第一篇：淺談低段語文閱讀教學

淺談低段語文閱讀教學 周韋

【摘要】：《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、評價和欣賞的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笨梢姡骸墩Z文課程標準》把培養(yǎng)學生閱讀能力擺在很重要的位置。而閱讀教學現(xiàn)狀，則不容樂觀。如果我們能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，給學生遼闊的閱讀空間，那么提高閱讀教學的效率便指日可待。

【關(guān)鍵字】：閱讀教學 課題 關(guān)鍵詞 理解 圖文 角色

小學低段語文教學在側(cè)重識字寫字的同時，教師還應該努力在閱讀教學中滲透一些感知性的樂趣，從低段就培養(yǎng)孩子們對于語言的熱愛之情。怎樣提高語文閱讀的教學效率呢?結(jié)合我的教學經(jīng)驗，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、運用課題，激發(fā)興趣。

課題是文章的眼睛，課文的的靈魂，具有指向性。在教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，創(chuàng)造機會，讓學生質(zhì)疑，激發(fā)學生閱讀的興趣。能提出問題的學生和解決問題的學生一樣優(yōu)秀。引導學生善問，培養(yǎng)學生善問的能力是語文教學的一個重點任務。從哪里切入引導學生提問呢？課題就為我們搭建了一個良好的橋梁。

1、抓住課題關(guān)鍵詞，讓學生展開想象提問。

如：鄂教版一年級語文下冊中的《糖果雨》。課題充滿了神秘和吸引力。我引導學生抓住課題的關(guān)鍵詞語：“你認為課題中哪個詞語最吸引你？為什么？”學生紛紛舉手回答：“糖果，因為我喜歡吃糖果?！薄疤枪?，我覺得好奇怪，怎么會有糖果雨呢？我很想知道糖果雨是什么樣子的?！薄疤枪?，我很想知道糖果雨是什么味道的？”孩子們的回答，立刻讓課堂活躍起來，產(chǎn)生了濃烈的學習興趣。再如：鄂教版一年級語文上冊中的《太陽的顏色》，對于這篇有趣的童話，我也用了抓重點詞的方法，學生的回答也很精彩：“顏色，我眼中的太陽是紅色的?！蔽疫M一步追問：“是這樣的嗎，太陽是紅色的嗎？同學們?nèi)ノ闹姓艺掖鸢赴桑　弊プ≌n題關(guān)鍵詞，精彩問題油然而生，學生的學習興趣濃厚。

2、通過朗讀感悟來提問，即引導學生通過朗讀課題來體會課題的內(nèi)涵，并根據(jù)自己的理解提出自己獨特的問題。

如：鄂教版一年級語文上冊中的《今天我很忙》。課文以“我”在家的活動為主線，描寫了“我”在一個普通的星期天和家人其樂熔融的家庭生活。如何運用課題進行提問，引導學生明確學習方向和學習任務。我讓學生反復朗讀課題，從語氣中去感悟課題的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解向課題提問。同學們紛紛舉手：“今天我很忙，我是誰？”“今天我很忙，今天是哪一天？”“今天我很忙，是忙些什么呢？是老師布置的作業(yè)很多嗎？ ”學生結(jié)合自己的朗讀很快的提出了問題，并且恰到好處。

3、把握課題關(guān)系，也就是把握課題中角色（或者隱藏角色）之間的關(guān)系，引導學生提問。

如：鄂教版一年級上冊《給奶奶送陽光》是一篇記敘文，講述了文文為殘疾的奶奶收集陽光，雖未成功，卻使奶奶分外高興的事。向我們展現(xiàn)了一個活潑可愛，心中充滿陽光的小女孩形象。我是這樣引導學生提問的:“誰給奶奶送陽光？”學生馬上回答：文文。接著，一連串的問題一涌而出：“我為什么要給奶奶送陽光？奶奶收到了嗎？奶奶的心情怎么樣？陽光給人什么樣的感覺。”這樣引導，既理清了文中角色之間的關(guān)系，又讓學生有了提出問題并解決問題的興趣。

激發(fā)了學生的興趣，那么下面就要談談朗讀了。余映潮先生說：沒有朗讀的語文課只是課，它不是美的語文課。認識朗讀在語文教學中的重要性不是目的，關(guān)鍵是在教學過程中要靈活運用朗讀來教學。

二、結(jié)合學生的學段特點以及課文的特點采取不同形式的朗讀。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點有所不同。積累、體驗、語感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

一年段的學生，他們掌握的詞匯量少，對句子結(jié)構(gòu)也不熟悉，而且內(nèi)部言語還未很好地發(fā)展起來。《新課程標準》中指出：低年級學生“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，借助讀物中的圖畫閱讀，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！笨梢赃\用以下方式朗讀：

1．以學生自己的理解方式進行朗讀。

低年段的孩子處于記憶的黃金時期，在語文教學中，可以采取朗讀直至熟讀成誦的方式。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩等文體，這些文體整體性強，富有音樂性和情感性，適合學生朗讀。低年段的學生適合直觀的感受事物，教師在指導學生朗讀的過程中盡量少分析，少解釋，要以學生自己理解的方式進行朗讀。

如教學《捉迷藏》這一課，課文中的第一自然段內(nèi)容：“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙，在一棵大樹下見面了?！蔽沂窃O置不同的問題，讓孩子們來理解再去朗讀。

老師：“誰在大樹下見面了？”

孩子們馬上回答：“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙?！?老師：你們能讀出來嗎？

學生：“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙，在一棵大樹下見面了?！保M線部分重讀）

老師：“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙在哪里見面了？”

學生：“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙，在一棵大樹下見面了?！?老師：“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙，在一棵大樹下干什么？” 學生：““一只小鴨、一只小兔和一只青蛙，在一棵大樹下見面了?！?同一個句子，三種不同的朗讀效果，既提高了孩子們的讀書興趣，也潛移默化的讓孩子們學習了句式。

2、分角色朗讀。

通過朗讀加深整體感官和理解課文內(nèi)容，譬如分角色朗讀，有時老師也擔任一角色參與學生共讀，學生興致更高。如《九色鹿》、《迷路的小鴨子》 等一些童話，在朗讀教學中，不妨像電視動畫片里的配音演員那樣，把語言的音調(diào)作一些有趣的夸張，學生會興趣盎然。通過交換角色朗讀了解到九色鹿的善良和獵人的忘恩負義，體會小鳥的熱情聰明。

3、圖文并茂法。

低學段可運用“圖文并茂”法，即看圖說話，由圖到文，指導朗讀。比如朗讀《荷葉圓圓》中“荷葉圓圓的，綠綠的”一句，伴隨著朗讀，老師要求孩子們配上自己的動作，把自己當作小水滴，小蜻蜓，從而對文章進行理解和體會。

4.學生個別讀，齊讀，自由朗讀

上邊講的三種朗讀訓練形式在課堂的作用不僅是幫助學生提高朗讀水平，更是為課文教學穿針引線，但是僅靠這幾種形式，學生的朗讀訓練量是遠遠不夠的，因此，課堂上，同時要穿插適量的學生個別讀，齊讀和自由朗讀。

三、在讀中結(jié)合思維訓練，提高說話寫話能力。

“讀”是對 信息的輸入，而“說’應該是對信息的輸出。培養(yǎng)學生的口頭表達能力是一種長期的訓練過程。在閱讀教學中，必須把“讀”與“說”結(jié)合起來，并加強訓練，才能提高學生的閱讀能力以及寫話能力。如在教學《糖果雨》是這樣安排的：首先讓孩子們自由朗讀，找出文中糖果雨的顏色，形狀以及味道的詞句。孩子們很快就找到了。我再讓大家自由想象：“你覺得還會有什么形狀，什么味道，什么顏色的糖果雨呢？”孩子們的回答非常精彩：“有圓溜溜的、紫盈盈、酸酸甜甜的糖果雨，是葡萄味的。”“有橙子味的糖果雨?！薄坝形鞴衔兜奶枪辍！薄坝忻藁ㄌ俏兜?，像白云一樣的糖果雨?！睂W生們思維的閘門一下子就被打開了。隨后布置了一項作業(yè)：“你能把你想到的寫下來嗎？”孩子們的作業(yè)反饋都非常好。

低年級語文教學，我們應蹲該下來，站在孩子的角度考慮問題，多從孩子的思維方式出發(fā)，才能達到與孩子良好的溝通，建構(gòu)良性的課堂常規(guī)。

第二篇：低段語文識字教學

低段語文識字教學之我見

烏圖布拉格中心學校 李琴琴

走進教師崗位短短的幾年讓我對教育教學有了新的改觀和認識。郭沫若先生曾說：“識字教學是一切探求之第一步?！睂W生的學習是從識字開始的?！?014語文課程標準》明確提出：識字教學乃低段語文教學的重中之重。并且實行認寫分開。要求1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。但是在小學低段的教學中如何讓大量的陌生漢字在日常教學中一個一個鉆進學生的小腦袋，這是每個一線教師都在探索的問題。低段識字教學作為識字教學的起始階段，激發(fā)和保護學生識字的愿望，培養(yǎng)學生良好的識字習慣，讓學生能用多種方法自主識字顯得尤為重要。我結(jié)合自己的工作實際，談談我的幾點想法。

一、掌握兒童心理認知特點，培養(yǎng)主動識字愿望。

瑞士心理學家皮亞杰認為：教師必須遵循認知發(fā)展規(guī)律，考慮兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務，采取不同的教育方法。課標也指出低段要把培養(yǎng)學生識字興趣和主動識字愿望作為培養(yǎng)目標。語文教學必須遵循孩子認知的規(guī)律。在實際的教學中，充分考慮學生的年齡特征、認知特點，采用多種識字教學方法，提高學生的識字興趣和主動識字參與度。

1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級學生喜歡圖畫，識字時我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關(guān)系，進而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比如，教學日時我出示一輪紅日，讓學生觀察，然后紅日逐漸變成日字，這樣學生的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉(zhuǎn)換成了漢字。這種方式，學生喜聞樂見，課堂氣氛活躍，學生樂于接受，識字效率很高。

2、將識字主動權(quán)交給學生。低年級學生無意注意優(yōu)于有意注意，喜歡表現(xiàn)，基于這點，教學中擺正學生的主體地位，使學生充分的參與到識字活動中，讓他們做學習的小主人。在教學時會先讓學生自由用自己喜歡的方式認記，然后跟學生交流你用哪種方法認識了哪個字。有學生說我認會了“參”字，想到我參加過運動會，我就記住了這個字；有學生說我認會了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學生說我學會了“洞字，我是看課外書認會的；還有學生說我學會了“為”，我是拼拼音學會的??學生不僅僅交流了認識的字，還交流到了識字方法。小朋友的模仿能力和比賽欲望是很強的，每個小朋友都不甘落后，他們會從同學那里學到很好的識字方法。這樣學生的自信心得到了提高，識字興趣自然也就濃了。

3、編謎語識字。編謎語可以提高學生的表達能力，而猜謎語則能鍛煉學生的思維，增強學生對字的記憶，猜出來謎底更能讓學生有成就感。對于低年級學生，主要從字形上編謎語。學習《四季》時，我編了兩個謎語：三人同日去觀花。（春）禾火二人對面坐。（秋）學生很高興的猜到了謎底，同時對這兩個字的記憶很深刻。教學“告”時，我讓學生編謎語，我先提示說，上面像什么，下面是什么，一個學生說：牛下面的豎沒有了，一個學生馬上說，牛尾巴沒了，（小孩的想象力其實很豐富）我問：牛尾巴跑哪里去了？有個學生說：跑到下面的口里去了，另一個學生說，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。編的多好呀，我及時鼓勵學生。對于字形較難的字，也可以通過猜謎語的方式幫學生記憶。例如“真”字很難認，特別是里面的三橫，用這個謎語就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。教師通過這樣的引導，使學生在識字過程中養(yǎng)成認真觀察，動腦思考的好習慣。學生通過猜一猜，編一編，積極主動的參與到了識字活動中。

二、培養(yǎng)學生從音、形、義 全方位識字的習慣。

音，形，意是漢字的三要素。識字的目的是幫助閱讀理解，因此在識字教學中不能為了識字而識字。識字教學，須抓住這三要素。一年級學生要求不要太高，但在課堂教學中，應當對學生逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習慣。只有這樣，才算真正的識字。

1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學生容易混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學中，教師要有意識的引導學生加以區(qū)分。例如在教學《小小的船》一課的生字時，我請同學們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座漂亮的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會兒，學生的小手陸續(xù)舉起來了，同學們在分類的過程中，既增強了對字音的記憶，又在不知不覺中養(yǎng)成了區(qū)別字音的習慣。

2、分類比較認字形。中國漢字博大精深，從一年級教材的編排上來看，是在逐步滲透象形字，會意字，形聲字等。在教學時，根據(jù)不同的造字特點，分類比較識記字形?！犊诙俊芬徽n呈現(xiàn)了12個象形字，象形字是由形象的畫圖文字演變而來，教學中，利用多媒體直觀展示實物，讓學生對實物和漢字建立起聯(lián)系。學生再遇到象形字就很容易用這種想實物畫面的方法記住字形。比如學到“魚”字時，有學生就說“魚”字就是魚頭魚身加魚尾，學到“馬”時，學生說上面的橫折像馬頭，第二個豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多，區(qū)別形近字，是識字教學的一大難點。對于形近字，要及時比較，讓學生找不同。例如學到人字時，我問，這個字和誰長得像??？學生說有八，還有入。學到幾時，列出九讓學生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區(qū)別字形：已半巳滿不出己?？傊槍Σ煌愋偷淖植捎煤线m的方法，可以收到事半功倍的效果。由于學生記憶特點，隨堂開展比一比識字活動，讓學生及時的對形近字進行區(qū)分，加深記憶。

3、活學活用悟字意。低年級學生由于自身知識的局限，對于文字的理解能力有限，而會意字則給學生的理解插上翅膀?！度赵旅鳌芬徽n，展現(xiàn)了很多會意字。日和月組成明，明亮，意思多么清楚?。蝗旧?，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣學生再遇到類似的字就知道觀字猜意。學到“晶”有學生說，這是三個日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓學生做拉的動作，學生很容易就明白了原來帶有提手旁的字與手的動作有關(guān)，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關(guān)，帶有草字頭的字與植物有關(guān)。對一年級學生來說，同音字的區(qū)別又是一大難點。字意的理解離不開語言環(huán)境，如果硬是跟學生講哪個字是什么意思，學生會感到乏味。在教學時，隨時創(chuàng)設語言環(huán)境，對學生進行強化訓練。例如學到他和她時，先讓學生觀察偏旁，然后說句子讓學生選詞填空。用草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學生識記青，清，請，情，晴，睛這組字。另外讓學生當考官，自己找同音字，并說一句話讓其他同學說應該用哪個字。

三、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬識字途徑，以學促用，以用促學。

識字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實識字途徑非常多，教師對學生引導得好，就能有意想不到的收獲。

1、.巧用圖書角，在具體的語言環(huán)境中積累運用。學生喜歡故事，我就鼓勵學生多讀課外書，在班上開辟了圖書角，為學生閱讀提供保障。在班級形成讀書的氛圍，讓學生在課外閱讀時識字，明理，增長見識。

2．鼓勵學生在日常生活中識字。物品包裝袋，標牌，看電視，等等，只要做個有心人，隨時隨地都可以識字。學生通過這種方法識字，是在自愿的情況下，所以效果不錯

3.、開展相關(guān)活動，調(diào)動學生積極性。定期在班上開展講故事比賽，識字大王爭霸賽等，學生的積極性一下子被調(diào)動起來了。

識字對于小學生來說，是一項長期的任務，在教學中，教師要讓學生從被動接受到主動學習。俗話說，授之以魚不如授之以漁，教學生識字不如教給識字方法，孩子的求知欲一旦被打開，他們的思維之活躍，潛能之無限會令老師驚嘆。強烈的識字興趣和多種方法識字的習慣會讓學生的識字變得輕松愉快。

第三篇：低段語文教學體會（xiexiebang推薦）

教學隨筆:

低段語文教學體會 李家店小學

付曉會

小學語文教學低段主要側(cè)重識字與寫字、閱讀教學兩大方面。以下，我就這兩個方面的內(nèi)容談一下我的感受：識字與寫字教學。綜合七名教師的教學，我認為他們的識字與寫字教學主要從這幾個方面進行：

識字方面：

一、借助漢語拼音識字。

首先出示帶有拼音的生字，讓學生找一找哪個字容易拼錯，找出拼一拼，然后去掉拼音認讀生字。讀文時，引導學生借助拼音讀正確文本。

二、歸類識字。

例教學“影”時，師出示一幅圖（太陽照在亭子上，亭子留下了影子），引導學生猜一猜，學生根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律很快認出了“影”字。教學“遠”字時，首先，學習走之旁，然后引導學生歸類帶有走之旁的字。這樣不僅記住了“遠”字，而且也拓展了走之旁的字。同時，學生在學習其它偏旁的字時，也會聯(lián)想到對同偏旁的字進行歸類。不僅如此，教學中幾名教師還穿插運用韻語進行識字，教學“因”字時，師編了這樣一句話：“回字口出門，大字走進去”。于是，同學們很快記住了因字。有的教師還借助了事物規(guī)律進行識字，不同的識字方法充分調(diào)動了學生的積極性，學生可以有選擇的運用自己喜歡的識字方法識字。從而達到熟識生字的能力。

三、隨課文識字

最后，師把生字帶入文中，引導學生借助熟悉的語言環(huán)境識記生字。一邊讀文一邊識字，不僅符合新課程標準分散識字的要求，而且邊學習生字邊讀文，也避免了學生一味讀文而唱讀文本。

寫字方面：

小學階段是學生寫字的起步階段，所以打好寫字基礎尤為重要，看到生字后，先引導學生讀一讀，觀察生字，從占格位置、筆畫及字的結(jié)構(gòu)分布上發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律，然后強調(diào)足學生擺好坐姿再寫字，而不是教師呆板的范寫，學生跟寫。對于學生書寫進行及時的評價。規(guī)范寫字。從而達到正確書寫的目的。

閱讀方面。

小學階段閱讀教學要求學生正確、流利、有感情的朗讀課文。不指讀、不唱讀。七名教師在閱讀教學方面是這樣安排的：范讀課文后引導學生學著自己的樣子讀一讀，讀后出示生字。把生字分散，分別代入文中找到指定文本內(nèi)容再讀一讀，教學生字時，把難認的生字代入詞中，借助文本內(nèi)容理解詞義，然后回歸文本，練習讀文。這樣把字、詞、句結(jié)合起來教學，既能分散識字，調(diào)動學生識字興趣，又能很好的理解個別詞語的意思，同時能夠分歩讀文，達到正確、流利、有感情的朗讀課文。

我運用這樣的教學方法，上《雨點兒》一課，我發(fā)現(xiàn)學生們對于本課生字掌握的很好，而且也掌握了“數(shù)不清、飄落、回答”等詞的意思，同時借助詞的意思把課文讀流利有感情。

總之,我覺得在今后的工作中,要不斷摸索積累教學經(jīng)驗.李家店小學

2012.11.29

第四篇：淺談小學語文低段字詞教學)

淺談小學語文低段字詞教學

隨著新課程改革的實施和深入，我們越來越意識到，我們的課堂要由一種硬性的“塞給”、一味的“強行叫賣”到培養(yǎng)學生的自主學習意識、能力，注意學生的需要，學習時間和接受速度，其最重要的是交給學生的學習的方法。

字、詞的學習積累為語文學習打下堅實的基礎?！罢n標”明確指出并肯定了“識字是一、二年級的教學重點?！痹诮虒W中，怎樣變機械的教學為有趣的學習，變識字速度慢為高效的識記？我有幾點拙見：

一、圖畫形象識記。低年級兒童形象思維占有優(yōu)勢，對圖像的感知優(yōu)于其它，所以要挖掘漢字的圖畫性特點，利用看圖識字法進行教學。印度前總理尼赫魯贊美中國的漢字：“每一個字都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩。”作為教師的我們，就是做好這個引導者，引導他們發(fā)現(xiàn)這幅畫，欣賞這幅畫，接收這幅畫。比如教學“溪”字時，這個字筆順較多，較復雜。我向?qū)W生展示這樣一幅圖：一條彎彎曲曲的河流，幾滴小水滴從山上的巖石縫中滴下來，一個大人在溪邊舀水。學生一下子記住了“溪”的字形：三點水，爪字頭，彎彎曲曲的幺，大字。心里有這幅圖，字形自然就出來了。又如“休”，用簡筆畫畫一個人靠在一棵樹旁打瞌睡，字義字形學生都輕松地記住了。

二。、利用熟字識記。用已經(jīng)學習過的，熟悉的字加偏旁，減偏旁，加一筆，減一筆，比一比等方法簡單方便。

三、形近字、形聲字歸類識字。如“他、池、馳、地”，“抱、飽、刨、鮑、胞、雹、苞、跑、泡、炮、袍”，“被、破、坡、?！钡?，這類字放在一起識記，學生能高效準確地掌握，有效吸收中國漢字的特點，突破單個字的識記訓練，加強了對中國漢字文化的吸收與感悟。

四、多種游戲穿插識記。比如開火車，小老師領讀、教讀，小組比賽識記，猜字謎，這些都是兒童喜聞樂見的形式。特別開火車在我們班很受歡迎，只要是到這個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)他們都特別認真地識記，都希望不是自己把小火車開斷，很踴躍，充滿激情似的。

五、情景法，故事法，趣味識記。一位老師在教學“顯”字時，是這樣說的：在陽光下做作業(yè)，這顯然是不對的。這可謂是一舉三得：記住了字形，有組詞，并進行了句子的訓練。真是高哇！“晃”字也可以用這種方法來學：太陽光很晃眼。只要善于思考總結(jié)想象，很多字學起來很有趣呢！

這些方法，也可使用于詞語的識記和字義的理解。

比如，在教學《畫家和牧童》中的詞語“濃墨涂抹”和“輕筆細描”時，我就運用了圖畫法，展示文中戴嵩的《斗牛圖》，讓學生指認哪兒是“濃墨涂抹”，哪兒是“輕筆細描”？學生立刻了解了這兩個詞語的意思，進而積累下這兩個詞語。相信在以后的學習過程中，他們也能恰當?shù)剡\用。

詞語也可用歸類識記，如水果類，蔬菜類，動物類，電器類等。當然游戲法，情景法同樣適用。在詞義的教學上，還可用表演法。比如“羞怯”，“捧腹大笑”，“氣勢洶洶”等詞。此外，還可以通過朗讀，在讀的基礎上理解詞語，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”是在說不假的。

教師交給學生方法，學生熟練掌握后，學生又在方法上進行個性化的理解運用創(chuàng)新，將其內(nèi)化，最后提升學生自己學習的能力，這正是我們要做的。

第五篇：淺談小學語文低段識字教學

淺談小學語文低段識字教學

(橫山縣城關(guān)小學陜西榆林719100)

識字教學一直都是小學低年級教學的重點和難點之一，《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標

是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。小學一到二年級學生要認識1800個常用漢字，漢字從字

形結(jié)構(gòu)以及讀音方面就有著很多差異，作為低年段的語文教師，我深知對于小學一、二年級的學生來說，每天都要認讀十幾個生字，的確存在著很大難度。通過自己多年的探索和實踐，逐漸掌握了了一些識字教

學的方法，現(xiàn)歸納如下：

一、加一加、減一減、換一換

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學習生字。如在教學“和”字，可以說是“禾”加“口”。

減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成另外一個新的生字。如“炎”是“談”字去掉言字旁

“換一換”就是把現(xiàn)有的偏旁換成其他偏旁。如在教學“燒”字時可以說是“澆”字去掉三點水，換成“火”字旁。

這三種方法大多低段語文教師都在用，但是這些方法使學生難以區(qū)分一些形近字，教學時應從偏旁部首開

始，通過分析漢字的結(jié)構(gòu)以幫助小學生識字。將漢字歸類可分為形旁歸類法和聲旁歸類法等。有些字它們的聲旁一樣，偏旁部首不一樣，則表達的意思也就不一樣。如“澆花”需要水，所以是三點水旁，“燒”需要

火，所以是火字旁。再如“清水的清”的偏旁是三點水，那它的意思就和水有關(guān)系，而“眼睛的睛”的偏旁則

是目字旁，那它的意思就和眼睛有關(guān)系。“晴天的晴”是日字旁，有太陽才是晴天等。所以教師在教學時要

強調(diào)這些字的形旁的作用，或教學時應該適當?shù)奶崾尽娬{(diào)。

二、猜編字謎、兒歌識字

大多孩子喜歡這種識字方法，這樣不但記得牢而且很有趣。如“災”字，家中起火；“?！庇幸掠屑Z。孩子們

不但記住了這些字，也知道了字的意思。

對于一些會意字，兒歌識字朗朗上口，直通字意。如，二人從，三人眾，二木林，三木森。上小下大就是

尖，不上不下卡中間。

三、在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的

效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用

中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀?？山榻B學生讀一些有趣的課外讀物，讓學生在讀書時，鞏固識字，利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)。

四、聯(lián)系日常生活識字

對一、二年級的孩子的來說，識字認得快，忘得更快，所以識字也是一個日積月累的過程，生活中識字的機會無處不在。我在教學“區(qū)”字時，一個平時不愛表現(xiàn)的小女孩說，老師我認識這個字，我家大門口寫著“

綠源小區(qū)”孩子不但認識了區(qū)字，而且這四個字全認識，我當即表揚了她。在教學“爾”字時，有孩子說我媽

媽的鞋盒子上有這個字，她買了雙意爾康皮鞋......這樣的例子很多很多，我覺得這是一個最輕松的識字

方法，孩子在無意中認識了很多字，無論是教師還是家長一定要多鼓勵多引導。把學生的識字活動延伸到

課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等都是他

們識字的舞臺。通過多年的實踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

五、利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學

主要是對形象字的識記。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課中的生字，這類字很容易讓學

生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。利用

這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神

秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參

與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思

維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、借助工具，使識字活動更上一層樓

在一年級第二學期期中考試過后，學生開始學習用新華字典查找生字，無論是部首查字的方法還是音序查

字的方法，每天讓學生回家查找預習課中出現(xiàn)的生字，并寫出這些生字所在的頁碼。

總之，除了以上幾種方法，在低年級教學中要讓學生掌握識字的要領，通過觀察事物、結(jié)合生活經(jīng)驗和實

踐以及閱讀等多種方式強化識字訓練，讓低年級學生學會識字，提高識字能力，開發(fā)他們的智力，提高學

生的審美情趣，為他們閱讀學習打下堅實的基礎。因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，讓學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游

戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣以及主動性，使學生充分發(fā)揮想像力，促進其思維

得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。