第一篇:“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案
李橋小學(xué)
育教學(xué)管理體系——教學(xué)實(shí)施方案
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案
為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,更快更高的提升教學(xué)效益,特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施操作方案。
一、概念界定:
(一)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。
(二)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序:
1.展示目標(biāo):展示目標(biāo)時(shí)間短,先學(xué)后教是起點(diǎn)。(1分鐘)講述目標(biāo),讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用,引起學(xué)生有意注意。
2. 自學(xué)前指導(dǎo):規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間,指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。(1——2分鐘)(投影、小黑板)要求學(xué)生做到:四個(gè)明確,明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍,明確自學(xué)的方法,明確自學(xué)的要求,明確時(shí)間。
3.學(xué)生自學(xué),教師巡視:學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn),盯住差生作打算。(7分鐘)邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí),邊檢查學(xué)生自學(xué)情況,重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。
4.檢查學(xué)生自學(xué)效果:自學(xué)效果怎么樣,檢查差生把心放。(5分鐘)檢查中下游學(xué)生,解放思想,更新觀念。
以上四環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。(15分鐘)
5.教師引導(dǎo)更正,指導(dǎo)運(yùn)用:引導(dǎo)更正師教生,培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。(15分鐘)
6.當(dāng)堂訓(xùn)練,當(dāng)堂完成作業(yè):當(dāng)堂訓(xùn)練要分層,完成目標(biāo)堂堂清。(10分鐘)
李橋小學(xué)
育教學(xué)管理體系——教學(xué)實(shí)施方案
教師出題:必做題,選做題,思考題。必做題完不成的開小灶,巡視最差的學(xué)生,當(dāng)堂批改差生的作業(yè),讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓非智力因素,規(guī)范做題(書寫等)。
二、實(shí)施范圍年級(jí):一至六年級(jí)學(xué)科:語文、數(shù)學(xué)
三、領(lǐng)導(dǎo)小組,人員分工“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組
長(zhǎng):王
輝 副組長(zhǎng):趙德紅 成員:全體教師
四、操作過程與內(nèi)容.實(shí)施時(shí)間
9月份.實(shí)施目標(biāo)
① 進(jìn)一步學(xué)習(xí)各學(xué)科“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式;熟悉“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)程序。
②全面實(shí)施“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。五.方法措施:
(1)由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)相關(guān)資料,改變觀念,“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主,重學(xué)輕教,教師是引導(dǎo)者,點(diǎn)撥引領(lǐng)者,而非灌輸者;同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ),教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長(zhǎng)期性。
(2)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序;積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)結(jié)構(gòu),基本掌握模式與程序,有關(guān)資料做到人守一冊(cè)。
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(3)集體備課,分工協(xié)作,完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。
(4)組織全體教師必須完成對(duì)每一位教師二次以上的聽課,認(rèn)真指導(dǎo),并有詳細(xì)紀(jì)錄,教案存檔。
(5)各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會(huì)議,依照模式對(duì)照,總結(jié)得失;學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報(bào)會(huì),解決教學(xué)改革中的問題,為課堂改革保駕護(hù)航。
(6)備課時(shí)要通力協(xié)作,摒棄偏見,對(duì)課堂模式改革不存疑慮,做到資源共享,努力改進(jìn)自己的教學(xué),提高教學(xué)效益。
(7)在教學(xué)實(shí)施過程中,視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過程時(shí)間,但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則,不可偏廢 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。
(8)期中考試后,每教研組必須開出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”精品課。
(9)期末,學(xué)校 進(jìn)行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式改革先進(jìn)的評(píng)選活動(dòng);作為以后評(píng)先評(píng)優(yōu)的先決條件;
(10)各教師期末上交“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)總結(jié);交流在教學(xué)過程中的體會(huì)。
(11)各教研組對(duì)本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)
(12)學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本學(xué)期總結(jié),并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。
李橋小學(xué)
育教學(xué)管理體系——教學(xué)實(shí)施方案
(13)細(xì)化各階段的課堂改革成果,歸類分析,整理材料,積累內(nèi)容的素材,進(jìn)行理論上的闡述六.注意事項(xiàng):
①各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下,有計(jì)劃的實(shí)施改革,步調(diào)一致,決不能有半點(diǎn)的隨意性。
②精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,措施落實(shí),為“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施做鋪墊。
③教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確:明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍,明確自學(xué)的方法,明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。
④根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際,編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱,提綱要有階梯,讓各層次的學(xué)生都有所得。
⑤嚴(yán)格控制時(shí)間,重學(xué)輕教,教師重在點(diǎn)撥,每堂課必須有三部分組成:先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練,不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。先學(xué),學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,完成相應(yīng)的任務(wù);后教,利用小組學(xué)習(xí)的平臺(tái),進(jìn)行兵教兵,優(yōu)教差;對(duì)學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo);對(duì)于普遍性的問題教師可以集體講解;當(dāng)堂訓(xùn)練,就是考試,是教師對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn),學(xué)生必須是獨(dú)立完成,當(dāng)堂訓(xùn)練的測(cè)試題不建議用課堂作業(yè)本。
⑥體現(xiàn)小班化教學(xué)優(yōu)點(diǎn),課堂上基本解決學(xué)生一般性問題,做到“堂堂清,日日清”。
第二篇:先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式實(shí)施方案
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案
一、問題背景:
我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校,生源在農(nóng)村,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)不良,家庭教育存在比較大的問題。同時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮,學(xué)生從上課到下課,始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來;課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手,似乎輕輕松松,大量作業(yè)壓到課外,導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重,學(xué)習(xí)效果大打折扣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師滔滔不絕,學(xué)生一頭霧水,作業(yè)你抄我襲,老師廢寢忘食。為了改變現(xiàn)狀,優(yōu)化課堂教學(xué),減少課外作業(yè)解放學(xué)生,精簡(jiǎn)課堂語言解放老師,提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),更快更高的提升教學(xué)效率,推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展,從本學(xué)期開始,我們借鑒洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際,特制定“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案。
二、概念界定
(一)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,從而達(dá)到提高教學(xué)效率效益的目的。
(二)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序: 1.展示目標(biāo):展示目標(biāo)時(shí)間短,先學(xué)后教是起點(diǎn)。(1分鐘)講述目標(biāo),讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用,引起學(xué)生有意注意。2. 自學(xué)前指導(dǎo):規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間,指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。(1——2分鐘)(出示自學(xué)指導(dǎo))要求學(xué)生做到:四個(gè)明確,明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍,明確自學(xué)的方法,明確自學(xué)的要求,明確時(shí)間。
3.學(xué)生自學(xué)。(5-10分鐘)
邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí),邊檢查學(xué)生自學(xué)情況,重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。4.檢查學(xué)生自學(xué)效果:自學(xué)效果怎么樣,檢查差生把心放。(5分鐘)檢查中下游學(xué)生,解放思想,更新觀念。以上四環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。(15分鐘左右)
5.教師引導(dǎo)更正,指導(dǎo)運(yùn)用:引導(dǎo)更正師教生,培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。(15分鐘)
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(3)各教研組集體備課,分工協(xié)作,完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。
(4)按照“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)程序進(jìn)行備課,注意備課格式,要按照附件備課格式備課,備課可以手寫,也可以用電子稿。
(5)第一大周為自我學(xué)習(xí),領(lǐng)導(dǎo)指引階段,第二大周為集體評(píng)課基本達(dá)標(biāo)階段。
4.注意事項(xiàng):
(1)用電子稿的教師上課必須要用打印稿,要有教學(xué)反思,教案反思率按教務(wù)處規(guī)定實(shí)行,凡不符合 “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”備課格式的電子稿一律視為無效教案。
(2)每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十五分鐘測(cè)試題,測(cè)試題必須是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè),檢測(cè)題要有層次性。
(3)在11月5號(hào)以前,全體教師寫出一篇600字以上的理論學(xué)習(xí)心得,深刻認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”法的實(shí)用性。12月以前教師交篇不低于1000字的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)踐心得。
(二)推進(jìn)階段
1.實(shí)施時(shí)間 12月份--------1月份
2.實(shí)施目標(biāo)
推進(jìn)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué),基本達(dá)到對(duì)該課堂教學(xué)模式熟練駕馭,提高課堂教學(xué)效率。
3.實(shí)施內(nèi)容
(1)各負(fù)責(zé)人必須完成對(duì)組員二次以上的聽課,認(rèn)真指導(dǎo),并有詳細(xì)紀(jì)錄。(2)各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會(huì)議,依照模式對(duì)照,總結(jié)得失;學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報(bào)會(huì),解決教學(xué)改革中的問題,為課堂改革保駕護(hù)航。
(3)各教研組要通力協(xié)作,對(duì)課堂模式改革不存疑慮,做到資源共享,努力改進(jìn)自己的教學(xué),提高教學(xué)效率。
(4)在教學(xué)實(shí)施過程中,視學(xué)生學(xué)習(xí)情況,靈活掌握“先學(xué)與后教”過程時(shí)間,但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則,不可偏廢 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。
(4)學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本學(xué)期總結(jié),并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。
(5)細(xì)化各階段的課堂改革成果,歸類分析,整理材料,積累內(nèi)容的素材,進(jìn)行理論上的闡述。
第三篇:“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案
鄰水縣壇同鎮(zhèn)中心小學(xué)
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案
一、問題背景:
我校是一所鎮(zhèn)所在地的學(xué)校,生源絕大多數(shù)來農(nóng)村和居民子弟,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)不良,家庭教育存在比較大的問題。同時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮,學(xué)生從上課到下課,始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來;課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手,似乎輕輕松松,大量作業(yè)壓到課外,導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重,教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀,優(yōu)化課堂教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展,從2010年9月始,我們借鑒永威教學(xué)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際,制定了《壇同小學(xué)改革課堂教學(xué)模式的實(shí)施意見(討論稿)》,并進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)推進(jìn)實(shí)施,在中心校1—6年級(jí)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中掀起了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革高潮,新的理念深入人心,新的教學(xué)模式進(jìn)入課堂,向課堂要效益成為教師第一需要,課堂教學(xué)效益明顯,如部分班級(jí)的教學(xué),在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施比較到位,因此在期末考試中成績(jī)比較理想,這也為我們今后深入實(shí)施打下了基礎(chǔ),為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,更快更高的提升教學(xué)效益,特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施操作方案。
二、概念界定
(一)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。
(二)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序:
1、展示目標(biāo):展示目標(biāo)時(shí)間短,先學(xué)后教是起點(diǎn)(1分鐘)。講述目標(biāo),讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用,引起學(xué)生有意注意。
2、自學(xué)前指導(dǎo):規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間,指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵(1—2分鐘)(投影、小黑板)。要求學(xué)生做到:四個(gè)明確,明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍,明確自學(xué)的方法,明確自學(xué)的要求,明確時(shí)間。
3、學(xué)生自學(xué),教師巡視:學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn),盯住差生作打算(7分鐘)。邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí),邊檢查學(xué)生自學(xué)情況,重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。
4、檢查學(xué)生自學(xué)效果:自學(xué)效果怎么樣,檢查差生把心放(5分鐘)。檢查中下游學(xué)生,解放思想,更新觀念。
以上四環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。(15分鐘)
5、教師引導(dǎo)更正,指導(dǎo)運(yùn)用:引導(dǎo)更正師教生,培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。(15分鐘)
6、當(dāng)堂訓(xùn)練,當(dāng)堂完成作業(yè):當(dāng)堂訓(xùn)練要分層,完成目標(biāo)堂堂清。(10分鐘)
教師出題:必做題,選做題,思考題。必做題完不成的開小灶,巡視最差的學(xué)生,當(dāng)堂批改差生的作業(yè),讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓非智力因素,規(guī)范做題(書寫等)。
三、實(shí)施范圍
年級(jí):全校1—6年級(jí)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科,中心??茖W(xué)學(xué)科。
四、領(lǐng)導(dǎo)小組,人員分工
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng):張大成
副組長(zhǎng):蔣清凡、劉達(dá)文、廖建平
成員:譚欽明、呂春林、譚瑜、王建容、唐富容、何章容、譚顯瓊、劉碧瓊、黃梅容、張聲強(qiáng)、邱厚波、張述林、李茂富、華金萬、謝德榮、龔建國(guó)、簡(jiǎn)金誠
語文學(xué)科由
負(fù)責(zé)實(shí)施 數(shù)學(xué)學(xué)科由
負(fù)責(zé)實(shí)施 英語學(xué)科由
負(fù)責(zé)實(shí)施
五、操作過程與內(nèi)容
(一)準(zhǔn)備階段
1.實(shí)施時(shí)間
2011年3月份
2.實(shí)施目標(biāo)
初步了解各學(xué)科“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式;熟悉“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)程序;完成實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。
3.實(shí)施內(nèi)容
(1)由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)相關(guān)資料,改變觀念,“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主,重學(xué)輕教,教師是引導(dǎo)者,點(diǎn)撥引領(lǐng)者,而非灌輸者;同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ),教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長(zhǎng)期性;
(2)了解和熟悉“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序;積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)結(jié)構(gòu),基本掌握模式與程序,有關(guān)資料做到人守一冊(cè);
(3)各備課組集體備課,分工協(xié)作,完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。
(四)按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)程序進(jìn)行備課,注意備課格式,要按照附件備課格式備課,備課可以手寫,也可以用電子稿。
4.注意事項(xiàng):
(1)用電子稿的教師上課必須要用打印稿,要有教學(xué)反思,教案反思率按教務(wù)處規(guī)定實(shí)行,凡不符合 “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”格式的電子稿一律視為無效教案。
(2)每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十分鐘測(cè)試題,測(cè)試題必須是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè),檢測(cè)題要有層次性。
(二)推進(jìn)階段
1、實(shí)施時(shí)間 3月份--------6月份
2、實(shí)施目標(biāo)
推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué),基本達(dá)到對(duì)該課堂教學(xué)模式熟練駕馭,提高課堂教學(xué)效益。
3、實(shí)施內(nèi)容
(1)各負(fù)責(zé)人必須完成對(duì)組員二次以上的聽課,認(rèn)真指導(dǎo),并有詳細(xì)紀(jì)錄,教案存檔。
(2)各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會(huì)議,依照模式對(duì)照,總結(jié)得失;學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報(bào)會(huì),解決教學(xué)改革中的問題,為課堂改革保駕護(hù)航。(3)各備課組要通力協(xié)作,摒棄偏見,對(duì)課堂模式改革不存疑慮,做到資源共享,努力改進(jìn)自己的教學(xué),提高教學(xué)效益。
(4)在教學(xué)實(shí)施過程中,視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過程時(shí)間,但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則,不可偏廢 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。
(5)期中考試后,每教研組必須開出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”精品課。各備課組在期末把教學(xué)精品課以電子稿形式上交教務(wù)處。
4、注意事項(xiàng):
(1)各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下,有計(jì)劃的實(shí)施改革,步調(diào)一致,決不能有半點(diǎn)的隨意性。
(2)精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,措施落實(shí),為“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施做鋪墊。
(3)教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確:明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍,明確自學(xué)的方法,明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。
(4)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際,編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱,提綱要有階梯,讓各層次的學(xué)生都有所得。
(5)嚴(yán)格控制時(shí)間,重學(xué)輕教,教師重在點(diǎn)撥,每堂課必須有三部分組成:先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練,不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。先學(xué),學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,完成相應(yīng)的任務(wù);后教,利用小組學(xué)習(xí)的平臺(tái),進(jìn)行兵教兵,優(yōu)教差;對(duì)學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo);對(duì)于普遍性的問題教師可以集體講解;當(dāng)堂訓(xùn)練,就是考試,是教師對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn),學(xué)生必須是獨(dú)立完成,當(dāng)堂訓(xùn)練的測(cè)試題不建議用課堂作業(yè)本。
(6)體現(xiàn)小班化教學(xué)優(yōu)點(diǎn),課堂上基本解決學(xué)生一般性問題,做到“堂堂清,日日清”。
(三)總結(jié)階段
1、實(shí)施時(shí)間
2011年7月份
2、實(shí)施目標(biāo)
總結(jié)本學(xué)期得失,創(chuàng)設(shè)符合我校實(shí)際的教學(xué)模式
3、實(shí)施內(nèi)容
(1)期末,學(xué)校進(jìn)行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式改革先進(jìn)的評(píng)選活動(dòng);作為以后評(píng)先評(píng)優(yōu)的先決條件;
(2)各教師期末上交“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)總結(jié);(3)各教研組對(duì)本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)
(4)學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本學(xué)期總結(jié),并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。
(5)細(xì)化各階段的課堂改革成果,歸類分析,整理材料,積累內(nèi)容的素材,進(jìn)行理論上的闡述
二〇一一年二月二十二日
2010年11月20日下午,我們漯河小學(xué)、漯河第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的近30名教師在三位校長(zhǎng)的親自率領(lǐng)下來到了河南省焦作的沁陽永威學(xué)校,準(zhǔn)備跟蹤一周時(shí)間,學(xué)習(xí)著名的校長(zhǎng)、原江蘇洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式及優(yōu)秀的教育理念。
來到沁陽市永威學(xué)校,首先看到的是大門左上方墻上張貼的永威理念:
教育思想:沒有教不好的學(xué)生 教學(xué)模式:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練
教學(xué)方法:堂堂清、日日清、周周清、月月清 ??
走進(jìn)校園,一條條醒目的標(biāo)語隨處可見:“請(qǐng)、您好、謝謝、再見”,“踏著夕陽問一問,今天有多少長(zhǎng)進(jìn)?”,“迎著晨風(fēng)想一想,今天該怎樣努力?”,“不以大欺小,不欺辱同學(xué)”,“把飯吃飽,不浪費(fèi)糧食?!保澳隳苄??!?,“抬起頭來走路”等等。這些標(biāo)語具體、親切、實(shí)在,是暗示、是開導(dǎo)、是激勵(lì)、是安慰,勝過千言萬語,無處不滲透著學(xué)校從行為習(xí)慣、文明用語、德育教育等細(xì)節(jié)入手,從一點(diǎn)一滴做起,使學(xué)生一走進(jìn)校門就開始接受無聲的教育。
一、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式
永威學(xué)校的副校長(zhǎng)李富興為我們?cè)敿?xì)的介紹了蔡林森校長(zhǎng)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu): 輔助環(huán)節(jié)
先
學(xué)
后
教
當(dāng)堂訓(xùn)練
(1分鐘左右)(15分鐘左右)(10分鐘左右)(20分鐘左右)板書課題
讀書看書
完成作業(yè) 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
提問
檢測(cè)練習(xí)出示自學(xué)指導(dǎo)
更正或討論
(生)
(兵教兵)
(師生)
(看、練)
(練)
聽了介紹我們知道,在課堂上,教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),通過檢測(cè),暴露出問題后,引導(dǎo)學(xué)生研討解決,教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力。運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練,有時(shí)可分散學(xué)、分散練,有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
我理解的“先學(xué)”,不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書,而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo),提出自學(xué)相關(guān)要求,進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后,學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測(cè)性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位,才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求,很快進(jìn)入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變,可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的練習(xí)題等?!昂蠼獭辈皇墙處熉o邊際、漫無目的地教,而是在學(xué)生充分自學(xué)后,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。需要注意的是:學(xué)生在自學(xué)過程中教師要不斷巡視,在巡視過程中,要通過質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、提問等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況,最大限度地暴露問題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后,啟發(fā)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題,然后通過學(xué)生講解或相互交流,讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的(即兵教兵),促使學(xué)生相互幫助,達(dá)到會(huì)的更精,不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的,時(shí)間一般在15—20分鐘,分必做題、選做題和思考題,著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練,應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問題,從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅(jiān)決不能讓學(xué)生死記硬背,可以利用多種形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè),如競(jìng)賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的,便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo),布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。
通過幾天的跟蹤學(xué)習(xí),我體會(huì)到“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
1、使師生得到了解脫。從上課到下課,學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué),教師由原來的講授者變成了組織者,不但解放了學(xué)生,而且解放了老師,解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦,老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。
2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì),就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講,重復(fù)了一遍又一遍,耽誤了許多時(shí)間,效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué),再檢測(cè),就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué),仔細(xì)得自己去找出解決問題的辦法,辦法找到了,知識(shí)也學(xué)會(huì)了。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題,學(xué)生就有一種緊迫感,如果不努力看書自學(xué)就會(huì)落后,只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。
4、有利于轉(zhuǎn)化落后生,培養(yǎng)優(yōu)等生,縮短差距。由于教師不講,學(xué)生自學(xué),教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生,針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固,理解得深刻,再加上能給別人做講解,做別人的老師,更激發(fā)了他們的成就感、積極性,會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí),水平也就越來越高。
5、有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí),理解深刻,就能當(dāng)堂完成作業(yè),課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù),就能夠舉一反三,運(yùn)用自如,節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí),如學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長(zhǎng),提高素質(zhì)。
總之,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆?、運(yùn)用,不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念,還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì),值得我們學(xué)習(xí)運(yùn)用。
二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學(xué)方法
在永威學(xué)校,蔡林森校長(zhǎng)要求教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí),實(shí)行“四清”,即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴(yán)格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新,鞏固提高”?!八那濉钡膶?shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過關(guān),人人滿分。把老師講學(xué)生聽變?yōu)閷W(xué)生先學(xué),等于給學(xué)生建了四道防線,教師、學(xué)校都認(rèn)真把關(guān),認(rèn)真對(duì)待每天沒學(xué)好的知識(shí),就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不注意,考試時(shí)發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)重,積重難改?!八那濉泵鎸?duì)的是全體學(xué)生,重點(diǎn)是差生,可以使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考場(chǎng)上一樣緊張地學(xué)習(xí),當(dāng)堂能理解、記憶的知識(shí)力求不把問題留到課后,要想達(dá)到堂堂清,教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問題,想方設(shè)法使學(xué)生暴露問題,再針對(duì)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題呢?有八個(gè)環(huán)節(jié):
1、學(xué)生自學(xué)時(shí)要確保學(xué)生認(rèn)真、專注;
2、檢測(cè)時(shí)要選擇后進(jìn)生上臺(tái)板演,才能最大限度地暴露問題;
3、學(xué)生在做檢測(cè)題時(shí),教師要不斷地進(jìn)行巡視,決不能走過場(chǎng)、閑逛,要善于發(fā)現(xiàn)問題,要搜集學(xué)生做題當(dāng)中的錯(cuò)誤,并把錯(cuò)誤進(jìn)行分類,看這些問題中哪些是舊知識(shí),哪些是新知識(shí),并進(jìn)行分類,分類是為后教做準(zhǔn)備;
4、通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與更正,也了解不同層次的學(xué)生達(dá)到什么情況,思維在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題;
5、通過提問為什么,讓學(xué)生講清每個(gè)解題步驟的依據(jù)是什么,有時(shí)還要追問,以達(dá)到一定的深度;
6、通過指導(dǎo)學(xué)生相互對(duì)改檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容,從中發(fā)現(xiàn)問題;
7、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,要知道課堂上板演的問題解決了,并不是所有的問題都解決了,還要鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)別問題提出來,讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的來解決,不行的話再由老師來解決;
8、通過看學(xué)生能否當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)而發(fā)現(xiàn)問題,如果不能,說明有問題。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過程中老師要做好應(yīng)對(duì),看下課后有多少不會(huì)的學(xué)生就是日清的對(duì)象了,日清對(duì)象就要求老師幫助其抓好時(shí)間去補(bǔ)漏。我們不要怕發(fā)現(xiàn)問題,就怕不去想辦法解決問題,教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決問題,學(xué)生的問題就是老師以后工作努力的目標(biāo)和方向。日日清就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識(shí),該會(huì)背的都會(huì)背,該運(yùn)用的都運(yùn)用,做錯(cuò)了的都要更正。周周清就是普查本周所學(xué)的各科知識(shí)。通過普查要達(dá)到兩個(gè)過關(guān):一是知識(shí)點(diǎn)要過關(guān)。二是能力要一一過關(guān)。包括例題能口述、習(xí)題都會(huì)做、做錯(cuò)的都會(huì)更正等。月月清就是要逐月檢查知識(shí)掌握的質(zhì)量,查漏補(bǔ)缺,使每一個(gè)學(xué)生都能形成一個(gè)較完整的學(xué)科知識(shí)體系,它的基本形式為月考,就考本月所學(xué)的課本上偏難、易錯(cuò)的內(nèi)容,要求人人滿分,人人過關(guān)并不容易達(dá)到。月考之后并不是完成了任務(wù),還要召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、學(xué)生的表揚(yáng)會(huì)等,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),表揚(yáng)、鼓勵(lì)先進(jìn)的教師和優(yōu)秀的學(xué)生,以利于以后更好地開展工作?!八那濉钡年P(guān)鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎(chǔ)和前提,抓好堂清才能抓好日清,堂清、日清抓不好,周清和月清就無法做到。學(xué)校狠抓周清,教師和學(xué)生就會(huì)重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準(zhǔn)”“活”三個(gè)字,使學(xué)生達(dá)到熟能生巧,準(zhǔn)確無誤,靈活運(yùn)用,舉一反三而后融會(huì)貫通。
“四清”是一種很好的教學(xué)方式,但是說起來容易做起來卻不容易達(dá)到,這就要求我們教師無時(shí)無刻要把學(xué)生放在心上,把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時(shí)間,如果能做到四清,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。
也是剛剛學(xué)習(xí)來的,準(zhǔn)確與否與大家商議并探討:
【永威李復(fù)興副校長(zhǎng)】三大目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀(也是新課程的三維目標(biāo);這里的過程與方法沒被列入)
六種講解:
1、大綱上不全的補(bǔ)充講解;
2、學(xué)生理解錯(cuò)的講錯(cuò)的更正講解;
3、學(xué)生回答問題教師做講評(píng)點(diǎn)評(píng)講解;
4、一個(gè)問題多個(gè)答案要點(diǎn)的歸納總結(jié)講解;
5、按順序講解;
6、拓展延伸講解(一般水平與高能力教師的區(qū)別)。
注意六點(diǎn):
1、出好練習(xí)題和考題;
2、面向全體學(xué)生因材施教各得其所;
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法(先復(fù)習(xí)再做題);
4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成;
5、珍惜時(shí)間(下課發(fā)現(xiàn)未完成的成為日日清的對(duì)象);
6、糾正錯(cuò)誤當(dāng)天完成。
永威“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)探析
一、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本做法
先學(xué)后教不是不教,而是教的目的,教的方式有別于眾,重在學(xué)前引導(dǎo),學(xué)中輔導(dǎo),學(xué)后督導(dǎo)。在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)中,每一步都離不開教師。如同汽車進(jìn)入高架公路,如沒有引橋,就上不去;如沒有路標(biāo),就可能上岔路。教師要當(dāng)“引橋、路標(biāo)”。
1、先學(xué):
⑴、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開始上課時(shí),教師三言兩語,準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
⑵、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標(biāo),學(xué)生自學(xué)之前,教師要提出明確的自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長(zhǎng)時(shí)間,屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法,如看書,是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。
⑶、加強(qiáng)督查。在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面:一是督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué),確保完成自學(xué)任務(wù)。可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生;可給后進(jìn)生說幾句悄悄話,幫助其端正自學(xué)態(tài)度。但教師說話不宜多,以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。二是通過行間巡視、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查,極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題,并認(rèn)真分析帶傾向性的問題,進(jìn)行梳理、歸類,為“后教”作好準(zhǔn)備,這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”備課。
2、后教
⑷、幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生自學(xué)之后,即進(jìn)入“后教”環(huán)節(jié),這時(shí),教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在:①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題,對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的,教師不教。如作文指導(dǎo)課上,先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫提綱,同時(shí),教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決傾向性問題,最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。②明確教的要求,教師不能就題講題,只找出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病,這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁,以免學(xué)生走彎路。③明確教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講(即是傾向性問題,也可能有人會(huì)),如學(xué)生講對(duì)了,教師肯定,不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的,教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的,教師則要更正,這樣,教師講的時(shí)間就很少了,一般不超過10分鐘,但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。
3、當(dāng)堂檢測(cè)。
幫助學(xué)生解決疑難問題后,教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)中,教師的主導(dǎo)作用是:①保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘,確保能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。②訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng),不搞死記硬背。③訓(xùn)練的形式如同考試一樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成,教師不做輔導(dǎo),學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練,它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì),如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志,增強(qiáng)竟?fàn)幰庾R(shí)、獨(dú)立意識(shí),培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等都有很大幫助作用。它能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息,便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果,便于教師有針對(duì)性的輔導(dǎo),布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸拓寬性的作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用,舉一反三。
二.永威“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)劣比較
1、永威是以學(xué)定教,讓教師走向?qū)W生;而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教定學(xué)。
教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎樣教”,學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”,誰更重要?是“以教定學(xué)”還是“以學(xué)定教”? 永威人是“以學(xué)定教”—根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。
傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為,“深挖洞才能廣積糧”—教師講得越多、越細(xì)、越深、越透,學(xué)生學(xué)的就越快、越好,教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”,總比學(xué)生自己摸索要來的更快一些。實(shí)際上,這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性,學(xué)生成了“啞巴”。
2、永威以教定研,研教結(jié)合,以教研促進(jìn)教學(xué);而傳統(tǒng)教學(xué)是憑經(jīng)驗(yàn)提高效率,教研可有可無。永威的校本教研真正做到了研究本土化,課題問題化,也即他們的校本教研的問題和課題是真正源自學(xué)校內(nèi)部、課堂教學(xué)內(nèi)部的本土專業(yè)研究。注重教研的針對(duì)性實(shí)效性本土性,早在2008年,該校針對(duì)教師上課“滿堂灌”,把作業(yè)壓到課后等問題,以“當(dāng)堂完成作業(yè)”為課題,展開了“要不要當(dāng)堂完成作業(yè)?能不能當(dāng)堂完成作業(yè)?怎樣才能當(dāng)堂完成作業(yè)?”的研究與討論。而傳統(tǒng)教研是給什么題我立什么題,布置什么我研究什么,多數(shù)研究缺乏針對(duì)性及實(shí)效性緊迫性。
3、永威以評(píng)促教,評(píng)教結(jié)合,可以建立優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);而傳統(tǒng)教學(xué)則過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與積累、過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果,忽視知識(shí)與能力的形成過程與方法,忽視三維目標(biāo)。
永威做到評(píng)價(jià)目標(biāo)、主體、重點(diǎn)多元,評(píng)價(jià)方法多樣。從單一的評(píng)價(jià)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向評(píng)怎樣傳授知識(shí),怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等,看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)是否提高;評(píng)教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。從評(píng)價(jià)教師怎樣教(教態(tài)、語言、板書現(xiàn)代化教學(xué)手段等),轉(zhuǎn)向評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)、看學(xué)生自學(xué)時(shí)是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,自學(xué)的效果如何等。這樣,由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”,促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)上。促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo),按照“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,注意能力的培養(yǎng),使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)熱衷于填鴨式教學(xué),將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器,強(qiáng)調(diào)高強(qiáng)度、快節(jié)湊、大容量,不講方法,不看對(duì)象,教師輕松卻苦了學(xué)生。
4、永威以差定導(dǎo),以導(dǎo)促學(xué),讓每一位學(xué)生抬起頭來走路;傳統(tǒng)教學(xué)則是對(duì)尖子生關(guān)愛有加而對(duì)學(xué)習(xí)困難生則撒手不管。
相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)好、教育好,是校長(zhǎng)蔡林森從其3個(gè)子女的教育中獲得的切身體會(huì)。洋思一視同仁地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況的基礎(chǔ)上,公平合理地進(jìn)行編班、分組和排座,便于學(xué)校對(duì)教師加以考核,有利于班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)。在排座位時(shí),他們堅(jiān)持優(yōu)、差生搭配同桌,以便于課堂上“兵”教“兵”,便于課后“一幫一,一對(duì)一,”使好生、差生得到同時(shí)提高。傳統(tǒng)教學(xué)則是教師對(duì)少數(shù)優(yōu)秀生倍加欣賞、倍加關(guān)愛甚至開小灶照顧,對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生一味抱怨智力差而忽視自身方法與原因的反思。
5、傳統(tǒng)課堂教學(xué)導(dǎo)致的直接后果。
長(zhǎng)期以來,傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般采用五段式即組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè),明顯存在以下問題:①教師課堂講授過多,不利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力,學(xué)生被束縛著,有勁使不上。②課堂上以教師講為主,教師滿堂灌,從上課講到下課,學(xué)生似乎是在看戲,聽說書,始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來,主體作用得不到發(fā)揮。④跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上,重在傳授知識(shí),教師以為學(xué)生聽懂了,就萬事大吉,這樣,教學(xué)脫離了實(shí)踐,學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。④缺少針對(duì)性、實(shí)效性,導(dǎo)致后進(jìn)生大量涌現(xiàn),教師主觀地照本宣科,不能及時(shí)反饋信息和有針對(duì)性地解決問題,影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。⑤導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上,學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手,輕輕松松,作業(yè)壓到課外,各科都是這樣,則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重,惡性循環(huán),就會(huì)影響課外活動(dòng)的開展及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三.感悟與思考
1、“三抓”是永威課堂教學(xué)取得成功的根本保證 ⑴抓好思想觀念的變革
思想決定行動(dòng),思路決定出路。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式,都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的,單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧,不在思想觀念上改革是不行的。許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn),人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘,學(xué)生學(xué)幾分鐘,把活生生的課堂教學(xué)變成了教條?!跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是:從上課到下課,學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué),教師由講授者變?yōu)榻M織者?!跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法,而是一個(gè)原則,要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生,所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的?,F(xiàn)實(shí)教學(xué)中,我們部分教師熱衷于滿堂灌,惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白,考試不及格。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)看到教師講得少,就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé),希望老師多講。這些不是方法問題,是思想觀念問題,說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變,教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。
⑵抓實(shí)教學(xué)常規(guī)管理
管理出成績(jī),管理出效益。永威之所以取得了一流的教學(xué)業(yè)績(jī),受到社會(huì)各界的一致好評(píng),是因?yàn)槭冀K不渝地抓住了教學(xué)常規(guī)全程管理這個(gè)綱,切實(shí)做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。永威學(xué)校根據(jù)原省教委《常規(guī)管理基本要求》及《永威中小學(xué)教學(xué)工作規(guī)程》,注重提高備、講、改、輔、考為核心的教學(xué)流程常規(guī)管理水平。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都提出了簡(jiǎn)明要求并制定了一系列常規(guī)制度,同時(shí)向每一位教師提出了教學(xué)五大功目標(biāo):“教材處理功”、“教法優(yōu)選功”、“課堂把握功”、“差生指導(dǎo)功”、“教學(xué)美化功”。各年級(jí)組、教研組進(jìn)一步細(xì)化、量化,通過學(xué)習(xí)、自查、考核、備課,做到“三堅(jiān)持”、“一超前”,即在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持同課者集體研究;在抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持設(shè)計(jì)好每節(jié)課;在領(lǐng)導(dǎo)拿出樣板教案的前提下,堅(jiān)持讓教師傳閱借鑒。從校領(lǐng)導(dǎo)做起,完成超前一周新授課程的教案編寫。抓課堂教學(xué)常規(guī)管理,在“準(zhǔn)”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個(gè)字上下工夫,即課堂上準(zhǔn)確無誤地把知識(shí)傳授給學(xué)生;采用靈活多變、富有啟迪性地教育法;課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益;條理清楚的語言表達(dá),著力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極活動(dòng),師生形成合力,取得最大的教學(xué)效果。抓作業(yè)布置和批改,實(shí)行“三統(tǒng)一”、“三及時(shí)”,即統(tǒng)一作業(yè)布置要求,統(tǒng)一批改要求,統(tǒng)一建立學(xué)生錯(cuò)題檔案,做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正。抓輔導(dǎo),牢牢樹立轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生一樣重要的觀念,學(xué)校建立了面向全體學(xué)生的輔導(dǎo)制度,各科配合,分類排隊(duì),并明確了“五有”:有輔導(dǎo)對(duì)象、有輔導(dǎo)時(shí)間、有輔導(dǎo)方法、有輔導(dǎo)要求、有輔導(dǎo)記載,尤其能夠從起始學(xué)科輔導(dǎo)起,持之以恒地及時(shí)補(bǔ)差,減少了兩極分化現(xiàn)象。抓考核,做到“三重”,即重考試與節(jié)節(jié)清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)相結(jié)合,重考風(fēng),重導(dǎo)向,每次考后教師都認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析。同時(shí),永威在教學(xué)管理實(shí)踐中培養(yǎng)了一支精良而強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。他們根據(jù)校情,嚴(yán)格履行教學(xué)崗位責(zé)任制,組織“師”帶“徒”,師徒責(zé)任各半,獎(jiǎng)罰同步,目標(biāo)同向。永威每人都有一本考核薄,功過得失逐一記載,據(jù)此量化結(jié)分,以分論獎(jiǎng),獎(jiǎng)罰分明。把墻上講的教學(xué)全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習(xí)慣,進(jìn)而形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。
⑶抓活學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的主體性生成
在永威培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造精神的過程中,充滿學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過程無疑是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上,學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開始,教師用
一、兩分鐘陳述教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)注意事項(xiàng)之后,就是學(xué)生長(zhǎng)達(dá)10到15分鐘的自學(xué)。教師接下來的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”,聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化,隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時(shí)間安排上,變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。永威的課堂教學(xué)要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過15分鐘,其余時(shí)間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨(dú)立完成作業(yè)上。從時(shí)間分配上確保了學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體的存在。教學(xué)內(nèi)容的組織上,變以往簡(jiǎn)單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象的指向上,變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生。這四種洋思的教改措施,概括起來就是“以學(xué)生為中心,一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做的優(yōu)勢(shì)是:學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠,失去了拖著自己走的纖繩,他們只能橫下心來依靠自己,在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過程中,作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動(dòng)起來了。
2.“三信”是永威教學(xué)模式響譽(yù)華夏大地的堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)力 ⑴洋思人相信:學(xué)生愿學(xué)、能學(xué)、有潛力去學(xué)。
永威人相信,要教好每一個(gè)學(xué)生,前提是需要有“人人都能學(xué)好”的思想觀念作基礎(chǔ)。他們不僅僅把注意力集中于少數(shù)尖子生而放棄學(xué)得差的部分學(xué)生,他們重視自身的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的影響,重視自己不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、尋求最佳教學(xué)策略的自覺性。他們相信每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí),也都是有學(xué)習(xí)潛力的。他們也承認(rèn)學(xué)生之間存在差異,但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開發(fā)的資源,只要提供適當(dāng)?shù)乇匾獙W(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件,幾乎所有的人都能學(xué)好。
⑵永威人自信:教師愿教、能教、有責(zé)任去教。
永威的學(xué)生,有本地的,也有外地的;有好學(xué)生,更有許多所謂的“差學(xué)生”。接受這樣的學(xué)生,無疑需要極大的勇氣。如今“教好每一個(gè)學(xué)生”已成為全校教師的共同信念和自覺行為,這正是永威教師們的責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn),也是教師們敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)。他們給每一位新教師拜師傅,決不允許出現(xiàn)因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足而把學(xué)生當(dāng)成試驗(yàn)品的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生沒有了“下一次”機(jī)會(huì),他們以極端認(rèn)真和審慎的態(tài)度去備課、上課、批改作業(yè)和做課后輔導(dǎo),精益求精地對(duì)待任何一項(xiàng)工作;他們通過自己的辛勤勞動(dòng),教好了每一個(gè)學(xué)生,不僅對(duì)家長(zhǎng)負(fù)了責(zé),對(duì)社會(huì)負(fù)了責(zé),更是對(duì)孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。因?yàn)槲磥砩鐣?huì)發(fā)展需要人們樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念,所以在校學(xué)習(xí)時(shí)獲得的學(xué)習(xí)方法及成功體驗(yàn)就可能對(duì)一個(gè)人能否保持終身學(xué)習(xí)的興趣起到重要作用。反之,在學(xué)校學(xué)習(xí)生涯的失敗體驗(yàn)卻可能導(dǎo)致學(xué)生今后拒絕學(xué)習(xí)。
永威人堅(jiān)信:適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好。
“教師眼睛像陽光,照到那里那里亮”,“沒有差生,只有差異”、“只要下功夫,每一個(gè)學(xué)生都能教好?!闭窃谶@樣的信念支配下,他們不放棄每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作,從根本上保證了學(xué)校多年取得鞏固率、合格率、畢業(yè)率達(dá)到100%的驕人成績(jī)。他們將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班,排座位時(shí)讓他們與優(yōu)秀學(xué)生同桌,以便“兵”教“兵”。課堂上督促鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生,提問重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,課后輔導(dǎo)的主要對(duì)象也是這一類學(xué)生。實(shí)行日驗(yàn)收周驗(yàn)收制度,建立差生跟蹤分析檔案。這一系列措施為基礎(chǔ)差、學(xué)得慢的學(xué)生提供了“必要的和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”,最終使大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度方面逐步趕上其他同學(xué),而學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)也必然會(huì)給學(xué)生帶來一種心理上的滿足感,從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起他們完成下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。
3、“三重”是永威騰飛的力量源泉 ⑴重起始年級(jí)。
永威的學(xué)生從一踏進(jìn)校門的那天起,就必須確立“我能行,我能干好”的信念。早一天確立這種獨(dú)立自主的意識(shí),他們就能早一天適應(yīng)洋思獨(dú)特的課堂教學(xué)和日常管理。為此,洋思中學(xué)總要將最好的、能力最強(qiáng)的教師配備在初一年級(jí)?!稗D(zhuǎn)化后進(jìn)生”則是初一工作的重中之重,因?yàn)橹挥羞@樣才能確保每一位同學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)都能樹立起相信自我、依靠自我的獨(dú)立信念。
⑵重實(shí)踐演練。
永威的教育者們堅(jiān)信,學(xué)生只有在這一次次的依靠自我的力量去解決學(xué)習(xí)、生活中問題的過程中獲得了成功的體驗(yàn)時(shí),才能進(jìn)一步激發(fā)他們“相信自我、依靠自我”的信心,最終牢固樹立獨(dú)立自主的意識(shí)。
⑶重教師主導(dǎo)作用發(fā)揮。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮。有人說:“從上課到下課,都讓學(xué)生自學(xué),還要老師干什么?”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同,課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué),教師的主導(dǎo)仍在起作用。學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車,而老師好比是引橋,引導(dǎo)學(xué)生走上高速路,不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo),對(duì)好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上,并考慮如何解決。因此,教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是:傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的,而洋思則是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。
總之,只要思想不滑坡,辦法總比困難多,課堂教學(xué)的過程,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)的過程,在此過程中,同時(shí)會(huì)形成能力,形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)洋思貴在得法,重在學(xué)習(xí)他們幾十年如一日始終把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位的勇氣和做法,始終完善“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)中“以生為本、以學(xué)定教”的膽略和智慧,通過不斷優(yōu)化教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥,促使學(xué)生高效認(rèn)真地學(xué)、積極主動(dòng)地學(xué),學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了生活!
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”:破解五大難題
來源:中小學(xué)管理(2009-5)
發(fā)表日期:2009年8月14日
[摘要]“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略,是洋思中學(xué)成功實(shí)踐“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。該策略較好地處理了減負(fù)與增效、培尖與補(bǔ)差、學(xué)生學(xué)與教師教、規(guī)范與個(gè)性、提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)了“面向全體”、“關(guān)注全程”的素質(zhì)教育目標(biāo),推進(jìn)了新課程的實(shí)施。
[關(guān)鍵詞]洋思中學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略;先學(xué)后教;當(dāng)堂訓(xùn)練
江蘇省泰興市洋思中學(xué)原本是一所偏僻的農(nóng)村初中,但在中國(guó)基礎(chǔ)教育界卻有著不俗的地位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),到目前為止,到洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)者已超過80萬人次。是什么原因令廣大教育工作者如潮水般涌進(jìn)這所學(xué)校?
洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代提出“沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念開始,就在不斷探索改變課堂低效、無效、負(fù)效的教學(xué)策略,就在思索著如何變“少慢差費(fèi)”為“多快好省”,就在尋求著如何正確處理師與生、人與物、時(shí)與空、過程與結(jié)果、內(nèi)容與形式、個(gè)性發(fā)展與全面提高、課內(nèi)與課外等各種關(guān)系,就在不斷摸索著低耗高效的科學(xué)方法。
經(jīng)過20多年的艱苦摸索,通過“課堂作業(yè)課堂完成”、“當(dāng)場(chǎng)學(xué),當(dāng)場(chǎng)教”、“以學(xué)促教,以教導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)后教,教后練”等多個(gè)輪回的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn),洋思中學(xué)終于形成了本土化、原生態(tài)、科學(xué)化、易操作、高效益的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。這一教學(xué)策略成為保證洋思中學(xué)成功實(shí)踐“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。
所謂“先學(xué)”,不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書,而是指在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后,學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容?!昂蠼獭保皇墙處熉o目的地教,而是在學(xué)生充分自學(xué)后,針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中暴露出的問題,讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作實(shí)踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生都不會(huì)的問題,教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上,進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練,檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”解決了新課改背景下的5大難題,使得整個(gè)課堂教學(xué)和諧而高效。
解決的難題之一:減負(fù)與增效的關(guān)系
有人曾說,洋思中學(xué)是一個(gè)學(xué)生死讀書的地方,也有人說,洋思中學(xué)成績(jī)的取得是與增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)密不可分的;更有人說,洋思中學(xué)的成功是以犧牲學(xué)生的身心健康發(fā)展為代價(jià)的。這些都是不明洋思中學(xué)真相的人的看法。到過洋思中學(xué)來參觀指導(dǎo)的專家、教師認(rèn)為,洋思中學(xué)的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生生命的意義與價(jià)值,讓在課堂上“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”、“構(gòu)建和諧課堂,提高生命質(zhì)量”等理念變成現(xiàn)實(shí)。
洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代后期至今,學(xué)生合格率、鞏固率、入學(xué)率、直升率、普通高中錄取率、體育達(dá)標(biāo)率均為100%,優(yōu)秀率為全市之最,近視率一直控制在3%以內(nèi);在全國(guó)、省、市舉辦的各種素質(zhì)教育成果展示比賽中,碩果累累;學(xué)校無一人違法犯罪,無一學(xué)生流失,年年被評(píng)為“社會(huì)治安綜合治理先進(jìn)單位”。
在洋思中學(xué),學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是很短的。以下是洋思中學(xué)學(xué)生的時(shí)間安排:6:40起床后鍛煉(不少于20分鐘)、吃早餐;7:30~11:20,安排4節(jié)課,每節(jié)課45分鐘,中間插有課間操(不少于10分鐘)、眼保健操(不少于5分鐘);11:20~13:50,為學(xué)生午餐和午休時(shí)間;14:00~18:00,安排4節(jié)課,前3節(jié)課按國(guó)家規(guī)定上課,最后一節(jié)課為全校性的集體體育活動(dòng)和個(gè)性特長(zhǎng)展示時(shí)間;18:00~19:30,為學(xué)生晚餐、洗浴、看新聞、閱讀、練書法的時(shí)間;19:30~21:00,學(xué)生晚自修,中間休息10分鐘??偟乃闫饋恚刻鞂W(xué)生真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間不足7小時(shí),與一般學(xué)校比起來,至少少了3小時(shí)。
洋思中學(xué)可以說是真正做到了減負(fù),但在減負(fù)的同時(shí)并沒有減質(zhì),這得歸功于“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。該策略有3個(gè)基本特點(diǎn):緊張、有序、樸素。緊張,即學(xué)生在課堂上全身心投入,積極地實(shí)踐,認(rèn)真地思考;有序,即課堂上,教師從學(xué)情出發(fā),從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā),使教學(xué)內(nèi)容、方法等符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn);樸素,即課堂教學(xué)不求形式,不求時(shí)尚,不求花俏,操作簡(jiǎn)單、易行。
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的這3個(gè)基本特點(diǎn)使課堂由復(fù)雜到簡(jiǎn)單,由不和諧到和諧。課堂因和諧而高效,因高效而使學(xué)生課后輕松?!耙胱寣W(xué)生課后輕松,就必須讓學(xué)生課堂緊張”、“只有課堂和諧高效,才能真正減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)”已成為洋思人詮解素質(zhì)教育的口號(hào)。
因?yàn)檎n堂高效了,所以洋思中學(xué)大膽地取消了課前預(yù)習(xí),同時(shí)全校一盤棋,要求課堂作業(yè)必須當(dāng)堂完成,課后不布置或限量布置鞏固性作業(yè),作業(yè)時(shí)間不能超過90分鐘。這樣,學(xué)生就有更多的自主時(shí)間用于休息或者參加自己感興趣的活動(dòng)。
解決的難題之二:培尖與補(bǔ)差的關(guān)系
有人說,洋思中學(xué)的課堂低起點(diǎn)、小坡度,的確有利于學(xué)習(xí)困難生的發(fā)展,但其尖子生的發(fā)展呢?如果教學(xué)改革只讓學(xué)習(xí)困難生成功,而使尖子生不成功,那么這樣的改革就算不上成功。在洋思中學(xué)考察的很多教師起初也有這一想法,但經(jīng)過聽課、交流、思考、調(diào)查,得出的結(jié)論是:洋思中學(xué)一直以“只有差異,沒有差生”的理念來教育學(xué)生,通過課堂教學(xué)實(shí)施精英教育,做到了“精英教育大眾化”;在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略之下,讓差的變好,讓好的更好;用“成功更是成功之母”的思想來教育學(xué)生,從而讓每位學(xué)生在自學(xué)、互助中發(fā)展。
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略立足教材,以教材為基礎(chǔ),切實(shí)做到基礎(chǔ)知識(shí)“堂堂清”;有的學(xué)生實(shí)在不能做到“堂堂清”,教師必須利用課外時(shí)間使其“日日清”,為各類學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí),注重課堂問題的有序性、層次性、階段性,對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教:
“先學(xué)”環(huán)節(jié)以讓學(xué)生“吃自助餐”的方式,讓每個(gè)學(xué)生自由想、做、探,滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。學(xué)習(xí)困難生可以花更多的時(shí)間完成自學(xué)任務(wù),尖子生在完成預(yù)定的任務(wù)后,可以進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。
“后教”環(huán)節(jié)讓各類學(xué)生展示成果,實(shí)行學(xué)習(xí)互助,讓學(xué)得好的幫助學(xué)得差的,思維快的幫助思維慢的,思維正確的幫助思維錯(cuò)誤的。這對(duì)于尖子生而言,也是一次提高的機(jī)會(huì),他們?cè)趲椭说倪^程中提升了自己。
當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中有必做題、選做題、思考題3類題型。尖子生不僅要完成必做題,還必須完成選做題,最好能做思考題。這樣,尖子生的發(fā)展也得到了保障。
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)策略不是應(yīng)用于一門學(xué)科,而是在諸多學(xué)科中都得以運(yùn)用,從而使學(xué)生在各種課型里都有不同的發(fā)展,這就尊重了學(xué)生的差異,滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。
解決的難題之三:學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系
新課改提出切實(shí)改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí);教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),因材施教,做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、激勵(lì)者;引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中培養(yǎng)能力,提升素質(zhì)。
洋思中學(xué)所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過程都在讓學(xué)生思、讓學(xué)生演、讓學(xué)生實(shí)踐,師生實(shí)現(xiàn)了科學(xué)互動(dòng),體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的一系列關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系的思想。
《中國(guó)教育報(bào)》2002年曾經(jīng)刊登了一篇文章《洋思中學(xué)一堂課教師只講四分鐘》。文章一經(jīng)刊出,就受到了質(zhì)疑:怎么可能?這樣做行嗎?這不是胡搞嗎?帶著這樣的疑問來到洋思中學(xué)的許多人,一進(jìn)洋思的課堂,一聽洋思的課,就都心服口服了。
“先學(xué)后教”的基本內(nèi)涵就是不學(xué)不教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、以教導(dǎo)學(xué),它將教師的教最小化,將學(xué)生的學(xué)最大化,這樣的課就不是滿堂灌的課,而變成了啟導(dǎo)式的課。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略要求教師關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展,關(guān)注學(xué)生遇到的問題,以問題為抓手,做到“教學(xué)生不會(huì)的,學(xué)生會(huì)的不教”,想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去解決問題?!跋葘W(xué)”是學(xué)生學(xué),“后教”主要是學(xué)生教,當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生練,課堂教學(xué)全過程都是學(xué)生在學(xué)、教、練,一環(huán)套一環(huán),環(huán)環(huán)相扣。
在這樣的課堂上,教師的教要講究時(shí)機(jī),要教在要害處,這就要求教師必須根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次備課、三次備課,變課前的預(yù)設(shè)備課、靜態(tài)備課、想象備課,為生成備課、動(dòng)態(tài)備課、真實(shí)備課。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不能回答或答偏了問題的情況時(shí),教師不是回避,不是立即教、講、塞,更不是事先的“堵”,而是勇敢地面對(duì),做到引、啟、誘、疏。這樣的課堂,因?qū)W生有問題而精彩,因存在矛盾、沖突而曲折,因教師正確認(rèn)識(shí)和處理了學(xué)生迫切需要解決的真問題而富有實(shí)效,從而使課堂變?yōu)閱栴}的課堂,變?yōu)楸┞秵栴}——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——運(yùn)用問題的課堂。這樣的課堂,因“教師的懶而逼出了學(xué)生的勤”,因“教師表現(xiàn)的無為而促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的有為”,因“教師的充分放權(quán)而迫使學(xué)生用權(quán)”。這樣的課堂,師生關(guān)系平等,人格獨(dú)立,學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得到了真正體現(xiàn)。
解決的難題之四:規(guī)范與個(gè)性的關(guān)系
聽過洋思中學(xué)課的來訪教師這樣評(píng)價(jià)洋思的課堂:“洋思中學(xué)的課堂是高效的、有序的,學(xué)生都非常守紀(jì)律,說話、做事有條不紊”;“學(xué)生都好像是經(jīng)過特別訓(xùn)練似的,個(gè)個(gè)守規(guī)范、精神抖擻”。
是什么原因使洋思中學(xué)的學(xué)生這么“聽話”?是什么原因使洋思中學(xué)的課堂如此有序又“有味”?關(guān)鍵在于“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。在“先學(xué)”階段,學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師在全程觀察和思考,哪個(gè)學(xué)生會(huì)不守紀(jì)律?在“后教”階段,主要是學(xué)生合作學(xué)習(xí),解決自己存在的問題,哪個(gè)學(xué)生會(huì)不從自己的利益出發(fā)積極參與?在當(dāng)堂訓(xùn)練階段,檢測(cè)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,哪個(gè)學(xué)生會(huì)不隊(duì)真?“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán),同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這是洋思中學(xué)的課堂如此有序的深層原因。
有人質(zhì)疑,如此一來,學(xué)生的個(gè)性如何培養(yǎng)?這不是與現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念相矛盾嗎?
在洋思人看來,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)策略正充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與嚴(yán)格規(guī)范的統(tǒng)一性。無論是“先學(xué)”、“后教”階段,還是當(dāng)堂訓(xùn)練階段,學(xué)生都有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán),在完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),這不是對(duì)學(xué)生個(gè)性的最大尊重嗎?“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效性保證了學(xué)生有更多的課余時(shí)間參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),這不是有利于學(xué)生發(fā)揮他們的特長(zhǎng)嗎?
在洋思人看來,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,是學(xué)生生活與生命的一部分,是培養(yǎng)有個(gè)性的文明人、現(xiàn)代人的重要陣地,應(yīng)該做到“我的課堂我主宰”。但我們也認(rèn)識(shí)到,人的個(gè)性有優(yōu)劣之分,好的個(gè)性應(yīng)充分張揚(yáng),差的個(gè)性應(yīng)予摒棄。課堂不能“為個(gè)性而個(gè)性,為張揚(yáng)而張揚(yáng)”,應(yīng)做到“放手而不放任,自主而不自流,互動(dòng)而不浮動(dòng)”。為此,洋思中學(xué)依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《教師日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)教師守則》,結(jié)合洋思中學(xué)的實(shí)際情況,制定了《課內(nèi)規(guī)則》,規(guī)定了學(xué)生、教師在課堂上必須遵循的規(guī)范。這表面上看是對(duì)教與學(xué)行為的約束,束縛了師生個(gè)性的發(fā)展,但實(shí)際上由于規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為,明確了各自的責(zé)任與義務(wù),因此對(duì)于師生的成長(zhǎng)都是有益的,對(duì)不良的個(gè)性是一種修正,對(duì)于師生成為文明人、規(guī)范人、現(xiàn)代人具有鞭策和激勵(lì)作用。
規(guī)范與個(gè)性并非水火不容。沒有規(guī)范作為基礎(chǔ),學(xué)生個(gè)性的發(fā)展就是一句空話。
解決的難題之五:提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)的關(guān)系
有人曾認(rèn)為,洋思中學(xué)是“應(yīng)試教育”的典型,不是素質(zhì)教育的典型,所謂的“沒有教不好的學(xué)生”還不是全由學(xué)生的考試成績(jī)來佐證的?所謂的“讓每一位家長(zhǎng)滿意”還不是因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好?如果去掉考試成績(jī),那么洋思還會(huì)這么有名嗎?還能吸引這么多外來參觀者嗎?
洋思人認(rèn)為,學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好并不等于學(xué)校實(shí)施的就是“應(yīng)試教育”,相反地,這是一個(gè)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的反映,是學(xué)生綜合素質(zhì)的量化。只有學(xué)生的綜合素質(zhì)提升了,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)才能不斷進(jìn)步?!皯?yīng)試教育”雖然也可能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),但這種提升是以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)的,因而是短暫的、不可持續(xù)的。洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代至今,學(xué)生的成績(jī)?cè)谔┡d市一直名列前茅,而且學(xué)生的發(fā)展后勁很足,這是“應(yīng)試教育”能做到的嗎?
洋思人認(rèn)為,學(xué)生的素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)為能說會(huì)唱,這些只是外在的技能而已,絕非真正的素質(zhì)。真正的素質(zhì)包括向上的精神,內(nèi)在的素養(yǎng),良好的習(xí)慣,積極的態(tài)度,正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀;真正的素質(zhì)是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活。
近距離研究過洋思中學(xué)的人會(huì)發(fā)現(xiàn),洋思中學(xué)的學(xué)生在課堂上個(gè)個(gè)學(xué)得帶勁,守紀(jì)律、講規(guī)范、肯動(dòng)腦,目標(biāo)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、自主意識(shí)、時(shí)間觀念都很強(qiáng),作風(fēng)雷厲風(fēng)行,都具有不達(dá)目的不罷休、不懂就問的精神,學(xué)生的自學(xué)能力、考試能力、實(shí)踐能力都很強(qiáng)。而這些正是洋思人所認(rèn)為的內(nèi)在素質(zhì)。
洋思人認(rèn)為,課堂是培養(yǎng)和打造學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的重要陣地,應(yīng)該將素質(zhì)教育納入到課堂教學(xué)之中,做到“課堂素質(zhì)化”、“素質(zhì)課堂化”?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過程都在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì):“先學(xué)”階段著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和耐挫精神;“后教”階段重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、辨別是非的能力和合作精神;當(dāng)堂訓(xùn)練階段培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力,增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、時(shí)間觀念等。這樣,應(yīng)試能力作為學(xué)生素質(zhì)的一部分,被納入整個(gè)課堂教學(xué)過程中,而不是將二者對(duì)立起來。這樣即保證了洋思中學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好,其他各方面的素質(zhì)也很高。
“以 學(xué) 定 教,以 學(xué) 導(dǎo) 教”——有感于“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練” 004km.cn 期刊門戶-中國(guó)期刊網(wǎng)2009-5-21來源:《西部科教論壇 》2009年第5期供稿文/邱國(guó)權(quán)[導(dǎo)讀]以學(xué)論教”的理念,倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式,使學(xué)生“學(xué)”的主題作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率,又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
摘要:筆者有感于全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華老師的“先練后講,練在課堂”的學(xué)術(shù)報(bào)告和洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)“先練后講,練在課堂”的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),提出“以學(xué)定教,以學(xué)導(dǎo)教”的觀點(diǎn),堅(jiān)信“以生為本,以學(xué)論教”的理念,倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式,使學(xué)生“學(xué)”的主題作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率,又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞:以生為本
以學(xué)定教
以學(xué)導(dǎo)教
課堂模式
“以學(xué)定教,以學(xué)導(dǎo)教”是課堂教學(xué)的兩條規(guī)律。構(gòu)建運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式,充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用,讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地“動(dòng)”起來,自主去學(xué)習(xí)新知,自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在此基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題,作適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效地運(yùn)用,高效地運(yùn)用,從而避免教學(xué)的微效勞動(dòng)和無效勞動(dòng),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。對(duì)此,不少教師為之進(jìn)行了不懈的探索,付出了辛勤的勞動(dòng),但收效不甚明顯。究其原因,一是有的教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用有悖于“以學(xué)定教,以學(xué)導(dǎo)教”的規(guī)律;二是沒有設(shè)計(jì)好學(xué)生“先學(xué)”(或預(yù)習(xí))這一關(guān)鍵環(huán)節(jié);三是沒有給予學(xué)生充分的、足夠的自學(xué)(或合作學(xué)習(xí))時(shí)間;四是有的對(duì)學(xué)生的“學(xué)”引導(dǎo)、點(diǎn)撥不力;五是有的教學(xué)模式化,不能活用、創(chuàng)新模式。那么,構(gòu)建運(yùn)用怎樣的課堂教學(xué)模式,才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效這一目標(biāo)呢?
筆者曾欣賞到全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華“嘗試教學(xué)法”示范課和聆聽到他作的“先練后講,練在課堂”的學(xué)術(shù)報(bào)告。2009年3月,筆者研讀了《洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)輯錄》,令人信服的是:這三所學(xué)校的教學(xué),都體現(xiàn)了“以生為本,以學(xué)論教”“的理念,遵循了“以學(xué)定教,以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律,構(gòu)建運(yùn)用了學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式,使學(xué)生“學(xué)”的主體作用得到了真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率,從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。且江蘇洋思中學(xué)還向社會(huì)公開承諾:“沒有教不好的學(xué)生”。而事實(shí)是,這所學(xué)校從最初的幾百人發(fā)展到現(xiàn)有學(xué)生幾千人的學(xué)校,吸引著全國(guó)各地的學(xué)校管理者和教師去參觀學(xué)習(xí),無不證明了該校課堂教學(xué)模式改革的成功。在此,筆者把研讀“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”(“洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)”)和“先練后講,練在課堂”的感想訴諸文字,或許對(duì)大家如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,如何進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式,如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高的質(zhì)量和效率,有新的認(rèn)識(shí)和啟迪。
首先,向大家介紹兩個(gè)“以學(xué)定教,以學(xué)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)基本模式:
其一:全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”基本模式:
“先練后講,練在課堂”。
其二:江蘇洋思中學(xué)課堂教學(xué)基本模式:“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”。
從研究這兩個(gè)基本教學(xué)模式看,雖然具體操作程序各異,但筆者認(rèn)為有如下共同特點(diǎn):
一是先學(xué)后導(dǎo)。先學(xué)即讓學(xué)生在課堂上先自學(xué)。在自學(xué)中做到兩落實(shí)三明確:兩落實(shí)即“學(xué)案”落實(shí)(邱學(xué)華教學(xué)的“嘗試題”、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”〈一般為8k紙一張〉),時(shí)間落實(shí);三明確即學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)內(nèi)容明確,學(xué)習(xí)方法明確。后導(dǎo)即“以學(xué)導(dǎo)教”也就是教師根據(jù)“學(xué)情”進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥,提高“教”的目的性、實(shí)效性,提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
二是合作研討。合作研討即學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流體驗(yàn),研討問題。在這一學(xué)習(xí)過程中,教師定向與設(shè)問幾個(gè)關(guān)鍵性問題,讓學(xué)生獨(dú)立思考,合作研討,適時(shí)點(diǎn)撥,釋疑解難,鞏固延伸。合作研討有以下特點(diǎn):①合作學(xué)習(xí)小組成員每個(gè)人都有明確的責(zé)任、具體的任務(wù);②小組成員平等互助,碰撞思維,合作競(jìng)爭(zhēng),分享成果;③教師為“平等”中的首席,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題給予點(diǎn)撥和輔導(dǎo);④通過課堂提問、測(cè)驗(yàn)等多種方式反饋每個(gè)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度;⑤鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問,對(duì)學(xué)生提出有新意的觀點(diǎn)和問題予以賞識(shí)。
三是“練”在課堂。即當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂練習(xí),當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)(江蘇洋思中學(xué)實(shí)行的“四清”其中一“清”為“堂堂清”,由任課老師負(fù)責(zé))?!熬氃谡n堂”的實(shí)質(zhì)是:從上課到下課,教學(xué)的全過程都是讓學(xué)生自己“去思考、去探索、去感悟”,教師由講授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、調(diào)控者、賞評(píng)者。學(xué)生的“練”,包括課堂自學(xué)、問題討論、交流體驗(yàn)、實(shí)際操作、作業(yè)練習(xí)等等,使學(xué)生的能力在“練”中得到形成與發(fā)展。
從應(yīng)用上述基本教學(xué)模式的實(shí)際情況來看,都體現(xiàn)了“以學(xué)定教,以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律,都實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效、高效。
由此,對(duì)我們的課堂教學(xué),有何啟示呢?筆者認(rèn)為:
第一、要徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念指導(dǎo)行動(dòng),有什么樣的觀念,就有什么樣的行動(dòng)。對(duì)于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,雖然我們“唱”了好多年,但對(duì)一些教師來說,似乎還是有些“紙上談兵”、“光打雷,不下雨”。在教學(xué)中似乎還顯得有些以“教”為中心,學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí),但有搞形式,走過場(chǎng)之嫌,沒有真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。由此觀之,在我們的腦海里應(yīng)來一場(chǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命,徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,真正的樹立起新的教學(xué)觀:即樹立以生為本,真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是實(shí)現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀;真正的樹立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。
二、要大膽地改進(jìn)教學(xué)的模式與方法。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的簡(jiǎn)化形態(tài),是在一定理論指導(dǎo)下的比較規(guī)范完備的、便于操作的教學(xué)實(shí)施策略?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”和“先練后講,練在課堂”的教學(xué)模式,既是一個(gè)教學(xué)原則,又是一種教學(xué)模式(方法)。在這里,筆者呼吁有志于課堂教學(xué)改革的教師,大膽的、借鑒性的嘗試一下“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”(“先練后講,練在課堂”)的教學(xué),去建構(gòu)、實(shí)施學(xué)生“自主課堂”教學(xué)模式,追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。對(duì)此,筆者不妨提及一下熟悉的,敢于嘗試、創(chuàng)新的兩個(gè)教學(xué)模式:重慶市武隆縣火爐中學(xué)“農(nóng)村初中物理合作式學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式:“自學(xué)學(xué)案(教師編制的學(xué)案)→合作研討(學(xué)生自己確定合作學(xué)習(xí)伙伴)→反饋疑難→教師引導(dǎo)→合作探究→練習(xí)拓展”(筆者有改動(dòng))。此為武隆縣教育科研規(guī)劃課題,于2006年12月通過縣教育科學(xué)規(guī)劃辦評(píng)審結(jié)題。該模式體現(xiàn)了“先學(xué)后教”,“以學(xué)導(dǎo)教”,取得了良好的效果,目前,在全校各學(xué)科推廣。重慶市武隆縣羊角中學(xué)“雙主四步”教學(xué)模式:“學(xué)前指導(dǎo)→自學(xué)自練→精講點(diǎn)評(píng)→當(dāng)堂訓(xùn)練”。該模式亦體現(xiàn)了“先學(xué)后教”,“以學(xué)導(dǎo)教”。此為武隆縣教育科研重點(diǎn)課題,目前,正在研究實(shí)踐中,但還應(yīng)在“學(xué)前指導(dǎo)”和“自學(xué)自練”兩個(gè)環(huán)節(jié)上下工夫,務(wù)實(shí)、落實(shí)、扎實(shí)學(xué)生的“先學(xué)”,相信他們能獲得成功,取得預(yù)期的成果。教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用,首要的是要符合“以學(xué)定教,以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出:“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候,才是好的教學(xué)?!敝挥邪l(fā)現(xiàn)并根據(jù)學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題,或讓學(xué)生獨(dú)立思考解決,或通過同學(xué)的幫助、相互的啟發(fā),老師的點(diǎn)撥,才能有針對(duì)性地解決問題,達(dá)到有效、高效的教學(xué)。
第三是教師的“導(dǎo)”,切實(shí)地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師的“導(dǎo)”應(yīng)“及時(shí)疏導(dǎo),適時(shí)輔導(dǎo),巧妙評(píng)導(dǎo)”?!皩?dǎo)”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中,如在思路受阻,遇到困難,難辨是非之時(shí),教師便適時(shí)、及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),或?qū)θ绾谓鉀Q某一類問題予以思路、方法的示范,或引導(dǎo)學(xué)生改弘易轍,變角度思考,或提供范例,啟導(dǎo)誘發(fā),或因勢(shì)利導(dǎo),討論點(diǎn)撥,為學(xué)生學(xué)習(xí)減緩坡度,鋪路搭橋,釋疑解難,拓展創(chuàng)新。第二是學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)主要是:在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)技巧方面進(jìn)行引導(dǎo)。教育界很多的專家學(xué)者在大量的考察了許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法后提出學(xué)習(xí)應(yīng)在八個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫:①制定計(jì)劃,②課前自學(xué),③專心上課,④及時(shí)復(fù)習(xí),⑤獨(dú)立作業(yè),⑥解決疑難,⑦系統(tǒng)小結(jié),⑧課外學(xué)習(xí)。此外,對(duì)于諸多的、具體的學(xué)法指導(dǎo),不能不提及的是,要特別重視并強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累思維的方法。比如,集中思維的抽象與概括、比較與類推、分析與綜合等方法,發(fā)散思維的想象、聯(lián)想、直覺的方法,都有依賴于教師有計(jì)劃地傳授、引導(dǎo)和學(xué)生的日積月累,才能提高用腦的藝術(shù)和效率,促進(jìn)思維的發(fā)展。第三是在學(xué)習(xí)具體的某一內(nèi)容時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生選擇靈活而高效的學(xué)習(xí)方法,去思考問題和創(chuàng)造性的解決問題;在學(xué)生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進(jìn)行深入探究引導(dǎo)。
第四、要保證學(xué)生有充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”。眾所周知,教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力,不通過多練,是難以形成的。因此,要使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)練的過程,讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定:“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過10分鐘,學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不低于20分鐘”。其目的不是機(jī)械的遵循這個(gè)時(shí)間規(guī)定,而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義,在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式,以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間“學(xué)”和“練”,使每一個(gè)學(xué)生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我,發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。因此,在教學(xué)中,不拘泥于每節(jié)課40(45)分鐘教師的“教”只能在多少時(shí)間以內(nèi),而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間,該長(zhǎng)則長(zhǎng),當(dāng)短則短,抓住教學(xué)中的閃光,靈活組織課堂,不斷啟迪學(xué)生思維,不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂,更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。
第五、可學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課,備“學(xué)案”或“講學(xué)稿”。江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用的“講學(xué)稿”,既是教師的 “教案”,同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”?!爸v學(xué)稿”“以學(xué)生的自學(xué)為主線,按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系,主要包括四大環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸?!惫P者認(rèn)為,學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是“學(xué)案”可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容或“學(xué)案”。二是即使不設(shè)計(jì)使用紙質(zhì)“學(xué)案”,也應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生清楚地交代“學(xué)”的內(nèi)容(既有“量”的規(guī)定,又有“質(zhì)”的要求),落實(shí)學(xué)生的“先學(xué)”。三是根據(jù)“學(xué)情”和教學(xué)內(nèi)容有預(yù)見性地“備”好引導(dǎo)、點(diǎn)撥之內(nèi)容與方法。四是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、反饋和補(bǔ)救,切實(shí)提高“學(xué)”的針對(duì)性和實(shí)效性。五是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”,要以少勝多,“以精致博”,講求質(zhì)量。要突出一堂課的主要內(nèi)容,一課(練)一得,學(xué)以致用。
第六、要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的,應(yīng)從初始年級(jí)抓起。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力,首先要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!俺梢擦?xí)慣,敗也習(xí)慣”。葉圣陶先生說:“教育是什么,往單方面講,只需一句話,就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!币虼?,教師要切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任,花大力氣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看書報(bào)、認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考、合作交流、敢于提問、勤于動(dòng)筆等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,將會(huì)終身受益。
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,讓孩子成為課堂的主人
《教育時(shí)報(bào)》記者 趙 鑫 張海峰
通訊員
馮志強(qiáng)
“焦作市的校長(zhǎng)培訓(xùn)班剛剛結(jié)束,沁陽市的校長(zhǎng)培訓(xùn)班即將開始。這幾天,我們正在做一些準(zhǔn)備工作??”沁陽市永威學(xué)校辦公室的老師昨日在和記者通電話時(shí)說。據(jù)了解,每一期校長(zhǎng)培訓(xùn)班都由市教育局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì),并有嚴(yán)格的管理制度,實(shí)行封閉式管理。
“以前我們千里迢迢到江蘇學(xué)‘洋思’,現(xiàn)在蔡校長(zhǎng)就在我們身邊,我們一定要把蔡校長(zhǎng)的精神、理念、管理經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手?!鼻哧柺薪逃志珠L(zhǎng)魏振江說。
沁陽市永威學(xué)校是河南永威集團(tuán)2002年投資近兩億元?jiǎng)?chuàng)辦的集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的寄宿制民辦學(xué)校。辦學(xué)之初,永威學(xué)校生源、師資和教學(xué)質(zhì)量一直不大理想。
2006年8月,蔡林森應(yīng)邀來沁陽講學(xué)。魏振江得知這位德高望重的老校長(zhǎng)剛剛退休,當(dāng)場(chǎng)就邀他加盟永威。董事長(zhǎng)任太平多次電話聯(lián)系,四次登門拜訪蔡林森。任太平說:“專家治校,我要做的是當(dāng)好蔡校長(zhǎng)的后勤部長(zhǎng),共同把永威辦成一流學(xué)校!”
面對(duì)自己傾注了大量心血的洋思新校,面對(duì)親友的苦苦勸阻,蔡林森有些為難。最終,蔡林森被任太平的誠心打動(dòng)。2006年10月19日,蔡林森來到了沁陽??
來到永威學(xué)校的第二天,蔡林森就開始聽課評(píng)課、檢查學(xué)生作業(yè)。第四天,他組織全校教師進(jìn)行賽課,聽一節(jié)評(píng)一節(jié),具體指導(dǎo)教師教學(xué)。3個(gè)月的時(shí)間里,蔡林森組織了3輪賽課,累計(jì)聽課、評(píng)課300多節(jié)。通過一系列的賽課,永威學(xué)校形成了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)模式,實(shí)行了“四清”的教學(xué)過程管理,建立了教書育人責(zé)任制。教師確立了新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn),形成了新的備課方式。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和讀書的習(xí)慣。
蔡林森還對(duì)永威學(xué)校的管理進(jìn)行了大刀闊斧的改革,只要不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)、不利于學(xué)??焖俸涂沙掷m(xù)發(fā)展,就毫不猶豫地改。比如,他頂住壓力,取消“實(shí)驗(yàn)班”,將所謂的“差生”平均分到每個(gè)班。
如今在永威學(xué)校的課堂上,教學(xué)從學(xué)生讀書開始。學(xué)生讀書后,再檢測(cè)效果,學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題,或口頭回答問題;檢測(cè)后,學(xué)生依據(jù)課本更正、討論,教師歸納,最后學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。
永威學(xué)校的變化讓很多人折服。蔡林森從實(shí)際出發(fā),巧妙地將洋思模式移植到了永威學(xué)校,打造出了河南的“洋思”,再次驗(yàn)證了“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?!边@句話。
蔡林森到永威學(xué)校一年多的時(shí)間就讓學(xué)校面貌一新,教學(xué)質(zhì)量名列全市前茅,一躍成為當(dāng)?shù)孛?。該校?chuàng)造了焦作市教育界三項(xiàng)第一:第一家聘請(qǐng)全國(guó)著名教育專家任校長(zhǎng),確立“沒有教不好的學(xué)生”的教育思想,運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的的教學(xué)模式,大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。第一家實(shí)行教師績(jī)效工資。第一家被確定為焦作市、沁陽市校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)基地。
沁陽市永威學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變化,成為群眾滿意的學(xué)校。其成功的秘訣是什么,讓我們來聽聽老師們是怎么說的。永威學(xué)校高中部教師尚思營(yíng)說:“有些人認(rèn)為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈琴、唱歌,或者搞一些活動(dòng)??其實(shí),那只是素質(zhì)教育的一部分。運(yùn)用‘先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法就是使課堂成為學(xué)生素質(zhì)教育的主陣地?!庇劳W(xué)校初中部教師武小玉說:“我們運(yùn)用‘先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法,讓孩子們成為課堂的主人,有效利用了課堂時(shí)間,提高了教學(xué)效率。這樣一來,每節(jié)課留15分鐘時(shí)間實(shí)現(xiàn)‘當(dāng)堂清’,其實(shí)學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)也就真正減輕了?!?/p>
對(duì)此,蔡林森有著自己的理解。他認(rèn)為,一個(gè)對(duì)課堂教學(xué)不重視的校長(zhǎng),肯定不是好校長(zhǎng)。課堂教學(xué)的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?!跋葘W(xué)后教”,就是要讓學(xué)生走在教的前面。讓學(xué)生先探索、先體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,然后帶著問題去學(xué)習(xí)?!跋葘W(xué)”勢(shì)必從一開始就把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位,而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)?!爱?dāng)堂訓(xùn)練”就是課堂全過程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力?!跋葘W(xué)”時(shí),“看書”是實(shí)踐,獲得認(rèn)識(shí),再實(shí)踐(練習(xí));“后教”時(shí),“更正”是實(shí)踐,討論弄懂“為什么”,上升理論是“認(rèn)識(shí)”“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“再實(shí)踐”。
永威學(xué)校作為沁陽市民辦教育的龍頭學(xué)校,近幾年在校園文化、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)化成長(zhǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)生了巨大的變化,在全國(guó)引起強(qiáng)烈反響,已體現(xiàn)出其品牌效應(yīng)。不僅焦作市、沁陽市將永威學(xué)校定為校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)基地,其他省市也紛紛在永威學(xué)校培訓(xùn)校長(zhǎng)。截至目前,全國(guó)各地到永威學(xué)校聽課學(xué)習(xí)的教育工作者超過30萬人次。
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)
教學(xué)模式構(gòu)建工作總結(jié)
一、模式產(chǎn)生的背景及形成過程
1.產(chǎn)生背景
我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,學(xué)生來源復(fù)雜,班大人多;教師年齡在三十五歲以上占教師人數(shù)2/3,教育觀念陳舊,教學(xué)方式呆板,多是滿堂灌的方法;基礎(chǔ)教育改革,新課程的實(shí)施,也迫使我們教學(xué)方式改變。06-07學(xué),教研室把構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式列入教學(xué)教研工作重點(diǎn)工作,通過學(xué)習(xí)新課改理念,借鑒洋思先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn),通過學(xué)、仿、評(píng)、創(chuàng),初步形成了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。
2.形成過程
我校教學(xué)模式大致經(jīng)歷了三個(gè)階段
⑴、2007年8月—2008年6月,照搬學(xué)習(xí)—模仿階段。
2007年9月,我校組織全體教職員工到焦作永威學(xué)習(xí),對(duì)他們“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”“沒有教不會(huì)的學(xué)生”等產(chǎn)生極大興趣,“三清”工作抓的實(shí)實(shí)在在,回來后,學(xué)校經(jīng)過多次研討我們既然沒有更好的教學(xué)模式,就學(xué)習(xí)永葳的經(jīng)驗(yàn),邁出了課堂教學(xué)模式中構(gòu)建工作的第一步。
問題也隨之出現(xiàn)了:“學(xué)生不會(huì)自學(xué),學(xué)生自學(xué)是白浪費(fèi)時(shí)間”“老師講了學(xué)生還不會(huì),自學(xué)能學(xué)會(huì)?”“課堂容量小,長(zhǎng)期下去學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降?”為此,學(xué)校結(jié)合永威學(xué)習(xí)在老師們中間開展大討論,在課堂教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師的理念發(fā)生了變化,但老師們只是機(jī)械照搬,還有老師對(duì)此教學(xué)模式仍有懷疑,新的理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為需要有自己特色的教學(xué)模式。⑵、2008年7月—2008年12月,概括總結(jié),成形階段。
教研室匯總學(xué)科教學(xué)模式討論意見進(jìn)行綜合分析,確定了學(xué)校教學(xué)模式的框架,并尋找理論依據(jù),學(xué)校教研室組織學(xué)校骨干教師賽課全體教師聽課、評(píng)課活動(dòng),學(xué)校搭臺(tái),骨干教師展示,發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用,通過這一輪賽課把我們學(xué)校教學(xué)模式基本上概括為六個(gè)環(huán)節(jié)⑴出示學(xué)習(xí)目標(biāo);⑵出示自學(xué)指導(dǎo);⑶學(xué)生自學(xué),教師巡視;⑷面向全體,檢查效果;⑸反饋矯正,當(dāng)堂訓(xùn)練;⑹回顧目標(biāo),當(dāng)堂檢測(cè)。課堂上,教師能把大量時(shí)間還給學(xué)生,學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遇到的困惑是:課堂沒有活力,氣氛沉悶,教師也感覺到只是在教學(xué)模式的形式上做到了,但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還沒被點(diǎn)燃。
⑶、2008年12月—至今,借鑒提升,創(chuàng)新完善階段。
2008年11月,學(xué)校示范選出10名優(yōu)秀教師參加決賽,十位教師積極準(zhǔn)備,制作課件,學(xué)校電教室并對(duì)每節(jié)課進(jìn)行課堂實(shí)錄,不愧是選出的優(yōu)勝者,展示出青屏初中一流的課堂,但這次賽課也給我們帶來無盡的反思,為什么老師課準(zhǔn)備的很充分,講的也很精彩,但課堂氣氛沉悶,學(xué)生發(fā)言不積極、不主動(dòng),課堂沒有活力。恰逢2008年11月29日,全國(guó)首屆初中新課程課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流及研討會(huì)在省人民會(huì)堂召開我與賈松戰(zhàn)校長(zhǎng)一塊聽了報(bào)告,特別是29日上午山東杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)的報(bào)告《從一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展歷程》,聽的
第四篇:“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案
一、問題背景:
我校是一所被邊緣化的處在城鄉(xiāng)交界的九年一貫制學(xué)校,生源絕大多數(shù)來蘇魯邊緣的農(nóng)村子弟,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)不良,家庭教育存在比較大的問題。同時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮,學(xué)生從上課到下課,始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來;課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手,似乎輕輕松松,大量作業(yè)壓到課外,導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重,教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀,優(yōu)化課堂教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展,從2012年9月始,我們借鑒洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際,制定了《八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校改革課堂教學(xué)模式的實(shí)施意見(討論稿)》,并進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)推進(jìn)實(shí)施,在小學(xué)部3-6年級(jí),初中部教學(xué)中掀起了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革高潮,新的理念深入人心,新的教學(xué)模式進(jìn)入課堂,向課堂要效益成為教師第一需要,課堂教學(xué)效益明顯。為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,更快更高的提升教學(xué)效益,特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施操作方案。
二、概念界定
(一)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。
(二)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序:
1.展示目標(biāo):展示目標(biāo)時(shí)間短,先學(xué)后教是起點(diǎn)。(1分鐘)
講述目標(biāo),讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用,引起學(xué)生有意注意。2. 自學(xué)前指導(dǎo):規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間,指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。(1——2分鐘)(投影、小黑板)要求學(xué)生做到:四個(gè)明確,明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍,明確自學(xué)的方法,明確自學(xué)的要求,明確時(shí)間。
3.學(xué)生自學(xué),教師巡視:學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn),盯住差生作打算。(7分鐘)邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí),邊檢查學(xué)生自學(xué)情況,重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。4.檢查學(xué)生自學(xué)效果:自學(xué)效果怎么樣,檢查差生把心放。(5分鐘)檢查中下游學(xué)生,解放思想,更新觀念。以上四環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。(15分鐘)
5.教師引導(dǎo)更正,指導(dǎo)運(yùn)用:引導(dǎo)更正師教生,培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。(15分鐘)
6.當(dāng)堂訓(xùn)練,當(dāng)堂完成作業(yè):當(dāng)堂訓(xùn)練要分層,完成目標(biāo)堂堂清。(10分鐘)
教師出題:必做題,選做題,思考題。必做題完不成的開小灶,巡視最差的學(xué)生,當(dāng)堂批改差生的作業(yè),讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓非智力因素,規(guī)范做題(書寫等)。
三、實(shí)施范圍
年級(jí):小學(xué)部三---六年級(jí),初中部初
一、初
二、初三
學(xué)科:語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、思品、生物、地理等學(xué)科
四、領(lǐng)導(dǎo)小組,人員分工
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng):房樹仲 副組長(zhǎng):扈向禮
田傳銀 成員:各學(xué)科教師
數(shù)學(xué)學(xué)科由于龍民(小學(xué)部)、王
浩(初中部)負(fù)責(zé)實(shí)施 英語學(xué)科由黃金星(小學(xué)部)、劉元香(初中部)負(fù)責(zé)實(shí)施 科學(xué)學(xué)科由張
偉、何光山負(fù)責(zé)實(shí)施
語文學(xué)科由徐秀霞(小學(xué)部)、蔣春梅(初中部)負(fù)責(zé)實(shí)施 物理、化學(xué)學(xué)科由蔣紹杰負(fù)責(zé)實(shí)施 歷史、思品學(xué)科由高強(qiáng)孫負(fù)責(zé)實(shí)施 生物、地理學(xué)科由朱琳負(fù)責(zé)實(shí)施
五、操作過程與內(nèi)容
(一)準(zhǔn)備階段
1.實(shí)施時(shí)間 9月份
2.實(shí)施目標(biāo) 初步了解各學(xué)科“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式;熟悉“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)程序;完成實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。
3.實(shí)施內(nèi)容
(1)由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)相關(guān)資料,改變觀念,“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主,重學(xué)輕教,教師是引導(dǎo)者,點(diǎn)撥引領(lǐng)者,而非灌輸者;同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ),教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長(zhǎng)期性;
(2)了解和熟悉“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序;積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)結(jié)構(gòu),基本掌握模式與程序,有關(guān)資料做到人守一冊(cè);
(3)各備課組集體備課,分工協(xié)作,完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。
(四)按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)程序進(jìn)行備課,注意備課格式,要按照附件備課格式備課,備課可以手寫,也可以用電子稿。
4.注意事項(xiàng):
(1)用電子稿的教師上課必須要用打印稿,要有教學(xué)反思,教案反思率按教務(wù)處規(guī)定實(shí)行,凡不符合 “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”格式的電子稿一律視為無效教案。
(2)每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十分鐘測(cè)試題,測(cè)試題必須是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè),檢測(cè)題要有層次性。
(二)推進(jìn)階段
1.實(shí)施時(shí)間 10月份--------12月份
2.實(shí)施目標(biāo) 推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué),基本達(dá)到對(duì)該課堂教學(xué)模式熟練駕馭,提高課堂教學(xué)效益。
3.實(shí)施內(nèi)容(1)各負(fù)責(zé)人必須完成對(duì)組員二次以上的聽課,認(rèn)真指導(dǎo),并有詳細(xì)紀(jì)錄,教案存檔。
(2)各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會(huì)議,依照模式對(duì)照,總結(jié)得失;學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報(bào)會(huì),解決教學(xué)改革中的問題,為課堂改革保駕護(hù)航。
(3)各備課組要通力協(xié)作,摒棄偏見,對(duì)課堂模式改革不存疑慮,做到資源共享,努力改進(jìn)自己的教學(xué),提高教學(xué)效益。(4)在教學(xué)實(shí)施過程中,視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過程時(shí)間,但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則,不可偏廢 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。
(5)期中考試后,每教研組必須開出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”精品課。各備課組在期末把教學(xué)精品課以電子稿形式上交教務(wù)處。
4.注意事項(xiàng):
(1)各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下,有計(jì)劃的實(shí)施改革,步調(diào)一致,決不能有半點(diǎn)的隨意性。
(2)精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,措施落實(shí),為“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施做鋪墊。
(3)教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確:明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍,明確自學(xué)的方法,明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。
(4)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際,編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱,提綱要有階梯,讓各層次的學(xué)生都有所得。
(5)嚴(yán)格控制時(shí)間,重學(xué)輕教,教師重在點(diǎn)撥,每堂課必須有三部分組成:先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練,不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。先學(xué),學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,完成相應(yīng)的任務(wù);后教,利用小組學(xué)習(xí)的平臺(tái),進(jìn)行兵教兵,優(yōu)教差;對(duì)學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo);對(duì)于普遍性的問題教師可以集體講解;當(dāng)堂訓(xùn)練,就是考試,是教師對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn),學(xué)生必須是獨(dú)立完成,當(dāng)堂訓(xùn)練的測(cè)試題不建議用課堂作業(yè)本。
(6)體現(xiàn)小班化教學(xué)優(yōu)點(diǎn),課堂上基本解決學(xué)生一般性問題,做到“堂堂清,日日清”。
(三)總結(jié)階段
1.實(shí)施時(shí)間 13年1月份
2.實(shí)施目標(biāo) 總結(jié)本學(xué)期得失,創(chuàng)設(shè)符合我校實(shí)際的教學(xué)模式 3.實(shí)施內(nèi)容
(1)期末,學(xué)校 進(jìn)行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式改革先進(jìn)的評(píng)選活動(dòng);作為以后評(píng)先評(píng)優(yōu)的先決條件;
(2)各教師期末上交“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)總結(jié);
(3)各教研組對(duì)本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)
(4)學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本學(xué)期總結(jié),并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。
(5)細(xì)化各階段的課堂改革成果,歸類分析,整理材料,積累內(nèi)容的素材,進(jìn)行理論上的闡述
第五篇:“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談(范文)
小學(xué)語文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”
教學(xué)模式淺談
丁 德 寬
冠縣店子鎮(zhèn)中心小學(xué)
小學(xué)語文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談
摘 要:“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式,不僅突出了學(xué)生的主題地位,更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式,必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則,正確的把握“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一科學(xué)的教學(xué)模式,才能打造出高效的課堂。
關(guān)鍵詞:先學(xué);后教;當(dāng)堂訓(xùn)練;教學(xué)模式;教學(xué)手段
正 文:
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式,在多年教學(xué)實(shí)踐中其優(yōu)勢(shì)越來越明顯,在此,我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及在小學(xué)教學(xué)中的感受,就小學(xué)語文“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。
“先學(xué)”是基礎(chǔ),能引導(dǎo)學(xué)生先去實(shí)踐,從而形成初步認(rèn)識(shí);“后教”則讓學(xué)生在已有實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提升實(shí)踐的廣度和加深認(rèn)識(shí)的深度,這種“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”是符合認(rèn)識(shí)論基本規(guī)律的。所以我們要打好基礎(chǔ),促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。從心理學(xué)角度來看,“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色,尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性,充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因?yàn)槭恰跋葘W(xué)”,所以語文課上學(xué)生必須先“動(dòng)”起來,自己要先思考,去嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題,這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。例如,在《三亞落日》內(nèi)容教學(xué)之前,我先給學(xué)生制定了幾個(gè)目標(biāo)和任務(wù):首先,課前讓學(xué)生自己尋找一些與三亞風(fēng)景相關(guān)的圖片,提前感受三亞詩情畫意、美妙絕倫的景象;其次,讓學(xué)生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準(zhǔn)確認(rèn)讀,同時(shí)把課本也能讀熟練;最后,讓學(xué)生將在自己學(xué)習(xí)過程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標(biāo)記下來,等待上課時(shí)大家一起探討交流。另外,作為老師,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué),我們還要以鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的語言等,提高學(xué)生現(xiàn)學(xué)的積極主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)先學(xué)的意義,讓學(xué)生明白先學(xué)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。
二、針對(duì)性的開展后教。
“后教”并不全是教師講,而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。后教”這個(gè)環(huán)節(jié),就是弄清“為什么”的教學(xué)過程,是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié),也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué),教師便不教;學(xué)生自學(xué)以后,教師通過檢測(cè)、更正的過程來了解學(xué)情,再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容,用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課,往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化,要有針對(duì)性地解決問題,才可以節(jié)省時(shí)間,才能有效和高效?!昂蠼獭边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、促進(jìn)等角色。在小學(xué)語文先學(xué)的基礎(chǔ)上開展后教的過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,幫助學(xué)生答疑解惑,糾正錯(cuò)誤理解,也就是要有針對(duì)性的后教。另外,教師在后教的過程中,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,踴躍提問,從不同的角度思考問題,養(yǎng)成勇于探索的能力。例如,在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文的時(shí)候,關(guān)于“為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等樹,而東坡只有雪松?山谷中的謎底是什么?文章最后告訴我們一個(gè)什么道理?”等教學(xué)中的重難點(diǎn),我及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo),讓學(xué)生熟讀課文,自己從文中找出答案,不明白的先“兵教兵”,實(shí)在解決不了的教師再點(diǎn)撥,直到能徹底理解明白。在這個(gè)后教的過程中,我不僅讓學(xué)生更透徹的解決了”先學(xué)“時(shí)自己不能解決的問題,讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的知識(shí),而且在這個(gè)過程中還鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力,達(dá)到了理想的教學(xué)效果。
三、做到當(dāng)堂訓(xùn)練
“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí),當(dāng)堂完成作業(yè),其目的有二:一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容,一是背記重要知識(shí)點(diǎn),二是完成書面作業(yè)題。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成,教師不提供任何形式的指導(dǎo),學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”,都是極為有利的。對(duì)于教師來說,可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息,了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo),并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題,做出相應(yīng)的處理。另外,教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量,做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固知識(shí)、提高實(shí)踐能的有效途徑,所以我們要重視當(dāng)堂訓(xùn)練,提高練習(xí)程序的層次,通過練習(xí)來回顧、鞏固所學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí),在練中學(xué),提高學(xué)習(xí)效率。
總之,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式,不僅突出了學(xué)生的主題地位,更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式,必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則,教師必須真正退居“二線”,當(dāng)好導(dǎo)演,做好主持人,以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài),用恰切精彩的過渡語,用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語,用充滿鼓舞性的評(píng)價(jià)語,去感染激勵(lì)學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí),只有這樣,才能打造出高效的課堂。