第一篇：“分類合作式”聽課評課之初探

過去，我校實(shí)行的是粗放式的聽課評課模式，教師在聽課時要關(guān)注課堂教學(xué)的方方面面，結(jié)果反而忽略了很多重要的教學(xué)細(xì)節(jié)，教師在評課時只能根據(jù)大致的印象泛泛而談。這樣的評課既缺少詳盡的事實(shí)依據(jù)，又難以突破重點(diǎn)，因此，無論是對聽課教師還是對授課教師而言，幫助都不大。

日本東京大學(xué)教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中指出：“進(jìn)行實(shí)例研究的目的并不在于評價課上得好還是壞，而是讓大家一起共同感受?樂趣?和?困難?所在。授課過程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性。因而在討論中，最重要的是丟開一切抽象的語言，只說出自己所觀察到的事例的質(zhì)樸感受和具體的事實(shí)本身。只要大家能相互交流自己樸素地感受到的一切，就必然能學(xué)到許多意想不到的東西?！蹦壳?，西方國家已普遍采用分類的方式，對課堂進(jìn)行觀察和記錄，為評課提供較為詳盡的信息。借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，我們對粗放式的聽課評課模式進(jìn)行了改革，開始了對“分類?合作式”聽課評課模式的研究。

一、“分類?合作式”聽課評課的內(nèi)涵及操作流程

所謂“分類?合作式”聽課評課，是指將聽課教師需要關(guān)注的課堂教學(xué)的各個方面進(jìn)行系統(tǒng)分類，以教研組為單位，集體聽課，分類記錄，合作評課。具體操作流程如下：

1.準(zhǔn)備階段。在聽課之前，以教研組為單位進(jìn)行集體備課，根據(jù)上課主題確定教師在聽課時要重點(diǎn)關(guān)注的問題，并將這些問題進(jìn)行分類。然后將聽課教師進(jìn)行分組，每組選擇一類或兩類問題作為聽課重點(diǎn)。聽課教師圍繞自己聽課的重點(diǎn)收集相關(guān)材料，做好聽課準(zhǔn)備。

2.聽課階段。聽課教師提前5分鐘進(jìn)教室，以便觀察學(xué)生課前精神狀態(tài)。聽課教師的座位應(yīng)根據(jù)聽課重點(diǎn)的不同分布于教室的不同位置。比如：觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教師宜坐在教室前面；觀察記錄授課教師教學(xué)狀態(tài)的教師宜坐在教室后面；觀察記錄師生問答狀態(tài)的教師宜坐在教室中間，便于聽清師生對話的內(nèi)容。

在聽課過程中，教師根據(jù)聽課重點(diǎn)做好以下記錄：（1）教師教學(xué)狀態(tài)記錄（見表1）。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄

（見表2）。（3）教師提問以及學(xué)生回答情況記錄（見表3）。這一記錄可以反映教師設(shè)計問題的水平（包括問題的難度和數(shù)量是否適當(dāng)）、學(xué)生回答問題的質(zhì)量以及學(xué)生主動提問的情況，也可以反映整個課堂的開放與封閉、預(yù)設(shè)與生成情況等。（4）學(xué)生回答問題數(shù)量情況統(tǒng)計表（見表4）。主要觀察課堂上回答問題的學(xué)生的數(shù)量與分布情況，看教師是否關(guān)注每個學(xué)生，從中也可看出學(xué)生的座位編排是否合理。（5）師生活動情況記錄（見表5）。

3.課后調(diào)研階段。課堂教學(xué)效果如何，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。因此，聽課教師在課后可選擇幾名不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解他們的體驗(yàn)和感受（見表6），這樣，教師在評課時就會更加客觀、科學(xué)。

4.評課階段。首先，每個小組內(nèi)部相互核對聽課記錄，求同存異，相互補(bǔ)充，然后圍繞本組聽課重點(diǎn)對課進(jìn)行評議，評議時要列舉出事實(shí)依據(jù)。其次，各個小組進(jìn)行合作評課，與授課教師交流切磋，找出亮點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)建議。最后，授課教師結(jié)合評課意見和建議，進(jìn)行自我反思。對評課人員的討論意見和教師自我反思的內(nèi)容要做好記錄（見表7），并與前面各項(xiàng)記錄一起歸檔，供教師以后查閱。

二、“分類?合作式”聽課評課應(yīng)注意的問題

1.聽課內(nèi)容的分類應(yīng)靈活多樣。上文提到的分類僅供參考，在具體的聽課評課中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、研究主題和教師的教學(xué)特點(diǎn)選擇不同的分類形式。比如：如果學(xué)校教師的基本功都比較扎實(shí)，那么就不用把這點(diǎn)作為聽課重點(diǎn)。

2.教師在聽課時要點(diǎn)面結(jié)合，即在關(guān)注重點(diǎn)的同時要適當(dāng)兼顧課堂教學(xué)的其他方面，以防止斷章取義。

3.分類記錄內(nèi)容應(yīng)力求詳盡，特別要關(guān)注教師與眾不同的處理課堂教學(xué)問題的細(xì)節(jié)，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)往往是教學(xué)研究的生成點(diǎn)。

4.從理論上說，每個聽課教師最好只關(guān)注一類問題，這樣，觀察和記錄就更加精細(xì)。但是，有時候聽課教師少，每個教師可能要選擇兩三類問題作為聽課重點(diǎn)，這時，教師最好選擇相關(guān)聯(lián)的問題。比如：一個教師不要同時選擇既觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又觀察授課教師的教學(xué)狀態(tài)。

5.“分類?合作式”聽課評課可以采取多種形式。比如:可以采取“甲教師上課（小組成員分類聽課）——評課——乙教師上同題課（小組成員分類聽課）——評課”的方式，也可以采取“甲乙教師上同題課（小組成員分類聽課）——對比評課”的方式。

三、“分類?合作式”聽課評課的優(yōu)勢

1.有利于建立科學(xué)化的聽課評課體系?！胺诸?合作式”聽課評課與傳統(tǒng)的聽課評課有很大區(qū)別，它的可操作性強(qiáng)，可以從多個維度科學(xué)地評價一堂課，避免了主觀色彩；其次，聽課教師有了明確分工，先分散后集中，也就是課前就對每個聽課教師的記錄側(cè)重點(diǎn)有了具體要求，并要求有詳實(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計或內(nèi)容描述，這樣，有助于教師集中注意力。

2.有利于提升教師群體的教學(xué)水平?！胺诸?合作式”聽課評課能更好地借助集體的智慧與力量，把問題轉(zhuǎn)化成課題進(jìn)行研究，從而更有利于問題的全面解決，達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長的目的。聽課教師課前要熟悉教學(xué)內(nèi)容，盤點(diǎn)自己在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中一直存在的困惑和急需解決的問題，然后帶著思考、學(xué)習(xí)、探究的態(tài)度去聽課，看授課教師是如何處理類似問題的，再通過比較，找出差異，積極尋求改進(jìn)的措施，生成新的課堂教學(xué)設(shè)計。這樣，聽課教師就會改變原來那種“旁觀者”的身份，以積極參與者”的角色深入課堂，關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，關(guān)注問題的解決，并自覺反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。

3.有利于推進(jìn)“生本化教研”?！吧净萄小笔侵笇W(xué)校的教研活動必須以“關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展”為根本立場。傳統(tǒng)的聽課評課主要關(guān)注教師設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力、語言表達(dá)能力、板書能力以及課堂上教師應(yīng)對學(xué)生問題的能力等。“分類?合作式”聽課評課重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，看教師的教學(xué)是不是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

談?wù)劷處煹穆犝n藝術(shù)

聽課往往是教師成為優(yōu)秀教師乃至名師的第一步。聽課要從大處著眼，小處著手，既要關(guān)注課堂的教學(xué)細(xì)節(jié),又要關(guān)注課堂的整體教學(xué)效果.。那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行有效地聽課呢？

一、“三了解”

(1)了解教材內(nèi)容。聽課前,一定要熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖,弄清新舊知識的內(nèi)在的聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo),針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出課堂教學(xué)初步方案。

(2)了解教師情況。聽課前,必須要了解教師有關(guān)情況,如學(xué)識水平、工作態(tài)度、工作態(tài)度和教學(xué)經(jīng)歷等。

(3)了解聽課班級情況的特點(diǎn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力、班級管理、聽課狀況等。

二、“四記錄”

一堂課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容很豐富，要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)，是很難辦到的。因此,應(yīng)分清主次,突出重點(diǎn),有選擇地做好記錄。

(1)記教學(xué)程序。即全面記錄聽課的各個環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。聽課時，要善于抓住講課教師的思路，分清什么是大的教學(xué)步驟，什么是小的教學(xué)步驟，并在筆記中用不同的標(biāo)點(diǎn)符號表現(xiàn)出來。這樣記錄下來，聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況，便于總結(jié)交流。

(2)加備注。聽課時對教學(xué)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間要進(jìn)行記錄并加以計算，觀察教學(xué)時間安排是否合理，教師主導(dǎo)地位是否突出，學(xué)生主體地位是否發(fā)揮。

(3)記錄板書。關(guān)注教師如何設(shè)計板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。好的板書既能成為教師提高教學(xué)效果的有效手段，又是聽課者快速思維的記載。

(4)寫點(diǎn)評。在聽課過程中聽課者要及時進(jìn)行思考、整理，用隨堂短評形式記錄下來，從教育教學(xué)理論出發(fā)，對講課教師的教法作出肯定或提出建議，并進(jìn)行簡要總評。有了這樣的評點(diǎn)，課后評課才能有的放矢、言之有物。

三、交流與反思

1、交流。聽課后要盡可能和授課老師、學(xué)生交流，了解上課老師的教學(xué)設(shè)計與感受，請學(xué)生談對這節(jié)課的收獲與不足，和同聽課者談這節(jié)課的特色，談自己受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談自己的思想與建議。交鋒和論爭往往能激發(fā)真理的火花。

2、反思。聽課后，要認(rèn)真思考。教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣對“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用的？思考之后，記下得失優(yōu)劣，寫下自我反思之法，借鑒之道，并和自己的備課思路對比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長避短，寫出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施。

總之,看似平平常常的聽課，要聽有所獲，想提高效率，還是有一定的講究的。希望老師們都能夠在聽課的過程中與同行、與學(xué)生共同成長，博取眾家之長，然后形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使自己逐步成長為“名師”、“名家”。此文章來自中小學(xué)教育資源站 www.edudown.net/ 原文地址:http://www.edudown.net/teacher/shuoke/pingke/200809/21958.html

第二篇：倡導(dǎo)主題式的聽課和評課

倡導(dǎo)主題式的聽課和評課

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出：“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！痹凇毒V要》指引下，近年來，隨著課程改革的不斷深入，通過聽課評課，以提升了教育教學(xué)質(zhì)量，提高了教師隊(duì)伍素質(zhì)。陳燎原校長《課程改革100條》第86條指出：“評價教學(xué)過程，應(yīng)以提高科學(xué)管理水平為指導(dǎo)，以評價課堂教學(xué)為重點(diǎn)?！币荒甓鄟?，我校實(shí)施中心聽課組聽課評課制，取得了一定成效，但也存在一些問題，需要研究與實(shí)踐，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)評價有效性，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

新學(xué)期一個月，聽了4節(jié)課，并撰寫評課筆記（見http://sujm1949.blog.sohu.com/）。這4節(jié)課是高三數(shù)學(xué)、高二地理、高二語文和高一化學(xué)，在這

里同校務(wù)委員及教學(xué)骨干交流。

一、主題式的聽課和評課

（一）傳統(tǒng)型的聽課評課。聽課評課，按展示范圍的角度劃分，大致可分為公開教學(xué)和日常教學(xué)。公開教學(xué)須經(jīng)計劃組織，在一定的范圍內(nèi)舉行，并組織評價；日常教學(xué)，一般是科組隨堂課的評價。

1．隨堂教學(xué)評價。這是最基本的最平實(shí)的教學(xué)交流活動。這種課重在學(xué)習(xí)交流，沒有競賽的刀光劍影，可以帶著原生態(tài)的設(shè)計呈現(xiàn)于同行的面前，也是執(zhí)教者最不具壓力和負(fù)擔(dān)的課型。一堂課下來，直接面對，或同仁一起，挖掘精華，張揚(yáng)亮點(diǎn)，毫無保留提出修改意見，的確是一種貫穿始終的交流方式。但這種隨堂教學(xué)評價，比較隨意，而且有時是只聽不評。

2．公開教學(xué)評價。對于聽課者，根據(jù)課程參考標(biāo)準(zhǔn)，通過公開教學(xué)師生活動的過程，完成教學(xué)任務(wù)的情況，來評判課堂教學(xué)的效率。在評課過程中，各抒己見，甚至針鋒相對，對公開教學(xué)執(zhí)教者或聽課者，都是有益的。他們從交流中發(fā)現(xiàn)“金子”，也從交流中找出問題。晉江市校際公開教學(xué)課，是這類課型的典型代表。但這種也有其弊端，那就是上課，你上你的，我聽我的；評課，你評你的，我評我的，話題沒有統(tǒng)一，難以深入，影響了評課質(zhì)量。

（二）主題式的聽課評課。傳統(tǒng)型的隨堂評課，或公開教學(xué)評課，在日浸月漸中，人們發(fā)現(xiàn)，這樣聽課評課，話題很難集中，討論滯留表面，影響了教學(xué)評價的效果。實(shí)施課程改革后，引進(jìn)校本研究這一重要理念和方法，人們開始反思：如何把評課與校本研究有機(jī)結(jié)合起來，提高教師教學(xué)評價的有效性。

校本研究的特征是校本性、專題性、計劃性和實(shí)踐性。校本研究的介入，給聽課評課注入生機(jī)活力，開辟一個嶄新的研究領(lǐng)域。

主題式聽課評課有三個亮點(diǎn)。第一，賦予聽課評課主題。一堂課，可評價的內(nèi)容和形式，方方面面，涉及廣泛，我們對其一個專題，作出深入的探討和研究，從理論到實(shí)踐，從表象到本質(zhì)，從個例到一般，探求教學(xué)一般規(guī)律。我校近兩年來，不管是校級公開教學(xué)課，還是市級校際公開課或開放周公開課，其主題是：倡導(dǎo)問題教學(xué)，提高教學(xué)有效性。第二，提出改進(jìn)教學(xué)意見。由于主題式聽課評課，研究專題方向明確，有時間、有條件深入研究問題，因而能在原課的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見或方法。第三，撰寫評課心得筆記。聽課評課主題方向明確，在評價主題框架下，把所看到的，所聽到的，所讀到的，所問到的，收集、整理，就是一則評課筆記。

評課筆記《聽課研課：S老師關(guān)于河流綜合開發(fā)的教學(xué)》寫的是，聽課后與授課者交流的心得，文中說：“從教學(xué)過程看，學(xué)生還是比較認(rèn)真聽教師授課，具有一定思維，取得一定效果。但從課程改革角度看，可以從另外一個視角來教授這一課，時間同樣是20分鐘。把這一課內(nèi)容劃分成三個階段，一是學(xué)生自讀課文，并思考問題；二是師生共同回答問題；三是教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)。第一階段：學(xué)生自讀課文和思考問題。這階段時間大約8分鐘。指導(dǎo)學(xué)生做兩件事，在課文中劃出閱讀提綱和關(guān)鍵詞句，思考課文中三個問題，并撰寫回答扼要提綱（字詞表示）。這樣做，完全把活動主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生與課文內(nèi)容照面，思考問題，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣?！?/p>

但是，我們也看到，我校開展的主題式聽課評課活動，并沒有取得預(yù)期效果。原因可能很多，但我們不能回避，就像華東師大劉莉莉教授所說的那樣，要多問“為什么”，多想“怎么辦”，問題才能解決，工作才能進(jìn)步，事業(yè)才能發(fā)展。

二、教學(xué)評價10條參考標(biāo)準(zhǔn)

2007年12月13日，我校召開中心聽課組會議。根據(jù)課程改革精神和學(xué)校教學(xué)實(shí)際，這次會議提出教學(xué)評價參考標(biāo)準(zhǔn)。

1．組織教學(xué)，充分有序。課堂準(zhǔn)備充分，包括教學(xué)資料和用品等；教學(xué)秩序井然，學(xué)生精神飽滿。

2．教學(xué)目標(biāo)，合理明確。教學(xué)目標(biāo)明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和生動發(fā)展。

3．講授知識，條理清楚。語言清晰，板書工整；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；內(nèi)容優(yōu)化，結(jié)構(gòu)合理，指導(dǎo)學(xué)生建立知識系統(tǒng)。

4．問題教學(xué)，善于探究。倡導(dǎo)問題教學(xué)，科學(xué)設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力，形成綜合分析能力和概括能力。

5．激勵學(xué)生，主動學(xué)習(xí)。激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，敢于回答，認(rèn)真讀書作業(yè)。

6．師生互動，交流溝通。師生交流思想，溝通感情，讓學(xué)生參與質(zhì)疑、析疑和解疑活動。

7．學(xué)習(xí)實(shí)踐，重在體驗(yàn)。留出一定時間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、回答或動筆練習(xí)。

8．學(xué)法指導(dǎo)，提升能力。在知識傳授、問題教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐過程中，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

9．教學(xué)資源，拓展視野。有效利用課本資源，積極開展和應(yīng)用教師資源和學(xué)生資源。

10、教學(xué)手段，促進(jìn)轉(zhuǎn)變。合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)師生教與學(xué)內(nèi)容和方法的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)效。

這里“參考標(biāo)準(zhǔn)”的意思是，評價一節(jié)課，實(shí)際上是難以用一個固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，因?yàn)檎n堂教學(xué)活動不是產(chǎn)品，是師生思想、情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力、條件等因素的合成。另者，評價一堂課，要如此全面進(jìn)行衡量，確實(shí)是不容易做到的事，更多的是就其一個方面或幾個方面進(jìn)行評價。這10條，盡管是“參考標(biāo)準(zhǔn)”，但可以作為聽課評課的主題選擇。

三、主題式聽課評課的應(yīng)用

主題式聽課評課圍繞一個主題進(jìn)行教學(xué)評價，使教研活動更具針對性和有效性，改變傳統(tǒng)型聽課評課面面俱到、重點(diǎn)不突出的做法，給校本研究創(chuàng)設(shè)一個很好的交流平臺。

（一）聽課評課的主題選擇

1．選擇相同主題。就主題選擇而言，教師可以選擇同一主題聽課評課。這種活動往往是某一個科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校或科組舉行的公開教學(xué)研究課，或是科組一個階段確立的研究專題，要求聽課者圍繞專題聽課評課，提高評價質(zhì)效。最近一兩年，晉江市進(jìn)修學(xué)校主持的校際公開教學(xué)課，也要求必須明確的評價主題，正是主題式聽課評課的一種發(fā)展趨勢。

在這個學(xué)期聽課評課4節(jié)課，其中高一化學(xué)和高二語文是關(guān)于問題教學(xué)法的研究。其中高二語文是一堂關(guān)于對聯(lián)的作業(yè)講評。在《聽課研課：Z老師關(guān)于學(xué)生對聯(lián)作業(yè)的講評》說：“但用課程改革的理念來評析和研究這半節(jié)課，覺得有許多地方可以改進(jìn)，還有一定的發(fā)展空間。探究問題的范圍有待于擴(kuò)大，程度可以加深，可以提出幾個很有情景特色的問題：例如，‘望落霞之感慨’與‘見秋水之浩淼’句式有什么不同？在學(xué)過的文言文里，有哪幾句與‘望落霞之感慨’的句式特點(diǎn)相同？設(shè)計這個問題，目的是復(fù)習(xí)文言句式中的定語后置。解決了這個問題，就基本解決了其他句子的句式問題，從而得出與例句句式相同的詞語當(dāng)是：廣袤、蒼茫、遼闊。復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的課文，溫故而知新?！?/p>

2．選擇不同主題。就主題選擇而言，教師可以選擇不同主題聽課評課。這種活動常常是科組教師的隨堂聽課評課。選擇不同主題的原則是聽課者評價的需要，或?qū)ｎ}研究，或汲取長處，或指導(dǎo)輔助，或交流探討。有了明確主題，課后與授課者交流，中心突出，內(nèi)容集中，能夠取得較好的成效。

這學(xué)期初聽課評課中，有一節(jié)是高三數(shù)學(xué)，這節(jié)課可研究的問題很多，把重點(diǎn)落在師生如何共同構(gòu)建知識系統(tǒng)，只是一種選擇?！堵犝n研課：C老師關(guān)于高三函數(shù)綜合考試講評》一文中說：“講評考試，要注重學(xué)生知識的系統(tǒng)的構(gòu)建，這就是能力。課堂講評上，沒有按題序先后，而是重新組合成4個板塊，這就為重建知識系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。這里有幾個不同層面：教師自己講題，就題講題，不再現(xiàn)知識系統(tǒng)；教師講題，再現(xiàn)知識系統(tǒng)；教師講題，指導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)知識系統(tǒng)；教師指導(dǎo)學(xué)生講題，并再現(xiàn)知識系統(tǒng)。這4個層面呈遞深關(guān)系，其效果是截然不同的。當(dāng)然，這里并非強(qiáng)調(diào)教師講評只能采用最后一種方法，但腦子里要有一個理念：以學(xué)生為本，讓學(xué)生動腦、動口、動手，這是提高課堂教學(xué)有效性的最有效途徑?！?/p>

（二）聽課評課的校本研究

1．校本研究的活動基礎(chǔ)。校本研究的重點(diǎn)是課堂教學(xué)。聽課評課，如果只是泛泛而談，沒有深入研究，那是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)研究；如果開展主題式聽課評課，那就為提高教學(xué)有效性提供一個共同研究、相互學(xué)習(xí)的生態(tài)性活動空間。2．校本研究的專題行動。校本研究的最大特點(diǎn)是“行動”，在行動中研究，在研究中行動。一個學(xué)校、一個科組、一個教師，在一個階段務(wù)必提出課堂教學(xué)要研究和解決的問題，推進(jìn)課堂教學(xué)研究的進(jìn)程。這里有一個誤區(qū)，忽視課堂教學(xué)校本研究的計劃、目標(biāo)和過程，只滿足于聽課節(jié)數(shù)的總量，這是校本研究不成熟的表現(xiàn)。一個教師，如果確立科學(xué)的課堂教學(xué)校本研究的目標(biāo)，開展主題式聽課評課，那么他撰寫的校本研究文章，則內(nèi)容豐富，受益非淺；否則，交流研究成果時，可能是臨陣磨槍，上網(wǎng)去干張貼拼湊的事了。

3．教育科研的發(fā)展方向。教育科研是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大推動力，教育科研興校是課程改革發(fā)展必然。2006年11月教代會通過的《晉江一中五年發(fā)展規(guī)劃》指出：“開展教育科研活動，圍繞學(xué)?？傉n題《構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的和諧教育的研究》，促進(jìn)教師的教學(xué)能力與科研能力的和諧發(fā)展?！倍@個總課題的研究，基礎(chǔ)仍然是課堂教學(xué)。倡導(dǎo)主題式聽課評課，有利于我校教育科研的深入開展。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是師生共同研究的對象，教學(xué)本身是師生互動研究的過程，在這意義上說，課堂教學(xué)是一門研究藝術(shù)。倡導(dǎo)主題式聽課評課，能讓我們的教師去創(chuàng)造和享受這教育園地中的藝術(shù)芬芳。

第三篇：如何聽課和評課

如何聽課和評課

時間：2014年3月14日

地點(diǎn)：階梯教室

主講：溫淑蘭

課時：3課時

一、如何聽課

聽課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備(沒有去了解課標(biāo)、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況)；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。

（一）教師聽課步驟

1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

2、聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

3、聽課后要思考和整理。

（二）聽課時重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)

1、教師方面應(yīng)該關(guān)注：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識?學(xué)到什么程度?情感如何?)目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際?

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段?（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟?如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以延伸、遷移、鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。（6）使哪些知識系統(tǒng)化?鞏固哪些知識?補(bǔ)充哪些知識?（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能?達(dá)到什么地步?（8）滲透哪些教學(xué)思想?（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

2、學(xué)生方面應(yīng)關(guān)注：

(1)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；

(2)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

(3)學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

(4)學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

（三）聽課者擺正位置

應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織(主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流）。并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

（四）把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析： 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。(1)從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)(參見課標(biāo))；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。(2)從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏同和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析： 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面)：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計： 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括：①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析： 教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。(2)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教 3 學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析： 教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。(1)看板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。(3)看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。(4)看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析： “分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

第四篇：聽課評課稿（定稿）

聽課評課稿

今天上午xx礦務(wù)局工學(xué)院來校聽課，希望聽數(shù)學(xué)和語文課。于是我們安排了趙WD上數(shù)學(xué)課，WD上語文課。

第一節(jié)是趙WD的數(shù)學(xué)課。

聽完之后，礦務(wù)局工學(xué)院的高院長說：“這是我這輩子聽到的最好的課?！?/p>

我說：這還不能算是最好的課，如果打分，這堂課也就值八十分。

高院長說：“那等有機(jī)會我再聽聽你們最好的課。”

短短幾分鐘沒來得及細(xì)談，就又上第二節(jié)課了。

第二節(jié)是WD的課。

上完后，我對高院長說：“我覺得這堂課要比上一堂好，這堂課才體現(xiàn)出“快樂課堂”的特點(diǎn)。

那么，兩堂課的差別在哪了呢？

WD的課，在導(dǎo)入上下了工夫，引用名言俚語導(dǎo)入頗為新穎，課堂流程清晰合理完整，學(xué)生質(zhì)疑踴躍，爭論激烈，絕大多數(shù)學(xué)生都能參與其中，老師能適時點(diǎn)評，這都是優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)是課堂環(huán)節(jié)不緊湊，可能老師有意給學(xué)生多留點(diǎn)思考時間，顯得環(huán)節(jié)不緊密。另外，押堂、當(dāng)堂反饋的正確率不高，沒有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。

課堂前半段學(xué)生爭論過多，耽誤了一定時間，造成前松后緊，教師應(yīng)當(dāng)及時出手，早點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛，就有可能避免不必要的爭論，也許就能搶出一點(diǎn)時間給后面。

當(dāng)堂反饋的正確率不高也許是重點(diǎn)不突出造成的；沒有掌聲是平時就沒有這方面的訓(xùn)練要求。

但這些都是細(xì)節(jié)問題，都不太重要，還不能成為扣分的主要原因。扣分的主要原因是這堂課嚴(yán)謹(jǐn)有余快樂不足，課堂過多地強(qiáng)調(diào)知識，而沒有讓學(xué)生在知識的求索中獲得情感上的快樂，體現(xiàn)不出“快樂課堂”中“快樂”兩字的含義。

我曾經(jīng)說過，課堂要由知識世界回歸到人的世界。這句話怎么理解？就是課堂不能只傳授知識，而應(yīng)更多地給學(xué)生以情感、智慧、興趣、激勵。一個老師只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來、激發(fā)起來、讓他在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲到成功的喜悅，才是大師，才不是教書匠。

在這堂課中，教師對學(xué)生的激勵還不夠，盡管教師也注意到了個別平時不太發(fā)言的同學(xué)這回發(fā)言了，平時不愿講題的同學(xué)這回講了，也給予了分?jǐn)?shù)獎勵，但還不夠。還要有更多的語言激勵、分?jǐn)?shù)激勵、掌聲激勵、情境激勵。教師可能并不吝嗇表揚(yáng)、獎勵、掌聲，但學(xué)生是在意的。教師要把這種表揚(yáng)獎勵從無意的變成有意的。所以教育要從兒童出發(fā)，要考慮兒童喜歡什么在意什么。為什么在小學(xué)，一朵小紅花讓孩子們那么當(dāng)回事，因?yàn)樗麄兪呛⒆印Ｈ绻矣靡欢湫〖t花來獎勵你，那就是笑話。

我們常說要為孩子的終身發(fā)展奠基，我們拿什么給他奠基？培養(yǎng)他熱愛學(xué)習(xí)的興趣，積極給他成功的感受，讓他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不懈怠的動力，使他終身熱愛學(xué)習(xí)，這就是為孩子的終身發(fā)展奠基。至于你講的那些知識，如果他不復(fù)習(xí)，幾天就忘了；如果他不參加高考，一輩子也用不上。那么回頭看看，我們給孩子的什么是最重要的？不是知識，是情感態(tài)度價值觀。

所以一位高水平的老師一定會重視我們學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第三項(xiàng)：情感態(tài)度價值觀，絕不會把他當(dāng)做可有可無的擺設(shè)?？上У氖牵覀兒芏嗬蠋熽P(guān)注的都是第一、二項(xiàng)：知識與技能；過程與方法。我以為教學(xué)目標(biāo)中的這三項(xiàng)正是代表了三個不同層次的老師。能把知識講明白，能把學(xué)生的能力培養(yǎng)起來的老師是一位合格的老師；能關(guān)注過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的老師是優(yōu)秀的老師；而能在情感態(tài)度價值觀上培養(yǎng)學(xué)生人格的老師是大師，是教育家。

WD的課差就差在這里。愿WD能早日成為教育家！

第二節(jié)是WD的語文課。

學(xué)生很活躍，聽得仔細(xì)，學(xué)得認(rèn)真，有錯必糾，舉手踴躍，課堂掌聲不斷，學(xué)生互考的方法精彩紛呈。充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂學(xué)生做主。尤其是學(xué)生自創(chuàng)的那些互考的學(xué)習(xí)方法十分鮮明地體現(xiàn)出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、合作性、探究性。WD的課比WD的課體現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)生自主性，是自主的課堂、是生成的課堂，是不可復(fù)制的課堂，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，體會到學(xué)習(xí)的快樂，真正領(lǐng)會了“快樂課堂”的含義。WD的課給學(xué)生以更多的情感體驗(yàn)，不僅有分?jǐn)?shù)激勵，還有語言激勵、情境激勵、讓學(xué)生不僅體會到學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)，更體會到學(xué)習(xí)的快樂，這對鼓舞學(xué)生終身熱愛學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，這才是我們應(yīng)該留給學(xué)生的最重要的東西。

也許，因?yàn)閷W(xué)科不同，難度不同，使課堂呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，這也是可能的。但兩位教師的功底還是有差別的。無論如何，兩位教師的表現(xiàn)是令人滿意的。

愿我們每個老師都能積極思考，努力探索，早日成為教育家！

第五篇：聽課評課

同科異構(gòu)聽課評課

王老師的課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以任務(wù)型教學(xué)方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預(yù)設(shè)到動態(tài)形成。一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生活動高潮迭起，教師引導(dǎo)巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。

一，課堂教學(xué)設(shè)計理念新

以學(xué)生的發(fā)展為根本，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在整個過程中實(shí)現(xiàn)師生，生生互動，活動內(nèi)容豐富多彩，接近學(xué)生生活，在互動，交流，合作，探究中實(shí)施教學(xué)。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導(dǎo)者，幫助者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，成為名副其實(shí)的“以學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計，以課題為背景，任務(wù)型教學(xué)Learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設(shè)計體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念與素質(zhì)。二，體現(xiàn)了新課程“三維目標(biāo)”

王老師在教學(xué)過程中處理好“知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀之間的關(guān)系?！雹俨皇墙虝?，而是以書本教，以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃，由學(xué)習(xí)課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導(dǎo)使學(xué)生運(yùn)用語言知識，學(xué)會交際，學(xué)會做事情。例：Say something about my nice bedroom……運(yùn)用學(xué)到的語言知識學(xué)會做事，這就是能力。②從整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，注重在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略的滲透，情感的培養(yǎng)，真正朝著“學(xué)生發(fā)展”方向努力。③重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，積極調(diào)動不同層次學(xué)生積極學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，積極評價，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，不斷使學(xué)生體驗(yàn)成功，提高學(xué)生的自我價值，也注意了個性的培養(yǎng)。王老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生熱情，活躍了課堂氣氛。

張文艷