第一篇：情智教育中閃爍人生的魅力

情智教育中閃爍人生的魅力

——讀《孫雙金與情智教育》 天宮殿學(xué)校 羅朋

利用寒假之余，拜讀了我國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金老師的《情智教育》一書(shū)，受益頗深。在他的這本書(shū)中我感受到了濃烈的人文氣息，感受到了文章升華出的教師超越學(xué)科教學(xué)的生命精華之美。孫雙金老師是中生代著名特級(jí)教師中的佼佼者，享有頗高的人氣指數(shù)，當(dāng)然也是我推崇的人物。江蘇省首批名校長(zhǎng)、語(yǔ)文教育著名專(zhuān)家袁浩先生曾這樣評(píng)價(jià)“瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn)，靈活而又扎實(shí)，把教學(xué)活動(dòng)成功地引入藝術(shù)殿堂，引人入勝，撥人情弦，獨(dú)辟蹊徑，這就是孫雙金?！碧K教版小學(xué)語(yǔ)文課本主編朱家瓏則如是描述他的語(yǔ)文課堂：“孫雙金老師在講臺(tái)前，風(fēng)度翩翩，光彩照人，他出眾的才華，縝密的思維以及和學(xué)生之間特有的默契，把教學(xué)活動(dòng)引入藝術(shù)的殿堂?！薄罢Z(yǔ)文課堂竟能如此美麗”是上?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》資深編輯楊文華采訪孫雙金發(fā)出的由衷的贊嘆；而著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家王松感則以“情感的紐帶，把文道結(jié)合得天衣無(wú)縫，構(gòu)成‘文——情——道’一個(gè)新的教學(xué)骨架”，概括了他的語(yǔ)文教學(xué)特色??

確實(shí)，孫雙金老師的語(yǔ)文能修煉得如此嚴(yán)謹(jǐn)而不失瀟灑，靈動(dòng)而兼得高效，究其源，不能不認(rèn)為是他對(duì)“情智語(yǔ)文”的倡導(dǎo)和追求，是在語(yǔ)文教學(xué)“情智融通”中所顯示的魅力和張力。語(yǔ)文的“本體”有了情感和智慧這“兩翼”的舞動(dòng)，又怎會(huì)不“鯤鵬展翅九萬(wàn)里”，“巡天遙看一千河”呢！

語(yǔ)文是一門(mén)特別富有情感性的學(xué)科。語(yǔ)文教育只有引向情感，才可以在深入理解的接觸上賦予文本以豐富的色彩，恰切的分量，顯示出靈動(dòng)的活力，藝術(shù)的魅力，發(fā)揮巨大的感染力。所以，羅丹的話(huà)是對(duì)的，“藝術(shù)就是感情”。盡管這表述有欠全面，但卻從根本上抓住了藝術(shù)的要義，也抓住了情感的真諦。這也就不難理解“新課標(biāo)”為什么要把“重視語(yǔ)義的熏陶感染作用”作為“語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”加以強(qiáng)調(diào)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“情”之重要，我們也許不會(huì)有任何異疑；可對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“智”又當(dāng)如何認(rèn)識(shí)？這里的“智”，顯然是“智力”、“智慧”之謂。在希臘語(yǔ)中，“智慧”指“聰明與謹(jǐn)慎”；“敏于技藝”；“學(xué)問(wèn)與機(jī)智”。古希臘哲學(xué)家德謨克利特便“從智慧中引出這三種德性：很好地思想，很好地說(shuō)話(huà)，很好地行動(dòng)”。顯然，智慧同時(shí)內(nèi)蘊(yùn)了道義和良知。我們不會(huì)把慣于欺詐和狡黠邪惡的人視作具有智慧。因此，正如肖川同志所認(rèn)為，信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與智慧是教過(guò)程中的四個(gè)基本元素，而教學(xué)則以發(fā)展學(xué)生的智慧為目的。于此，我們就不難意會(huì)作為“最重要的交際工具”，“人類(lèi)文化的重要組成部分”，“工具性與人文性”相互統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科，在發(fā)展智慧上所具有的特殊地位和重要作用了。

老子有言：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”，可以認(rèn)為是概括了大千世界萬(wàn)事萬(wàn)物生生不息、對(duì)立統(tǒng)一的基本法則。如果從某種角度看，“語(yǔ)文”這個(gè)“一”派生了“情感”與“智慧”這個(gè)二，那么孫雙金情智語(yǔ)文所創(chuàng)導(dǎo)的正是由“情”與“智”和諧融通所構(gòu)成的那個(gè)“三”，它既相生于“二”，又不是“二”的簡(jiǎn)單相加，而成為高于“二”、優(yōu)于“二”的那個(gè)全新的“三”。顯然，情智融通的語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的一種新境界。“有境界自成高格”，這便成了孫雙金語(yǔ)文教育的“高格”。

從以上這些讓我懂得了為人師者，應(yīng)以設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)為主，教法為要。教育教學(xué)專(zhuān)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷證明，欲得科學(xué)教法，貴在因人制宜，因材施教，銳意改革，探索創(chuàng)新，升華為理，始得其法?？茖W(xué)教法，貴在緊跟時(shí)代，獨(dú)辟蹊徑，自成特色，體現(xiàn)人類(lèi)智慧，為學(xué)生提供人生理想、信仰與價(jià)值導(dǎo)向以及科學(xué)知識(shí)的探索路徑。

只有做到這些才能在情智教育中打造自己的魅力課堂，相信自己在今后的教學(xué)工作中一定會(huì)引領(lǐng)著孩子們創(chuàng)造出最具魅力的音樂(lè)課堂。

第二篇：淺議化學(xué)教育中的情智教育

淺議化學(xué)教育中的情智教育

摘要：學(xué)校教育的根本目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也就是情智都能得到發(fā)展的人。進(jìn)行情智教育，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一。文章就化學(xué)教育中的情智教育，在教學(xué)策略上，從堅(jiān)持以學(xué)生為主體、建立融洽師生關(guān)系、挖掘展示學(xué)科特點(diǎn)、注重教法手段多元、善于創(chuàng)造實(shí)踐契機(jī)等角度進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教育；情智教育；科學(xué)；人文；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0029-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.010

一、情智與情智教育

情智（EI）是情感智力（emotional intelligence）的簡(jiǎn)稱(chēng)，該詞最早由巴布娜?柳納（Barbara Leuner）在1966年發(fā)表的論文《情感智力與解放》中提出，但對(duì)其內(nèi)涵的界定國(guó)內(nèi)外有很大爭(zhēng)議。1995年10月，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》專(zhuān)欄作家戈?duì)柭―.Goleman）出版了《情感智商》一書(shū)，戈?duì)柭跁?shū)中稱(chēng)情感智商包括五個(gè)方面的能力，即自身認(rèn)識(shí)情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵(lì)、認(rèn)識(shí)他人情緒的能力，人際關(guān)系的管理能力。并且認(rèn)為在對(duì)個(gè)人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%。伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，情智教育備受關(guān)注。劉然等人認(rèn)為學(xué)生情智中的“情”，是指情感、情趣、情商；“智”是指智慧、智力、智商。[1]許晟和傅華勤認(rèn)為情智教育是現(xiàn)代科學(xué)與人文整合的教育形態(tài)，是在一定培養(yǎng)目標(biāo)指向下，通過(guò)教育功能開(kāi)發(fā)受教育者的情智潛能，培養(yǎng)受教育者運(yùn)用情智掌控情緒情感理性意識(shí)的活動(dòng)，是情智開(kāi)發(fā)、人格品質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程。[2]孫雙金認(rèn)為，情智教育是指“教育者用自己高尚的情感和豐富的智慧營(yíng)造出情智和諧的教育氛圍，使受教育者的積極情感得到培養(yǎng)，蘊(yùn)藏的智慧得到喚醒和發(fā)展，從而培養(yǎng)出情智和諧發(fā)展人格健全的大寫(xiě)的人?！盵3]

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNIESCO）提交的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知（learning to know）；學(xué)會(huì)做事（learning to do）；學(xué)會(huì)合作（learning to together）；學(xué)會(huì)生存（learning to be）。這些能力的培養(yǎng)，正是需要科學(xué)教育與人文教育的融合。學(xué)校教育的根本目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也就是情智能都能得到發(fā)展的人。列寧在“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人為真理追求”中表達(dá)了情感在人追求真理中的重要作用。情智教育，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育與發(fā)展提供契機(jī)，情智教育是科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)交融。情與智互相促進(jìn)，有效轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到“智中生情、以情促智、情智共生”的境界。

二、化學(xué)中情與智融合的必要性與合理性

發(fā)展學(xué)生情智，契合“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)揮化學(xué)育人功能”的化學(xué)課程改革宗旨。教育部在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也強(qiáng)調(diào)“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，既要考核學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度，又要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要重視考查學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展?！逼渲校R(shí)與技能、過(guò)程與方法和學(xué)生“智”，即“科學(xué)素養(yǎng)”的發(fā)展目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，情感態(tài)度價(jià)值觀和學(xué)生“情”，即“人文素養(yǎng)”的發(fā)展目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。當(dāng)下教育中，重“智”輕“情”或重“情”輕“智”都不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

盡管人文教育與科學(xué)教育是有差異的兩類(lèi)教育，但從本質(zhì)上說(shuō)，人文離不開(kāi)科學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)蘊(yùn)涵人文價(jià)值。人文教育與科學(xué)教育并非根本對(duì)立、水火不容，而是相互依存、共同促進(jìn)的。化學(xué)教育要體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的有機(jī)融合，在傳授科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神的同時(shí)，注重挖掘化學(xué)教育中的人文價(jià)值，讓科學(xué)與人文協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在追求真理的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，[4]從而培養(yǎng)出全面發(fā)展、適應(yīng)多變社會(huì)的人才。

三、情智教育的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指“在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)合理地選擇和使用各種方法，有效地組織內(nèi)容，確立師生的教與學(xué)的行為模式和程序等的綜合操作系統(tǒng)。[5]化學(xué)教學(xué)中情智教育的教學(xué)策略就是結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，考慮學(xué)生情智形成的心理機(jī)制、情智教育的功能，培養(yǎng)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)而采取的一系列的教學(xué)行為方式和方法。

1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體

在西方，古希臘蘇格拉底的對(duì)話(huà)教學(xué)法，古羅馬昆體良所倡導(dǎo)的修辭學(xué)方法，文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教學(xué)方法，近代美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的問(wèn)題教學(xué)法，羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)法，布魯納的發(fā)現(xiàn)法，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)等，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。在我國(guó)，孔子提出的因材施教；王充主張的“極問(wèn)”，以“訂其真?zhèn)?，辯其虛實(shí)”，嵇康主導(dǎo)提出的“越名教而任自然”的教育思想也均體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，近現(xiàn)代教育家陶行知，晏陽(yáng)初，蔡元培等也圍繞“如何發(fā)揮學(xué)生的主體性”提出過(guò)深刻的見(jiàn)解。

“我們需要尋求課堂教學(xué)的這種革命性的轉(zhuǎn)變――從‘傳遞中心教學(xué)’轉(zhuǎn)型為‘對(duì)話(huà)中心教學(xué)’；從‘記憶型課堂文化’轉(zhuǎn)型為‘思維型課堂文化’?！盵6]作為一名從事基礎(chǔ)教育的教師，更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，課堂是學(xué)生的課堂。只有這樣，才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)人文傾向。注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)生的個(gè)性恰恰是創(chuàng)造力發(fā)展的源泉。社會(huì)需要的各種人才都應(yīng)該具有較高的人文素養(yǎng)。所以，轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體是情智教育的前提。

2.建立融洽師生關(guān)系

心理學(xué)研究表明，人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，學(xué)生置身于和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，思維才能靈動(dòng)，智慧的火花才能不斷閃現(xiàn)。日本學(xué)者佐藤學(xué)提出要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)“潤(rùn)澤”的課堂也正是基于此。師生關(guān)系是教師與學(xué)生在共同的教學(xué)活動(dòng)中建立起來(lái)的一種教育性的交往。師生關(guān)系影響教學(xué)活動(dòng)及其效果，也對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而且正確處理人際關(guān)系也是人文精神內(nèi)涵中的一個(gè)重要方面。教學(xué)中教師將師生良好情感融入知識(shí)的載體中傳輸給學(xué)生，學(xué)生不僅高效學(xué)到知識(shí)，而且情感智力在教學(xué)中也得到培養(yǎng)。在交往中教師的興趣、愛(ài)好、情感、觀念等都會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展發(fā)生作用。因此，從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師也應(yīng)注重自身情智的提高，只有自己具備足夠的科學(xué)與人文素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

3.挖掘展示學(xué)科特點(diǎn)

化學(xué)深刻的揭示了世界的客觀性以及許多物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律?；瘜W(xué)學(xué)科中的許多原理，飽含人文思想。基于此，在課堂上，教師應(yīng)充分展開(kāi)對(duì)世界的人文性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文思想。如酸堿中和滴定中體現(xiàn)出的量變到質(zhì)變規(guī)律、化學(xué)氧化與還原中體現(xiàn)出的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)中反映的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系、化學(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的思想、化學(xué)動(dòng)態(tài)平衡所體現(xiàn)事物是永恒運(yùn)動(dòng)的思想等。

一個(gè)事物自身必須含有美的本質(zhì)，才有可能成為審美對(duì)象。化學(xué)是一門(mén)具有豐富審美價(jià)值的學(xué)科。它的美表現(xiàn)在各種化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)規(guī)律中。比如，化學(xué)物質(zhì)外在的色彩美、形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美，內(nèi)在的實(shí)用美；各種化學(xué)變化的運(yùn)動(dòng)美；元素周期表的有序美、統(tǒng)一美；化學(xué)規(guī)律中的守恒美等?！叭宋淖非笊婆c美，科學(xué)追求真?！盵7]進(jìn)行情智教育的途徑之一就是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、能夠欣賞美、勇于創(chuàng)造美，以美求真，以美求實(shí)。

化學(xué)教師還可通過(guò)化學(xué)發(fā)展史對(duì)學(xué)生進(jìn)行情智教育。化學(xué)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，本身就是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然、改造自然的進(jìn)程，其發(fā)展過(guò)程中，蘊(yùn)含了人類(lèi)堅(jiān)韌不拔的毅力、勇于自我犧牲的精神，善良、科學(xué)、真誠(chéng)等大量人文思想以及探索、批判、創(chuàng)新等大量科學(xué)思想，許多偉大的科學(xué)成就都是科學(xué)家在沉湎于情緒上的高度審美體驗(yàn)而產(chǎn)生的。如拉瓦錫提出“氧化說(shuō)”，門(mén)捷列夫編排元素周期表，舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣，凱庫(kù)勒提出苯的結(jié)構(gòu)式等等。

4.注重教法手段多元

鐘啟泉教授把“教教科書(shū)”還是“用教科書(shū)教”視為區(qū)分新舊教學(xué)的分水嶺。面對(duì)同樣的教材，采用不同的教法，起到的作用不盡相同。采用合適的教法，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中放開(kāi)思維，充分想象，在愉悅中受到真善美的啟迪。如布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法、施瓦布倡導(dǎo)的探究教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)等方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展都很有意義。教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，多引導(dǎo)學(xué)生，正所謂“未成曲調(diào)先有情”，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，還有助于發(fā)展學(xué)生在合作與探索過(guò)程中的人際關(guān)系溝通能力，學(xué)會(huì)尊重別人，在潛移默化中進(jìn)行情智教育。另外，在教學(xué)中輔之現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體教學(xué)也能形象地、生動(dòng)地展現(xiàn)化學(xué)中的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)過(guò)程、反應(yīng)機(jī)理等，降低學(xué)生認(rèn)知的難度，維護(hù)了學(xué)生的自信心，極大的提高了學(xué)生興趣。

著名化學(xué)家付鷹說(shuō)過(guò)，“化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，只有實(shí)驗(yàn)才是最高法庭”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)具有其他手段所無(wú)法替代的作用?；瘜W(xué)發(fā)展史所呈現(xiàn)的所有化學(xué)成就都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)也都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、實(shí)事求是的態(tài)度，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)真理，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，這也是進(jìn)行情智教育的良好途徑。

5.善于創(chuàng)造實(shí)踐契機(jī)

英國(guó)化學(xué)家普利斯特利說(shuō)過(guò)“化學(xué)是為最大多數(shù)人的最大幸福服務(wù)的一門(mén)科學(xué)”?；瘜W(xué)緊密聯(lián)系生活，與大家生活息息相關(guān)，也在每個(gè)學(xué)生的身邊。比如，為了攻克一個(gè)個(gè)疑難病癥，人們發(fā)明了各種藥物；為了緩解能源危機(jī)，一種又一種的新型能源被開(kāi)發(fā)出來(lái)；為了方便生活，許許多多新型材料被合成出來(lái)等等。化學(xué)教師需要把“化學(xué)是為社會(huì)服務(wù)的科學(xué)”這個(gè)理念反映出來(lái)，這能使學(xué)生學(xué)以致用，更加關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想，除此之外，這還有利于增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，樹(shù)立起為民族振興、社會(huì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)化學(xué)的遠(yuǎn)大志向。而反映“化學(xué)是為社會(huì)服務(wù)的科學(xué)”理念最直接的方式是通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐中的親歷、寬容、合作等等能使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感覺(jué)到自我存在的價(jià)值，感悟到自我理智的力量和情感的滿(mǎn)足，它會(huì)對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，使其情智得到不斷發(fā)展。

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第三篇：情智教育三原則

情智教育三原則

情智教育就是指教師在教學(xué)工作中有意識(shí)地以積極的情感去教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中想出肯定的反應(yīng)，從而達(dá)到教育的目的。因此，教師在實(shí)施情智教育的過(guò)程中，必須注意以下三條原則：

一、寓教于樂(lè)原則

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，當(dāng)一個(gè)人處于快樂(lè)——興趣情緒狀態(tài)時(shí)，最能發(fā)揮其智能操作水平。因而快樂(lè)——興趣是個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)的最佳情緒背景。

因此，教師在實(shí)施情智教育時(shí)首先應(yīng)使學(xué)生懷著快樂(lè)——興趣的情緒接受教育。一般來(lái)說(shuō)，指出學(xué)生的不足應(yīng)以肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)起，挖掘其閃光處，這樣才能使學(xué)生從自尊心上得到滿(mǎn)足，才樂(lè)于接受教育。不然。師生處于對(duì)立的情緒狀態(tài)，學(xué)怎么可能去樂(lè)意接受教師的教育呢？

二、以情施教原則

所謂以情施教就是教師在工作中自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教育的同時(shí)，伴以積極的情感；以達(dá)到以情促育，情育交融的教育效果。

在具體實(shí)施過(guò)程時(shí)，教師首先要做到善于控制自己的情緒，使之始終處于快樂(lè)、飽滿(mǎn)、振奮的良好主導(dǎo)情緒。去年，我剛從師范院校畢業(yè)，才20歲出頭，正是血?dú)夥絼偟臅r(shí)候，那時(shí)，在班級(jí)管理中，一遇到不如人意的事，我就火冒三丈，大發(fā)脾氣。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，我都會(huì)不問(wèn)青紅皂白地嚴(yán)厲訓(xùn)斥，又是命令寫(xiě)檢查，又是命令見(jiàn)家長(zhǎng)。結(jié)果呢，學(xué)生在我的怒火中飽受了“煎熬”，或沉默寡言，對(duì)身邊的事情興趣索然，或陽(yáng)奉陰違，暗中制造麻煩，或干脆采取“以牙還牙”的做法，與我對(duì)著干，不到半個(gè)學(xué)期，學(xué)生就出現(xiàn)了 紀(jì)律松馳，人心渙散的現(xiàn)象。此時(shí)，我陷入了迷惘中，百思不得其解，面對(duì)學(xué) 我束手無(wú)策。在輔導(dǎo)老師的言傳身教下，我學(xué)會(huì)了“制怒”。每當(dāng)我怒火中燒要對(duì)學(xué)生發(fā)作的時(shí)候，我就會(huì)想到“制怒”二字，努力使自己盡快平靜下來(lái)。從始，對(duì)瑣碎繁雜的教學(xué)工作我變得更的耐心，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變學(xué)會(huì)了寬容和等待，對(duì)偶發(fā)事件的處理學(xué)會(huì)了冷靜和理智。怒氣漸漸離我而去。微笑和自信在我臉上閃現(xiàn)。隨著我的變化，班級(jí)的語(yǔ)文課恢復(fù)了秩序和生機(jī)，同學(xué)們?cè)趯捤珊椭C、團(tuán)結(jié)向上的環(huán)境里健康成長(zhǎng)。

其次，教師還要以自己的高尚情操，積極地影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生裝的相應(yīng)情感，做到情育并茂，以情促育。某天，上課鈴響過(guò)后，我剛走到教室門(mén)口，冷不防從教室飛出一個(gè)足球，正好打在我的白色裙子上。只見(jiàn)同學(xué)們一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，甚至有的在興高采烈地討論我將如何處罰這位同學(xué)。我慢慢地回身把足球撿起并微笑著走上講臺(tái)說(shuō)：“好厲害的一腳，踢個(gè)正著，得分！不過(guò)要想練到射門(mén)的基本功還得到操場(chǎng)上去。以后誰(shuí)再到教室踢球，我就要出示黃牌警告了?！?同學(xué)們對(duì)我的表現(xiàn)先是一驚，接著會(huì)意地笑了，教室里的氣氛得到緩和，那位踢球的同學(xué)羞愧地低下了頭。

三、師生情感交融原則

要做到情感交融，教師首先要做到以自己的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系；其次，教師要懷著對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心來(lái)促進(jìn)師生之間情感的積累，以達(dá)到情感 交融的程度。

例如，有一次一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)、成績(jī)都極為優(yōu)秀的學(xué)生竟然在上課的時(shí)候看《三國(guó)演義》，發(fā)現(xiàn)后我只責(zé)備地看了他一眼，他趕把書(shū)放好。課后，我從其實(shí)同學(xué)的口中了解到這位同學(xué)不但語(yǔ)文成績(jī)好，歷史成績(jī)也尤其出色，課外的閱讀面非常的廣。事后，我從家里帶來(lái)了《史記》、《唐史故事》等書(shū)給他，這位同學(xué)愛(ài)不釋手。此時(shí)我為進(jìn)一步的引導(dǎo)工作打下了的良好基礎(chǔ)，營(yíng)造了輕松的氛圍。古人說(shuō)得好：“一張一弛文武之道。”我接著因勢(shì)利導(dǎo)，笑著說(shuō)：

“這下好了，有這么多好看的書(shū)，上課可以看個(gè)夠了吧？”這位同學(xué)一下子意識(shí)到自己人的錯(cuò)誤，不好意思地摸了摸頭說(shuō)：“老師您放心，我決不帶到學(xué)校來(lái)，而且保證不耽誤學(xué)習(xí)?！崩蠋?憑著對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)生耐心誘導(dǎo)，學(xué)生亦心領(lǐng)神會(huì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而改變了以往那種言者諄諄，聽(tīng)者藐藐而效果甚微的方法，做到事半功倍，殊途同歸。

師生關(guān)系如何，不僅影響學(xué)生接受教育的可行性，而且也影響教師實(shí)施情智教育的積極性。

因此 良好的師生關(guān)系是做好教學(xué)工作、實(shí)施情智教育的重要因素。師生關(guān)系融洽，學(xué)生就樂(lè)于，也易于接受老師的教育，老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)就能震撼學(xué)生的心靈，只有這樣，才能達(dá)到理想的效果。

第四篇：情智教育總結(jié)材料

實(shí)施情智教育 織就絢麗人生

鄒平縣碼頭鎮(zhèn)歸蘇小學(xué)

當(dāng)代教育呼喚兩大精神：一是科學(xué)精神,二是人文精神。科學(xué)精神的核心是“智慧”問(wèn)題，人文精神的核心是“情感”問(wèn)題。“情智教育”就是為了培養(yǎng)下一代成為富有科學(xué)精神和人文精神和諧統(tǒng)一的人。它著眼于教育的兩大領(lǐng)域——情感領(lǐng)域和智慧領(lǐng)域，并且相互促進(jìn)，和諧共生，為此我校提出實(shí)施情智教育，織就絢麗人生的教育課題。

一、情智教育的實(shí)施

實(shí)施“情智教育”主要是從情智管理、情智課堂、情智校園、情智活動(dòng)四個(gè)方面來(lái)探究和實(shí)踐的。

（一）情智管理——讓管理走進(jìn)師生心靈。

1.以情導(dǎo)情。情感豐富是人獨(dú)有的特性，古人講“士為知己者死”，“親其師而信其道也”。在校長(zhǎng)的辦公桌上準(zhǔn)備了一份教師生日表，每逢教師生日那天，校長(zhǎng)會(huì)在生日賀卡上寫(xiě)上熱情洋溢的祝福語(yǔ)，手捧鮮花和賀卡送到教師手中。每當(dāng)校長(zhǎng)手捧鮮花送到教師手中，教師那激動(dòng)驚奇的表情，能明顯看出是多么幸福和溫馨。雖然這是微不足道的管理細(xì)節(jié)，但教師感到校長(zhǎng)心中裝著教師，校長(zhǎng)胸中有人，校長(zhǎng)心中有情。

2.以智啟智。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“志向只有靠志向去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)”。同樣，我們認(rèn)為智慧只有靠智慧去啟迪。名師之所以成為名師，無(wú)一不是他們具有豐富而深厚的文化底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。如何讓教師從事務(wù)型轉(zhuǎn)向研究型，從知識(shí)型轉(zhuǎn)向文化型，讀書(shū)成了教師唯一的

精神選擇。我們要求教師從讀名著入手，讀古今中外的文學(xué)名著，教育名著，讀名人傳記，偉人傳記。我校圖書(shū)閱覽室藏書(shū)三萬(wàn)多冊(cè)，閱讀環(huán)境氣派優(yōu)雅，全天對(duì)師生開(kāi)放，每天上午第一二節(jié)無(wú)課的老師都會(huì)自覺(jué)地到閱覽室去讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍。

（二）情智課堂——讓課堂充滿(mǎn)生命靈動(dòng)。

情智課堂是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)，它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)、更豐厚。情智教學(xué)的主陣地在課堂，情智課堂追求的是“四小課堂”：每堂課要上得學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。情智課堂追求的是“登山式課堂”：課堂上要讓學(xué)生的思維、情感經(jīng)歷攀登的過(guò)程，課堂上要有緊張的智力生活和豐富的情感生活。要讓學(xué)生興趣盎然地、樂(lè)此不疲地攀登知識(shí)的高山、思維的高山、情感的高山和人格的高山。

1.開(kāi)展“同上一節(jié)課”研討活動(dòng)。

同年級(jí)同學(xué)科的教師同上一個(gè)課題，幾位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備出體現(xiàn)個(gè)性特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。在一位教師執(zhí)教后，組織當(dāng)堂評(píng)課，執(zhí)教教師和聽(tīng)課教師把教學(xué)反思和評(píng)課內(nèi)容同時(shí)打印成冊(cè)以備后一位教師借閱。后一位執(zhí)教老師根據(jù)前一位老師的反思和評(píng)課來(lái)修訂自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再執(zhí)教這節(jié)課。各教研組在研究課結(jié)束后，利用每周周四的分組教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行總結(jié)性評(píng)課。

2.它山之石可以攻玉，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

定期舉行課堂教學(xué)研討活動(dòng)，觀看全國(guó)的名師課堂錄相，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行研討，在研討碰撞中尋找自己與名師的差距，以改變自己在課堂教學(xué)中的不足。學(xué)校先后派出30余名教師到先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，與此

同時(shí)還聘請(qǐng)了部分縣級(jí)骨干教師來(lái)我校傳經(jīng)送寶。

（三）情智校園——讓校園充盈人性光芒。

1.情智校園是書(shū)香校園。我校選編了《中華詩(shī)文誦讀》，推薦給師生，小學(xué)階段讓學(xué)生背誦230首古詩(shī)文，利用小學(xué)生記憶的黃金階段打下傳統(tǒng)文化的底色。我們還通過(guò)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家四方推薦，反復(fù)篩選，確定了歸蘇小學(xué)“小學(xué)生30本必讀書(shū)目”和“30本選讀書(shū)目”，在語(yǔ)文課時(shí)中設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)課，通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、班級(jí)圖書(shū)自助餐（班內(nèi)每生先存入自己精心準(zhǔn)備的幾本圖書(shū)，就像吃自助餐一樣可自由的從中借閱自己喜歡的書(shū)目）、故事會(huì)、優(yōu)秀讀書(shū)筆記大賽、剪貼大展示等多種活動(dòng)，轟轟然然，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展“丑小鴨式幸福閱讀活動(dòng)”。

2.情智校園是創(chuàng)造樂(lè)園。歸蘇小學(xué)的“新芽系列”為學(xué)生搭建了創(chuàng)造的平臺(tái)。我們利用社區(qū)資源，成立“歸蘇小學(xué)新芽科學(xué)院”，分設(shè)“土壤研究所”、“氣象研究所”、“電學(xué)研究所”、“植物研究所”，利用活動(dòng)課時(shí)間，讓學(xué)生做科研的小主人，走向自然，走近科學(xué)，動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐。與“新芽科學(xué)院”并列，還有“新芽書(shū)報(bào)苑”、“新芽閱覽室”等“新芽系列”，這都極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新才能。

（四）情智活動(dòng)——讓活動(dòng)釋放學(xué)生的潛能。

寓教于樂(lè)，寓教育于活動(dòng)之中是小學(xué)教育的顯著特點(diǎn)。情智活動(dòng)正是通過(guò)開(kāi)展一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，寓教于樂(lè)，寓智于樂(lè)的活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操，開(kāi)啟學(xué)生智慧，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)校把大課間活動(dòng)目標(biāo)定位為“自主創(chuàng)新、全員參與、情智交融、和諧共生”。全校18個(gè)教學(xué)班，班班有活動(dòng)隊(duì)，人人有特長(zhǎng)，使每一個(gè)孩子能自主地選擇

自己喜歡的活動(dòng)。每到下午活動(dòng)課，全校911名學(xué)生，滿(mǎn)懷急切、快樂(lè)的心情井然有序地奔赴自己的活動(dòng)隊(duì)。學(xué)校先后組建了武術(shù)、跆拳道、空竹、跳繩、踢毽子、球類(lèi)、呼啦圈等體育類(lèi)項(xiàng)目12個(gè)；豎笛、二胡、象棋、書(shū)法、繪畫(huà)、剪紙等藝術(shù)類(lèi)項(xiàng)目8個(gè)；另外，還組建有舞蹈隊(duì)、竹竿舞、健美操、合唱隊(duì)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)等大型活動(dòng)組織，這些活動(dòng)的開(kāi)展如百花齊放，各俱特色，朵朵艷麗。

二、實(shí)施情智教育的成效：

（一）學(xué)校得以跨越發(fā)展。近幾年先后榮獲“市級(jí)規(guī)范化學(xué)校”、“市級(jí)校產(chǎn)維護(hù)優(yōu)秀學(xué)校 ”、“市實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理示范學(xué)?！薄ⅰ班u平縣教學(xué)示范學(xué)?！?、“鄒平縣小學(xué)教育工作先進(jìn)單位”、“鄒平縣普通話(huà)示范學(xué)校”、“鄒平縣紅領(lǐng)巾示范學(xué)?！薄ⅰ班u平縣中小學(xué)行為示范學(xué)?！?、“鄒平縣課程實(shí)施水平優(yōu)秀學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2011年又獲得含金量較高的“濱州市教學(xué)示范學(xué)?！睒s譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2010年5月歸蘇小學(xué)獲山東省中小學(xué)電腦制作活動(dòng)最佳組織獎(jiǎng)。我校開(kāi)展的“四好兩凈一優(yōu)”活動(dòng)在2010年12月6日的《濱州日?qǐng)?bào)》上刊登，我校開(kāi)展的“家校直通車(chē)”在2010年12月10日的《濱州日?qǐng)?bào)》上刊登。

（二）教師隊(duì)伍茁壯成長(zhǎng)。馬淑娟老師獲縣學(xué)科帶頭人，馬淑娟、張峰、張進(jìn)老師獲縣教學(xué)能手，馬淑娟、成燕、李延行老師獲鄒平縣明星教師，馬淑娟、成燕老師均獲全國(guó)中小學(xué)教師語(yǔ)言文字大賽一等獎(jiǎng)，張峰、張進(jìn)老師的電腦制作作品均獲省一等獎(jiǎng)，成燕、孔美玲、張峰、張進(jìn)等十余位老師的課件制作在省市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，田道龍、李林玉老師在縣、市實(shí)驗(yàn)技能比賽中獲一等獎(jiǎng)，孔美玲、成林華老師獲全國(guó)作文大賽一等獎(jiǎng)，張峰老師被評(píng)為“市先進(jìn)宣傳工作者”和“縣

十佳文明教師”。最近我校龐德老師在縣教研室組織的送教活動(dòng)中執(zhí)教一節(jié)音樂(lè)課，受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

（三）教育科研碩果累累。我校承擔(dān)的山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“校本研修機(jī)制研究”已按期結(jié)題。我校三年級(jí)承擔(dān)的《學(xué)校周?chē)矫亍泛退哪昙?jí)承擔(dān)的《我喜歡的民族節(jié)日》課題研究均獲縣一等獎(jiǎng)?！扒橹墙逃c學(xué)校發(fā)展研究”獲市級(jí)立項(xiàng)，劉廠校長(zhǎng)撰寫(xiě)的《實(shí)施情智教育 織就絢麗人生》已在中國(guó)語(yǔ)言文字報(bào)社發(fā)表。有30余篇論文在國(guó)家級(jí)及省級(jí)刊物上發(fā)表??

（四）學(xué)生素質(zhì)全面提升。我校舞蹈隊(duì)表演的《綠色的夢(mèng)》、《喜唰唰》均獲縣舞蹈比賽一等獎(jiǎng)；在2009年全縣中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我校運(yùn)動(dòng)隊(duì)代表全鎮(zhèn)參加比賽，榮獲9個(gè)單項(xiàng)第一、5個(gè)單項(xiàng)第二，獲得小學(xué)組全縣總分第一名的好成績(jī)。在2010年和2011年連續(xù)兩年全縣中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，獲得總分第二名的優(yōu)異成績(jī)。在第五屆全國(guó)中小學(xué)勞技教育創(chuàng)新作品邀請(qǐng)賽中我校的任保增、王迪兩名學(xué)生的作品“竹竿舞聯(lián)動(dòng)設(shè)備”、“節(jié)能房子”獲二等獎(jiǎng)；今年在全市創(chuàng)新大賽和素質(zhì)教育作品展評(píng)中獲得兩個(gè)一等獎(jiǎng)；另有80余篇學(xué)生作品在省市級(jí)刊物上發(fā)表??

我們堅(jiān)信，碼頭鎮(zhèn)歸蘇小學(xué)實(shí)施的情智教育是一項(xiàng)具有強(qiáng)大生命力的特色教育，是一條屬于我們自己的教育之路，情智教育使我校發(fā)生了天翻地覆的變化，我們將堅(jiān)定不移地走下去，一直走到那光輝燦爛的理想王國(guó)！

第五篇：情智英語(yǔ)

情智課魅力英語(yǔ)

周麗萍

課題：《Hello》 課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)分析：三年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一二年級(jí)兩年年的學(xué)習(xí)，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。一年級(jí)的一些課程也有相關(guān)的問(wèn)候語(yǔ)的句式，本課主要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)升華，并且拓展到自我介紹以及詢(xún)問(wèn)別人的姓名。

學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了一定基礎(chǔ)，大部分都有很濃的興趣，并且在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)問(wèn)候語(yǔ)，本堂課運(yùn)用了多媒體，詞匯卡，以及人物面具，模擬情景，將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)谌胝Z(yǔ)言環(huán)境中，很臨其境的感受英語(yǔ)的魅力。

教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：

能結(jié)合插圖理解故事內(nèi)容。

能夠和別人打招呼及道別。

能夠介紹自己姓名并詢(xún)問(wèn)他人姓名。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)單詞卡片，游戲，情境模擬來(lái)認(rèn)識(shí)單詞，模仿語(yǔ)句。

語(yǔ)音：學(xué)習(xí)Aa，Bb,Cc，Dd的名稱(chēng)，了解字母在單詞中的發(fā)音。

字母：能夠臨摹并書(shū)寫(xiě)Aa，Bb,Cc，Dd 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

了解英語(yǔ)姓名與漢語(yǔ)姓名異同。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)打招呼、樂(lè)意結(jié)識(shí)新朋友的意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、提醒他人注意安全的意識(shí)和品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生能夠臨摹字母A到D

能夠介紹自己的姓名和別人打招呼

教學(xué)難點(diǎn)：如何讓學(xué)生介紹自己姓名以及詢(xún)問(wèn)他人姓名。教學(xué)準(zhǔn)備：詞匯卡、多媒體、復(fù)讀機(jī)、人物面具 教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)：

教師活動(dòng)：安定課堂紀(jì)律，穩(wěn)定學(xué)生情緒。

二、導(dǎo)入新課（啟動(dòng)情智）

教師活動(dòng)：學(xué)生教師相互問(wèn)好，教師引出Hello，good morning，讓學(xué)生相互問(wèn)好

學(xué)生活動(dòng)：相互問(wèn)好

教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道跟朋友們?cè)趺磫?wèn)好嗎？請(qǐng)用中文告訴我 學(xué)生活動(dòng)：思考，回答 教師活動(dòng)：引出打招呼用句式，引導(dǎo)學(xué)生理解、模仿。模擬情景，帶動(dòng)學(xué)生用英文跟同桌打招呼，注意要讓每個(gè)學(xué)生都張嘴。（自主構(gòu)建，生成情智）三新授課

1.介紹對(duì)話(huà)角色：拿出人物面具，戴上模仿人物語(yǔ)氣給學(xué)生們打招呼，讓學(xué)生們跟讀人物名字，并打招呼。（情智共生）2.解釋對(duì)話(huà)內(nèi)容及細(xì)節(jié)：戴上Wanglin的面具問(wèn)：Hello，my name is Wangin，what is your name？讓學(xué)生邊聽(tīng)邊理解，戴上其他面具重復(fù)此步驟。3.討論故事情節(jié):讓學(xué)生先看插圖，試著猜出故事內(nèi)容。

4.播放課件：讓學(xué)生們看課件，聽(tīng)聽(tīng)人物們說(shuō)了什么，試著理解其意思，第二遍播放，在每句讀完后停頓，讓學(xué)生模仿對(duì)話(huà)，注意每句發(fā)音。

5.小組討論：分角色扮演，討論4分鐘，抽選兩到四組上講臺(tái)表演，給優(yōu)勝組發(fā)小獎(jiǎng)勵(lì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（情智實(shí)踐）

四、總結(jié)：（自主測(cè)評(píng)，智慧提升）

教師活動(dòng)：戴上人物面具，再次回顧打招呼的句式，詢(xún)問(wèn)名字，引導(dǎo)學(xué)生一起大聲說(shuō)出來(lái)。

學(xué)生活動(dòng)：回答問(wèn)題，介紹自己名字，模擬與人物對(duì)話(huà)。

五、板書(shū)

Hello

What is your name？

My name is···

六、課后反思 優(yōu)點(diǎn)：

1、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主探究為基礎(chǔ)，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能夠進(jìn)行與別人打招呼，自我介紹以及詢(xún)問(wèn)別人姓名

2、教學(xué)秩序較好，授課部分能積極思考并回答問(wèn)題。

不足：

1、一小部分同學(xué)不敢開(kāi)口，不能靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

2、少部分同學(xué)發(fā)音不夠準(zhǔn)確。