第一篇：淺談一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

淺談一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

小學(xué)生識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為使學(xué)生在輕松歡快的氛圍中積極主動(dòng)地認(rèn)字識(shí)字，教師要根據(jù)兒童天性活潑愛(ài)動(dòng)的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們認(rèn)字識(shí)字的興趣，開(kāi)拓多種認(rèn)字識(shí)字的途徑，提高他們的識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了初步的摸索。

一、兒童游戲，激發(fā)興趣

識(shí)字本有些枯燥乏味，而對(duì)于枯燥的事物，學(xué)生的情緒總是較為被動(dòng)，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率降低，而且會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的思維發(fā)展。因此，作為教師一定要在小學(xué)生的起步階段一年級(jí)通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)建創(chuàng)造識(shí)字教學(xué)的快樂(lè)氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的興趣和積極性，不斷激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體味識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。而游戲是兒童的快樂(lè)所在，一年級(jí)小學(xué)生最喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師應(yīng)在教學(xué)中利用快樂(lè)游戲的形式來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)文字的興趣，因此我在教學(xué)中不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如：“猜一猜”、“交朋友”、“摩天輪”……將這些兒童學(xué)齡前生活中的游戲引進(jìn)課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地。學(xué)生在課堂上深深地感受到了學(xué)前游戲的快樂(lè)，因此識(shí)字對(duì)他們來(lái)說(shuō)成了一件興趣盎然的樂(lè)事。

二、看圖認(rèn)字，開(kāi)拓想象

想象是知識(shí)進(jìn)步的源泉，在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，幫助他們把抽象的文字符號(hào)形象具體化，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

一年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)發(fā)揮學(xué)生的想象力，給生字配上簡(jiǎn)筆畫(huà)，如：教學(xué)“日、月、水、火、山、石、田、土”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上圖畫(huà)，讓字形在腦海里如畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的文字“動(dòng)”起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。

通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的原有資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)漢字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用故事，無(wú)意識(shí)字

一年級(jí)學(xué)生年齡小，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事。在識(shí)字教學(xué)中要充分利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語(yǔ)。

喜歡讀故事是學(xué)生的天性，因此我經(jīng)常性地組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“賽故事”“演故事”等活動(dòng)，講故事的過(guò)程中，我常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形不怎么復(fù)雜的常用詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，然后在講故事時(shí)練習(xí)使用，把識(shí)字教學(xué)寓于有意無(wú)意之中，不失為一種好方法。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂(lè)意做，這種看似無(wú)意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。學(xué)生在無(wú)意中既復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的生字，更重要的是，在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，也是一種知識(shí)的遷移，取得了溫故而知新的效果。

四、開(kāi)展活動(dòng)，生活中識(shí)字

教師應(yīng)從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，開(kāi)展多種有趣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動(dòng)自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。比如我在班上舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“我逛超市”等等識(shí)字活動(dòng)使兒童從活動(dòng)中吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，便會(huì)在生活中有意無(wú)意地識(shí)字。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐多探索，學(xué)生就能獲得成功的喜

悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的熱土。

第二篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探

2013年岳西縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)選參選論文

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探

作者姓名：劉小梅 作者單位：巍嶺輔小 聯(lián)系電話：0556-2232462 郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“識(shí)字是一切探究之第一步，人生聰明識(shí)字始?！弊R(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了一定的識(shí)字量，才能更好地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，才能拓寬自己的知識(shí)面，才能更好地應(yīng)對(duì)以后的學(xué)習(xí)與工作。因此，識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，卻也是一個(gè)難點(diǎn)。那么如何來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字能力，增加學(xué)生的識(shí)字量呢？

一、課堂識(shí)字，循序漸進(jìn)

一年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)，缺少耐性，注意力難集中。因此，在課堂識(shí)字教學(xué)中，要找到適當(dāng)?shù)姆椒袑W(xué)生的注意力，認(rèn)識(shí)新字。通過(guò)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教及結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我主要采取以下幾種措施：

（一）讓學(xué)生在“讀文”中識(shí)字

書(shū)本中的生字是要求學(xué)生必須掌握的。如何讓學(xué)生很好地掌握那些生字呢？

開(kāi)學(xué)前的幾節(jié)課，我將生字抄到黑板上，然后給每個(gè)字注上拼音，讓學(xué)生結(jié)合拼音反復(fù)讀。幾節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)效果不好。雖然學(xué)生當(dāng)堂識(shí)字快，但遺忘的速度也很快。后來(lái)，一位老教師建議我讓學(xué)生先

讀課文，讓學(xué)生在讀課文中識(shí)字。

學(xué)生在讀課文的過(guò)程中，注意力集中在了書(shū)本上。從剛開(kāi)始一個(gè)字一個(gè)字的慢慢讀，到后來(lái)有感情的朗讀。學(xué)生由最初的陌生到逐漸的熟悉。讀完之后，課文中的每個(gè)字在他們的腦中都有了大概的印象。我再讓學(xué)生將“我會(huì)認(rèn)”中的生字在課文中圈出來(lái)。圈完之后，結(jié)合它的拼音及在文中的組詞將其多讀幾遍，以加深記憶。并且，在讀課文的過(guò)程中，我采用分組比賽讀、分角色朗讀等方法，激發(fā)他們讀書(shū)的興趣和樂(lè)趣。

（二）讓學(xué)生在自學(xué)中掌握識(shí)字方法

就單個(gè)漢字而言，枯燥無(wú)味，很難把握住。為了使學(xué)生能夠更深一步地了解并識(shí)記所學(xué)生字。我讓學(xué)生自己找出識(shí)字的方法。

1、利用偏旁部首識(shí)字。

漢字屬于形聲字，大部分的漢字都和它的偏旁部首有關(guān)。如在《識(shí)字4》中，出現(xiàn)了很多蟲(chóng)類動(dòng)物的名字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪等。這些字都是由蟲(chóng)字旁加上一個(gè)同音或音近的字組成的。對(duì)于這類字，我們只用利用它的同音字或音近的字來(lái)認(rèn)識(shí)新字。很多同學(xué)都能很快地認(rèn)識(shí)蝴、蚯、蚓等字。

2、拆字識(shí)字

有些漢字，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，由多個(gè)漢字組成，如“贏”、“贊”等。對(duì)于這類字，同學(xué)們想到利用拆字的方法來(lái)識(shí)記。如“贏”字便可以拆為“亡口月貝凡”，“贊”字拆為“二先貝”。

3、編順口溜

有些同學(xué)善于編順口溜來(lái)識(shí)字。如“把心關(guān)在房門(mén)里透不過(guò)氣就是悶了?！薄耙谟疫叺牡兀▽⒂鹱挚闯蓛膳趴盏兀├锓N番茄必須先把土給翻了”“今天我有心會(huì)想念了。”“司馬光拿起石頭把缸砸破了，里面帶著頭巾的小孩得救了?！?/p>

（三）讓學(xué)生充當(dāng)小老師，激發(fā)識(shí)字興趣

課上，學(xué)生們通過(guò)自己的想象和思考，找出了一些識(shí)字的方法。結(jié)合著這些方法，再讓他們把生字多讀幾遍。為了更好的集中他們的注意力，激發(fā)他們的讀字興趣。我讓他們自己充當(dāng)小老師，選取一節(jié)課中最認(rèn)真的幾位同學(xué)逐個(gè)地帶領(lǐng)大家讀字。這樣，不僅有效地鞏固了所學(xué)的新字，還能很好地維持課堂紀(jì)律。

二、課外識(shí)字，靈活多變

新課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)明確提出：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）認(rèn)識(shí)漢字1600—1800個(gè)。所以如果只認(rèn)識(shí)書(shū)本上的生字、利用課堂識(shí)字，是很難達(dá)到新課標(biāo)的要求的。所以除了課堂識(shí)字，課外識(shí)字也很重要。

（一）利用課外書(shū)識(shí)字

學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在適合于低年級(jí)的課外書(shū)中出現(xiàn)的頻率非常高。并且，大部分低年級(jí)看的課外書(shū)上中都注有拼音。因此，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生看課外書(shū)。通過(guò)課外書(shū)，能讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，這既是一種知識(shí)的遷移，也是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。這樣，他們不僅能復(fù)習(xí)拼音和所學(xué)的新字，還能擴(kuò)大他們的識(shí)字范圍，增加識(shí)字量。

（二）在生活中識(shí)字

漢字是母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字。如：同學(xué)或親人的名字、路邊的廣告牌、電視等等。可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。因此，要善于利用身邊的各種各樣的資源。平常要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真動(dòng)腦的好習(xí)慣。

識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，需要通過(guò)各種途徑和方法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)加以攻克。要讓學(xué)生從識(shí)字中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

第三篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探

新課改下，識(shí)字教學(xué)編排的特點(diǎn)是識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，這樣編排的目的是為了增大學(xué)生的識(shí)字量，減輕學(xué)生的寫(xiě)字負(fù)擔(dān)。但在實(shí)際教學(xué)中卻有許多麻煩，新教材中只認(rèn)不寫(xiě)的字難于聯(lián)系，難于鞏固，難于檢查。那么在教學(xué)中怎樣使識(shí)字寫(xiě)字變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂(lè)于接受，自主地學(xué)習(xí)呢？

在教學(xué)中，我以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、教給學(xué)生識(shí)字方法為主導(dǎo)，拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，從而提高識(shí)字效率。具體做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的方法，自主識(shí)字

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，其主觀能動(dòng)性很大程度的影響著他們的學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)，必須從一年級(jí)抓起。識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識(shí)字興趣。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象是激發(fā)識(shí)字興趣的有效方法。在識(shí)字教學(xué)中，采用“學(xué)生自主識(shí)字”的方法，把識(shí)記字形的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體性，讓學(xué)生自己識(shí)字。引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字。在實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出各種各樣的識(shí)字方法，如漢字加減法、想象法、整體記憶法、兒歌法、謎語(yǔ)法對(duì)比法等等。在教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自讀課文，遇到生字畫(huà)出來(lái)，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己用什么方法既快又準(zhǔn)地記住字形，然后在全班交流。如認(rèn)識(shí)“器”字時(shí)，有的學(xué)生用謎語(yǔ)法說(shuō)“四個(gè)小口，中間一條小狗”，有的用聯(lián)想法說(shuō)“是誰(shuí)站在兩塊石頭上哭”；還有用對(duì)比法來(lái)記憶“用足來(lái)跳，有木是桃，加上提手就是挑”；還有的用漢字加減法來(lái)識(shí)記“木＋木＝林玩－王＝元”，學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，積極性，他們自己想出許多形象、巧妙、有趣，甚至是創(chuàng)造性的識(shí)記方法，讓學(xué)生在興趣昂然中不知不覺(jué)的記住生字。

2、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生識(shí)字興趣。

教材的各個(gè)部分也體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。教學(xué)中，我從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。例如，漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫(huà)。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽(tīng)后，對(duì)這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來(lái)，看一看一共圈出了幾個(gè)“彎”字。然后連一連：請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個(gè)“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)。借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識(shí)記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來(lái)的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。

3、以舊引新，自主識(shí)字。

利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法也是個(gè)不錯(cuò)的識(shí)字方法。在教學(xué)過(guò)程中，我還常常利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的筆畫(huà)、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

二、課堂上利用多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

心理學(xué)家認(rèn)為，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始，愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時(shí)間短。在識(shí)字教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字列車”“漢字王國(guó)”“漢字天地”等情境，每一個(gè)生字就成了“字寶寶”的角色。我們把學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程想象為乘坐“識(shí)字列車”到“漢字王國(guó)”去和“字寶寶”交朋友、做游戲。有時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)具體的課文內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。當(dāng)教學(xué)《四季》一課時(shí)，在欣賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰(shuí)能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì)出來(lái)和你們一起做游戲了！”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認(rèn)讀起來(lái)。認(rèn)讀生字的過(guò)程往往枯燥乏味，我把這個(gè)過(guò)程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請(qǐng)回家”等，使認(rèn)讀生字成了有趣的游戲過(guò)程。另外還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。

三、在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識(shí)字

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè)意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。

合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開(kāi)始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)各自的識(shí)字方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。例如《雪地里的小畫(huà)家》一課中有“畫(huà)”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫(huà)竹葉??”的“畫(huà)”和“一幅畫(huà)”的“畫(huà)”意思有什么不同。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫(huà)”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫(huà)什么？“畫(huà)”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽(yáng)光》一課中有“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)第17頁(yè)，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花”。通過(guò)比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)“長(zhǎng)”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。兒童書(shū)面學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是6～12歲。教學(xué)中，我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本《小熊過(guò)橋》及家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買的低幼兒童讀物，還在班里建立了“圖書(shū)角”，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過(guò)課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了識(shí)字空間，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，學(xué)生在閱讀中嘗到了樂(lè)趣，會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，也會(huì)在無(wú)意中識(shí)更多的字。

四、拓展延伸,賦予孩子善于發(fā)現(xiàn)的眼睛

“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個(gè)全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本。家庭生活是生活識(shí)字的廣闊天地，新授生字時(shí)，不管是導(dǎo)學(xué)還是自學(xué)，始終與生活緊密聯(lián)系，從廣告、標(biāo)語(yǔ)牌、物品名稱等中找字，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在生活中認(rèn)字，在生活中鞏固這一思想。美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)，給孩子善于發(fā)現(xiàn)世界的一雙眼睛，因?yàn)榻逃哪康牟辉谟趥魇谥R(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在學(xué)習(xí)《識(shí)字4》結(jié)束前，我布置學(xué)生“收集你喜歡的大自然中的東西，在班上搞一個(gè)‘小小世界’展覽”。大家?guī)еd趣、帶著激情到大自然中去尋找，尋找植物、尋找動(dòng)物、尋找一切他認(rèn)為美好的東西。在展覽的時(shí)候，也許，他會(huì)帶上一棵不起眼的小草，也許他會(huì)捉來(lái)了一只沒(méi)有特色的小蟲(chóng)，也許他因?yàn)椴刹粊?lái)云朵而用語(yǔ)言描述??而這一切，就是孩子的發(fā)現(xiàn)，就是孩子的實(shí)踐能力、思考能力，解決問(wèn)題的能力的體現(xiàn)。

五、及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)

心理學(xué)認(rèn)為：作用于人的外部世界的各種事物與人的各種需要的聯(lián)系是發(fā)生在認(rèn)知活動(dòng)中的。當(dāng)事件符合和加強(qiáng)人的認(rèn)識(shí)和愿望時(shí)，就產(chǎn)生肯定的情緒，充分利用人贊美和認(rèn)可的需要，無(wú)疑會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此，當(dāng)學(xué)生識(shí)字取得成績(jī)時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定與贊揚(yáng)。特別是對(duì)那些識(shí)字較吃力的，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，這種肯定和鼓勵(lì)更應(yīng)及時(shí)。在我班上就有這么幾個(gè)學(xué)生，每次讓他們識(shí)字，眉頭就緊皺起來(lái)，一節(jié)課下來(lái)識(shí)不了幾個(gè)字，而且一轉(zhuǎn)眼就又忘了。課下我進(jìn)行了及時(shí)的反思，調(diào)整了自己的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生每識(shí)得10個(gè)字之后，就可以在“評(píng)比欄”中為自己添上一顆紅星。這些及時(shí)的肯定使學(xué)生得到了成功后的滿足，促使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。隨著識(shí)字成績(jī)的不斷提高，那幾個(gè)厭學(xué)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力越來(lái)越大，興趣也越來(lái)越濃厚。如今當(dāng)我們即將學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，不用老師督促，大部分學(xué)生就已經(jīng)把這節(jié)課要解決的生字詞給記住了，這真令我感到欣慰。

通過(guò)一個(gè)學(xué)年的努力，我感到收獲最大的不是學(xué)生多認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字，多說(shuō)了幾個(gè)故事，而是學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文有了興趣。小小漢字，奧妙無(wú)窮。在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，向?qū)W生提供自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正形成語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談

一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等一切學(xué)習(xí)上的事情，可以說(shuō)是“一張白紙”。這樣教師的正確引導(dǎo)，就顯得尤其重要。可以說(shuō)，一年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳時(shí)期。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

多種感官參與，主動(dòng)識(shí)字

讓學(xué)生學(xué)會(huì)同時(shí)運(yùn)用眼、耳、口、手等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)學(xué)會(huì)：眼會(huì)看，要注意看老師在黑板上寫(xiě)字的筆畫(huà)、筆順，注意觀察字在田字格中占的位置；耳會(huì)聽(tīng)，要聽(tīng)清字音，善于捕捉老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容；腦肯想，要牢記字的音、義、形，并積極思考，用自己喜歡的方法，幫助記憶；口能說(shuō)，能清楚地讀出字音，并能說(shuō)出字的書(shū)寫(xiě)規(guī)劃、筆畫(huà)筆順及在田字格中所占的位置；手會(huì)寫(xiě)，喜歡動(dòng)手，能書(shū)寫(xiě)，會(huì)書(shū)寫(xiě)?？傊?，要從一年級(jí)開(kāi)始，注意培養(yǎng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，并隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用多種感官參與學(xué)習(xí)的方法，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生愉快識(shí)字

識(shí)字過(guò)程是枯燥無(wú)味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識(shí)字呢？我認(rèn)為：將游戲引入課堂達(dá)到這樣的效果。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

沙地上“練”字 編故事或猜謎語(yǔ)

如：休：人在樹(shù)旁休息 坐：兩人坐在土上 找朋友 情境表演：

如：學(xué)習(xí)<車的世界>，由教師當(dāng)司機(jī)，學(xué)生分別當(dāng)不同的乘客進(jìn)行授課，在這一個(gè)大車廂里學(xué)習(xí)，識(shí)字效果很好。

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)教學(xué)，學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，區(qū)分形近字的細(xì)微差別

這一點(diǎn)是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。學(xué)生錯(cuò)字主要就錯(cuò)在形近字、筆畫(huà)多的字上，而要減少這種錯(cuò)誤，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力。例如：“爪”和“瓜”

這兩個(gè)字的區(qū)別，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，得出結(jié)論，只由教師講，學(xué)生肯定不感興趣，印象必定不深；反之，教師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自的觀察結(jié)果告訴大家，出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生會(huì)很投入，效果也會(huì)比較好。在直觀形象中輕松識(shí)字

一年級(jí)新教材，要求首先識(shí)記一定數(shù)量的字詞，再學(xué)習(xí)拼音。這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)講，有一定的難度。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)抽象的字識(shí)記困難，但對(duì)字與圖相對(duì)應(yīng)的識(shí)字卻較為輕松。例如在教學(xué)象形字“日”時(shí)，先將對(duì)應(yīng)的畫(huà)著太陽(yáng)的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說(shuō)真像。這樣，孩子們輕松地記住了“日”的字形。又如（看花燈）我告訴學(xué)生，將再一次歡度元宵節(jié)，讓他們各自帶來(lái)花燈，這樣學(xué)生邊看花燈，邊識(shí)字。在以后的識(shí)字教學(xué)中，我們盡量將圖與字結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在直觀形象中輕松識(shí)字，收到了較好的教學(xué)效果。

在互助互學(xué)中培養(yǎng)識(shí)字能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)互助的過(guò)程，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應(yīng)該互相幫助，也潛移默化的教會(huì)他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次，在平常的識(shí)字教學(xué)中，如孩子有不認(rèn)識(shí)或遺忘的字詞，即既可問(wèn)同桌，有可請(qǐng)教同學(xué)或老師。這樣，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì)了不同的識(shí)字方法，培養(yǎng)了他們識(shí)字的能力。

教給識(shí)字的方法

在識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識(shí)字方法尤為重要。例如；引導(dǎo)學(xué)生看拼音識(shí)字、看圖識(shí)字；知道學(xué)生學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的偏旁運(yùn)用熟字加一加，減一減的方法來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教材的識(shí)字安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會(huì)意字，按事物歸類識(shí)字的形式，這樣的編排特點(diǎn)有利于學(xué)生掌握識(shí)字方法，從而去自主地識(shí)字。在教學(xué)中，沒(méi)出現(xiàn)一個(gè)新字，教學(xué)可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)有辦法記住這個(gè)字？”“你是怎樣記這個(gè)字的?”以此啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想的翅膀，用各種方法來(lái)識(shí)字。實(shí)踐證明，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能在已有的基礎(chǔ)上自發(fā)的創(chuàng)造出許多識(shí)字方法。例如在學(xué)“兔”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)，小兔子是有一條短短的尾巴，所以要加上一點(diǎn)。在學(xué)“鳥(niǎo)”時(shí)，學(xué)生說(shuō)，鳥(niǎo)字的那一點(diǎn)不能忘，因?yàn)槟鞘区B(niǎo)的眼睛。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，將一個(gè)個(gè)漢字還原成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，這樣識(shí)字，效果當(dāng)然好。

識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的，長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)中，有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認(rèn)識(shí)能力，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

總之，低年級(jí)數(shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就要設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說(shuō)會(huì)讀；解放學(xué)生的大腦，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學(xué)生的手腳，讓他們大膽運(yùn)用、勇于實(shí)踐。

第五篇：淺談小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

淺談小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

含浦鎮(zhèn)九江小學(xué) 周雪梅

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)，一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的識(shí)字教學(xué)效果，我覺(jué)得應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

一、抽象的符號(hào)具體形象化，迎合兒童的思維特點(diǎn)。

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的十五，人的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味的被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，通過(guò)各種各樣的會(huì)意字、形聲字引發(fā)孩子們的興趣，在開(kāi)課之初，教師通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象蚊子的興趣，不妨多用游戲等形式。

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，師生一起給字配“畫(huà)”。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生對(duì)這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫(huà)了出來(lái)：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來(lái)的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動(dòng)的圖畫(huà)，收到了很好的認(rèn)字效果。

四、無(wú)意識(shí)字也是識(shí)字的一部分，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語(yǔ)，在講故事時(shí)練習(xí)使用，把識(shí)字教學(xué)寓于有意無(wú)意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書(shū)，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂(lè)意做。在講故事的過(guò)程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對(duì)一些易混淆的同音字、形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。

五、把學(xué)生引向更廣闊的生活空間，實(shí)踐活動(dòng)是關(guān)鍵點(diǎn)。

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

六、從教材延伸到課外，從識(shí)字開(kāi)始看世界。

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識(shí)字的好材料。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造過(guò)程。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

——對(duì)一年級(jí)第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)規(guī)范的思考與實(shí)踐

【內(nèi)容摘要】針對(duì)一年級(jí)學(xué)生生字回生現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有識(shí)字教學(xué)模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在著兩大缺失。缺失的原因在于不適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。基于對(duì)現(xiàn)有模式的分析與思考，我認(rèn)為調(diào)整教學(xué)的順序之后形成的教學(xué)模式——“第一步，初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。第二步，認(rèn)讀帶生字的詞語(yǔ)。第三步，識(shí)記獨(dú)立的生字。第四步，再讀全文，識(shí)記生字。第五步，多種形式鞏固生字。第六步，練寫(xiě)生字，寫(xiě)中鞏固。”更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能達(dá)到降低生字回生率，提高識(shí)字成效的目的，優(yōu)化第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字復(fù)現(xiàn)鞏固高效

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“喜歡學(xué)習(xí)漢字”作為第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的第一條。為此，新課標(biāo)建議“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！钡窃谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中由于超大量的識(shí)字任務(wù)（新課程一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫(xiě)100個(gè)字；一年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)550個(gè)字，寫(xiě)250個(gè)字；二年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)450個(gè)字，寫(xiě)350個(gè)字；二年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫(xiě)300個(gè)字。）加上漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，以及課時(shí)非常緊張等多種因素，制約著學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，因而也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。為使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字效率，教師在教學(xué)中遵循一定的教學(xué)規(guī)范是必要的。

自新課程實(shí)施以來(lái)，我們低年級(jí)特別是一年級(jí)通常采用這樣的模式進(jìn)行第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)：

1、初讀課文，圈出生字，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、認(rèn)讀帶拼音的生字寶寶。

3、記字形。日常課堂中很多老師會(huì)逐個(gè)指導(dǎo)記字形，公開(kāi)課上大多隨機(jī)學(xué)習(xí)幾個(gè)，但識(shí)字方法的指導(dǎo)都比較到位有效。

4、去拼音認(rèn)讀。

5、認(rèn)讀帶有生字的詞語(yǔ)。

6、讀通帶有生字的句子或者長(zhǎng)句子，而后讀通全文。

細(xì)想這種模式存在的原因，大體有三：

首先，初看起來(lái)它很符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。從字到詞，再?gòu)脑~到句，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，似乎體現(xiàn)了梯度。

其次，記字形環(huán)節(jié)表面上識(shí)字方法多種多樣，學(xué)生很有興趣，能夠輕松記住生字，即使個(gè)別難記的，在教師引導(dǎo)下也能得到解決。

第三，學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)也讀通了課文。

然而，這種看起來(lái)很受用的教學(xué)模式，至少還存在著兩大缺失：

1、一部分學(xué)生，每課生字總有幾個(gè)根本不知怎樣讀。

2、字音混淆存在于一部分學(xué)生身上，他們把“活動(dòng)”的“活”讀作“動(dòng)”，把“眼睛”的“眼”讀成“睛”，把“睛”讀成“眼”。這就是嚴(yán)重的生字回生現(xiàn)象。這樣，我們不得不經(jīng)常布置認(rèn)讀生字的作業(yè)，并且接下來(lái)很多堂課都必須安排時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，總算馬馬虎虎鞏固下來(lái)，可是花去的時(shí)間太多了。

是什么原因造成這兩大缺失呢？

原因之一：這種認(rèn)讀順序并不是學(xué)生最輕松的認(rèn)讀方式。

識(shí)字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們?cè)趯?shí)踐中根據(jù)識(shí)字與兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律得出來(lái)的。所以，人教版的教材為我們提供了一篇篇朗朗上口的、優(yōu)美的小文章，生字寓在語(yǔ)言環(huán)境中。如《口耳木》、《在家里》、《操場(chǎng)上》、《自選商場(chǎng)》、《菜園里》、《識(shí)字6》（第二冊(cè)）這些課文，創(chuàng)設(shè)家庭、學(xué)校、城市、農(nóng)村等學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，加深學(xué)生的第一印象，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活積累，激活學(xué)生的思維，提高識(shí)字效率的效果。

可是這種教學(xué)模式，卻要脫離語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行單個(gè)字的識(shí)記。如《春雨的色彩》一課中的生字：論、趣、底、題、淋、灑、滴、油，那么抽象的一個(gè)個(gè)字符，沒(méi)有任何溫度，學(xué)生怎么有興趣去讀呢？即使有拼音幫助他們讀準(zhǔn)字音，但并不輕松。

原因之二：沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，在識(shí)記完生字后，就應(yīng)該多讓學(xué)生與生字見(jiàn)面，加深印象，減慢遺忘的速度。但是，這種模式卻產(chǎn)生了截然相反的效果，加快了遺忘的速度。

剛剛記住的字形還未得到鞏固，就把字放入詞語(yǔ)中請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，此刻是學(xué)生最容易遺忘的時(shí)刻。詞語(yǔ)包含著一定的語(yǔ)境，生字則相對(duì)較弱，學(xué)生自然對(duì)詞語(yǔ)印象深刻，而對(duì)生字的印象越來(lái)越模糊，從而出現(xiàn)生字混淆或者根本不會(huì)認(rèn)讀生字的現(xiàn)象。

識(shí)字是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如何鞏固識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。記住字形固然重要，但是難點(diǎn)不攻破，字形沒(méi)有很好的鞏固，識(shí)字的教學(xué)甚至可以說(shuō)是沒(méi)有完成。

基于對(duì)現(xiàn)有識(shí)字教學(xué)模式的分析與思考，聯(lián)系自身實(shí)踐，我覺(jué)得，遵從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，提高識(shí)字教學(xué)的效率，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。

第一步，初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

第二步，認(rèn)讀帶生字的詞語(yǔ)。

第三步，識(shí)記獨(dú)立的生字。

第四步，再讀全文，識(shí)記生字。

第五步，多種形式鞏固生字。

第六步，練寫(xiě)生字，寫(xiě)中鞏固。

在拼音教學(xué)完畢之后的集中識(shí)字課堂選擇這種教學(xué)模式，對(duì)比“在拼音教學(xué)完畢之后的集中識(shí)字課堂教學(xué)”的新舊兩種教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要區(qū)別。調(diào)整后新模式的第一步整合了原模式一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)；新模式的第二步，是原模式的第五環(huán)節(jié)，在順序上進(jìn)行了調(diào)整；新模式的第三步，是原模式三、四兩環(huán)節(jié)的整合和深化；第四、五、六步是新模式要突出、強(qiáng)化的。新模式偶三個(gè)重要特征：一是遵循一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)識(shí)字的層次性；二是遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，輕松識(shí)記生字，體現(xiàn)識(shí)字的深刻性；三是在一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)境中識(shí)字，體現(xiàn)了識(shí)字方法的多樣性。其實(shí)質(zhì)是主張課中多次復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生在反復(fù)見(jiàn)面中輕松學(xué)習(xí)漢字，真正“喜歡學(xué)習(xí)漢字”。

初次見(jiàn)面，留個(gè)印象——初讀課文，圈出本課生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

如何讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，第一次見(jiàn)面要能留下個(gè)印象。在初讀課文的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生圈出生字，讀準(zhǔn)字音，對(duì)生字有了音形義的初步印象。切不可過(guò)早脫離語(yǔ)言環(huán)境，去面對(duì)一個(gè)個(gè)干巴巴的字符。那樣對(duì)于處于具體形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是毫無(wú)興趣可言的，又怎么會(huì)留下印象，沒(méi)有印象又怎么喜歡得起來(lái)呢？

完成這一任務(wù)，有兩個(gè)基本要求：

第一，學(xué)生讀時(shí)對(duì)照課后生字欄里的生字，圈出本課生字。

請(qǐng)學(xué)生讀時(shí)圈出生字，以明確學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)字形有初步的感知。

第二，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師提出自讀要求，如：碰到不認(rèn)識(shí)的字或者難讀的字，多讀幾遍。

教學(xué)可按以下步驟進(jìn)行：

1、教師揭題引讀課文。

2、學(xué)生初讀課文1-2遍，讀中對(duì)照課后生字表圈出本課生字。

3、學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的生字多讀幾遍，進(jìn)而試著讀通句子，讀通全文。

這個(gè)任務(wù)在5-7分鐘之間完成。這樣操作，學(xué)生對(duì)字音、字形有了初步的感知，在課文語(yǔ)境中對(duì)字義也有了初步的感知，增加學(xué)生對(duì)生字的親切感。

再次見(jiàn)面，拉近距離——出示帶有生字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀。

人們?cè)诮佑|外界時(shí)，知覺(jué)整體性經(jīng)常在發(fā)揮作用。知覺(jué)整體性是人在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)前與大量的常用詞匯接觸過(guò)，如：聰明、活潑、蝴蝶、眼睛、暖和等。聽(tīng)過(guò)的，說(shuō)過(guò)的，在腦海中留下了音與義的印象。

學(xué)生對(duì)一年級(jí)課本中的大部分詞語(yǔ)似曾相識(shí)。讓生字在詞語(yǔ)中出現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)讀起來(lái)會(huì)在頭腦中形成相應(yīng)的畫(huà)面。在詞語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)境中，生字也變得具體可感，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和克服困難的信心。如“玩?！边@個(gè)詞，學(xué)生一拼讀，腦海中自然會(huì)出現(xiàn)玩耍的畫(huà)面，不用老師多做解釋，而單單出示“?！弊终?qǐng)學(xué)生讀，非常抽象，學(xué)生甚至不知“耍”是怎樣的，字形又那么復(fù)雜，學(xué)生看著就犯難，讀的興趣自然就不濃，主動(dòng)性也就不明顯了?？墒菗Q成出示“玩耍”這個(gè)詞，將生字“?！庇闷渌伾滑F(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一讀，心中也許忍不住會(huì)說(shuō)：哦，原來(lái)“玩?！钡摹八！本褪沁@樣呀！看，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始主動(dòng)識(shí)記生字了。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們這一環(huán)節(jié)可以這樣展開(kāi)教學(xué)：

1、出示帶有生字的詞語(yǔ)，生字為其他顏色顯示，并帶有拼音。

wā

2、指名學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，先拼出生字，再連讀詞語(yǔ)。如：“青蛙”，“蛙”為生字，要求這樣拼讀：w--ā→wā，青蛙。不脫離語(yǔ)境，整體認(rèn)讀。

這一步，也有幾個(gè)基本要求：

第一，詞語(yǔ)中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來(lái)

用崔巒老師的話來(lái)說(shuō)：“認(rèn)字要想取得理想的效果，第一次見(jiàn)面力求給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈的、深刻的第一印象……”

這里雖說(shuō)不是第一次見(jiàn)面，但卻是第一次比較明顯地出示，將詞語(yǔ)中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來(lái)，用于刺激學(xué)生的視覺(jué)，吸引學(xué)生的有意注意，加深對(duì)生字字形的印象。同時(shí)，這樣的出示形式再現(xiàn)生字的語(yǔ)義，讓學(xué)生對(duì)生字的印象更加深刻。

第二，詞語(yǔ)中的生字注上拼音

給生字注上了拼音，學(xué)生就可借助拼音認(rèn)讀生字，降低認(rèn)讀難度，并加深對(duì)生字字音的印象。

怎樣才能真正加深學(xué)生對(duì)生字的印象，只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式與方法才能真正加深學(xué)生對(duì)生字的印象。選擇在詞語(yǔ)中呈現(xiàn)生字的形式，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。學(xué)生認(rèn)讀的不是干巴巴的字符，而是鮮活形象的詞語(yǔ)朋友、生字朋友，不但愿意認(rèn)讀，而且樂(lè)于認(rèn)讀。這種形式才是能夠讓學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生深刻印象的有效方式。

三次見(jiàn)面，形記于心——識(shí)記獨(dú)立的生字

當(dāng)學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生了具體形象的印象，有了感覺(jué)之后，就可以單獨(dú)出現(xiàn)生字請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀了。因?yàn)楸菊n時(shí)的重點(diǎn)是識(shí)字。

這一環(huán)節(jié)，我們可以按以下步驟進(jìn)行：

1、出示帶拼音的獨(dú)立生字，請(qǐng)學(xué)生拼讀、識(shí)記生字。

2、在拼音幫助下，學(xué)生容易做到音形聯(lián)系，識(shí)記生字，降低了識(shí)字的難度。

3、去掉拼音，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。

一方面可以檢查識(shí)記情況，有助于教師與學(xué)生克服難點(diǎn)，扎實(shí)做好識(shí)記環(huán)節(jié)。另一方面也起到了鞏固生字的作用。

4、變換字的順序，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。

小學(xué)生的記憶往往偏向于具體機(jī)械識(shí)記，一個(gè)字在固定的位置上，他們能認(rèn)出來(lái)，換個(gè)地方或許就不會(huì)認(rèn)了。因此，調(diào)換順序，打破機(jī)械認(rèn)讀，讓學(xué)生在任何位置任何環(huán)境都能正確認(rèn)讀。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：

第一，在識(shí)記過(guò)程中，我們以多次復(fù)現(xiàn)的形式為主，讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面，認(rèn)識(shí)生字。

崔巒老師說(shuō)：“認(rèn)字和認(rèn)人是同一個(gè)道理。認(rèn)人不必記住五官特征，穿著打扮，認(rèn)一個(gè)輪廓即可，見(jiàn)面次數(shù)多了，便認(rèn)識(shí)了?！彼自捯舱f(shuō)，一回生，二回熟。經(jīng)常見(jiàn)面，通過(guò)各種形式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，能使兒童從整體上把握字形、記住字形。

第二，對(duì)那些結(jié)構(gòu)特殊的合體字，利用學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)與識(shí)記能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷、雷等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記字形，如加偏旁、去偏旁、換偏旁等，提高識(shí)字能力。

有句話說(shuō)的好，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了生字包含著的情感，認(rèn)讀起來(lái)可以感覺(jué)到它的溫度，再加上這樣由易到難，由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)，正面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的印象，讓學(xué)生的識(shí)記過(guò)程輕松扎實(shí)有效。

四次見(jiàn)面，文中尋跡——再讀課文，識(shí)記生字

字不離詞，詞不離句。字詞最終要回歸到文本。讀通文本，讀中鞏固生字，是識(shí)記生字的一個(gè)更高層次。

這是第二次讀課文，較之于第一次，提出了更高的要求：

第一，讀準(zhǔn)字音，按詞讀，讀通句子，讀通課文。

第二，讀時(shí)，教師要視課文實(shí)際進(jìn)行讀法的指點(diǎn)，難讀句子要示范。

第三，課文多讀幾遍，直到把課文讀得比較通順為止。

在這里，我的通常做法是：

1、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀幾個(gè)課文中幾個(gè)帶生字的句子。

2、自由讀課文2-3遍，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀得比較熟練。

3、檢查讀課文情況，視課文實(shí)際進(jìn)行讀法指導(dǎo)、示范等，幫助學(xué)生快速讀通課文。

五次見(jiàn)面，應(yīng)對(duì)自如——多種形式鞏固生字

盡管學(xué)生識(shí)記生字時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的印象，但是學(xué)習(xí)生字是不可能一步到位的，不及時(shí)鞏固，很快就會(huì)遺忘，造成生字回生現(xiàn)象。而且學(xué)生學(xué)到了后半堂課，身心已經(jīng)感到疲倦，注意力不大能集中得起來(lái)，如果這時(shí)不能有效地鞏固生字，回生現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。

所以在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意：

第一，采用多種生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生鞏固生字。

我們通過(guò)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式，如：摘蘋(píng)果、眼明手快、郵差送信等游戲或者比賽的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中鞏固生字，保持記憶。

第二，多復(fù)現(xiàn)難記字。

突破難點(diǎn)是一堂課的基本要求。難記字一般都難以進(jìn)行字形的分析，只有多與學(xué)生見(jiàn)面，比其他字出現(xiàn)頻率高些，見(jiàn)多了，自然就記住了。

實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，通?？煞秩阶撸?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境，如“摘蘋(píng)果”游戲，可以這樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：樹(shù)上的蘋(píng)果又大又紅，只要你能讀準(zhǔn)大蘋(píng)果的名字，它就歸你啦！

2、游戲識(shí)字。有意識(shí)地多安排難點(diǎn)字的出現(xiàn)機(jī)會(huì)。

3、宣布游戲結(jié)果，激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。

六次見(jiàn)面，直呼其名——練寫(xiě)生字，寫(xiě)中鞏固。

在識(shí)字教學(xué)的最后——寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我們一定要做到以下兩點(diǎn)：

第一，準(zhǔn)確認(rèn)讀要求書(shū)寫(xiě)的生字。

學(xué)生熟字返生現(xiàn)象的廣泛出現(xiàn)，提醒我們，熟字的鞏固需要大力加強(qiáng)。要求書(shū)寫(xiě)的生字有的是本課出現(xiàn)的生字，有的是以前課文中的生字，在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)之前，要求學(xué)生正確認(rèn)讀，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、熟記的效果。

第二，給常用的生字找朋友（組詞）。

識(shí)字的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用。給常用生字找朋友，既鞏固生字，又豐富了詞匯，還提高了運(yùn)用字詞的能力。

整個(gè)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)過(guò)程起碼安排10分鐘的時(shí)間，至少有以下6個(gè)小環(huán)節(jié)：

1、請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀生字。

2、請(qǐng)學(xué)生給常用字找朋友。

3、教師強(qiáng)調(diào)筆順特殊的字。

4、師生共同討論怎樣把字寫(xiě)漂亮。

5、師范寫(xiě)，生摹寫(xiě)。

6、教師評(píng)價(jià)，總結(jié)書(shū)寫(xiě)情況。

在兩輪的新課程實(shí)施過(guò)程中，我們年級(jí)組做過(guò)比較與統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)第一輪時(shí)，平均每個(gè)班級(jí)有20個(gè)學(xué)生認(rèn)讀生字要張冠李戴，而嘗試用新模式之后，每班只有平均9個(gè)學(xué)生區(qū)分不清字形。我們?cè)俅巫隽藗€(gè)全面的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)多個(gè)生字未鞏固的學(xué)生從平均10人減少至4人，三個(gè)以內(nèi)生字未鞏固的學(xué)生從平均22人減少至13人。

實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式可以比較有效地幫助學(xué)生鞏固識(shí)字，降低學(xué)生的生字回生率。一到期末也不用再經(jīng)常進(jìn)行“比較、復(fù)習(xí)、總結(jié)”，減少?gòu)?fù)習(xí)的“反復(fù)性”，節(jié)約教學(xué)時(shí)間與精力，真正提高識(shí)字效率。