第一篇：小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課雜談

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課雜談

響水縣解放路小學(xué)

顧翠平

組織學(xué)生開展課外閱讀，是語文科開辟第二課堂的重要內(nèi)容。通過廣泛的課外閱讀，透過豐富多彩的讀物內(nèi)容，學(xué)生將吸收精神養(yǎng)料，懂得做人的道理，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)和高尚的道德情操。同時，學(xué)生還能增長知識，發(fā)展智力，提高讀寫能力，對完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)有重大的意義。為了使課外閱讀能扎實、深入地開展起來，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確為什么讀，讀什么和怎樣讀的問題，怎么上閱讀指導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、培養(yǎng)閱讀興趣。

小學(xué)生的興趣愛好是不穩(wěn)定的，在很大程度上取決于學(xué)校、家庭對他們的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這就要求教師因勢利導(dǎo)，循循善誘。培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，要立足課內(nèi)，帶動課外。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材為指導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這種有利的因素。首先，啟發(fā)學(xué)生愛書，與書交朋友。小學(xué)生入學(xué)初識字不久，第一冊語文教材就安排了有關(guān)讀句子的練習(xí)，這也是小學(xué)階段第一次引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)會讀書，并且，使小學(xué)生在看圖學(xué)詞學(xué)句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識有關(guān)太陽、地球、月亮的知識，開闊了眼界，激發(fā)其熱愛科學(xué)。其它各冊教材也同樣提供了豐富生動的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，使書逐步成為小學(xué)生的親密伙伴。其次，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，提高獨(dú)立閱讀的能力。課本從第一冊開始就安排了閱讀課文，為從課內(nèi)閱讀向課外閱讀做過渡準(zhǔn)備。各冊的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”都適當(dāng)安排了句子、一段話、短文等閱讀練習(xí)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去閱讀，不要包辦代替。再次，課內(nèi)與課外閱讀活動應(yīng)有計劃地全面安排。如從第二冊開始，“基礎(chǔ)訓(xùn)練”都要求學(xué)生選擇自己喜歡的讀物參加朗讀比賽或故事會，教師應(yīng)認(rèn)真組織這些活動，用課內(nèi)訓(xùn)練促進(jìn)課外閱讀。

二、推薦讀物

小學(xué)生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物。選擇時應(yīng)注意以下幾方面：

1.要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解水平。小學(xué)生過早地閱讀內(nèi)容繁雜、語言艱深的書籍，不僅影響學(xué)生的正常生活，有損健康，而且因為無法理解，會養(yǎng)成看書囫圇吞棗、不求甚解的壞習(xí)慣。因此，教師在向?qū)W生推薦讀物時，要注意適合學(xué)生實際水平。

2.推薦的書籍思想內(nèi)容要正確健康，符合教育方針和時代的需要。小學(xué)生識別能力差，我們一定要讓他們閱讀思想正確、健康的作品。平時，要注意培養(yǎng)學(xué)生分清是非的能力，讓學(xué)生從思想上、感情上對一些低級庸俗的黃色書刊產(chǎn)生反感，堅決拋棄。另外，過多地揭露社會陰暗面的作品也不宜給小學(xué)生閱讀。

3.推薦的書籍語言要生活活潑、規(guī)范。讀物的語言文字應(yīng)明白流暢、生動活潑，要規(guī)范，使小學(xué)生從小學(xué)會用普通話，減少方言、土語和不規(guī)范語言的影響。

4.題材要廣泛，體裁要多樣。小學(xué)生一般最喜愛閱讀故事性強(qiáng)的戰(zhàn)斗故事書，教師除了幫助學(xué)生選擇這類書外，還應(yīng)介紹和鼓勵學(xué)生讀歷史、地理故事、游記和各種科普讀物、科學(xué)文藝讀物，從小培養(yǎng)他們多方面的興趣愛好。

5.選擇讀物要配合小學(xué)語文教材和小學(xué)各科教學(xué)。對小學(xué)生來說，最好結(jié)合教材，指導(dǎo)課外閱讀。每篇課文最好能推薦相關(guān)文章閱讀：比如結(jié)合記敘劉胡蘭、黃繼光等英雄人物的課文，閱讀有關(guān)革命回憶錄、故事和小說；結(jié)合《將相和》、《火燒赤壁》等課文閱讀有關(guān)的歷史故事書；結(jié)合《寓言兩則》讀相關(guān)寓言故事并開展故事會；結(jié)合常識性課文和自然教材閱讀有關(guān)的科普讀物等。

此外，學(xué)生的課外閱讀條件不同，教師要配合學(xué)生家長盡可能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如成立班級圖書角、圖書箱，把學(xué)生個人零散的圖書集中起來，供班級集體輪流閱讀進(jìn)行飄移；還可以剪輯適合小學(xué)生閱讀的報刊文章，解決書籍不足的困難。這樣，既充分發(fā)揮了圖書的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心集體的品德。

三、指導(dǎo)課外閱讀，開展有關(guān)輔導(dǎo)性活動

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，不能只停留在書目的選擇上，我們還要開展輔導(dǎo)性活動，進(jìn)一步幫助他們解決怎樣讀的問題。通?？砷_展以下幾種輔導(dǎo)性活動。

1.朗讀比賽、故事會、交流會。在廣泛開展課外閱讀的基礎(chǔ)上，開展朗讀比賽或故事會，是常用的輔導(dǎo)方式。以小組為單位開展活動，可讓更多的學(xué)生得到鍛煉機(jī)會；以班級為單位，應(yīng)讓不同程度的學(xué)生都有參加的機(jī)會。如：有班級閱讀交流會、好書推薦、我最喜歡的人物、我最愛讀的一本書、讀書筆記比賽、讀物插圖和人物圖畫設(shè)計比賽等

2.作文、出墻報。這種作文命題方式有兩種：一種是評述自己所閱讀的書籍，如《我喜歡的一本書》等；一種是介紹一本書的部分內(nèi)容，如《介紹“蜥蜴捕食”》等。教師選擇寫得比較好的作文出墻報，交流閱讀成果。

3.開展讀報活動。指導(dǎo)學(xué)生閱讀報刊是非常重要的。一是因為報刊等于百科全書，各種知識無所不包，人們從報刊上得到的知識，比在學(xué)校里學(xué)到的多得多；二是因為報刊主要反映當(dāng)前的情報和信息，能讓讀者了解到最新的社會動態(tài)。因此，我們應(yīng)使讀報刊成為學(xué)生生活中的內(nèi)容。

同時，還可以結(jié)合教材開展其它活動，如組織學(xué)生觀看電影、幻燈，收聽廣播，根據(jù)讀物內(nèi)容排練文藝節(jié)目等。

開展以上各項輔導(dǎo)性活動，必須體現(xiàn)這樣的精神：既不放任自流，又不包辦代替；既要指導(dǎo)幫助，又要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和獨(dú)立思考能力。因為指導(dǎo)的目的不僅是為了增長知識，而且還要通過閱讀書報來發(fā)展智力。同時，還要避免把課外閱讀局限在課堂上。

課外閱讀指導(dǎo)課的成果展示的多樣化。課外閱讀的成果展示將不拘泥于一種形式，不同年級不同的閱讀程度，選擇不同的展示形式。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

課外閱讀要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。每讀一本書，一定要認(rèn)真讀完，不要只翻閱主要情節(jié)，不能只問誰是好人或壞人。對高年級學(xué)生還要提倡動筆，隨時摘錄，做好讀書筆記，寫讀書心得。

2.要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、反復(fù)觀察的好習(xí)慣。教育學(xué)生熱愛生活，留心生活中各種事物，做有心人。通過反復(fù)細(xì)致的觀察，抓住事物的本質(zhì)和特點，在頭腦中形成生動、具體的形象。

3.要培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生讀書要邊讀邊思考，指導(dǎo)學(xué)生觀察事物要注意分析。

4.要培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)書報，注意用眼衛(wèi)生。對公共的或別人的書報，更要注意做到不撕頁、不卷角、不涂抹、不亂折亂卷。要注意閱讀姿勢，不要躺著或歪著頭讀書；不要在吃飯、走路、乘車、光線太強(qiáng)或太暗時看書。

五、課外閱讀指導(dǎo)課的課型的具體化。課外閱讀指導(dǎo)課中的討論型。

課外閱讀指導(dǎo)課中的討論型，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用工具書掃除文字障礙，通讀課文后，由學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，自己提出問題?；蛴山處熢诟髡n中依據(jù)大綱的要求，課文的深淺程度，重點難點，和學(xué)生的實際設(shè)計問題，然后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分組討論，分小組派代表匯報討論結(jié)果，逐題回答討論的問題。若答案有爭議，也可展開全班性討論，最后教師作總結(jié)。讀議型的課外閱讀指導(dǎo)課，采取先讀后議，邊讀邊議，讀議結(jié)合的指導(dǎo)方法。在具體的指導(dǎo)過程中，可以議生字新詞的理解和運(yùn)用；可以議重點句，疑難句的意思；可以議文章的主要內(nèi)容；可以議學(xué)習(xí)之后的收獲；還可以議朗讀問題……

點撥型的課外閱讀指導(dǎo)課

教師不提出閱讀的目的要求，也不設(shè)計閱讀提綱，更不布置閱讀作業(yè)，先放手讓學(xué)生自己人閱讀，邊讀邊理解、邊思考，有不懂的地方盡量讓學(xué)生質(zhì)疑問難，無論是字詞或文章內(nèi)容方面的問題，還是寫作各方面的問題都可提出來。問題提完了，學(xué)生之間能幫助解決的問題由學(xué)生自己來解答，對比較復(fù)雜的問題，教師稍加點撥，并讓學(xué)生根據(jù)自己的問題重點閱讀，在閱讀的過程中找到答案，整個閱讀過程中可概括為：自讀——質(zhì)疑問難——教師點撥——重點閱讀——解釋疑難。這種課型，教師要作充分準(zhǔn)備，既要深鉆教材，對教材中的每一個問題作深入理解，又要熟悉學(xué)生，充分估計學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的問題，以作好指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作。

導(dǎo)讀型課外閱讀指導(dǎo)課

在進(jìn)行這種類型的課外閱讀指導(dǎo)時，為了克服放任自流現(xiàn)象，減少學(xué)生自讀的盲目性，因此，指導(dǎo)時可根據(jù)教材的特點，擬好導(dǎo)讀提綱，一步一步地讓學(xué)生按教者的指點自讀。它包括閱讀提綱、閱讀方法、閱讀檢測，在學(xué)生自讀之前，先公布導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生遵循教師指點的閱讀方法，結(jié)合閱讀提示，一步一步自學(xué)，自學(xué)完課文之后，教師再進(jìn)行閱讀檢測。

欣賞型課外閱讀指導(dǎo)課。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)會的生字，學(xué)會的詞語，優(yōu)美的語句一一記錄在自己的筆記本上，為下一次的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫下自己的閱讀心得，簡短評語，或找來相關(guān)的分析評議文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生以欣賞的眼光閱讀，以評判的思維體會，進(jìn)一步提高學(xué)生的鑒賞能力。

六、課外閱讀指導(dǎo)課的課型的內(nèi)容主題化。

依據(jù)學(xué)生讀書興趣和讀書內(nèi)容，課外閱讀指導(dǎo)課內(nèi)容可分為童話欣賞、古詩詞欣賞、小說人物細(xì)談、兒歌背誦、繪本閱讀、散文朗誦等。

七、課外閱讀指導(dǎo)課的方法可行性化。閱讀指導(dǎo)課要完成三個“教會”。

教會指導(dǎo)選擇書籍。從小學(xué)生的課外閱讀情況看，隨機(jī)性比較強(qiáng)，一有機(jī)會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？首先是選擇思想健康、知識性強(qiáng)，有益于學(xué)習(xí)的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對性強(qiáng)的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。

教會學(xué)生一定的閱讀方法?？茖W(xué)的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。我們根據(jù)學(xué)生的實際告訴他們，拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀著本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學(xué)的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學(xué)生按照“速讀—尋找—摘記”的程序進(jìn)行，如翻閱報刊可采用讀版面，讀標(biāo)題，讀導(dǎo)語的方法，快速了解內(nèi)容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優(yōu)美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，加以吸收。

教會做讀書筆記。在課外閱讀時我們要求學(xué)生注重積累。以摘錄句子、片斷，概括主要內(nèi)容和寫心得體會為主。教會學(xué)生做文摘卡片?？ㄆ峡烧洉?，作者，優(yōu)秀片斷，好詞佳句等。平時在讀報時發(fā)現(xiàn)自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在準(zhǔn)備好的本子上。

為了提高課外閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量，首先，教師要多讀，只有自己是兒童讀物的讀者，才能成為指導(dǎo)者；其次，要加強(qiáng)計劃性，明確各個時期的指導(dǎo)重點，鼓勵學(xué)生在節(jié)日假期多讀一點課外書，豐富課余生活。

第二篇：《親愛的笨笨豬》課外指導(dǎo)課教案

課外閱讀指導(dǎo)課教案

——《親愛的笨笨豬》

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)生學(xué)會通過讀目錄、內(nèi)容簡介了解故事大意。

2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生樂于助人的品質(zhì)。

【教學(xué)流程】：

一、談話導(dǎo)入

上學(xué)期，我們一起讀完了《小豬唏哩呼?！愤@本書，書里的小豬陪我們一起走過了一段美好時光！這學(xué)期，我們接著來認(rèn)識一位可愛善良的小豬——笨笨豬。

二、了解“笨笨豬”

1、說說“笨笨豬”的特點

（1）笨

A、老師有些不明白，爸爸媽媽都希望自己的孩子能聰明，所以在給我們?nèi)∶臅r候，都取得好聽一些，可我們的這位朋友為什么叫“笨笨豬”？

B、是啊，我們這位朋友原來的名字可不是這樣的，他叫“樂樂樂”，那后來為什么叫“笨笨豬”了？誰能說說？

C（實物投影《親愛的笨笨豬》相關(guān)內(nèi)容），師簡介《小豬上學(xué)》的故事。

D、同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道朋友們?yōu)槭裁唇o他叫“笨笨豬”了吧。

（2）胖、貪吃、愛打呼嚕

剛才讀了故事，你們說說他還有哪些特點？（小組按照自己讀的故事派代表總結(jié)）A——胖。

師：（實物投影《親愛的笨笨豬》相關(guān)內(nèi)容）是啊，他真的很胖哦！朋友們一起相約去草地上蕩秋千，結(jié)果笨笨豬剛一坐上去，就把秋千壓斷了。后來，乖乖熊把他們家?guī)л喿拥拇笊嘲l(fā)推來當(dāng)秋千，等笨笨豬一上去，吊沙發(fā)的粗繩子又?jǐn)嗔?。害得大沙發(fā)失控，闖上馬路，把乖乖熊的媽媽都撞倒了。

B——貪吃。

師：你說的也很正確。告訴你們，他能喝掉滿滿一大盆的玉米糊糊湯，還能再吃8個大白饅頭。你們誰能比過他？

C——愛打呼嚕。

師：對，笨笨豬打呼嚕可響了。你猜猜能有多響？（實物投影《親愛的笨笨豬》相關(guān)內(nèi)容）當(dāng)笨笨豬打呼嚕的時候啊，白兔姐妹以為是打雷了，貓咪咪以為是來地震了呢，結(jié)果害得朋友們都沒有睡好覺！

2、缺點也能辦好事

（1）別看笨笨豬有這么多的缺點，可是有時候這些缺點也能辦好事呢！小組根據(jù)自己閱讀的故事派代表發(fā)言！

（2）教師根據(jù)生回答的情況，隨機(jī)簡介故事。

正是因為笨笨豬胖，所以朋友里就數(shù)他最有力氣。當(dāng)乖乖熊過生日的時候，他幫乖乖熊的媽媽擔(dān)水、劈柴；當(dāng)七七四十九只老鼠拉糧食上坡都上不去的時候，他一推，就把車推上了坡。

正是因為笨笨豬貪吃，所以在乖乖熊的生日晚會上，他吃光了所有的毒蘑菇，卻因此救了參加生日會上所有朋友。

正是因為笨笨豬打呼嚕的聲音響，居然嚇退了想來吃掉白兔姐妹的大灰狼。

3、笨笨豬的優(yōu)點

（1）看到這兒，也許有的同學(xué)就會問，難道笨笨豬就一點優(yōu)點也沒有嗎？可不是這樣哦！猜猜看，你認(rèn)為他要有什么優(yōu)點，才愿意和他交朋友？

（根據(jù)生的回答隨機(jī)板書）

（2）出示課件：相關(guān)故事的題目、圖片，師簡介相關(guān)故事內(nèi)容。

★正是因為笨笨豬有這些優(yōu)點，他給驢大爺在湖邊蓋了一間暖和的新房，從而讓驢大爺整個冬天不再寒冷；

★正是因為笨笨豬有這些優(yōu)點，他在中秋節(jié)這天幫一匹小騾子找到了自己的親生爸爸媽媽；

★正是因為笨笨豬有這些優(yōu)點，他想盡辦法讓山上那個臥在地上的小鹿妹妹又重新站立起來，大膽地向前跑；

★正是因為笨笨豬有這些優(yōu)點，他讓本性兇惡的大灰狼流下了從來沒有流過的眼淚，并且還和他的兒子小灰狼交上了朋友；

★正是因為笨笨豬有這些優(yōu)點，他讓愛偷吃的小老鼠們讀書換了腦袋，從此過上了自食其力的生活??

（3）感不感人？下面讓我們一起走進(jìn)歡樂的學(xué)校，去感受那份快樂吧?、俨シ耪n件：師朗讀《歡樂的學(xué)?！凡糠謨?nèi)容

②聽了這一部分，你想說什么？

③是啊，正是因為笨笨豬和他的朋友們的同情和友愛，讓殘疾的小狐貍妹妹從此不再孤獨(dú)，不再自卑，她對自己充滿了信心。

4、小結(jié)：因為給別人帶來太多的快樂，所以笨笨豬快樂。這種快樂的品質(zhì)，就顯得尤為可貴了。

三、看圖猜故事

1、故事插圖展示：請想象的翅膀，結(jié)合目錄，猜一猜這幅圖應(yīng)該出自目錄中的哪一個故事？（學(xué)生猜一猜，并說出自己的理由。）

這幅圖出自《笨笨豬娶新娘》這個故事，到底發(fā)生了什么事呢？誰來讀《笨笨豬娶新娘》的節(jié)選部分？

2、出示《生日晚會》插圖，學(xué)生猜名字，簡單介紹一下故事的過程。

四、讀故事、表心情、續(xù)故事

1、讀故事

要求：

（1）邊讀邊劃出自己覺得有趣的地方，多讀幾遍，讀通、讀順。

（指名讀一讀，老師稍加指導(dǎo)朗讀的語氣以及適當(dāng)?shù)耐ｎD。）

（2）在你感興趣的地方用表情符號來表達(dá)你的心情！（??）

2、學(xué)生讀自己覺得有趣的地方，并說說自己所打出的表情符號以及理由！

3、嘗試?yán)m(xù)編故事

（1）故事的結(jié)尾給了我們六個小圓點，你知道他叫什么嗎?(省略號）

（2）笨笨豬為了幫小老鼠們把自己的新娘巧巧豬丟在了半路，當(dāng)他飛快轉(zhuǎn)身往回跑去找巧巧時會發(fā)生什么事呢？我們班的小作家一定可以給大家?guī)Я梭@喜！試著編一編吧！

A、你可以說笨笨豬找到了巧巧豬；你也可以說巧巧豬北大狼給叼走了；

B、你還可以說巧巧豬在原地等他??

五、拓展延伸，激發(fā)興趣

1、楊紅櫻阿姨的作品，總是站在孩子的角度來看這個世界，她知道我們小朋友內(nèi)心最缺乏的是什么，最渴望的又是什么。

2、介紹她的童話系列，建議大家課后讀一讀：《神秘的女老師》、《流浪狗和流浪貓》、《沒有尾巴的狼》、《駱駝爸爸講故事》、《鼴鼠媽媽講故事》、《那個騎輪箱來的蜜兒》。

第三篇：淘氣包馬小跳課外指導(dǎo)課教案

《淘氣包馬小跳》課外閱讀教案

劉圩鎮(zhèn)中心學(xué)校三（1）班蘇群杰

教學(xué)目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生讀課外讀物《淘氣包馬小跳系列——貪玩老爸》的興趣，對《淘氣包馬小跳系列》有閱讀的欲望。

2、教給學(xué)生看課外書的基本方法：看書的順序，如何觀察封面、適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)書中的語言，及一些寫法等。

3、會寫讀書筆記的三種寫法：符號式、摘錄式、感想式筆記。

教學(xué)過程：

一、圖畫引入，激發(fā)興趣

師：今天，老師給大家?guī)砹艘晃惶詺獍ǔ鍪菊n件）大家能猜出哪個是老師說的淘氣包呢？猜不出，不要緊，再往下看，這回可知道哪個是淘氣包了吧。這個淘氣包名字就叫：馬小跳。

師：看了這些圖片，是不是覺得馬小跳真是個淘氣的孩子？除了淘氣你還覺得他是個怎么樣的孩子？（可愛、調(diào)皮、樂觀、幽默）

師：是的，馬小跳就是一個淘氣、可愛、調(diào)皮的孩子。關(guān)于馬小跳的故事，老師這里有一本書，今天老師就和大家一起來讀讀這本書。這本書的名字就叫《淘氣包馬小跳》之《貪玩老爸》。

二、初讀封面，導(dǎo)讀激趣

1、介紹馬小跳系列封面：

師：我們一拿起書所接觸的是什么？（封面），你從封面了解到哪些信息？（課件出示：封面）

預(yù)設(shè)：（題目—作者---主人公——出版社）

（1）書的名字----《淘氣包馬小跳系列---貪玩老爸》

（2）書的作者---楊紅櫻封面上還有很多信息，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

師：想不想打開書本去看一看？首先我們看到的是作者的簡介。（課件出示）

1、老師讀簡介。

2、看了作者的簡介你覺得楊紅櫻的小說怎么樣？

師：一本書除了作者簡介外，一般還有書的主要內(nèi)容，就在這本書的封底。我們一起來看《貪玩老爸》的主要內(nèi)容。

1、學(xué)生默讀。

2、看了內(nèi)容簡介你現(xiàn)在想看這本書嗎？為什么？

師：說得真好，是的，對于一本書，想知道它適合不適合自己看，看了它的主要內(nèi)容就可以知道了。下面我們就一起去看這本書的目錄。這本書是由一個一個的小故事組成的?？戳诉@些目錄，你最想看哪個故事？為什么？

生：

師：好的，現(xiàn)在我們就一起去欣賞這本書的精彩片段。

三、欣賞精彩片段，賞析人物形象。

1、片段一：

（1）你覺得寫得最有意思的是哪個地方？

2、片段二：

（1）你覺得哪個地方最吸引你？

四、介紹三種讀書筆記

師：大家都很會讀書，但是古人說不動筆墨不讀書，所以說我們讀課外書時不但要會讀，還要學(xué)會做讀書筆記，今天老師就教大家?guī)追N讀書筆記的寫法。

1、符號式

2、摘錄式

3、感想式筆記

五、介紹淘氣包馬小跳全套書。

師：同學(xué)們，實際上淘氣包馬小跳系列》的書一共有二十本呢。今天老師特地帶來了這套書，想不想看呀？

六、總結(jié)。

最后送給大家一首詩《閱讀，終生的承諾》

閱讀，終生的承諾

世界上最動人的皺眉是在讀書時那苦思的剎那；

世界上最自然的一刻是在讀書時那會心的微笑。

自己再累也要讀書；

工作再忙也要談書；

收入再少也要買書；

住處再擠也要藏書；

交情再淺也要送書。

最庸俗的人是不讀書的人；

最吝嗇的人是不買書的人；

最可憐的人是與書無緣的人。

同學(xué)們，讓我們與書為伴，讓閱讀成為我們終生的承諾！

教學(xué)反思：

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，重視語言積累，對學(xué)生的閱讀量也做了明確的規(guī)定。因此，在平時的教育教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生多讀課外書，并布置了一些讀書任務(wù)，然而卻時常遭遇尷尬，“老師，看過了，我又望了。”“老師，我不知道買什么書好?！薄袄蠋?，我忘了看?！贬槍@種現(xiàn)象我選擇了楊紅櫻的作品《淘氣包馬小跳》中的《貪玩老爸》作為

課外閱讀推薦課，因為書中的許多內(nèi)容，不但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)動人，里面還有許多優(yōu)美的語句，華麗的詞藻等，語言方面的描寫特別接近學(xué)生生活。

這堂課我有三個目的：

1、教學(xué)生如何去選自己喜歡看的書，合適自己看的書。

2、通過推薦一些好書，激發(fā)孩子們讀課外書的興趣。

3、會做感想式筆記，這是三年級孩子剛開始做的更高一層次的讀書筆記。因此，我特設(shè)了以下環(huán)節(jié)：

一、引導(dǎo)學(xué)生看封面、看作者簡介、看主要內(nèi)容、看目錄，讓學(xué)生明白看封面、作者簡介、主要內(nèi)容、目錄，是初次接觸一本書時，最常用的略讀的方法，這種簡潔的方法也可以讓你很快地挑選到自己喜歡看的書。

二、賞析人物形象，欣賞精彩片段。這是本堂課的最主要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者是如何把故事寫得生動有趣的，如何刻畫人物形象，達(dá)到吸引讀者的眼球。

三、老師做了摘錄式和感想式的筆記樣本給學(xué)生看，讓學(xué)生也學(xué)著老師的樣子在以后的讀書活動中，也可以做這兩種讀書筆記。最后我向孩子們展示了整套《淘氣包馬小跳系列》共二十本。當(dāng)看到這些書時，學(xué)生的眼睛都亮起來了，甚至有些學(xué)生歡呼起來了。

從課堂實施的效果來看，教師的語言、圖片都較好地激發(fā)了學(xué)生的交流興趣，通過生生互動、師生互動，學(xué)生能夠?qū)适轮械娜宋镎f出自己的個性體驗，對人物的形象進(jìn)行了多角度的賞析，并能說出作者的寫作方法，但由于學(xué)生的怯場、教師的激勵評價的不足，學(xué)生的課堂表現(xiàn)不夠大膽、大方，學(xué)生答題的面不夠廣。另一方面，由于時間比較倉促，讓學(xué)生了解感想式的筆記時，只是一看而過，沒能讓學(xué)生也學(xué)著老師的樣子，說一說自己讀過的書的筆記，或者向同學(xué)推薦自己看過的書。

總之，我覺得在這堂課起碼激起了學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

第四篇：微課雜談

微課雜談

十幾年前在師范讀書時，覺得計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是專業(yè)人士弄的，離我們很遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在，隨著計算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，我們的生活越來越離不開網(wǎng)絡(luò)。QQ聊天、微信視頻、淘寶購物等等，網(wǎng)絡(luò)讓我們的生活越來越便利、便捷，這就是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于生活。最近幾年，教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)大都通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)模式節(jié)省了空間、靈活了時間、節(jié)約了資源、改善了條件。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個舞臺，能讓我們盡情地汲取新的教學(xué)理念、方法，能讓我們聆聽著專家、教授們的精彩講解。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我們既有觀念上的更新，也有理論上的提升，既有知識上的沉淀，也有教學(xué)技藝的提高，可以說，網(wǎng)上學(xué)習(xí)讓我收獲匪淺。

提到課堂教學(xué)，我們很自然地會聯(lián)想到“黑板+書本”，這是傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)模式組合，當(dāng)教學(xué)手段還停留在黑板粉筆嘴皮子的時代時，這中模式是我們不二的選擇。之前，一些條件好的學(xué)校裝上了多媒體教室，這極大地方便了師生的學(xué)習(xí)，公開課、示范課等，教師都可以利用多媒體技術(shù)來展示一堂精彩的課程。但這還不算普及開來，不需要我們教師掌握多少先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，可能有時一個學(xué)期都上不了一堂多媒體公開課。最近幾年，國家加大了對教育的投入和改革，學(xué)校的條件越來越好，師生的學(xué)習(xí)環(huán)境條件日新月異。尤其是班班通的安裝，像我們十里崗中心完小已經(jīng)安裝好班班通，幾所村小在年底也要開始安裝班班通。“黑板+書本”→“學(xué)校多媒體教室”→“電子白板班班通”→“多媒體一體機(jī)班班通”→……信息技術(shù)改變了我們的教學(xué)模式，國家為教育投入那么多，就是要求我們教師觀念要跟上時代，教學(xué)技藝轉(zhuǎn)變更新。教師要逐步改變教學(xué)觀念，變革課堂模式，如果我們還是停滯不前，固守舊思想、傳統(tǒng)的教學(xué)思想，我們終會被淘汰。

今年網(wǎng)上學(xué)習(xí)中的“模塊

二”，也就是“名師工作室”的學(xué)習(xí)要求，把原來是爭做優(yōu)秀學(xué)員的選做課程—微課，安排為必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且占了50%的分值（微課分值占的比例不是很合理，占了一半分值，后來好像改低了）。好多教師在了解此項學(xué)習(xí)要求后，都不由得緊張一下，內(nèi)心都不自覺的地打鼓：這下怎么辦？自己不會做，太難了。我并沒有這種想法，并不是因為自己有多么會做微課，因為我知道微課做起來并不難。這要感謝我們楊朝青校長和他的“長樂水韻”工作室，作為工作室輔導(dǎo)名師的楊校長，在前幾年就要求我們成員做微課，所以我就比其他老師早幾年接觸微課制作而已。

前段時間，有好多同學(xué)、同事都叫我?guī)兔ψ鑫⒄n礙于面子，我又不好意思拒絕，就幫著做了幾個。但是這也讓我產(chǎn)生了一些想法，現(xiàn)今的班班通已經(jīng)逐步到位，只是時間先后，翻

轉(zhuǎn)課堂也是今后的教育趨勢，因此，我們教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更要主動去學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)手段，服務(wù)于我們的教學(xué)。尤其是青年教師，就更要掌握先進(jìn)的、新的教學(xué)手段、方式。我今年幫你做了微課，那明年呢？后年呢？不可能一輩子都靠別人吧。

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新方式，通過微課制作，我們不僅提升了信息技術(shù)應(yīng)用水平，更重要的是制作微課也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗積累的一個過程。教研室一位領(lǐng)導(dǎo)說過：平時不是很認(rèn)真的老師，讓他去上節(jié)公開課，他的心里肯定會有個包袱，就算他再不認(rèn)真準(zhǔn)備，至少上公開課之前他的內(nèi)心也要煎熬個把禮拜吧。制作微課也是如此，這其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過去沒有恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經(jīng)驗、傳播方法，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，共同成長。

俗話說：授之以魚，不如授之以漁?？縿e人不如靠自己，我們教師還是要掌握一些先進(jìn)的教學(xué)手段，懂得一些基本的計算機(jī)操作，這樣才能緊跟時代，順應(yīng)潮流。令人可喜的是我們篁塢小學(xué)的老師，80后、90后共有六位教師，只有我一人以前做過微課，我就向大家演示了微課的制作流程，同事們在熟悉了微課的制作過程后、步驟后，都能自己制作微課，而且都上傳通過了。這也說明，微課制作并不難，就在于你愿不愿意接觸，愿不愿意用心去學(xué)，世上無難事，只要肯登攀。

在當(dāng)今新的網(wǎng)絡(luò)技與利用術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景之下，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)與利用能力，信息技術(shù)整合能力提出了更高的要求。對于微課，我還是初步膚淺的認(rèn)識，在今后的教學(xué)工作中，我要不斷的深入研究學(xué)習(xí)并且反思微課教學(xué)，不斷的嘗試微型課題研究。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性雜談

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性雜談

澄江中心 杜文鵬

一、選擇這個話題的幾個原因

二、有效教學(xué)的有關(guān)概念和因素

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點感性標(biāo)準(zhǔn)

四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教材解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確定（構(gòu)建一個有效的課堂教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵）

五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談

各位老師，今天我講的題目是——小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性雜談。因為，我對有效教學(xué)的理論和實踐都沒有深入的研究，關(guān)于這個話題，我只能談?wù)勎覍W(xué)習(xí)和實踐中的膚淺體會。既然是雜談，就不追求理論的嚴(yán)謹(jǐn)和完善。這里有個溫馨提示，你們不要抱什么過高希望，不要指望我能把這個問題講清楚，不要指望我能對你的實際教學(xué)有什么大幫助，不然的話會有太多失望。只希望通過我的講和你的聽，我們雙方都能有所學(xué)習(xí)、有所思考、有所改進(jìn)。

今天這個話題，我從五個方面來講：

一、選擇這個話題的幾個原因，二、有效教學(xué)的有關(guān)概念和相關(guān)因素，三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點感性標(biāo)準(zhǔn)，四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教師對教材的解讀和裁剪以及教學(xué)目標(biāo)的確定，五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談。

一、選擇這個話題的幾個原因

如何使教學(xué)更有效，這個問題一直困擾著我，我想也一直困擾著大家。這個問題大家一直在研究，可始終沒有最終理想的結(jié)果，我想也不可能有這種結(jié)果。最近，追求教學(xué)有效這個要求迫切起來了，因為，五嚴(yán)規(guī)定在切切實實地執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量的競爭壓力絲毫沒有減輕。因此，無錫市大力推行《無錫市中小學(xué)關(guān)注課堂聚焦課堂推進(jìn)有效教學(xué)活動實施方案》，各個層次、各個學(xué)校正在如火如荼探索教學(xué)的有效性。但我們的有些研討課真的有效了？我們的家常課真的大部分有效了？我們?nèi)绾谓滩拍苡行?？我們怎樣判斷教學(xué)是有效的？這些問題仍困擾著絕大多數(shù)老師。這是我選擇這個話題的原因之一。

另外，有件事一直讓我忿忿不平，不少學(xué)生、家長、老師、甚至有些語文老師多認(rèn)為：語文缺幾天課是沒什么關(guān)系的，語文課聽不聽是差不多的。的確如此，語文課和數(shù)學(xué)課不一樣。數(shù)學(xué)的知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的知識要獨(dú)立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。語文教學(xué)的即時效應(yīng)不明顯，而有些語文課的有效性也確實不高。那么，如何讓學(xué)生覺得自己請了幾天假，有點小損失呢？如何讓學(xué)生覺得上語文課，聽或不聽不一樣呢？那就需要我們語文教師更自覺地開展有效教學(xué)。

二、有效教學(xué)的有關(guān)概念、相關(guān)因素和基本理念

1、什么叫有效教學(xué)？（從規(guī)范和通俗兩個層次來說）

規(guī)范地說：有效教學(xué)是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。它是一種能有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)、學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)活動。

它主要從三種視角界定了有效教學(xué)：

一是從教師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低。我認(rèn)為是：要考慮老師的預(yù)期目標(biāo)是什么，是否恰當(dāng)？是否細(xì)化、是否看得見摸得著不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺得目標(biāo)是否實現(xiàn)，實現(xiàn)了多少？

二是從學(xué)生所得的角度看效果的有效性。怎么看呢？學(xué)生自我感覺在哪幾個方面取得了具體進(jìn)步？

三是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)。簡單地說同樣的教學(xué)時間看你的質(zhì)量如何？

通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指教師通過目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所獲，有提高，有進(jìn)步。表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以，課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！?也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

學(xué)生學(xué)的效果和教師教之間又是怎樣聯(lián)系的？我們認(rèn)為：學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，是和教師對教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實現(xiàn)的程度緊密聯(lián)系的。

2、課堂教學(xué)的參與要素：

從對象來看，要素有：小學(xué)生、教師與小學(xué)語文教材，其中教師是有效教學(xué)的最核心最可變也最應(yīng)該改變的要素。

從過程來看，要素有：有效的課前準(zhǔn)備即有效備課、有效的教學(xué)實施和有效的教學(xué)評價。我認(rèn)為：在有效備課中（是前提），準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質(zhì)依托；充分的教學(xué)預(yù)案是有效課堂的藍(lán)本。在有效的教學(xué)實施中（是關(guān)鍵），恰當(dāng)?shù)闹更c引導(dǎo)是有效課堂的中樞系統(tǒng)，豐富的課堂活動是有效課堂的生命活力，多樣化的練習(xí)反饋是有效課堂的鏈條。

從結(jié)果看，要素有：效果、效率和效益。我們不去細(xì)分概念，我們關(guān)注這些在教學(xué)實踐過程中普遍存在著的矛盾：學(xué)生活動多了，課堂氣氛活了，學(xué)生不一定真正學(xué)會了；學(xué)生充分體驗，時間卻又不允許；達(dá)到同樣的知識目標(biāo)，取得一樣的教學(xué)效果不一定非得讓學(xué)生去體驗、去探究，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)似乎更有效。這里面存在一種價值取向。從這個角度看，這三個概念是有區(qū)別的：效果，更側(cè)重于感性；效率，更側(cè)重于理性；效益，這是一種綜合考量。有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項。既要看效果，又要看效率，更要看效益。有效就是要追求這三點的平衡。

3、有效教學(xué)的基本理念

關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象意識”。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。如教學(xué)質(zhì)量的檢測等，但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

通過對有效教學(xué)的概念、相關(guān)因素和基本理念的學(xué)習(xí)，希望老師們對有效教學(xué)有一個比較清晰的認(rèn)識。厘清概念，才便于有效實施。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點感性標(biāo)準(zhǔn)

在新課改的實踐中，對提高語文教學(xué)有效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿個性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓(xùn)練等，但對于標(biāo)準(zhǔn)問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專家們的觀點似乎都是仁者見仁，智者見智。畢竟，課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的綜合體。這里我匯集十幾種說法：

觀點之一：要理性地審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點。

一、主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一，二、預(yù)設(shè)與生成相得益彰，三、語言與精彩協(xié)調(diào)發(fā)展（扎扎實實品味語言、實實在在實踐語言、老老實實積淀語言）。

觀點之二：從研究與實踐角度來看：

一、有效的語文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐（語文課程具有科學(xué)性。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”。）。

二、有效的語文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)價值”（必要的語文知識教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)價值”的體現(xiàn)）。

三、有效的語文教學(xué)必須實現(xiàn)設(shè)計與生成的“生本”化（從大量成功的教學(xué)看，有效的語文教學(xué)都深層反映了“生本”理念，即學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過程簡約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)。）?？傊行У恼Z文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學(xué)習(xí)，回歸落點——學(xué)生發(fā)展。

觀點之三：

（一）師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。

（二）學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。

（三）“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。

（四）組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。

觀點之四：從教學(xué)的環(huán)節(jié)上思考：準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、深刻的教材解讀、恰當(dāng)?shù)闹更c引導(dǎo)、豐富的課堂活動、多樣化的練習(xí)反饋、到位的教學(xué)評價。

觀點之五：從教師教法的這個角度說，一有效提問，二有效講授，三指導(dǎo)學(xué)生有效傾聽。

觀點之六：從教師角度看：有效提問、有效情景、有效教法、有效評價

觀點之七：從回歸本真，扎扎實實真真切切上講。

一、有效的講授，讓語文課在價值引領(lǐng)中自主建構(gòu)。

二、有效的提問與傾聽，讓語文課在預(yù)設(shè)中精彩生成。

三、有效的激勵，讓語文課既有了溫度更有了深度。

觀點之八：

一、課前準(zhǔn)備是前提。1．潛心與文本對話，2．充分解讀學(xué)生，3．精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案。

二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵。(一)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)“工具性”和“人文性”的水乳交融。(二)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。(三)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)充分預(yù)設(shè)和精彩生成的相得益彰。(四)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、課后反思作延伸。

觀點之九：從教學(xué)的過程來看：課前：有效備課。1.設(shè)計有效教學(xué)目標(biāo)，2.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境，3.安排有效教學(xué)環(huán)節(jié)。課中：有效組織課堂。1.有效課堂語言，2.進(jìn)行有效教學(xué)指導(dǎo)，3.提高學(xué)生有效參與的程度，4.加強(qiáng)課堂教學(xué)時間的有效管理。課后：有效教學(xué)反思。

觀點之十：

1、衡量有效教學(xué)有兩個維度：其

一、學(xué)的維度：情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)（知識，能力，智慧）其中有三個境界：形動、心動、神動。其二：教的維度：教師→有思想（見解），有智慧（靈氣），(愛+教育專業(yè)+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有個性（風(fēng)格）、有實效（質(zhì)量）

觀點之十一：

一、準(zhǔn)確的可操作的教學(xué)目標(biāo)；充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)，準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點，關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗，合理確立課時目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)；充分利用文本，合理使用媒體，傳統(tǒng)呈現(xiàn)手段，教師教學(xué)語言。

三、教學(xué)策略運(yùn)用；聽說讀寫綜合實踐，激發(fā)動機(jī)有序建構(gòu)（體現(xiàn)教學(xué)坡度的設(shè)定和教學(xué)層次的把握），實現(xiàn)互動整合資源，預(yù)設(shè)與生成，評價引導(dǎo)和評價激勵。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，全體參與，情緒情感，知識技能，實踐能力和創(chuàng)新思維

觀點之十二：有效教學(xué)體現(xiàn)在以下幾個方面：1．教學(xué)目標(biāo)的有效（包括三維目標(biāo)）2．教學(xué)過程的有效 ①恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計 ②激發(fā)學(xué)生的興趣

③充分尊重學(xué)生的個性 ④科學(xué)有效的訓(xùn)練安排 ⑤把握教學(xué)的最佳契機(jī)

3．教學(xué)方法的有效。①調(diào)動學(xué)生積極性的方法 ②把學(xué)生的思維引向深入的方法

③有效培養(yǎng)學(xué)生能力的方法 ④促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法

⑤準(zhǔn)確記憶所學(xué)知識的方法。4．學(xué)生參與的有效?？磳W(xué)生參與教學(xué)的積極性如何；在學(xué)生活動中的思維訓(xùn)練是否具有深刻性。學(xué)生活動形式的有效性；從學(xué)生獲得信息的渠道是否具有多樣性上看有效。

觀點之十三：從課堂教學(xué)的“呈現(xiàn)形式”看“有效”。1．有效“講授”2．有效“提問”并“傾聽” 3．有效“激勵”4．課堂板書要有效5．多媒體課件運(yùn)用要有效6．教師教學(xué)語言要有效7．教學(xué)組織要有效8．學(xué)生討論要有效9．作業(yè)設(shè)計要有效

觀點之十四：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？1．有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。2．有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)。3．有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)。4．有效教學(xué)是最優(yōu)化教學(xué)策略實施的教學(xué)。5．有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。6．有效教學(xué)是師生生命價值彰顯的教學(xué)。

（觀點之十五：高效課堂教學(xué)具有哪些特征？特征一是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)； 特征二是以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向；特征三是以扎實的教學(xué)內(nèi)容為載體；特征四是以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；特征五是以積極的課堂氣氛為依托；特征六是以科學(xué)的教學(xué)組織為保障。高效課堂的具體表現(xiàn)有六個“力”值得關(guān)注，即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、卓越的成功魅力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊合力、長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α＃?/p>

在對待語文有效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)上，我認(rèn)為，語文教學(xué)是否有效，可以從三方面去審視：1．這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識；2．這堂課是否樸實；3．這堂課是否體現(xiàn)語文價值。其中第一點體現(xiàn)了語文教學(xué)的課程目標(biāo)，而且體現(xiàn)了在單位時間里的工作效率問題；第二點體現(xiàn)了語文教學(xué)的原生態(tài)，使好課人人能上；第三點體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)所特有的價值。從目前的研究和實踐來看，我以為下面這幾點可以作為有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)來參考。（這是從課堂教學(xué)現(xiàn)場的感觀來說的）

（一）有效的課是一堂不累的課

用累與不累來區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)，那就是一堂有效的課。

1、學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效率，以往有些語文課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主要原因在于有些教師的教學(xué)模式過于呆板，或過于夸大語文課的作用，教師求全、急燥的心理過于嚴(yán)重，給學(xué)生造成了極大的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。

有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。不管學(xué)生的語文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。實現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。

2．學(xué)生能積極參與。

不累的課堂不是表現(xiàn)在學(xué)生很悠閑，無所事事，而要看學(xué)生是否能積極參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動的，而且是高效的評價學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進(jìn)行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)討論時，給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。

3．學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。

一堂不累的課因為有學(xué)生的參與而變得實在，也因為有學(xué)生個性的張揚(yáng)而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學(xué)生教成書呆子的?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達(dá)出來，教師鼓勵他們把自己獨(dú)特的見解表達(dá)出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

提倡個性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時熱鬧，不去正確地把握文本的價值取向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明。

（二）有效的課是一堂樸實的課

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課?，F(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時的課前準(zhǔn)備，是平時的教學(xué)中無法效仿的。也有的公開課，是對設(shè)計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長和進(jìn)步。因此，有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向。

1、目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約。

課標(biāo)提出三維目標(biāo)的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。一是訓(xùn)練目標(biāo)不明，三維目標(biāo)只是抄在備課本上的擺設(shè)，根本沒有心思去領(lǐng)會，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三維目標(biāo)不知如何落實，最后只是重了知識輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，三維目標(biāo)有意擴(kuò)大，課外知識大量擴(kuò)充，喧賓奪主。目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會取舍不當(dāng)，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，這些都是造成語文課堂低效的原因。

三維目標(biāo)看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在一堂課中，三維目標(biāo)往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現(xiàn)三維的聯(lián)動，而并不是面面俱到，機(jī)械地體現(xiàn)。因此，一堂樸實的課，要求教師在設(shè)計時做到目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點突出，留下較深的印象。

2、教法靈活簡便，媒體運(yùn)用適度。

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有的教師就在教學(xué)設(shè)計時非要搞出個小組合作，或者提出一個“你們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來讀”這樣的問題，讓學(xué)生可以唱，可以跳，可以畫，以示在教學(xué)中貫徹了新理念。實際上，教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。我想，教學(xué)方法應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活簡便一點，實用就好?！疤骄渴健焙汀敖邮苁健边@兩種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有哪一種絕對的好，哪一種絕對的不好，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎，符合語文學(xué)科的特點。

多媒體給語文教學(xué)惹禍的事件并不少見，過分地推崇多媒體，勢必會帶來一些負(fù)面的影響。評價多媒體在一堂課中的作用，應(yīng)該審視多媒體的運(yùn)用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目“拿來”，以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)。

3、教學(xué)過程不必追求過分流暢。

一堂課如行云流水般地進(jìn)行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設(shè)計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設(shè)計的問題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進(jìn)程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。“文似看山不喜平”，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。因此，教學(xué)過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問題設(shè)計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳才能摘得到，教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長。

（三）有效的課是一堂能體現(xiàn)語文價值的課

我們經(jīng)常說語文要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學(xué)價值該怎樣體現(xiàn)？這幾個問題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經(jīng)上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準(zhǔn)確地把握語文課程的性質(zhì)。語文課程的性質(zhì)弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學(xué)的價值所在，語文教學(xué)也就有了方向。

1、工具性和人文性的統(tǒng)一

語文課程的性質(zhì)實際上不是我們一線教師所要研究的，現(xiàn)在還有許多教師在刊物上發(fā)表自己所謂獨(dú)特的見解，只承認(rèn)語文學(xué)科的工具性或人文性，我看這樣對課堂教學(xué)毫無益處。前一階段語文重視了語言文字訓(xùn)練，但又覺得單搞訓(xùn)練語文課很是無味，而現(xiàn)在的一些公開課又是“得意而忘言”，只重視內(nèi)容理解和人文感悟，忽視了語言的理解和運(yùn)用。因此，語文老師目前只有把扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育真正結(jié)合起來，才能使語文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)。

人文教育到底該怎樣體現(xiàn)？語文價值又如何真正得到落實呢？關(guān)鍵都是要看語文課堂教學(xué)的定位是不是在“語言實踐”上，因為運(yùn)用語言文字是一種技能技巧，要在實踐中多練，讓學(xué)生的語文能力在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。所以，一堂有效的語文課要看學(xué)生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結(jié)合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。

在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐上，我認(rèn)為，教師首先要仔細(xì)揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的，自己讀不懂，又怎樣教學(xué)生呢？其次要找到訓(xùn)練的點，有經(jīng)驗的老師教學(xué)之所以有效，是因為他們能找到典型的字詞、典型的句段，讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。

2、重視語言積累。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”，古人學(xué)習(xí)語文強(qiáng)調(diào)讀得多，記得多，這樣才能博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)。現(xiàn)在的語文教學(xué)也有與此相通的道理，我們把語文課堂教學(xué)定位在語言實踐上，而學(xué)生在語言實踐過程中，不管是理解，還是表達(dá)，都需要充實的語言積累作后盾，因此，重視語言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會認(rèn)的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感。不要把這些任務(wù)留到課外，使語文教學(xué)走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。

一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學(xué)的效率、效益和效能上，在具體的標(biāo)準(zhǔn)及其評價體系上，應(yīng)該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進(jìn)。

四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教材解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確定

這個環(huán)節(jié)，我實際上是講備課，只不過不是僅僅講教案預(yù)設(shè)。教師的備課十分重要，可是說難聽一點，不備課也可以上課的；花了整整二十個小時備課，上課是要好一些，但肯定好不了20倍，甚至好不了一倍。這就要考量一個老師的責(zé)任了。

我認(rèn)為，從整個教學(xué)過程看，分備課、上課、反思三部分，備課是有效教學(xué)的的前提；從教學(xué)的三因素來看，分教師、學(xué)生、教材，教師是有效教學(xué)的關(guān)鍵。從教師有效備課來看，分教材的解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確立、科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)三部分。要有科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)，教材的處理和目標(biāo)的確立是基礎(chǔ)，但這往往被忽視。教什么、達(dá)到什么目標(biāo)不十分清晰，怎么教、教的效果如何，將大打折扣。

● 今天我重點講：鉆研吃透教材，探尋教學(xué)內(nèi)容的有效性。

（一）正確把握教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實意義

鉆研吃透教材要做到：教什么要清清楚楚（鉆研教材的要求）；在什么起點上教要清清楚楚（摸清學(xué)情備學(xué)生）；教到什么程度要清清楚楚（教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成度）；為什么這樣教要清清楚楚（科學(xué)的教學(xué)理念）；怎樣教要清清楚楚（正確的教學(xué)方法）；教得怎樣也要清清楚楚（有效的可測的教學(xué)效果）?！榇骸躲@研吃透教材 考量教師的責(zé)任和功底》

“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。教什么，指教學(xué)的內(nèi)容。教什么也是方向問題，怎么教是技巧問題。如果教學(xué)方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學(xué)設(shè)計和方法都會失去意義。

有效教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、切合學(xué)生的實際需要與發(fā)展可能的。這就要樹立正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀。

教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，實際上是教師沒有形成正確的教學(xué)內(nèi)容觀的體現(xiàn)。有無正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀，往往影響到閱讀教學(xué)的優(yōu)劣和成敗?！獞?yīng)該說，“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”其實并不能劃上“恒等號”，因為“教材內(nèi)容”往往必須經(jīng)過適當(dāng)刪削與剪裁之后方能變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”。否則，教學(xué)就很難做到有的放矢、突出重點。如果教師貪多求全，企圖把眾多內(nèi)容“最大化”地交給學(xué)生，那常常會令教學(xué)的“預(yù)算”無法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？因此，精心選擇安排教學(xué)內(nèi)容是組織有效課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)。明確的教學(xué)目標(biāo)必須落實在科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容上。不能把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)只能是紙上談兵。

（二）開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的基本方法：

1、對文本特征的研究與判斷。事實上，上乘的教學(xué)必須根據(jù)教材特點來確定教學(xué)目標(biāo)，在充分保證對教材內(nèi)容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的“個性”，以便“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓(xùn)練當(dāng)加大份量；如果課文結(jié)構(gòu)精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測應(yīng)做深做透。

2、對學(xué)生需要的研究與判斷。

3、對教材編者意圖的研究與判斷。

（三）語文教學(xué)“教什么”？

語文教師要教給學(xué)生一生受用的東西：語文學(xué)習(xí)的興趣、能力，語文學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣??

要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）十字真經(jīng)。——楊再隋

小學(xué)語文要唱好“八字經(jīng)”：識（識字）、書（書寫）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（習(xí)慣）。要強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，落實能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)?！迬n

語文教學(xué)六字訣：聽、說、讀、寫、作、習(xí)

語文教什么？當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量。

立足語文教語文，用語文的方式教語文。語文的方式是什么？簡單地說，就是讀、思、品、議、說、寫。

閱讀教學(xué)的訓(xùn)練項目：朗讀、理解詞句、把握主要內(nèi)容、體會文章思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法、語言的積累等。

（四）怎樣體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)基點，確保教學(xué)內(nèi)容不缺位、不越位

要認(rèn)真研讀課標(biāo)，做到心中有課標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學(xué)階段的總目標(biāo)。

還要準(zhǔn)確把握學(xué)情，樹立心中有學(xué)生的教材觀。在備課時不妨認(rèn)真思考以下問題：

（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必須的知識和技能；

（2）通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了相關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？

（3）哪些知識是學(xué)生未知的、難知的，是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導(dǎo)？

（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關(guān)注點？

2、準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的性質(zhì)和目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容不錯位

語文要回家，人文要?dú)w位，回到語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)原本的位置。（人文的含義？）

不要在人文內(nèi)涵上費(fèi)時、用力過多，不要離開課文語言，挖掘人文內(nèi)涵，以免擠占語文訓(xùn)練的時間。要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)造簡約、實用的閱讀教學(xué)。人文教育不是外加的，滲透在學(xué)語習(xí)文過程中的人文，才是有根的人文。

3、深入鉆研教材，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容

教材文本是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要資源，所以教師要重視研讀文本，挖掘文本資源。準(zhǔn)確解讀文本是底線，最好能深刻解讀文本，最高境界是能獨(dú)到地解讀文本。

為什么要細(xì)讀文本？文本的內(nèi)涵是極其豐富的。有時候，教師對文本的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關(guān)的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內(nèi)涵，思想意識等以及作者所處的社會情況、自然情況，提高自己對文本的理解。這其實是把自己原來的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長江”。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。只有這樣才能使自己對文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養(yǎng)，才能使解讀由錯誤到準(zhǔn)確，由片面到全面，由膚淺深刻，由平面到立體。

在深入理解把握教材的基礎(chǔ)上，要多考慮這篇文本為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了哪些可供開發(fā)的資源，這樣才能真正實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)化，這樣，教學(xué)內(nèi)容的安排才能恰切。也只能這樣才能為師生對話奠定堅實的基礎(chǔ)。

怎樣細(xì)讀文本？除要全身心地跟文本接觸，潛心鉆研，獨(dú)立思考。教師還必須學(xué)會從多角度讀懂課文，讀懂教材。作為一般讀者來讀，以文本的知音身份去解讀文本，領(lǐng)略文章內(nèi)容和意境，體會作者寫作之精妙；要以教師的身份來讀，去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的資源；站在學(xué)生的角度來讀，以孩童的身份去審視教材——喜歡學(xué)什么？喜歡怎樣學(xué)？會有哪些問題？

鉆進(jìn)去——走出來，把書讀厚讀薄，深入（深入理解程度）淺出（哪些教材內(nèi)容可以作為教學(xué)內(nèi)容，怎樣教學(xué)生學(xué)得懂學(xué)得生動有趣）

所以說，細(xì)讀文本，正確把握教材，合理制定教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

4、整體把握教材，整合教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)首先依賴于教者對教學(xué)內(nèi)容的全面把握。對教材的整體把握是一個教師教學(xué)的基點，了解一節(jié)課在整個單元中的作用，一個單元的知識在整個知識領(lǐng)域的地位，明晰學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。提倡單元整體教學(xué)。在教材整體思路的背景下，圍繞單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，將單篇教學(xué)納入單元教學(xué)的視野，全面系統(tǒng)地處理教材，設(shè)計教學(xué)。

5、簡化頭緒，精簡教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)策略簡便，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想?！迬n

語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，要化繁就簡，以簡馭繁?！獥钤偎?/p>

倡簡、務(wù)本、求實、有度。——張 慶

如果瞄準(zhǔn)課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題。

文本不等于語文，文本充其量是個例子，是個載體，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言服務(wù)的，并不是語文教學(xué)的落腳點和歸宿。找準(zhǔn)教學(xué)的重點、難點，找準(zhǔn)教學(xué)的起點，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，要從精選教學(xué)內(nèi)容做起。

精選教學(xué)內(nèi)容（研究學(xué)情的結(jié)果），做到三個不教：學(xué)生已經(jīng)會的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會的，不教；教了學(xué)生也不會的，暫時不教，留待將來教。

“簡單”是一種智慧。

6、文意兼得，合理安排教學(xué)內(nèi)容

一般的教學(xué)，甚至部分公開課也往往重視“寫什么”和“為什么寫”，忽視“怎么寫”和“用什么寫”。這就是“得意忘言”。（得“意”：就是明白課文寫了什么為什么寫？中心思想；得“言”就是指語言的習(xí)得，即誦讀積累運(yùn)用；）閱讀教學(xué)必須由單一的“披文得意”轉(zhuǎn)向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。要得意、得言、還要得方法（學(xué)習(xí)方法思維方式）。

如何文意兼得，感受語言的力量？分析解讀課文的語言表達(dá)，一般可從四個方面進(jìn)行：布局謀篇（指：結(jié)構(gòu)、思路、順序等，這些布局上的特點以及它在表達(dá)上的目的、意圖，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識并領(lǐng)悟其表達(dá)的作用、效果。）、表達(dá)方式（敘述、描寫、議論、抒情、說明、襯托等及其它們的作用）、遣詞造句（詞句的準(zhǔn)確性、形象性、生動性等，以及它們的特點、作用、效果；）和語言風(fēng)格（平白、幽默、調(diào)侃、樸實、優(yōu)美、文雅等）。我們的老師在平時教學(xué)中這種意識強(qiáng)烈嗎？

7、重視積累和運(yùn)用，合理安排教學(xué)內(nèi)容

在此，要特別說明的是：聽和說雖貫穿于整個閱讀教學(xué)，但它多是讀寫能力形成的助推器，不需要占有太多的時間進(jìn)行專項的訓(xùn)練。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，聽說訓(xùn)練仍喧賓奪主，尤其是一問一答式的，是非式的、判斷式的、詞語填空式的、口號式的，這需要糾偏。學(xué)生生活中有大量的對話語言實踐機(jī)會，而缺少的是獨(dú)白語言的實踐?；谡n文情境的說話訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)白語言的有效方式。基于文本情境的說話訓(xùn)練就是要求老師利用課文生成合適的情境讓學(xué)生說話，這是閱讀教學(xué)中最常用的訓(xùn)練說話的方式。這類情境說話既能讓學(xué)生獲得言語訓(xùn)練，又能促使學(xué)生更加主動、深入地理解課文的情感。

我們應(yīng)該將閱讀教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到讀和寫的訓(xùn)練上，以此帶動聽和說的效率，打破傳統(tǒng)的誤區(qū)。創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運(yùn)用課文語言。在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生運(yùn)用文本語言進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，既能加深對詞語意思和課文內(nèi)容的理解，又能有效地促進(jìn)學(xué)生將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。其實，完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運(yùn)用表達(dá)）兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

基于課文情境的寫話訓(xùn)練，指的是依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的情境寫話，讓學(xué)生在語文課上有動筆實踐的機(jī)會，可以寫幾句話，也可以寫一段話或一篇短文?；谡n文情境的寫話訓(xùn)練，不能簡單地理解為讀寫結(jié)合，也不是單純的寫作方法的模仿。它不是附加型的● 準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，有效課堂的核心和靈魂

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教育預(yù)案過程中最重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師的講授膚淺紊亂、把握不住時機(jī)，提問的不明確、無深度，板書的隨意、無重點都是缺乏目標(biāo)定位所致。實踐證明：有效的課堂須具備準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，教師須準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等三維目標(biāo)應(yīng)達(dá)成的度，對教學(xué)做出有爭對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。不少老師只是機(jī)械地將目標(biāo)從教參書上抄下來，這是不對的。如果教師每節(jié)課都在隨意地制定教學(xué)目標(biāo)，那就是缺乏課程意識的表現(xiàn)。因此，作為教師，尤其作為語文教師，首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段語文教學(xué)的總目標(biāo)和低中高各段目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢。因為把握了總目標(biāo)和各年段的目標(biāo)，教學(xué)低段時可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段時可“瞻前顧后”，而高段教學(xué)在沖向總目標(biāo)時能“居高臨下”，如此教學(xué)能注意年段之間的有機(jī)銜接，使知識的傳授具有漸進(jìn)性，避免“各自為陣”的盲目性。其次，重點把握單元訓(xùn)練重點，兼顧每節(jié)課中知識與技能、態(tài)度與方法、情感價值觀的三維目標(biāo)，對上課的重、難點有一定的預(yù)測，為教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的確定樹立方向。

我認(rèn)為，目標(biāo)的有效必須是準(zhǔn)確的可操作的：充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一；準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)；準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點；關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗，合理確定課時目標(biāo)。

講《摸獎游戲》

五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談

靜觀當(dāng)前小語課堂，新形勢下又衍生出新“癥狀”——“虛，語文訓(xùn)練不落實；鬧，學(xué)生思考沒時間；雜，‘編外’內(nèi)容占空間；散，支離破碎亂肢解；偏，輕視雙基淡本色??”可以這么說：當(dāng)下的語文課堂教學(xué)普遍是“優(yōu)秀傳統(tǒng)弱化，現(xiàn)代理念僵化，新舊銜連斷化”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂上“學(xué)生似聽非聽，似答非答，似練非練，似懂非懂，教師有目標(biāo)但不明確，有訓(xùn)練但不到位，有熏陶但不震撼，有引領(lǐng)但不深入”，語文教學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，有效與無效間徘徊，“高耗低效”的現(xiàn)象沒有從根本上得到改變。如何使我們的語文教學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中優(yōu)化融合、和諧共生，從無效走向有效？

（一）習(xí)慣、基礎(chǔ)——在重錘敲打中訓(xùn)練養(yǎng)就。

識字、寫字、組詞、了解詞意是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基石。新課改下的語文課堂，教師注意了有意識地進(jìn)行識字、寫字、組詞、了解詞意的訓(xùn)導(dǎo)，但缺少必要的練習(xí)，語文教學(xué)始終在有效與無效之間徘徊。那么，怎樣才能改變這種“高耗低效”的局面呢？下面正反兩個案例能給我們一些啟示。

1、只訓(xùn)不練，過眼煙云

案例一：《窗前的氣球》（人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文二年級上冊。）

師：下面我們學(xué)習(xí)生字。

（多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床??）

師：哪個小朋友來讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用什么方法記？

（學(xué)生分別說了如何記住“戶、亞、角”等字。）

生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。

師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？

（多媒體演示“病”字書寫的注意點）

師：記住了病字的字形結(jié)構(gòu)，我們用“病”字組詞。

（學(xué)生組了“病了、病房、傳染病”）

師：知道什么叫“傳染病”嗎？

生：知道，“傳染病”就是會傳染人的病。

生：“傳染病”就是會把病菌傳給別人。

師：對，“傳染病”就是會把病菌傳染給別人的病。下面誰說說你還記住了哪個字？

??

2、既訓(xùn)且練，打下烙印

案例二：《窗前的氣球》

以上步驟同前例

生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。

師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？請小朋友們認(rèn)真聽、仔細(xì)看（老師邊講解邊板書示范）一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方，里面是個甲乙丙丁的“丙”。請大家拿出筆在田字格里臨寫一個。

（選取典型，師生品評、矯正，然后要求學(xué)生再臨二個。）

師：剛才小朋友們“病”字寫得真不錯!你們能給“病”字找個新朋友，組個詞語嗎?

生：病床、生病、病人、看病、病菌。

師：你從哪里知道“病菌”這個詞的?

生：我是在醫(yī)院里看到“病菌”這個詞的。

師：你真會學(xué)習(xí)！醫(yī)院里也有學(xué)問呀!

生：病房。

師：“病房”這個詞語是我們課文中的，從書中找詞語也是一種組詞的好方法。小朋友們從書中還能找到哪些含“病”字的詞語呢?

生：病了、傳染病。

師：什么叫“傳染病”?

生：“傳染病”就是你得了感冒，我們和你在一起也會得感冒。

生：就是說別人得了這種病，你去看他，也可能會得這種病。（大屏幕出示句子。）

生：（齊讀）他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。

師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他?

生：不能。

師：媽媽都不能來看他，他不能到病房外面去，不能看風(fēng)景，不能上學(xué)。得了傳染病他還不能干什么呀?

生：不能和小朋友玩游戲，不能到公園去玩。

生：還不能動手，因為他的手上吊著針?biāo)亍?/p>

師：這么多開心的事他都不能做，就是因為他得了——

生：（齊）傳染病。

啟示：巧引妙導(dǎo)，扎實有效

低年級的閱讀教學(xué)，要認(rèn)認(rèn)真真地過好識字、寫字、讀書關(guān)。要把識字、寫字這一重點學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把字的筆畫寫正確，把字的結(jié)構(gòu)寫漂亮，要扎實地掌握語文基礎(chǔ)知識，習(xí)得語文基本技能。對“病”字的寫字練習(xí)，案例一中教者僅僅滿足于媒體演示，至于學(xué)生會不會寫，寫得好不好，全然不顧，恰如“君子動口不動手”。案例二中教師誘人的板演，相機(jī)的指導(dǎo)，師生在“君子動口又動手”中模仿、品評、矯正、練習(xí)，僅僅多給了學(xué)生一些時間，就會給學(xué)生留下深刻印象。對于識字教學(xué)，我們說雖然語文教材中進(jìn)行了系統(tǒng)安排，但有關(guān)識字與寫字這一“雙基”訓(xùn)練，絕不僅限于書本的學(xué)習(xí)，教師對源自生活中的識字要給予足夠的重視。

對于組詞，案例一中的教師就組詞而組詞，局限于課本。案例二中的教師在教學(xué)“病”這個生字時，不囿于書本，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，組出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等詞語。這些文本之外的詞語，來自學(xué)生的生活，它和文本中的“病房”、“病了”、“傳染病”一起，將“病”這個生字的意義深深地鐫刻在學(xué)生的腦海中。

在解讀“傳染病”這個詞語時，案例一中的教師就詞解詞，止于定義。案例二中，教師再一次喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，對話中，學(xué)生自然地把科利亞的生活世界與自己的生活世界鏈接起來，延伸開去，說著科利亞的傳染病，想著科利亞的生活——“不能玩游戲”、“不能到公園玩”、“不能動手”??也許孩子們還說不清傳染病究竟是一種什么樣的病，但是在他們的腦海中對傳染病卻留下了很深的印象，因為它會給人帶來那么多的“不能”，對于低年級的孩子來說，這樣的解讀足夠了。

我們說，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)直接影響著他們的語文素養(yǎng)，甚至關(guān)系到他們的終身發(fā)展。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實的語文功底從何而來？只有經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，在“訓(xùn)”中引導(dǎo)，在“練”中落實。葉圣陶老先生曾深刻地指出：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵?！比欢?，我們的語文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費(fèi)時間，失去人文，成為落伍，似乎一提訓(xùn)練就有違背新課程之嫌。于是，在表面的熱鬧中，丟失了傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓。殊不知習(xí)慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一日之功，非動動口就行，它需經(jīng)重錘敲打，扎實訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”就拿寫字來說，如果不訓(xùn)練，就不能熟練地寫字，就寫不出漂亮的漢字，假如訓(xùn)練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以習(xí)作為例，如果沒有一定數(shù)量的訓(xùn)練，就不能自如地習(xí)作，俗話說“熟能生巧”，就是這個理。因此，該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，只有腳踏實地，有效訓(xùn)練，才能使語文教學(xué)走得更寬、更廣，才能使語文學(xué)習(xí)更實在、更有效，也才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。另外，習(xí)慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一朝一夕之功，非隨口說說即行，需經(jīng)重錘敲打才能使學(xué)生做到身邊的工具書隨時翻翻，手中的筆記隨手記記，心中的疑問處處畫畫??才能使學(xué)生方方正正寫好字，切切實實讀好書??

（二）積累、運(yùn)用——在巧妙引領(lǐng)中豐富靈活。

缺漏：訓(xùn)不得法，機(jī)械僵化。

課例：《小鎮(zhèn)的早晨》（蘇教版第八冊）

師：教室里輕輕地飄蕩著優(yōu)美的朗讀聲，現(xiàn)在同學(xué)們都能有感情地朗讀課文了。這么美的語言，如果不把它背下來，那可太可惜了。同學(xué)們想不想將它背下來？

生：想。

師：那我給大家3分鐘的時間，大家再讀讀，爭取背下來。

（教室里傳來雜亂的讀書、背誦聲，學(xué)生各種讀書的形態(tài)皆有。）

背誦是語文學(xué)習(xí)的“千古真經(jīng)”，是學(xué)生積累語言，積淀語感的重要途徑。將名言警句、妙語華章熟讀成誦，爛熟于心，學(xué)生就能較迅速的掌握語言。然而，實際教學(xué)中，背誦往往被簡化為簡單的機(jī)械誦讀，死記硬背，成了讓學(xué)生生厭頭痛的痛苦折磨。

小貼士：精彩訓(xùn)導(dǎo)，妙趣橫生。

同一教學(xué)內(nèi)容，一位老師是這樣進(jìn)行背誦指導(dǎo)的——

師：這么美的語言，如果能背下來，那多好?。∥覀儊硪粋€背誦比賽，看看是你們背誦快，還是我的記憶好。

（師生各背3分鐘）小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。淡淡的霞光下,河面閃爍著一片片銀鱗。河水清得透明,靜靜地和街道并行穿過小鎮(zhèn)。沿街的河邊滿了各式各樣的小船,一只緊挨著一只。兩座拱形得石橋遙遙相對,坐落在鎮(zhèn)兩頭。不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來,從河上輕輕飄過。船駛遠(yuǎn)了,淡船工哼的小調(diào),還在河上輕輕蕩漾。

師：我已經(jīng)會背了，能允許我先背嗎？（老師試背，并故意漏掉“河面、沿街、兩座、不時”這四個句首詞語）

生：老師，你背的時候漏了句首詞語。

師：謝謝同學(xué)們的提醒。請幫一下忙，把我漏掉的詞語寫在黑板上。這三個詞都是句子開頭的詞語，句首詞在背誦時往往容易忽視。背誦時，我們可以把這些詞語寫在紙上以便提醒自己，這是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率??

我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的積累在效率提高的同時，學(xué)生在富有情趣的氛圍中掌握了方法?！斑^程、方法”的維度目標(biāo)在實實在在的得到了落實。

解碼：邁一步，切實落實課改基本理念。

新課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力??”“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用??”多積累、巧運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念。然而如何將這一課改理念落實到位？課堂教學(xué)中老師們注意了讓學(xué)生積累、運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行語文實踐。但這種實踐往往是機(jī)械的：機(jī)械的記憶，機(jī)械的模仿，機(jī)械的移植。實踐活動缺乏情趣和意蘊(yùn)，沒有過程，缺少方法，難以激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣，調(diào)動學(xué)生投身實踐的積極性。

在積累運(yùn)用的過程中教師要注意方法的引領(lǐng)，興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行有效積累，精當(dāng)運(yùn)用。學(xué)生在巧妙的背，創(chuàng)造性的用的過程中涂抹下語文亮麗的底色，積淀下厚實的語文功底。

（三）情感、態(tài)度——在高效對話中積淀形成。

缺漏：空穴來風(fēng)，無病呻吟。

課例：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版第十二冊）

師：這是一場氣貫長虹、驚天地泣鬼神的戰(zhàn)斗，涌現(xiàn)了無數(shù)的錚錚鐵漢。文章具體寫了哪些人？

師：錚錚鐵漢是什么意思？為什么說黃曉文是錚錚鐵漢？

生：因為鋼釘扎進(jìn)黃曉文的腳掌，他也不怕疼。

生：因為黃曉文來不及包扎就繼續(xù)扛沙包??

師（激動地）：是?。榱吮Ｗ〈蟮潭嗌僮拥鼙浟俗约?，吃盡了辛勞，多么感人的舉動，多么高尚的情懷，讓我們帶著崇敬的心情讀課文，讀出你的感動！

（生讀課文，但未能讀出崇敬、感動之情。）

文章不是無情物，字里行間包含著作者深厚的情感。然而，情感不是飛來之物，文本的情感跳動需要轉(zhuǎn)化為師生的情感生活。轉(zhuǎn)化需要基礎(chǔ)和過程。生活的體驗，場景的再現(xiàn)是情感產(chǎn)生的依靠，造勢、鋪墊、蓄積、噴發(fā)是情感深化的過程，有了依據(jù)和過程才有真情的體驗和流露。課堂情感更不是教師單方面的激情奔放，它更需要對話與碰撞，引誘與點燃。

小貼士：鋪陳轉(zhuǎn)合，潛移默化。

學(xué)生的情感如何與文本的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到熏陶和感染？讓我們欣賞孫雙金老師《二泉映月》的教學(xué)片段：

師：讓我們先聽《二泉映月》樂曲，邊讀邊畫出文中帶“聽”的句子。

師：師父說傾聽泉聲會聽到什么聲音？

生：奇妙的聲音。

師：五年過去了，十年過去了，師父早已離開了人世，阿炳也因患眼疾而雙目失眠，他長大后又一次來到了二泉池畔，這次他聽到了什么聲音？

生：聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。

師：這聲音奇妙嗎？

生：不奇妙。因為阿炳賣藝度日。

生：不奇妙，因為阿炳雙目失明。

師：請你們閉上眼睛，此時你們會感覺到什么？

生：閉眼一分鐘。（品味雙目失明）??

師：你見過賣藝的人嗎？他們賣藝時是怎樣的情景呢？請同學(xué)們想象一下阿炳賣藝度日的情景：

冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳

夏日，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳

一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，他

（在凄涼悲壯的《二泉映月》樂曲聲中，學(xué)生想象阿炳賣藝度日的情景。）

師：讓我們一起把這段讀出來。

（師引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停的滑動著??”學(xué)生讀得情真意切，蕩氣回腸。）

語文最具情感，最有靈性。透過文字挖掘情感，根據(jù)文字還原場景、畫面或故事，在場景中體現(xiàn)，在畫面中感受，在故事中品味，情感在不知不覺中渲染、浸染，真情在自然而然中體驗、流露、表達(dá)。

解碼：邁一步，給情志發(fā)展一個真實的平臺。

培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度，正確的價值觀點是語文教學(xué)的重要一翼。情感態(tài)度價值觀的形成需要熏陶、感染，而這種熏陶感染要選擇一個恰當(dāng)?shù)淖ナ郑瑺I造一種真切的氛圍，形成一份動人的和諧。教師要體察錘煉文本的情意與價值，將這種情意與價值濃縮在一幅場景，一個畫面，一則故事，一種生活感受里，在師生對話中給學(xué)生可感悟的畫面，可觸摸的場景，可聯(lián)系的實際，在真切的感觸中涌動真情，喚醒心靈，讓情意刻骨銘心，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?/p>

（四）思維、理性——在深度叩問中提升發(fā)展。

缺漏：低級徘徊，“山間竹筍”。

課例：《印度洋上生死夜》（蘇教版第十二冊）

師：文章的主人翁是誰？他具有什么樣的品質(zhì)？

生：具有舍己為人的品質(zhì)。

師：好，請大家仔細(xì)讀課文，畫出體現(xiàn)皮埃爾品質(zhì)的語句，說說你的體會。

（生自讀課文，圍繞皮埃爾舍己為人品味交流。）

面對教師設(shè)置的簡單、缺乏思維沖突與碰撞的問題，學(xué)生對照文本進(jìn)行單向、線性的思考，思維難以深入。即使有些學(xué)生說得較精彩，也是淺薄的僵化的精彩，也是圍繞文本內(nèi)容本身的精彩，無法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精神的領(lǐng)域，思考的天地，理性的空間。問題的淺表導(dǎo)致學(xué)生思考的淺層次，甚至沒有思考，學(xué)生在熱鬧的自圓其說中丟失了思考的權(quán)利和可能，思維、理性在原地打轉(zhuǎn)，思想在學(xué)生頭腦的溝回中輕輕拂過。

小貼士：設(shè)置沖突，讓思考充盈課堂。

對同一文本，筆者嘗試通過設(shè)置有價值的問題，挑起思維矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在思維窒息與突圍的過程中應(yīng)對思想的挑戰(zhàn)，積淀深沉的理性——

師：當(dāng)皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底即將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時，他面臨著哪幾條道路的選擇？不同的道路意味著什么？

生：一條道路是立即離開這兒，意味著他和妻子會脫離危險。一條道路是向來往的船只通報這一信息，意味著他和妻子將葬身海底。

師：面對著自己深愛的、已經(jīng)嚴(yán)重受傷的妻子，面對海嘯會帶給自己的災(zāi)難，他應(yīng)該選擇哪條道路？

（品味皮埃爾與妻子的真情，體會應(yīng)該立即離開。）

師：皮埃爾作為這世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人，在海難還沒有發(fā)生前，他可以選擇哪條道路？

（抓“惟一確切知曉”、“離海難發(fā)生還有30分鐘”體會可以離開。）

師：但是皮埃爾最終有沒有離開？是什么使他在應(yīng)該離開，可以離開的情況下沒有離開？

生：最終皮埃爾沒有離開，因為作為一名船長，作為一個惟一知曉這場海難即將發(fā)生的人，他有責(zé)任去挽救更多的生命??

生：一個具有人性的人都不應(yīng)該看著災(zāi)難發(fā)生視而不見，坐視不管，只顧自己逃生??

師：這是一種博大的愛心，是一種人性之美，人格之美??

課堂上學(xué)生的回答精彩紛呈，出人意料。學(xué)生的思維空間打開了，思考深入、全面、個性化了。在情感的撞擊中，在矛盾的沖突里，學(xué)生在思索中學(xué)習(xí)思索，在探求中學(xué)會探求。理性在沉淀，思想的火花在不時閃爍。

（五）課堂交流“立體化”——言語操練求高效

王崧舟老師教《一夜的工作》時，曾問學(xué)生：“你覺得總理這一夜是怎樣的一夜？”一位學(xué)生站起來說：“簡樸?！蓖趵蠋熃拥溃骸澳愕幕卮鹨埠芎啒?，再說說理由好嗎？”于是這位學(xué)生想了想說：“因為他是一國的總理，辦公室里就算有高級的擺設(shè)都不過分，現(xiàn)在卻只有一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈而已，因此我覺得總理非常簡樸。”由于王老師的追問，學(xué)生的發(fā)言從一個詞增加到了非常有理有據(jù)的一段話，語言因“立體化”而大大提升了“含金量”。我們常聽到這樣一些課，學(xué)生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點較深入但語言不規(guī)范，表達(dá)欠妥、詞不達(dá)意；更嚴(yán)重的，甚至還有諸如語序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象。這樣的課自然很難說是“高效率”和“有成色”的。在語文教學(xué)中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得匯談的最佳“平臺”，更是言語操練最主要“時段”。曾有專家提醒：“語文課，‘交流’好才是真的好?！币驗檎Z文課是學(xué)習(xí)語言文字的課程，如果學(xué)生在語文課上不講究、不習(xí)練、不規(guī)整自己的語言，那應(yīng)該在什么課上去講究、去習(xí)練、去規(guī)整呢？實際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學(xué)豐潤、高效！課堂交流，確實不能等閑視之！

（六）“讀解策略”“學(xué)科化”——

《詹天佑》一課，尤其是文中“人字形路線”比較難處理，教師單方面的講有“灌輸”之嫌，學(xué)生自己畫則又茫無頭緒。一位青年教師用多媒體課件把“人字形路線”演示了一遍給學(xué)生看！他的解釋是：“試教時也曾讓學(xué)生畫，但都畫得亂七八糟，我想用課件演示是直觀形象的，我認(rèn)為用這種方法處理這樣的難點是可行的??” 有老師就質(zhì)疑：學(xué)生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？如果這樣，那講解無疑是最“經(jīng)濟(jì)”的方法。三種方法都不算很好。

（鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大?；疖囋鯓硬拍芘郎线@樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢，設(shè)計了一種“人”字形線路。北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。這樣一來，火車上山就容易得多了。）

實際上，學(xué)習(xí)一篇課文，關(guān)鍵是需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“怎么講”。上例中，如果學(xué)生不經(jīng)歷一次“亂涂亂畫”，教師的演示讓學(xué)生失去了一次寶貴的研讀深究的機(jī)會，這種“免費(fèi)獲得”讓學(xué)生“損失巨大”！但僅僅讓學(xué)生亂涂亂畫，既浪費(fèi)時間有沒有收獲。

怎么辦呢？我想可以這么辦：根據(jù)課文敘述來畫，先讀，理解了嗎？生問生答，不行教師指點；你能做做詹天佑把這線路畫出來嗎？ 畫后邊用語言介紹人字型線路的情形和為什么這樣設(shè)計。這樣雖然花了一點時間，但能讓學(xué)生得到真真切切的習(xí)練機(jī)會，而是通過語言文字的研讀和積極的思維自己研究的成果。學(xué)語文需要熟讀和精思，事實上，不管時代怎么變，學(xué)語文的方法都是感性的“聽說讀寫”而決非理性的“推理、判斷”，也不是手段的推陳出新。當(dāng)前有的語文課中“非語文”的東西太多太濫，確有“不務(wù)正業(yè)”之嫌，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)加重了，收益卻減少了，需要整改！

（7）因教學(xué)活動走過場而低效

上海版的三年級課文《花鐘》中有這么一個自然段：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)??

一位老師設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：通過問答，教師改寫的短文：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。

師：你讀了這段話有什么感受？

生1：文中用了許多“開了”這個詞。

生2：“開了，開了”，這個詞重復(fù)了好多次。

師：課文中描寫得如何？

生１：具體、生動。

生２：很形象。

師：你最歡其中那一句。

生：讀自己喜歡的句子。

本想這是一個設(shè)計的多好的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過比較、品析來感受文本語言的精辟。但沒想到教師卻輕描淡寫地走過場。特級教師盧雁紅老師卻是這樣上的，通過對比，一定會給你我?guī)碓S多啟發(fā)。

（片斷）

師：剛才同學(xué)們說得真棒，我們把剛才說的連起來就是，（出示：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。）自己讀一讀，你覺得怎樣？

生1：“開了”一詞用得太多了。

生2：“開了，開了”，太單調(diào)了，有點煩。

生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。

師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。請?zhí)羝渲幸痪?，反?fù)朗讀，想象一下這花的樣子？

生：“牽?；ù灯鹆俗仙男±取！睜颗；ㄟ€真像個調(diào)皮可愛的小男孩兒。

師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。

（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。）

師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。

生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉?！本褪沁@樣（他用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。

師：（大笑）哇，還真像個迷人的花仙子。

生：“萬壽菊欣然怒放?！保ㄟ呑鰟幼鬟呎f）就像過年時放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。

師：（會心地笑）真是一位豪爽的花大姐。

（生邊做心花怒放的動作，邊讀這句話）??

師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學(xué)生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。真是五彩斑斕，生機(jī)勃勃。

學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。盧老師就是通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

同樣是一段話的比較，我們往往會像前一位教師只是走過場，而盧老師卻能通過教師、學(xué)生和文本的對話，淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實。這種“潤物細(xì)無聲”扎扎實實教語文的教學(xué)境界正是我們在努力追求的。

（8）教學(xué)中有效引領(lǐng)的案例

如果說，我前面所講的鉆研教材、明確教學(xué)目標(biāo)，以及前面幾個教例，都是精心的設(shè)計提前的預(yù)設(shè)，但實際教學(xué)中，課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，即在課堂上實施課前預(yù)設(shè)的過程中，需要開放地融入彈性靈活的成分和始料未及的體驗，需要教師靈動地融入自己的教學(xué)機(jī)智和經(jīng)驗積累，在新舊知識沖突處、在學(xué)生的經(jīng)驗與探索疑惑處、在不同探索結(jié)果的差異處，都需要教師把握學(xué)情、相機(jī)引領(lǐng)。從引領(lǐng)策略與生成性教學(xué)的關(guān)系講，教學(xué)策略的價值取向就在于為生成性教學(xué)提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。下面，我以案例的形式，依據(jù)一些教學(xué)理論和平時的教學(xué)實踐，闡述如何在動態(tài)生成教學(xué)中實現(xiàn)有效引領(lǐng)。

[案例1]捕捉學(xué)生認(rèn)知錯誤，提煉頓悟

教學(xué)片段：

一學(xué)生讀《林?！分兄攸c句：“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣”。

師：他剛才哪里讀錯了？

生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣”。

師：這兩個詞意思相同嗎？

生：意思不同。“大不一樣”是說差別很大，“不大一樣”是說差別并不大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大？

生：他們差別很大。秦嶺“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看各是什么樣子的？（生作畫）

師：（指圖）一個險峻，一個溫柔，看來，二者確是——

生：大不一樣。

思考與引領(lǐng)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種錯誤，教師是難以一一預(yù)測的。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對學(xué)生這些認(rèn)知錯誤，現(xiàn)場作出價值判斷并決定如何進(jìn)行糾錯，生成有效的教學(xué)資源。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻”。由此可見，錯誤是極具課程意義的課堂動態(tài)資源，真正的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時，學(xué)生的探究興趣將被大大激發(fā)，因為“學(xué)習(xí)的最好材料乃是對所學(xué)材料的興趣”。

因此，當(dāng)學(xué)生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。那么，即使是錯誤也變得異常美麗。

[案例2]挖掘絕妙教學(xué)契機(jī)，因勢利導(dǎo)

教學(xué)片段：

在《畫風(fēng)》一課學(xué)習(xí)中，有個一向頑皮的學(xué)生舉手問：“老師，風(fēng)看不見摸不著，怎么能畫呢？是不是課文弄錯了？”他的話音剛落，立刻有不少同學(xué)附和，紛紛議論起來。這時，我靈機(jī)一動，于是，我沒急著去讓學(xué)生去學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你在生活中見過風(fēng)嗎？你是怎么知道這時候有風(fēng)的呢？”這一問掀起了議論高潮。

學(xué)生甲：我去放風(fēng)箏的時候看見風(fēng)，風(fēng)把風(fēng)箏吹上天了，學(xué)生乙：我坐在媽媽的電動車后，看見媽媽的長發(fā)飄起來，我知道這時候有風(fēng)。

學(xué)生丙：有一次刮大風(fēng)，把學(xué)校操場邊上的大樹的樹枝都吹斷了。

受到這幾個同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭先恐后地舉起了手。學(xué)生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷??！

我欣喜地對學(xué)生說：“你們真棒，讓我們先來看看課文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的，然后我們也來畫畫風(fēng)好嗎？”

以下就是部分學(xué)生的作業(yè)，從中體現(xiàn)出的獨(dú)特思維是多么讓人驚喜：

風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)箏吹上天了，風(fēng)藏在飛舞的風(fēng)箏里。

風(fēng)來了，風(fēng)把媽媽的長發(fā)吹飄起來了，風(fēng)藏在媽媽的長發(fā)里。

風(fēng)來了，風(fēng)把柳枝吹動了，風(fēng)藏在飄動的柳枝里；風(fēng)把小草吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小草里。

風(fēng)來了，風(fēng)把開水吹涼了，風(fēng)藏在涼涼的開水里。

風(fēng)來了，風(fēng)把蠟燭吹滅了，風(fēng)藏在冒煙的蠟燭里。

思考與引領(lǐng)：

民主的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生提出問題的現(xiàn)象，那是由于他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新舊經(jīng)驗間的矛盾沖突，這反映出學(xué)生正在積極思考。尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論、互動對話后提出的問題更反映出其由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時產(chǎn)生的問題往往更具動態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性，是彌足珍貴的課堂動態(tài)資源。因此，我們對學(xué)生在課前、課后產(chǎn)生的問題進(jìn)行梳理，確定新的教學(xué)任務(wù)外，還需要教師捕捉學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)而感覺困難的問題，并對其進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，生成新的教學(xué)過程。

案例中教師采用的策略是尊重學(xué)生的問題意識，捕捉從學(xué)生中產(chǎn)生的問題資源，“接住學(xué)生拋來的球”，隨機(jī)調(diào)整思路，經(jīng)過激勵、點撥，再“把球拋給學(xué)生”，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的境界，挖掘出絕妙的教學(xué)契機(jī)。

從以上案例中，我們也不難發(fā)現(xiàn)：有效的動態(tài)生成性教學(xué)，一是在教學(xué)中必須做到適時、適人，合情、合理，要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)識水平為立足點，去導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思；二是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即根據(jù)學(xué)生的實際情況隨時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)；三是要追求課堂的真實性，即敢于暴露、善于應(yīng)用意料之外的“情況”，使課堂再現(xiàn)的是師生真實而自然的教學(xué)生活情景。