第一篇：思維導(dǎo)圖在計算機“項目教學(xué)法”中的探討

思維導(dǎo)圖在計算機“項目教學(xué)法”中的探討

004km.cn 期刊門戶-中國期刊網(wǎng)2009-2-18來源:《黑龍江科技信息》2008年9月上供稿文/費添林

[導(dǎo)讀]介紹思維導(dǎo)圖的理論及其實現(xiàn)手段，闡述在教學(xué)中應(yīng)用這個工具的動機，并通過實例探討其在計算機項目教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：介紹思維導(dǎo)圖的理論及其實現(xiàn)手段，闡述在教學(xué)中應(yīng)用這個工具的動機，并通過實例探討其在計算機項目教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；項目教學(xué)法；應(yīng)用 1 問題的提出

“項目教學(xué)法”是師生通過共同實施一個完整的“教學(xué)項目”而進行的教學(xué)活動?！绊椖拷虒W(xué)法”中的“項目”具有綜合某一課題的相關(guān)知識點、貼近現(xiàn)實環(huán)境實際需要的特點，對學(xué)生而言有一定的難度。學(xué)生需對該“項目”所涉及的知識體系結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識，并能綜合運用知識和技能來解決實際困難，才能夠順利完成項目任務(wù)。因此，項目教學(xué)法實施中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生思維混亂、無從下手的情形，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒繼而半途而廢。所以，老師如何在教學(xué)過程中幫助學(xué)生銜接知識、疏通思路，是項目教學(xué)法實施的關(guān)鍵之一?！肮び破涫?，必先利其器”，引入“思維導(dǎo)圖“并探索這一工具在項目教學(xué)的應(yīng)用，進而達到提高項目教學(xué)效果之目的。

思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論 2.1 思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖（Mind Maps）是英國學(xué)者托尼.巴贊（Tony Buzan）在1970年前后提出的一種記筆記方法。思維導(dǎo)圖是一種以圖文并重的直觀形象方式進行表達和思考的思維工具，大多是通過帶順序標(biāo)號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，是一種將放射性思考具體化的方法（圖1就是一個實例）。2.2 思維導(dǎo)圖的優(yōu)點

2.2.1 思維導(dǎo)圖順應(yīng)了大腦的自然思維模式?，F(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)、記憶和思維是通過人的大腦一個并行分布、多層結(jié)構(gòu)、廣泛聯(lián)系的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來進行的。人類大腦的自然思考方式是放射性思考，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法：包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的掛勾。這些掛勾連結(jié)可以視為人的記憶，也就是人的個人數(shù)據(jù)庫。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特征充分符合人腦思維的生理機制，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以類似于人腦對知識儲存的結(jié)構(gòu)形式排列。

2.2.2 思維導(dǎo)圖善用左右腦的功能。人的左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。思維導(dǎo)圖藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助記憶、增進創(chuàng)造力，也讓思維導(dǎo)圖更輕松有趣，具有個人特色及多面性。

2.3 思維導(dǎo)圖的編制方法與工具 2.3.1 編制方法。a.寫出或畫出項目主題。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示，所謂關(guān)鍵字，是表達核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣，有助于進行回憶。b.寫出或畫出次主題。次主題就是在上一層主題下的延伸。

c.在次主題后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點。用樹形格式排列要點，從次主題將有關(guān)聯(lián)的要點分支出來。主要的分枝最好維持5到7個。

d.整理思維過程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。任何一個次主題都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶。2.3.2 編制手段。

編制手段有手工方式和計算機方式兩種。a.手工方式：紙加彩色筆。

b.計算機方式。制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，使制作思維導(dǎo)圖的實現(xiàn)更容易更快捷。甚至利用WORD、POWERPOINT軟件也可以制作思維導(dǎo)圖（圖2是利用WORD軟件做的作品）。

在計算機項目教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的探討

項目教學(xué)以學(xué)生掌握項目實施過程為目的（包括生產(chǎn)過程和學(xué)習(xí)新知識的過程）。項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程一般可按照確定項目任務(wù)、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋、展示成果等環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能迅速建立完整的框架體系，使學(xué)生對問題既有全局又有細(xì)節(jié)的認(rèn)識；可幫助學(xué)生迅速制訂周密的計劃，做出果斷決策。在打開思路上的作用更是驚人，它可以挖掘大腦潛能，發(fā)散思維做頭腦風(fēng)暴，標(biāo)新立異，也可把復(fù)雜問題簡單化，讓學(xué)生一下看到問題的關(guān)鍵所在。因此，思維導(dǎo)圖順應(yīng)了學(xué)生在項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程構(gòu)建新知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，對學(xué)生完成項目任務(wù)有較大的 幫助。

下面以實施“電腦手抄報”教學(xué)項目為例，探索思維導(dǎo)圖在項目教學(xué)中的項目任務(wù)、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋、展示成果等環(huán)節(jié)的具體運用方法。3.1 確定項目任務(wù)

通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后由同學(xué)們一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。在學(xué)生討論時，老師引導(dǎo)學(xué)生將所有環(huán)繞主題（如圖3）的意念都寫下來，不用理會對或錯，然后再將意念組織合并，畫出初步的思維導(dǎo)圖；初步的思維導(dǎo)圖不一定能馬上幫助學(xué)生確定項目的任務(wù)，這個時候，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暫時休息，讓腦袋放松，然后再對原來寫下來的意念進行重新思考，新的意念就可能產(chǎn)生，然后將思維導(dǎo)圖改寫，直至使學(xué)生能清晰地確定項目的任務(wù)。

3.2 制定計劃

學(xué)生制定項目工作計劃，主要是確定工作步驟和程序。當(dāng)進行計劃時，老師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖將所有要留意的意念寫出來，然后標(biāo)出意念的先后順序，就可得出一個清楚、具體的計劃。運用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生環(huán)繞主題進行思考，不會迷失方向，完成設(shè)計后很容易組織及寫出報告。具體實踐時，為提高教學(xué)效率，建議由老師事先做好一個計劃思維導(dǎo)圖模板，學(xué)生再根據(jù)自己的計劃修改思維導(dǎo)圖，完成計劃的制定。以電腦手抄報為例的計劃思維圖如圖4。

3.3 做出決定

當(dāng)要選擇及做出決定時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將須要考慮的因素、目標(biāo)、限制、后果及其它可行性，用思維導(dǎo)圖畫出來，再將所有因素以重要程度或喜惡加權(quán)，最后嘗試做出決定。3.4 實施計劃

學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。在這個階段可在以下幾方面發(fā)揮作用。3.4.1 建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。

利用思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)的課程進行有效的資源整合，會促成學(xué)生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握。教師制作出模版（如圖

5、圖6），然后組織、引導(dǎo)學(xué)生對前面所學(xué)的知識、規(guī)律、方法進行歸納整理，學(xué)生按照模板完成內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)模板總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，通過自己的理解和加工構(gòu)建出一個個可用的知識結(jié)構(gòu)圖。這種方式可以促使學(xué)生積極動手操作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。

3.4.2 小組合作學(xué)習(xí)，探討問題，捕捉討論中的靈感。

小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新意念，最后重組成為一個共同的思維導(dǎo)圖。在這個共同思考的過程中，也可產(chǎn)生更多創(chuàng)意及有用的意念。

3.4.3 探討解決問題的步驟。

思維導(dǎo)圖在其中的作用是指導(dǎo)學(xué)生的探究步驟和探究內(nèi)容。老師可以用思維導(dǎo)圖講述某一問題的思考過程與解決步驟（如圖7）。學(xué)生也模仿教師用思維導(dǎo)圖的思維過程，將問題細(xì)分為小問題，然后找出與小問題相聯(lián)系的概念、規(guī)則、方法，找出突破口，從而展開思路找到解決的方法。3.4.4 反思自己的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生通過循環(huán)往復(fù)地繪制、修改、反思、再設(shè)計思維導(dǎo)圖，可以不斷完善思維導(dǎo)圖，學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程。3.5 檢查控制

項目教學(xué)的教學(xué)程序是描述工作環(huán)境、提出用戶需求、分析用戶需求、提出解決方案、解釋關(guān)鍵技術(shù)、實施解決方案、解決方案測試、提供測試報告。每一步驟的工作報告都用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)，可使學(xué)生清晰自己的構(gòu)思，易于與人溝通。學(xué)生通過比較自己與同學(xué)或老師的思維導(dǎo)圖，找出差異，就能及時發(fā)現(xiàn)問題，矯正錯誤。

3.6 評定反饋

3.6.1 形成性評價。通過對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程評價以及對學(xué)生最初和最終的思維導(dǎo)圖加以比較，就可了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展，診斷學(xué)生的問題，以激發(fā)學(xué)生努力把新的意義并入已有知識中，這就是形成性評價。

3.6.2 自我評價。學(xué)生自我評價時，通過建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖中遇到的困難，清楚地聯(lián)想到自己的不足，激勵自己去努力彌補。

3.6.3 終結(jié)性評價。思維導(dǎo)圖也可用于終結(jié)性評價測試，結(jié)果是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。3.7 展示成果

學(xué)生在展示成果時，思維導(dǎo)圖可以協(xié)助學(xué)生在預(yù)備時清楚自己的構(gòu)思，令解說更具組織性及更容易記憶。在解說時利用思維導(dǎo)圖可令聽眾容易明白，印象更深刻。如果有發(fā)問時，學(xué)生可靈活地在思維導(dǎo)圖上處理擴張，不會迷失在其它思路上。

應(yīng)用展望

思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，對提升邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！把思維導(dǎo)圖作為一種溝通的方式和習(xí)慣來培養(yǎng)，可極大限度的挖掘?qū)W生的思維潛能。所以，將思維導(dǎo)圖引入到計算機項目教學(xué)中，能夠為教學(xué)改革注入新的活力，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。參考資料

[1]劉載興.如何進行項目教學(xué)設(shè)計.作者簡介：費添林（1955~），男，湖南人，講師，主要研究方向：計算機教學(xué)。

第二篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖教學(xué)法

武安市教研室理論組推介

一、什么是思維導(dǎo)圖？

您是否經(jīng)常遇到過這樣的情況：

1、您買了很多書，可惜很多都沒有讀？就是有幸讀過也掌握不了多少？

2、走進書店發(fā)現(xiàn)新書、想買的書層出不窮，可是總擔(dān)心買回去也沒有時間消化？

3、如果在圖書館的書海中遨游，您是不是望書興嘆，游不了多久見沒有時間了？

4、作為學(xué)生您是不是感覺學(xué)習(xí)教材都比較吃力，只有刻苦才能通過考試？

5、已經(jīng)工作的您是不是感覺學(xué)習(xí)能力不如學(xué)生時代，在激烈的競爭面前感覺知識更新緩慢？

6、當(dāng)您面對的無限豐富的知識、智慧和技能您是不是感到力不從心？

是我們的能力不夠嗎？是我們的大腦不好使？NO！！

您的大腦是一個沉睡的巨人，生理學(xué)家和心理學(xué)家早就告訴我們普通人大腦終其一生也只能用了5—10%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在沉睡！我們的一生可能花費90%以上的學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)各種各樣的業(yè)務(wù)知識，也許只花了10%不到的時間學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的方法。

現(xiàn)在有一種方法可以全面解決這些問題，這就是思維導(dǎo)圖！有沒有聽說過？我們都有體會，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。美國圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！闭f的就是這種道理。俗話說：“百聞不如一見?！币彩沁@個意思。

思維導(dǎo)圖提供一個有效的工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。它充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產(chǎn)生無法忽視的功效。

簡言之，思維導(dǎo)圖是：

1、一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法；

2、一種先進的筆記方法；

3、權(quán)威專家傾情推薦的快速學(xué)習(xí)方法之一。

4、世界級大腦明星、跨國公司總裁普遍使用的學(xué)習(xí)和工作方法。

簡單地說，思維導(dǎo)圖是一種高效率地表達思維軌跡的思維工具，每張思維導(dǎo)圖只能有一個主題。如果你想表達兩個以上的主題，那你就需要畫兩張以上的思維導(dǎo)圖。主題部分一般都是圖形，被放臵在一張思維導(dǎo)圖的中央。剩下的部分統(tǒng)統(tǒng)思維導(dǎo)圖的分支。分支由關(guān)鍵詞和緊貼在關(guān)鍵詞下面的曲線組成。

二、思維導(dǎo)圖歷史沿革

英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過 2 程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，巴贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

在這里，我為大家推薦基本巴贊的著作，有興趣的朋友可以去閱讀下。

《思維導(dǎo)圖——放射性思維》

《開動大腦》

《啟動記憶》

如今，思維導(dǎo)圖的使用者已經(jīng)超過了2.5億人。這些使用者中有很多大家都熟悉的名字：如比爾〃蓋茨、沃倫〃巴菲特、邁克爾〃戴爾、李嘉誠等。

除了對名人的事業(yè)與生活產(chǎn)生了巨大影響外，思維導(dǎo)圖還與一些具有全球影響力的大事密切相關(guān)：波音利用思維導(dǎo)圖技術(shù)開發(fā)波音 747，從而節(jié)省了1000萬美元的開發(fā)費用，并大大縮短了開發(fā)周期。在蘋果公司陷入低谷后，CEO約翰〃斯庫利利用思維導(dǎo)圖對蘋果電腦的外觀進行設(shè)計，并最終引領(lǐng)蘋果走出低谷，成為IT埋沒的代名詞。震驚世界的“9〃11”事件發(fā)生后，康愛迪生電力公司利用思維導(dǎo)圖對災(zāi)后重建進行規(guī)劃。以令人難以臵信的驚人速度恢復(fù)了 曼哈頓區(qū)的電力供應(yīng)。

我們在學(xué)習(xí)上面臨的困難是微不足道的。如果思維導(dǎo)圖可以幫助人們輕松應(yīng)對這些巨大的危機，那么它便是一定能幫助我們解決學(xué)習(xí)上的問題，提升我們的學(xué)習(xí)成績！

現(xiàn)狀：學(xué)生沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，陷入題海，永遠做不完的作業(yè)擠滿了自習(xí)時間，課前不預(yù)習(xí)，課后不鞏固，做了題不歸納，學(xué)習(xí)不得法，閱讀不抓關(guān)鍵詞，死記硬背、機械訓(xùn)練，重復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)能力長期得不到提升，成績上不去，于是各科老師搶時間，學(xué)生沒有平衡各科的能力，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，結(jié)果導(dǎo)致偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，相互影響下使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至是產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)成績進步緩慢等。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法腦科學(xué)依據(jù)

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成，左大腦負(fù)責(zé)邏輯思維，詞匯、數(shù)字、順序，具有連續(xù)性、有序性、分析性等特點，而右大腦負(fù)責(zé)節(jié)奏，圖像、顏色、空間想象力和創(chuàng)新力，形象思維、整體意識，具有不連續(xù)性、彌散性、整體性等特點。因此，左腦又成為思維腦，右腦又成為創(chuàng)造腦?！白竽X”+“右腦”的“全腦”思維模式是一種創(chuàng)造性的思維模式。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，目前人類右半腦的開發(fā)和利用非常有限。人類大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地加以運用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率。思維導(dǎo)圖利用“左腦”+“右腦”的全腦思維模式，有利于激發(fā)大腦的潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。無論是在效率、效果還是效益上，思維導(dǎo)圖都比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更有效。“可以讓復(fù)雜的問題變得簡單，簡單到在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對問題 加以延伸。

四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和作用

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢。

1、使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進了理解和記憶能力。

2、把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間。

3、思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來。

4、思維導(dǎo)圖極大地激發(fā)我們的右腦。因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

隨著人們對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和掌握，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活和工作的各個方面，包括學(xué)習(xí)、寫作、溝通、演講、管理、會議等，運用思維導(dǎo)圖帶來的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現(xiàn)：

1、成倍提高您的學(xué)習(xí)速度和效率，更快地學(xué)習(xí)新知識與復(fù)習(xí)整合舊知識。

2、激發(fā)您的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個 系統(tǒng)。

3、讓您形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，并使您將能夠達到眾多您想達到的目標(biāo)，包括： 快速的記筆記，順利通過考試，輕松的表達溝通、演講、寫作、管理等等！

4、讓您具有超人的學(xué)習(xí)能力，向您喜歡的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，并超越您的偶像和對手。

5、讓您盡快掌握思維導(dǎo)圖這個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它能同時讓您運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。幫助您更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓您的大腦最佳表現(xiàn)。

五、如何繪制思維導(dǎo)圖？

那么，思維導(dǎo)圖是怎樣畫出來的呢？

步驟一：畫主題。畫主題是思維導(dǎo)圖的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步。一幅思維導(dǎo)圖只有一個主題。

步驟二：找關(guān)鍵。主題畫完了，就該確定思維導(dǎo)圖的分支了。無論是直接與導(dǎo)圖主題相聯(lián)的一級分支，還是與一級分支相連的下級分支，都是由關(guān)鍵詞組成的。

步驟三：理分支。尋找關(guān)鍵詞只是確定思維導(dǎo)圖分支的第一個步驟，我 們還需要做進一步的整理，才能梳理出思維導(dǎo)圖的詳細(xì)分支。這一步驟，就被叫做“理分支”。

步驟四：畫圖。思維導(dǎo)圖之所以被稱為思維導(dǎo)圖，就是因為其組成要素中必不可少的一個部分是圖畫。離開了圖畫，思維導(dǎo)圖與其他線性筆記也就僅僅存在形式上的區(qū)別了。畫圖的過程，不但是同時利用左右腦的過程，也是最大化地利用情緒因素的過程。

步驟五：上色。這是畫龍點睛的一個步驟。上色前后思維導(dǎo)圖的變化就像是劉謙在表演魔術(shù)一樣，那真是誕生奇跡的時刻。絕不要忽視顏色對視覺和大腦的沖擊力，它要遠超出我們的想象。

四、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

所謂“六程序思維導(dǎo)圖教學(xué)模式”，是特指教師和學(xué)生將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式與“預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、習(xí)題、總結(jié)、考試”六程序結(jié)合起來循序遞進的一種單元體系發(fā)展教學(xué)模式。

“六程序”它們既有先與后的程序關(guān)系，先預(yù)習(xí)，后聽課；先復(fù)習(xí)后習(xí)題；先總結(jié)，后考試；又有階梯型、由低到高的層次和邏輯關(guān)系。該模式恰好符合程序教學(xué)理論。程序教學(xué)理論的代表人物美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，人類行為大半屬于操作性行為，例如游泳、開車等。用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是“刺激反應(yīng)強化”模式。斯金納系列基本實驗證明，使用強化訓(xùn)練的方法可以使人的學(xué)習(xí)效率大大提高。斯金納同時總結(jié)出了四條學(xué)習(xí)規(guī)律：第一，習(xí)得律。第二，條件強化。第三，泛化作用。第四，消退作用。并要求模式遵循“小的步子、積極反應(yīng)、及時反饋、自定步調(diào)、低的錯誤率”這幾個特點?！靶睦碚J(rèn)知理論融合程序教學(xué)法”的模式是最新也是最適合現(xiàn)行教育體制的一種模式，這種模式在學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了巨大的能量，很多學(xué)生從不愿意接受到接受并且最后認(rèn)同，成績提升的目標(biāo)也得以實現(xiàn)，這種教學(xué)模式對老師的教學(xué)思想和方式提出建議，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了廣泛的影響力。

該模式以思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，以新課程理念為指導(dǎo)，以優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)，提高思維能力為目標(biāo)，以“思維導(dǎo)圖”和“思維導(dǎo)圖教學(xué)”為主線，由教師示范、引導(dǎo)、教會并督促學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)上課復(fù)習(xí)習(xí)題總結(jié)考試的六層次上都建構(gòu)和使用思維導(dǎo)圖。使學(xué)生在六階段上習(xí)得的知識、能力、經(jīng)驗、教訓(xùn)都“畫”出來，進行真正有意義的記憶和體驗知識生成的過程，讓學(xué)生步步為營，一步一腳印，切實將知識和能力掌握到手里，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，大面積提升教學(xué)質(zhì)量，“畫出好成績”。

六程序思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有利于開展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

第三篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)法簡介

思維導(dǎo)圖教學(xué)法簡介

思維導(dǎo)圖是英國“大腦基金會”主席“大腦基本能力”概念的創(chuàng)始人東尼?博贊在上世紀(jì)80年代開發(fā)研究的一中非常有用的圖形技術(shù)，是發(fā)散性思維的表達方式，是開啟大腦潛能的鑰匙。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，已經(jīng)歷了一段時間，最初的“個體應(yīng)用初級階段”，主要指由一些學(xué)術(shù)專家和技術(shù)狂熱者發(fā)現(xiàn)、研究、探討思維導(dǎo)圖，將其結(jié)合教育進行研究，希望在教育事業(yè)中得到應(yīng)用。而到了“群體化應(yīng)用初期階段”，在此階段，部分教師認(rèn)識并認(rèn)可了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，但也許僅僅只是將其作為一種多媒體教學(xué)的方式，為思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法進入真正的一線教師提供了可能性。最后，到“區(qū)域化發(fā)展階段”，思維導(dǎo)圖研究經(jīng)過前面兩階段的發(fā)展，已經(jīng)有更多的的教師認(rèn)識和使用了思維導(dǎo)圖，實踐表明，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法對于提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的實際動手能力，有一定的積極作用。國外有研究報告指出，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖示化在線，極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，對提升邏輯思維和創(chuàng)新思維有巨大幫助。英國?？巳卮髮W(xué)半島醫(yī)學(xué)院尼克?庫珀在《思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)資源》指出，思維導(dǎo)圖使主題更有趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)更輕松。思維導(dǎo)圖可以用來作為教學(xué)資源,幫助準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)講座,寫筆記,快速審查,最重要的是使信息容易更新。而羅杰?安德森在《Constructivist-Visual思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法和學(xué)生的質(zhì)量認(rèn)知》中，通過對constructivist-visual思維導(dǎo)圖教學(xué)方法(CMA)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法(TTA)質(zhì)量和豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，TTA和CMA學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的程度(CLE)進行了對比研究，結(jié)果表明,CMA比TTA學(xué)生具有更廣泛的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對主題組織具有更豐富的思想互聯(lián)性。此外,CMA學(xué)生也認(rèn)為他們的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)主義強。因此,建議教師考慮使用CMA教學(xué)技術(shù)來幫助學(xué)生加深自己的理解,尤其是對于更復(fù)雜的或抽象的科學(xué)內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，在中小學(xué)教學(xué)和英語教學(xué)報道比較多，并且都取得較好效果，甚至有人提出使用思維導(dǎo)圖軟件教學(xué)有取代PPT教學(xué)的趨勢。在大學(xué)教育、職業(yè)教育中也得到了應(yīng)用和研究，劉海云，伍慶華等通過思維導(dǎo)圖教

學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究提出思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的目的主要有三方面，一是促進思維可視化；二是促進信息加工改善，提升綜合實力；三是促進知識交流的有效工具。同時也闡述了思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義，結(jié)合哈爾濱機電學(xué)校王功玲的體會，歸納起來思維導(dǎo)圖教學(xué)法在教學(xué)實踐中主要有以下幾方面的實際意義：

（一）對教師：能夠幫助教師更好的理順教學(xué)思路；

（二）對學(xué)生：1.易于學(xué)生整體思維的建立；2.提高學(xué)生做筆記的效率，節(jié)約筆記時間可達90%；3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率；4.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維；5.培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力。6.思維導(dǎo)圖末端開放式結(jié)構(gòu)，會增強大腦對于知識的“渴望”，使新信息補充更加方便。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法的根本目的是首先交給學(xué)生了解自己的一切，使大腦越來越輕松，愉快學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，不再只注重教師對學(xué)生灌輸知識。思維導(dǎo)圖教學(xué)法分為理論和應(yīng)用兩個部分。理論部分主要教會學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)才能更有效。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是大學(xué)教育的重點之一，包括腦的工作方式，記憶特點，如何思考，如何解決問題及如何發(fā)揮自己的潛能等。應(yīng)用部分主要包括：三方面，一是思維導(dǎo)圖的制作規(guī)則，如何繪制思維導(dǎo)圖；二是應(yīng)用思維導(dǎo)圖做好課程預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；三是應(yīng)用思維導(dǎo)圖做好前后知識的連貫和多學(xué)科知識的聯(lián)系。

第四篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)法在廣告創(chuàng)意課程中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖教學(xué)法在廣告創(chuàng)意課程中的應(yīng)用

摘 要 廣告設(shè)計一門以思維為主導(dǎo)的課程，主要在于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思考的能力，為了有效地在?n堂中保持學(xué)生的記憶、激發(fā)他們的藝術(shù)聯(lián)想、啟迪他們的設(shè)計思維，我們引入思維導(dǎo)圖的工具。相比以語言文字為載體的講解，運用思維導(dǎo)圖的方式更能啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在創(chuàng)意過程中全面的、有條理、分層級地對頭腦中的知識和信息進行再加工，最終具備創(chuàng)造性思維的能力。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 廣告設(shè)計 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.052

Application of Mind Map Teaching Method in Advertising Creative Course

YAO Wenping

（Academy of Art and Design，Shaoyang University，Shaoyang，Hunan 422000）

Abstract Advertising design is a thinking-led curriculum that focuses on training students' creative thinking skills.In order to effectively maintain student memory in the classroom，inspire their artistic associations，and inspire their design thinking，we introduce mind mapping as the tool.Compared to the use of language as a carrier，the use of mind mapping can better inspire students' thinking and help students reprocess the knowledge and information in the mind in a comprehensive，structured and hierarchical manner in the creative process.Ultimately has the ability to creative thinking.Keywords mind map； advertising design； teaching application 什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。根據(jù)人類左右腦的特質(zhì)，右腦主管想象、顏色、圖形、空間、節(jié)奏等，左腦主管邏輯、數(shù)字、順序、分析等，如果能充分調(diào)動左右腦的功能，思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、圖形和顏色等現(xiàn)實世界直觀的感受聯(lián)系起來，建立起相應(yīng)的記憶鏈接。英國學(xué)者托尼.巴贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖這種圖形思維工具，最早是將其應(yīng)用于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生當(dāng)中，這些曾經(jīng)被放棄的學(xué)生很快有了顯著的進步，學(xué)習(xí)成績名列同年級中的前列。思維導(dǎo)圖在創(chuàng)意思考中的作用

2.1 開拓?zé)o限的想象空間

悉尼歌劇院堪稱建筑史上具有里程碑意義的巨作，作為二十世紀(jì)最具特色的建筑之一，相較于它宏大的建筑外形來說，其最初的創(chuàng)意來源卻十分微觀，創(chuàng)作者是從切開的橙子聯(lián)想到音樂廳的造型設(shè)計，并由切開的橙子發(fā)散出了帆船、貝殼、荷花等形象，然后推導(dǎo)出海洋與海洋文化，最終結(jié)合這些事物的外形繪制出悉尼歌劇院的設(shè)計草圖，圖1是創(chuàng)意者構(gòu)思時的思維導(dǎo)圖。

2.2 節(jié)約大量的思考時間

運用思維導(dǎo)圖可以減少無用信息對大腦的干擾，讓思維更加集中，頭腦更加敏捷，節(jié)約大量的創(chuàng)意思考時間，從而更加高效率地完成設(shè)計任務(wù)。美國波音公司運用思維導(dǎo)圖工具設(shè)計波音747飛機，使得以往需要花費六年時間完成的任務(wù)，他們的工程師只使用了六個月的時間，節(jié)省了1100萬美金。在廣告創(chuàng)意教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖工具來構(gòu)思，有助于幫助他們理清思路和開拓思維，從而快速有效地完成廣告創(chuàng)意構(gòu)思，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 讓復(fù)雜的問題變簡單

創(chuàng)意過程是復(fù)雜的大腦思考過程，整個思考的過程中，人們的思路容易混亂，有時候甚至創(chuàng)意者自己也不能捋順雜亂的各條思路。學(xué)生們紛紛表示，有時候越想思維越亂，很容易偏離主題?！耙粓D抵千言”――形象化和影像在學(xué)習(xí)和記憶以及聯(lián)想方面起到重要作用，圖片和形象可以以經(jīng)濟有效的方式表達大量的信息，將這些問題躍然紙上，讓你看到問題的每個細(xì)節(jié)和整個過程。思維導(dǎo)圖在廣告設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用方法

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S呈放射狀思考，并從中心分散出成千上萬的分支，每個分支代表了與主題相關(guān)的一個連結(jié)，每個分支又能成為下一個中心主題，再向下發(fā)展延生。從一個中心節(jié)點發(fā)散性地衍生大量思維分支，由河流而聯(lián)想到時光的流逝，由風(fēng)中的蠟燭聯(lián)想到戴妃華麗而脆弱的人生，人的大腦的貯存量十分驚人，腦海中累積了數(shù)量龐大的信息。科學(xué)研究表明，腦神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖是呈樹狀分布的，思維導(dǎo)圖也是運用樹狀結(jié)構(gòu)，與人的思維特征一致，通過思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具，能否讓大腦中的這些信息產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

廣告戰(zhàn)可以說是創(chuàng)意戰(zhàn)，只有杰出的創(chuàng)意才能保證廣告的生命力與促銷力，創(chuàng)意在廣告設(shè)計與制作過程中是一項根本性與前提性的工作。廣告創(chuàng)意課程是一門以思維為主導(dǎo)的課程，主要在于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思考的能力，由于教學(xué)內(nèi)容的抽象性，為了有效地在課堂中保持學(xué)生的記憶、激發(fā)他們的藝術(shù)聯(lián)想、啟迪他們的設(shè)計思維，我們引入思維導(dǎo)圖的工具。相比以語言文字為載體的講解，運用思維導(dǎo)圖的方式更能啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在創(chuàng)意過程中全面地、有條理、分層級地對頭腦中的知識和信息進行再加工，最終具備創(chuàng)造性思維的能力。

3.1 訓(xùn)練學(xué)生善用圖形表達思維

首先圍繞所做廣告產(chǎn)品的性能特點找出關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞寫在白紙的最中間。然后圍繞該關(guān)鍵詞把所能想到的點子沿著箭頭放射出去，在繪制過程中盡量將點子和事物使用圖形來表達，根據(jù)廣告創(chuàng)意的訴求點，可以分別從情感訴求和理性訴求兩個方面發(fā)散思維。將中心主題置于中間位置，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。在開始思維導(dǎo)圖訓(xùn)練之初，可以設(shè)置根據(jù)A主題，畫一個所能想到的一切相關(guān)事物，并用圖畫的形式表達出來。通過看到什么聯(lián)想到什么的訓(xùn)練方式，學(xué)生最后總結(jié)了他們自己的想法和思路，以下訓(xùn)練是以水果為主題的思維圖（如圖2）。

3.2 教師拋出的發(fā)散性思維的問題

在運用思維導(dǎo)圖工具進行廣告創(chuàng)意課程教學(xué)時，教師要根據(jù)主題，適時地拋出具有發(fā)散性思維的問題，而所謂發(fā)散性思維的問題善于將各種信息符號元素進行最佳組合，使其具有適度的新穎性和獨創(chuàng)性，其關(guān)鍵點是在“新穎性”與“可理解性”之間尋找到最佳結(jié)合點。以杜蕾斯安全套之《兔子篇》的影視廣告創(chuàng)意思考案例教學(xué)為例，安全套是一個比較敏感的產(chǎn)品，它與“性”有關(guān)，不能直接訴說，根據(jù)這一特性，教師應(yīng)當(dāng)拋出發(fā)散性思維的問題是：“你?J為應(yīng)該怎樣含蓄的表現(xiàn)該廣告？不僅能突出產(chǎn)品功能又委婉含蓄?！币驗橛耙晱V告具有直觀性的特點，就更加要注意避免過于直白的表露方式。這個發(fā)散思維的問題引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)性方面進行思考，將意象組合和廣告主題內(nèi)容的相關(guān)性聯(lián)系在廣告畫面中。最終的創(chuàng)意是以野外的兩只兔子隱喻人類，這兩只兔子在草地上相遇，并一見鐘情，忍不住奔向?qū)Ψ?，擁抱在一起，然后彈出該產(chǎn)品的廣告詞。

3.3 全過程式的運用

在運用思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具指導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，要根據(jù)廣告創(chuàng)意的過程，實行全過程式的貫穿。廣告創(chuàng)意過程主要有三個階段：（1）資料收集階段。該階段是廣告創(chuàng)意的準(zhǔn)備階段，搜集的資料包括與產(chǎn)品、服務(wù)、消費者及競爭者等密切相關(guān)的資料，在這一階段運用思維導(dǎo)圖有助于資料的全面收集，將各個方面的信息資料都囊括進來。（2）分析資料階段。在這一階段，就是對收集來的大量資料加以分析歸納，由于資料紛繁復(fù)雜，我們可以運用思維導(dǎo)圖按層級和關(guān)聯(lián)性進行分類，以形成比較清晰的概念。（3）創(chuàng)意形成階段。在前面的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性思路如柳暗花明般豁然開朗，形成創(chuàng)意想法。有可能同時有很多個創(chuàng)意方案，這一階段需要耐心地做許多工作，可以運用思維導(dǎo)圖仔細(xì)推敲，整理各個分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)聯(lián)，使創(chuàng)意更加完善。小結(jié)

思維導(dǎo)圖是一種強大又實用的思維工具，在廣告創(chuàng)意課程教學(xué)過程中幫助學(xué)生快速提高邏輯思維能力、發(fā)散思維能力。讓學(xué)生更容易集中注意力，極大的刺激學(xué)生的聯(lián)想力，和統(tǒng)籌思考的能力。思維導(dǎo)圖充分運用發(fā)散思維、邏輯思維，形成知識體系和框架。同時由于思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點，能充分利用人的左腦主管邏輯思維，右腦側(cè)重形象思維的人體機能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間獲得平衡，從而開啟人類大腦的無限潛能。

參考文獻

[1] 曹陸軍.影視廣告創(chuàng)意與制作[M].南京大學(xué)出版社，2016.8.[2] 王翠萍.思維導(dǎo)圖在閱讀活動中的應(yīng)用探析[J].圖書館學(xué)研究，2011.7.

第五篇：思維導(dǎo)圖在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn 思維導(dǎo)圖在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：李健

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2011年第14期

摘 要:思維導(dǎo)圖教學(xué),可將單調(diào)繁復(fù)的軟件操作變得有章可尋;使學(xué)生對本節(jié)課的知識點有個詳盡的了解;可將平面的知識生動完整的展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而使教學(xué)設(shè)計更趨于科學(xué)合理。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖 思維管理工具清晰的邏輯鏈路教學(xué)節(jié)奏知識脈絡(luò) 備課效率

中圖分類號:G420 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0175-01 半個多世紀(jì)前一個叫東尼·博贊的小男孩子怎么也不會想到,曾經(jīng)因?qū)W習(xí)成績被分在D班的他會為世人開創(chuàng)一種嶄新的學(xué)習(xí)方法。該方法形式簡單,但在處理復(fù)雜問題時卻又十分有效,我們稱它為思維導(dǎo)圖(如圖1所示)。

這種圖文并重,把各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來的關(guān)系圖就是思維導(dǎo)圖。從下圖我們可以看出,原本復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)被簡化為一些知識節(jié)點,然后再輔以插圖說明,使得讀者對知識系統(tǒng)有了更加直觀的認(rèn)識;這種方法簡單明了但讓人記憶深刻,在學(xué)習(xí)活動中對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有明顯作用。那么這種方法是否也可以用在教師的實踐教學(xué)過程中呢？答案是肯定的。筆者通過自己的切身實踐,探索出了采用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計和實施的具體方法。1 思維導(dǎo)圖與計算機基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)系

盡管我們倡導(dǎo)并大力推進課程教學(xué)模式改革多年,但是,傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段仍在高職院校大行其道,在課堂教學(xué)活動中,我們的教師習(xí)慣于以單向講授為主、以板書和圖示為輔的傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往是機械的、被動的接受,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更遑論培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)新能力。

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展,這種教學(xué)方法越來越凸顯出“既定的培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)、培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)”等問題。以計算機基礎(chǔ)課程中的辦公軟件應(yīng)用環(huán)節(jié)為例,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)該軟件之前,完全不知道這些功能應(yīng)該在何種情況下使用,或者這些軟件功能可以給自己的工作、學(xué)習(xí)帶來什么樣的益處,而教師的教學(xué)活動還全部以板書或PPT的形式講解,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中一定會懵懂和茫然,進而感到索然無味。

為了解決上述問題,我開始嘗試采用項目驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般情況下,計算機課程的教學(xué)活動幾乎全部是在機房里通過對軟件功能演示完成。這就要求教師在授課準(zhǔn)備過程中一方面要準(zhǔn)備實例教學(xué),另一方面也要輸寫文字教案,而再嚴(yán)謹(jǐn)、簡練的文字也比不上一張簡單明了的圖畫更能說明問題。試想我們?nèi)缒軐⒁粋€繁雜的計算機軟件操作用一個簡單的圖形表述出來,并且,這些操作的關(guān)鍵點和軟件功能之間的邏輯鏈路也十分清晰,那么,教師的教學(xué)和學(xué)生的龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn 學(xué)習(xí)就會更加直觀、生動,收效顯著。而一種能夠理清我們思維的管理工具——思維導(dǎo)圖恰恰具有這方面的功能。

采用思維導(dǎo)圖在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖之所以能夠擔(dān)當(dāng)這樣一種相對完善的思維管理重任,是因為通過我們的教學(xué)實踐后,證明它具有以下幾點突出的優(yōu)勢。2.1 便于教師掌握教學(xué)節(jié)奏

由于思維導(dǎo)圖可將需要講授的知識點標(biāo)注在圖中,教師通過這一張全面的、具體的既包括教學(xué)目標(biāo)又包括實施方案的圖表可以擺脫章回式的教案首頁,因而,教師在教學(xué)過程中面對學(xué)生課堂中的接受情況和課堂反饋,可以參照教學(xué)設(shè)計的圖形脈絡(luò),實時調(diào)整授課節(jié)奏,便于教師把控課堂、提高教學(xué)效率。2.2 利于學(xué)生掌握知識脈絡(luò)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法要求學(xué)生隨著教師的講授記錄筆記,但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,不少學(xué)生在課堂上忙于記錄筆記而無瑕聽講,影響他們吸收、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容,造成事倍功半的尷尬情形。采用思維導(dǎo)圖后,學(xué)生能夠在教師的幫助下閱讀思維導(dǎo)圖、梳理出整節(jié)課的知識脈絡(luò),提高學(xué)生的總結(jié)和歸納能力;進而間接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成注重分類、善于總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.3 通過優(yōu)化提高備課效率

目前許多職業(yè)學(xué)院的教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù),他們一方面有完成教學(xué)任務(wù)的壓力;一方面又承受著職稱晉升和專業(yè)進修的多重壓力;所以他們急需一種高效快捷的教學(xué)方法,使自己能夠盡可能提高課堂準(zhǔn)備效率。而思維導(dǎo)圖的采用可以讓教師快速整清教學(xué)思路,只需按照教學(xué)目標(biāo)中的知識點和能力點要求,制定每次課的教學(xué)內(nèi)容,就可以在思維導(dǎo)圖軟件上完成內(nèi)容的梳理與優(yōu)化,使自己始終站在把握整體目標(biāo)的高度掌控課堂教學(xué)。3 思維導(dǎo)圖的使用要點

思維導(dǎo)圖雖好,但真正要將其用在實踐教學(xué)過程中還需要掌握一些技巧。下面我為大家舉出一個教學(xué)案例來介紹思維導(dǎo)圖在教學(xué)實踐中的使用。在本案中我們以MindManager9做為制圖軟件來介紹計算機基礎(chǔ)課程中excel2003電子表格第一講學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備這一章節(jié)。首先可讓學(xué)生打開MindManager9的工作界面,新建一個空模版,在“核心主題”中輸入“excel2003電子表格處理軟件(第一講)準(zhǔn)備工作”并用鼠標(biāo)選中“核心主題”后按回車鍵;加入所要講授的知識主題;進而,向下延伸至具體知識點,直至將所表述的內(nèi)容在圖上一一列舉。

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn 這里需要特別說明的是在思維導(dǎo)圖的繪制過程中,一定要控制文字的數(shù)量,只在導(dǎo)圖中標(biāo)明關(guān)鍵步驟的關(guān)鍵詞即可,切記不要長篇大論。在完成知識框架結(jié)構(gòu)的編排后可在主題內(nèi)添加編號,并加入與之配套的圖形標(biāo)識以加深閱讀者的印象,直至最終完成這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

總之,思維導(dǎo)圖教學(xué),可將單調(diào)繁復(fù)的軟件操作變得有章可尋;使學(xué)生對本節(jié)課的知識點有個詳盡的了解;可將平面的知識生動完整的展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而使教學(xué)設(shè)計更趨于科學(xué)合理。