第一篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案

李橋小學(xué)

育教學(xué)管理體系——教學(xué)實(shí)施方案

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案

為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施操作方案。

一、概念界定：

（一）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（二）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序：

1．展示目標(biāo)：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)。（1分鐘）講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。

2． 自學(xué)前指導(dǎo)：規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。（1——2分鐘）（投影、小黑板）要求學(xué)生做到：四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時(shí)間。

3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算。（7分鐘）邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。

4．檢查學(xué)生自學(xué)效果：自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。

以上四環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。（15分鐘）

5．教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用：引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。（15分鐘）

6．當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。（10分鐘）

李橋小學(xué)

育教學(xué)管理體系——教學(xué)實(shí)施方案

教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題完不成的開(kāi)小灶，巡視最差的學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓非智力因素，規(guī)范做題（書(shū)寫(xiě)等）。

二、實(shí)施范圍年級(jí)：一至六年級(jí)學(xué)科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)

三、領(lǐng)導(dǎo)小組，人員分工“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長(zhǎng)：王

輝 副組長(zhǎng)：趙德紅 成員：全體教師

四、操作過(guò)程與內(nèi)容．實(shí)施時(shí)間

9月份．實(shí)施目標(biāo)

① 進(jìn)一步學(xué)習(xí)各學(xué)科“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；熟悉“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)程序。

②全面實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。五．方法措施：

（1）由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥引領(lǐng)者，而非灌輸者；同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長(zhǎng)期性。

（2）進(jìn)一步學(xué)習(xí)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊(cè)。

李橋小學(xué)

育教學(xué)管理體系——教學(xué)實(shí)施方案

（3）集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫(xiě)任務(wù)。

（4）組織全體教師必須完成對(duì)每一位教師二次以上的聽(tīng)課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。

（5）各教研組每月必須開(kāi)一次階段性總結(jié)會(huì)議，依照模式對(duì)照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開(kāi)一次匯報(bào)會(huì)，解決教學(xué)改革中的問(wèn)題，為課堂改革保駕護(hù)航。

（6）備課時(shí)要通力協(xié)作，摒棄偏見(jiàn)，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。

（7）在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過(guò)程時(shí)間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則，不可偏廢 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。

（8）期中考試后，每教研組必須開(kāi)出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”精品課。

（9）期末，學(xué)校 進(jìn)行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式改革先進(jìn)的評(píng)選活動(dòng)；作為以后評(píng)先評(píng)優(yōu)的先決條件；

（10）各教師期末上交“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)總結(jié)；交流在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)。

（11）各教研組對(duì)本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)

（12）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。

李橋小學(xué)

育教學(xué)管理體系——教學(xué)實(shí)施方案

（13）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述六．注意事項(xiàng)：

①各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，有計(jì)劃的實(shí)施改革，步調(diào)一致，決不能有半點(diǎn)的隨意性。

②精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，措施落實(shí)，為“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施做鋪墊。

③教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。

④根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。

⑤嚴(yán)格控制時(shí)間，重學(xué)輕教，教師重在點(diǎn)撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對(duì)學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對(duì)于普遍性的問(wèn)題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測(cè)試題不建議用課堂作業(yè)本。

⑥體現(xiàn)小班化教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，課堂上基本解決學(xué)生一般性問(wèn)題，做到“堂堂清，日日清”。

第二篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式實(shí)施方案

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案

一、問(wèn)題背景：

我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，生源在農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，家庭教育存在比較大的問(wèn)題。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)效果大打折扣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師滔滔不絕，學(xué)生一頭霧水，作業(yè)你抄我襲，老師廢寢忘食。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，減少課外作業(yè)解放學(xué)生，精簡(jiǎn)課堂語(yǔ)言解放老師，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更快更高的提升教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，從本學(xué)期開(kāi)始，我們借鑒洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，特制定“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案。

二、概念界定

（一）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率效益的目的。

（二）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序： 1．展示目標(biāo)：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)。（1分鐘）講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。2． 自學(xué)前指導(dǎo)：規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。（1——2分鐘）（出示自學(xué)指導(dǎo)）要求學(xué)生做到：四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時(shí)間。

3．學(xué)生自學(xué)。（5-10分鐘）

邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。4．檢查學(xué)生自學(xué)效果：自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。以上四環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。（15分鐘左右）

5．教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用：引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。（15分鐘）

-0

（3）各教研組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫(xiě)任務(wù)。

（4）按照“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)程序進(jìn)行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫(xiě)，也可以用電子稿。

（5）第一大周為自我學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)指引階段，第二大周為集體評(píng)課基本達(dá)標(biāo)階段。

4．注意事項(xiàng)：

（1）用電子稿的教師上課必須要用打印稿，要有教學(xué)反思，教案反思率按教務(wù)處規(guī)定實(shí)行，凡不符合 “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”備課格式的電子稿一律視為無(wú)效教案。

（2）每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十五分鐘測(cè)試題，測(cè)試題必須是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)，檢測(cè)題要有層次性。

（3）在11月5號(hào)以前，全體教師寫(xiě)出一篇600字以上的理論學(xué)習(xí)心得，深刻認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”法的實(shí)用性。12月以前教師交篇不低于1000字的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)踐心得。

（二）推進(jìn)階段

1．實(shí)施時(shí)間 12月份--------1月份

2．實(shí)施目標(biāo)

推進(jìn)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)，基本達(dá)到對(duì)該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效率。

3．實(shí)施內(nèi)容

（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對(duì)組員二次以上的聽(tīng)課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄。（2）各教研組每月必須開(kāi)一次階段性總結(jié)會(huì)議，依照模式對(duì)照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開(kāi)一次匯報(bào)會(huì)，解決教學(xué)改革中的問(wèn)題，為課堂改革保駕護(hù)航。

（3）各教研組要通力協(xié)作，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（4）在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活掌握“先學(xué)與后教”過(guò)程時(shí)間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則，不可偏廢 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。

（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。

（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述。

第三篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案

鄰水縣壇同鎮(zhèn)中心小學(xué)

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案

一、問(wèn)題背景：

我校是一所鎮(zhèn)所在地的學(xué)校，生源絕大多數(shù)來(lái)農(nóng)村和居民子弟，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，家庭教育存在比較大的問(wèn)題。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，從2010年9月始，我們借鑒永威教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，制定了《壇同小學(xué)改革課堂教學(xué)模式的實(shí)施意見(jiàn)（討論稿）》，并進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)推進(jìn)實(shí)施，在中心校1—6年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)中掀起了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革高潮，新的理念深入人心，新的教學(xué)模式進(jìn)入課堂，向課堂要效益成為教師第一需要，課堂教學(xué)效益明顯，如部分班級(jí)的教學(xué)，在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施比較到位，因此在期末考試中成績(jī)比較理想，這也為我們今后深入實(shí)施打下了基礎(chǔ)，為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（二）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序：

1、展示目標(biāo)：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)（1分鐘）。講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。

2、自學(xué)前指導(dǎo)：規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵（1—2分鐘）（投影、小黑板）。要求學(xué)生做到：四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時(shí)間。

3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算（7分鐘）。邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。

4、檢查學(xué)生自學(xué)效果：自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心放（5分鐘）。檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。

以上四環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。（15分鐘）

5、教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用：引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。（15分鐘）

6、當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。（10分鐘）

教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題完不成的開(kāi)小灶，巡視最差的學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓非智力因素，規(guī)范做題（書(shū)寫(xiě)等）。

三、實(shí)施范圍

年級(jí)：全校1—6年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科，中心?？茖W(xué)學(xué)科。

四、領(lǐng)導(dǎo)小組，人員分工

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：張大成

副組長(zhǎng)：蔣清凡、劉達(dá)文、廖建平

成員：譚欽明、呂春林、譚瑜、王建容、唐富容、何章容、譚顯瓊、劉碧瓊、黃梅容、張聲強(qiáng)、邱厚波、張述林、李茂富、華金萬(wàn)、謝德榮、龔建國(guó)、簡(jiǎn)金誠(chéng)

語(yǔ)文學(xué)科由

負(fù)責(zé)實(shí)施 數(shù)學(xué)學(xué)科由

負(fù)責(zé)實(shí)施 英語(yǔ)學(xué)科由

負(fù)責(zé)實(shí)施

五、操作過(guò)程與內(nèi)容

（一）準(zhǔn)備階段

1．實(shí)施時(shí)間

2011年3月份

2．實(shí)施目標(biāo)

初步了解各學(xué)科“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；熟悉“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)程序；完成實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

3．實(shí)施內(nèi)容

（1）由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥引領(lǐng)者，而非灌輸者；同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長(zhǎng)期性；

（2）了解和熟悉“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊(cè)；

（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫(xiě)任務(wù)。

（四）按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)程序進(jìn)行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫(xiě)，也可以用電子稿。

4．注意事項(xiàng)：

（1）用電子稿的教師上課必須要用打印稿，要有教學(xué)反思，教案反思率按教務(wù)處規(guī)定實(shí)行，凡不符合 “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”格式的電子稿一律視為無(wú)效教案。

（2）每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十分鐘測(cè)試題，測(cè)試題必須是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)，檢測(cè)題要有層次性。

（二）推進(jìn)階段

1、實(shí)施時(shí)間 3月份--------6月份

2、實(shí)施目標(biāo)

推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)，基本達(dá)到對(duì)該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效益。

3、實(shí)施內(nèi)容

（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對(duì)組員二次以上的聽(tīng)課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。

（2）各教研組每月必須開(kāi)一次階段性總結(jié)會(huì)議，依照模式對(duì)照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開(kāi)一次匯報(bào)會(huì)，解決教學(xué)改革中的問(wèn)題，為課堂改革保駕護(hù)航。（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見(jiàn)，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。

（4）在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過(guò)程時(shí)間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則，不可偏廢 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。

（5）期中考試后，每教研組必須開(kāi)出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”精品課。各備課組在期末把教學(xué)精品課以電子稿形式上交教務(wù)處。

4、注意事項(xiàng)：

（1）各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，有計(jì)劃的實(shí)施改革，步調(diào)一致，決不能有半點(diǎn)的隨意性。

（2）精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，措施落實(shí)，為“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施做鋪墊。

（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。

（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。

（5）嚴(yán)格控制時(shí)間，重學(xué)輕教，教師重在點(diǎn)撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對(duì)學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對(duì)于普遍性的問(wèn)題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測(cè)試題不建議用課堂作業(yè)本。

（6）體現(xiàn)小班化教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，課堂上基本解決學(xué)生一般性問(wèn)題，做到“堂堂清，日日清”。

（三）總結(jié)階段

1、實(shí)施時(shí)間

2011年7月份

2、實(shí)施目標(biāo)

總結(jié)本學(xué)期得失，創(chuàng)設(shè)符合我校實(shí)際的教學(xué)模式

3、實(shí)施內(nèi)容

（1）期末，學(xué)校進(jìn)行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式改革先進(jìn)的評(píng)選活動(dòng)；作為以后評(píng)先評(píng)優(yōu)的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)總結(jié)；（3）各教研組對(duì)本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)

（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。

（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述

二〇一一年二月二十二日

2010年11月20日下午，我們漯河小學(xué)、漯河第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的近30名教師在三位校長(zhǎng)的親自率領(lǐng)下來(lái)到了河南省焦作的沁陽(yáng)永威學(xué)校，準(zhǔn)備跟蹤一周時(shí)間，學(xué)習(xí)著名的校長(zhǎng)、原江蘇洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式及優(yōu)秀的教育理念。

來(lái)到沁陽(yáng)市永威學(xué)校，首先看到的是大門(mén)左上方墻上張貼的永威理念：

教育思想：沒(méi)有教不好的學(xué)生 教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

教學(xué)方法：堂堂清、日日清、周周清、月月清 ??

走進(jìn)校園，一條條醒目的標(biāo)語(yǔ)隨處可見(jiàn)：“請(qǐng)、您好、謝謝、再見(jiàn)”，“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”，“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”，“不以大欺小，不欺辱同學(xué)”，“把飯吃飽，不浪費(fèi)糧食。”，“你能行?！?，“抬起頭來(lái)走路”等等。這些標(biāo)語(yǔ)具體、親切、實(shí)在，是暗示、是開(kāi)導(dǎo)、是激勵(lì)、是安慰，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，無(wú)處不滲透著學(xué)校從行為習(xí)慣、文明用語(yǔ)、德育教育等細(xì)節(jié)入手，從一點(diǎn)一滴做起，使學(xué)生一走進(jìn)校門(mén)就開(kāi)始接受無(wú)聲的教育。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

永威學(xué)校的副校長(zhǎng)李富興為我們?cè)敿?xì)的介紹了蔡林森校長(zhǎng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)： 輔助環(huán)節(jié)

先

學(xué)

后

教

當(dāng)堂訓(xùn)練

（1分鐘左右）（15分鐘左右）（10分鐘左右）（20分鐘左右）板書(shū)課題

讀書(shū)看書(shū)

完成作業(yè) 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

提問(wèn)

檢測(cè)練習(xí)出示自學(xué)指導(dǎo)

更正或討論

（生）

（兵教兵）

（師生）

（看、練）

（練）

聽(tīng)了介紹我們知道，在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)檢測(cè)，暴露出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門(mén)。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的練習(xí)題等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o(wú)邊際、漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。需要注意的是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中教師要不斷巡視，在巡視過(guò)程中，要通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的（即兵教兵），促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會(huì)的更精，不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅(jiān)決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競(jìng)賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。

通過(guò)幾天的跟蹤學(xué)習(xí)，我體會(huì)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。

2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問(wèn)題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書(shū)自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

4、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來(lái)越高。

5、有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆?、運(yùn)用，不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)運(yùn)用。

二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學(xué)方法

在永威學(xué)校，蔡林森校長(zhǎng)要求教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，實(shí)行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴(yán)格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”?！八那濉钡膶?shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過(guò)關(guān)，人人滿分。把老師講學(xué)生聽(tīng)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，等于給學(xué)生建了四道防線，教師、學(xué)校都認(rèn)真把關(guān)，認(rèn)真對(duì)待每天沒(méi)學(xué)好的知識(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不注意，考試時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重，積重難改?！八那濉泵鎸?duì)的是全體學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可以使差生盡快趕上來(lái)。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考場(chǎng)上一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶的知識(shí)力求不把問(wèn)題留到課后，要想達(dá)到堂堂清，教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想方設(shè)法使學(xué)生暴露問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。怎樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？有八個(gè)環(huán)節(jié)：

1、學(xué)生自學(xué)時(shí)要確保學(xué)生認(rèn)真、專注；

2、檢測(cè)時(shí)要選擇后進(jìn)生上臺(tái)板演，才能最大限度地暴露問(wèn)題；

3、學(xué)生在做檢測(cè)題時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行巡視，決不能走過(guò)場(chǎng)、閑逛，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要搜集學(xué)生做題當(dāng)中的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤進(jìn)行分類，看這些問(wèn)題中哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，并進(jìn)行分類，分類是為后教做準(zhǔn)備；

4、通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與更正，也了解不同層次的學(xué)生達(dá)到什么情況，思維在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題；

5、通過(guò)提問(wèn)為什么，讓學(xué)生講清每個(gè)解題步驟的依據(jù)是什么，有時(shí)還要追問(wèn)，以達(dá)到一定的深度；

6、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生相互對(duì)改檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；

7、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要知道課堂上板演的問(wèn)題解決了，并不是所有的問(wèn)題都解決了，還要鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)別問(wèn)題提出來(lái)，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的來(lái)解決，不行的話再由老師來(lái)解決；

8、通過(guò)看學(xué)生能否當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果不能，說(shuō)明有問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中老師要做好應(yīng)對(duì)，看下課后有多少不會(huì)的學(xué)生就是日清的對(duì)象了，日清對(duì)象就要求老師幫助其抓好時(shí)間去補(bǔ)漏。我們不要怕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就怕不去想辦法解決問(wèn)題，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題就是老師以后工作努力的目標(biāo)和方向。日日清就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識(shí)，該會(huì)背的都會(huì)背，該運(yùn)用的都運(yùn)用，做錯(cuò)了的都要更正。周周清就是普查本周所學(xué)的各科知識(shí)。通過(guò)普查要達(dá)到兩個(gè)過(guò)關(guān)：一是知識(shí)點(diǎn)要過(guò)關(guān)。二是能力要一一過(guò)關(guān)。包括例題能口述、習(xí)題都會(huì)做、做錯(cuò)的都會(huì)更正等。月月清就是要逐月檢查知識(shí)掌握的質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺，使每一個(gè)學(xué)生都能形成一個(gè)較完整的學(xué)科知識(shí)體系，它的基本形式為月考，就考本月所學(xué)的課本上偏難、易錯(cuò)的內(nèi)容，要求人人滿分，人人過(guò)關(guān)并不容易達(dá)到。月考之后并不是完成了任務(wù)，還要召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、學(xué)生的表?yè)P(yáng)會(huì)等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)先進(jìn)的教師和優(yōu)秀的學(xué)生，以利于以后更好地開(kāi)展工作。“四清”的關(guān)鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎(chǔ)和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就無(wú)法做到。學(xué)校狠抓周清，教師和學(xué)生就會(huì)重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準(zhǔn)”“活”三個(gè)字，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧，準(zhǔn)確無(wú)誤，靈活運(yùn)用，舉一反三而后融會(huì)貫通。

“四清”是一種很好的教學(xué)方式，但是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻不容易達(dá)到，這就要求我們教師無(wú)時(shí)無(wú)刻要把學(xué)生放在心上，把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時(shí)間，如果能做到四清，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

也是剛剛學(xué)習(xí)來(lái)的，準(zhǔn)確與否與大家商議并探討：

【永威李復(fù)興副校長(zhǎng)】三大目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀（也是新課程的三維目標(biāo)；這里的過(guò)程與方法沒(méi)被列入）

六種講解：

1、大綱上不全的補(bǔ)充講解；

2、學(xué)生理解錯(cuò)的講錯(cuò)的更正講解；

3、學(xué)生回答問(wèn)題教師做講評(píng)點(diǎn)評(píng)講解；

4、一個(gè)問(wèn)題多個(gè)答案要點(diǎn)的歸納總結(jié)講解；

5、按順序講解；

6、拓展延伸講解（一般水平與高能力教師的區(qū)別）。

注意六點(diǎn)：

1、出好練習(xí)題和考題；

2、面向全體學(xué)生因材施教各得其所；

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法（先復(fù)習(xí)再做題）；

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成；

5、珍惜時(shí)間（下課發(fā)現(xiàn)未完成的成為日日清的對(duì)象）；

6、糾正錯(cuò)誤當(dāng)天完成。

永威“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)探析

一、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本做法

先學(xué)后教不是不教，而是教的目的，教的方式有別于眾，重在學(xué)前引導(dǎo)，學(xué)中輔導(dǎo)，學(xué)后督導(dǎo)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)中，每一步都離不開(kāi)教師。如同汽車進(jìn)入高架公路，如沒(méi)有引橋，就上不去；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師要當(dāng)“引橋、路標(biāo)”。

1、先學(xué)：

⑴、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

⑵、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、找答案，還是邊看書(shū)、邊討論、邊解決疑難等等。

⑶、加強(qiáng)督查。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：一是督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。但教師說(shuō)話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。二是通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”備課。

2、后教

⑷、幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)之后，即進(jìn)入“后教”環(huán)節(jié)，這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，教師不教。如作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫(xiě)提綱，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決傾向性問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。②明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。③明確教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講（即是傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正，這樣，教師講的時(shí)間就很少了，一般不超過(guò)10分鐘，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。

3、當(dāng)堂檢測(cè)。

幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：①保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。②訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)，不搞死記硬背。③訓(xùn)練的形式如同考試一樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)竟?fàn)幰庾R(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等都有很大幫助作用。它能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。

二．永威“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)劣比較

1、永威是以學(xué)定教，讓教師走向?qū)W生；而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教定學(xué)。

教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，誰(shuí)更重要？是“以教定學(xué)”還是“以學(xué)定教”？ 永威人是“以學(xué)定教”—根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，“深挖洞才能廣積糧”—教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)的更快一些。實(shí)際上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了“啞巴”。

2、永威以教定研，研教結(jié)合，以教研促進(jìn)教學(xué)；而傳統(tǒng)教學(xué)是憑經(jīng)驗(yàn)提高效率，教研可有可無(wú)。永威的校本教研真正做到了研究本土化，課題問(wèn)題化，也即他們的校本教研的問(wèn)題和課題是真正源自學(xué)校內(nèi)部、課堂教學(xué)內(nèi)部的本土專業(yè)研究。注重教研的針對(duì)性實(shí)效性本土性，早在2008年，該校針對(duì)教師上課“滿堂灌”，把作業(yè)壓到課后等問(wèn)題，以“當(dāng)堂完成作業(yè)”為課題，展開(kāi)了“要不要當(dāng)堂完成作業(yè)？能不能當(dāng)堂完成作業(yè)？怎樣才能當(dāng)堂完成作業(yè)？”的研究與討論。而傳統(tǒng)教研是給什么題我立什么題，布置什么我研究什么，多數(shù)研究缺乏針對(duì)性及實(shí)效性緊迫性。

3、永威以評(píng)促教，評(píng)教結(jié)合，可以建立優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；而傳統(tǒng)教學(xué)則過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與積累、過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視知識(shí)與能力的形成過(guò)程與方法,忽視三維目標(biāo)。

永威做到評(píng)價(jià)目標(biāo)、主體、重點(diǎn)多元，評(píng)價(jià)方法多樣。從單一的評(píng)價(jià)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向評(píng)怎樣傳授知識(shí)，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)是否提高；評(píng)教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。從評(píng)價(jià)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)現(xiàn)代化教學(xué)手段等），轉(zhuǎn)向評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)、看學(xué)生自學(xué)時(shí)是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,自學(xué)的效果如何等。這樣，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)上。促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo)，按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)熱衷于填鴨式教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，強(qiáng)調(diào)高強(qiáng)度、快節(jié)湊、大容量，不講方法，不看對(duì)象，教師輕松卻苦了學(xué)生。

4、永威以差定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，讓每一位學(xué)生抬起頭來(lái)走路；傳統(tǒng)教學(xué)則是對(duì)尖子生關(guān)愛(ài)有加而對(duì)學(xué)習(xí)困難生則撒手不管。

相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)好、教育好，是校長(zhǎng)蔡林森從其3個(gè)子女的教育中獲得的切身體會(huì)。洋思一視同仁地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進(jìn)行編班、分組和排座，便于學(xué)校對(duì)教師加以考核，有利于班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)。在排座位時(shí)，他們堅(jiān)持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵”教“兵”，便于課后“一幫一，一對(duì)一，”使好生、差生得到同時(shí)提高。傳統(tǒng)教學(xué)則是教師對(duì)少數(shù)優(yōu)秀生倍加欣賞、倍加關(guān)愛(ài)甚至開(kāi)小灶照顧，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生一味抱怨智力差而忽視自身方法與原因的反思。

5、傳統(tǒng)課堂教學(xué)導(dǎo)致的直接后果。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般采用五段式即組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)，明顯存在以下問(wèn)題：①教師課堂講授過(guò)多，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力，學(xué)生被束縛著，有勁使不上。②課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書(shū)，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。④跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。④缺少針對(duì)性、實(shí)效性，導(dǎo)致后進(jìn)生大量涌現(xiàn)，教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息和有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。⑤導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開(kāi)展及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三．感悟與思考

1、“三抓”是永威課堂教學(xué)取得成功的根本保證 ⑴抓好思想觀念的變革

思想決定行動(dòng)，思路決定出路。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。有些老師放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。

⑵抓實(shí)教學(xué)常規(guī)管理

管理出成績(jī)，管理出效益。永威之所以取得了一流的教學(xué)業(yè)績(jī)，受到社會(huì)各界的一致好評(píng)，是因?yàn)槭冀K不渝地抓住了教學(xué)常規(guī)全程管理這個(gè)綱，切實(shí)做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。永威學(xué)校根據(jù)原省教委《常規(guī)管理基本要求》及《永威中小學(xué)教學(xué)工作規(guī)程》，注重提高備、講、改、輔、考為核心的教學(xué)流程常規(guī)管理水平。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都提出了簡(jiǎn)明要求并制定了一系列常規(guī)制度，同時(shí)向每一位教師提出了教學(xué)五大功目標(biāo)：“教材處理功”、“教法優(yōu)選功”、“課堂把握功”、“差生指導(dǎo)功”、“教學(xué)美化功”。各年級(jí)組、教研組進(jìn)一步細(xì)化、量化，通過(guò)學(xué)習(xí)、自查、考核、備課，做到“三堅(jiān)持”、“一超前”，即在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持同課者集體研究；在抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持設(shè)計(jì)好每節(jié)課；在領(lǐng)導(dǎo)拿出樣板教案的前提下，堅(jiān)持讓教師傳閱借鑒。從校領(lǐng)導(dǎo)做起，完成超前一周新授課程的教案編寫(xiě)。抓課堂教學(xué)常規(guī)管理，在“準(zhǔn)”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個(gè)字上下工夫，即課堂上準(zhǔn)確無(wú)誤地把知識(shí)傳授給學(xué)生；采用靈活多變、富有啟迪性地教育法；課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益；條理清楚的語(yǔ)言表達(dá)，著力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極活動(dòng)，師生形成合力，取得最大的教學(xué)效果。抓作業(yè)布置和批改，實(shí)行“三統(tǒng)一”、“三及時(shí)”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正。抓輔導(dǎo)，牢牢樹(shù)立轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生一樣重要的觀念，學(xué)校建立了面向全體學(xué)生的輔導(dǎo)制度，各科配合，分類排隊(duì)，并明確了“五有”：有輔導(dǎo)對(duì)象、有輔導(dǎo)時(shí)間、有輔導(dǎo)方法、有輔導(dǎo)要求、有輔導(dǎo)記載，尤其能夠從起始學(xué)科輔導(dǎo)起，持之以恒地及時(shí)補(bǔ)差，減少了兩極分化現(xiàn)象。抓考核，做到“三重”，即重考試與節(jié)節(jié)清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)相結(jié)合，重考風(fēng)，重導(dǎo)向，每次考后教師都認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析。同時(shí)，永威在教學(xué)管理實(shí)踐中培養(yǎng)了一支精良而強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。他們根據(jù)校情，嚴(yán)格履行教學(xué)崗位責(zé)任制，組織“師”帶“徒”，師徒責(zé)任各半，獎(jiǎng)罰同步，目標(biāo)同向。永威每人都有一本考核薄，功過(guò)得失逐一記載，據(jù)此量化結(jié)分，以分論獎(jiǎng)，獎(jiǎng)罰分明。把墻上講的教學(xué)全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習(xí)慣，進(jìn)而形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

⑶抓活學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的主體性生成

在永威培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造精神的過(guò)程中，充滿學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開(kāi)始，教師用

一、兩分鐘陳述教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)注意事項(xiàng)之后，就是學(xué)生長(zhǎng)達(dá)10到15分鐘的自學(xué)。教師接下來(lái)的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。這似乎是在不自覺(jué)中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。學(xué)生聽(tīng)講由以往的“教師要我聽(tīng)”變成“我自己要聽(tīng)”，聽(tīng)講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來(lái)的是聽(tīng)課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。永威的課堂教學(xué)要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，其余時(shí)間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨(dú)立完成作業(yè)上。從時(shí)間分配上確保了學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體的存在。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡(jiǎn)單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。這四種洋思的教改措施，概括起來(lái)就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來(lái)依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過(guò)程中，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

２．“三信”是永威教學(xué)模式響譽(yù)華夏大地的堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)力 ⑴洋思人相信：學(xué)生愿學(xué)、能學(xué)、有潛力去學(xué)。

永威人相信，要教好每一個(gè)學(xué)生，前提是需要有“人人都能學(xué)好”的思想觀念作基礎(chǔ)。他們不僅僅把注意力集中于少數(shù)尖子生而放棄學(xué)得差的部分學(xué)生，他們重視自身的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的影響，重視自己不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、尋求最佳教學(xué)策略的自覺(jué)性。他們相信每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)，也都是有學(xué)習(xí)潛力的。他們也承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供適當(dāng)?shù)乇匾獙W(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

⑵永威人自信：教師愿教、能教、有責(zé)任去教。

永威的學(xué)生，有本地的，也有外地的；有好學(xué)生，更有許多所謂的“差學(xué)生”。接受這樣的學(xué)生，無(wú)疑需要極大的勇氣。如今“教好每一個(gè)學(xué)生”已成為全校教師的共同信念和自覺(jué)行為，這正是永威教師們的責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)，也是教師們敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)。他們給每一位新教師拜師傅，決不允許出現(xiàn)因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足而把學(xué)生當(dāng)成試驗(yàn)品的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有了“下一次”機(jī)會(huì)，他們以極端認(rèn)真和審慎的態(tài)度去備課、上課、批改作業(yè)和做課后輔導(dǎo)，精益求精地對(duì)待任何一項(xiàng)工作；他們通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)，教好了每一個(gè)學(xué)生，不僅對(duì)家長(zhǎng)負(fù)了責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)了責(zé)，更是對(duì)孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)發(fā)展需要人們樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，所以在校學(xué)習(xí)時(shí)獲得的學(xué)習(xí)方法及成功體驗(yàn)就可能對(duì)一個(gè)人能否保持終身學(xué)習(xí)的興趣起到重要作用。反之，在學(xué)校學(xué)習(xí)生涯的失敗體驗(yàn)卻可能導(dǎo)致學(xué)生今后拒絕學(xué)習(xí)。

永威人堅(jiān)信：適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好。

“教師眼睛像陽(yáng)光，照到那里那里亮”，“沒(méi)有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能教好?！闭窃谶@樣的信念支配下，他們不放棄每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年取得鞏固率、合格率、畢業(yè)率達(dá)到100%的驕人成績(jī)。他們將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，排座位時(shí)讓他們與優(yōu)秀學(xué)生同桌，以便“兵”教“兵”。課堂上督促鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問(wèn)重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的主要對(duì)象也是這一類學(xué)生。實(shí)行日驗(yàn)收周驗(yàn)收制度，建立差生跟蹤分析檔案。這一系列措施為基礎(chǔ)差、學(xué)得慢的學(xué)生提供了“必要的和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”，最終使大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度方面逐步趕上其他同學(xué)，而學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)也必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種心理上的滿足感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起他們完成下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。

3、“三重”是永威騰飛的力量源泉 ⑴重起始年級(jí)。

永威的學(xué)生從一踏進(jìn)校門(mén)的那天起，就必須確立“我能行，我能干好”的信念。早一天確立這種獨(dú)立自主的意識(shí)，他們就能早一天適應(yīng)洋思獨(dú)特的課堂教學(xué)和日常管理。為此，洋思中學(xué)總要將最好的、能力最強(qiáng)的教師配備在初一年級(jí)?！稗D(zhuǎn)化后進(jìn)生”則是初一工作的重中之重，因?yàn)橹挥羞@樣才能確保每一位同學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)都能樹(shù)立起相信自我、依靠自我的獨(dú)立信念。

⑵重實(shí)踐演練。

永威的教育者們堅(jiān)信，學(xué)生只有在這一次次的依靠自我的力量去解決學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的過(guò)程中獲得了成功的體驗(yàn)時(shí)，才能進(jìn)一步激發(fā)他們“相信自我、依靠自我”的信心，最終牢固樹(shù)立獨(dú)立自主的意識(shí)。

⑶重教師主導(dǎo)作用發(fā)揮。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮。有人說(shuō)：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中把學(xué)生中的疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，并考慮如何解決。因此，教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而洋思則是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

總之，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中，同時(shí)會(huì)形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)洋思貴在得法，重在學(xué)習(xí)他們幾十年如一日始終把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位的勇氣和做法，始終完善“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)中“以生為本、以學(xué)定教”的膽略和智慧，通過(guò)不斷優(yōu)化教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生高效認(rèn)真地學(xué)、積極主動(dòng)地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活！

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：破解五大難題

來(lái)源:中小學(xué)管理（2009-5）

發(fā)表日期:2009年8月14日

[摘要]“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略，是洋思中學(xué)成功實(shí)踐“沒(méi)有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。該策略較好地處理了減負(fù)與增效、培尖與補(bǔ)差、學(xué)生學(xué)與教師教、規(guī)范與個(gè)性、提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“面向全體”、“關(guān)注全程”的素質(zhì)教育目標(biāo)，推進(jìn)了新課程的實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]洋思中學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練

江蘇省泰興市洋思中學(xué)原本是一所偏僻的農(nóng)村初中，但在中國(guó)基礎(chǔ)教育界卻有著不俗的地位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，到洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)者已超過(guò)80萬(wàn)人次。是什么原因令廣大教育工作者如潮水般涌進(jìn)這所學(xué)校?

洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代提出“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念開(kāi)始，就在不斷探索改變課堂低效、無(wú)效、負(fù)效的教學(xué)策略，就在思索著如何變“少慢差費(fèi)”為“多快好省”，就在尋求著如何正確處理師與生、人與物、時(shí)與空、過(guò)程與結(jié)果、內(nèi)容與形式、個(gè)性發(fā)展與全面提高、課內(nèi)與課外等各種關(guān)系，就在不斷摸索著低耗高效的科學(xué)方法。

經(jīng)過(guò)20多年的艱苦摸索，通過(guò)“課堂作業(yè)課堂完成”、“當(dāng)場(chǎng)學(xué)，當(dāng)場(chǎng)教”、“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)后教，教后練”等多個(gè)輪回的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，洋思中學(xué)終于形成了本土化、原生態(tài)、科學(xué)化、易操作、高效益的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。這一教學(xué)策略成為保證洋思中學(xué)成功實(shí)踐“沒(méi)有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。

所謂“先學(xué)”，不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是指在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容?！昂蠼獭?，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作實(shí)踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生都不會(huì)的問(wèn)題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”解決了新課改背景下的5大難題，使得整個(gè)課堂教學(xué)和諧而高效。

解決的難題之一：減負(fù)與增效的關(guān)系

有人曾說(shuō)，洋思中學(xué)是一個(gè)學(xué)生死讀書(shū)的地方，也有人說(shuō)，洋思中學(xué)成績(jī)的取得是與增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)密不可分的；更有人說(shuō)，洋思中學(xué)的成功是以犧牲學(xué)生的身心健康發(fā)展為代價(jià)的。這些都是不明洋思中學(xué)真相的人的看法。到過(guò)洋思中學(xué)來(lái)參觀指導(dǎo)的專家、教師認(rèn)為，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生生命的意義與價(jià)值，讓在課堂上“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”、“構(gòu)建和諧課堂，提高生命質(zhì)量”等理念變成現(xiàn)實(shí)。

洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代后期至今，學(xué)生合格率、鞏固率、入學(xué)率、直升率、普通高中錄取率、體育達(dá)標(biāo)率均為100％，優(yōu)秀率為全市之最，近視率一直控制在3％以內(nèi)；在全國(guó)、省、市舉辦的各種素質(zhì)教育成果展示比賽中，碩果累累；學(xué)校無(wú)一人違法犯罪，無(wú)一學(xué)生流失，年年被評(píng)為“社會(huì)治安綜合治理先進(jìn)單位”。

在洋思中學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是很短的。以下是洋思中學(xué)學(xué)生的時(shí)間安排：6：40起床后鍛煉(不少于20分鐘)、吃早餐；7：30～11：20，安排4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，中間插有課間操(不少于10分鐘)、眼保健操(不少于5分鐘)；11：20～13：50，為學(xué)生午餐和午休時(shí)間；14：00～18：00，安排4節(jié)課，前3節(jié)課按國(guó)家規(guī)定上課，最后一節(jié)課為全校性的集體體育活動(dòng)和個(gè)性特長(zhǎng)展示時(shí)間；18：00～19：30，為學(xué)生晚餐、洗浴、看新聞、閱讀、練書(shū)法的時(shí)間；19：30～21：00，學(xué)生晚自修，中間休息10分鐘?？偟乃闫饋?lái)，每天學(xué)生真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間不足7小時(shí)，與一般學(xué)校比起來(lái)，至少少了3小時(shí)。

洋思中學(xué)可以說(shuō)是真正做到了減負(fù)，但在減負(fù)的同時(shí)并沒(méi)有減質(zhì)，這得歸功于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。該策略有3個(gè)基本特點(diǎn)：緊張、有序、樸素。緊張，即學(xué)生在課堂上全身心投入，積極地實(shí)踐，認(rèn)真地思考；有序，即課堂上，教師從學(xué)情出發(fā)，從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容、方法等符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)；樸素，即課堂教學(xué)不求形式，不求時(shí)尚，不求花俏，操作簡(jiǎn)單、易行。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的這3個(gè)基本特點(diǎn)使課堂由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，由不和諧到和諧。課堂因和諧而高效，因高效而使學(xué)生課后輕松?！耙胱寣W(xué)生課后輕松，就必須讓學(xué)生課堂緊張”、“只有課堂和諧高效，才能真正減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)”已成為洋思人詮解素質(zhì)教育的口號(hào)。

因?yàn)檎n堂高效了，所以洋思中學(xué)大膽地取消了課前預(yù)習(xí)，同時(shí)全校一盤(pán)棋，要求課堂作業(yè)必須當(dāng)堂完成，課后不布置或限量布置鞏固性作業(yè)，作業(yè)時(shí)間不能超過(guò)90分鐘。這樣，學(xué)生就有更多的自主時(shí)間用于休息或者參加自己感興趣的活動(dòng)。

解決的難題之二：培尖與補(bǔ)差的關(guān)系

有人說(shuō)，洋思中學(xué)的課堂低起點(diǎn)、小坡度，的確有利于學(xué)習(xí)困難生的發(fā)展，但其尖子生的發(fā)展呢?如果教學(xué)改革只讓學(xué)習(xí)困難生成功，而使尖子生不成功，那么這樣的改革就算不上成功。在洋思中學(xué)考察的很多教師起初也有這一想法，但經(jīng)過(guò)聽(tīng)課、交流、思考、調(diào)查，得出的結(jié)論是：洋思中學(xué)一直以“只有差異，沒(méi)有差生”的理念來(lái)教育學(xué)生，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施精英教育，做到了“精英教育大眾化”；在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略之下，讓差的變好，讓好的更好；用“成功更是成功之母”的思想來(lái)教育學(xué)生，從而讓每位學(xué)生在自學(xué)、互助中發(fā)展。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略立足教材，以教材為基礎(chǔ)，切實(shí)做到基礎(chǔ)知識(shí)“堂堂清”；有的學(xué)生實(shí)在不能做到“堂堂清”，教師必須利用課外時(shí)間使其“日日清”，為各類學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，注重課堂問(wèn)題的有序性、層次性、階段性，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教：

“先學(xué)”環(huán)節(jié)以讓學(xué)生“吃自助餐”的方式，讓每個(gè)學(xué)生自由想、做、探，滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。學(xué)習(xí)困難生可以花更多的時(shí)間完成自學(xué)任務(wù)，尖子生在完成預(yù)定的任務(wù)后，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。

“后教”環(huán)節(jié)讓各類學(xué)生展示成果，實(shí)行學(xué)習(xí)互助，讓學(xué)得好的幫助學(xué)得差的，思維快的幫助思維慢的，思維正確的幫助思維錯(cuò)誤的。這對(duì)于尖子生而言，也是一次提高的機(jī)會(huì)，他們?cè)趲椭说倪^(guò)程中提升了自己。

當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中有必做題、選做題、思考題3類題型。尖子生不僅要完成必做題，還必須完成選做題，最好能做思考題。這樣，尖子生的發(fā)展也得到了保障。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)策略不是應(yīng)用于一門(mén)學(xué)科，而是在諸多學(xué)科中都得以運(yùn)用，從而使學(xué)生在各種課型里都有不同的發(fā)展，這就尊重了學(xué)生的差異，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。

解決的難題之三：學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系

新課改提出切實(shí)改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)；教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，因材施教，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、激勵(lì)者；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。

洋思中學(xué)所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過(guò)程都在讓學(xué)生思、讓學(xué)生演、讓學(xué)生實(shí)踐，師生實(shí)現(xiàn)了科學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的一系列關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系的思想。

《中國(guó)教育報(bào)》2002年曾經(jīng)刊登了一篇文章《洋思中學(xué)一堂課教師只講四分鐘》。文章一經(jīng)刊出，就受到了質(zhì)疑：怎么可能?這樣做行嗎?這不是胡搞嗎?帶著這樣的疑問(wèn)來(lái)到洋思中學(xué)的許多人，一進(jìn)洋思的課堂，一聽(tīng)洋思的課，就都心服口服了。

“先學(xué)后教”的基本內(nèi)涵就是不學(xué)不教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、以教導(dǎo)學(xué)，它將教師的教最小化，將學(xué)生的學(xué)最大化，這樣的課就不是滿堂灌的課，而變成了啟導(dǎo)式的課。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略要求教師關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，關(guān)注學(xué)生遇到的問(wèn)題，以問(wèn)題為抓手，做到“教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教”，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。“先學(xué)”是學(xué)生學(xué)，“后教”主要是學(xué)生教，當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生練，課堂教學(xué)全過(guò)程都是學(xué)生在學(xué)、教、練，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。

在這樣的課堂上，教師的教要講究時(shí)機(jī)，要教在要害處，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次備課、三次備課，變課前的預(yù)設(shè)備課、靜態(tài)備課、想象備課，為生成備課、動(dòng)態(tài)備課、真實(shí)備課。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不能回答或答偏了問(wèn)題的情況時(shí)，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對(duì)，做到引、啟、誘、疏。這樣的課堂，因?qū)W生有問(wèn)題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認(rèn)識(shí)和處理了學(xué)生迫切需要解決的真問(wèn)題而富有實(shí)效，從而使課堂變?yōu)閱?wèn)題的課堂，變?yōu)楸┞秵?wèn)題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——運(yùn)用問(wèn)題的課堂。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學(xué)生的勤”，因“教師表現(xiàn)的無(wú)為而促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的有為”，因“教師的充分放權(quán)而迫使學(xué)生用權(quán)”。這樣的課堂，師生關(guān)系平等，人格獨(dú)立，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得到了真正體現(xiàn)。

解決的難題之四：規(guī)范與個(gè)性的關(guān)系

聽(tīng)過(guò)洋思中學(xué)課的來(lái)訪教師這樣評(píng)價(jià)洋思的課堂：“洋思中學(xué)的課堂是高效的、有序的，學(xué)生都非常守紀(jì)律，說(shuō)話、做事有條不紊”；“學(xué)生都好像是經(jīng)過(guò)特別訓(xùn)練似的，個(gè)個(gè)守規(guī)范、精神抖擻”。

是什么原因使洋思中學(xué)的學(xué)生這么“聽(tīng)話”?是什么原因使洋思中學(xué)的課堂如此有序又“有味”?關(guān)鍵在于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。在“先學(xué)”階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在全程觀察和思考，哪個(gè)學(xué)生會(huì)不守紀(jì)律?在“后教”階段，主要是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決自己存在的問(wèn)題，哪個(gè)學(xué)生會(huì)不從自己的利益出發(fā)積極參與?在當(dāng)堂訓(xùn)練階段，檢測(cè)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，哪個(gè)學(xué)生會(huì)不隊(duì)真?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這是洋思中學(xué)的課堂如此有序的深層原因。

有人質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的個(gè)性如何培養(yǎng)?這不是與現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念相矛盾嗎?

在洋思人看來(lái)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)策略正充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與嚴(yán)格規(guī)范的統(tǒng)一性。無(wú)論是“先學(xué)”、“后教”階段，還是當(dāng)堂訓(xùn)練階段，學(xué)生都有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，這不是對(duì)學(xué)生個(gè)性的最大尊重嗎?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效性保證了學(xué)生有更多的課余時(shí)間參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，這不是有利于學(xué)生發(fā)揮他們的特長(zhǎng)嗎?

在洋思人看來(lái)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是學(xué)生生活與生命的一部分，是培養(yǎng)有個(gè)性的文明人、現(xiàn)代人的重要陣地，應(yīng)該做到“我的課堂我主宰”。但我們也認(rèn)識(shí)到，人的個(gè)性有優(yōu)劣之分，好的個(gè)性應(yīng)充分張揚(yáng)，差的個(gè)性應(yīng)予摒棄。課堂不能“為個(gè)性而個(gè)性，為張揚(yáng)而張揚(yáng)”，應(yīng)做到“放手而不放任，自主而不自流，互動(dòng)而不浮動(dòng)”。為此，洋思中學(xué)依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《教師日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)教師守則》，結(jié)合洋思中學(xué)的實(shí)際情況，制定了《課內(nèi)規(guī)則》，規(guī)定了學(xué)生、教師在課堂上必須遵循的規(guī)范。這表面上看是對(duì)教與學(xué)行為的約束，束縛了師生個(gè)性的發(fā)展，但實(shí)際上由于規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為，明確了各自的責(zé)任與義務(wù)，因此對(duì)于師生的成長(zhǎng)都是有益的，對(duì)不良的個(gè)性是一種修正，對(duì)于師生成為文明人、規(guī)范人、現(xiàn)代人具有鞭策和激勵(lì)作用。

規(guī)范與個(gè)性并非水火不容。沒(méi)有規(guī)范作為基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展就是一句空話。

解決的難題之五：提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)的關(guān)系

有人曾認(rèn)為，洋思中學(xué)是“應(yīng)試教育”的典型，不是素質(zhì)教育的典型，所謂的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”還不是全由學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)佐證的?所謂的“讓每一位家長(zhǎng)滿意”還不是因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好?如果去掉考試成績(jī)，那么洋思還會(huì)這么有名嗎?還能吸引這么多外來(lái)參觀者嗎?

洋思人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好并不等于學(xué)校實(shí)施的就是“應(yīng)試教育”，相反地，這是一個(gè)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的反映，是學(xué)生綜合素質(zhì)的量化。只有學(xué)生的綜合素質(zhì)提升了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)才能不斷進(jìn)步?！皯?yīng)試教育”雖然也可能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但這種提升是以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)的，因而是短暫的、不可持續(xù)的。洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代至今，學(xué)生的成績(jī)?cè)谔┡d市一直名列前茅，而且學(xué)生的發(fā)展后勁很足，這是“應(yīng)試教育”能做到的嗎?

洋思人認(rèn)為，學(xué)生的素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)為能說(shuō)會(huì)唱，這些只是外在的技能而已，絕非真正的素質(zhì)。真正的素質(zhì)包括向上的精神，內(nèi)在的素養(yǎng)，良好的習(xí)慣，積極的態(tài)度，正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀；真正的素質(zhì)是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活。

近距離研究過(guò)洋思中學(xué)的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)的學(xué)生在課堂上個(gè)個(gè)學(xué)得帶勁，守紀(jì)律、講規(guī)范、肯動(dòng)腦，目標(biāo)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、自主意識(shí)、時(shí)間觀念都很強(qiáng)，作風(fēng)雷厲風(fēng)行，都具有不達(dá)目的不罷休、不懂就問(wèn)的精神，學(xué)生的自學(xué)能力、考試能力、實(shí)踐能力都很強(qiáng)。而這些正是洋思人所認(rèn)為的內(nèi)在素質(zhì)。

洋思人認(rèn)為，課堂是培養(yǎng)和打造學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的重要陣地，應(yīng)該將素質(zhì)教育納入到課堂教學(xué)之中，做到“課堂素質(zhì)化”、“素質(zhì)課堂化”?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過(guò)程都在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)：“先學(xué)”階段著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和耐挫精神；“后教”階段重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當(dāng)堂訓(xùn)練階段培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、時(shí)間觀念等。這樣，應(yīng)試能力作為學(xué)生素質(zhì)的一部分，被納入整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，而不是將二者對(duì)立起來(lái)。這樣即保證了洋思中學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好，其他各方面的素質(zhì)也很高。

“以 學(xué) 定 教，以 學(xué) 導(dǎo) 教”——有感于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 004km.cn 期刊門(mén)戶-中國(guó)期刊網(wǎng)2009-5-21來(lái)源:《西部科教論壇 》2009年第5期供稿文/邱國(guó)權(quán)[導(dǎo)讀]以學(xué)論教”的理念，倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主題作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

摘要：筆者有感于全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華老師的“先練后講，練在課堂”的學(xué)術(shù)報(bào)告和洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)“先練后講，練在課堂”的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提出“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的觀點(diǎn)，堅(jiān)信“以生為本，以學(xué)論教”的理念，倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主題作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：以生為本

以學(xué)定教

以學(xué)導(dǎo)教

課堂模式

“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”是課堂教學(xué)的兩條規(guī)律。構(gòu)建運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地“動(dòng)”起來(lái)，自主去學(xué)習(xí)新知，自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，作適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效地運(yùn)用，高效地運(yùn)用，從而避免教學(xué)的微效勞動(dòng)和無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。對(duì)此，不少教師為之進(jìn)行了不懈的探索，付出了辛勤的勞動(dòng)，但收效不甚明顯。究其原因，一是有的教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用有悖于“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的規(guī)律；二是沒(méi)有設(shè)計(jì)好學(xué)生“先學(xué)”（或預(yù)習(xí)）這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)；三是沒(méi)有給予學(xué)生充分的、足夠的自學(xué)（或合作學(xué)習(xí)）時(shí)間；四是有的對(duì)學(xué)生的“學(xué)”引導(dǎo)、點(diǎn)撥不力；五是有的教學(xué)模式化，不能活用、創(chuàng)新模式。那么，構(gòu)建運(yùn)用怎樣的課堂教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效這一目標(biāo)呢？

筆者曾欣賞到全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華“嘗試教學(xué)法”示范課和聆聽(tīng)到他作的“先練后講，練在課堂”的學(xué)術(shù)報(bào)告。2009年3月，筆者研讀了《洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)輯錄》，令人信服的是：這三所學(xué)校的教學(xué)，都體現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)論教”“的理念，遵循了“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建運(yùn)用了學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主體作用得到了真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。且江蘇洋思中學(xué)還向社會(huì)公開(kāi)承諾：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。而事實(shí)是，這所學(xué)校從最初的幾百人發(fā)展到現(xiàn)有學(xué)生幾千人的學(xué)校，吸引著全國(guó)各地的學(xué)校管理者和教師去參觀學(xué)習(xí)，無(wú)不證明了該校課堂教學(xué)模式改革的成功。在此，筆者把研讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（“洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)”）和“先練后講，練在課堂”的感想訴諸文字，或許對(duì)大家如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如何進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高的質(zhì)量和效率，有新的認(rèn)識(shí)和啟迪。

首先，向大家介紹兩個(gè)“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)基本模式：

其一：全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”基本模式：

“先練后講，練在課堂”。

其二：江蘇洋思中學(xué)課堂教學(xué)基本模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

從研究這兩個(gè)基本教學(xué)模式看，雖然具體操作程序各異，但筆者認(rèn)為有如下共同特點(diǎn)：

一是先學(xué)后導(dǎo)。先學(xué)即讓學(xué)生在課堂上先自學(xué)。在自學(xué)中做到兩落實(shí)三明確：兩落實(shí)即“學(xué)案”落實(shí)（邱學(xué)華教學(xué)的“嘗試題”、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”〈一般為8k紙一張〉），時(shí)間落實(shí)；三明確即學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，學(xué)習(xí)方法明確。后導(dǎo)即“以學(xué)導(dǎo)教”也就是教師根據(jù)“學(xué)情”進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高“教”的目的性、實(shí)效性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二是合作研討。合作研討即學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流體驗(yàn)，研討問(wèn)題。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師定向與設(shè)問(wèn)幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討，適時(shí)點(diǎn)撥，釋疑解難，鞏固延伸。合作研討有以下特點(diǎn)：①合作學(xué)習(xí)小組成員每個(gè)人都有明確的責(zé)任、具體的任務(wù)；②小組成員平等互助，碰撞思維，合作競(jìng)爭(zhēng)，分享成果；③教師為“平等”中的首席，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予點(diǎn)撥和輔導(dǎo)；④通過(guò)課堂提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等多種方式反饋每個(gè)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；⑤鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出有新意的觀點(diǎn)和問(wèn)題予以賞識(shí)。

三是“練”在課堂。即當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)（江蘇洋思中學(xué)實(shí)行的“四清”其中一“清”為“堂堂清”，由任課老師負(fù)責(zé)）?！熬氃谡n堂”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，教學(xué)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自己“去思考、去探索、去感悟”，教師由講授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、調(diào)控者、賞評(píng)者。學(xué)生的“練”，包括課堂自學(xué)、問(wèn)題討論、交流體驗(yàn)、實(shí)際操作、作業(yè)練習(xí)等等，使學(xué)生的能力在“練”中得到形成與發(fā)展。

從應(yīng)用上述基本教學(xué)模式的實(shí)際情況來(lái)看，都體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律，都實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效、高效。

由此，對(duì)我們的課堂教學(xué)，有何啟示呢？筆者認(rèn)為：

第一、要徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念指導(dǎo)行動(dòng)，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動(dòng)。對(duì)于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，雖然我們“唱”了好多年，但對(duì)一些教師來(lái)說(shuō)，似乎還是有些“紙上談兵”、“光打雷，不下雨”。在教學(xué)中似乎還顯得有些以“教”為中心，學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，走過(guò)場(chǎng)之嫌，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。由此觀之，在我們的腦海里應(yīng)來(lái)一場(chǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命，徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正的樹(shù)立起新的教學(xué)觀：即樹(shù)立以生為本，真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀；真正的樹(shù)立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。

二、要大膽地改進(jìn)教學(xué)的模式與方法。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的簡(jiǎn)化形態(tài)，是在一定理論指導(dǎo)下的比較規(guī)范完備的、便于操作的教學(xué)實(shí)施策略。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“先練后講，練在課堂”的教學(xué)模式，既是一個(gè)教學(xué)原則，又是一種教學(xué)模式（方法）。在這里，筆者呼吁有志于課堂教學(xué)改革的教師，大膽的、借鑒性的嘗試一下“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（“先練后講，練在課堂”）的教學(xué)，去建構(gòu)、實(shí)施學(xué)生“自主課堂”教學(xué)模式，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。對(duì)此，筆者不妨提及一下熟悉的，敢于嘗試、創(chuàng)新的兩個(gè)教學(xué)模式：重慶市武隆縣火爐中學(xué)“農(nóng)村初中物理合作式學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式：“自學(xué)學(xué)案（教師編制的學(xué)案）→合作研討（學(xué)生自己確定合作學(xué)習(xí)伙伴）→反饋疑難→教師引導(dǎo)→合作探究→練習(xí)拓展”（筆者有改動(dòng)）。此為武隆縣教育科研規(guī)劃課題，于2006年12月通過(guò)縣教育科學(xué)規(guī)劃辦評(píng)審結(jié)題。該模式體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”，取得了良好的效果，目前，在全校各學(xué)科推廣。重慶市武隆縣羊角中學(xué)“雙主四步”教學(xué)模式：“學(xué)前指導(dǎo)→自學(xué)自練→精講點(diǎn)評(píng)→當(dāng)堂訓(xùn)練”。該模式亦體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”。此為武隆縣教育科研重點(diǎn)課題，目前，正在研究實(shí)踐中，但還應(yīng)在“學(xué)前指導(dǎo)”和“自學(xué)自練”兩個(gè)環(huán)節(jié)上下工夫，務(wù)實(shí)、落實(shí)、扎實(shí)學(xué)生的“先學(xué)”，相信他們能獲得成功，取得預(yù)期的成果。教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，首要的是要符合“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)?！敝挥邪l(fā)現(xiàn)并根據(jù)學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，或讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，或通過(guò)同學(xué)的幫助、相互的啟發(fā)，老師的點(diǎn)撥，才能有針對(duì)性地解決問(wèn)題，達(dá)到有效、高效的教學(xué)。

第三是教師的“導(dǎo)”，切實(shí)地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師的“導(dǎo)”應(yīng)“及時(shí)疏導(dǎo)，適時(shí)輔導(dǎo)，巧妙評(píng)導(dǎo)”?！皩?dǎo)”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如在思路受阻，遇到困難，難辨是非之時(shí)，教師便適時(shí)、及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，或?qū)θ绾谓鉀Q某一類問(wèn)題予以思路、方法的示范，或引導(dǎo)學(xué)生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導(dǎo)誘發(fā)，或因勢(shì)利導(dǎo)，討論點(diǎn)撥，為學(xué)生學(xué)習(xí)減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創(chuàng)新。第二是學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)主要是：在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)技巧方面進(jìn)行引導(dǎo)。教育界很多的專家學(xué)者在大量的考察了許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法后提出學(xué)習(xí)應(yīng)在八個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫：①制定計(jì)劃，②課前自學(xué)，③專心上課，④及時(shí)復(fù)習(xí)，⑤獨(dú)立作業(yè)，⑥解決疑難，⑦系統(tǒng)小結(jié)，⑧課外學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于諸多的、具體的學(xué)法指導(dǎo)，不能不提及的是，要特別重視并強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累思維的方法。比如，集中思維的抽象與概括、比較與類推、分析與綜合等方法，發(fā)散思維的想象、聯(lián)想、直覺(jué)的方法，都有依賴于教師有計(jì)劃地傳授、引導(dǎo)和學(xué)生的日積月累，才能提高用腦的藝術(shù)和效率，促進(jìn)思維的發(fā)展。第三是在學(xué)習(xí)具體的某一內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇靈活而高效的學(xué)習(xí)方法，去思考問(wèn)題和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題；在學(xué)生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進(jìn)行深入探究引導(dǎo)。

第四、要保證學(xué)生有充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”。眾所周知，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力，不通過(guò)多練，是難以形成的。因此，要使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)練的過(guò)程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不低于20分鐘”。其目的不是機(jī)械的遵循這個(gè)時(shí)間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義，在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間“學(xué)”和“練”，使每一個(gè)學(xué)生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。因此，在教學(xué)中，不拘泥于每節(jié)課40（45）分鐘教師的“教”只能在多少時(shí)間以內(nèi)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。

第五、可學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課，備“學(xué)案”或“講學(xué)稿”。江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用的“講學(xué)稿”，既是教師的 “教案”，同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”?！爸v學(xué)稿”“以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸?！惫P者認(rèn)為，學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是“學(xué)案”可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容或“學(xué)案”。二是即使不設(shè)計(jì)使用紙質(zhì)“學(xué)案”，也應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生清楚地交代“學(xué)”的內(nèi)容（既有“量”的規(guī)定，又有“質(zhì)”的要求），落實(shí)學(xué)生的“先學(xué)”。三是根據(jù)“學(xué)情”和教學(xué)內(nèi)容有預(yù)見(jiàn)性地“備”好引導(dǎo)、點(diǎn)撥之內(nèi)容與方法。四是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控、反饋和補(bǔ)救，切實(shí)提高“學(xué)”的針對(duì)性和實(shí)效性。五是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，要以少勝多，“以精致博”，講求質(zhì)量。要突出一堂課的主要內(nèi)容，一課（練）一得，學(xué)以致用。

第六、要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，應(yīng)從初始年級(jí)抓起。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力，首先要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“成也習(xí)慣，敗也習(xí)慣”。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币虼耍處熞袑?shí)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看書(shū)報(bào)、認(rèn)真傾聽(tīng)、獨(dú)立思考、合作交流、敢于提問(wèn)、勤于動(dòng)筆等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)終身受益。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，讓孩子成為課堂的主人

《教育時(shí)報(bào)》記者 趙 鑫 張海峰

通訊員

馮志強(qiáng)

“焦作市的校長(zhǎng)培訓(xùn)班剛剛結(jié)束，沁陽(yáng)市的校長(zhǎng)培訓(xùn)班即將開(kāi)始。這幾天，我們正在做一些準(zhǔn)備工作??”沁陽(yáng)市永威學(xué)校辦公室的老師昨日在和記者通電話時(shí)說(shuō)。據(jù)了解，每一期校長(zhǎng)培訓(xùn)班都由市教育局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，并有嚴(yán)格的管理制度，實(shí)行封閉式管理。

“以前我們千里迢迢到江蘇學(xué)‘洋思’，現(xiàn)在蔡校長(zhǎng)就在我們身邊，我們一定要把蔡校長(zhǎng)的精神、理念、管理經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手?！鼻哧?yáng)市教育局局長(zhǎng)魏振江說(shuō)。

沁陽(yáng)市永威學(xué)校是河南永威集團(tuán)2002年投資近兩億元?jiǎng)?chuàng)辦的集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的寄宿制民辦學(xué)校。辦學(xué)之初，永威學(xué)校生源、師資和教學(xué)質(zhì)量一直不大理想。

2006年8月，蔡林森應(yīng)邀來(lái)沁陽(yáng)講學(xué)。魏振江得知這位德高望重的老校長(zhǎng)剛剛退休，當(dāng)場(chǎng)就邀他加盟永威。董事長(zhǎng)任太平多次電話聯(lián)系，四次登門(mén)拜訪蔡林森。任太平說(shuō)：“專家治校，我要做的是當(dāng)好蔡校長(zhǎng)的后勤部長(zhǎng)，共同把永威辦成一流學(xué)校！”

面對(duì)自己傾注了大量心血的洋思新校，面對(duì)親友的苦苦勸阻，蔡林森有些為難。最終，蔡林森被任太平的誠(chéng)心打動(dòng)。2006年10月19日，蔡林森來(lái)到了沁陽(yáng)??

來(lái)到永威學(xué)校的第二天，蔡林森就開(kāi)始聽(tīng)課評(píng)課、檢查學(xué)生作業(yè)。第四天，他組織全校教師進(jìn)行賽課，聽(tīng)一節(jié)評(píng)一節(jié)，具體指導(dǎo)教師教學(xué)。3個(gè)月的時(shí)間里，蔡林森組織了3輪賽課，累計(jì)聽(tīng)課、評(píng)課300多節(jié)。通過(guò)一系列的賽課，永威學(xué)校形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)模式，實(shí)行了“四清”的教學(xué)過(guò)程管理，建立了教書(shū)育人責(zé)任制。教師確立了新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，形成了新的備課方式。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和讀書(shū)的習(xí)慣。

蔡林森還對(duì)永威學(xué)校的管理進(jìn)行了大刀闊斧的改革，只要不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)、不利于學(xué)校快速和可持續(xù)發(fā)展，就毫不猶豫地改。比如，他頂住壓力，取消“實(shí)驗(yàn)班”，將所謂的“差生”平均分到每個(gè)班。

如今在永威學(xué)校的課堂上，教學(xué)從學(xué)生讀書(shū)開(kāi)始。學(xué)生讀書(shū)后，再檢測(cè)效果，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，或口頭回答問(wèn)題；檢測(cè)后，學(xué)生依據(jù)課本更正、討論，教師歸納，最后學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

永威學(xué)校的變化讓很多人折服。蔡林森從實(shí)際出發(fā)，巧妙地將洋思模式移植到了永威學(xué)校，打造出了河南的“洋思”，再次驗(yàn)證了“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！边@句話。

蔡林森到永威學(xué)校一年多的時(shí)間就讓學(xué)校面貌一新，教學(xué)質(zhì)量名列全市前茅，一躍成為當(dāng)?shù)孛?。該校?chuàng)造了焦作市教育界三項(xiàng)第一：第一家聘請(qǐng)全國(guó)著名教育專家任校長(zhǎng)，確立“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育思想，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的的教學(xué)模式，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。第一家實(shí)行教師績(jī)效工資。第一家被確定為焦作市、沁陽(yáng)市校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)基地。

沁陽(yáng)市永威學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變化，成為群眾滿意的學(xué)校。其成功的秘訣是什么，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老師們是怎么說(shuō)的。永威學(xué)校高中部教師尚思營(yíng)說(shuō)：“有些人認(rèn)為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈琴、唱歌，或者搞一些活動(dòng)??其實(shí)，那只是素質(zhì)教育的一部分。運(yùn)用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法就是使課堂成為學(xué)生素質(zhì)教育的主陣地。”永威學(xué)校初中部教師武小玉說(shuō)：“我們運(yùn)用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法，讓孩子們成為課堂的主人，有效利用了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。這樣一來(lái)，每節(jié)課留15分鐘時(shí)間實(shí)現(xiàn)‘當(dāng)堂清’，其實(shí)學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)也就真正減輕了?！?/p>

對(duì)此，蔡林森有著自己的理解。他認(rèn)為，一個(gè)對(duì)課堂教學(xué)不重視的校長(zhǎng)，肯定不是好校長(zhǎng)。課堂教學(xué)的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”，就是要讓學(xué)生走在教的前面。讓學(xué)生先探索、先體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”勢(shì)必從一開(kāi)始就把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是課堂全過(guò)程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力?！跋葘W(xué)”時(shí)，“看書(shū)”是實(shí)踐，獲得認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐（練習(xí)）；“后教”時(shí)，“更正”是實(shí)踐，討論弄懂“為什么”，上升理論是“認(rèn)識(shí)”“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“再實(shí)踐”。

永威學(xué)校作為沁陽(yáng)市民辦教育的龍頭學(xué)校，近幾年在校園文化、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)化成長(zhǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)生了巨大的變化，在全國(guó)引起強(qiáng)烈反響，已體現(xiàn)出其品牌效應(yīng)。不僅焦作市、沁陽(yáng)市將永威學(xué)校定為校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)基地，其他省市也紛紛在永威學(xué)校培訓(xùn)校長(zhǎng)。截至目前，全國(guó)各地到永威學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)的教育工作者超過(guò)30萬(wàn)人次。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)

教學(xué)模式構(gòu)建工作總結(jié)

一、模式產(chǎn)生的背景及形成過(guò)程

1.產(chǎn)生背景

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，班大人多；教師年齡在三十五歲以上占教師人數(shù)2/3,教育觀念陳舊，教學(xué)方式呆板，多是滿堂灌的方法；基礎(chǔ)教育改革，新課程的實(shí)施，也迫使我們教學(xué)方式改變。06-07學(xué)，教研室把構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式列入教學(xué)教研工作重點(diǎn)工作，通過(guò)學(xué)習(xí)新課改理念，借鑒洋思先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)、仿、評(píng)、創(chuàng)，初步形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

2.形成過(guò)程

我校教學(xué)模式大致經(jīng)歷了三個(gè)階段

⑴、2007年8月—2008年6月，照搬學(xué)習(xí)—模仿階段。

2007年9月，我校組織全體教職員工到焦作永威學(xué)習(xí)，對(duì)他們“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”等產(chǎn)生極大興趣，“三清”工作抓的實(shí)實(shí)在在，回來(lái)后，學(xué)校經(jīng)過(guò)多次研討我們既然沒(méi)有更好的教學(xué)模式，就學(xué)習(xí)永葳的經(jīng)驗(yàn)，邁出了課堂教學(xué)模式中構(gòu)建工作的第一步。

問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了：“學(xué)生不會(huì)自學(xué)，學(xué)生自學(xué)是白浪費(fèi)時(shí)間”“老師講了學(xué)生還不會(huì)，自學(xué)能學(xué)會(huì)？”“課堂容量小，長(zhǎng)期下去學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降？”為此，學(xué)校結(jié)合永威學(xué)習(xí)在老師們中間開(kāi)展大討論，在課堂教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師的理念發(fā)生了變化，但老師們只是機(jī)械照搬，還有老師對(duì)此教學(xué)模式仍有懷疑，新的理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為需要有自己特色的教學(xué)模式。⑵、2008年7月—2008年12月，概括總結(jié)，成形階段。

教研室匯總學(xué)科教學(xué)模式討論意見(jiàn)進(jìn)行綜合分析，確定了學(xué)校教學(xué)模式的框架，并尋找理論依據(jù)，學(xué)校教研室組織學(xué)校骨干教師賽課全體教師聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，學(xué)校搭臺(tái)，骨干教師展示，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，通過(guò)這一輪賽課把我們學(xué)校教學(xué)模式基本上概括為六個(gè)環(huán)節(jié)⑴出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑵出示自學(xué)指導(dǎo)；⑶學(xué)生自學(xué)，教師巡視；⑷面向全體，檢查效果；⑸反饋矯正，當(dāng)堂訓(xùn)練；⑹回顧目標(biāo)，當(dāng)堂檢測(cè)。課堂上，教師能把大量時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遇到的困惑是：課堂沒(méi)有活力，氣氛沉悶，教師也感覺(jué)到只是在教學(xué)模式的形式上做到了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還沒(méi)被點(diǎn)燃。

⑶、2008年12月—至今，借鑒提升，創(chuàng)新完善階段。

2008年11月，學(xué)校示范選出10名優(yōu)秀教師參加決賽，十位教師積極準(zhǔn)備，制作課件，學(xué)校電教室并對(duì)每節(jié)課進(jìn)行課堂實(shí)錄，不愧是選出的優(yōu)勝者，展示出青屏初中一流的課堂，但這次賽課也給我們帶來(lái)無(wú)盡的反思，為什么老師課準(zhǔn)備的很充分，講的也很精彩，但課堂氣氛沉悶，學(xué)生發(fā)言不積極、不主動(dòng)，課堂沒(méi)有活力。恰逢2008年11月29日，全國(guó)首屆初中新課程課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流及研討會(huì)在省人民會(huì)堂召開(kāi)我與賈松戰(zhàn)校長(zhǎng)一塊聽(tīng)了報(bào)告，特別是29日上午山東杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)的報(bào)告《從一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展歷程》，聽(tīng)的

第四篇：“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案

一、問(wèn)題背景：

我校是一所被邊緣化的處在城鄉(xiāng)交界的九年一貫制學(xué)校，生源絕大多數(shù)來(lái)蘇魯邊緣的農(nóng)村子弟，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，家庭教育存在比較大的問(wèn)題。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，從2012年9月始，我們借鑒洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，制定了《八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校改革課堂教學(xué)模式的實(shí)施意見(jiàn)（討論稿）》，并進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)推進(jìn)實(shí)施，在小學(xué)部3-6年級(jí)，初中部教學(xué)中掀起了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革高潮，新的理念深入人心，新的教學(xué)模式進(jìn)入課堂，向課堂要效益成為教師第一需要，課堂教學(xué)效益明顯。為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（二）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序：

1．展示目標(biāo)：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)。（1分鐘）

講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。2． 自學(xué)前指導(dǎo)：規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。（1——2分鐘）（投影、小黑板）要求學(xué)生做到：四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時(shí)間。

3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算。（7分鐘）邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。4．檢查學(xué)生自學(xué)效果：自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。以上四環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。（15分鐘）

5．教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用：引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。（15分鐘）

6．當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。（10分鐘）

教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題完不成的開(kāi)小灶，巡視最差的學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓非智力因素，規(guī)范做題（書(shū)寫(xiě)等）。

三、實(shí)施范圍

年級(jí)：小學(xué)部三---六年級(jí)，初中部初

一、初

二、初三

學(xué)科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、思品、生物、地理等學(xué)科

四、領(lǐng)導(dǎo)小組，人員分工

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：房樹(shù)仲 副組長(zhǎng)：扈向禮

田傳銀 成員：各學(xué)科教師

數(shù)學(xué)學(xué)科由于龍民（小學(xué)部）、王

浩（初中部）負(fù)責(zé)實(shí)施 英語(yǔ)學(xué)科由黃金星（小學(xué)部）、劉元香（初中部）負(fù)責(zé)實(shí)施 科學(xué)學(xué)科由張

偉、何光山負(fù)責(zé)實(shí)施

語(yǔ)文學(xué)科由徐秀霞（小學(xué)部）、蔣春梅（初中部）負(fù)責(zé)實(shí)施 物理、化學(xué)學(xué)科由蔣紹杰負(fù)責(zé)實(shí)施 歷史、思品學(xué)科由高強(qiáng)孫負(fù)責(zé)實(shí)施 生物、地理學(xué)科由朱琳負(fù)責(zé)實(shí)施

五、操作過(guò)程與內(nèi)容

（一）準(zhǔn)備階段

1．實(shí)施時(shí)間 9月份

2．實(shí)施目標(biāo) 初步了解各學(xué)科“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；熟悉“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)程序；完成實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

3．實(shí)施內(nèi)容

（1）由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥引領(lǐng)者，而非灌輸者；同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長(zhǎng)期性；

（2）了解和熟悉“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊(cè)；

（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫(xiě)任務(wù)。

（四）按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)程序進(jìn)行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫(xiě)，也可以用電子稿。

4．注意事項(xiàng)：

（1）用電子稿的教師上課必須要用打印稿，要有教學(xué)反思，教案反思率按教務(wù)處規(guī)定實(shí)行，凡不符合 “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”格式的電子稿一律視為無(wú)效教案。

（2）每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十分鐘測(cè)試題，測(cè)試題必須是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)，檢測(cè)題要有層次性。

（二）推進(jìn)階段

1．實(shí)施時(shí)間 10月份--------12月份

2．實(shí)施目標(biāo) 推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)，基本達(dá)到對(duì)該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效益。

3．實(shí)施內(nèi)容（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對(duì)組員二次以上的聽(tīng)課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。

（2）各教研組每月必須開(kāi)一次階段性總結(jié)會(huì)議，依照模式對(duì)照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開(kāi)一次匯報(bào)會(huì)，解決教學(xué)改革中的問(wèn)題，為課堂改革保駕護(hù)航。

（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見(jiàn)，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。（4）在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過(guò)程時(shí)間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則，不可偏廢 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。

（5）期中考試后，每教研組必須開(kāi)出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”精品課。各備課組在期末把教學(xué)精品課以電子稿形式上交教務(wù)處。

4．注意事項(xiàng)：

（1）各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，有計(jì)劃的實(shí)施改革，步調(diào)一致，決不能有半點(diǎn)的隨意性。

（2）精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，措施落實(shí)，為“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施做鋪墊。

（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。

（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。

（5）嚴(yán)格控制時(shí)間，重學(xué)輕教，教師重在點(diǎn)撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對(duì)學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對(duì)于普遍性的問(wèn)題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測(cè)試題不建議用課堂作業(yè)本。

（6）體現(xiàn)小班化教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，課堂上基本解決學(xué)生一般性問(wèn)題，做到“堂堂清，日日清”。

（三）總結(jié)階段

1．實(shí)施時(shí)間 13年1月份

2．實(shí)施目標(biāo) 總結(jié)本學(xué)期得失，創(chuàng)設(shè)符合我校實(shí)際的教學(xué)模式 3．實(shí)施內(nèi)容

（1）期末，學(xué)校 進(jìn)行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式改革先進(jìn)的評(píng)選活動(dòng)；作為以后評(píng)先評(píng)優(yōu)的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)總結(jié)；

（3）各教研組對(duì)本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)

（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。

（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述

第五篇：“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談（范文）

小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)模式淺談

丁 德 寬

冠縣店子鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談

摘 要：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，正確的把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一科學(xué)的教學(xué)模式，才能打造出高效的課堂。

關(guān)鍵詞：先學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；教學(xué)手段

正 文：

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實(shí)踐中其優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，在此，我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在小學(xué)教學(xué)中的感受，就小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。

“先學(xué)”是基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生先去實(shí)踐，從而形成初步認(rèn)識(shí)；“后教”則讓學(xué)生在已有實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐的廣度和加深認(rèn)識(shí)的深度，這種“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”是符合認(rèn)識(shí)論基本規(guī)律的。所以我們要打好基礎(chǔ)，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。從心理學(xué)角度來(lái)看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因?yàn)槭恰跋葘W(xué)”，所以語(yǔ)文課上學(xué)生必須先“動(dòng)”起來(lái)，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。例如，在《三亞落日》內(nèi)容教學(xué)之前，我先給學(xué)生制定了幾個(gè)目標(biāo)和任務(wù)：首先，課前讓學(xué)生自己尋找一些與三亞風(fēng)景相關(guān)的圖片，提前感受三亞詩(shī)情畫(huà)意、美妙絕倫的景象；其次，讓學(xué)生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準(zhǔn)確認(rèn)讀，同時(shí)把課本也能讀熟練；最后，讓學(xué)生將在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標(biāo)記下來(lái)，等待上課時(shí)大家一起探討交流。另外，作為老師，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，我們還要以鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言等，提高學(xué)生現(xiàn)學(xué)的積極主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)先學(xué)的意義，讓學(xué)生明白先學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

二、針對(duì)性的開(kāi)展后教。

“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過(guò)程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過(guò)程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對(duì)性地解決問(wèn)題，才可以節(jié)省時(shí)間，才能有效和高效?！昂蠼獭边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、促進(jìn)等角色。在小學(xué)語(yǔ)文先學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展后教的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生答疑解惑，糾正錯(cuò)誤理解，也就是要有針對(duì)性的后教。另外，教師在后教的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，踴躍提問(wèn)，從不同的角度思考問(wèn)題，養(yǎng)成勇于探索的能力。例如，在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文的時(shí)候，關(guān)于“為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等樹(shù)，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個(gè)什么道理？”等教學(xué)中的重難點(diǎn)，我及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實(shí)在解決不了的教師再點(diǎn)撥，直到能徹底理解明白。在這個(gè)后教的過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生更透徹的解決了”先學(xué)“時(shí)自己不能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的知識(shí)，而且在這個(gè)過(guò)程中還鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

三、做到當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識(shí)點(diǎn)，二是完成書(shū)面作業(yè)題。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固知識(shí)、提高實(shí)踐能的有效途徑，所以我們要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，提高練習(xí)程序的層次，通過(guò)練習(xí)來(lái)回顧、鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí)，在練中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過(guò)渡語(yǔ)，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語(yǔ)，用充滿鼓舞性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，去感染激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。