姆绞奖M量把它解決掉。我深深體會(huì)到作為一位幼兒老師，她的心必須非常的細(xì)，只有更仔細(xì)的關(guān)注孩子們的一舉一動(dòng)，才能更多更好的了解和照顧他們。

小班化教學(xué)模式心得體會(huì)15

作為一名幼兒教師，生活在一群天真活潑的孩子中間，隨時(shí)會(huì)讓你感到無(wú)比的幸福和快樂(lè)。讓我們一起走近孩子，體驗(yàn)、感受孩子們帶來(lái)的幸福與快樂(lè)吧。開學(xué)已兩個(gè)月了,小朋友已經(jīng)會(huì)自己上廁所了，老師就有更多的時(shí)間來(lái)觀察孩子們了，沒(méi)想到昨天真有一件趣事讓我們?nèi)炭〔唤?。廁所里四、五個(gè)男小朋友站成一排，挺著小肚子在小便，忽然曹銘一小朋友像發(fā)現(xiàn)新大陸似的大叫：“老師，老師，他的肚皮上有個(gè)洞洞”，聽(tīng)了曹銘一的叫聲，一起小便的小朋友都低頭看自己的肚皮，這一看不要緊，大家發(fā)現(xiàn)自己的肚皮上都有個(gè)洞洞，不好，肚皮壞了，怎么辦呢?都來(lái)找老師了。外面的小朋友聽(tīng)到廁所里鬧哄哄的也跑來(lái)了，等大家弄清喧鬧的原因后，季亦成小朋友笑起來(lái)，說(shuō)：“不是壞了，是肚臍?！蔽乙颤c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì)，是肚臍，每個(gè)人都有的。”終于小朋友們放心地跑出廁所玩去了。

剛開學(xué)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我們班有個(gè)孩子愛(ài)哭，他每天早上來(lái)到幼兒園就開始抱著奶奶不肯放，嘴里總是喊著“奶奶來(lái)呀，奶奶來(lái)”“我要外面去”，東西么也不肯自己吃，只有老師來(lái)喂他才肯吃，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，他慢慢的開始在接受這個(gè)集體了。到了這個(gè)星期，他開始自己吃東西了，有一天中午，他居然自己拿著飯碗跟我說(shuō)，“我要吃個(gè)白白碗，把飯都吃進(jìn)去?！蹦翘熘形缥覀兂缘牟擞泻}卜，他還一個(gè)勁的跟我說(shuō)，“我要吃胡蘿卜的，這個(gè)吃了弟弟會(huì)長(zhǎng)大的，對(duì)身體好的。

“聽(tīng)了這話我真的是很驚訝，這個(gè)愛(ài)哭的孩子，居然能笑著跟我說(shuō)話，而且還那么乖的吃飯，很快他就吃完了一碗飯，他還很開心的跑過(guò)來(lái)給我看他的“白白碗”。那天我給他獎(jiǎng)了一個(gè)大五角星，他回去的時(shí)候高興極了，還拿給奶奶看?？墒堑搅说诙煸缟蟻?lái)幼兒園，他又哭了。他奶奶說(shuō)，他就是膽子小，每天都不愿意離開他們，他也是特別擔(dān)心。過(guò)了一會(huì)，他就開始不哭了，坐在自己的位置上看小朋友們玩，有時(shí)候還會(huì)坐在自己的位置上玩積木。同時(shí)我大張老師也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，他不愛(ài)跟別人交流，總是一個(gè)人坐在位置上，但是在上課時(shí)，他的注意力卻是格外的集中，他的小眼睛總是跟著老師一起走。當(dāng)我們問(wèn)到他時(shí)，他又不愿意回答，話也顯得特別少，在發(fā)紅花的時(shí)候，我會(huì)給他發(fā)上一朵大紅花，表?yè)P(yáng)他上課聽(tīng)的很仔細(xì)，他拿著大紅花很開心的笑了。后來(lái)跟他奶奶交流我們了解到，這個(gè)孩子在幼兒園里不說(shuō)話，可是回到家里他話很多的，他每天回去都會(huì)跟奶奶說(shuō)今天做什么，吃了什么東西，為什么獎(jiǎng)你到大紅花了，講的時(shí)候他很開心的。

我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)還在對(duì)大紅花很感興趣，因此，我們根據(jù)他每天的表現(xiàn)，只要每天進(jìn)步一點(diǎn)了，我們就講給他一朵大紅花，并且讓他知道他得到這朵大紅花是地方做的好有進(jìn)步了，每天得到大紅花他都很自豪的，慢慢的他也開始跟小朋友交流了，愿意參加集體活動(dòng)了。