第一篇：微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課的特點(diǎn)

1.主題明確，針對(duì)性強(qiáng)。

微課選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主題更加鮮明，重難點(diǎn)更加突出，問(wèn)題更加聚焦，目標(biāo)更加明確，語(yǔ)言更加精練?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容。“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性明確，所有教學(xué)設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，不僅注重教師的“教”，展示教師的教育教學(xué)理論、知識(shí)的整合，更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)，微課是傳統(tǒng)教學(xué)精華的進(jìn)一步濃縮。

2.短小精悍，易傳播。

“微課”容量小，一段微課視頻時(shí)間通?？刂圃?5～20分鐘，根據(jù)心理學(xué)研究，成年人的注意力集中一般在15分鐘左右，“微課”在時(shí)間上符合人類(lèi)的認(rèn)知特點(diǎn)；語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確、明晰，干脆利落，緊扣主題，新穎獨(dú)特，引人注目。論據(jù)求準(zhǔn)求精求簡(jiǎn)。課程內(nèi)容整體條理清晰，重點(diǎn)突出，有理有據(jù)。而且微課視頻格式普通，容易在網(wǎng)絡(luò)中上傳和下載。

3.資源容量較小。

總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?；視頻格式支持在線播放；方便下載實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)；適合觀摩評(píng)課反思研究。

二、微課在初中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鞏固和完善其知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)精神。以七年級(jí)上冊(cè)為例，教科書(shū)上有很多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生做或者教師在課堂上展示，可是在實(shí)際教學(xué)中，由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制或課堂時(shí)間的限制，一些實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，教師多選擇用講述法或觀看教學(xué)視頻的方法開(kāi)展，使得學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無(wú)體驗(yàn)，聽(tīng)得、看得索然無(wú)味，漸漸對(duì)生物這門(mén)學(xué)科失去興趣。

以“探究光照或水對(duì)植物生存的影響”為例，本實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間長(zhǎng)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難在45分鐘之內(nèi)就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師一般在課堂上讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，直接由學(xué)生猜出實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)最終結(jié)論，這兩種方法都沒(méi)有真正鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，若上實(shí)驗(yàn)型微課，就能很好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教師可以將一個(gè)班的學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，分別領(lǐng)取1號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，2號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，3號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，4號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，用手機(jī)或相機(jī)錄下實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和每天呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師將這些視頻制作成5到10分鐘的微課，課堂上每個(gè)小組派代表演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都很明顯。在觀看微課的過(guò)程中，4個(gè)實(shí)驗(yàn)小組各有優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處做了分組討論，最后總結(jié)。這樣，學(xué)生體驗(yàn)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，微課成了非常好的課程資源。

“葉綠體是光合作用的場(chǎng)所”的實(shí)驗(yàn)，耗時(shí)特別長(zhǎng)。教師不可能在課堂上展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，但可將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成相應(yīng)的微課，在課堂上播放。雖然教材對(duì)這些實(shí)驗(yàn)有專(zhuān)門(mén)配套的視頻資料，但是教師自己錄制的微課或者讓學(xué)生自主探究錄制的微課適合教師的教情和學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的參與度高，在操作過(guò)程中呈現(xiàn)的錯(cuò)誤可以及時(shí)修正，呈現(xiàn)的亮點(diǎn)可以及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和信心。幫助學(xué)生打開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究思路，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法，讓學(xué)生不再怕實(shí)驗(yàn)，不再覺(jué)得實(shí)驗(yàn)只是“紙上談兵”。

七年級(jí)下冊(cè)第一章就要求學(xué)生利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生在觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中基本沒(méi)有問(wèn)題，可以清晰地觀察到植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但是觀察人口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到很大阻力，有時(shí)一個(gè)班級(jí)只有一位學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，如何將顯微鏡下看到的畫(huà)面放大，并呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前，更好地幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握知識(shí)呢？可以利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室配備的有錄像功能的顯微鏡，直接把顯微鏡下呈現(xiàn)的畫(huà)面拍攝下來(lái)，制作成微課。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生即使掌握了實(shí)驗(yàn)步驟，但顯微鏡操作不熟練，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，不少學(xué)生找不到需要觀察的標(biāo)本，分不清“細(xì)胞”和“氣泡”，分不清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、細(xì)胞數(shù)量和大小的不同，不會(huì)正確移動(dòng)裝片尋找目標(biāo)......教師可利用顯微鏡的錄播功能制作一節(jié)專(zhuān)門(mén)解決這些問(wèn)題的微課，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入微觀世界，用自己的手掀開(kāi)微觀世界神秘的面紗，用眼睛欣賞微觀世界的美。

微課是一種新興的教育形式，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)微課，理解微課的特點(diǎn)，并將它運(yùn)用到日常教學(xué)中。

第二篇：微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：對(duì)于初中生物教學(xué)，高效課堂是每一位教師期待的課堂。微課是一種新型教學(xué)資源，教師可在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，有利于幫助學(xué)生更好地掌握生物的重要概念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高?W生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；教學(xué)應(yīng)用

一、微課的含義

“微課”是闡釋以某一知識(shí)點(diǎn)或解決某一個(gè)問(wèn)題為目標(biāo)，以短小的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為基本目的的一種支持多終端的視頻資源?！拔⒄n”的說(shuō)法最早出現(xiàn)于1960年，美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)附屬學(xué)校提出微型課程（Minicourse，也可稱(chēng)為短期課程或課程單元）的說(shuō)法。我國(guó)對(duì)微課的研究和實(shí)施較國(guó)外稍晚。2010年，廣東省佛山市舉辦了中小學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作大賽，佛山市教育局在大賽中首次正式提出“微課”的概念。根據(jù)專(zhuān)家學(xué)者們對(duì)微課的解釋和闡述，可將微課的概念總結(jié)為：以視頻為主要載體，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。它不僅包含課堂教學(xué)活動(dòng)的視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。

二、微課的特點(diǎn)

（一）目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，一個(gè)課程只說(shuō)明或體現(xiàn)一個(gè)主題或者一方面的內(nèi)容。因此，微課可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，指向性明確。

（二）教學(xué)時(shí)間較短

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是他們的有意注意的時(shí)間不是很長(zhǎng)，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中所應(yīng)用的微課，一般不超過(guò)10分鐘，可以有效地引起學(xué)生的有意注意。

（三）可重復(fù)使用

基于微課的特點(diǎn)，有些微課在生物教學(xué)中是可以重復(fù)使用的，例如與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的微課等。

三、做微課的意義

微課的質(zhì)量主要取決于對(duì)其進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是保持學(xué)習(xí)者有意注意的最佳方式。那一個(gè)好的微課應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？10分鐘能做什么？

在教學(xué)需求角度和技術(shù)應(yīng)用角度之間應(yīng)如何選擇路徑呢？這些都是微課的設(shè)計(jì)與制作首先要考慮的問(wèn)題。

微課設(shè)計(jì)思路可分為五步：分析、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、評(píng)價(jià)。

（1）分析就是進(jìn)行學(xué)情分析、教材分析；確定重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，選擇適合用微課呈現(xiàn)的內(nèi)容，細(xì)化成知識(shí)點(diǎn)。

（2）設(shè)計(jì)就是確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、確定教學(xué)順序、設(shè)計(jì)輔助資源、選擇制作工具。

（3）制作就是通過(guò)選題、設(shè)計(jì)腳本、準(zhǔn)備素材、錄制、后期處理，完成微視頻。

（4）應(yīng)用是指使用微課、上傳微課到資源庫(kù)或網(wǎng)上、共享微課。

（5）評(píng)價(jià)有自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)、使用者評(píng)等多種形式。

一節(jié)微課的主要環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入（引起注意）、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)（呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）、講授新課、課堂檢測(cè)、提供指導(dǎo)、結(jié)語(yǔ)等環(huán)節(jié)。在微課設(shè)計(jì)與制作時(shí)，首先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選取、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、微課在初中生物教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《基因的顯性與隱性》一課是較難的一節(jié)，尤其是對(duì)孟德?tīng)柕倪z傳定律的理解，教師講授實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很枯燥的，也不利于對(duì)孟德?tīng)柖傻睦斫狻＝處熆蓪⒚系聽(tīng)枌?shí)驗(yàn)過(guò)程的文字描述轉(zhuǎn)化為圖文結(jié)合，制成微課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能化難為簡(jiǎn)，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂效率。

（二）突破難點(diǎn)

初中生物的某些內(nèi)容，如血液循環(huán)途徑、食物的消化和吸收、心臟的結(jié)構(gòu)和功能、尿的形成等內(nèi)容比較抽象，在幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解和掌握，因此可利用3D動(dòng)畫(huà)軟件，加上文字及配音，制作成微課，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，以更好地掌握重要概念。

（三）演示實(shí)驗(yàn)

生物教學(xué)中，教師需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐。像綠葉在光下制造有機(jī)物、膝跳反射、觀察雞卵的結(jié)構(gòu)等實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵步驟會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如在綠葉在光下制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)中，教材中的“把葉片放入盛有酒精的小燒杯，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色”這一步驟十分關(guān)鍵，葉片脫色的效果會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且這一步驟存在一定的安全隱患。因此，在教學(xué)中可做成微課視頻，使學(xué)生主動(dòng)掌握實(shí)驗(yàn)步驟。又如觀察雞卵結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然經(jīng)常吃雞蛋，但是對(duì)解剖并觀察其結(jié)構(gòu)卻是十分陌生。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解剖過(guò)程中不是直接將雞蛋弄碎導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，就是遲遲不敢動(dòng)手擔(dān)心實(shí)驗(yàn)失敗，尤其是在剝離卵殼觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，很容易將卵殼膜弄破。在課堂教學(xué)中，教師親自向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)也存在一定的弊端，很難使全體學(xué)生看清楚實(shí)驗(yàn)步驟，這種情況下就可以采用微課視頻，清晰明確，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

（四）幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界

在《生物進(jìn)化的歷程》一課中，學(xué)生對(duì)化石很感興趣，但在生活中，學(xué)生很少接觸或者關(guān)注過(guò)化石。教師在游覽地質(zhì)公園或者自然博物館時(shí)，可以充當(dāng)“導(dǎo)游”，錄下視頻并加以介紹制成微課。又如人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章，介紹的是生物圈中的其他生物，有些生物學(xué)生比較熟悉，但有些是十分陌生的，如腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物等。教師可利用動(dòng)物的圖片、視頻等，配音制成微課視頻，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略生物世界的多樣與美妙，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界。

五、微課使用時(shí)的注意事項(xiàng)

教學(xué)中，教師所運(yùn)用的教學(xué)策略的主體對(duì)象是學(xué)生，目的是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生化難為簡(jiǎn)，因此在微課的使用時(shí)應(yīng)注意如下問(wèn)題：

①保證微課的精簡(jiǎn)，對(duì)于初中學(xué)生而言，有意注意的時(shí)間是有限的，因此微課視頻一般以5～6分鐘為宜，不要超過(guò)10分鐘。

②重點(diǎn)要突出，切忌面面俱到。

六、結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新的教學(xué)方式，有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，既可引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高業(yè)務(wù)能力。雖然現(xiàn)在只是初步嘗試，但隨著微課應(yīng)用及軟件的逐漸成熟，在今后的教學(xué)中必會(huì)化為常態(tài)教學(xué)中不可缺少的部分.作者簡(jiǎn)介：

曹穎，遼寧省大連市，大連市第二十八中學(xué)。

第三篇：微課在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

淺談微課在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

淮北陳集中心學(xué)校侯坤翔

摘要：微課以微視頻為主要載體，是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。微課短小精悍，使用方便且主題強(qiáng)烈，這幾年受到了價(jià)高的好評(píng)。初中生物是一門(mén)自然科學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的自然學(xué)科。在生物科學(xué)教學(xué)中，若對(duì)其有效利用，則能讓實(shí)驗(yàn)探究多、知識(shí)點(diǎn)多而零散甚至抽象的生物課教學(xué)效率能得到有效提升。關(guān)鍵詞：微課生物教學(xué)有效應(yīng)用 正文：

微課即微型視屏課程，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以微視頻為主要載體，是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)?！拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，短小精悍，使用方便且主題強(qiáng)烈，這幾年受到了較高的好評(píng)。初中生物是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的自然學(xué)科。在生物科學(xué)教學(xué)中，若對(duì)其有效利用，則能讓實(shí)驗(yàn)操作、知識(shí)點(diǎn)多而零散甚至抽象的生物課的教學(xué)效率能得到有效提升。下面就微課在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，談?wù)務(wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、微課讓生物知識(shí)更生動(dòng)、形象，上出學(xué)科特色

初中生物知識(shí)體系雖有大的知識(shí)框架，但知識(shí)點(diǎn)較為零散，甚至有的小知識(shí)點(diǎn)較為抽象。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)略顯吃力。在教學(xué)中若能有效采用微課合理地選擇、組合素材向?qū)W生展示，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。如北師版八年級(jí)課文中關(guān)于青蛙的生殖發(fā)育過(guò)程，幼蛙期和成蛙期形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性有明顯差別，它是一個(gè)變態(tài)發(fā)育過(guò)程。以前采用傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，同學(xué)們對(duì)蛙感興趣但不能很好掌握教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體技術(shù)，制作了一個(gè)微課件，把青蛙的生殖發(fā)育過(guò)程有機(jī)的排列起來(lái)，并以動(dòng)畫(huà)形式自動(dòng)、醒目的顯示其發(fā)育狀態(tài)和過(guò)程，并配以形象的蛙叫聲，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，當(dāng)看見(jiàn)反復(fù)閃現(xiàn)的幼蛙期、成蛙期的明顯差異時(shí)，一下子明白了變態(tài)發(fā)育的概念，學(xué)生們看了演示后，余興未盡，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也記憶猶新，久久不忘。

二、微課讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)易于開(kāi)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育精髓

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要手段,在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法,對(duì)提高學(xué)生觀察能力和操作能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維,實(shí)施素質(zhì)教育方面有著不可取代的作用.雖然各校的班班通已經(jīng)安裝，生物實(shí)驗(yàn)室也大都具備，但實(shí)際操作起來(lái)，有時(shí)卻有一定難度和限制。究其原因,主要有以下幾個(gè):(1)生物實(shí)驗(yàn)一般以活的生物體為實(shí)驗(yàn)材料,部分實(shí)驗(yàn)需要做一系列的、較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備工作,僅僅依靠課堂是無(wú)法完成的.（2）某些實(shí)驗(yàn)存在教學(xué)內(nèi)容與自然季節(jié)不相符的困難。（3）課時(shí)和實(shí)驗(yàn)室條件受約束。比如，七年級(jí)學(xué)生在11月份學(xué)習(xí)桃花的結(jié)構(gòu)時(shí)，就需要在春天采集和制作桃花標(biāo)本，但觀察時(shí)卻不再那么鮮艷、立體。若能有效結(jié)合提前錄制解剖微課和挑花模型則會(huì)更加生動(dòng)。再如，七年級(jí)上冊(cè)第5章第一節(jié)《光合作用》一課中連續(xù)幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，受課時(shí)限制很難一一開(kāi)展，而利用微課將實(shí)驗(yàn)在課上演示，則能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有形象的認(rèn)識(shí)，更易理解光合作用的實(shí)質(zhì)。故微課可以幫我們彌補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)探究不能有效開(kāi)展的不足，努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)避免純理論化，真正地讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究。

三、微課的可重復(fù)播放功能能讓不同程度的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中，微課所授的內(nèi)容多呈“點(diǎn)”狀，知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、知識(shí)歸納、重點(diǎn)突破，也可以是要點(diǎn)復(fù)習(xí)等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并控制視屏播放速度來(lái)學(xué)習(xí)，而且還可以反復(fù)觀看，從而較好地實(shí)現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)，也能很好地解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

微課的有效應(yīng)用不僅能夠豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源，滿足不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，而且還能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以在教育技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們每一位教育工作者都應(yīng)不斷地去探究它的妙用，從而實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué)。

第四篇：微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

談微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課程的產(chǎn)生：

微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱(chēng)為“一分鐘教授”。

二、微課程的類(lèi)型：

為便于一線教師對(duì)微課分類(lèi)的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，將微課劃分為11類(lèi)，分別為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

第二、全民已經(jīng)進(jìn)入微時(shí)代：隨著新技術(shù)發(fā)展，中國(guó)引來(lái)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2012年12月底,中國(guó)手機(jī)上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車(chē)站、甚至飯桌上你有沒(méi)有看到身邊的男男女女拿著手機(jī)看信息，學(xué)英語(yǔ)，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說(shuō)、微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，當(dāng)下的中國(guó)悄然進(jìn)入了一個(gè)微時(shí)代。在此背景下，學(xué)習(xí)也進(jìn)入微時(shí)代，簡(jiǎn)稱(chēng)微學(xué)習(xí)，即碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點(diǎn)，只學(xué)最主要的，隨時(shí)隨地借助移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)或ipad），學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。做到簡(jiǎn)單高效，隨時(shí)隨地。

四、微課程的特點(diǎn)：

第一、簡(jiǎn)單高效：化繁為簡(jiǎn)，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒(méi)要繁瑣的理論，只有簡(jiǎn)單的方法；只學(xué)最需要的，只學(xué)最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點(diǎn)，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時(shí)隨地：想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)，只有5分鐘，若干個(gè)“微時(shí)間”組合成“1+1＞2”的效應(yīng)，機(jī)場(chǎng)候機(jī)、車(chē)站候車(chē)，酒店候餐，拿出手機(jī)即時(shí)學(xué)習(xí)，不受出差限制。

第三、生動(dòng)有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂(lè)，故事，等生動(dòng)化素材，有效刺激學(xué)員右腦，讓學(xué)習(xí)視覺(jué)化；課程中去除了簡(jiǎn)單的說(shuō)教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問(wèn)題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺(jué)黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

第二，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

第三，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。

第五，微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒(méi)有學(xué)生。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

第六，微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級(jí)段，采用適合該年級(jí)段的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時(shí)不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語(yǔ)言上、圖片上的知識(shí)性的錯(cuò)誤或有誤導(dǎo)性的描述，口語(yǔ)講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書(shū)面語(yǔ)，使講解通俗易懂，微課的功能是對(duì)一些上課沒(méi)聽(tīng)懂的同學(xué)進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。微課作者不能以課堂上講解新知識(shí)一樣來(lái)制作微課，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)課的同學(xué)來(lái)聽(tīng)微課是毫無(wú)意義的。

我們對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)還處在初始階段，很多操作性的問(wèn)題還在迷惘當(dāng)中，需要通過(guò)大量的學(xué)習(xí)和借鑒才能使微課程能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。

微課程有哪些優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生能起到什么作用?

1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過(guò)程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門(mén)課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開(kāi)教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過(guò)程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)市場(chǎng)，在powerplus與多普達(dá)合作的移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查中，共收到有效問(wèn)卷307份，受訪者中表達(dá)對(duì)此類(lèi)手機(jī)商務(wù)課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.693。[8]著名國(guó)際遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家德斯蒙德·基更博士指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由，下一代的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本

很多公司培訓(xùn)專(zhuān)工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺(tái)中，同一部門(mén)所有員工的學(xué)習(xí)課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門(mén)員工所從事工種的側(cè)重點(diǎn)可能會(huì)各不相同。產(chǎn)品定制，即因人而異來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路線變得非常重要了，可是從事培訓(xùn)的企業(yè)需要派專(zhuān)門(mén)的企業(yè)顧問(wèn)中做深入的調(diào)查采訪，才有可能定制出一批符合學(xué)員需求的產(chǎn)品，可是對(duì)大多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)時(shí)間成本和物質(zhì)成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識(shí)是通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報(bào)紙，跟同事聊天、生活問(wèn)題尋求百度和 Google幫助等等，都能對(duì)工作起到很大的幫助，類(lèi)似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，E-Learning平臺(tái)也可以來(lái)實(shí)現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，可以像中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會(huì)出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識(shí)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀或查找大量的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問(wèn)題本身，還要查找確定回答問(wèn)題所需要的信息，此類(lèi)型學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

6、微課程可以為學(xué)生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！陡叩冉逃o(jì)事報(bào)》介紹說(shuō)，這些大約只有60秒長(zhǎng)度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示。在國(guó)外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱(chēng)為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)。

微學(xué)習(xí)：微學(xué)習(xí)(microlearning)區(qū)別于微課程，微學(xué)習(xí)處理相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)微學(xué)習(xí)指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如教育和培訓(xùn)。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個(gè)隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式，概念以及過(guò)程。微內(nèi)容 ：微內(nèi)容(microcontent)主要和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相關(guān)。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時(shí)，指向的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁(yè)的標(biāo)題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類(lèi)的文本。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)義特征。微內(nèi)容可能來(lái)自一封郵件、一則網(wǎng)絡(luò)新聞、一個(gè)即時(shí)短信、一篇?jiǎng)偢碌牟┪?、一句twitter里的碎語(yǔ)、一段土豆網(wǎng)上對(duì)一本新書(shū)的評(píng)論、一個(gè)Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個(gè)Facebook中好友留下的電話號(hào)碼??“提分微課程“是由清大世紀(jì)教育研究院專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)集合國(guó)內(nèi)百名重點(diǎn)學(xué)校一線教師重磅推出的”短時(shí)高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點(diǎn)歸納“三位一體的教學(xué)模式：即以重點(diǎn)?？碱}型為出發(fā)點(diǎn)，精講解題方法及過(guò)程，并進(jìn)行重點(diǎn)考點(diǎn)歸納，是一套真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的”短(學(xué)習(xí)時(shí)間短)、平(價(jià)格便宜)、快(學(xué)習(xí)見(jiàn)效快)"高清視頻系列課程

第五篇：微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，微課作為一種教學(xué)手段，越發(fā)廣泛地被應(yīng)用于初中生物教學(xué)中。微課利用短小精悍的形式，精簡(jiǎn)歷煉的內(nèi)容，能夠切實(shí)滿足學(xué)生的需要，創(chuàng)建高效的初中生物課堂，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，越來(lái)越成為初中生物教師關(guān)注的重要話題。結(jié)合多年生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于當(dāng)今初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)微課在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)了以下研究。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；教學(xué)研究

隨著課程改革在初中生物教學(xué)中的不斷推進(jìn)，教師也越來(lái)越重視教學(xué)質(zhì)量的提高，不斷創(chuàng)新生物教學(xué)方法，并利用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，且在提高學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還注重學(xué)生綜合能力的提升。在實(shí)際生物教學(xué)過(guò)程中，教師既要傳授給學(xué)生課本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)其探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，可以將復(fù)雜而抽象的生物知識(shí)分解給學(xué)生，使學(xué)生直觀感受生物知識(shí)，增強(qiáng)了生物課堂的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

一、精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，微課雖然具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但它畢竟是面對(duì)所有學(xué)生，因此，初中生物教師在制作微課時(shí)，要盡量考慮到每位學(xué)生的需要，這樣才能最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。教師要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全面的了解，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，更能注意到學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，真正提高生物教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在制作微視頻時(shí)，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，還要具有一定的趣味性，只有將微課的每一部分進(jìn)行完善，才能使其更好地服務(wù)于初中生物課堂。例如，教師在講《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能》一節(jié)時(shí)，可以在微課中插入有趣的動(dòng)畫(huà)，模擬植物生長(zhǎng)的過(guò)程和動(dòng)物發(fā)育的過(guò)程，這樣能夠讓學(xué)生深入了解由細(xì)胞到生命個(gè)體的形成過(guò)程；在講《綠色開(kāi)花植物的生活史》這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生做一個(gè)系統(tǒng)的小視頻，將學(xué)生所熟悉的植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的不同形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，并體會(huì)生活中的生物，從而提高生物學(xué)習(xí)興趣。

二、將微課與師生互動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)生物課堂效率

微課是課程改革下的新嘗試，要想真正達(dá)到預(yù)期的良好教學(xué)效果，還需初中生物教師在使用微課的過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生對(duì)教師的反饋與交流是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新課改革要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在使用微課的過(guò)程中，教師要及時(shí)收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，主動(dòng)了解學(xué)生適合的教學(xué)方法和教學(xué)形式，這樣才能制定出更加科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在制作微視頻時(shí)，可以先收集學(xué)生的疑問(wèn)，或預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能遇到的困惑，如“近視的人有什么煩惱？”“盲人如何感受顏色？”等，教師在掌握學(xué)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，將課本內(nèi)容用聲音和圖片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，深入分析眼球的結(jié)構(gòu)和各部分的功能，這樣才能使學(xué)生一目了然，真正抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。另外，教師與學(xué)生的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在微課視頻的制作上，還貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。例如，教師要積極組織班級(jí)討論活動(dòng)，縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，增強(qiáng)師生間的情感基礎(chǔ)，這樣，不僅能夠?qū)W(xué)生的反饋運(yùn)用在微課教學(xué)中，提高生物教學(xué)質(zhì)量，還能夠增強(qiáng)師生間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的重要階段，不管是學(xué)生的對(duì)知識(shí)文化的需求，還是學(xué)生智力和創(chuàng)造力的激發(fā)，這一階段對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都具有重要意義。生物作為一門(mén)科學(xué)性的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此，初中生物教師在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維能力得到發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《植物的開(kāi)花與結(jié)果》這一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解花的結(jié)構(gòu)，了解雄蕊和雌蕊，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了昆?x在花叢中翩翩起舞的視頻，并提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，昆蟲(chóng)為什么要圍著花兒轉(zhuǎn)，它這樣做的意義是什么？”之后筆者又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自花傳粉和異花傳粉。“雄蕊在接受了傳粉之后，會(huì)發(fā)生什么樣的變化？同學(xué)們對(duì)于‘受精后的花朵會(huì)凋謝’又有什么看法？”教師通過(guò)這樣一種提問(wèn)，為學(xué)生提供一個(gè)自主思考的時(shí)間，使學(xué)生充分理解花粉受精的過(guò)程，讓學(xué)生緊跟教師的思維，從而更好地啟發(fā)他們的思維。除此之外，初中生物教師也可以將微課運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施不是很完善，不能做到每位學(xué)生都能夠有實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，這就需要教師利用微課為學(xué)生制作一個(gè)短視頻，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，快進(jìn)或倒退，反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)步驟，教師在這一過(guò)程中，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維。

總之，微課是課程改革背景下的偉大嘗試，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征，精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂內(nèi)容，提高生物課堂教學(xué)效果。另外，初中生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善微課教學(xué)，促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)新課改的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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