第一篇：淺談在學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)思考

淺談在學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)思考

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體，特別是電化教育媒體在教學(xué)中的作用日益明顯和重要。信息技術(shù)作為學(xué)科重要輔助工具，對(duì)師生解決學(xué)科上的難點(diǎn)和重點(diǎn)所起的作用是不言而喻的。信息技術(shù)的運(yùn)用，從某種程度上講，它促進(jìn)了教師本身與外界的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教師對(duì)自身素質(zhì)的要求。

隨著課程改革的發(fā)展，教學(xué)的有效性，更多的體現(xiàn)在信息技術(shù)與學(xué)科的整合。這種整合是指信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，和諧、高效地實(shí)施教學(xué)。而對(duì)于在學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)，我認(rèn)為教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心鐘紹春主任說得特別好：“在教與學(xué)過程中，如果存在信息技術(shù)支撐實(shí)施比常規(guī)手段好的教與學(xué)步驟時(shí)，才有必要引入信息技術(shù)。這樣的步驟稱之為整合點(diǎn)?！彼m然談的是信息技術(shù)與學(xué)科整合的問題，實(shí)際上也是告訴我們?cè)诮虒W(xué)過程中，作為一名教師，應(yīng)該如何利用信息技術(shù)更好地、更有效地傳遞知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

我認(rèn)為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中能否有效地運(yùn)用可從以下幾方面考慮：

一、信息技術(shù)如何成為課堂教學(xué)的有效手段。

有人說：“教師的生命在課堂，教師的靈魂在課堂，教師的價(jià)值也在課堂。

教師要成為研究型教師就要回歸課堂，立足課堂?！笔堑?，課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師教給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具．課堂是教師教學(xué)的主陣地，隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)，應(yīng)該可以看作是一場(chǎng)戰(zhàn)斗，要想取得勝利，先進(jìn)的武器裝備是基礎(chǔ)，而信息技術(shù)無疑會(huì)成為教師課堂上最有力的武器。只要是好的，對(duì)教學(xué)有利的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，能更好地為學(xué)生服務(wù)的，那么無論是什么樣先進(jìn)武器，我們都要用它，而且要用好它。

教師要想使信息技術(shù)的作用在課堂上發(fā)揮淋漓盡致，就得掌握用它的時(shí)機(jī)，在什么時(shí)間，什么地方適時(shí)地為教學(xué)服務(wù)。由于學(xué)科的性質(zhì)的不同，可能課堂教學(xué)所達(dá)到的目的也不盡相同，這就要求教師對(duì)自己所掌握的信息技術(shù)的運(yùn)用的時(shí)機(jī)有個(gè)準(zhǔn)確的把握，以保證它在課堂教學(xué)中所起的效果是最佳的。

我認(rèn)為，信息技術(shù)的應(yīng)用可以出現(xiàn)在這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的為新課創(chuàng)設(shè)理想的情景，且學(xué)生對(duì)所要引入的知識(shí)有足夠的興趣，并且能為以后的教學(xué)做最理想的鋪墊，這時(shí)可以嘗試使用；其次，為了解決本課的重難點(diǎn)，而這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)用我們普通的教學(xué)手段解決起來困難，不形象、不直觀或達(dá)不到預(yù)期的效果，可以借助這方面的力量；最后，為了對(duì)文本知識(shí)的延伸，需要在短時(shí)間內(nèi)做大致的概括，需要用到這樣必要的手段。

二、利用解決信息技術(shù)與學(xué)科上的整合點(diǎn)。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，既鐘主任所說的“整合點(diǎn)”的問題。信息技術(shù)的運(yùn)用，在于精，而不在于多。多媒體教學(xué)是我們教學(xué)中最常用的一種信息技術(shù)手段，它具有豐富的表現(xiàn)力，可以模擬各類情境，綜合運(yùn)用圖象、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以跨越時(shí)間和空間概念，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了，但是，它畢竟是一種為解決教學(xué)服務(wù)的工具，它的應(yīng)用往往是解決常規(guī)教學(xué)中的學(xué)生較難理解、不熟悉、缺少感性認(rèn)識(shí)等的一些重要的知識(shí)點(diǎn)。而這就對(duì)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)運(yùn)用的主體——教師提出了更高的要求：一是要求教師本身具備較高的這方面的知識(shí)和技能，另一方面，教師自己還要明確如何利用所掌握的技能，為我所用，為所教學(xué)的內(nèi)容更好的服務(wù)，而這才是最終的目的。這需要教師大量的時(shí)間，去探索、去琢磨，在什么時(shí)間、情境下才能更好的完成信息技術(shù)的展示。

在教學(xué)中，教師工作的難點(diǎn)往往出現(xiàn)在如何解決學(xué)科重難點(diǎn)的方法上，雖可以借助信息技術(shù)，但對(duì)于何種方法、何種有效地契機(jī)來為教學(xué)服務(wù)，缺少應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)，而這也不是簡(jiǎn)單的通過資源共享實(shí)現(xiàn)的，雖說教師間的合作可能有所緩解，但畢竟不是教師本身所應(yīng)達(dá)到的。教師不能根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，因地制宜，適時(shí)地有針對(duì)性利用信息技術(shù)展開教學(xué)。而這一點(diǎn)，往往體現(xiàn)在教師日常教學(xué)中對(duì)文本的預(yù)設(shè)上，既突出表現(xiàn)在備課的環(huán)節(jié)上。由于自身素質(zhì)和客觀原因，教師不可能是這方面的專家，所以解決課堂的重難點(diǎn)的方法上就有局限性，即使教師有一些獨(dú)到的見解，因?yàn)楦鞣矫鏃l件的限制也可能放棄。

例如：對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，抽象的文字，特別是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的文化積淀，要只是從文字上去簡(jiǎn)單地理解文本的意境是不現(xiàn)實(shí)的，即使這方面的研究的工作者也需要去仔細(xì)揣摩，所以如何降低文本要求，同時(shí)能利用有效的手段達(dá)到小學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的理解，形象化的創(chuàng)造是有必要的。記得幾年前自己在教學(xué)小語(yǔ)《望廬山瀑布》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解古詩(shī)文，自己也煞費(fèi)苦心。像鐘紹春主任說的那樣，多角度的去觀察廬山瀑布是理解古詩(shī)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生觀察實(shí)物是不現(xiàn)實(shí)的，那么信息技術(shù)無疑會(huì)成為最好的解決辦法。雖然當(dāng)時(shí)條件的不允許，我們地處鄉(xiāng)村，不可能了解到廬山的“真面目”，為了更好的教學(xué)，自己專門找到一所影樓，利用他們的電腦選取了幾幅有關(guān)不同角度的廬山瀑布的照片利用投影儀，來讓學(xué)生觀察，教學(xué)事半功倍。

解決信息技術(shù)與學(xué)科的整合點(diǎn)，我認(rèn)為教師應(yīng)該首先對(duì)文本透徹的了解，初步預(yù)定出應(yīng)用信息技術(shù)與文本的結(jié)合處，同時(shí)也要求學(xué)校、社會(huì)或更多的專業(yè)人士盡可能為教師創(chuàng)造資源共享最有利的條件，成為幫助教師在時(shí)間和空間解決教學(xué)難題的平臺(tái)。

二、信息技術(shù)如何真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

今后的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不應(yīng)該是教師在課堂上簡(jiǎn)單的教學(xué)資源的再現(xiàn)，而應(yīng)該是教師的教育與學(xué)生資源再現(xiàn)的綜合利用，是一種更有效地教育信息的傳遞，更是一種課堂上的外延，是課后與課堂上的互補(bǔ)，是真正體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，專業(yè)性學(xué)習(xí)的有效途徑。

而現(xiàn)階段的教學(xué)，信息技術(shù)的應(yīng)用，往往只停留教師在課堂上簡(jiǎn)單的的演示，為自己的教學(xué)服務(wù)。教師為了不讓學(xué)生影響自己的教學(xué)或其它原因，自己本身成了信息技術(shù)的擁有者，決策者，這與教學(xué)的客觀規(guī)律是相違背的。我們的教育是人的教育，有人的因素，就有不可預(yù)測(cè)性，課堂上總?cè)菀壮霈F(xiàn)這樣的情況：我們利用媒體等條件精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，就因?yàn)閷W(xué)生突然生成的問題而被迫終止，出現(xiàn)這種情況的原因大多數(shù)情況下是教師只備了課，卻忽略了重要的主體——學(xué)生。

記得幾年曾聽過這樣的專家講座：“某國(guó)的學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)自己研究有目的性的論文?！碑?dāng)時(shí)聽了，自己也很神往。那么我們是否可以做這樣的假設(shè)：教師能不能用自己對(duì)待文本的思考，借助合理的手段去解決問題的辦法，讓學(xué)生也跟著動(dòng)起來，讓學(xué)生也參與到信息技術(shù)運(yùn)用上來，可以通過有效地方式，利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，達(dá)到真正的師生互動(dòng)，人民生活水平的提高，人們?cè)絹碓蕉嗟脑谙硎苄畔⒒纳?，那么借助信息技術(shù)，學(xué)生利用本身掌握的知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，更能展開真正意義上的學(xué)習(xí)，同時(shí)為教師今后的課堂有效教學(xué)提供可能。

總之，時(shí)代的進(jìn)步更應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的教學(xué)，如何做到我們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、自主創(chuàng)新，需要更多的信息技術(shù)的支撐。愿我們的教學(xué)因信息技術(shù)而更加精彩。

第二篇：淺談在學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)思考

淺談在學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)思考

摘 要： 隨著課程改革的發(fā)展，教學(xué)的有效性，更多的體現(xiàn)在信息技術(shù)與學(xué)科的整合。信息技術(shù)的運(yùn)用，從某種程度上講，它促進(jìn)了教師本身與外界的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為教師今后的課堂有效教學(xué)提供可能，提高了教師對(duì)自身素質(zhì)的要求。本文主要講述在學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 信息技術(shù) 思考

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）10-0134-01

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體，特別是電化教育媒體在教學(xué)中的作用日益明顯和重要。信息技術(shù)作為學(xué)科重要輔助工具，對(duì)師生解決學(xué)科上的難點(diǎn)和重點(diǎn)所起的作用是不言而喻的。信息技術(shù)的運(yùn)用，從某種程度上講，它促進(jìn)了教師本身與外界的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教師對(duì)自身素質(zhì)的要求。

我認(rèn)為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中能否有效地運(yùn)用可從以下幾方面考慮：

一、信息技術(shù)如何成為課堂教學(xué)的有效手段

教師要想使信息技術(shù)的作用在課堂上發(fā)揮淋漓盡致，就得掌握用它的時(shí)機(jī)，在什么時(shí)間，什么地方適時(shí)地為教學(xué)服務(wù)。由于學(xué)科的性質(zhì)的不同，可能課堂教學(xué)所達(dá)到的目的也不盡相同，這就要求教師對(duì)自己所掌握的信息技術(shù)的運(yùn)用的時(shí)機(jī)有個(gè)準(zhǔn)確的把握，以保證它在課堂教學(xué)中所起的效果是最佳的。

我認(rèn)為，信息技術(shù)的應(yīng)用可以出現(xiàn)在這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的為新課創(chuàng)設(shè)理想的情景，且學(xué)生對(duì)所要引入的知識(shí)有足夠的興趣，并且能為以后的教學(xué)做最理想的鋪墊，這時(shí)可以嘗試使用；其次，為了解決本課的重難點(diǎn)，而這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)用我們普通的教學(xué)手段解決起來困難，不形象、不直觀或達(dá)不到預(yù)期的效果，可以借助這方面的力量；最后，為了對(duì)文本知識(shí)的延伸，需要在短時(shí)間內(nèi)做大致的概括，需要用到這樣必要的手段。

二、利用解決信息技術(shù)與學(xué)科上的整合點(diǎn)

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，既鐘主任所說的“整合點(diǎn)”的問題。信息技術(shù)的運(yùn)用，在于精，而不在于多。多媒體教學(xué)是我們教學(xué)中最常用的一種信息技術(shù)手段，它具有豐富的表現(xiàn)力，可以模擬各類情境，綜合運(yùn)用圖象、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以跨越時(shí)間和空間概念，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了，但是，它畢竟是一種為解決教學(xué)服務(wù)的工具，它的應(yīng)用往往是解決常規(guī)教學(xué)中的學(xué)生較難理解、不熟悉、缺少感性認(rèn)識(shí)等的一些重要的知識(shí)點(diǎn)。而這就對(duì)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)運(yùn)用的主體――教師提出了更高的要求：一是要求教師本身具備較高的這方面的知識(shí)和技能，另一方面，教師自己還要明確如何利用所掌握的技能，為我所用，為所教學(xué)的內(nèi)容更好的服務(wù)，而這才是最終的目的。這需要教師大量的時(shí)間，去探索、去琢磨，在什么時(shí)間、情境下才能更好的完成信息技術(shù)的展示。

在教學(xué)中，教師工作的難點(diǎn)往往出現(xiàn)在如何解決學(xué)科重難點(diǎn)的方法上，雖可以借助信息技術(shù)，但對(duì)于何種方法、何種有效地契機(jī)來為教學(xué)服務(wù)，缺少應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)，而這也不是簡(jiǎn)單的通過資源共享實(shí)現(xiàn)的，雖說教師間的合作可能有所緩解，但畢竟不是教師本身所應(yīng)達(dá)到的。教師不能根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，因地制宜，適時(shí)地有針對(duì)性利用信息技術(shù)展開教學(xué)。而這一點(diǎn)，往往體現(xiàn)在教師日常教學(xué)中對(duì)文本的預(yù)設(shè)上，既突出表現(xiàn)在備課的環(huán)節(jié)上。由于自身素質(zhì)和客觀原因，教師不可能是這方面的專家，所以解決課堂的重難點(diǎn)的方法上就有局限性，即使教師有一些獨(dú)到的見解，因?yàn)楦鞣矫鏃l件的限制也可能放棄。

解決信息技術(shù)與學(xué)科的整合點(diǎn)，我認(rèn)為教師應(yīng)該首先對(duì)文本透徹的了解，初步預(yù)定出應(yīng)用信息技術(shù)與文本的結(jié)合處，同時(shí)也要求學(xué)校、社會(huì)或更多的專業(yè)人士盡可能為教師創(chuàng)造資源共享最有利的條件，成為幫助教師在時(shí)間和空間解決教學(xué)難題的平臺(tái)。

三、信息技術(shù)如何真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具

今后的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不應(yīng)該是教師在課堂上簡(jiǎn)單的教學(xué)資源的再現(xiàn)，而應(yīng)該是教師的教育與學(xué)生資源再現(xiàn)的綜合利用，是一種更有效地教育信息的傳遞，更是一種課堂上的外延，是課后與課堂上的互補(bǔ)，是真正體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，專業(yè)性學(xué)習(xí)的有效途徑。

而現(xiàn)階段的教學(xué)，信息技術(shù)的應(yīng)用，往往只停留教師在課堂上簡(jiǎn)單的的演示，為自己的教學(xué)服務(wù)。教師為了不讓學(xué)生影響自己的教學(xué)或其它原因，自己本身成了信息技術(shù)的擁有者，決策者，這與教學(xué)的客觀規(guī)律是相違背的。我們的教育是人的教育，有人的因素，就有不可預(yù)測(cè)性，課堂上總?cè)菀壮霈F(xiàn)這樣的情況：我們利用媒體等條件精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，就因?yàn)閷W(xué)生突然生成的問題而被迫終止，出現(xiàn)這種情況的原因大多數(shù)情況下是教師只備了課，卻忽略了重要的主體――學(xué)生。

記得幾年前曾聽過這樣的專家講座：“某國(guó)的學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)自己研究有目的性的論文。”當(dāng)時(shí)聽了，自己也很神往。那么我們是否可以做這樣的假設(shè)：教師能不能用自己對(duì)待文本的思考，借助合理的手段去解決問題的辦法，讓學(xué)生也跟著動(dòng)起來，讓學(xué)生也參與到信息技術(shù)運(yùn)用上來，可以通過有效地方式，利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，達(dá)到真正的師生互動(dòng)，人民生活水平的提高，人們?cè)絹碓蕉嗟脑谙硎苄畔⒒纳?，那么借助信息技術(shù)，學(xué)生利用本身掌握的知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，更能展開真正意義上的學(xué)習(xí)，同時(shí)為教師今后的課堂有效教學(xué)提供可能。

參考文獻(xiàn)

[1]鄢麗娟.試論在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的作用[J].遼寧教育，2012，14：68-69.[2]楊德科.信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)的再思考[J].中國(guó)教育信息化，2012，10：13-14.

第三篇：信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的重要性

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的重要性

新課程改革關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提倡“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育新理念。在新課程理念指導(dǎo)下，開展現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的探究是時(shí)代的需要，是課改中一項(xiàng)極具現(xiàn)實(shí)意義的重要任務(wù)。本文通過對(duì)學(xué)科的情況分析，結(jié)合實(shí)踐從三方面闡述信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的重要性：

1、利用信息技術(shù)，走近并完善學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

2、利用信息技術(shù)，改進(jìn)并更新學(xué)科教學(xué)方法。

3、利用信息技術(shù)，創(chuàng)造以生為本的學(xué)科教學(xué)模式。實(shí)踐探索中力求有效發(fā)揮信息技術(shù)作用，致力于改變學(xué)科教學(xué)的模式與教學(xué)方法，使學(xué)生能主動(dòng)、樂意、充滿活力地投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、整合、教學(xué)模式、教學(xué)方法、以生為本

什么是信息技術(shù)？信息技術(shù)是指凡是能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)。它主要是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式受到了巨大的沖擊，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)革命，迫使人們變革傳統(tǒng)的課程觀、教育觀、教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性、反思性和合作性，營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境成為當(dāng)前教學(xué)改革的新生議題，信息技術(shù)技術(shù)教育越來越顯示其重要地位。因此，早在1999年末，教育部宣布我國(guó)中小學(xué)從2000年9月份開始逐步開設(shè)《信息技術(shù)課程》，公布了“中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要”，并在2000年10月召開的“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上，決定從2001年起用5-10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。

時(shí)至今天，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)徹底改變了人們的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接受的信息不再是單一隔離的語(yǔ)意、書面符號(hào)交流，而是集聲音、圖像、動(dòng)畫等多種信息形態(tài)于一體的超文本系統(tǒng)。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授指出：把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

所以，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用已成為提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要條件。下面，本人就工作中的感受和實(shí)踐體驗(yàn)，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在學(xué)科教學(xué)中的重要性。

一、利用信息技術(shù)，走近并完善學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

各學(xué)科教材由于受到各種因素的制約，與學(xué)生的認(rèn)知水平必然會(huì)存在不同程度的差異。因此，充分挖掘教材資源，讓學(xué)生在搜集相關(guān)資料的同時(shí)提高他們的信息存儲(chǔ)能力就顯得尤為重要。

（一）、拉近教材與學(xué)生的距離。

以語(yǔ)文教學(xué)為例，現(xiàn)行的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容最大的弊端，就是教學(xué)內(nèi)容滯后于時(shí)代的發(fā)展，局限于時(shí)空、地域等諸多因素的影響。往往所寫之事，所繪之景與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)。而且小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)本身又具有片面性，缺乏必要的知識(shí)間聯(lián)系，所以此時(shí)如能借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段給學(xué)生提供必要的資料勢(shì)必會(huì)收到很好的效果。

如人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的《司馬光》一文，本是一篇通俗易懂的文章，但文中所寫的人和事距離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以，如果只將文章內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，難免會(huì)使學(xué)生的感受停留于表面，但如果在課前引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋一些關(guān)于司馬光的資料，勢(shì)必會(huì)拉近學(xué)生與教材的距離，使他們?cè)谡莆?、收集存?chǔ)信息的同1

時(shí)深入理解課文的內(nèi)容。

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容具有較強(qiáng)抽象性及邏輯性，而小學(xué)生卻以具體形象思維為主。同時(shí)，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容已開始貼近生活化，但由于學(xué)生受知識(shí)的限制，受生活經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍不可避免的出現(xiàn)迷惑及不解。所以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能使抽象的知識(shí)通過直觀形象的演示淺顯易懂；能利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段吸引學(xué)生的注意力；能有效地調(diào)控教學(xué)過程，激勵(lì)教學(xué)動(dòng)機(jī)，矯正教學(xué)程序，檢測(cè)教學(xué)效果。

如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)的《克與千克》，本單元是在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，并初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克；使學(xué)生知道用秤稱物體的方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。但在實(shí)際生活中，學(xué)生很少去市場(chǎng)買東西，很少接觸到稱量物品，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。但通過課件的展示及互動(dòng)，能讓學(xué)生把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們的直觀知識(shí)，能很好的掌握本單元的內(nèi)容。

（二）、完善學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材活起來。

仍以語(yǔ)文教學(xué)為例，縱觀小語(yǔ)各冊(cè)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：因受傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的局限，在同冊(cè)教材中我們很難看到那些描寫同一景觀，同一事件，同一風(fēng)格的，同一位作家的不同作品，也很難對(duì)每篇文章的寫作背景、風(fēng)土人情輔以有利的佐證。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中我們不僅要充分利用信息資源‘跨時(shí)空界限’的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，還要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)、課外教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一性，改造傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材活起來。

如：有這么一位語(yǔ)文教師，她在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，在充分考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力的同時(shí)，將作者的另一首風(fēng)格一樣，同是描繪西湖美景的古詩(shī)《六月二十七望湖樓醉書》搬上了課堂，并為其配上了動(dòng)聽、舒緩的音樂，找到了符合詩(shī)意的圖畫。當(dāng)主課內(nèi)容學(xué)完后，自然地將它呈現(xiàn)了出來。頓時(shí)，還沉醉于西湖美景中的學(xué)生們又被眼前的詩(shī)情畫意陶醉了，都不知不覺地融入到詩(shī)文中，連平時(shí)最怕朗讀的學(xué)生也入情入境地朗誦了起來??從中我們可以感悟到:現(xiàn)代信息技術(shù)的參與不僅可以實(shí)現(xiàn)以一篇帶多篇的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，而且也加大了現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，使教材真正鮮活了起來。

二、利用信息技術(shù)，改進(jìn)并更新學(xué)科教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)方式?jīng)Q定了：教學(xué)方法無論怎樣改變，也難以適應(yīng)以無意注意占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生。因此，在教材內(nèi)容日益豐富，教學(xué)方式不斷翻新的今天，集聲音、圖象、文本于一體的多媒體教學(xué)課件已逐漸為廣大教師所認(rèn)識(shí)和利用。這不僅使教師可以變學(xué)生的無意注意為有意注意，而且可以根據(jù)不同課程內(nèi)容的特性，找出最合適的教學(xué)方法，將抽象化為具體，降低學(xué)習(xí)與思考上的阻礙，較好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)還能激起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生開發(fā)、利用信息技術(shù)的欲望。

（一）、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃瑺I(yíng)造良好的學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍。

情景是促進(jìn)學(xué)生探索知識(shí)、激發(fā)情感和形成技能的前提。利用多媒體或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)和虛擬真實(shí)的情景，喚起學(xué)生的思維想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，是課堂教學(xué)的有效手段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)的社會(huì)、文化、自然情境，形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過情景體驗(yàn)概括知識(shí)，形成概念，發(fā)展能力。俗話說：“注意是知識(shí)的門戶”、“興趣是最好的老師”。創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍是喚起學(xué)生主體參與的前提和保證。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高往往離不開生動(dòng)形象的教育素材，信息技術(shù)正因?yàn)槠浼瘓D、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動(dòng)畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，所以在營(yíng)造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。

例如在制作小學(xué)英語(yǔ)句型“Do you like ??”“Yes, I do.”“No, I don’t ”課件中，利用信息技術(shù)，制作了媽媽帶著Ben去商店購(gòu)買動(dòng)物面具的錄像，創(chuàng)造一種真實(shí)的氛圍。由于課件圖、文、音并茂，學(xué)生觀看后，興奮盎然，躍躍欲試。學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中不但掌握了句型的具體運(yùn)用，還提高了學(xué)生的聽說能力。

又如在制作人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的《三個(gè)兒子》一課的教學(xué)課件中，我考慮到本課是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子，在媽媽面前的具體表現(xiàn)的對(duì)比敘述，并揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。但由于學(xué)生沒有文中的生活經(jīng)歷，并不能體會(huì)到文中媽媽提水的辛苦。針對(duì)這個(gè)情況，我根據(jù)課文制作了一個(gè)動(dòng)畫，讓學(xué)生在老師的朗讀下，細(xì)細(xì)品味三位媽媽的艱辛，與文中的老爺爺引起共鳴。

（二）、制作實(shí)效課件，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

課件的制作應(yīng)以學(xué)科課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的，選用合適的技術(shù)，充分考慮到課件要圍繞教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)，必須符合教學(xué)大綱和文字教材的要求，要明確：為什么編制這個(gè)課件，怎樣解決教學(xué)上的問題，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這樣才能收到良好的效果。

如在制作人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《我們成功了》一課的教學(xué)課件時(shí)，我考慮到這是一篇激情昂揚(yáng)的美文，但由于文中所描述的歡慶場(chǎng)景對(duì)于沒有身歷其境的孩子來說，是非常難以想象的，那么，自然也難以引起學(xué)生共鳴，讀時(shí)難免顯得空洞。然而，有感情地朗讀該文既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)，因此，針對(duì)這一情況，我將網(wǎng)上下載的北京申奧成功后，人民上街慶祝的有關(guān)錄像、照片制作成視頻，配以相對(duì)應(yīng)的文字、音樂呈現(xiàn)了出來，極大地滿足了學(xué)生的視覺需求，使他們加深了對(duì)課文的理解，領(lǐng)悟了文章的中心，再讀起來，自然飽含激情。

如在制作人教版數(shù)學(xué)第十一冊(cè)《梯形的面積計(jì)算》一課的課件時(shí)，考慮到梯形面積公式較難理解與掌握，并且學(xué)生容易與三角形面積公式混淆，容易把梯形公式的除以2 漏了。為此，我特意制作了多種梯形圖形的面積公式推導(dǎo)動(dòng)畫，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到梯形的面積公式是：（上底+下底）×高÷2，并不會(huì)把除以2漏了。而三角形與梯形關(guān)系得動(dòng)畫，讓學(xué)生了解到，如果梯形的上底為0，那這個(gè)圖形將會(huì)變成三角形，從而能清楚地區(qū)分三角形與梯形面積公式的不同。本課的另一個(gè)重點(diǎn)是運(yùn)用公式到計(jì)算中去，為了凸現(xiàn)信息技術(shù)的無可代替性，本課件還制作了一個(gè)練習(xí)考評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生在電腦上完成練習(xí)，電腦判斷對(duì)錯(cuò)，并把完成情況及時(shí)反饋到教師平臺(tái)上，學(xué)有余力的學(xué)生還能根據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行拓展練習(xí)。通過這樣的練習(xí)考評(píng)系統(tǒng)，可以第一時(shí)間掌握學(xué)生本節(jié)課的學(xué)校情況，教師提高了教學(xué)效率，學(xué)生也提高了完成速度，更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在制作廣州市版信息技術(shù)第二冊(cè)《嫦娥奔月——電子小報(bào)設(shè)計(jì)》的課件時(shí)，考慮到這節(jié)課是綜合練習(xí)課，學(xué)生已掌握了制作電子小報(bào)的基本技術(shù)，但如何進(jìn)一步提高學(xué)生的制作水平及審美能力，制作出精美的電子小報(bào)。為此，我結(jié)合國(guó)家大事制作了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型課件，讓學(xué)生在情感上被課件所吸引，也讓學(xué)生增強(qiáng)民族的自豪感，這樣學(xué)生所制作的電子小報(bào)才不會(huì)流于技術(shù)層面，而會(huì)添加一些愛國(guó)元素到電子小報(bào)里。為了突破重點(diǎn)，課件內(nèi)還添加了一些制作精美的電子小報(bào)范例，讓學(xué)生通過模仿、參照、學(xué)習(xí)、評(píng)選，增強(qiáng)了學(xué)生的審美能力。

三、利用信息技術(shù)，創(chuàng)造以生為本的學(xué)科教學(xué)模式。

信息技術(shù)的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、信息分析與信息加工能力帶來了理想的環(huán)境，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、資源的改變而轉(zhuǎn)變。學(xué)生將通過自主實(shí)踐、主動(dòng)探索的方式來得到自己的學(xué)習(xí)成果，并以自己獨(dú)特的方式進(jìn)行展示和共享，可以說，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)也給課堂帶來了全新的展示與交流方式。傳統(tǒng)課堂上師生、生生的言語(yǔ)交流立體性不強(qiáng)，交流面不廣，信息量不大，而在教學(xué)中融入信息技術(shù)，通過學(xué)習(xí)的平臺(tái)上的學(xué)習(xí)展示區(qū)，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成果即時(shí)地發(fā)上去，用平臺(tái)將這些學(xué)習(xí)成果管理起來，所有的學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)可以了解到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)中的互補(bǔ)。

以我校網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)習(xí)為例：教師在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，將各種信息資料加工后存儲(chǔ)于電腦中，（如生字的讀音，筆畫、字義、相關(guān)練習(xí)題、拓展閱讀等）讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式，（或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或兩人一組，或邀請(qǐng)老師共同學(xué)習(xí)等）；自由點(diǎn)擊列于主界面的“生字”、“練習(xí)”、“拓展”等學(xué)習(xí)內(nèi)容（如學(xué)生進(jìn)入識(shí)

字環(huán)節(jié)，則在識(shí)字環(huán)節(jié)主界面上又會(huì)列出一二類生字，點(diǎn)擊任何一個(gè)生字，均能進(jìn)入具體識(shí)字環(huán)節(jié)。假設(shè)學(xué)生進(jìn)入“我”字識(shí)字環(huán)節(jié)，界面又會(huì)顯示出“讀音”、“筆順”、“結(jié)構(gòu)”、“組詞”、“英文”五個(gè)學(xué)習(xí)空間。學(xué)生完全可以根據(jù)自己知識(shí)水平和興趣，進(jìn)行自主選擇：或自學(xué)筆順，或自學(xué)結(jié)構(gòu)，或自學(xué)組詞??）；自行根據(jù)計(jì)算機(jī)中的評(píng)價(jià)（如：“答錯(cuò)了，再試一試”“真棒，答對(duì)了”等）做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整??這就為學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)生字，自己動(dòng)腦想問題提供了廣闊的空間，同時(shí)，也加大了師生間、生生間、人機(jī)間的對(duì)話交流，使學(xué)生在提高熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力的同時(shí)，完成了生字的學(xué)習(xí)。

總而言之，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給學(xué)科教學(xué)騰出了一個(gè)極為廣闊的伸展空間，對(duì)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量起到了極其重要的作用。如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)更好地融合在一起，將是我們不斷探索的課題。

參考資料：

1、李克東著，《數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心（上、下）》，《電化教育研究》，2001.8、2001.9。

2、李克東著，《信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)》，《電化教育研究》2000.43、雷暉著，《樹立計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的正確觀念》，載《華南師大繼續(xù)教育》2004年第2期。

4、何克抗著，《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》，載《中小學(xué)電教》2001年第1、2期。

第四篇：淺談信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

張亞麗

摘 要：信息技術(shù)在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中是非常重要的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用是也是靈活多樣的。信息技術(shù)與各學(xué)科相整合的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)把這種觀念深入到課堂教學(xué)當(dāng)中。但不能把這種提倡變成一把無形的枷鎖，所有教學(xué)都在這把鎖的許可范圍內(nèi)進(jìn)行。這不僅達(dá)不到到使用信息技術(shù)的目的，反而浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合過程存在著對(duì)立與統(tǒng)一的。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 課堂教學(xué)； 課件； 多媒體

在當(dāng)今這個(gè)日新月異的時(shí)代，信息技術(shù)已成這社會(huì)的主流，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活與信息密切相關(guān)。因此，為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為了教育的有效性，為了培養(yǎng)出與社會(huì)同步發(fā)展的學(xué)生。在學(xué)科教學(xué)中正確地、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，已是一個(gè)越來越必要的話題，并且也是一項(xiàng)迫在眉睫、急于落實(shí)的任務(wù)。

那么，在各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，如何正確運(yùn)用多媒體課件，使它發(fā)揮出自己的作用，從而達(dá)到使用信息技術(shù)的真正的目的呢？ 1．信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的目的

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽課、記筆記，屬于填鴨式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，在理論知識(shí)方面記得很牢固，但結(jié)合起實(shí)踐難免會(huì)手忙腳亂、不知所措。而且，如果讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的時(shí)候，孩子們會(huì)很難超越書本的局限。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多缺憾。

隨著新課改的不斷深入，有了新的教學(xué)模式，教學(xué)方式由原來填鴨式的教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)模式，其中運(yùn)用信息技術(shù)成為新課程改革中一個(gè)較為突出的問題。在課堂上，老師不再過多地給學(xué)生灌輸，而是通過設(shè)疑或激趣的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)教學(xué)情境，老師交給學(xué)生的最重要的是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不是結(jié)果，學(xué)生們學(xué)會(huì)了正確的方法，自然就會(huì)領(lǐng)悟出正確的答案，正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！币舱且?yàn)槿绱耍畔⒓夹g(shù)在新的課堂教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。我曾聽過學(xué)校初一年級(jí)一位優(yōu)秀語(yǔ)文老師的課《春》，在教學(xué)中她使用PowerPoint制作了一個(gè)精美的課件，在講到春天美景時(shí)，向?qū)W生展示了多幅不同的圖片，讓人有一種身臨其境的感覺，學(xué)生通過大量的圖片體會(huì)到春天的美景。試想一下，如果這位老師沒有用多媒體課件，而是純粹用語(yǔ)言給學(xué)生描述的景色的話，即使再優(yōu)美的語(yǔ)言也可能會(huì)顯得蒼白、無力。

2．信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的必要性。

盡管新課程改革提倡運(yùn)用信息技術(shù)，但不是說每節(jié)課都必須用信息技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)同樣有許多優(yōu)點(diǎn)值得我們傳承。比如板書，只不過是不多的幾個(gè)字，但這其中包含著教師精心地設(shè)計(jì)、巧妙地安排和整節(jié)課的主要脈絡(luò)。所以，即使運(yùn)用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，也不能省略板書這一環(huán)節(jié)。我們的新課改提倡使用信息技術(shù)的目的在于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，使我們的課堂更精彩，使我們培養(yǎng)的學(xué)生更優(yōu)秀。因此，一定要掌握好運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)，這樣才能使我們的課堂教學(xué)更有效。曾經(jīng)聽過學(xué)校里一位優(yōu)秀地理老師在講授《葡萄溝》一課時(shí)，其中有段開場(chǎng)白是這么說的：同學(xué)們讓我們這節(jié)課去新疆的吐魯番逛逛吧......在去之前讓我們先來了解一下新疆的吐魯番的地理位置和它的風(fēng)土人情吧！緊接著給學(xué)生播放了一段相關(guān)的視頻，就這樣，孩子們?cè)诳鞓返臍夥障逻M(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。在講到新疆的吐魯番的瓜果時(shí)這位老師事先準(zhǔn)備了大量地圖片，讓學(xué)生對(duì)那些對(duì)物有一個(gè)外觀上的認(rèn)識(shí)。講到新疆的吐魯番時(shí)，向?qū)W生們展示了這個(gè)城市的景色和一些風(fēng)土人情，使人有一種身臨其境的感覺。整節(jié)課學(xué)生都是在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的，試想一下，我們的老師如果不用多媒體課件，這節(jié)課可能會(huì)失去很多亮點(diǎn)。

3． 正確把握信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的時(shí)機(jī)。

新課程改革盡管不強(qiáng)求每節(jié)課都運(yùn)用信息技術(shù)，但在必要的時(shí)候一定要借助信息技術(shù)來輔助教學(xué)，這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)校一位優(yōu)秀的初二數(shù)學(xué)老師的在講《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》一章中《它們是怎樣變過來的》這一課時(shí)，提前一周就預(yù)約了多媒體教室，而且對(duì)我說“這節(jié)課很特別我一定要用多媒體課件，因?yàn)樗牧α刻衿媪?！平時(shí)講數(shù)的運(yùn)算的話，用多媒體就有些多此一舉了。所以我早早來預(yù)約多媒體教室！”于是出于好奇，我便去聽了這位老師的課，課堂中他運(yùn)用了多媒體課件給學(xué)生在計(jì)算機(jī)上很輕松地演示了圖形的變化過程，而這些操作離開了計(jì)算機(jī)，在黑板上是無法很直觀地進(jìn)行的。這樣，我們的老師借助信息技術(shù)讓原本很枯燥地課變得生動(dòng)、有趣、學(xué)生易于理解。作為一名信息技術(shù)教師，我深知，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中有些課沒有必要用多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)，例如：在給學(xué)生講電子小報(bào)的制作時(shí)，教學(xué)過程中可以直接打開WORD文檔，給學(xué)生講授其中的操作技巧，而沒有必要把每一個(gè)操作步驟都做成幻燈，所以在這節(jié)課中制作操作方法方面的課件，我個(gè)人認(rèn)為就有些畫蛇添足了！因此，只要是為課堂教學(xué)服務(wù)，無論什么方法，最適合的方法就是最需要的方法。運(yùn)用信息技術(shù)，不是個(gè)死規(guī)定，不要為了“使用信息技術(shù)”這個(gè)目的而使用信息技術(shù)。4． 總結(jié)：

當(dāng)前科技發(fā)展異常迅猛，每個(gè)人，不管是教師還是學(xué)生都必須不斷學(xué)習(xí)。現(xiàn)代化教育手段對(duì)教學(xué)受益匪淺，我們要充分利用電教媒體的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生善于置疑，積極探索，大膽聯(lián)想，多方位，多層面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練；利用多種媒體組合，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)手段、方法、內(nèi)容的重大變革，加快了教育信息化進(jìn)程。我們一方面要在教育教學(xué)中積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，另一方面要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，科學(xué)而有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以解決教育教學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲 《基于新課程的課堂教學(xué)改革--“新課改”教師必讀叢書》 2008.[2]詹青龍 《信息技術(shù)教師培訓(xùn)：理論與應(yīng)用》2009.[3]閆寒冰 《學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)--信息技術(shù)與課程整合的視角》 2006-6-1.[4]計(jì)算機(jī)教育雜志編輯部出版《計(jì)算機(jī)教育》2008年第22期.

第五篇：淺談信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)改革的不斷深入，教育資源均衡發(fā)展的進(jìn)一步推進(jìn)，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用得到了廣泛的普及。同時(shí)現(xiàn)代教育教學(xué)對(duì)教師的要求越來越高，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)成為了教師必備素養(yǎng)之一。如何讓信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率，成為了老師們廣泛交流的問題，下面我將淺談信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

一． 信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

日新月異的信息技術(shù)正在廣泛的應(yīng)用在現(xiàn)代教育教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，主要是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢(shì)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法是非常明顯，特別是在我們農(nóng)村學(xué)校，老師對(duì)于運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)非常投入，學(xué)生接觸這一新生事物異常感興趣，這也就為信息技術(shù)的運(yùn)用普及打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有以下兩個(gè)方面：

1.改變教師的教法

2.改變學(xué)生的學(xué)法

二．怎樣應(yīng)用：語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，音樂，美術(shù)，體育，歷史地理，品德，其他

三．注意哪些問題：教師過分依賴；過度使用。