第一篇：小班化教學(xué)模式探究

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡(jiǎn)單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。近年來(lái)，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時(shí)，立足朝鮮族教育實(shí)際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。我校倡導(dǎo)的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式是以“問(wèn)題為主線、檢查為手段、合作為平臺(tái)”的教學(xué)模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學(xué)模式。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設(shè)了各學(xué)科“平等、和諧、開(kāi)放”的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學(xué)建構(gòu)。

一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式中，第一個(gè)“三”是指教學(xué)過(guò)程“三步驟”：即：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個(gè)環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。“五”是指課堂教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測(cè)。第二個(gè)“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測(cè)后的學(xué)情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本學(xué)科特色的“導(dǎo)學(xué)案”，并設(shè)計(jì)出指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案。

（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進(jìn)行構(gòu)建的。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點(diǎn)撥——展示交流，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升。

1．創(chuàng)設(shè)情境：情境激思——定向質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要途徑。教師通過(guò)情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始。合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。

2．自主學(xué)習(xí)：自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別指導(dǎo)。

3．合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)探究——合作探究

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問(wèn)題，然后把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

4．展示提升：精講點(diǎn)撥——展示交流

此環(huán)節(jié)旨在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程。各小組通過(guò)對(duì)自學(xué)成果的展示、其他小組的點(diǎn)評(píng)和教師的點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

5．當(dāng)堂檢測(cè)：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升

針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。

6．“三查”：了解學(xué)情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式。教師通過(guò)有效的課堂信息反饋，可以實(shí)現(xiàn)檢測(cè)，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。

“一查”，自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識(shí)點(diǎn)的理解情況；“二查”，展示提升后進(jìn)行。主要檢測(cè)對(duì)知識(shí)的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽(tīng)學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)?！叭椤?，當(dāng)堂檢測(cè)后進(jìn)行，主要在檢查當(dāng)堂所學(xué)新知識(shí)的理解、消化和應(yīng)用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、查找資料等作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

總之，我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學(xué)后教，教學(xué)合一”是本模式的教學(xué)思想；“自主、合作、探究”是課堂教學(xué)的核心理念：“自學(xué)、交流、訓(xùn)練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學(xué)的基本手段；“達(dá)標(biāo)”是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念 在研究與實(shí)施過(guò)程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質(zhì)教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展；一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價(jià)值，呼喚人的主體意識(shí)和主體精神，對(duì)已有教育原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關(guān)懷的基本理想，它包涵著學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是立足未來(lái)教育的四大支柱——“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，把學(xué)生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會(huì)和諧相處的人?！?/p>

從我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個(gè)能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)?！白灾?、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的核心理念，這足以證明我校“三五三”模式的教育理念與新課程倡導(dǎo)的核心理念相吻合。

（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！?課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始和基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確確定教學(xué)起點(diǎn)，就是要通過(guò)學(xué)生先學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自讀――自練――自評(píng)”的先學(xué)過(guò)程，了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生為學(xué)習(xí)新知所作的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的差距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手。“先學(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計(jì)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席。

（四）“教學(xué)合一”的教學(xué)思想

“教學(xué)做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對(duì)教師“教死書、死教書、教書死”和學(xué)生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！睂?duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的過(guò)程，組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師，只有學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導(dǎo)學(xué)生做教育，才不是假教育。

從我?！叭迦蹦Ｊ降慕虒W(xué)思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛(ài)好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“授人以魚”，即把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學(xué)生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。

三、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式特征

在“三五三”小班化高效教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知特征、思維的張馳、情感的變化，以自己獨(dú)特的、富有個(gè)性化的教學(xué)機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)激活學(xué)生思維。這一模式是適應(yīng)靈活性、個(gè)性化的因材施教、因需施教的教學(xué)模式，是符合新課程教學(xué)理念的教學(xué)模式，是新課程教學(xué)改革所期望的教學(xué)模式。

根據(jù)近幾年的研究與實(shí)踐，我們感受到“三五三”小班化高效教學(xué)模式應(yīng)該具有以下特性：

（一）自主性。由于該教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性，把學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的角色，教師和學(xué)生都變成了教與學(xué)的真正主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和實(shí)踐者。

（二）參照性。該教學(xué)模式是在“先學(xué)后教、教學(xué)合一”教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來(lái)的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系，它是處方性的，可以為教師作出指示，提供策略。該模式給我們提供的僅僅是一個(gè)教學(xué)思路，并不要求我們嚴(yán)格遵循和執(zhí)行，主要是充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新出適合自己特色的教學(xué)模式。

（三）可操作性。任何教學(xué)模式都是教學(xué)理論的具體化，必須具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說(shuō)，便于人們理解、把握和運(yùn)用是該教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。該教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用。

四、“三五三”小班化課堂教學(xué)模式的推廣效應(yīng)

通過(guò)“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式的推廣性研究，不僅收到了明顯的直接效益也產(chǎn)生了間接效益，在全校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，均取得了非常好的教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（一）直接效益分析

對(duì)學(xué)生主體而言，學(xué)生是最終受益者，在“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，在真正意義上變成了學(xué)習(xí)的主人，主體地位得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”，同時(shí)還提高了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力和終身學(xué)習(xí)能力。具體在以下方面有明顯地變化：

1．自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣源來(lái)自哪里？來(lái)自教師的關(guān)注和激勵(lì)，來(lái)自同伴的認(rèn)可和鼓舞，來(lái)自文本知識(shí)的真正理解，來(lái)自學(xué)生問(wèn)題解決后的快感。在“問(wèn)題為主線”的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)的，這樣一來(lái)，那種被人尊重、主動(dòng)進(jìn)取、向往成長(zhǎng)的欲望被點(diǎn)燃，從而，學(xué)生逐步喜歡這種方式，興趣力普遍得到提高。四年的課題研究課，都獲得聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)，在學(xué)?！靶羌?jí)課堂教學(xué)比賽”和市級(jí)以上各種活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．思維能力得到培養(yǎng)。

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)，把學(xué)生的“等待老師教”，變成“自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自我探究問(wèn)題的意識(shí)得到了強(qiáng)化。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)引下進(jìn)行的對(duì)問(wèn)題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測(cè)大多是獨(dú)立進(jìn)行的，其思維活動(dòng)是連續(xù)的，較為深刻的，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成“問(wèn)題意識(shí)”，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性，有利于增強(qiáng)獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。把思維空間留給學(xué)生，把看書思考的時(shí)間還給學(xué)生。課堂上，不需要老師多講，同學(xué)間通過(guò)開(kāi)展討論，對(duì)知識(shí)的理解有就一定的深度和廣度。

3．個(gè)性得到充分發(fā)展。

課堂即生活，課堂即社會(huì)。“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，我們重點(diǎn)采用小組合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生交往能力和表現(xiàn)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生就問(wèn)題解決充分開(kāi)展討論和交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)生交流、學(xué)生合作、學(xué)會(huì)認(rèn)同，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，著重培養(yǎng)學(xué)生合作能力和交往能力，學(xué)生合作展示潛能得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，個(gè)性得到張揚(yáng)。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力也得到充分提高，發(fā)言有條有理。

（二）間接效應(yīng)分析

對(duì)教師主體而言，教師既是實(shí)踐者，也是受益者。在“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，在真正意義上教師角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)的以教師“講授”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“自主合作探究學(xué)習(xí)”為主的新型學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去知識(shí)的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、合作者、促進(jìn)者。大部分教師逐步由經(jīng)驗(yàn)勤奮型走向智慧 “懶” 型教師，具體在以下方面有明顯變化：

1．促進(jìn)了教育理念的更新。

在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生一起感受了研究的成功與失敗，看到了學(xué)生在活動(dòng)中的成長(zhǎng)。教師在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，由過(guò)去的挑剔轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓男蕾p，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和全面發(fā)展。課堂上教師欣賞學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生。我們學(xué)校大多數(shù)的教師認(rèn)為小班化課堂教學(xué)模式的實(shí)施帶來(lái)的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力也有了進(jìn)一步提高，這種提高，集中表現(xiàn)在“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的能力上。

2．促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。

教師進(jìn)一步明確建構(gòu)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)容及其重要性。許多教師對(duì)教學(xué)的看法，已由“向?qū)W生傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在他們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。如今，在課堂上，多數(shù)教師能以學(xué)生的學(xué)為主線安排教學(xué)過(guò)程。很少看到教師一味地灌輸，明顯地看到學(xué)生自己去嘗試、領(lǐng)悟、改進(jìn)，不斷地充實(shí)自己提高自我，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，挽救了學(xué)困生。2011年11月，在龍井市首屆教學(xué)技能大賽中，我校9名教師榮獲特等獎(jiǎng)，占全市中學(xué)組的41%，充分彰顯了研究成果；2012年，在全州首屆優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫(kù)建設(shè)活動(dòng)中，我校4名教師已被入選，占全市中學(xué)組的50%。

3．促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)不再是教師傳授、講解事先準(zhǔn)備好的知識(shí)的形式了，這種轉(zhuǎn)型要求教師對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究，這就迫使教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析和加工教材，設(shè)計(jì)“問(wèn)題”教學(xué)的策略和方法，從而更新了教師的教學(xué)觀念，提高了教學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教學(xué)骨干。自2009年9月，在16名課題實(shí)驗(yàn)教師中，1名主任榮獲吉林省生物學(xué)科帶頭人稱號(hào)，1名教師榮獲省級(jí)化學(xué)學(xué)科骨干教師稱號(hào)，二名教師被評(píng)為吉林省數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)新秀，4名榮獲龍井市骨干教師稱號(hào)，2名教師被評(píng)為州教學(xué)新秀，3名教師榮獲吉林省科研新秀稱號(hào)，已有2名教師調(diào)到市進(jìn)修學(xué)校從事教研員工作。

第二篇：小班化教學(xué)模式探究

“小班化教學(xué)”探究總結(jié)

廣濟(jì)鎮(zhèn)南大坪小學(xué)

廣濟(jì)鎮(zhèn)南大坪小學(xué)

“農(nóng)村小班化教學(xué)”探究總結(jié)

我校根據(jù)周至縣教育局《周至縣教育局推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)（試行）》的要求，對(duì)我校農(nóng)村小班化課堂教學(xué)進(jìn)行了一點(diǎn)探究和實(shí)施，現(xiàn)對(duì)實(shí)施情況小結(jié)如下：

背景分析：我校小班化課堂教學(xué)的子課題（分組策略的研究）已有了一點(diǎn)成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，我校全面鋪開(kāi)小班化課堂教學(xué)策略的探究已有了一定基礎(chǔ)。從學(xué)校發(fā)展來(lái)看我校地理位置特殊自然形成學(xué)生小班化。因此為了“陽(yáng)光普照，確保每個(gè)孩子受到關(guān)愛(ài)；同教異學(xué)，確保每個(gè)孩子差異發(fā)展；個(gè)別輔導(dǎo)，確保每個(gè)孩子都不掉隊(duì)。”充分利用小班班級(jí)容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢(shì)，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟。

具體實(shí)施：在探索小班化課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的?；顒?dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說(shuō)人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展、反思、提升、發(fā)展再提升。

活動(dòng)教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。

學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活動(dòng)教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。

參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：班隊(duì)活動(dòng)課、全校開(kāi)展的班級(jí)美化評(píng)比活動(dòng)充分體現(xiàn)了該策略。通過(guò)活動(dòng)我們覺(jué)得在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。

1、全員參與。

2、主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂(lè)于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。如：一位三年級(jí)的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天氣預(yù)測(cè)》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動(dòng)的題目，讓學(xué)生看云，看到什么？想到什么？用文字或語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)了《正方體》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作小正方體標(biāo)上數(shù)字，設(shè)計(jì)一場(chǎng)有意義的游戲。將游戲方案在班級(jí)宣講，選最佳方案，開(kāi)展游戲，最后寫成文章。實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，學(xué)生在課堂上開(kāi)展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：

（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材、工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的標(biāo)注在書上，會(huì)利用各種媒體收集資料。

（2）會(huì)提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開(kāi)，以疑促思、促學(xué)。

（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算、說(shuō)、寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。

（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動(dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開(kāi)師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開(kāi)放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭(zhēng)論，激活思維、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教學(xué)中互動(dòng)策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。形成了活而不亂、動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？ 在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，可從以下四個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施的。

（1）會(huì)組織。對(duì)學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問(wèn)題。沒(méi)有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。

（2）會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”；問(wèn)題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開(kāi)口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。

（4）會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過(guò)場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三、教育均等、充分、個(gè)性化落實(shí)策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有25人左右，每個(gè)學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)都大大提高。

人性化得到最好發(fā)揮。小班教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計(jì)變得更加精致，從教室前后空間的利用到學(xué)生課桌椅的設(shè)計(jì)和組合，都變得豐富起來(lái)。如：對(duì)班級(jí)學(xué)生課桌擺放進(jìn)行定時(shí)或不定時(shí)的調(diào)整。我校教室里專門配備了錄音機(jī)、幻燈機(jī)、影碟機(jī)、電視機(jī)、校園閉路系統(tǒng)等，并配備了與教學(xué)相配套的教學(xué)軟件，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。全般學(xué)生每人使用可升降的單桌獨(dú)椅，可隨時(shí)根據(jù)教育教學(xué)和教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學(xué)生可以是小組團(tuán)團(tuán)座，也可以是全班團(tuán)團(tuán)坐，還可以是師生團(tuán)坐在一起。師生可以面對(duì)面地交流，省去了提問(wèn)、點(diǎn)名的時(shí)間，增加了思考交往的時(shí)間，構(gòu)成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺(tái)，老師和學(xué)生之間交流的屏障沒(méi)有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學(xué)生中間，和學(xué)生“打成一片”，或親切指導(dǎo)，或扮作學(xué)生坐于學(xué)生中間，或參與學(xué)生熱烈討論，對(duì)個(gè)別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師甚至手把手地教??縮短了師生的心理距離，增加了師生互動(dòng)和學(xué)生交流的頻率，營(yíng)造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。

根據(jù)現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學(xué)教育環(huán)境。教室四周規(guī)劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設(shè)計(jì)、共同布置，分成多個(gè)板塊，給學(xué)生美的環(huán)境，培育學(xué)生不同方面的發(fā)展。班級(jí)每人一個(gè)“成長(zhǎng)記錄袋”，從學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等各個(gè)方面記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，努力使小班真正成為每個(gè)孩子愉悅身心的樂(lè)園、催人奮進(jìn)的學(xué)園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個(gè)學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對(duì)每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動(dòng)的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作交往能力的生活場(chǎng)所。

小組學(xué)習(xí)是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。首先，對(duì)組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時(shí)，均衡配置。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問(wèn)題---個(gè)體自學(xué)-----自愿結(jié)合、互幫互學(xué)------小組交流----各小組派代表匯報(bào)----展開(kāi)全班范圍的討論與交流----學(xué)生互評(píng)。同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)小組：目標(biāo)的相互依賴、獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識(shí)字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個(gè)個(gè)輪流拼讀，互相幫助，然后積極開(kāi)動(dòng)腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音、形、義提出幾個(gè)問(wèn)題。幫助大家一起來(lái)記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動(dòng)活潑。平時(shí)隨時(shí)可見(jiàn)，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習(xí)口算，合作意識(shí)明顯加強(qiáng)。競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，終身有用。我們提倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生分成六個(gè)小組，在小黑板上編幟六幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評(píng)出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來(lái)評(píng)價(jià),從評(píng)價(jià)中既體現(xiàn)小組間的競(jìng)爭(zhēng),同時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià),審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，使其重新組合、遷移，在認(rèn)知的道路上開(kāi)拓前進(jìn)，直到解決問(wèn)題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時(shí)間，不能一晃而過(guò)，要讓每一個(gè)學(xué)生都有有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

要深入研究、改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。小組圍坐為小組合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。要實(shí)現(xiàn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學(xué)生之間在智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個(gè)性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的感染和影響達(dá)到最好效果，這也是一個(gè)值得深人研究的問(wèn)題。目前看來(lái)，對(duì)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組、加強(qiáng)小組成員之間的異質(zhì)性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評(píng)估，如何參與集體競(jìng)爭(zhēng)，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題等，也是在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在分組教學(xué)中，教師要充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。在分組教學(xué)中，最忌諱的就是教師沒(méi)能深入學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個(gè)小組之間走一走，這種情況下的分組教學(xué)，即使小組中學(xué)生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用得到了最充分的發(fā)揮，小班中分組教學(xué)這一主要教學(xué)組織形式才能獲得最佳的教學(xué)效果。

重視分層教學(xué)的研究。小班教育提倡“陽(yáng)光普照”“均等教育”“奉行無(wú)一人掉隊(duì)”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛(ài)”的教育理念，教育應(yīng)正視學(xué)生存在的個(gè)別差異的事實(shí)。因此，無(wú)論在備課，教材設(shè)計(jì)處理，教法選擇，評(píng)價(jià)模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？紤]每一位學(xué)生的起點(diǎn)行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評(píng)價(jià)分層：縱向評(píng)價(jià)（平時(shí)測(cè)驗(yàn)、練習(xí)）橫向評(píng)價(jià)（生生間互評(píng)互比）充分體現(xiàn)因材施教。

綜合多種課堂教學(xué)策略的運(yùn)用，小班化課堂教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，達(dá)到了活有序、散有點(diǎn)，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對(duì)小班化課堂教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

第三篇：小班化教學(xué)模式[范文模版]

小班化教學(xué)模式

一、激趣導(dǎo)入

通過(guò)故事、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)，一開(kāi)始就將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情景中，避免枯燥乏味的呈現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、自主學(xué)習(xí)

在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題完成指定內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，教師巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題要你及時(shí)糾正。自主探究后，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果。多考察C類學(xué)生的情況，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、小組合作，探究問(wèn)題

學(xué)期初，按學(xué)習(xí)能力好、中、弱搭配，爭(zhēng)取實(shí)力相當(dāng)。各個(gè)小組之間有競(jìng)爭(zhēng)性，并且要有制度化保證，根據(jù)表現(xiàn)量化考核。探究的問(wèn)題需要一定的難度，需要集體的智慧完成。

本環(huán)節(jié)，教師先展示問(wèn)題，然后按原先的小組合作完成。明確所需的時(shí)間，讓學(xué)生有緊迫感。教師要深入到每個(gè)小組，調(diào)控討論過(guò)程，讓學(xué)生有效討論，確保高效完成任務(wù)。教師巡回收集討論中解決不了的問(wèn)題，以備針對(duì)性的點(diǎn)撥。

四、當(dāng)堂檢測(cè)，拓展延伸

檢測(cè)題量不宜過(guò)多，要少而精，具有綜合性，延伸性。教師可以提前準(zhǔn)備，也可以在配套練習(xí)冊(cè)指定題目。要求學(xué)生獨(dú)立完成，小組長(zhǎng)當(dāng)堂批閱，并匯報(bào)成績(jī)。通過(guò)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，當(dāng)堂解決。

第四篇：小班化教學(xué)模式

小班化教學(xué)模式下打造高效課堂

不斷更新教師教育教學(xué)理念，優(yōu)化教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在規(guī)范教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，深入開(kāi)展以“以小班化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為主的校本教研，大力倡導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“高校課堂”。第一、我校積極探索“小班化”教學(xué)模式

隨著我校辦學(xué)學(xué)條件的不斷改善，我們學(xué)校已經(jīng)具備了“小班化”教學(xué)的條件，2010年下半年我校積極探索“小班化模式”的有效教學(xué)的方式方法，要求我們的老師在教學(xué)中努力從以下方面體現(xiàn)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

首先，我們倡導(dǎo)老師在“小班化”教學(xué)中，更好地營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，變主體為引領(lǐng)者，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，把真正的自主還給學(xué)生，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望。

第二，“小班化”教學(xué)要更好地面向所有學(xué)生。在“小班化”教學(xué)中，要努力讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑。

第三“小班化”教學(xué)要更好地體現(xiàn)因材施教。在“小班化”教學(xué)中，可以針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法?？梢约訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第四“小班化”教學(xué)要更好地組織合作學(xué)習(xí)。在“小班化”教學(xué)中，要合理分配學(xué)習(xí)小組，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共同學(xué)習(xí)，共同探究。

第五“小班化”教學(xué)可以更好地重組教學(xué)的內(nèi)容。在“小班化”教學(xué)中，教師與學(xué)生的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)都可以得到更好的保證。

第二、發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效課堂。2016年教育局深化小學(xué)課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)是：不斷更新教師教育教學(xué)理念，優(yōu)化教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在規(guī)范教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，深入開(kāi)展以“高效課堂”為主的校本教研，我校積極投入探索“小班化教學(xué)模式下，如何構(gòu)建高效課堂”校本教研，努力構(gòu)建“高效”的優(yōu)質(zhì)課堂。

1．進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為

規(guī)范課程管理。嚴(yán)格課程設(shè)置，按功課表上課，保證正常的教學(xué)進(jìn)度。音、體、美、科學(xué)等學(xué)科在抓好藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、美術(shù)現(xiàn)場(chǎng)比賽、科技比賽等大型活動(dòng)的同時(shí)，更要注重這些課程的日常教學(xué)管理。

規(guī)范備課上課。我校根據(jù)自身的實(shí)際，制訂出本校備課規(guī)范，采取切實(shí)有效的措施，從根本上改變備課、上課效率低下的問(wèn)題。要在備課中把作業(yè)設(shè)計(jì)納入必備內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)狀況設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生實(shí)際的作業(yè)練習(xí)。教師要認(rèn)真上好每一堂課，要面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

規(guī)范批改輔導(dǎo)。學(xué)校要制訂作業(yè)批改規(guī)范，凡是教師布置的作業(yè)必須教師批改，課堂作業(yè)要在課內(nèi)完成。嚴(yán)格控制機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè)，多設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)性的、實(shí)踐性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

規(guī)范評(píng)價(jià)考試。注重過(guò)程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)業(yè)考試的結(jié)果，更要關(guān)注平時(shí)表現(xiàn)。

2、深入開(kāi)展以“小班化教學(xué)模式下，如何構(gòu)建高效課堂”為主的校本教研

從學(xué)校實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)，“構(gòu)建高效課堂”的重點(diǎn)落實(shí)在“優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)”上，大力推廣“構(gòu)建高效課堂”活動(dòng)，在備課、上課或者說(shuō)課的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者熱點(diǎn)問(wèn)題的理解，真正促進(jìn)上課教師與聽(tīng)課教師的共同提高。把備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提升校本教研的整體水平。

有效落實(shí)“小班化教學(xué)模式下的高效課堂”，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂系列活動(dòng)開(kāi)始，首先在8月開(kāi)展了“小班化教學(xué)模式下如何構(gòu)建高效課堂”的研討課的教學(xué)活動(dòng)，由教師自己設(shè)計(jì)備課，教研組內(nèi)說(shuō)課、討論后執(zhí)教，老師們利用課間時(shí)間進(jìn)行評(píng)課，老師接受建議，再一次優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)后上課，再評(píng)議在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，積極探索、打造高效課堂。

其次，為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力的積極性，構(gòu)建高效課堂，在9月13-14日我校與潘家灣小學(xué)聯(lián)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教師基本功比賽，兩校共同制定比賽方案，從“教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)知識(shí)測(cè)試、說(shuō)課、答辯、操作演示、才藝展示”六個(gè)方面進(jìn)行，并邀請(qǐng)教研室羅雅文老師、魏晉河老師，兩位教研員來(lái)校做指導(dǎo)并作評(píng)委，兩位教研員就基本功比賽要求、技巧，本次活動(dòng)的情況，并結(jié)合我校實(shí)際“小班化教學(xué)模式”做了“如何說(shuō)課”、“如何構(gòu)建高效課堂”的專題講座，本次比賽活動(dòng)扎實(shí)、有效，使老師們受益匪淺，明確了“什么樣的課堂才是高效的課堂，如何構(gòu)建高效課堂”，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)起了極大的促進(jìn)作用。

在五月份我?？抵緜ダ蠋焾?zhí)教的《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》參加了小數(shù)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)課比賽，前期數(shù)學(xué)組全體教師就“高效課堂”的進(jìn)行了多次磨課，后請(qǐng)教研室老師聽(tīng)課、指導(dǎo)，全體數(shù)學(xué)老師參加了小數(shù)會(huì)組織的的論文比賽。

第五篇：初中英語(yǔ)小班化教學(xué)模式的探究(2011年10月)

初中英語(yǔ)小班化教學(xué)模式的探究

---農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的思考

金堂縣福興中學(xué)校

鄧敏

電話：*** 內(nèi)容提要： 實(shí)施初中英語(yǔ)小班化教學(xué)，有目的地減少教學(xué)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，在課堂上開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境；利用課堂競(jìng)爭(zhēng)，挖掘?qū)W生潛能；充分給予學(xué)生多說(shuō)、多聽(tīng)、多練的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)師生情感交流，活躍師生互動(dòng)，有效利用時(shí)空，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取良好的教學(xué)效果；使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本 英語(yǔ)小班化教學(xué) 語(yǔ)言環(huán)境 主體作用 情感

英語(yǔ)小班化教學(xué)含義的思考與探索

時(shí)下社會(huì)人才的主要特征是善于思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。培養(yǎng)創(chuàng)造才能與創(chuàng)造型人才是時(shí)代的呼喚，社會(huì)發(fā)展和民族進(jìn)步的要求。而課堂則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要陣地，教師如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和主體意識(shí)，直接或間接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的素質(zhì),也是我們教學(xué)工作者應(yīng)該努力的目標(biāo)。鑒于此，我們應(yīng)該大膽創(chuàng)新，積極開(kāi)展英語(yǔ)小班教學(xué)，探索與構(gòu)建提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的最佳教學(xué)模式。構(gòu)建以人為本、注重學(xué)生自主發(fā)展的小班化英語(yǔ)教學(xué)模式，是符合當(dāng)代和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀。所謂小班教學(xué)是相對(duì)于班級(jí)特別是農(nóng)村教學(xué)班級(jí)的授課人數(shù)較多的實(shí)際教學(xué)情況，有目的地將教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)從50多甚至60多人減少至25-30人，充分給予盡可能每個(gè)學(xué)生多說(shuō)多練多展示的機(jī)會(huì)，讓他們能在較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中得以鍛煉，從而達(dá)到充分發(fā)揮其主體作用，使盡可能每個(gè)學(xué)生真正成為課堂的主人，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

一、鼓勵(lì)學(xué)生參與是英語(yǔ)小班教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的主要途徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境是實(shí)施小班教學(xué)的前提，而小班化教學(xué)模式為初中英語(yǔ)課的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了良好的條件，是營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的最佳途徑之一。

語(yǔ)言是一種社會(huì)交流溝通或交際現(xiàn)象，人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言交際時(shí)，離不開(kāi)良好的語(yǔ)言環(huán)境。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生只有在比較真實(shí)的語(yǔ)言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情況中所傳遞的信息，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)理解和表達(dá)思維的能力。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生

第1頁(yè)（共6頁(yè)）

活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這就是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，它包括地道的英語(yǔ)氛圍和授課地點(diǎn)的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)。地道的語(yǔ)言環(huán)境有賴于我們教師的基本功，特別在口語(yǔ)方面要標(biāo)準(zhǔn)、流利，表情要豐富，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要正確而充滿啟示性和號(hào)召力，讓學(xué)生充滿新奇感，我們用流利的英語(yǔ)向他們問(wèn)好，用豐富的肢體語(yǔ)言表達(dá)不同的語(yǔ)意，盡量少用母語(yǔ)，讓其在易懂而又優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和參與欲。同時(shí)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，努力讓他們以靈活的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，就像游泳者要跳到水中才能學(xué)會(huì)游水一樣，讓學(xué)生在掌握一定素材的基礎(chǔ)上，盡可能多地鼓勵(lì)他們主動(dòng)開(kāi)口、動(dòng)腦和靈活運(yùn)用，作到精講多練，多交流，讓語(yǔ)言變成真正的交流工具。比如：在講授對(duì)話型或問(wèn)答式內(nèi)容時(shí)盡量多地創(chuàng)設(shè)合適的對(duì)話場(chǎng)景，使用面對(duì)面的方式進(jìn)行交流，代替以往的重復(fù)帶讀形式，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，得到鍛煉的機(jī)會(huì)自然就多了，學(xué)生在反復(fù)的交流和自然語(yǔ)境中能掌握語(yǔ)言的真實(shí)意義和實(shí)際運(yùn)用。例如：在教授七年級(jí)（上）STARTER Unit One“Hello!I’m Amy.”--Section A時(shí)，從最基本的日常招呼語(yǔ)入手，用問(wèn)候語(yǔ)“Hello.Good morning.”與每位學(xué)生問(wèn)好，學(xué)生聽(tīng)第一遍時(shí)可能不知所以，但通過(guò)形象的肢體語(yǔ)言或面部表情，學(xué)生很快便會(huì)明白這是問(wèn)候的語(yǔ)言，然后再用如PAIRWORK、Listen and sing等不同的方式讓他們輪流扮演A、B角色，全部動(dòng)起來(lái)，老師則靈活指導(dǎo)，此時(shí)整個(gè)課堂便會(huì)成為一個(gè)充滿活力的對(duì)話場(chǎng)。大家積極參與，無(wú)拘無(wú)束，在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生已完全掌握了語(yǔ)言的基本運(yùn)用方式，達(dá)到了自然掌握的效果。

在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人、陶醉人的情境，在師生間、學(xué)生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每位學(xué)生都如同身臨其境一般，親自去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動(dòng)地參與進(jìn)去，積極地探索、積極地尋求答案。

（二）激發(fā)自覺(jué)參與，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)是小班教學(xué)的主要特點(diǎn)

初中生好奇心強(qiáng)，思維不拘一格，具有發(fā)散性特點(diǎn)，因而在我們?cè)谛“嘟虒W(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽操練和質(zhì)疑，讓學(xué)生保持一種積極上進(jìn)狀態(tài)，讓他們不再拘束，自由交流，老師則隨時(shí)幫他們解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，大膽創(chuàng)新。在學(xué)生參與過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)好多超出教材范圍的詞匯和表達(dá)方式，這時(shí)教師恰當(dāng)?shù)亟o與他們幫助，因?yàn)槭切“嘟虒W(xué)，學(xué)生人數(shù)少，他們的問(wèn)題基本上都可以當(dāng)堂解決。在學(xué)生自發(fā)地找出問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中，他們的

第2頁(yè)（共6頁(yè)）

發(fā)現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲得到了前所未有的開(kāi)發(fā)，這樣不僅有利于他們對(duì)語(yǔ)言的靈活掌握，而且還有利于他們創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成有重大意義。這種小班教學(xué)模式靈活地改變了以往的滿堂灌輸式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在教授七年級(jí)（下）Unit Four “How do you like koalas ?” 中有關(guān)動(dòng)物知識(shí)時(shí)，在學(xué)生掌握了不同動(dòng)物的外形和動(dòng)作特征，讓學(xué)生大膽描述熟悉的動(dòng)物之后，可以趁熱打鐵，激發(fā)他們豐富的想象和創(chuàng)造性思維，讓他們大膽設(shè)想各種怪異的動(dòng)物給大家猜“What is it? ”然后順勢(shì)教給學(xué)生monster這個(gè)單詞，每個(gè)學(xué)生都可憑經(jīng)驗(yàn)和想象創(chuàng)設(shè)出許多的monsters來(lái)，整個(gè)課堂勢(shì)必充滿活力，思維活躍，發(fā)言不斷。教師可以利用應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的激發(fā)方式，讓學(xué)生們學(xué)有所思、所獲。教學(xué)過(guò)程適當(dāng)運(yùn)用pair work、group work、study in groups、practice conversations with partners等activities，促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和動(dòng)腦能力得以充分、自然地發(fā)揮，語(yǔ)言表達(dá)能力得到極大地提高。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)提高，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中既發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，又充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

（三）利用課堂競(jìng)賽 挖掘?qū)W生潛能是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的重要方式 小班教學(xué)，為學(xué)生得以充分展示其才能提供了可能。初中生好勝心強(qiáng)，不甘落后，表現(xiàn)欲不加掩飾，我們可以充分利用這一特點(diǎn)，在小班教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展多種方式的課堂競(jìng)賽。因?yàn)槿松?，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都會(huì)有所收獲，教師每節(jié)課都做出中肯的評(píng)價(jià)，評(píng)出得勝個(gè)人或小組。比如在教授八年級(jí)（上）Unit Four--How do you get to school? 時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，討論或拼讀出各種常見(jiàn)的交通工具，拼讀出最多的獲獎(jiǎng)?wù)?。也?huì)有部分同學(xué)因好勝而積極開(kāi)動(dòng)腦筋，聯(lián)想出很多課本上沒(méi)有的交通工具，這時(shí)課本知識(shí)可以充分地得以延伸和發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)力爭(zhēng)記住各種新舊的交通工具的寫法，把boring枯燥的memorizing words單詞記憶轉(zhuǎn)化成了contest競(jìng)爭(zhēng)獲勝的籌碼，這也是一種較為容易接受的快速記憶方法。通過(guò)競(jìng)賽的方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，挖掘他們的潛能；亦能培養(yǎng)他們fair play公平競(jìng)爭(zhēng)，teamwork團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，努力爭(zhēng)取勝利的向上精神和良好的合作品質(zhì)，體會(huì)到學(xué)習(xí)與合作的快樂(lè)、競(jìng)爭(zhēng)的成功和喜悅。

二、英語(yǔ)小班化讓學(xué)生更能充分利用學(xué)習(xí)空間

（一）學(xué)生的參與度與雙邊共振的頻率大為增多

傳統(tǒng)的規(guī)模龐大的班級(jí)，座位擁擠，人數(shù)眾多，空間狹小等客觀的條件或環(huán)

第3頁(yè)（共6頁(yè)）

境可能會(huì)阻礙或影響每一個(gè)參與課堂發(fā)言與討論等活動(dòng)的學(xué)生，然而往往是那些性格內(nèi)向、不善言談或能力較差的學(xué)生，他們受到不公平待遇的幾率較大些，長(zhǎng)此以往自然而然會(huì)產(chǎn)生失落感，甚至失去主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的興趣和信心。而在一個(gè)28人左右的班級(jí)里，每一位學(xué)生都有參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行各種互動(dòng)活動(dòng)，共振的頻率增多、密度加大，活躍了學(xué)生的英語(yǔ)思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)在融洽的氛圍之中變得快樂(lè)有趣而自信---happy , interested ,confident , outgoing ,not quiet any more。

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律告訴我們，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得和英語(yǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)需要大量的操練和長(zhǎng)期的重復(fù)再現(xiàn)，而英語(yǔ)小班化教學(xué)使這點(diǎn)成為可能，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人owner，有機(jī)會(huì)充分展示和表達(dá)所學(xué)語(yǔ)言；對(duì)于所學(xué)的任何英語(yǔ)表達(dá)方式，都有機(jī)會(huì)輪流反復(fù)操練—practice expressions again and again。

（二）實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)個(gè)別化指導(dǎo)和悉心地輔導(dǎo)

教師在英語(yǔ)課堂上要實(shí)現(xiàn)以人為本、因人施教，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，必須有個(gè)前提—在班級(jí)的人數(shù)適度的情況下進(jìn)行。實(shí)踐證明，由于人數(shù)眾多，教師很難做到具體仔細(xì)分析每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)狀況并且進(jìn)行個(gè)別作業(yè)指導(dǎo)；而在一個(gè)30人左右的班級(jí)里，教師可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，課前備課可以按照每一個(gè)學(xué)生的不同實(shí)際，分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、提出建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師有條件針對(duì)學(xué)生不同情況設(shè)計(jì)一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度、水平來(lái)選擇，教師可以當(dāng)面批改，師生間信息反饋更迅速、更直接，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

因?yàn)槿藬?shù)少，每個(gè)學(xué)生都是老師關(guān)注的對(duì)象，他們的尊嚴(yán)、自信和主題作用得到充分的尊重和體現(xiàn)，這樣以利于促進(jìn)課堂氣氛的民主、平等，學(xué)生參與機(jī)會(huì)多多，課堂積極活躍，能達(dá)到教學(xué)--運(yùn)用--掌握的良好效果。同時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)孩子都受到充分關(guān)注與尊重，非常有利于他們從小養(yǎng)成積極參與，活潑向上的個(gè)性品格，為其今后的健康世界觀和人生觀的形成起到良好的奠基作用。

三、英語(yǔ)小班化教學(xué)使師生情感更融會(huì)，更能促進(jìn)師生互動(dòng)

（一）營(yíng)造課堂寬松愉悅的情感氛圍

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛努力的過(guò)程(It’s hard for most students in the countryside to study English)，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于英語(yǔ)教師的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的追求。作為教

第4頁(yè)（共6頁(yè)）

師要以愉快的心情走進(jìn)課堂，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到是一片陽(yáng)光。讓學(xué)生自然帶著輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是尊重、平等、真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)。

（二）關(guān)注學(xué)生情感，適度表達(dá)自己的情感

教師在學(xué)識(shí)上是廣博的，在情感的研究上也應(yīng)該是有所造詣的。面對(duì)學(xué)生，要善于表現(xiàn)自己的情感，所表達(dá)的情感應(yīng)該是真實(shí)的。教師也是平凡而普通的人，也有著生活中的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣，教書育人不是正襟危坐，沒(méi)有人之常情，在學(xué)生面前展示一個(gè)真實(shí)的自我，能夠和學(xué)生打成一片，與學(xué)生同歡樂(lè)、共甘苦，給學(xué)生以真實(shí)之感、可信之態(tài)，而英語(yǔ)教學(xué)更需如此---making friends with students ,loving students as our own children。loving the teacher ,loving his subject----“親其師而信其道”，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂(lè)與成就感，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)期望值—feeling happy from the teaching and learning。

（三）更有利于師生課堂的有效互動(dòng)，有利于學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力的真正提高

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。實(shí)施教育創(chuàng)新，就必須培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與探究事物的能力。

當(dāng)堂訓(xùn)練，自主探究，其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理的策略來(lái)提高英語(yǔ)課堂的效率。在小班化的課堂里，新的教育理念下，英語(yǔ)教師更容易改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的先決條件，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次，更容易指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，盡可能為每一個(gè)學(xué)生量體裁衣，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)智慧，finding the problems去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、solving the problems解決問(wèn)題，and pouring our emotions into teaching and studying并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。再次，更容易指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列自學(xué)提綱并作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)來(lái)制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問(wèn)題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個(gè)合作的過(guò)程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程，是深層次情感體驗(yàn)的過(guò)程。只有雙方的情感達(dá)到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。

第5頁(yè)（共6頁(yè)）

Giving students more chances of thinking by themselves給學(xué)生多一些自主思考的機(jī)會(huì)；more space of activities多一些活動(dòng)的空間；more performing chances多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；more creative confident多一份創(chuàng)造的信心；more successful experience多一些成功的體驗(yàn)。為他們的主體意識(shí)提供適宜的氣候和土壤。讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論，在自然放松的環(huán)境下碰撞出智慧的火花。

我們縣城的一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在教育局各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教學(xué)顧問(wèn)的指導(dǎo)下，制定了英語(yǔ)小班教學(xué)制；學(xué)校在教學(xué)硬件上具有良好的教學(xué)環(huán)境、充足的場(chǎng)地和現(xiàn)代化的電教設(shè)施；在軟件上擁有一支高文化與專業(yè)素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)人材和教師隊(duì)伍。所有這一切為英語(yǔ)小班教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)可能，亦使英語(yǔ)特色教育得以落實(shí)。通過(guò)幾年的英語(yǔ)小班教學(xué)實(shí)踐，教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)，整個(gè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到了極好的發(fā)展，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到了前所未有的開(kāi)發(fā)，教學(xué)效果非常理想，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，心理健康成長(zhǎng)---always believe they are the best and everything is possible。亦通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)調(diào)查反饋得知，學(xué)生們學(xué)習(xí)輕松，沒(méi)有厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣濃厚，應(yīng)用能力強(qiáng)，在課外生活中亦充滿了自信。

構(gòu)建以人為本、謀求自主發(fā)展的英語(yǔ)小班化教學(xué)模式要求教師對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)方式做出相應(yīng)變化，提倡以自主為核心。不僅師生交往和學(xué)生活動(dòng)頻度增加，而且?guī)熒煌蛯W(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量也要明顯提高，從而大大改善英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更加有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的推廣和普及—It’s good for making learning English more popular ,especially it’s very good for English being used widely at school。

第6頁(yè)（共6頁(yè)）