第一篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見(jiàn)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見(jiàn)

接觸“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的時(shí)間不長(zhǎng)，基本上處于一知半解的狀態(tài)中。理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的邊學(xué)邊悟，也是經(jīng)常讓自己處于茫然的境地。這次有幸與同事們到永威學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)這種新的教學(xué)模式有了新的的認(rèn)識(shí)。歸納如下：

1.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)不能拔高，不能降低難度，要緊扣教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)來(lái)制定。而且每一個(gè)目標(biāo)要按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)排序。

2.自學(xué)指導(dǎo)：自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，它是通往教學(xué)目標(biāo)的一座橋。要盡量細(xì)化，讓學(xué)生一看就知道“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，“學(xué)習(xí)的時(shí)間”，“檢測(cè)的方式及標(biāo)準(zhǔn)”。另外，要靈活運(yùn)用自學(xué)指導(dǎo)，在同一節(jié)課里，有的口述效果好，有的出示效果好，不要一概而論。

3.揭題：揭題，也是我們常說(shuō)的導(dǎo)入語(yǔ)。因課的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)，但是前提是要精練，要緊扣課的內(nèi)容。但絕不是“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)XX課”這樣的簡(jiǎn)單。精練不等簡(jiǎn)單，否則便走了極端。

4.過(guò)渡語(yǔ)。對(duì)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式而言，過(guò)渡語(yǔ)顯得更加重要，因?yàn)橛晌鴮W(xué)生學(xué)到放手讓他們自學(xué)，學(xué)生會(huì)一下子很難轉(zhuǎn)變，再則中低年級(jí)自控能力差，學(xué)習(xí)的積極性也不會(huì)高。這就需要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，需要把握的前提是無(wú)廢話(huà)，目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。絕不是如“跨欄”似的，直接由一個(gè)環(huán)節(jié)跨到另外一個(gè)環(huán)節(jié)。5.當(dāng)堂訓(xùn)練：要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容。不光要針對(duì)新知，還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情。如檢測(cè)學(xué)生識(shí)字時(shí)，可設(shè)計(jì)查字典式的表格，同時(shí)可檢測(cè)到字音，組詞，筆順，音節(jié)等。

6.“四清”：做為公辦學(xué)校，放學(xué)后要凈校園，再加上我校留守兒童較多，這就給“四清”工作增加了很大的難度。但是，可以利用體，音，美課堂及早，中輔導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的“清”，雖然時(shí)間的限制讓我們不能完全做到“四清”，但是我們可以做到盡最大化的清，能清多少清多少。畢竟，學(xué)生的成績(jī)是“清”出來(lái)的。這一點(diǎn)，不可否認(rèn)！

7.學(xué)生分組：為了更好地運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，也為了達(dá)到“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的目的及做好培優(yōu)補(bǔ)差的工作，合理分組很重要。我采取的是四人一小組，正組長(zhǎng)為優(yōu)生，副組長(zhǎng)為中等生，兩位組長(zhǎng)一人帶一名差生為組員。所有的學(xué)習(xí)過(guò)程中正組長(zhǎng)幫副組長(zhǎng)，爾后各自教自己負(fù)責(zé)的組員，即差生。這樣即減輕了老師自身的工作壓力及負(fù)擔(dān)，也做到了培優(yōu)和一對(duì)一的補(bǔ)差。也能更好的完成“四清”工作。

8.靈活運(yùn)用：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的原則是“學(xué)生先學(xué)，優(yōu)生教差生（兵教兵），老師再教”，及教師盡量少講。但話(huà)說(shuō)的多少，要根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況而定，（以學(xué)定教），只要無(wú)廢話(huà)就可。另外，低年級(jí)的“寓教于樂(lè)”，高年級(jí)的“情境教學(xué)”也可適當(dāng)融入這種教學(xué)方法當(dāng)中，只要大方向不變就好。再則，班級(jí)學(xué)情不同，自身校情不同，要將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況與新的教學(xué)方法相結(jié)合。適合的取之，不適合的舍之，最終形成具備本土本校本班的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”風(fēng)格的教學(xué)模式為我們自己所用，未嘗不是可行之道！

每一次課改中出現(xiàn)的新的教學(xué)方法，都不是十完十美的。但我們需要懷著不忽左，不忽右的平和客觀的心態(tài)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思。在反思中總結(jié)，更要有敢于跳出舊的圈子，解放自己的思想，勇于接受自己的新生事物的精神。只有這樣，課改的路才會(huì)走的更快更順，而我們教師本身也會(huì)成長(zhǎng)的更快！

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見(jiàn)

汝寧六小：余梅 2011年3月14日

第二篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見(jiàn)（范文）

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見(jiàn)

【摘要】

以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，打破了教師長(zhǎng)期以來(lái)只教教材，而不是用教材的格局；打破了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、不會(huì)自主學(xué)習(xí)的局面。它是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一體。從我自身的地理教學(xué)實(shí)踐中出發(fā)，淺談“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)稿 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 【正文】

我們學(xué)校位于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，怎么提高他們學(xué)習(xí)積極性，就擺在我們老師眼前了，要求他們有積極性就必須讓他們感興趣，參與教學(xué)活動(dòng)。在我縣大力推行教育改革的前提下，我校把洋思中學(xué) “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念應(yīng)用到我校的教學(xué)中。

這一教學(xué)模式，符合課程的教育教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。它的宗旨意在學(xué)習(xí)過(guò)程的“先學(xué)后教”，它是以學(xué)生的自主預(yù)習(xí)為前提展開(kāi)的教學(xué)。如果學(xué)生的自主預(yù)習(xí)主動(dòng)性差，此教學(xué)方式就只能收到事倍功半的效果。因此在基礎(chǔ)年級(jí)加強(qiáng)學(xué) 1 生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。如何加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？

經(jīng)過(guò)近幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，有很多體會(huì)，為了理解和應(yīng)用這一教學(xué)模式，現(xiàn)將其總結(jié)如下。1.做好思想觀念的變革

思想決定行動(dòng)，思路決定出路。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式時(shí)，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。一定要相信每學(xué)生能夠?qū)W好，思想不解放的人，課堂教學(xué)改革是搞不好的。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，開(kāi)始教學(xué)熱衷于滿(mǎn)堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。

2.使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式中，充滿(mǎn)學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開(kāi)始，教師用

一、兩分鐘教明白教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生用10分鐘左右自學(xué)。自學(xué)什么？這是關(guān)鍵，我是讓他們帶著我的導(dǎo) 學(xué)稿去看書(shū)，在地理教學(xué)中我就找了一些隨堂訓(xùn)練試題，這些試題難度不大，不是純粹的“做題”而是引導(dǎo)學(xué)生在課堂去自學(xué)教材，去理解這堂課所講的內(nèi)容，帶著問(wèn)題去看書(shū)，這就是學(xué)生參與，這就體現(xiàn)“學(xué)生的學(xué)”。教師接下來(lái)的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。這似乎是在不自覺(jué)中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。在十分鐘自學(xué)和練習(xí)題發(fā)現(xiàn)不懂的地方。這樣，學(xué)生聽(tīng)講由以往的“教師要我聽(tīng)”變成“我自己要聽(tīng)”，聽(tīng)講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來(lái)的是聽(tīng)課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。這一教學(xué)模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，其余時(shí)間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和評(píng)講作業(yè)上。

從時(shí)間分配上確保了學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡(jiǎn)單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。這種教學(xué)模式，概括起來(lái)就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來(lái)依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過(guò)程中，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3、使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理（1）首先必須分小組 分組時(shí)不能隨意的按照座位或成績(jī)將學(xué)生分開(kāi)，要盡可能的做到每組中既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生、有也差的學(xué)生，既要有大膽發(fā)言的學(xué)生、又要有上課時(shí)不敢說(shuō)話(huà)的學(xué)生等等，這樣分組討論時(shí)它們就會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

（2）要選一個(gè)有能力、會(huì)組織的小組長(zhǎng)，并且不斷地對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使他們快速適應(yīng)并有較強(qiáng)的組織能力。（3）每次上課要有相關(guān)的記錄

對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組整體表現(xiàn)情況做適當(dāng)?shù)挠涗洠?duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)一定要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。切不可重物質(zhì)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力離開(kāi)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)逐漸消失。獎(jiǎng)勵(lì)的方式很多，如口頭表?yè)P(yáng)、掌聲祝賀等

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有很大的作用，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)要讓教師們閉關(guān)自守，不學(xué)習(xí)外界的先進(jìn)教育理念，這樣會(huì)使得老師變得孤漏寡聞。教學(xué)相長(zhǎng)，教師只有不斷地實(shí)踐，不斷深造才能使教學(xué)變得更合理學(xué)生學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)：這種教學(xué)方法很實(shí)用，關(guān)鍵老師要把握課堂知識(shí)，學(xué)會(huì)組織課堂，發(fā)揮一根線(xiàn)的作用把所有學(xué)生和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

澗峪岔中學(xué) 邢 濤

第三篇：“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談（范文）

小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)模式淺談

丁 德 寬

冠縣店子鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談

摘 要：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，正確的把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一科學(xué)的教學(xué)模式，才能打造出高效的課堂。

關(guān)鍵詞：先學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；教學(xué)手段

正 文：

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實(shí)踐中其優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，在此，我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在小學(xué)教學(xué)中的感受，就小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。

“先學(xué)”是基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生先去實(shí)踐，從而形成初步認(rèn)識(shí)；“后教”則讓學(xué)生在已有實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐的廣度和加深認(rèn)識(shí)的深度，這種“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”是符合認(rèn)識(shí)論基本規(guī)律的。所以我們要打好基礎(chǔ)，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。從心理學(xué)角度來(lái)看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因?yàn)槭恰跋葘W(xué)”，所以語(yǔ)文課上學(xué)生必須先“動(dòng)”起來(lái)，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。例如，在《三亞落日》內(nèi)容教學(xué)之前，我先給學(xué)生制定了幾個(gè)目標(biāo)和任務(wù)：首先，課前讓學(xué)生自己尋找一些與三亞風(fēng)景相關(guān)的圖片，提前感受三亞詩(shī)情畫(huà)意、美妙絕倫的景象；其次，讓學(xué)生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準(zhǔn)確認(rèn)讀，同時(shí)把課本也能讀熟練；最后，讓學(xué)生將在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標(biāo)記下來(lái)，等待上課時(shí)大家一起探討交流。另外，作為老師，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，我們還要以鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言等，提高學(xué)生現(xiàn)學(xué)的積極主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)先學(xué)的意義，讓學(xué)生明白先學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

二、針對(duì)性的開(kāi)展后教。

“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過(guò)程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過(guò)程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對(duì)性地解決問(wèn)題，才可以節(jié)省時(shí)間，才能有效和高效?！昂蠼獭边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、促進(jìn)等角色。在小學(xué)語(yǔ)文先學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展后教的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生答疑解惑，糾正錯(cuò)誤理解，也就是要有針對(duì)性的后教。另外，教師在后教的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，踴躍提問(wèn)，從不同的角度思考問(wèn)題，養(yǎng)成勇于探索的能力。例如，在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文的時(shí)候，關(guān)于“為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等樹(shù)，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個(gè)什么道理？”等教學(xué)中的重難點(diǎn)，我及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實(shí)在解決不了的教師再點(diǎn)撥，直到能徹底理解明白。在這個(gè)后教的過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生更透徹的解決了”先學(xué)“時(shí)自己不能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的知識(shí)，而且在這個(gè)過(guò)程中還鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

三、做到當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識(shí)點(diǎn)，二是完成書(shū)面作業(yè)題。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固知識(shí)、提高實(shí)踐能的有效途徑，所以我們要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，提高練習(xí)程序的層次，通過(guò)練習(xí)來(lái)回顧、鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí)，在練中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線(xiàn)”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿(mǎn)的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過(guò)渡語(yǔ)，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語(yǔ)，用充滿(mǎn)鼓舞性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，去感染激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第四篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般特點(diǎn)和應(yīng)用。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過(guò)這個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車(chē)道。接下來(lái)的三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。就像車(chē)行高速，既無(wú)法回頭，又有時(shí)速限制，只有到了出口時(shí)（下課時(shí)）才可以松一口氣。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。

（一）輔助環(huán)節(jié)：

輔助環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①板書(shū)課題；②出示教學(xué)目標(biāo)；③出示自學(xué)指導(dǎo)。

1、板書(shū)課題，簡(jiǎn)稱(chēng)“板題”。

上課后，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書(shū)在黑板上。例如語(yǔ)文教師上課時(shí)一般不再進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，不再介紹作者和時(shí)代背景，不范讀，凡教材上有的內(nèi)容都交給學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中去完成，凡其它學(xué)科已學(xué)過(guò)的知識(shí)，則指導(dǎo)學(xué)生去整合、運(yùn)用。教師為什么可以不復(fù)習(xí)舊知而開(kāi)門(mén)見(jiàn)山入題呢？因?yàn)檫@種模式的課，上一節(jié)課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經(jīng)保證了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，至于作者和時(shí)代背景等教材注釋上有的內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)時(shí)完全可以看得懂，還可以運(yùn)用歷史課上所學(xué)的知識(shí)去理解，所以也就不需要教師再浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間去講了，而要把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于學(xué)生對(duì)本節(jié)新授內(nèi)容的“自學(xué)”上。

教師板書(shū)課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要認(rèn)真對(duì)待。板書(shū)時(shí)字體要工整，不能潦草。從寫(xiě)字可以看出一個(gè)教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2、出示教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)稱(chēng)“示標(biāo)”。

教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課沒(méi)有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，就很難評(píng)價(jià)這節(jié)課效率的高低。傳統(tǒng)教學(xué)只有單一的知識(shí)目標(biāo)，新課程改革強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的整合。所以，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：①知識(shí)目標(biāo)；②技能（能力）目標(biāo)；③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)就是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)科學(xué)生必須掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（也是考綱上要求掌握的考點(diǎn)）；能力目標(biāo)指的是本節(jié)課對(duì)知識(shí)掌握應(yīng)達(dá)到的能力層級(jí)。例如高考語(yǔ)文要求測(cè)試考生“識(shí)記，理解，分析綜合，表達(dá)應(yīng)用，鑒賞評(píng)價(jià)”這五種能力。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是從教師在課堂上的一舉一動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的（不在言語(yǔ)之中，而在一舉一動(dòng)），它貫穿于課堂教學(xué)的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從而達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通”。

教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測(cè)量性，不能是模糊不清的。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測(cè)量，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測(cè)量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

（2）要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到，那么，不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽(tīng)得懂，做得到。

（3）教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)。

（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵(lì)的話(huà)鼓勵(lì)學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，在有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學(xué)目標(biāo)”，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問(wèn)問(wèn)自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒(méi)有偏離教學(xué)目標(biāo)？

3、出示自學(xué)指導(dǎo)，簡(jiǎn)稱(chēng)“示導(dǎo)”。

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是沒(méi)有指導(dǎo)，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師只注重傳授知識(shí)，而不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；第二階段是有指導(dǎo)而無(wú)效。實(shí)施新課改后，教師開(kāi)始重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但往往因?yàn)榻處熤笇?dǎo)不得法，學(xué)生自學(xué)的效果不好；第三階段是有效指導(dǎo)，體現(xiàn)“五個(gè)明確”，即明確①時(shí)間②內(nèi)容③學(xué)習(xí)方法④達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)⑤檢測(cè)的方法及要求。能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個(gè)明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無(wú)效的指導(dǎo)。

例如：初中語(yǔ)文課上，教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學(xué)上臺(tái)板演。”這一段自學(xué)指導(dǎo)，話(huà)雖不多，卻體現(xiàn)了“五個(gè)明確”，時(shí)間是“六分鐘”，內(nèi)容是“讀課文”，學(xué)習(xí)方法是“朗讀”，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測(cè)的方法及要求是“指名同學(xué)板演”。因此，這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)的操作性、指導(dǎo)性就很強(qiáng)，因而也就十分有效。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容上要十分精心，注意在舊知識(shí)與新知識(shí)方面不要平均用力，學(xué)生讀書(shū)的重點(diǎn)應(yīng)該在新知識(shí)上，在本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上。

教師的自學(xué)指導(dǎo)如果具體、科學(xué)、明確，就可以節(jié)約時(shí)間，提高效率。教師雖有指導(dǎo)，但不科學(xué)、不具體，操作性差，就會(huì)把自學(xué)引入歧途；該強(qiáng)調(diào)的沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自學(xué)、做題時(shí)出錯(cuò)率就會(huì)高。搞新課改，最要緊的是用好時(shí)間，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意節(jié)約時(shí)間，講求實(shí)效。

學(xué)科不同，教師的自學(xué)指導(dǎo)也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識(shí)課，教師主要通過(guò)設(shè)計(jì)好“思考題”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。思考題是一節(jié)課師生教與學(xué)的“路標(biāo)”。按此“路標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，解決疑難，完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)層次分明，中心突出，就能保證好的教學(xué)效果。

出示自學(xué)指導(dǎo)以后，教師一般還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“下面開(kāi)始自學(xué)競(jìng)賽”。整個(gè)輔助環(huán)節(jié)，實(shí)際操作時(shí)，僅用一分多鐘時(shí)間。教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生主要是聽(tīng)、看、想、記。

（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)：

課堂三個(gè)主要環(huán)節(jié)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：

1、讀書(shū)或看書(shū)。

“先學(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書(shū)開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)。文科一般是讀書(shū)，理科一般是看書(shū)，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)。自學(xué)也是一種競(jìng)賽，學(xué)生自學(xué)的積極性因?yàn)榻處熥詫W(xué)指導(dǎo)的具體明確而被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀書(shū)、看書(shū)就好比在做考前準(zhǔn)備，會(huì)緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。課前一般不預(yù)習(xí)，不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，所有任務(wù)均在課內(nèi)完成。高中語(yǔ)文篇幅過(guò)長(zhǎng)的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀。

學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師干什么呢？課堂上，教師全過(guò)程都在精心地組織、指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個(gè)：一是要組織教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真讀書(shū)，尤其要盯住班內(nèi)的后進(jìn)生，對(duì)個(gè)別精力不夠集中，沒(méi)有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個(gè)別提示。一個(gè)班級(jí)無(wú)論有多少學(xué)生，教師始終要把后進(jìn)生裝在心里，看在眼里。二是全面了解學(xué)情。教師全面了解學(xué)情就是為下一步的檢測(cè)和“后教”做準(zhǔn)備。教師在課堂上的一舉一動(dòng)，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進(jìn)學(xué)生聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，不說(shuō)閑話(huà)，不做閑事，不板書(shū)，不隨便走來(lái)走去。

2、檢測(cè)（提問(wèn)或練習(xí)）。

“檢測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。自學(xué)時(shí)間到時(shí)，教師一般用“舉手”統(tǒng)計(jì)的方法了解學(xué)情，例如：請(qǐng)完成老師布置的看書(shū)任務(wù)的同學(xué)舉手。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。這就叫實(shí)事求是，靈活機(jī)動(dòng)。

舉手統(tǒng)計(jì)之后就轉(zhuǎn)入檢測(cè)。教師先要弄清檢測(cè)的目的（了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、方法（有兩種：口頭提問(wèn)、筆頭練習(xí)）、內(nèi)容（學(xué)生自學(xué)的課本上的內(nèi)容）和對(duì)象（后進(jìn)生）。檢測(cè)的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問(wèn)為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問(wèn)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師檢測(cè)的目的在于了解學(xué)情。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題。教學(xué)就是要針對(duì)問(wèn)題教，要解決問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀學(xué)生回答或上臺(tái)板演，那就會(huì)掩蓋問(wèn)題，后進(jìn)生的問(wèn)題就不能得到很好解決。一般來(lái)說(shuō)，好學(xué)生出錯(cuò)的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來(lái)。后進(jìn)生答錯(cuò)了，板演題做錯(cuò)了，問(wèn)題暴露了，教師對(duì)學(xué)情就心中有數(shù)了。

看書(shū)以后的檢測(cè)題很重要，教師要精心設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)檢測(cè)題呢？檢測(cè)題要以課本為主（結(jié)合課文、課后題、學(xué)生實(shí)際），要有價(jià)值，有代表性，要緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容；一般來(lái)說(shuō)，課后題可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是較為簡(jiǎn)單的，基礎(chǔ)性強(qiáng)的題，可以做為檢測(cè)題用；一類(lèi)是綜合性強(qiáng)、難度大一點(diǎn)的題，可以做為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。做題的方法，可以一題一練一講評(píng)，也可以幾題同練。檢測(cè)題幾題同練，一起更正、點(diǎn)評(píng)，更易于發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問(wèn)題，更易于找出規(guī)律，便于教師歸納總結(jié)。

（三）“后教”環(huán)節(jié)：

檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)下的“兵教兵”。它可以分為兩步：

1、更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)）。

臺(tái)下的學(xué)生在做練習(xí)，臺(tái)上的學(xué)生在板演，臺(tái)下的學(xué)生做完檢測(cè)題后，就要看臺(tái)上板演的學(xué)生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個(gè)方面有無(wú)問(wèn)題，準(zhǔn)備參與更正或討論。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺(tái)更正。一般情況下是先讓中差生來(lái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問(wèn)題，就不必叫優(yōu)秀生。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來(lái)更正。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。在這個(gè)“兵教兵”的過(guò)程中，后進(jìn)生的疑難和問(wèn)題得到了解決，錯(cuò)誤得到了糾正，這就把教師原來(lái)要在課下補(bǔ)差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來(lái)完成了，可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力；好學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助后進(jìn)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，使自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。長(zhǎng)此下去，好學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、思維敏捷；后進(jìn)生也能逐步趕上來(lái)，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個(gè)人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法）？這就叫“以學(xué)定教”。這是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，會(huì)因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，才可以節(jié)省時(shí)間，才是有效和高效的。

教師了解學(xué)情、檢測(cè)反饋的方法常用的有六種：①舉手統(tǒng)計(jì)（這是最簡(jiǎn)單、快捷的方法）；②巡視了解（由面到點(diǎn)）；③啟發(fā)提問(wèn)（注意提問(wèn)的藝術(shù)，問(wèn)的要有價(jià)值，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，有時(shí)還要追問(wèn)，有必要多問(wèn)幾個(gè)為什么，以求深度）；④板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定）；⑤更正（通過(guò)讓中等生、優(yōu)秀生給后進(jìn)生的錯(cuò)題進(jìn)行更正來(lái)了解中等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果）；⑥同桌對(duì)改。教師公布正確答案，學(xué)生同桌對(duì)改，一看正確率，二看還有哪些新問(wèn)題，這便于教師全面了解學(xué)情，這也是教師兼顧臺(tái)上臺(tái)下，由點(diǎn)到面的方法。

2、討論（是師生之間的合作學(xué)習(xí)）。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進(jìn)生能正確解答的問(wèn)題，就不再浪費(fèi)時(shí)間；難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論，更難的問(wèn)題，也就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問(wèn)題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方式。學(xué)生在自學(xué)以后遇到了疑難，即“學(xué)然后知困”，這時(shí)候合作學(xué)習(xí)就有了內(nèi)容、前提和必要性，也有了積極性。

教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。例如，物理實(shí)驗(yàn)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)、觀察分析、然后得出結(jié)論。教師要及時(shí)把結(jié)論板書(shū)出來(lái)，并讓學(xué)生再進(jìn)一步加深理解、當(dāng)堂記憶，然后在做題的實(shí)踐中，進(jìn)一步加深理解，形成能力。

教師在“后教”時(shí)的講是必要的，講多長(zhǎng)時(shí)間并沒(méi)有硬性規(guī)定。關(guān)鍵是確定什么時(shí)候講？講什么？怎樣講？這是與傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)主要不同之處：時(shí)間、內(nèi)容、方式不同。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師先講，學(xué)生后學(xué)；教師講的內(nèi)容全是教材上的知識(shí)，不管學(xué)生會(huì)與不會(huì)，所有的內(nèi)容都要講，這就造成了“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生自學(xué)、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問(wèn)題時(shí)教師再去講。學(xué)生學(xué)在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會(huì)的，急需要講的，凡是學(xué)生會(huì)的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補(bǔ)充講解（教材上不全的，學(xué)生理解不全的要補(bǔ)充）；②更正講解（學(xué)生理解有誤的）；③點(diǎn)評(píng)講解（學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師就學(xué)生答的內(nèi)容和方式等作精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)）；④歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點(diǎn)歸納總結(jié)到一起）；⑤按順序講解（按問(wèn)題分類(lèi)，一類(lèi)一類(lèi)邊討論、邊講解，邊板書(shū)，合二為一，合三為一，這樣節(jié)約時(shí)間，提高效率）；⑥拓展延伸講解（由個(gè)別到一般，走出教材）。老師與書(shū)本的主要區(qū)別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學(xué)定教上，學(xué)生聽(tīng)老師講又主要是聽(tīng)老師的教學(xué)思想和推理方法，即教師要教思想、教方法。

教師講評(píng)不僅僅是為了要得出一個(gè)結(jié)論，關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解，熟練運(yùn)用。所以老師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用上，教會(huì)學(xué)生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問(wèn)題與定理之間有什么聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗(yàn)多方面綜合看，學(xué)生最內(nèi)容錯(cuò)的在哪里，這些地方就要重點(diǎn)突破，所以教師要對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納、分類(lèi)，二次備課，確定下步教學(xué)方案，通過(guò)討論（無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都要問(wèn)一個(gè)為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清思路，怎樣運(yùn)用定理去一步一步完成，還要注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，這就是要教會(huì)學(xué)生解題的思路。

（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（就是要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，這是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練）。

如果說(shuō)學(xué)生在“先學(xué)”時(shí)，已經(jīng)對(duì)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)檢測(cè)、更正、討論，又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，那么最后經(jīng)過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練、模仿例題運(yùn)用公式、定理做作業(yè)，由淺入深，循序漸進(jìn)，就會(huì)使理解、運(yùn)用知識(shí)的能力得到進(jìn)一步的鞏固和提高。這是符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要求教師要注意六點(diǎn)：一要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題；二要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必作題、選作題和思考題”），使不同層次的學(xué)生各得其所；三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過(guò)作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。四要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺(jué)性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問(wèn)題。我們?cè)诔?/p>

三、高三或補(bǔ)習(xí)班還進(jìn)行限時(shí)超量訓(xùn)練，40分鐘量的題，要求學(xué)生30分鐘完成，這對(duì)于提高學(xué)生的作題熟練程度和應(yīng)試能力具有很好的作用。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時(shí)，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對(duì)沒(méi)有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為日日清的對(duì)象。六要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。有題必做，有錯(cuò)必糾。對(duì)作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯(cuò)；下午的作業(yè)，必須在夜自習(xí)前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯(cuò)。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過(guò)程。一門(mén)課程，知識(shí)漏洞越小，說(shuō)明學(xué)得越好，考試時(shí)的成績(jī)也就會(huì)越好，那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方（考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此），往往就是知識(shí)漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要有一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái)，這些就是知識(shí)的漏洞。教師既要重視這些錯(cuò)題，從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)?？纯催@些題目，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，漏洞就會(huì)補(bǔ)上。

第五篇：“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。它包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：

一、?先學(xué)?，即學(xué)生看書(shū)（讀書(shū)）、檢測(cè)；

二、?后教?，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點(diǎn)撥；

三、?當(dāng)堂訓(xùn)練?，即當(dāng)堂完成作業(yè)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前，有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。輔助環(huán)節(jié)包括：板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的?引橋?，主要環(huán)節(jié)好像高速公路。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學(xué)各學(xué)科老師靈活運(yùn)用，上好新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，很快通過(guò)?引橋?，奔馳在自學(xué)的快車(chē)道上，有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?一般操作方法示意如下：

?先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練?課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程學(xué)生自學(xué)。

一、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一種教學(xué)法的優(yōu)劣主要看教學(xué)的效果。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是簡(jiǎn)便的、有效的教學(xué)法，只要能夠堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，靈活運(yùn)用這種教學(xué)法，就一定能獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂上以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，一定能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)從四個(gè)主要方面簡(jiǎn)要地說(shuō)明。

（一）、能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)好。溫家寶總理在2009年教師節(jié)前夕，到北京35中聽(tīng)了5節(jié)課，召開(kāi)了座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)努力提高教學(xué)水平，結(jié)合制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，著力解決教育不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)、不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)要求的問(wèn)題。他提出必須樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽探索和改革。要鞏固課程改革成果，不斷提高教育水平，發(fā)揮重視傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能的優(yōu)勢(shì)，讓課程貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，增加實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要強(qiáng)化質(zhì)量觀念，建立學(xué)校質(zhì)量報(bào)告制度，提出教育質(zhì)量目標(biāo)和計(jì)劃，完善學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，改善教學(xué)過(guò)程分析、反饋、指導(dǎo)系統(tǒng)，逐步建立起以全體學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象、以完成學(xué)段內(nèi)國(guó)家規(guī)定的教育內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)為主要內(nèi)容、以合格率和完成率為主要指標(biāo)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)溫家寶總理的指示精神，學(xué)校就是要以提高質(zhì)量為核心，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，特別要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化質(zhì)量觀念……搞課改，就是要提高質(zhì)量。有人以為要實(shí)施素質(zhì)教育，就不要教學(xué)質(zhì)量，甚至對(duì)課改中出現(xiàn)的能提高教學(xué)質(zhì)量的新教學(xué)法亂扣這個(gè)那個(gè)帽子，他們以極左的面目出現(xiàn)，把課堂教學(xué)搞成了文化革命中的那種改革—學(xué)生上講臺(tái)，這是在搞亂教育，搞亂課堂教學(xué)改革，危害十分嚴(yán)重。不僅害了學(xué)生，而且害得有些教師糊涂起來(lái)了，不知道該怎樣搞課改，不敢搞新課程改革，擔(dān)心搞了課改會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，甚至說(shuō)什么：?新課程改革的障礙就是高考、中考，不廢除中考、高考，課改就難搞。?聽(tīng)到這類(lèi)話(huà)，我都旗臶鮮明地指出，搞?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就一定能夠提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。改革就是發(fā)展生產(chǎn)力，出高效嘛！否則還要什么改革呢？

事實(shí)勝于雄辯，許多案例都證明?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)得好。

洋思中學(xué)生源沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，教師也沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，但是，教學(xué)質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率100%。其主要原因就是因?yàn)槔蠋焸冹`活運(yùn)用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。

2006年10月，我加盟沁陽(yáng)永威學(xué)校。永威學(xué)校小學(xué)、初中、高中運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，都大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。

2006年11月上旬，沁陽(yáng)市期中聯(lián)考，永威學(xué)校初中部各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量差，初二（4）班英語(yǔ)平均成績(jī)只有24分，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)也只有50多分，初一英語(yǔ)平均成績(jī)60多分，初三數(shù)學(xué)平均分實(shí)驗(yàn)班52分，普通班只有25分，初三化學(xué)總平均分24分。面對(duì)困境，不少人以為無(wú)法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無(wú)功，壞了自己的名聲。但是，我堅(jiān)信：只有運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法才能夠快速提高質(zhì)量，走出困境。上班后第三天，我就組織教師學(xué)習(xí)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，賽課、評(píng)課。三個(gè)月搞了三輪賽課。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，初一英語(yǔ)達(dá)到全市第一，人人及各班平均分都超過(guò)95分。2007年學(xué)年末，永威學(xué)校初三學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高中統(tǒng)考線(xiàn)的人數(shù)翻了幾番，幾門(mén)功課的平均分都為全市第一，初一年級(jí)教學(xué)質(zhì)量全市一流。2009年，永威學(xué)校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學(xué)進(jìn)入全市前十名，張晴同學(xué)為全市第一，后進(jìn)生朱成磊中考成績(jī)?yōu)?21分，英語(yǔ)為85分，也過(guò)了重點(diǎn)高中的起分線(xiàn)（他從新鄉(xiāng)轉(zhuǎn)進(jìn)我校初二插班時(shí)，英語(yǔ)只考了16分，滿(mǎn)分120分，幾門(mén)功課的總分只有72分），家長(zhǎng)、學(xué)生都很滿(mǎn)意。2007年秋，永威學(xué)校小學(xué)部開(kāi)始運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，一年后，教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了沁陽(yáng)市優(yōu)秀級(jí)。2009學(xué)年末成績(jī)，各年級(jí)均進(jìn)入全市第一名或第二名。

2008年2月，永威學(xué)校高中部開(kāi)始普遍運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高，2008年高考創(chuàng)歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線(xiàn)率83%。2008年秋，宋倩同學(xué)由外校進(jìn)我校上補(bǔ)習(xí)班，由理科改學(xué)文科，一年后，她的獨(dú)立思考能力、說(shuō)話(huà)、演講的能力都大大增強(qiáng)，文化成績(jī)提高116分，考上了四川外語(yǔ)學(xué)院。

2008年秋學(xué)期末，永威學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生入校平均成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于外校，但2009年學(xué)年末，教學(xué)質(zhì)量為全市第一，高一年級(jí)總平均成績(jī)高出外校47.6分，優(yōu)秀生大大增加，不少學(xué)生在全市名列前茅。教師和學(xué)生都說(shuō)，喜人的成績(jī)是因?yàn)閷W(xué)校運(yùn)用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式。

為什么靈活運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量呢？

1、運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展 的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，真正能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書(shū)、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動(dòng)（有序地更正、討論）有靜（靜下心來(lái)，埋下頭來(lái)靜悄悄地看書(shū)、思考、當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動(dòng)（緊張地動(dòng)腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒(méi)有靜，都在動(dòng)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實(shí)學(xué)生不動(dòng)腦，學(xué)習(xí)效果就談不上。

2、運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，即學(xué)生讀書(shū)后，進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)就暴露出了問(wèn)題，以后通過(guò)后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對(duì)性地精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問(wèn)題。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學(xué)生讀課前準(zhǔn)備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課上不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就是課堂教學(xué)的最大問(wèn)題。

3、通過(guò)當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到?堂堂清?，學(xué)生不僅理解了知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，做對(duì)了，才算真正學(xué)會(huì)，形成能力，而且達(dá)到了多元的教學(xué)目標(biāo)。如果不能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到課外去完成，學(xué)習(xí)效果就必然大打折扣。

4、能夠?培尖?、?補(bǔ)差?：優(yōu)生通過(guò)自己看書(shū)、練習(xí)，做對(duì)檢測(cè)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，真正地培了?尖?；同時(shí)，差生的問(wèn)題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭(zhēng)一個(gè)也不掉隊(duì)，也就真正地補(bǔ)了?差?。這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學(xué)好。

5、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，能夠當(dāng)堂準(zhǔn)確地檢測(cè)一節(jié)課的教學(xué)效果，便于教師下課后及時(shí)批改作業(yè)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)，達(dá)到?日日清?，即?今日事，今日畢?。

6、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶。《溫家寶在科技領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)上的講話(huà)》一文中指出在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識(shí)的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，能使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到不教。

2005年5 月13日，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表原中央教科所副所長(zhǎng)滕純題為《讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的?積極存在?》的文章。文章結(jié)尾這樣寫(xiě)到：洋思中學(xué)的教學(xué)策略是?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?。這種教學(xué)模式的價(jià)值取向是，教師的主要責(zé)任不是教書(shū)，而是教人學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。它的精髓是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，掌握自己的命運(yùn)。這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以個(gè)體腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，自己不學(xué)，自己不會(huì)學(xué)習(xí)，是不可能由教師或其他人代替的。讓學(xué)生自己學(xué)，自己做，在學(xué)習(xí)中成為?積極存在?，就可以由消極被動(dòng)的客體、接受知識(shí)的容器，變成積極、主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主體。這樣，他的肩膀上就有了責(zé)任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學(xué)習(xí)動(dòng)力了。在洋思學(xué)習(xí)的一位從外地大城市來(lái)的學(xué)生說(shuō)，過(guò)去我想學(xué)卻學(xué)不起來(lái)，因?yàn)榇蠹叶荚谕?；到了洋思我想玩又玩不起?lái)，因?yàn)槿思叶荚趯W(xué)。洋思是大熔爐，良好的校風(fēng)、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、先進(jìn)的校園文化，使學(xué)生低進(jìn)高出、因而煉得出好鋼。洋思的經(jīng)驗(yàn)是真正的主體教育。

洋思的教學(xué)策略只有八個(gè)字，很簡(jiǎn)約，沒(méi)有什么外來(lái)的時(shí)髦的名詞術(shù)語(yǔ)，也不空談什么教育創(chuàng)新，一切都實(shí)實(shí)在在，質(zhì)樸無(wú)華。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了時(shí)代需要的中國(guó)氣派。

洋思的成就是干出來(lái)的，不是?說(shuō)?出來(lái)的；洋思的學(xué)生是?煉?出來(lái)的，不是?寵?出來(lái)的。這也許就是洋思的魅力和價(jià)值所在。

總之，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得好，確保教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。

（二）、能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生全面素質(zhì)得到提高

課堂是素質(zhì)教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？

課堂上實(shí)施素質(zhì)教育不是用口號(hào)喊出來(lái)的，也不是貼標(biāo)簽，說(shuō)幾句實(shí)施素質(zhì)教育的空話(huà)，裝潢門(mén)面，更不是自吹出來(lái)的，而是要以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體，有具體、有效的科學(xué)方法來(lái)實(shí)施來(lái)有機(jī)地滲透。

毛澤東同志說(shuō)：?我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決船和橋的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話(huà)。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓。?經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，洋思?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法于1996年形成，1999年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經(jīng)成熟，它解決了課堂上實(shí)施素質(zhì)教育的船和橋。靈活運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法，就能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。

早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育》的長(zhǎng)篇文章，就肯定 ?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這篇文章分三大部分：第一部分?素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)?，第二部分?素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?，第三部分?素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)?。該文第二部分結(jié)尾處說(shuō)：?采用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生了主體作用和教師的主導(dǎo)作用，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體。?

2005年《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表的長(zhǎng)篇文章《洋思現(xiàn)象解讀》中肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有七大作用，其中一點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長(zhǎng)華國(guó)棟先生合寫(xiě)的長(zhǎng)篇論文《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量》也肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。

我在湖北沙市講學(xué)剛結(jié)束，原中央教科所副所長(zhǎng)滕純先生就在會(huì)上肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，就能有效地實(shí)施素質(zhì)教育，特別是能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育，因?yàn)閷W(xué)生由舊知到新知，自己學(xué)習(xí)，自己探索，這就是創(chuàng)新。我在浙江臺(tái)州講學(xué)時(shí)，國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)也這么肯定。原北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李金初先生，在洋思中學(xué)聽(tīng)課后，說(shuō)：?這樣的課，才是真正的、實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育課?。

永威學(xué)校運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，進(jìn)一步證明，確實(shí)能有效地實(shí)施素質(zhì)教育。校風(fēng)很快好轉(zhuǎn)，如今學(xué)校紀(jì)律、衛(wèi)生方面煥然一新，時(shí)時(shí)、處處特別好，學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，精神面貌好。2009年高中畢業(yè)班的學(xué)生，在高考前一天，還在認(rèn)真做好廣播操，來(lái)賓見(jiàn)了，十分感動(dòng)，情不自禁錄像。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與老師們靈活運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地分不開(kāi)的。

為什么運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？

1、這種教學(xué)模式能夠以育人為本，面向每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。因?yàn)檎n堂上學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去聽(tīng)老師講變成學(xué)生自己學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地聚精會(huì)神地看書(shū)，獨(dú)立完成檢測(cè)練習(xí)，針對(duì)練習(xí)中的疑難問(wèn)題或錯(cuò)誤，大家更正、討 論，老師點(diǎn)撥，培了?尖?補(bǔ)了?差?，最后人人當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書(shū)的能力，思維的能力，說(shuō)話(huà)的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯(cuò)的能力等等。如今，永威學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書(shū)、思考，就能模仿例題，做對(duì)習(xí)題，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而且能夠主動(dòng)教做錯(cuò)的、不會(huì)的同學(xué)，少數(shù)后進(jìn)生通過(guò)自學(xué)一般能完成80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問(wèn)題靠同學(xué)幫助也能基本解決。這樣，每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)掉隊(duì)。

相反，某些典型學(xué)校課堂上教師放任自流，把教師的?滿(mǎn)堂灌?改為少數(shù)學(xué)生上講臺(tái)?滿(mǎn)堂灌?，即尖子生上講臺(tái)，讀課前寫(xiě)好的演講稿，作?表演?，大多數(shù)學(xué)生在課堂上看戲、聽(tīng)說(shuō)書(shū)，美其名曰?展示成果?，從上課至下課亂哄哄，不讓學(xué)生靜下心來(lái)看書(shū)、思考、練習(xí)，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種文化大革命中學(xué)生上講臺(tái)的極?左?的做法，怎么能培養(yǎng)出愛(ài)讀書(shū)、肯動(dòng)腦、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生呢？怎么談得上是素質(zhì)教育？難道未來(lái)的杰出人才不要善于讀書(shū)、思考、解決問(wèn)題嗎？

2、運(yùn)用這種教學(xué)模式，能有機(jī)地滲透德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)給了學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、動(dòng)手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機(jī)會(huì)，帶給學(xué)生巨大地獨(dú)立思考、探索知識(shí)、克服困難，內(nèi)在的思維快樂(lè)，使每一個(gè)孩子，包括后進(jìn)生都獲得自信和尊嚴(yán)，在課堂上，同學(xué)們不依賴(lài)?yán)蠋?，充滿(mǎn)自信，靠自己學(xué)，由舊知而獲得新知，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學(xué)生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。由于幾千年的習(xí)慣勢(shì)力影響，中國(guó)不少家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨(dú)立精神和自信心，膽小怕事。因此，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，這是社會(huì)發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一流人才的需要。

相反，有的學(xué)校搞假課改，晚上?滿(mǎn)堂灌?，白天學(xué)生讀寫(xiě)好的講稿，做假宣傳，說(shuō)假話(huà)，這樣的課改還談得上搞素質(zhì)教育嗎？

3、運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生在課堂上受到熏陶，品質(zhì)、意志、行為習(xí)慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。而且，因?yàn)槟軌虍?dāng)堂完成作業(yè)，就有利于規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，能夠每天鍛煉一小時(shí)，就有時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)特長(zhǎng)，達(dá)到全面發(fā)展。我深深地體會(huì)到，有什么人，上什么課。課改成功不僅是個(gè)方法問(wèn)題，而且是校長(zhǎng)、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問(wèn)題。校長(zhǎng)、教師真正懂得科學(xué)發(fā)展觀，思想素質(zhì)高，品行端正，才能老老實(shí)實(shí)地堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實(shí)、高效的、能實(shí)施素質(zhì)教育的好課。學(xué)習(xí)洋思，學(xué)習(xí)永威，就是要堂堂正正做人，老老實(shí)實(shí)做事。有人沒(méi)有到過(guò)洋思，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)洋思的課，不理解?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說(shuō)什么?‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’只是提高了質(zhì)量，只能?育才?，不能實(shí)施素質(zhì)教育，不能?育人?，甚至說(shuō)什么洋思是課改進(jìn)化的?猿人?，而把他浮夸、包裝的某校，剛學(xué)洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成?極端化?的所謂素質(zhì)教育碩果，自夸是?現(xiàn)代意義的人?，?超越洋思?，是什么之?最?……我說(shuō)：?錯(cuò)了，大錯(cuò)而特錯(cuò)了，完全違背科學(xué)發(fā)展觀了！恰恰相反，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，證明?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是實(shí)事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐完善的、有效的、正確的教學(xué)法。正確的東西是有生命力的，它的正確性也是不會(huì)以人的意志而改變的；不正確的東西，怎么裝潢，怎么鼓吹，怎么騙人，都是短命的。不信，總有一天會(huì)糾偏。

課堂上搞好課改，難在哪里？難在缺少正確的指導(dǎo)思想，弄虛作假，上假課，搞假宣傳，謀私利。這樣的課改只能毒害學(xué)生，怎么談得上能實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。課改也要打假。

（三）、能夠從根本上減輕學(xué)生過(guò)重課外負(fù)擔(dān)

教育部和各級(jí)教育行政部門(mén)多次下達(dá)減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)的文件，可是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么也降不下來(lái)，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)校課堂上還是以老師講為主，不是?滿(mǎn)堂灌?就是?滿(mǎn)堂問(wèn)?，搞形式主義、花架子，課堂上浪費(fèi)時(shí)間高達(dá)50%以上，教學(xué)效率低。課堂上教學(xué)效率低，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過(guò)重的后果。

洋思中學(xué)既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)；河南沁陽(yáng)永威學(xué)校在短期內(nèi)既創(chuàng)造了提高教育質(zhì)量的奇跡，又使學(xué)生課外不做作業(yè)，負(fù)擔(dān)不重，學(xué)生的睡眠、休息和活動(dòng)的時(shí)間都得到了保證。為什么能夠做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)呢？因?yàn)閮伤鶎W(xué)校都是運(yùn)用的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，為什么能夠減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)呢？主要原因有兩個(gè)：

1、課上能夠緊張、高效的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，學(xué)生課外不做作業(yè)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法規(guī)定，每節(jié)課當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。運(yùn)用這種教學(xué)法學(xué)生從上課到下課都像考試那樣緊張：學(xué)生看書(shū)等于在看試卷，在找規(guī)律，準(zhǔn)備解答類(lèi)似的習(xí)題；學(xué)生檢測(cè)是第一場(chǎng)考試；學(xué)生更正（做改錯(cuò)題），是第二場(chǎng)考試；學(xué)生討論是口試，是第三場(chǎng)考試；學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，更是考試。這樣，同學(xué)們學(xué)得緊張，老師講得少。學(xué)生能夠雷厲風(fēng)行，快節(jié)奏地當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)。

課堂上能夠當(dāng)堂訓(xùn)練，完成作業(yè)是一場(chǎng)革命。如果當(dāng)堂完成作業(yè)這一點(diǎn)做不到，不管口號(hào)多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能減輕課外的過(guò)重負(fù)擔(dān)。

2、不強(qiáng)求學(xué)生預(yù)習(xí)，更不強(qiáng)求學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書(shū)開(kāi)始，即學(xué)生在課堂上先讀書(shū)、思考，再完成檢測(cè)練習(xí)，以后更正討論，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，不強(qiáng)求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，更不強(qiáng)求學(xué)生在課前做長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)。洋思中學(xué)、永威學(xué)校教師到外地上課，從不要求借班上課的學(xué)生要做什么預(yù)習(xí)作業(yè)。有些課改名校向課前延伸，要學(xué)生在課前化大量的時(shí)間參與備課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準(zhǔn)備課堂發(fā)言稿，如果一節(jié)課要準(zhǔn)備一小時(shí)以上的時(shí)間，一天有六、七節(jié)課，哪來(lái)那么多時(shí)間？結(jié)果他們就一天上十二節(jié)課，夜自習(xí)也上課，晨讀也上課，晚上教師?滿(mǎn)堂灌?，白天學(xué)生課上?表演?，這還叫什么規(guī)范辦學(xué)？這樣的課改能長(zhǎng)久嗎？的確，減負(fù)的根本出路就在于課堂的高效。要減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)，就要使學(xué)生課內(nèi)的負(fù)擔(dān)要到位，每節(jié)課要讓學(xué)生像競(jìng)賽那樣緊張地學(xué)習(xí)。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就能夠達(dá)到這一點(diǎn)，就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，使學(xué)校、學(xué)生進(jìn)入良性循環(huán)，又好又快地全面發(fā)展。相反，每堂課都要學(xué)生花大量的時(shí)間預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備講稿，作業(yè)又要壓到課后，說(shuō)能夠減負(fù)，是騙人的。這樣的課改注定是堅(jiān)持不了的，是要失敗的。

（四）、有普遍的應(yīng)用價(jià)值

永威學(xué)校師生都這么說(shuō)：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，有普遍的推廣價(jià)值。不論是小學(xué)、初中、高中，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，到處都可以應(yīng)用。

在2009年寒、暑假教師培訓(xùn)班上，全體教師比較各流派教學(xué)模式，展開(kāi)大討論。人人登臺(tái)發(fā)言，都激動(dòng)地肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是簡(jiǎn)便的、有效的教學(xué)法。

高中部教師尚思營(yíng)（原沁陽(yáng)師范學(xué)校副校長(zhǎng)）說(shuō)：?一種教學(xué)法好不好，能不能得到人們的認(rèn)可，關(guān)鍵是看這種教學(xué)法能不能提高教學(xué)質(zhì)量。我們永威學(xué)校的實(shí)踐已經(jīng)足以證明：使用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。永威學(xué)校2009年高考本科上線(xiàn)率已經(jīng)達(dá)到83%，小學(xué)、初中以及高一年級(jí)期末考試成績(jī)都是全市第一，我所教的班來(lái)說(shuō)，在沁陽(yáng)市教育局組織的各次考試中，一次比一次好，都是因?yàn)檫\(yùn)用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。有些人以為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈琴、唱歌，或者搞一些活動(dòng)……其實(shí)那只僅是素質(zhì)教育的一部分。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，就使課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，全面提高了素質(zhì)，學(xué)會(huì)做人，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展與幸福都是極為重要的。我在師范學(xué)校當(dāng)過(guò)學(xué)生處主任，當(dāng)時(shí)師范生的素質(zhì)還是比較高的，但是有一個(gè)問(wèn)題一直沒(méi)有解決，就是晚上就寢的紀(jì)律不好?，F(xiàn)在永威學(xué)校把這個(gè)老大難問(wèn)題解決了，這說(shuō)明永威學(xué)校以課堂為主陣地，全面實(shí)施素質(zhì)教育是成功的。我們知道，教育部一直要求?減負(fù)?，但是實(shí)際上好多學(xué)校是越減負(fù)擔(dān)越重，我們學(xué)校運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，有效地利用課堂的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。每節(jié)課上要留15分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，真正達(dá)標(biāo)，所以學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)就真正減輕了。?

小學(xué)部教師周倩說(shuō)：?運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，提高了課堂效率，既減輕了學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)。比如三（3）班的董謙在學(xué)好文化課的同時(shí)，利用課外活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)，楊澤慧、胡琪學(xué)習(xí)了舞蹈，王志杰、盧若龍學(xué)習(xí)了打籃球等。?

小學(xué)部、初中部、高中部的學(xué)生都樂(lè)于在課堂上自己學(xué)，他們都說(shuō)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法好。在總結(jié)會(huì)上，高中畢業(yè)班的尖子學(xué)生說(shuō)：?我的高分是因?yàn)槔蠋焸冞\(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，讓我自己學(xué)，認(rèn)真讀書(shū)干出來(lái)的。? 高一學(xué)生買(mǎi)夢(mèng)曉說(shuō)：?記得我剛到永威時(shí)，永威的老師和其它學(xué)校的老師一樣，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師一上課就開(kāi)始講，同學(xué)們的任務(wù)就是聽(tīng)老師講，被動(dòng)地跟著老師的思路走，長(zhǎng)期這樣學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我總是糊里糊涂，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能真正理解和運(yùn)用。蔡校長(zhǎng)來(lái)到永威學(xué)校，帶來(lái)了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，要求讓學(xué)生自己學(xué)，老師的任務(wù)由?滿(mǎn)堂灌?變成了?解疑答難?如今，老師們已經(jīng)能夠靈活運(yùn)用這種教學(xué)法，每節(jié)課上大大節(jié)約了時(shí)間，我們就有了足夠的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率提高了，課外負(fù)擔(dān)減輕了。?

高一學(xué)生趙鑫說(shuō)：?我覺(jué)得?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有以下幾個(gè)主要作用：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)無(wú)疑是至關(guān)重要的。

2、課堂上學(xué)生看書(shū)、練習(xí)，該記的記住了，該練的練會(huì)了，避免了由信息過(guò)多而引起的記憶混亂、理解困難等問(wèn)題。

3、教師的講解具有針對(duì)性，有利于教好每個(gè)學(xué)生。要說(shuō)進(jìn)永威學(xué)校我最大的變化是什么？我毫不猶豫地回答：我的語(yǔ)言表達(dá)能力大大增強(qiáng)，我的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高！? 2008年，永威學(xué)校初中畢業(yè)生，多數(shù)升入永威學(xué)校高中部讀高一。閆芳芳、焦寒曉、張憶雪、陳孟娜、韓勝楠等高分學(xué)生升入市重點(diǎn)高中，可是，不久他們放棄重點(diǎn)主中，轉(zhuǎn)回永威學(xué)校讀書(shū)。高二學(xué)生職淑珍、李亞菲、陳芬芬、慕嘉嘉等同學(xué)，因?yàn)樘厥庠颍D(zhuǎn)回原籍高中就讀，但幾個(gè)星期后就轉(zhuǎn)回永威學(xué)校。為什么呢？因?yàn)樗麄儾涣?xí)慣在外校聽(tīng)?滿(mǎn)堂灌?的課，他們是這樣說(shuō)的：

高一學(xué)生陳孟娜說(shuō)：?我的初

二、初三生活是在緊張而又充實(shí)的氛圍中度過(guò)的，我清楚地記得自己課上緊張學(xué)習(xí)，始終有戰(zhàn)斗的歡樂(lè)。初三畢業(yè)中考，我如愿接到了某重點(diǎn)高中的錄取通知書(shū)，當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)我為之奮斗三年的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)時(shí)，內(nèi)心沒(méi)有興奮，有的卻是對(duì)母校的留戀。我決定仍在永威上高中，但父親逼著我進(jìn)了重點(diǎn)高中。可是，那兒老師講課?滿(mǎn)堂灌?，我已經(jīng)不適應(yīng)，成績(jī)很快下滑，后來(lái)我與父親反復(fù)溝通，終于轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校，又進(jìn)入了自己熟悉的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的課堂，我的成績(jī)又很快提高了。?

高一學(xué)生焦寒曉說(shuō)：?我在永威學(xué)校讀了三年初中后，考上了某重點(diǎn)高中。那里的老師一上課就開(kāi)始講，?滿(mǎn)堂灌?，老師講得很多，有的也聽(tīng)不清楚，課上沒(méi)有完成作業(yè)的時(shí)間，靠中午休息的時(shí)間寫(xiě)作業(yè)。我不適應(yīng)，就要求轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校后，就完全不一樣，自己會(huì)的老師就不講，課堂上就能把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部掌握了。?

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，被越來(lái)越多的人接受。2006年11月至2009年11月，在永威學(xué)校，焦作市教育局共舉辦了32期校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)班，沁陽(yáng)市教育局共舉辦了10期校長(zhǎng)培訓(xùn)班。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進(jìn)永威學(xué)校聽(tīng)課，大家一致認(rèn)為，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就是好。

沁陽(yáng)市教育局局長(zhǎng)魏振江在各種會(huì)議上都號(hào)召全市教師要學(xué)習(xí)、推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。沁陽(yáng)市委書(shū)記、人大主任陳敬如認(rèn)真研究了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，讓?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法在沁陽(yáng)生根、開(kāi)花、結(jié)果，成為沁陽(yáng)教育的品牌，成為沁陽(yáng)對(duì)外開(kāi)放的窗口。2009年5月，河南省教科所在永威學(xué)校召開(kāi)河南省新課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，大力推廣永威課改經(jīng)驗(yàn)，各大報(bào)刊多次報(bào)道永威經(jīng)驗(yàn)。

家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士都說(shuō)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?好，推廣這種上教學(xué)法，就能辦好學(xué)校，育好人才。

二、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮先生曾撰寫(xiě)題為《以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革》一文，高度評(píng)價(jià)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)法。他說(shuō)：?洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中走出來(lái)的，稱(chēng)得上是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，盡管沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少形式包裝，也堪與國(guó)內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時(shí)卻又與它們絕不雷同；他們起步的時(shí)候條件相當(dāng)艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強(qiáng)不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。

洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開(kāi)辟自己而不是洋思的創(chuàng)新之路。我看重的，正是這種精神。?

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法看起來(lái)簡(jiǎn)單，便于操作，實(shí)際上使用效果特別好。為什呢？因?yàn)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，富有實(shí)效，不管從哪個(gè)角度怎么分析，它都是正確的。它有先進(jìn)的、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)僅從兩個(gè)主要方面說(shuō)明如下：

（一）、教學(xué)論基礎(chǔ)

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。

1、體現(xiàn)學(xué)生主體原則

（1）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命。1998年11月，江蘇省鹽城師范學(xué)院的院長(zhǎng)考察洋思中學(xué)時(shí)曾感慨地這樣說(shuō)。的確，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。

①?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法改變了?教?與?學(xué)?的順序。多少年來(lái)都是先?教?，后?學(xué)?，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就明確地規(guī)定要先?學(xué)?（看書(shū)并檢測(cè)看書(shū)的效果），以后?教?（解決?學(xué)?中暴露出來(lái)的為問(wèn)題）。

②?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法改變了?教?與?學(xué)?的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以?教?為主，?學(xué)?為次。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，卻把?學(xué)?放在開(kāi)頭，即以?學(xué)?為首，以?學(xué)?為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而?教?為次，合作學(xué)習(xí)為次。再?gòu)臅r(shí)間的分配上講，課上30多分鐘的時(shí)間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書(shū)練習(xí)、檢測(cè)及當(dāng)堂完成作業(yè)），教的時(shí)間不足15分鐘，其中還包括著?兵教兵?，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣教師教的時(shí)間就更少了，所以這個(gè)教學(xué)法就決定了學(xué)生的?學(xué)?為主，教師的?教?為次。

③?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法擺正了?學(xué)?與?教?的關(guān)系。即?以學(xué)定教?，即根據(jù)?先學(xué)?的?學(xué)情?來(lái)確定?后教?的內(nèi)容和方法；?以教促學(xué)?，即?教?（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。

④?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識(shí)為主，學(xué)生始終在聽(tīng)，接受知識(shí)，處于被動(dòng)狀態(tài)。而運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)（看書(shū)、檢測(cè)、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正發(fā)揮了主體作用。教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人。也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)，尤其要教師謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計(jì)好自學(xué)的作戰(zhàn)方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。這樣，教師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（2）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)

搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則落實(shí)下來(lái)，變?yōu)檎n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、變?yōu)榫唧w的操作方法呢？上海市人民政府督導(dǎo)室主任帶領(lǐng)各區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)考察洋思中學(xué)時(shí)說(shuō)：?‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)模式就是能把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)落實(shí)下來(lái)，變?yōu)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒ā?

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。?先學(xué)?（學(xué)生看書(shū)、檢測(cè)）和?當(dāng)堂訓(xùn)練?（當(dāng)堂完成作業(yè)）都是自主學(xué)習(xí)，?后教?（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。的確，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。

（3）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系：運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)——讀書(shū)、檢測(cè)），暴露出疑難問(wèn)題，個(gè)人不能解決，就需要老師、同學(xué)幫助，真是學(xué)然后知不足，知不足而求學(xué)。在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教——學(xué)生更正、討論），這時(shí)，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因?yàn)檫€沒(méi)有碰到疑難問(wèn)題，沒(méi)有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題）、合作的目的（解決存在的疑難問(wèn)題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對(duì)的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。

如果沒(méi)有開(kāi)頭的自主學(xué)習(xí)（?先學(xué)?）這個(gè)基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，其實(shí)是外面動(dòng)，里面不動(dòng)（學(xué)生不動(dòng)腦），就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。（4）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?處理好知識(shí)與能力的關(guān)系。

?先學(xué)后教?與?當(dāng)堂訓(xùn)練?是相輔相成的。只有做到了?先學(xué)后教?，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)的時(shí)間縮短了，才能留出足夠的時(shí)間?當(dāng)堂訓(xùn)練?，來(lái)運(yùn)用知識(shí)，形成能力；只有?當(dāng)堂訓(xùn)練?,才能使?先學(xué)后教?緊張、高效，（即促進(jìn)學(xué)生有責(zé)任感、緊迫感，能緊張地看書(shū)，理解知識(shí)）。有人以為?當(dāng)堂訓(xùn)練?不重要，可有可無(wú)，就忽視甚至取消?當(dāng)堂訓(xùn)練?這個(gè)環(huán)節(jié)，那課堂上勢(shì)必教師、學(xué)生輕松，勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間、效果不理想。其實(shí)，?當(dāng)堂訓(xùn)練?這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。1982年，洋思中學(xué)搞課改就是從?當(dāng)堂訓(xùn)練?起步的。邁出了這一步，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。如今，能不能?當(dāng)堂訓(xùn)練?也是衡量學(xué)生能不能運(yùn)用新知識(shí)，形成能力，能不能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志，也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標(biāo)志。

（5）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?能正確地運(yùn)用教材。搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國(guó)家編的，也有地方編的。學(xué)校對(duì)這些教材必須從實(shí)際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有效地解決了這個(gè)難題。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)（讀書(shū)或看書(shū)，并檢測(cè)效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的（暴露出疑難問(wèn)題或錯(cuò)誤）。會(huì)了的，就刪去不教；不會(huì)的，就成了?校本教材?，課堂上就是要教這樣的?校本教材?（學(xué)生不會(huì)的）。

因此，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國(guó)家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學(xué)生不會(huì)的，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。2005年7月30日，我在黑龍江省講學(xué)時(shí)，華東師大教授認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是正確的。

2、體現(xiàn)因材施教原則。

我在山西太原講學(xué)時(shí)，有位女校長(zhǎng)遞了個(gè)條子問(wèn)：?學(xué)生水平有高低，怎么可以讓他們?cè)谡n堂上一起學(xué)，怎么體現(xiàn)因材施教的原則？?我隨即回答：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時(shí)看書(shū)，再同時(shí)完成檢測(cè)練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對(duì)了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯(cuò)了。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助差生更正，還要講出?為什么?。這樣，不僅差生的疑難問(wèn)題基本解決了，達(dá)到真正?補(bǔ)差?，而且優(yōu)生在幫助差生改錯(cuò)、給差生講清?為什么?的過(guò)程中，自己也加深了對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達(dá)到了?培優(yōu)??？傊?，在運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式的時(shí)候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。

3、體現(xiàn)分層教學(xué)原則

學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類(lèi)種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。其實(shí)不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個(gè)學(xué)生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門(mén)功課好，有人那門(mén)功課好，學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣。慢班更是如此。再說(shuō)，隨著時(shí)間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。如果以為分了快慢班，就萬(wàn)事大吉了，再也沒(méi)有什么差異了，就不顧實(shí)際，搞一刀切、簡(jiǎn)單化、單一化的教學(xué)，例如快班搞?三高?：高起點(diǎn)、高難度、高速度，導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊(duì)，教學(xué)質(zhì)量不理想；教師以為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生會(huì)更差。顯然，分快慢班不等于分層教學(xué)。

那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?，就是最好的分層教學(xué)。?先學(xué)?學(xué)生看書(shū)、檢測(cè)，一部分做對(duì)了，一部分做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際、準(zhǔn)確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？?兵教兵?，即合作學(xué)習(xí)，讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出?為什么?，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。

因此，永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣，盡管不分快慢班，但運(yùn)用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，課堂上就能有效地進(jìn)行分層教學(xué)。

4、體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則

有一次，我在外講學(xué)時(shí)，有人詢(xún)問(wèn)：?課堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進(jìn)？?我當(dāng)場(chǎng)回答：課堂上學(xué)生看書(shū)，初步了解知識(shí)，淺層次理解知識(shí)。接著，學(xué)生模仿例題做類(lèi)似的習(xí)題，就在運(yùn)用中加深了對(duì)知識(shí)的理解。錯(cuò)了，大家更正、討論，老師評(píng)點(diǎn)，最后當(dāng)堂完在作業(yè)，步步由淺入深，各個(gè)環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法是符合循序漸進(jìn)的原則的。

5、體現(xiàn)反饋矯正原則。

運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，有一個(gè)特點(diǎn)，即課堂教學(xué)的全過(guò)程都在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是一根主線(xiàn)。有人說(shuō)什么：?‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’有局限性，洋思課堂上‘疑問(wèn)’是教師設(shè)臵出來(lái)的?。錯(cuò)了！運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，課上學(xué)生看書(shū)有思考題，思考題的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何看書(shū)。自學(xué)后學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么疑問(wèn)呢？就要通過(guò)讀書(shū)后的檢測(cè)（考一考）來(lái)發(fā)現(xiàn)。真是不考不知道，一考嚇一跳。學(xué)生對(duì)新知識(shí)有什么疑問(wèn)，哪里練錯(cuò)了，就是哪里不懂。檢測(cè)暴露出來(lái)的問(wèn)題，不是教師主觀確定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以?自設(shè)?的，而是客觀存在的（學(xué)生自學(xué)后清清楚楚的暴露出來(lái)的）?先學(xué)后教?四個(gè)字的前兩個(gè)字?先學(xué)?就是暴露問(wèn)題，輸出信息、反饋信息；后兩個(gè)字?后教?是及時(shí)矯正。所以，?先學(xué)后教?本身就是反饋、矯正的過(guò)程。再說(shuō)?當(dāng)堂訓(xùn)練?也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時(shí)矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時(shí)?補(bǔ)缺?。

（二）、哲學(xué)基礎(chǔ)

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)法的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。教學(xué)工作必須遵循?實(shí)踐第一?、?實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)?的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

?實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)?這一認(rèn)識(shí)規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人忽視，有人常常會(huì)違反這個(gè)規(guī)律，吃了苦頭。我有一個(gè)教訓(xùn)：有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學(xué)。出發(fā)前，副校長(zhǎng)叫炊事員小蔣借了一部手機(jī)放在我包里（當(dāng)時(shí)，我還沒(méi)有手機(jī)），小蔣再三對(duì)我講，要怎么怎么充電，我聽(tīng)了一遍又一遍，不耐煩地說(shuō)：?知道了。?誰(shuí)知，我到了建湖賓館，手機(jī)沒(méi)電了，充了一個(gè)晚上，還是沒(méi)有電。這事引起了我的思考：為什么我不會(huì)充電？是因?yàn)槲夷X子笨嗎？不是。是因?yàn)樾∈Y沒(méi)有教我嗎？不是。問(wèn)題在哪里？是小蔣教的方法不當(dāng)，他搞的?滿(mǎn)堂灌?，即脫離實(shí)際，反復(fù)對(duì)我講，我當(dāng)時(shí)知道，但很快就忘記了。如果小蔣搞?先學(xué)后教?，即叫我先練習(xí)充一下電，如有問(wèn)題隨時(shí)指出。這樣我在實(shí)踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。

這一事實(shí)說(shuō)明：學(xué)習(xí)不能違反認(rèn)識(shí)規(guī)律。的確，戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)，將軍是從戰(zhàn)場(chǎng)上打出來(lái)的；游泳中學(xué)習(xí)游泳，才能理解游泳的知識(shí)，練出游泳的本領(lǐng)；學(xué)騎自行車(chē)，也一定要?騎?，在?騎?的過(guò)程中才能領(lǐng)悟力的平衡；如果不實(shí)踐，即使學(xué)了日光燈知識(shí)，恐怕也不敢安裝（生怕觸電）。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開(kāi)始，要在實(shí)踐中學(xué)，在干中學(xué)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式體現(xiàn)了?實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)?的認(rèn)識(shí)規(guī)律。所謂?先學(xué)?，就是指學(xué)生實(shí)踐（看書(shū)、練習(xí)）形成初步的認(rèn)識(shí)，所謂?后教?，即?兵教兵?，也是學(xué)生實(shí)踐，加深認(rèn)識(shí)。所謂?當(dāng)堂完成作業(yè)?，還是學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這樣，每一步都讓學(xué)生實(shí)踐，從中形成認(rèn)識(shí)，全過(guò)程都讓學(xué)生實(shí)踐，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)形成能力，全面提高素質(zhì)。所以?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的過(guò)程，就是?實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)?的過(guò)程。

唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?很好地?cái)[正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)因——學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。教學(xué)質(zhì)量的高低，主要是看學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的高低。而能力的提高，主要是靠學(xué)生學(xué)、思、知、行緊密結(jié)合練出來(lái)的，悟出來(lái)的。這一點(diǎn)，教師的教絕對(duì)代替不了。教師教得好不好，衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要是能不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生愛(ài)好、勤學(xué)、苦練，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且學(xué)會(huì)如何自學(xué)，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)新，探索新的知識(shí)領(lǐng)域。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?突出內(nèi)因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且強(qiáng)調(diào)?后教?一定要教好。

（三）、心理學(xué)基礎(chǔ)

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是?遷移規(guī)律?和?最近發(fā)展區(qū)理論?的運(yùn)用。全國(guó)著名教育專(zhuān)家邱學(xué)華先生說(shuō)：?所謂?遷移?，是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。?例如，學(xué)會(huì)?等式的性質(zhì)?，就會(huì)自學(xué)?移項(xiàng)?。按知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論來(lái)分析，遷移過(guò)程一般使先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合新學(xué)得的知識(shí)，重新組合，形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的程序，也可以說(shuō)是知識(shí)遷移的過(guò)程。

此外，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法還符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。?先學(xué)?時(shí)，學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)看書(shū)，獲得新知識(shí)是?創(chuàng)新?，學(xué)生看書(shū)后完成檢測(cè)練習(xí)，是開(kāi)始運(yùn)用新知識(shí)，也是?創(chuàng)新?，學(xué)生自己糾錯(cuò)、學(xué)生討論、自己弄懂為什么，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，靈活運(yùn)用知識(shí)，解決各種問(wèn)題都是創(chuàng)新。全過(guò)程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

全國(guó)目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育、和諧教育等各個(gè)教學(xué)流派的專(zhuān)家都從理論上高度評(píng)價(jià)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)法的科學(xué)性。滕純、郭振有等全國(guó)著名的教育家曾在《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《教育研究》等報(bào)刊發(fā)表論文，充分肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法是科學(xué)的。

三、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的操作方法

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級(jí)，不同的學(xué)科，不同的課型，操作方法也有變動(dòng)。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法要注重靈活，一般采用集中學(xué)，集中教，集中練，即一次性的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?，數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)中常用；有時(shí)，可分散學(xué)，分散教，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，即幾次?先學(xué)后教?，最后?當(dāng)堂訓(xùn)練?。這是語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)中常用的。有時(shí)，可小步走，學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)，練一點(diǎn)，即邊學(xué)、邊教、邊練，在小學(xué)低年級(jí)常用。但是，有一點(diǎn)不變：即都是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后才教，教不是由教師教，而是?兵教兵?，教師補(bǔ)充；同時(shí)，要注意高中、初中、小學(xué)、幼兒園各個(gè)學(xué)段之間、各個(gè)年級(jí)之間的聯(lián)系、銜接，注意各門(mén)學(xué)科教學(xué)的相互促進(jìn)、滲透。教師要熟悉相關(guān)學(xué)段、年級(jí)的教材。如高中語(yǔ)文課上教文言文可不介紹時(shí)代背景，因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過(guò)了中國(guó)古代史，又如高一物理課上要用到?開(kāi)平方?，如學(xué)生初中沒(méi)有學(xué)過(guò)，就要補(bǔ)教并發(fā)給學(xué)生四位數(shù)表。

第一節(jié) 一般操作方法

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練六個(gè)環(huán)節(jié)。其中前三個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約2分鐘左右），后三個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約43分鐘左右），下面介紹各個(gè)環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)：

1、板書(shū)課題

三言?xún)烧Z(yǔ)引入，板書(shū)課題，或直接板書(shū)課題。

2、揭示目標(biāo)

在?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。

操作要領(lǐng)：

①揭示目標(biāo)的方式：中學(xué)及小學(xué)高年級(jí)可用投影或小黑板出示。小學(xué)低年級(jí)可為教師口述，確保每個(gè)小學(xué)生聽(tīng)得懂、記得住。

②文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、教師的氣質(zhì)、教師的情感、教師的藝術(shù)甚至教師的一舉一動(dòng)等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

③要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該?會(huì)運(yùn)用?的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，形成能力，不能人為地降低到?知道?的要求上；目標(biāo)不能搞偏，搞錯(cuò)，防止把語(yǔ)文課上成政治、常識(shí)課，把政治課上成語(yǔ)文課。

④教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

⑤揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于切換投影。

⑥揭示目標(biāo)時(shí)，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說(shuō)閑話(huà)。

3、自學(xué)指導(dǎo)

揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式：中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)常用屏幕出示，小學(xué)低年級(jí)可教師口述。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)明確：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學(xué)效率。

操作要領(lǐng)

①自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對(duì)解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過(guò)。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

②自學(xué)的方法。例如，看書(shū)，是邊看書(shū)邊操作，還是邊看書(shū)邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考，不宜邊看邊討論。

③自學(xué)的時(shí)間。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)?，看?shū)是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。小學(xué)、中學(xué)尤其是高中，學(xué)生看書(shū)時(shí)間可長(zhǎng)一些，小學(xué)尤其是小學(xué)低年級(jí)，看書(shū)時(shí)間要短些，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)教材內(nèi)容少、小學(xué)生持久性不強(qiáng)。

④自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測(cè)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書(shū)能夠真正動(dòng)腦緊張地思維。

⑤教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，切不可講閑話(huà)、做閑事，也不可讓學(xué)生聽(tīng)無(wú)關(guān)的音樂(lè)，看無(wú)關(guān)的錄像。

4、先學(xué)

?先學(xué)?不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，做與例題類(lèi)似的習(xí)題。

（一）?先學(xué)?這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書(shū)和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

（1）、看書(shū)

?看書(shū)?是指在?揭示目標(biāo)?、?自學(xué)前的指導(dǎo)?兩個(gè)輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本，思考或動(dòng)手操作。并準(zhǔn)備參加檢測(cè)。學(xué)生緊張地看書(shū)，代替老師傳授課本知識(shí)。操作要領(lǐng)

①學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師不宜多走來(lái)走去，不能在黑板上寫(xiě)字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū)、思考的緊張氛圍，教師對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿(mǎn)意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說(shuō)上一兩句悄悄話(huà)，給他們?指南針?，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師的話(huà)不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。

②看書(shū)的時(shí)間也可以變動(dòng)，如內(nèi)容多學(xué)生沒(méi)看完，時(shí)間可延長(zhǎng)些。如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。

（2）、檢測(cè)（檢查讀書(shū)的效果）

采用提問(wèn)、板演、書(shū)面練習(xí)等手段檢測(cè)，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。操作要領(lǐng)：

①一般以書(shū)面練習(xí)為主。

②盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

③教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類(lèi)：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把?新知方面的?、?主要的?梳理、歸類(lèi)，為 ?后教?準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫(xiě)好的教案，進(jìn)行第二次備課。

④學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班同學(xué)獨(dú)立思考，緊張練習(xí)的效果。

（二）?先學(xué)?這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)不分?看書(shū)?、?檢測(cè)?兩個(gè)小環(huán)節(jié)。如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上，一邊指名讀書(shū)，其他同學(xué)更正、討論；有時(shí)提問(wèn)，其他同學(xué)討論（說(shuō)出錯(cuò)的地方以及?為什么?）。

5、后教

?后教?不是指教師教，而是指學(xué)生自學(xué)后?兵教兵?，通過(guò)更正、討論，各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，是?補(bǔ)差?；同時(shí)，尖子生通過(guò)幫助差生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是?培尖?。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。

（一）?后教?一般包括更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進(jìn)行更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

（1）、更正

更正是指點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺(tái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行改正，或者對(duì)屏幕上出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行改正。

操作要領(lǐng)

①練習(xí)后教師要問(wèn)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的請(qǐng)舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認(rèn)真找出錯(cuò)誤，還可以了解學(xué)情。

②在舉手的學(xué)生中，要請(qǐng)差生先更正。③要盡可能讓較多的學(xué)生更正。差生更正錯(cuò)了，或者沒(méi)有改出錯(cuò)誤，再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都在緊張地思維；絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一名差生更正錯(cuò)了，就由老師講（更正，說(shuō)出理由）。

④學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。

（2）、討論

①要盡可能讓大家暢所欲言，必要時(shí)讓大家爭(zhēng)論。教師切不可一人回答了，不管對(duì)否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動(dòng)腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。

②要一類(lèi)一類(lèi)地討論，便于歸納，避免重復(fù)。

③在學(xué)生討論的過(guò)程中，如學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說(shuō)對(duì)了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。④教師要做到該講的要講好，做到三個(gè)明確：

明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不講。若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再講了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清的原因，引導(dǎo)更正、歸納。對(duì)個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的問(wèn)題，可以個(gè)別課外補(bǔ)救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過(guò)五、六分鐘。

明確講的方式。先?兵教兵?，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)，一般予以更正、補(bǔ)充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就是在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（二）有時(shí)后教不分?更正?、?討論?兩個(gè)小環(huán)節(jié)。也就是將?更正? 與?討論?穿插進(jìn)行，或者邊更正邊討論，如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上常通過(guò)提問(wèn)幫助糾正并說(shuō)出理由。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練

?當(dāng)堂訓(xùn)練?是在?先學(xué)后教?之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到?堂堂清?。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的?堂堂清?、?日日清?，都是極為有利的。

教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。操作要領(lǐng)：

①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。

②練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，要注意練習(xí)題要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。

③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還有思考題。

④要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

⑤練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，不要隨時(shí)指出，要留到課外輔導(dǎo)。

學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到?先學(xué)?、?后教?，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到?當(dāng)堂訓(xùn)練?，只有?當(dāng)堂訓(xùn)練?才能促進(jìn)學(xué)生在?先學(xué)后教?時(shí)學(xué)得緊張、高效。

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的六個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運(yùn)用時(shí)，要掌握一個(gè)原則，就是全過(guò)程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的?教?應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級(jí)不同……，必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動(dòng)，不要生搬硬套、模式化。

四、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的普遍推廣

1998年，《人民教育》雜志7、8期合刊發(fā)表了介紹?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?課堂教學(xué)模式的長(zhǎng)篇文章。1999年，泰州市委、市政府發(fā)文推廣洋思經(jīng)驗(yàn)，其中重要的一條，就是?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式。1999年11月下旬，江蘇省教育廳召開(kāi)全省中小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議，并下發(fā)文件，要求全省推廣這種教學(xué)模式。各地出現(xiàn)了推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的熱潮，小學(xué)、初中、高中的校長(zhǎng)紛紛涌進(jìn)洋思中學(xué)聽(tīng)課。

但是，有的學(xué)校教師擔(dān)心推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，會(huì)影響中考、高考，就口頭上推廣，行動(dòng)上仍走老路；有的學(xué)校搞一陣子，就停一陣子，不能堅(jiān)持；有的學(xué)校應(yīng)付檢查，搞搞活動(dòng)，裝裝門(mén)面；有的學(xué)校生搬硬套，硬性規(guī)定每節(jié)課教師只講幾分鐘，否則就罰；有的似乎創(chuàng)造性地推廣，卻違背規(guī)律，走偏了路，把?先學(xué)后教?改成?先學(xué)生預(yù)習(xí)，后教師講?，或者改成?先學(xué)生預(yù)習(xí)，后滿(mǎn)堂問(wèn)?，或者增加內(nèi)容：強(qiáng)求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做大量的預(yù)習(xí)作業(yè)，課上展示，加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，或者延長(zhǎng)課堂教學(xué)的時(shí)間（把每節(jié)課45分鐘改成每節(jié)課70分鐘）來(lái)保證能夠當(dāng)堂訓(xùn)練……其結(jié)果，違反了規(guī)律，盡管推廣得轟轟烈烈，課堂上熱熱鬧鬧，但是，效果不太理想。

2006年10月，我退休后，受聘到河南省沁陽(yáng)市永威學(xué)校任職，加入了推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的行列，成了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的推廣者，我在永威學(xué)校推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，結(jié)果怎么樣呢？好得很！永威學(xué)校在很短的時(shí)間里，小學(xué)、初中、高中各年級(jí)、各學(xué)科教師都能靈活運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量，減輕了學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。這引起了全國(guó)各地的教育工作者的高度重視。大家紛紛趕到永威學(xué)?？疾旌?，稱(chēng)贊永威學(xué)校是第二個(gè)?洋思中學(xué)?。

永威學(xué)校推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法成功的奧秘是什么？各地學(xué)校該如何推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法呢？下面，從幾個(gè)主要方面回答這兩個(gè)問(wèn)題。

第一節(jié) 正確的思想準(zhǔn)備

推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，校長(zhǎng)、教師首先必須有正確的教育思想，這是推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的思想準(zhǔn)備。2006年10月20日，我到永威學(xué)校上班，面對(duì)學(xué)生成績(jī)特別差，老師們課堂教學(xué)效率低等嚴(yán)重問(wèn)題，能夠立即推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，并且獲得成功的前提是我有正確的教育思想，并且努力使這種教育思想變?yōu)榻處煹慕逃枷搿?/p>

如果推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的動(dòng)機(jī)不正確，只是一心圖虛名，撈鈔票，又怕吃苦，就會(huì)走捷徑，僅僅在概念上、說(shuō)法上變一點(diǎn)、翻花樣，標(biāo)新立異，剛起步，一夜間就自吹大功告成，立即大做廣告，推向全國(guó)，甚至未經(jīng)教育主管部門(mén)批準(zhǔn)，私自?huà)炫?，培?xùn)外地教師；如果不懂得鄧小平理論，就不會(huì)實(shí)事求是，講究實(shí)效，努力解放生產(chǎn)力，出高效；如果不懂得科學(xué)發(fā)展觀，就不會(huì)遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，堅(jiān)持德育為先，全面發(fā)展，就會(huì)由一個(gè)極端到另一個(gè)極端，搞形式主義、花架子；如果校長(zhǎng)、教師人格不那么高尚，就會(huì)出賣(mài)靈魂，昧著良心，騙學(xué)生、騙媒體，一起弄虛作假，搞成文化大革命那樣的學(xué)生?上講臺(tái)?、?交白卷?等極左的所謂課改，其結(jié)果必然坑害學(xué)生，擾亂教育，危害社會(huì)，也葬送自己，弄不好會(huì)成為經(jīng)濟(jì)犯罪分子。

因此，要推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式，校長(zhǎng)、教師首先就要有正確的思想準(zhǔn)備，特別要真正提高思想素質(zhì)，忠實(shí)于教育事業(yè)，更新觀念，真心實(shí)意地搞課改，努力教好每個(gè)學(xué)生，才能朝著正確的方向，堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)踐，不屈不撓地排除課改中的障礙，解決課改中的問(wèn)題，闖出新路，邁出新步。

相反，如果沒(méi)有確立?沒(méi)有教不好的學(xué)生?的教育思想，教師整天埋怨生源差，開(kāi)口閉口?這個(gè)不能教好，那個(gè)不能教好?，甚至撒手不管，差生將會(huì)更差……那樣，怎么能有效地推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法呢？

第二節(jié) 要有正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

校長(zhǎng)、教師有了推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的思想準(zhǔn)備后，還必須對(duì)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的運(yùn)用，有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有導(dǎo)向作用，它關(guān)系到課改的方向和成敗。

傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講，學(xué)生聽(tīng)。因此傳統(tǒng)的評(píng)課就注重評(píng)?教?，評(píng)知識(shí)，評(píng)形式，這樣評(píng)來(lái)評(píng)去，搞得教師不知怎樣教才好。比如，評(píng)課時(shí)，這個(gè)說(shuō)還有什么沒(méi)有教，那個(gè)說(shuō)還有什么該講，這個(gè)說(shuō)要用什么方法教，那個(gè)說(shuō)要用什么方法教，結(jié)果，評(píng)來(lái)評(píng)去，評(píng)得大家糊里糊涂，都覺(jué)得上課難，上好課更難。

我到了永威學(xué)校，推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法時(shí)，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？效果是衡量課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂上能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提高素質(zhì)就是好課。相反，教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。第三節(jié) 要講求實(shí)效，靈活運(yùn)用

我曾在《江蘇教育報(bào)》嘉賓欄連續(xù)發(fā)表了好幾篇文章，旗臶鮮明地反對(duì)課堂教學(xué)改革中的形式主義。我認(rèn)為，很多學(xué)校課改效果不明顯，就是因?yàn)檎n堂教學(xué)改革在搞形式主義、花架子，瞎胡鬧，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上裝潢門(mén)面、騙騙人。2006年10月，我加盟河南沁陽(yáng)永威學(xué)校。為什么在一個(gè)基礎(chǔ)比較差的學(xué)校，搞?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?效果卻十分喜人，根本的原因就是推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，注重靈活運(yùn)用。2007年11月，我應(yīng)《中國(guó)教育報(bào)》約稿，寫(xiě)成的《每節(jié)課老師講幾分鐘豈能硬性規(guī)定》一文，發(fā)表在2007年11月20日《中國(guó)教育報(bào)》上。

第四節(jié) 要長(zhǎng)期實(shí)踐，探索不停搞課改，不能只說(shuō)不干。只說(shuō)不干，等于不說(shuō)。搞課改，貴在實(shí)踐。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，課改才能邁出新步，闖出新路。永威學(xué)校推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠成功的一個(gè)重要原因，就是堅(jiān)持長(zhǎng)年賽課，探索不停。

永威學(xué)校常年賽課、探索新路為什么能夠堅(jiān)持呢？因?yàn)閷W(xué)校能夠依靠科學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，合理安排，注意做好如下幾點(diǎn)：

（一）制訂常年賽課計(jì)劃。

（二）加強(qiáng)賽課領(lǐng)導(dǎo)。

（三）用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的方式開(kāi)展賽課活動(dòng)。

（四）統(tǒng)籌兼顧，賽課不影響學(xué)校正常管理。

（五）賽課與教科研結(jié)合。

（六）賽課與教師基本功培訓(xùn)相結(jié)合。

總之，永威學(xué)校常年賽課、評(píng)課，不停地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，使教師能夠從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，靈活運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，才能闖出新路子，取得喜人的成果。否則，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，解決不了問(wèn)題，推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，就必然沒(méi)有什么成果。

第五節(jié) 學(xué)校教研要研究教改中的問(wèn)題

永威學(xué)校對(duì)學(xué)校教研也很講究求真、務(wù)實(shí)。永威學(xué)校對(duì)學(xué)校教研課題該怎么確定，學(xué)校教研該怎樣搞，學(xué)校教研成果該怎樣評(píng)價(jià)等問(wèn)題都做過(guò)認(rèn)真的思考、研究，并且得到了落實(shí)。

一、學(xué)校教研的課題就是研究教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

國(guó)家、省級(jí)許多著名的專(zhuān)家對(duì)新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了理論研究、創(chuàng)新，提出了一整套科學(xué)的新課程改革的先進(jìn)理論，指導(dǎo)著全國(guó)各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校搞新課程改革。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)校教研的課題是什么呢？不是進(jìn)行教育理論的研究，而是要堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新，也就是要研究怎樣把專(zhuān)家的理論落實(shí)下來(lái)，變?yōu)榭刹僮鞯挠行У姆椒ǎ瑏?lái)改革課堂教學(xué)，提高質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育。

學(xué)校教研堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新，就是要研究學(xué)校的實(shí)踐、學(xué)生的實(shí)踐，特別要研究學(xué)校課改中存在的問(wèn)題。

教研，教研，就是要研究、解決學(xué)校存在的問(wèn)題。學(xué)校教研的課題不要老是以為要參加什么國(guó)家級(jí)、省級(jí)的課題，而是要研究學(xué)校教改中存在的問(wèn)題。打個(gè)比方，國(guó)家、省級(jí)的教育專(zhuān)家，就好比建筑工程的設(shè)計(jì)師，他們描繪了藍(lán)圖，學(xué)校就好比建筑施工隊(duì)，校長(zhǎng)、教師好比施工隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、工人。校長(zhǎng)、教師就是要研究怎樣按照藍(lán)圖施工蓋好房子，要解決、研究施工中的問(wèn)題，而不是要參與什么圖紙的研究，我們主要任務(wù)不是設(shè)計(jì)。

在推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的過(guò)程中，我們就是要研究、運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法過(guò)程中存在的問(wèn)題。

二、學(xué)校教研堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則

學(xué)校教科研一定要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。校長(zhǎng)、老師真正懂得新課程改革的教育理論，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際中的問(wèn)題，這樣就一定能促進(jìn)并確保推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的成功。學(xué)校教研的形式是多樣的。

1、師徒結(jié)對(duì)，以老帶新。

2、學(xué)校作講座

3、假期培訓(xùn)

4、學(xué)校常年賽課、評(píng)課，也是學(xué)校的主要教研形式。

5、承辦各種研討會(huì)，也是學(xué)校的教研形式。

6、經(jīng)過(guò)學(xué)校教研，找到規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)成文章，在《中國(guó)教育報(bào)》、《教育時(shí)報(bào)》等報(bào)刊上多次報(bào)道。、集體備課也是校本培訓(xùn)。

總之，學(xué)校教研形式多樣，以學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)作為載體，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)有效地解決學(xué)校教育教學(xué)中的問(wèn)題。這樣的校本培訓(xùn)是推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法必不可少的。

三、學(xué)校教研的成果

學(xué)校教研的成果是什么？我們認(rèn)為，不單指寫(xiě)了文章、出了書(shū)。學(xué)校教科研的成果應(yīng)該是看有沒(méi)有抓到老鼠，抓到的老鼠多不多、大不大，也就是能否有效地解決學(xué)校教育、教學(xué)中的問(wèn)題，特別是解決了推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法中的問(wèn)題，這樣既找到了規(guī)律，闖出了課改新路，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了教師，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

第六節(jié) 要堅(jiān)持教書(shū)育人責(zé)任制，課改也要?包?

推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，要受到傳統(tǒng)教育思想的阻礙，再說(shuō)，推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法要下真功夫。如果僅靠思想教育是很難辦的。因此，永威學(xué)校把推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法寫(xiě)進(jìn)了教師崗位責(zé)任制。

我校推行績(jī)效工資制，效果特別好，因?yàn)槲覀冏龅搅巳缦聨c(diǎn)：

（一）嚴(yán)格管理。

精細(xì)立法 有章可循。嚴(yán)格考核 持之以恒。

（二）公平、公開(kāi)。

（三）講誠(chéng)信。

（四）加強(qiáng)思想工作。

推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法是一個(gè)綜合工程，也是一個(gè)永恒的課題。因此，學(xué)校必須方方面面都持之以恒地做到位，才能夠推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，取得喜人的成果。

江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周德藩為《?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法》一書(shū)寫(xiě)的論文中也是這樣說(shuō)的，他說(shuō)： ?有人說(shuō)，洋思是一部書(shū)，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以看見(jiàn)我們自己的優(yōu)勢(shì)與不足；洋思是一個(gè)榜樣，從中我們可以學(xué)到以人育人的精神；洋思是一位兄長(zhǎng)，從這里我們可以得到真誠(chéng)熱心的幫助。

我認(rèn)為洋思的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該引起中國(guó)主流教育行政系統(tǒng)、科研系統(tǒng)的高度重視。只有重視洋思經(jīng)驗(yàn)、整合學(xué)習(xí)洋思涌現(xiàn)出一批典型學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，才能找到推進(jìn)課程改革，尤其是在學(xué)校層面推進(jìn)教學(xué)方式改變的途徑，才能把自主合作探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)施素質(zhì)教育也才會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。但是，須要指出的是，十多年里，洋思所接待的六十多萬(wàn)訪(fǎng)問(wèn)者中，不排除有很多懷著一種尋求應(yīng)試取勝秘決的心態(tài)的學(xué)校；同樣，也不排除有對(duì)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，機(jī)械地搬用洋思經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校。從一些對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)頗多質(zhì)疑的言論里，也可以發(fā)現(xiàn)，很多人并沒(méi)有從一種高度領(lǐng)會(huì)洋思經(jīng)驗(yàn)與洋思理念。

從成就洋思，到發(fā)展永威，我們應(yīng)該深刻地體會(huì)到一點(diǎn)，那就是摒除功利的思想，將洋思成功的四條重要經(jīng)驗(yàn)整體地加以考慮，并融入到我們的教育工作中。

?沒(méi)有教育不好的學(xué)生?的教育理念，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式，以責(zé)任制為核心的嚴(yán)格管理制度，以蔡林森校長(zhǎng)為核心的團(tuán)隊(duì)整體的奉獻(xiàn)精神，這四者的整體融鑄，造就了洋思的奇跡?？梢哉f(shuō)，這四個(gè)條件，缺一不可。抽取其中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，運(yùn)用到學(xué)校管理與教學(xué)管理中，都可能收取暫時(shí)的效果，然而，要想獲得素質(zhì)教育的整體推進(jìn)與發(fā)展，真正將素質(zhì)教育工作落到實(shí)處，則必須將這四者有機(jī)地結(jié)合在一起。否則，片面地理解洋思經(jīng)驗(yàn)，肢解洋思經(jīng)驗(yàn)的整體思路，機(jī)械地搬取與套用洋思的模式，只能歪曲了洋思的經(jīng)驗(yàn)與理念，同時(shí)也造成素質(zhì)教育推進(jìn)工作中的障礙。