第一篇：“微課程”在英語教學中的應用

“微課程”在英語教學中的應用

自2011年起，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課程建設”，自此關于“微課程”的研究迅速在全國基礎教育和高等教育領域展開。為促進傳統(tǒng)教學模式的改革，作為一種新型教學模式，微課堂也被逐漸應用于初中英語教學中。初中英語微課程以《英語課程標準》為指導，結(jié)合教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，針對某一知識點或教學環(huán)節(jié)有效整合教學資源，開展教學活動，致力于構(gòu)建活躍、開放式的新型課堂教學模式。本文結(jié)合自身教學實踐，倡導將微課程靈活應用于初中英語教學活動中，現(xiàn)對此做簡要闡述。

一、微課程及其特點

21世紀，信息技術已滲透到教育的各個領域，對教育產(chǎn)生了革命性的影響。伴隨著全球大規(guī)模的在線開放課程、微型學習及我國視頻公開課的興起，微課程的出現(xiàn)，其作為一種全新的課程教學資源組織方式，不僅意味著一種全新的教學理念、教學思想、教學方式和方法的誕生，還意味著課程技術化和信息技術課程化的不斷發(fā)展。微課程是運用建構(gòu)主義方法化成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容，是一種新型的“課程組成單元”，主要載體是短小精悍的微視頻或其他媒體形式的微內(nèi)容，使傳統(tǒng)教材由靜態(tài)文本轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)資源，同時包含相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性資源。其主要特點有三個。①教學實踐短：微課程一般時長為5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘。②教學內(nèi)容精簡：微課程主要是為突出某個知識點，特點即突出重點、難點和疑點，內(nèi)容少而精，集中度高。③資源容量小，實用方便：微課程視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥С志W(wǎng)絡在線播放，方便學生在線查看或下載，為學生的個性化學習提供了便利條件。

傳統(tǒng)教學模式下的初中英語教學大都通過集體授課方式傳播知識，40分鐘的課堂教學常常成為“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式教學”，初中英語教學課堂的實效性有待提高。而微課程的特點與英語課程的知識模塊化、授課方式靈活化、話題生活化及交際實用性等特點相吻合，有效彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，有利于教學活動中教與學的雙向反饋，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了英語教學效率。

二、微課程的教學應用

微課程在初中英語教學中具有巨大的應用潛力，可圍繞一個“知識點”設計成不同的課程資源類型，如基于問題學習、情境學習、案例學習；也可承擔不同的角色，如概念教學、知識學習、問題解決、重點難點探究、課后練習，等等。

1.課前導入。良好的課前導入有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣?；谖⒄n程教學理念，可以嘗試以視頻短片的方式進行課前導人，曾有老師在牛津初中英語7A Unit 5 Let’s celebrate中，制作了一個關于中國和外國節(jié)日的視頻做課前導入，并配合歡快的音樂，圖文并茂，大大活躍了課堂氣氛，將課文的主題即中外節(jié)日和相關文化、習俗傳遞給學生。

2.情景設計。英語情景教學法是指通過模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設英語學習的語言氛圍，積極引導學生體驗、參與、合作與交流的一種教學形式。如在8A Unit8 Natural disasters中，可以將部分汶川地震中的感人瞬間制作成視頻進行播放，學生們看后很感動，因而積極投入課堂操練活動中，全面掌握了有關自然災害的詞匯及過去進行時、賓語從句等語法。筆者曾經(jīng)參加過關于PPT制作的學習，深刻認識到PPT中包含著大量的詞匯、語法等信息以及嚴謹?shù)慕虒W思路，非常有利于初中英語教學，可以作為“微課程”的有力工具。

3.重難點知識歸納總結(jié)。初中英語教學中包含大量的詞匯及語法知識，為使學生對這些知識全面牢固掌握，必須定期對重難點知識進行歸納總結(jié)。建議有條件的學?？梢詫⑦@些知識點制作成思維導圖，通過微課程呈現(xiàn)給學生們，并配合必要的練習，以強化記憶，鞏固知識。如在進行非謂語動詞的教學中，由于非謂語動詞包括不定式、動名詞和分詞，所涉及的知識點較多，利用mind map軟件制作出樹形思維導圖，通過導圖按照不同內(nèi)容逐一展示，有效強化了學生對非謂語動詞的理解。

4.學習策略指導。重視對學生學習策略的指導，有利于改進學生的學習方式，提高英語學習效率。學習策略的指導，是一個潛移默化的過程，因此應在教學中逐步滲透。以“一般現(xiàn)在時”為例，我制作了一個微課程：從“構(gòu)成”和“用法”兩方面表達其兩種主要形式：be型和實義動詞型，并舉例說明。通過以上方法引導學生復習其他時態(tài)。又如為對學生進行考試涂卡策略指導，筆者借助深圳市龍城初中程俊英老師制作的微課程《都是涂卡惹的禍》，其用詼諧的語言配合輕松的音樂列舉了學生涂卡時容易出現(xiàn)的錯誤，通過此微課程學生輕松掌握了涂卡策略。

“微課程”符合微時代學生的學習需求，有利于促進課程教學由知識傳授方式向知識研究方式轉(zhuǎn)變，也有利于提升學生的聽說讀寫能力。如何將“微課程”更好地應用于英語初中英語教學中，以提高初中英語課程教學的實效性，有待于教育工作者們繼續(xù)研究和探索。

第二篇：微課在英語教學中的應用

微課在英語教學中的應用

一、微課特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）而開展精彩的教與學活動的全過程。它是在傳統(tǒng)的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

1.教學時間較短：以視頻教學為主要教學方式，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力則會分散，難以達到最佳的教學效果。

2.教學內(nèi)容重點突出：一節(jié)課只講一個知識點，旨在將教學內(nèi)容中的重難點、考點等梳理得透徹，排除冗余繁雜的、不相關信息的干擾，最大化地提高學習效率。

3.資源容量小：一節(jié)“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網(wǎng)絡在線播放的視頻格式。

4.資源使用方便，使用效率高：教師和學生都可流暢地在線學習和欣賞教學視頻，也可方便地下載及保存到終端設備（如筆記本電腦、iPad、手機、MP4等）上反復進行學習。

二、微課在初中英語教學中的作用

1.激發(fā)學生的學習興趣，形成新的學習理念。傳統(tǒng)英語課堂教學中，學生往往死盯著黑板、老師，學習知識點、記筆記等，使得不少學生對英語學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心。微課在英語教學中應用，使教材內(nèi)容更加豐富、直觀、形象、生動，激發(fā)了學生的學習興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學生學習的內(nèi)在需要，從而培養(yǎng)學生利用零碎化時間學習的學習理念。

2.啟迪學生思維，補充課堂中對抽象內(nèi)容的理解。初中英語有大量的單詞要背和枯燥的語法要學，傳統(tǒng)教學中，教師往往通過簡筆畫和語言描述來幫助學生理解，需要耗費很多的時間和精力，而微課為初中英語中的抽象內(nèi)容提供了非常好的視頻學習資源。學生可以觀看微課進行知識的預習或課前、課后的自主學習，也可以用于知識的復習，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內(nèi)容進行補充學習。

3.學生自主學習的機會更多，不同層次的學生能夠同時實現(xiàn)個性化學習。學生在接受教學視頻所給出的內(nèi)容時，如果一時無法全面接受，可以自主選擇反復觀看重點內(nèi)容，并且能夠即時暫停，或做筆記或做思考，避免教師因為某一句話的疑難而反復講解，耽誤大家的時間。

學生若偶爾因事缺課，也不會擔心課業(yè)無法跟上的問題，如果有查缺補漏的意愿，可以隨時打開微課，再現(xiàn)微課內(nèi)容。

4.教師利用微課節(jié)省下來的時間，能夠引導學生進行更加深入的課堂教學，比如可以分組對話、討論、表演、展示等。而教師自身的時間也更加充實，還可以用來多了解學生的學習狀態(tài)，并分別給予有針對性的指導。

5.對于學生來講，在微課的自由狀態(tài)之下，更容易發(fā)現(xiàn)與自身特點相符的學習方法，初中生自主學習的意識加強，這樣實際上對養(yǎng)成良好學習習慣是極為有利的。久而久之，學生的學習時間更容易合理化支配，學習效率更容易提高。

三、微課促進教師業(yè)務成長

1.制作微課就是微研究的過程，教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。

2.微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流。

3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學效果。

4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

四、微課在初中英語教學中的注意事項

1.選題要準確。并不是每一節(jié)課都需要制作微課，微課的選題要得當，要具有針對性，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應圍繞日常教學或?qū)W習中有代表性的問題，或者課堂教學過程

中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進行設計。2.目標明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學中不易解決的某個知識點而進 行設計的，所以首先考慮要有講的價值，再根據(jù)微課的要求選定所講內(nèi)容。

3.要具有吸引力。在微課教學中，學生是主體，要充分調(diào)動其積極性，必須要尊重學

生的體驗，投其所好，將微課設計得幽默有趣，具有吸引力，才能把學生吸引過來，使其樂 意反復觀看。4.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內(nèi)容制作成直觀、具體、生動的視頻 畫面，使學生更容易看懂、理解，以節(jié)省更多的學習時間。

總之，微課改變了傳統(tǒng)的講授式的教學模式，給予學生更多的學習和思考的空間。在有

限的時間內(nèi)，減輕了信息的冗余量，既精簡又到位，學習起來也比較輕松。時間上，遇到問 題馬上就可以找到相關的微課程，隨時隨地播放，方便靈活;內(nèi)容上，針對性強，富有啟發(fā) 性;形式上，生動活潑，極富吸引力?？梢哉f微課程對提高初中英語教學的效率，創(chuàng)造更加 和諧、高效的課堂有直接影響。

但當前初中英語微課資源數(shù)量較少，應用還處于淺層次的探 索階段，因此我們需要不斷總結(jié)教學實踐與經(jīng)驗，在探索中不斷完善初中英語教學中的微課教學

第三篇：微課程在教學中的應用

談微課程在教學中的應用

一、微課程的產(chǎn)生：

微課程這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

二、微課程的類型：

為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。

第二、全民已經(jīng)進入微時代：隨著新技術發(fā)展，中國引來了移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2012年12月底,中國手機上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機看信息，學英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學習出現(xiàn)了，當下的中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，學習也進入微時代，簡稱微學習，即碎片化學習，一次學習一點，只學最主要的，隨時隨地借助移動設備（手機或ipad），學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內(nèi)容。做到簡單高效，隨時隨地。

四、微課程的特點：

第一、簡單高效：化繁為簡，只學核心，不學陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學最需要的，只學最有用的，讓學習更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時隨地：想什么時候?qū)W習，就什么時候?qū)W習，只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1＞2”的效應，機場候機、車站候車，酒店候餐，拿出手機即時學習，不受出差限制。

第三、生動有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學員右腦，讓學習視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

第二，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

第三，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

第五，微課時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)，教學內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生。微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

第六，微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級段，采用適合該年級段的相關定理、定律、詞匯講解，講解時不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。微課作者不能以課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學來聽微課是毫無意義的。

我們對微課程的認識還處在初始階段，很多操作性的問題還在迷惘當中，需要通過大量的學習和借鑒才能使微課程能真正在教學中發(fā)揮作用。

微課程有哪些優(yōu)勢對學生能起到什么作用?

1.微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計

微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現(xiàn)實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。

教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。2.微課程可以為學生提供有效的學習支架

微課程強調(diào)以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個案例中，教師為學生創(chuàng)建“有源”的學習環(huán)境，根據(jù)學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進一步的發(fā)展，同時它對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據(jù)實際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學習。3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

關于移動學習市場，在powerplus與多普達合作的移動學習調(diào)查中，共收到有效問卷307份，受訪者中表達對此類手機商務課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.693。[8]著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動學習的發(fā)展將使學生在遠程學習上更加自由，下一代的遠程學習將是移動學習。移動學習為學習者提供了一個新的學習環(huán)境和學習方式，有著非常廣闊的前景。學習者才是移動學習的主體，對移動學習發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務器上的網(wǎng)絡課件,從而完成課程內(nèi)容的學習。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本

很多公司培訓專工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺中，同一部門所有員工的學習課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門員工所從事工種的側(cè)重點可能會各不相同。產(chǎn)品定制，即因人而異來設計學習路線變得非常重要了，可是從事培訓的企業(yè)需要派專門的企業(yè)顧問中做深入的調(diào)查采訪，才有可能定制出一批符合學員需求的產(chǎn)品，可是對大多數(shù)企業(yè)來說時間成本和物質(zhì)成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學習獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和 Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學習方式，E-Learning平臺也可以來實現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學員需要學習相應知識，可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關鍵詞，就會出現(xiàn)一系列索引文件，學員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學員知識中的一個工具，形成以學員為主導的學習活動。學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題為中心的學習和案例為中心的學習中的一個環(huán)節(jié)。

6、微課程可以為學生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容?！陡叩冉逃o事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)。

微學習：微學習(microlearning)區(qū)別于微課程，微學習處理相對較小的學習單元以及短期的學習活動。一般來說微學習指的是微觀背景下的學習，比如教育和培訓。在更廣泛的意義上，微學習可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學習模式，概念以及過程。微內(nèi)容 ：微內(nèi)容(microcontent)主要和學習內(nèi)容方面相關。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時，指向的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁的標題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對網(wǎng)絡內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認識和語義特征。微內(nèi)容可能來自一封郵件、一則網(wǎng)絡新聞、一個即時短信、一篇剛更新的博文、一句twitter里的碎語、一段土豆網(wǎng)上對一本新書的評論、一個Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個Facebook中好友留下的電話號碼??“提分微課程“是由清大世紀教育研究院專家團隊集合國內(nèi)百名重點學校一線教師重磅推出的”短時高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點歸納“三位一體的教學模式：即以重點?？碱}型為出發(fā)點，精講解題方法及過程，并進行重點考點歸納，是一套真正符合現(xiàn)代學生學習特點的”短(學習時間短)、平(價格便宜)、快(學習見效快)"高清視頻系列課程

第四篇：微課在英語教學中的有效應用

【摘要】隨著信息技術的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)也已經(jīng)走上了信息化的道路。在教育教學領域的多個方面，我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)多媒體技術在教學中的運用和發(fā)展。微課作為一種以視頻為主要載體的新型的教學方式，在當今社會已被大多數(shù)人所認同和肯定。它通過短小精煉且具有針對性的教學視頻來輔助英語教學，極大的實現(xiàn)了差異化教學，滿足了學生對教學內(nèi)容的不同需求，有效地提高了英語教學的效率，激發(fā)了學生的學習積極性。本文主要從微課的優(yōu)勢、運用的方法、師生的教與學等角度對微課在初中英語教學中的應用進行探究，最大化的挖掘其對初中英語課堂的價值。

【關鍵詞】微課教學 初中英語 應用探究

微課不同于傳統(tǒng)集體授課的教學方式，它是把教學的內(nèi)容借助多媒體的形式表現(xiàn)出來，通過學生的自主學習，實現(xiàn)完整的教學活動，從而達到最佳的教學效果。在這個信息技術快速發(fā)展的社會中，只有做到與時俱進，積極地引用先進的科技手段，不斷地完善教學方法，才可以有效的提高英語教學的質(zhì)量，所以，微課在初中英語教學中的地位十分重要。

一、充分發(fā)揮微課的特點，以其優(yōu)勢帶動英語課堂發(fā)展

微課的特點有很多，例如短小精煉、生動活潑、運用多種資源等。所以，教師只有充分的發(fā)揮微課的這些特點，才可以更有效的提高英語教學的質(zhì)量，才可以將微課更好的運用到教學之中。

首先，利用多種的多媒體資源進行微課教學。我們都知道微課教學是以微視頻為教學核心的，它通過整合微課件、微作業(yè)等進行教學。在微課中，教師可以通過PPT、視頻等將聲音、圖片、文字等結(jié)合在一起，運用不同的資源來表達不同的教學內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)出一個融合多種資源的教學氛圍。例如，在進行《 Finding your way》的教學時，教師就可以通過各種形式向?qū)W生展現(xiàn)解決問題，在播放圖片時，教師還可以創(chuàng)建一個特定情境，以營造愉悅的英語教學氛圍，提高學生學習英語的興趣。運用多種資源教學不僅可以豐富教學形式，更可以提高學生的學習參與度。其次是通過短小精煉的特點，讓學生自主的構(gòu)建英語知識體系。初中英語課堂教學通常都有“課堂容量大”、“教學重難點多”的問題，在一堂課中將所有的知識點完完整整的講下來幾乎是不可能的，所以教師就可以在課堂中或是課外，用短小精煉的微課進行教學輔助，使學生在最短的時間內(nèi)關注到英語教學的重難點。微課在初中英語教學中充當著輔助教學的角色，是必要的教學資料，為了更好的利用微課，微課的視頻一般會被控制在5到8分鐘左右，因為時間的長短緣故，教師就不得不精簡視頻內(nèi)容，突出教學過程中的某個重難點。最后，發(fā)揮微課的生動有趣性。微課改變了傳統(tǒng)的單向傳授模式，將學生當作了教學的主體，真正做到了引導學生學習，而不是驅(qū)使學生學習。在設計微課時，教師應當選用較為吸引學生眼球的圖片、語言等，充分的展現(xiàn)教師自身的英語素養(yǎng)。例如在《Amazing things》一課中，教師就可以將生活中的事情帶入到課堂教學之中，做到將知識與生活實際相聯(lián)系，同時教師還可以不時的向?qū)W生講述自己的在遭遇“Amazing things”時的感受，使學生可以感受到英語與生活是密切相關的、知道英語知識是有實際作用的，進而提高學生學習英語的興趣。

二、把握微課教學的每一個環(huán)節(jié)，提高英語教學效率

教師在進行微課教學時，要積極把握微課教學的每一個環(huán)節(jié)，并將每一個環(huán)節(jié)都做到最好。首先，認真選取英語教學內(nèi)容。微課是在極短的時間內(nèi)，具有針對性的，將教學的重難點有選擇的進行教學的過程。書本的知識點有很多，在微課中并不需要全部涵蓋。其次，選擇適當?shù)姆绞竭M行微課教學。微課的形式有很多，例如講授式、討論式、練習式、演示式等等，根據(jù)課文內(nèi)容，具有針對性的選取微課教學形式，可以有效地提高學生的學習效率。例如在學習《 International charities》時，教師就可以采用討論式教學，讓學生了解一些較為有名的國際慈善機構(gòu)及其歷史發(fā)展的過程，在此基礎上來討論它們對社會的貢獻等等問題。然后，微課教學過程要精煉。主要表現(xiàn)在：進入主題要快、學習線索要鮮明、結(jié)尾要做到簡練。最后，微課資源要進行整合優(yōu)化。例如PPT的設計要簡單明了，PPT是為了方便學生自學的，因此教師在制作PPT時要注意少些鏈接、文字要通俗易懂、圖片的排版要美觀等等問題。

三、在教學的各階段充分利用微課，以實現(xiàn)微課的教學價值

首先，復習舊的知識點。學生學習英語是一個不斷反復復習的過程，英語教學目標需要學生掌握大量的詞匯、語法、句式，所以，課堂上的四十五分鐘的學習是遠遠不夠的。為了更好的讓學生學習英語，教師可以針對這一現(xiàn)象設計一段微課的視頻，讓學生利用課外的時間進行觀看學習，進而得以鞏固舊的英語知識。其次，導入新的課程。微課可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，在教學之前，為了調(diào)動學生的積極性，教師就可以設計導入新課的視頻，讓學生觀看，以此來激發(fā)學生的學習動機。

總而言之，微課通過其內(nèi)容新穎、短小精煉、富有典型性等特點牢牢地吸引了大批的初中生，同時微課還可以有效地解決教師在英語教學過程中遇到的問題。微課視頻突出了教學的重點，建立起了高效而系統(tǒng)的教學體系。所以，為了更好的促進學生的全面發(fā)展、提高學生的綜合素質(zhì)，教師應當積極地將微課教學引入課堂，充分的發(fā)揮“教育信息化”的優(yōu)勢，做到與時俱進。

參考文獻：

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第五篇：微課在高中英語教學中的應用

微課在高中英語教學中的應用

摘要：微課作為一種新的教育模式，為我們改變傳統(tǒng)的以認知灌輸為主的英語課堂教學模式提供了一種新思路，為高中英語課堂教學注入了新的活力。本文以外研版高中英語教材為例，探討微課在高中英語教學中的具體運用，在教學活動中利用微課教學挖掘教學資源，豐富教學方式，創(chuàng)新教學手段，提高英語教學質(zhì)量。

關鍵詞：微課高中英語教學應用

現(xiàn)代的社會是一個信息的時代，信息技術的發(fā)展使我們不僅在知識內(nèi)容，也在不斷地優(yōu)化知識獲取渠道和獲取方式。然而什么是微課呢？怎樣在高中英語課堂的教學過程中，更好的使用微課？已經(jīng)成為了需要關注的重點問題。那么，微課的應用應該明確哪些方面的問題，這些都是需要我們進一步分析和探討的。一．微課的概念和特點。

微課的概念：微課，在英文中又稱“Microcourse“”Micro-lesson” ”mini courses””small lecture”等等?！拔⒄n程”是指在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。中國“微課之父”胡鐵生對微課的定義是：“微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程”。從定義可以看出，微課，是一門課程。微課，是一個知識點的教學。微課，它是可以實

現(xiàn)教與學。微課，它是各種資源的有機組合。微課，是老師線上教學、學生線下學習的教學過程。

微課程的短小，快捷，精辟，參與性強，內(nèi)容隨意等一系列特點是與英語課程的知識模塊化，授課要求靈活，話題生活化及交際實用性等特點想吻合的。微課程的登臺，勢必與傳統(tǒng)課型形成互補，能夠滿足信息爆炸，快餐生活方式下提高中學生的自主參與率和注意力回報率的需求。時下，許多學校都在大力倡導把課程技術應用于基礎教學中，制作成微課程。微課程應用范圍較廣，有利于教學的“教“與”“學”的雙向反饋和師生關系的靈活互動。

二．微課在高中英語教學中的應用。

在高中英語教學中，微課相較于其他傳統(tǒng)教學手段，具有明顯的優(yōu)勢。教師可以利用動態(tài)化的視頻，針對性的呈現(xiàn)英語教學內(nèi)容，讓學生直觀化的接觸英語學習內(nèi)容，激發(fā)學生的興奮點，使學生活躍起來，從而達到較好的教學效果。具體來看，微課可以應用在下列教學環(huán)節(jié)。1.導入部分。

課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入是上好一節(jié)的英語課，尤其是上好一堂英語課教學的成功與否?？茖W有效的導入能夠?qū)W生的思維狀態(tài)和注意力切換到課堂中，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的課堂積極性，提高課堂效率。教師可以將與學習內(nèi)容有關的知識和材料制作成微課視頻，引導學生自然而然的進入課堂學習之中。

在以往聽英語公開課的時候，多數(shù)老師通常會選取圖片，音頻，視頻等進行導入。根據(jù)不同英語老師引導方式和駕馭課堂的能力的不同，導入效果也不一樣。隨著微課在英語教學中的廣泛推廣，微課導入新課，不失為一種生動活潑的新形勢和新方法。高中英語外研版必修五Module6的Animals in Danger的講解中，可以讓學生課前搜集關于the Antelopes的信息，讓部分學生以班級討論會的形式拍出一個微視頻，以此作為reading的導入部分，是不是一種創(chuàng)新呢？或者，我們老師可以將the Antelope 的信息先做成PPT,之后再錄成微課程，作為reading 的導入部分，也不失為一種新的嘗試。

我覺得這不僅把英語學習融于實際生活中，更在一定程度上激發(fā)其他學生學習英語的好奇心和求知欲。2.單詞教學部分。

單詞的學習和記憶是高中英語學習的一個重要環(huán)節(jié)。在學英語的過程中，經(jīng)常會聽到學生說“英語單詞怎么記不住呢？”殊不知單詞就像茫茫海洋，方法好似燈塔，如果沒有頂塔的指引，記憶單詞偏移方向甚至翻船。在學習英語單詞的過程中，作為老師，我們也會傳授給學生很多方法，比如，圖像法，聯(lián)想法等，可學生在一段時間后差不多都會回歸到死記硬背法上來。在學習單詞的過程中，除課堂領讀外，聽錄音也是英語學英語單詞的一種方法。但隨著微課在英語教學中的應用，我們可以充分發(fā)揮微課在英語單詞的朗讀示范作用。學習構(gòu)詞法對于正確識記單詞，擴大詞匯量，提高記憶速度和記憶效果，培養(yǎng)自學能力，有非常重要的意義。因此教師可以進行合理規(guī)劃，有針對性的選取一個知識點來制作成微課。

比如可以制作一堂常見的前綴為主的微課專題。教師可以先解釋前綴法是派生法derivation的一種，比如unhappy中前綴了un，unemployment中，既有否定前綴了un，un就是一種常見的否定前綴，下面可以呈現(xiàn)單incomplete,impossible,impolite, irregular,inability,dishonor,dislike,discharge,dismiss,mistake,misfortune來總結(jié)出in-,im-,ir-,ids-,mis-作為否定前綴的用法。除了否定前綴之外，還有一些值得注意的前綴，來看renew,reborn,rebuild, reappear里的re-意思是“再，重新”；foresee,foreleg,foretell里的fore-意思是“在前面”；prepay,prewar,prehistory里的pre-意識是“在前、事先、預先”；postwar,postgraduate里的post-意思是“在后面”；asleep,along,aloud里的a-意思是“在??之上，向??，在??里”；co-worker,coexist,co-owner里的co-意思是“聯(lián)合，共同”；interchange,international里的inter-意思是“互相，在一起”；midday,midnight里的mid-意思是“中間”； superpower,superstructure里的super-意思是“高級，在??之上”。還有前綴anti-,under-,semi-,試猜出下面單詞的意思antiwar, underground,under-develop,semicircle,semifinal。之后可以根據(jù)微課的講解布置作業(yè)，可以讓學生找出更多的前綴，或者猜測給出單詞的詞義等。這種用微課的形式學習構(gòu)詞法知識，能夠便于學

生進行選擇性學習，避免長時間學習引起的倦怠情緒，增強學生對記憶詞匯的興趣，又不會占用太多的課堂時間。在制作單詞講解微課時，并配以領讀功能，同時注意聲音要洪亮，圖文搭配，通俗易懂。這樣提供圖，文，聲，像，形象，生動的微課教學，可以對人的視覺，聽覺甚至心里觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，有助于多角度激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)節(jié)學生的學習情緒，集中學生的學習注意力，幫助學生掌握所學知識。同時，對于那些英語基礎薄弱，在英語單詞方面有困難的學生來說，他們可以利用微課視頻反復播放的功能反復看和學習，利于單詞的記憶。3.語法教學部分。

語法學習對于發(fā)展語言知識，進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，進而提高語言應用能力有重要作用。在傳統(tǒng)的語法教學中，語法比較枯燥無味，不易吸引學生的注意力。微課具有時間短、針對性強的特點，容易激發(fā)學生的學習動機和學習興趣?？梢苑磸陀^看的特點，適合不同層次的學生進行新課學習和舊課復習。針對語法的微課專題選擇范圍較多，從五種基本句型結(jié)構(gòu)到各種從句都可以開發(fā)出微課專題，以定語從句中的as的用法這個專題為例，可以設計這樣一個微課。

英語中的定語從句，狀語從句，非謂語動詞，主謂一致都是作為高考重點語法考點進行考察的。在教學中，經(jīng)常會聽到學生抱怨說看到的筆記上記錄的語法點都是一頭霧水，怎么辦呢？把英語中每一個語法點（例如，師太可以細分成一般現(xiàn)在時態(tài)，一

般過去時態(tài)，現(xiàn)在完成時態(tài)，現(xiàn)在進行時態(tài)，過去進行時等，狀語從句中又可以細分成時間狀語從句，結(jié)果狀語從句，條件狀語從句，原因狀語從句，方式狀語從句等）作為一個考點，分類整理，制作成微課，就是一種幫助學生牢固掌握語法的好方法。不同英語學習基礎的學生可以根據(jù)自己的實際情況控制英語語法微課的學習的進度。

例如：首先呈現(xiàn)必修五第五單元first aid課文中的一個句子So as you can imagine,if your skin gets burned it can be very serious.這里的as充當關系代詞引導一個定語從句，在定于從句中充當imagine的賓語，暗示指代的是if your skin gets burned it can be very serious這個句子。進一步解釋as的用法1.as引導的非限制性定語從句，可置于句首、居中、句末，翻譯成“正如”。例如：As we can see from his accent,he is from Africa.中as we can see from his accent可以放在句中或句末。2.as是關系代詞，在非限制性定語從句中，充當主語、賓語和表語。例如：Yao Ming is a famous basketball player,as everybody knows.總結(jié)常用as引導的非限制性定于從句有：as we can see;as we all know;as is known to all;as is reported;as is often the case;as was mentioned above.講解完as在定語從句中的基本用法之后可以通過題目進行鞏固練習和拓展延伸。設計題目比較as和that用法的區(qū)別；as和which用法的區(qū)別，這樣就基本完成as重難點和考點的講解和練習。4.方法傳授

很多學生在平時英語課堂學習中非常認真，但是每次考試后的成績卻和平時的表現(xiàn)成反比，這是為什么呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在英語題型（完型填空，閱讀理解，閱讀表達）的應對方法上存在不是問題。我們通常說，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其宗。

通過微課，我們可以分類講解如單項選擇，完形填空，閱讀理解，閱讀表達，甚至英語寫作的方法，同時配以例證，使講解更加簡潔明了，通俗易懂。如閱讀理解中，還可以更加細化講解如何獲取文章的main idea或者key words,如何判斷true or false等。

5.課后知識的回顧

英語作為語言學科，需要在不斷的英語與復習當中掌握知識的內(nèi)容。鑒于老師無法在有限的課堂時間反復講解同一個知識點，學生必須在課下自主學習，才能夠保證掌握課上講解的知識內(nèi)容。為了幫助學生鞏固所學知識，在開展教學的過程中可以錄制一些總結(jié)性的微課，幫助學生在課余時間深入了解和鞏固知識的內(nèi)容，以達到“溫故而知新”的效果。

在學習完一篇閱讀文后，老師可以將課上教學中的內(nèi)容總結(jié)后，通過單元總結(jié)的模式制作成為微課，上傳到網(wǎng)絡平臺中（比如山西教育資源網(wǎng)），可以將不同的知識點陸致成微課，放到班級的公共平臺當中，在完成作業(yè)之前，學生先通過微課復習知識，然后再完成習題。實踐表明，學生在這種方式下完成作業(yè)，興趣

會更高。

此外，新的課程標準的提出為高中英語教師的教學提出了指導性的意義。在教學課前，課上和課后的階段。英語老師要能夠認清自己的位置，將“學生本位”的思想貫穿到教學的始終，將微課教學手法貫穿始終，培養(yǎng)學生自主學習能力。三．結(jié)束語

微課的應用為高中英語教學提供了一種新的思路和方式，它的應用也絕不僅限于以上贅述的三個方面。如西方文化教學、口語教學、解題技巧的傳授、課堂重難點的解釋這些方面都可以制作成微課視頻。只要選好切入點，選擇學生易于接受的方式，微課一定能更好的服務于高中英語教學，成為英語教學的黃金幫手，幫助學生體會到學習的樂趣，為社會培養(yǎng)更多的棟梁之才。參考文獻：

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