第一篇：去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

11、去年的樹(shù)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)；能查字典或聯(lián)系上下文理解新詞。

2、有感情地分角色朗讀課文；感受童話的語(yǔ)言美、情感美、意境美、思想美。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：

讀悟文中角色的對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

1．出示畫(huà)面：看，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為她的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著??這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)感人的故事。2．揭題：去年的樹(shù)。

二、初讀課文，整體感知。

1、師指名朗讀課文，每個(gè)學(xué)生朗讀一個(gè)自然段。

2、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容（根據(jù)提示用自己的話說(shuō)一說(shuō)）。

鳥(niǎo)兒和樹(shù)是（），她（）。去南方之前，鳥(niǎo)兒答應(yīng)好朋友樹(shù)（）。

第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)（）。她四處尋訪，問(wèn)了（）、（）和（），最后找到了（）。于是，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火（）。

三、感情朗讀，逐層體驗(yàn)。

（一）切入：課文中幾次寫(xiě)了鳥(niǎo)兒唱歌給大樹(shù)聽(tīng)？請(qǐng)把這些句子找出來(lái)。

1、指名讀。

2、讀著兩次鳥(niǎo)兒為大樹(shù)唱歌，你們的感受一樣嗎？ 第一次：快樂(lè)、幸福 第二次：傷心、難過(guò)

（二）交流。

1、相聚的幸福：

<1>我們回顧一下鳥(niǎo)兒第一次為樹(shù)唱歌的情景，哪些語(yǔ)句讓你們感受到快樂(lè)、幸福？（天天）<2>“天天給樹(shù)唱歌”，說(shuō)明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？ <3>有這樣的好朋友，你感覺(jué)幸福嗎？

<4>我們都能感受到，有一種幸福的感覺(jué)在向我們傳遞。讓我們一起來(lái)讀這句話。（生齊讀）

2、分別時(shí)的對(duì)話：

<1>師：日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須要離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去??你有這種經(jīng)歷嗎？你和你的好朋友分別時(shí)心情怎樣?(講一講：傷心、難受、依依不舍、留戀??)那么小鳥(niǎo)和大樹(shù)這對(duì)好朋友在分別時(shí)也是一樣的（傷心、難受、依依不舍、留戀??）

<2>指生讀對(duì)話。（出示課件）

樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。” 鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

A、現(xiàn)在請(qǐng)你跟身邊的好朋友讀讀，看還讀出了什么？（鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)許下了諾言）B、鳥(niǎo)一定回來(lái)了嗎？誰(shuí)能讀得肯定點(diǎn)？（生輪流讀）

C、現(xiàn)在我是大樹(shù)（和同學(xué)們揮手并讀樹(shù)的話），生讀小鳥(niǎo)的話并揮手。

3、小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的對(duì)話：

<1>冬去春來(lái)，小鳥(niǎo)回來(lái)守約，可是她的好朋友大樹(shù)卻不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)朋友的諾言，下決心一定要找到大樹(shù)，于是她到處尋找??請(qǐng)大家默讀課文，找找小鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的，作上記號(hào)。

<2>生默讀并匯報(bào)（問(wèn)樹(shù)根、門(mén)先生、小姑娘）

<3>師:現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里分角色讀讀他們的對(duì)話，同學(xué)認(rèn)為自己哪句話讀得好就在句子旁邊標(biāo)上小星星。

<4>師：請(qǐng)位同學(xué)來(lái)讀第一次對(duì)話。（奇怪、疑惑地問(wèn)）A、（出示課件）

“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉倒山谷里去了。” B、師：我們來(lái)評(píng)一評(píng)他讀的怎么樣？（生評(píng)）樹(shù)根的話為什么讓我感覺(jué)這么傷感的呢？ C、生匯報(bào)。（因?yàn)闃?shù)根是大樹(shù)的一部分，可惜他被伐木人砍走了）

D、出示“伐” 提示寫(xiě)法。看到這個(gè)字，你想到這個(gè)字與哪個(gè)字相似？（提示不要忘寫(xiě)撇?？梢越M成哪些詞。）

<5>生分別讀另外兩句對(duì)話，師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

大門(mén)回答說(shuō)：“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了?！?鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?<6>師：鳥(niǎo)尋找大樹(shù)可真不容易，她隨時(shí)會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？ 生匯報(bào)：（天敵、被捕，被吃掉??）師：但她為什么還要去尋找呢？

生匯報(bào)：他想見(jiàn)到好朋友大樹(shù)，并唱歌給他聽(tīng)?? <7>回頭再來(lái)讀讀鳥(niǎo)的三次問(wèn)話。A、三名學(xué)生分別讀。

B、師：從這些話里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了，一次次辛苦的尋找，一次次尋找的落空，小鳥(niǎo)的心情一次比一次(傷心)，三次問(wèn)話一次比一次(著急)，我們?cè)谧x時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該一次比一次稍快。我們連起來(lái)讀，體會(huì)小鳥(niǎo)心情的變化，好嗎？樹(shù)在哪，樹(shù)到底在哪？誰(shuí)能把鳥(niǎo)的著急給讀出來(lái)。

C、三名學(xué)生再讀（提示著急、急切、更急迫）

D、師：讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀。記住小鳥(niǎo)的心情一次比一次著急。E、師：讀著讀著，真被小鳥(niǎo)感動(dòng)了，想找名同學(xué)來(lái)演一演。誰(shuí)來(lái)演？ F、師：來(lái)，你一路飛，一路問(wèn)，焦急地尋找大樹(shù)！G、生與個(gè)別學(xué)生對(duì)話。H、師：累了嗎？生回答，好累。

I、師：誰(shuí)再來(lái)演一演。聽(tīng)好，要是鳥(niǎo)飛到那一組的跟前，整組同學(xué)站起來(lái)配合讀。

4、總結(jié)：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最珍貴的友情，因?yàn)樗鼈兪牵ê门笥眩?/p>

四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。、課件：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。齊讀課文的最后三個(gè)自然段。出示句子：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

2、小鳥(niǎo)在唱歌前后做了同樣一個(gè)動(dòng)作，是什么？（看）

3、交流為什么用了兩個(gè)“看”？?

4、采訪：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么？（指名說(shuō)。）你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？（再指名說(shuō)。）?

5、盡管去年的樹(shù)已不再存在鳥(niǎo)還是唱起去年的歌給燈火聽(tīng)。可見(jiàn)，這是一只怎樣的鳥(niǎo)呢？??珍惜友誼、信守諾言。（板書(shū)）

6、齊讀后三段。

五、拓展延伸、多向?qū)υ挕?/p>

師：鳥(niǎo)兒飛走了，鳥(niǎo)兒帶著淡淡的憂傷飛走了，但她卻留下了歌聲，留下了人間最寶貴的東西（讀：珍惜友誼 信守諾言）?；蛟S還有更多??故事讀到這里，您有什么想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的呢？

師：鳥(niǎo)和大樹(shù)的故事留給我們太多的啟示了，讓我們今天的課堂結(jié)束在這曲歌聲當(dāng)中吧?。ㄅ錁?lè)《友誼地久天長(zhǎng)》）

第二篇：去年樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求──－回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語(yǔ)。

2．分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色對(duì)話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、單元導(dǎo)入揭示課題

二、初步感知走進(jìn)課文

1、檢查課文讀正確，了解故事主要內(nèi)容

2、自由讀課文

3、檢查讀正確

4、了解故事主要內(nèi)容

三、研讀對(duì)話讀中感悟

板塊一：體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情意之深與分別時(shí)的難舍難分。（把握第一次對(duì)話依依惜別時(shí)的留戀及它們對(duì)明年相見(jiàn)的渴望和期待。）

教師：鳥(niǎo)兒為什么要尋找樹(shù)呢？讓我們一起走進(jìn)童話。誰(shuí)來(lái)讀1──5自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你了解了什么？還可以給他提點(diǎn)建議。

1．指名讀1──5自然段

2．交流感受1___5自然段：

教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到什么？

（1）通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“天天”“必須”和句子感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友。

（2）教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：你抓住重點(diǎn)詞“天天”感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，這是一種讀書(shū)的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時(shí)的心情呢？

（3）學(xué)生教師共同發(fā)表建議：

（4）、教師引讀1──5自然段：

板塊二：體會(huì)鳥(niǎo)兒的誠(chéng)信（研讀鳥(niǎo)兒尋找朋友的的三次對(duì)話，體會(huì)鳥(niǎo)兒的心情變化。）

教師：鳥(niǎo)兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個(gè)春暖花開(kāi)的季節(jié)，鳥(niǎo)兒從遙遠(yuǎn)的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來(lái)，你想當(dāng)時(shí)它的心情是怎樣的？

教師引導(dǎo)：可是，鳥(niǎo)兒沒(méi)有想到的事卻發(fā)生了，鳥(niǎo)兒面對(duì)事情的變故，心情是怎樣的？請(qǐng)大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。

3．默讀課文7──15自然段，畫(huà)出對(duì)話的部分。

教師過(guò)渡：面對(duì)事情的變故，鳥(niǎo)兒的心情是怎樣的呢？

（1）匯報(bào)鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話7──9

體會(huì)鳥(niǎo)兒在問(wèn)樹(shù)根時(shí)的著急、奇怪、驚訝

男女生對(duì)讀去體會(huì)：

教師引導(dǎo)：當(dāng)它問(wèn)大門(mén)時(shí)，心情僅僅是著急嗎？此時(shí)的心情又是怎樣的呢？

（2）匯報(bào)鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話10──12

體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的牽掛及鳥(niǎo)兒此時(shí)擔(dān)心的心情。[通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)

系生活實(shí)際聯(lián)系上下文等方法來(lái)談感受運(yùn)用不同的形式來(lái)朗讀]

四、加深感悟、升華情感

教師：鳥(niǎo)兒千里迢迢地來(lái)找好朋友樹(shù)，可找到的卻是樹(shù)所化成的火柴點(diǎn)燃的燈火，面對(duì)燈火鳥(niǎo)兒是怎么做的呢？請(qǐng)放聲朗讀課文15──17自然段。

（1）放聲朗讀15──17自然段

（2）理解詞語(yǔ)“睜大”“盯著”，創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)話：

教師：同學(xué)們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。

齊讀：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！?/p>

教師：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”“盯著”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）

教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著，它此時(shí)在想什么？

（3）齊讀15──17自然段

教師總結(jié)：“睜大”“盯著”多么平凡的詞語(yǔ)?。⊥高^(guò)它，我們就能感受到鳥(niǎo)兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來(lái)感受鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的那份真情。

五、激發(fā)想象抒發(fā)感言：

教師配樂(lè)激情：燈火不是樹(shù)，它只是找到了留有樹(shù)的一絲氣息的燈火，是用樹(shù)作成的火柴點(diǎn)燃的燈火??！鳥(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，又能說(shuō)什么？又會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？它深情地凝視著、默默地訴說(shuō)著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)啊！此時(shí)此刻你一定有很多話，想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。

1．書(shū)寫(xiě)感言

2．交流感言：

教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽(tīng)出來(lái)了，很多同學(xué)被鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的真誠(chéng)友情感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹(shù)依然在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，他們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段文字，再來(lái)感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開(kāi)頭1──6自然段：

六、再讀開(kāi)頭，拓展續(xù)編

他們見(jiàn)面時(shí)會(huì)是什么樣的情境呢？他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢？有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來(lái)創(chuàng)編一則童話故事。

第二課時(shí)

一、讀一讀：復(fù)習(xí)本課的詞語(yǔ)。

二、聽(tīng)寫(xiě)：本課的生詞。

三、演一演：分組表演。

四、語(yǔ)言實(shí)踐：交流續(xù)編的童話故事。

五、欣賞歌曲《朋友》。

六、課外拓展閱讀：

1．讀《童話故事》。

2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。

第三篇：去年樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

去年的樹(shù) 窯坪中小 黃曉春

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。教學(xué)課時(shí) 二課時(shí) 教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。

1．導(dǎo)入課題；齊讀課題。

2．課題質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？

2．檢查字詞掌握情況。

3．默讀課文，畫(huà)出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。

三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。

1．去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？

重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽(tīng)； 分手時(shí)的約定（指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）

2．鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的？你的體會(huì)是什么？

默讀7—14自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程，反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。

3．（教師范讀最后三個(gè)自然段）生說(shuō)感受或疑問(wèn)。

（1）鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。

（2）鳥(niǎo)兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么？

四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。

1．結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。

2．根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。

板書(shū)：

大樹(shù)（圖）

小鳥(niǎo)（圖）

珍惜友情

信守諾言

第二課時(shí)

一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。

1．談話激趣。

2．小結(jié)上節(jié)課情況。

二、分角色表演故事。

1．四人小組自由分角色讀。

2．指名一小組上臺(tái)表演。

3．全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：你認(rèn)為誰(shuí)讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀讀嗎？

三、指導(dǎo)四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)。

1．指導(dǎo)觀察字形，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？

2．學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。

3．小結(jié)書(shū)寫(xiě)情況。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

出示： 我想對(duì)

說(shuō)。

鳥(niǎo)兒 大樹(shù) 人們 自己 ??

第四篇：《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《樹(shù)之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

臺(tái)兒莊區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

這是一首以“樹(shù)”為主題的識(shí)字兒歌。通過(guò)不同的樹(shù)在不同的季節(jié)、不同的地方所表現(xiàn)出來(lái)的不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生們不僅能夠在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)積累很多與樹(shù)有關(guān)的帶“木字旁”的生字，了解漢字的偏旁表意的特點(diǎn)，加以歸類(lèi)識(shí)字。還能夠了解樹(shù)木的種類(lèi)和特點(diǎn)等自然常識(shí)，感受大自然的豐富多彩、美麗神奇，激發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)掌握了很多帶有“木字旁”的生字，并了解了漢字“偏旁表意”的特點(diǎn)及規(guī)律，所以學(xué)生學(xué)習(xí)本課生字有一定的基礎(chǔ)。尤其是本課中出現(xiàn)了很多不同種類(lèi)的樹(shù)，有學(xué)生生活中常見(jiàn)了解的，也有生活中不太常見(jiàn)的，它們身上的自然常識(shí)極容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，因此，教學(xué)中可以結(jié)合不同樹(shù)的相關(guān)知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并掌握偏旁歸類(lèi)識(shí)字方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)“梧、桐、掌、楓”等15個(gè)生字，正確、美觀地書(shū)寫(xiě)“楊、壯”等10個(gè)生字。

2.正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。3.理解課文內(nèi)容，了解相關(guān)樹(shù)木的外形和特點(diǎn)。4.激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然的美好情感。趣。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字，朗讀并背誦課文。

難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握樹(shù)木的特點(diǎn)。

四、教學(xué)方法

（一）誦讀法

是一種欣賞教學(xué)法，優(yōu)美的散文需要閱讀，不僅可以鍛煉朗誦能力，更可以感受文章的語(yǔ)言之美，從而獲得語(yǔ)感的訓(xùn)練。

（二）情境教學(xué)法

激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡量給學(xué)生以直觀感受，刺激學(xué)生的多種感知覺(jué)器官，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件

六、教學(xué)課時(shí)

二課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo) 1.板題導(dǎo)入

樹(shù)在我們的身邊隨處可見(jiàn)，是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，你們認(rèn)識(shí)身邊的哪些大樹(shù)呢？你知道哪些關(guān)于它們的知識(shí)呢？今天就讓我們走進(jìn)課文，去認(rèn)識(shí)它們的基本結(jié)構(gòu)和各自的特征吧！2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課生字，能正確讀寫(xiě)生字詞語(yǔ)。（2）正確、流利朗讀，初步感知兒歌內(nèi)容。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞 出示自學(xué)指導(dǎo)：

1.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2.標(biāo)出自然段，圈出生字。

（一）自學(xué)自測(cè)（1）出示本課生字

梧 桐 掌 楓 松 柏 裝 樺 耐 守 疆 銀 杉 化 桂（2）指名讀詞語(yǔ)。

（3）這些詞語(yǔ)你們還會(huì)讀嗎？誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？

梧桐 手掌 楓樹(shù) 松柏 綠裝 樺樹(shù) 耐寒 守邊疆 銀杏 水杉 化石 金桂

（二）小組糾錯(cuò)

（1）理解詞語(yǔ)的意思。這些詞你明白什么意思嗎？

耐寒：經(jīng)得起寒冷

北疆：北方的邊疆

銀杏：稱白果樹(shù)、公孫樹(shù)、鴨腳。落葉喬木。

化石：存留在巖石中的古生物遺體或者遺跡。

（2）文中的生字和課文中的難讀的句子我們會(huì)讀了，把它們放在課文中，你還會(huì)讀嗎？

(3)教師提出要求:課文有幾句話？

即將讀課文的同學(xué)看清字、讀準(zhǔn)音，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)如果有什么問(wèn)題及時(shí)告訴他。

（三）質(zhì)疑拓展

說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么？

第一句話：描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)和梧桐樹(shù)的特點(diǎn)。

第二句話：描寫(xiě)了楓樹(shù)和松柏的特點(diǎn)。第三句話：描寫(xiě)了木棉和樺樹(shù)生長(zhǎng)的喜好。第四句話：描寫(xiě)了銀杏、水杉、金桂的特點(diǎn)。

（四）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

出示自學(xué)指導(dǎo)：

1.出示本課的生字“楊、壯、桐、楓、松”觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，筆順，筆畫(huà)。

2.完成課后的描紅。

（一）自學(xué)自測(cè)

學(xué)生認(rèn)真觀察生字結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)筆順等，自主書(shū)寫(xiě)生字，師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

（二）小組糾錯(cuò)

同桌互相評(píng)議生字，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）質(zhì)疑拓展

1.師生交流易錯(cuò)字和易錯(cuò)筆畫(huà)筆順。

2.出示學(xué)生寫(xiě)的字，師生共同評(píng)議，比較好差。重點(diǎn)評(píng)不規(guī)范的字，激勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)好，師范寫(xiě)。3.讓學(xué)生每個(gè)字再練寫(xiě)一遍，訂正。

三、歸納總結(jié)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

（1）初讀課文后，你感受到了什么？ 我們從讀中感受到了作者對(duì)大自然的無(wú)比喜愛(ài)之情。（2）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1.給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，在下面打“√”。

梧桐(wú wǔ)手掌(zǎng zhǎng)松柏(bó bǎi)樺樹(shù)(huá huà)

銀杉(shān sān)

金桂(guī guì)2．辨字組詞。

楊（）棉（）場(chǎng)（）

綿（）

桂（）桐（）掛（）

銅（）

3.按原文內(nèi)容填空。

（）喜暖在南方，（）耐寒守北疆。（）活化石，（）滿院香。

四、日清作業(yè)

1.流利地朗讀課文

2.所學(xué)生字寫(xiě)一遍，默一遍。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo) 1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（1）出示課文中的詞語(yǔ)：

梧桐 手掌 楓樹(shù) 松柏

綠裝 樺樹(shù) 耐寒 守邊疆 銀杏 水杉 化石 金桂（2）齊讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀

（3）齊讀課文。今天, 我們繼續(xù)學(xué)習(xí)識(shí)字二樹(shù)。2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)熟讀課文，背誦課文。

(2)了解一些樹(shù)木的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)綠色生命的情感。

二、精讀感悟，感情朗讀 1.自學(xué)自測(cè)

（1）出示自學(xué)指導(dǎo)

①說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾種樹(shù)木？

②從課文中用橫線畫(huà)出前兩節(jié)樹(shù)木的特點(diǎn)。品味一下后兩小節(jié)描寫(xiě)樹(shù)木的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)所描寫(xiě)樹(shù)木的特點(diǎn)是什么？(2)生自學(xué) 2.小組糾錯(cuò)

小組之間交流，進(jìn)一步感悟課文。3.質(zhì)疑拓展

學(xué)生提出不會(huì)的或者不清楚的問(wèn)題，老師給予解決。

（一）說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾種樹(shù)木？

楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、木棉、樺樹(shù)、銀杏、水杉和金桂。

（二）再讀課文，了解樹(shù)木特點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)第1句話：

（1）出示第1句話，指名學(xué)生認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)這句話中寫(xiě)了哪三種樹(shù)（楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)）。

（2）圖片出示這三種樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，用自己的話說(shuō)說(shuō)這三種樹(shù)的樣子，教師引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整、流暢，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些描述性的詞語(yǔ)。（3）在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三種樹(shù)的特點(diǎn)：楊樹(shù)長(zhǎng)得十分高大；榕樹(shù)粗壯，可以獨(dú)木成林；梧桐樹(shù)的葉片像手掌。（4）全班齊讀第1句話，教師小結(jié)：樹(shù)木的外形各不相同。

2、學(xué)習(xí)第2句話：

（1）教師過(guò)渡：大自然中的樹(shù)木除了外形各不相同，顏色也有區(qū)別呢！請(qǐng)小朋友們讀一讀第2句話，說(shuō)說(shuō)從中你有什么發(fā)現(xiàn)。

（2）指名學(xué)生朗讀第2句話，并交流自己的發(fā)現(xiàn)：楓樹(shù)的葉子在秋天變紅，而松樹(shù)和柏樹(shù)卻是四季常青，就像披著一件綠色的外套。（3）教師出示秋天的楓樹(shù)和松柏圖片，給予學(xué)生直觀的感受。

（4）教師拓展出示不同季節(jié)樹(shù)葉的顏色變化，鼓勵(lì)學(xué)生用表示顏色的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（如：嫩綠、碧綠、濃綠、淡黃、金黃、綠中泛黃、淺紅、火紅等。）

3、學(xué)習(xí)第3句話：

（1）教師過(guò)渡：樹(shù)木除了葉片的顏色各不相同，脾氣性格也有所不同呦！瞧，老師給小朋友們帶來(lái)了兩種樹(shù)（多媒體出示木棉樹(shù)和樺樹(shù)），它們一個(gè)喜暖，一個(gè)耐寒。（2）指名學(xué)生朗讀第3句話。

（3）教師小結(jié)：由于自然環(huán)境的不同，樹(shù)木的生活習(xí)性和外形也有所不同，這是樹(shù)木適應(yīng)自然環(huán)境的結(jié)果。

4、學(xué)習(xí)第4句話：

（1）教師過(guò)渡：剛才我們?cè)跇?shù)的大家庭里了解了樹(shù)的外形、顏色、生活習(xí)性，接下來(lái)我們還要認(rèn)識(shí)幾種特別珍貴的樹(shù)。

（2）教師出示銀杏、水杉樹(shù)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩種樹(shù)的外形。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課前搜集到的資料說(shuō)說(shuō)“活化石”的意思，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上教師當(dāng)補(bǔ)充小結(jié)：在億萬(wàn)年前，有許多動(dòng)植物曾經(jīng)特別繁茂，但是后來(lái)由于自然環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，這些類(lèi)群中的絕大多數(shù)種類(lèi)都滅絕了，變成了化石，剩下的個(gè)別種類(lèi)，只是在局部地域得以保持下來(lái)，一直活到今天。在我國(guó)，著名的活化石植物有銀杏、水杉、銀杉、誰(shuí)送、臺(tái)灣杉、金錢(qián)松等。它們都有悠久的歷史，是植物界的“明星”。

（4）出示金桂樹(shù)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)金桂開(kāi)花的香氣。

5、整體回歸，指導(dǎo)背誦：

（1）學(xué)生再次自由練習(xí)朗讀課文。

（2）多種形式進(jìn)行趣味朗讀：同桌分句朗讀、拍手打節(jié)奏讀、師生合作讀、男女生對(duì)讀等形式，讓學(xué)生讀出情趣，讀出韻味。

（3）學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，教師提示學(xué)生要抓住每一種樹(shù)木的特點(diǎn)幫助記憶。

（4）指名學(xué)生背誦，全班齊背。

三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

出示自學(xué)指導(dǎo)：

3.出示本課的生字“柏、棉、杉、化、桂”觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，筆順，筆畫(huà)。

4.完成課后的描紅。

（四）自學(xué)自測(cè)

學(xué)生認(rèn)真觀察生字結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)筆順等，自主書(shū)寫(xiě)生字，師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

（五）小組糾錯(cuò)

同桌互相評(píng)議生字，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

（六）質(zhì)疑拓展

4.師生交流易錯(cuò)字和易錯(cuò)筆畫(huà)筆順。

5.出示學(xué)生寫(xiě)的字，師生共同評(píng)議，比較好差。重點(diǎn)評(píng)不規(guī)范的字，激勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)好，師范寫(xiě)。6.讓學(xué)生每個(gè)字再練寫(xiě)一遍，訂正。

四、歸納總結(jié) 訓(xùn)練達(dá)標(biāo)

(一)歸納總結(jié)

1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你知道了什么？

文章以兒歌的形式呈現(xiàn)了一些樹(shù)木的特點(diǎn)，豐富了我們的知識(shí)，激發(fā)我們熱愛(ài)大自然，保護(hù)綠色生命的情感。

（二）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1.讀一讀，想想這句話的意思。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。樹(shù)高百尺，葉落歸根。樹(shù)無(wú)根不長(zhǎng)，人物志不立。2.按課文內(nèi)容填空。

（1）__________活化石。

__________開(kāi)花滿院香。（2）梧桐樹(shù)葉像__________。__________秋天葉兒紅。

3.將合適的下句的序號(hào)填在“——”上，再讀一讀。①百年樹(shù)人 ②人無(wú)志不立 ③后人乘涼 ④樹(shù)怕沒(méi)皮

1．樹(shù)無(wú)根不長(zhǎng)，__________________。2．人怕沒(méi)志，____________________。3．前人栽樹(shù)，____________________。4．十年樹(shù)木，____________________。

五、日清作業(yè) 1.背誦課文。

2.課后搜集其他樹(shù)木的資料。教后反思：

第五篇：《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。

2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

3、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑

1、導(dǎo)入課題；齊讀課題。

2、課題質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，整體感知：

課文講了一個(gè)什么故事？

2、檢查字詞掌握情況。

3、默讀課文，畫(huà)出感受最深的`句子。生進(jìn)行交流。

三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀

1、去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形？自由讀1～4自然段，你的感受是什么？

重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽(tīng)；分手時(shí)的約定。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2、鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的？你的體會(huì)是什么？

默讀7～14自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程，反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。

3、（教師范讀最后三個(gè)自然段）生說(shuō)感受或疑問(wèn)：

⑴ 鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。

⑵ 鳥(niǎo)兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么？

四、總結(jié)升華，布置作業(yè)

1、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。

2、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。

【板書(shū)預(yù)設(shè)】

大樹(shù)（圖） 小鳥(niǎo)（圖）

珍惜友情

信守諾言

第二課時(shí)

一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固

1、談話激趣。

2、小結(jié)上節(jié)課情況。

二、分角色表演故事

1、四人小組自由分角色讀。

2、指名一小組上臺(tái)表演。

3、全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：

你認(rèn)為誰(shuí)讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀讀嗎？

三、指導(dǎo)四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)

1、指導(dǎo)觀察字形，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？

2、學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。

3、小結(jié)書(shū)寫(xiě)情況。

《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)過(guò)程：

一、故事誘讀

1、瞧，孩子們真精神，老師一看見(jiàn)你們就高興，獎(jiǎng)勵(lì)你們聽(tīng)一個(gè)故事，想聽(tīng)嗎？

2、師講述課文前面部分，至“可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只有樹(shù)根留在那里”停住。孩子們，下面發(fā)生了什么事情，猜猜看！想知道課文是怎么寫(xiě)的嗎？趕快讀書(shū)吧

二、持趣初讀

1、孩子們讀書(shū)多認(rèn)真，想想課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？

2、真會(huì)讀書(shū)，但我們知道了一只鳥(niǎo)和一棵樹(shù)之間的感人故事還不夠，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)真正讀懂這是一只什么的鳥(niǎo)，又是一棵什么樣的樹(shù)；甚至還沒(méi)完全能把課文讀正確、通順?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讓我們?cè)偃プx書(shū)，再去思考。

3、檢查學(xué)生課文朗讀情況，不流暢的地方，讓學(xué)生通過(guò)自由練讀、同桌互讀，集體評(píng)讀等形式，把課文讀通暢。教師相機(jī)教授生字。

三、角色演讀

1、孩子們，你們讀書(shū)時(shí)間短，卻能讀得正確流利，了不起！但聽(tīng)大家讀書(shū)，老師總感覺(jué)少些味道，感到大家是在書(shū)外讀書(shū)，沒(méi)有走進(jìn)課文中。老師請(qǐng)大家再去讀讀課文，愿意嗎？要努力把自己讀成文中的鳥(niǎo)，讀成文中的樹(shù)，與文中人物一起歡笑和流淚、高興和悲傷。重點(diǎn)讀文中的`對(duì)話。

學(xué)生讀書(shū)。教師巡視，并參與到一些學(xué)生的讀書(shū)當(dāng)中，交流、指導(dǎo)讀好對(duì)話。

2、分角色演讀。讓表演讀小鳥(niǎo)的學(xué)生站起來(lái)?！澳銈兙褪悄侵恍▲B(niǎo)，你們?cè)诮淌依锔鎰e好朋友大樹(shù)，在教室里尋找好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)和你配對(duì)表演讀，就在誰(shuí)的面前停下來(lái)?！?/p>

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我明天春天一定回來(lái)”“請(qǐng)等著我吧”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深情。

在表演讀過(guò)程當(dāng)中，老師隨機(jī)采訪“小鳥(niǎo)”：可憐的小鳥(niǎo)，好朋友大樹(shù)不見(jiàn)了，你飛來(lái)飛去地尋找，還沒(méi)有找到，你是怎么想的？隨機(jī)采訪樹(shù)根、門(mén)、小女孩：你們看到小鳥(niǎo)辛苦地尋找好朋友——去年的樹(shù)，你們又是怎么想的？

讓學(xué)生在對(duì)話（與文本、與教師、與同學(xué)）中，體會(huì)小鳥(niǎo)對(duì)朋友深情的珍視和對(duì)信守自己諾言的執(zhí)著。

四、想象品讀

1、小鳥(niǎo)終于找到了好朋友們，但已不是去年的樹(shù)，而是燃燒的燈火。小鳥(niǎo)仍然珍惜它與大樹(shù)的友情，信守自己的諾言，深情地看著燈火，唱起了去年唱過(guò)的歌。y06tru

2、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文最后三個(gè)小節(jié)，想一想，如果你就是這只對(duì)著燈火唱歌的小鳥(niǎo)，此時(shí)，你心里會(huì)想些什么？

五、拓展悟讀

1、給文中小鳥(niǎo)對(duì)著燈火唱歌的插圖起個(gè)名字。如：真情之歌、無(wú)價(jià)情歌、誠(chéng)信之歌等。

2、孩子們，學(xué)完了課文，你一定有很多話要說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)些什么？

3、孩子們，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話告訴我們，同樣的文章，一千個(gè)人來(lái)讀，每個(gè)人都可能讀出與眾不同的理解和感受。請(qǐng)大家再去讀課文，細(xì)細(xì)思考，慢慢品味，你能讀出屬于你的獨(dú)特感受嗎？

學(xué)生默讀后，教師引導(dǎo)交流，以下四個(gè)方面供參考：①珍視友情；②信守諾言；③環(huán)境保護(hù)；④勇于奉獻(xiàn)。

六、課外延讀

1、孩子們，你們讀出這么多屬于你的感受，了不起！請(qǐng)你們就圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，想想你的身邊發(fā)生過(guò)這樣的故事嗎？如果有，請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)，也可以模仿課文編寫(xiě)童話故事來(lái)表達(dá)你的感受。

2、按“友情、守信、奉獻(xiàn)、環(huán)?！彼膫€(gè)主題，學(xué)生自由選擇，自由分組，收集有關(guān)文章，閱讀課相互交流。

《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

設(shè)計(jì)思路：

新語(yǔ)文教學(xué)要充分體現(xiàn)真與活，首先是預(yù)設(shè)上要做到真與活。如何在課上透出語(yǔ)文味？如何給孩子真收獲？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學(xué)得有興致？怎樣使孩子學(xué)得很暢快？這就要?dú)w結(jié)于文本讀解的活。本課預(yù)設(shè)的“真”有兩條線：一是讀，讓學(xué)生充分地讀。脫離了讀，語(yǔ)文總不是個(gè)滋味，通過(guò)朗讀、速讀、對(duì)讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，讀中悟情，讀中提升讀的本領(lǐng)、激發(fā)對(duì)讀的興致。二是寫(xiě)。一堂課要盡可能使學(xué)生有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，這種練筆日積月累將不斷豐實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣，一堂語(yǔ)文課才是充實(shí)的課，學(xué)生才有真收獲。至于活，我主要強(qiáng)調(diào)過(guò)渡的自然以及形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上感受學(xué)習(xí)明快的節(jié)奏感，步步挺進(jìn)，漸入佳境，得益于無(wú)形。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。

2．過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教時(shí)安排：2教時(shí)

流程設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、媒體激趣，導(dǎo)入新課

1．播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著…… 這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。

2．板書(shū)課題：去年的樹(shù)（齊讀）

二、自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問(wèn)難。

1、請(qǐng)大家讀課文，哪里不明白的，打個(gè)問(wèn)號(hào)。

（學(xué)生讀，教師巡視，隨即點(diǎn)撥：有的小朋友在讀第二次了，真認(rèn)真啊！有的小朋友結(jié)合課后問(wèn)題去讀，這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。）

2、交流初讀心得

讀到現(xiàn)在，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

預(yù)設(shè)疑問(wèn)：

a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個(gè)詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國(guó)”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

b.鳥(niǎo)兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么取“去年的樹(shù)”？

（你的問(wèn)題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問(wèn)？這個(gè)重要的問(wèn)題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）

……

3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會(huì)讀書(shū)！

三、初步研討，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索

師：孩子們愛(ài)讀書(shū)，也很會(huì)讀書(shū)，邊讀邊想，提出了很多有思考價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題，我們?nèi)匀挥米x書(shū)的方法，在讀書(shū)中由孩子們自己解決。剛才通過(guò)初步的讀，我們知道了小鳥(niǎo)和樹(shù)是一對(duì)非常要好的朋友?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)了小鳥(niǎo)和樹(shù)的友情？

1、請(qǐng)大家默讀課文，用“??”勾出描寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子。哪里讓你感動(dòng)的，在邊上畫(huà)一顆心 。

同學(xué)們靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動(dòng)？同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問(wèn)題。

a、學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)批注，主動(dòng)思索（巡視，個(gè)別指導(dǎo)）。

b、把自己的意見(jiàn)說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)（有可以把你的意見(jiàn)說(shuō)給另一個(gè)組的孩子聽(tīng)聽(tīng)）

c、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得，相互啟發(fā)、促進(jìn)。

小結(jié)：孩子們讀書(shū)很認(rèn)真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們?cè)谙鹿?jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn)。

第二課時(shí)

一、深入研讀，互相交流，表達(dá)情感。

師：誰(shuí)能把上節(jié)課找到的描寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，讓我們交流交流。

相互交流

1、“天天……”一句。

讀著這個(gè)句子，你心里想說(shuō)什么？

（一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友?。。?/p>

多么幸福啊，讓我們?cè)賮?lái)感受一番，美美地讀！

2．分別時(shí)的對(duì)話。

師：讀著他們分別時(shí)的話，你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無(wú)奈）樹(shù)的話該怎么讀？小鳥(niǎo)的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥(niǎo)兒是在向樹(shù)保證、承諾，應(yīng)該讀得堅(jiān)定些，寬慰樹(shù)的心情。

請(qǐng)男女生對(duì)讀。

小結(jié)：寒冬將至，鳥(niǎo)兒跟樹(shù)要分別了。他們約定，明年鳥(niǎo)兒還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，這是他們之間的約定。（板書(shū)：約定）

師：然而第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒回來(lái)找他的好朋友樹(shù)時(shí)，事情卻發(fā)生了變故??樹(shù)被人砍倒了，做成火柴，賣(mài)掉了。鳥(niǎo)兒就那樣一路找啊找啊……在鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的過(guò)程中，你是怎么體會(huì)到他們真摯的友情的？

3．鳥(niǎo)兒找了很多地方。

師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)？（百折不撓，心急如焚，堅(jiān)定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬(wàn)分著急，費(fèi)勁周折）

鳥(niǎo)兒的`心急如焚，你從哪兒看出來(lái)？

4．出示小鳥(niǎo)向人詢問(wèn)的三次話。

（1）站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？

（2）門(mén)先生，我的好朋友??樹(shù)在哪兒，您知道嗎？

（3）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

任選一句話，指名讀，點(diǎn)撥：

（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會(huì)怎么樣？“到什么地方去了？”語(yǔ)速都加快了，說(shuō)明心里很急。

（2）“樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹(shù)擔(dān)心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽(tīng)，一邊在心里呼喚朋友樹(shù)對(duì)嗎？你怎么呼喚的？

（3） 小鳥(niǎo)一路風(fēng)塵仆仆地找來(lái)，他的好朋友樹(shù)還在嗎？此時(shí)他的心里充滿了憂傷。他難過(guò)得都快要哭出聲了。

師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥(niǎo)感動(dòng)了？小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急，擔(dān)心，急切，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最深厚的友情啊！讓我們一起再來(lái)感受一次。

二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

好朋友樹(shù)已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。

1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段

2．這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？

什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會(huì)兒”、“又看了一會(huì)兒”？為什么唱起去年唱過(guò)的歌？從鳥(niǎo)兒的這些動(dòng)作里，你體會(huì)到他怎樣的心情？（這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊?。ǘ嗝词匦诺男▲B(niǎo)?。。ㄐ▲B(niǎo)那么舍不得離開(kāi)自己的朋友。）（第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點(diǎn)傷心，說(shuō)不出話來(lái)。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）

3．想象說(shuō)話

a、現(xiàn)在，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么？你要走了，可你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？

b、小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠(chéng)信。這是一只多么重情、守信的小鳥(niǎo)??！

當(dāng)小鳥(niǎo)在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí)，我們也在心里為小鳥(niǎo)的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠(chéng)信是生命之樹(shù)開(kāi)出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開(kāi)在自己的心上!

三、想象寫(xiě)話，深化主題

師： 故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥(niǎo)兒是這樣的信守諾言，那么樹(shù)呢？樹(shù)是不是也這樣？當(dāng)伐木人來(lái)砍他的時(shí)候，他會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)想象一下這個(gè)情景，寫(xiě)下來(lái)。

四、拓展延伸，多向?qū)υ?/p>

師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說(shuō)，對(duì)小鳥(niǎo)，對(duì)大樹(shù)，對(duì)伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來(lái)，把你心里要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

約定

板書(shū)：

小鳥(niǎo) 去年的樹(shù)

尋找

信守諾言

教學(xué)反思：

第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹(shù)，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹(shù)？到底講了一個(gè)什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份真摯的友情，為小鳥(niǎo)那執(zhí)著的愛(ài)，它所傳達(dá)的是人類(lèi)所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動(dòng)。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的思考，努力想體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1、“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程。”

怎樣將這個(gè)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢？我努力想構(gòu)建一個(gè)生命的詩(shī)意的課堂，使學(xué)生詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文課中，從而享受語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言，贊美的眼神獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地呼應(yīng)，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學(xué)生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融通，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思維的自由王國(guó)，而不是教師的櫥窗。

2、體現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一

這堂課上，我在讓學(xué)生感悟的同時(shí)很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機(jī)會(huì)。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問(wèn)難；研讀時(shí)，我讓學(xué)生劃重點(diǎn)詞句理解；拓展讀時(shí)，讓學(xué)生想象說(shuō)話，補(bǔ)文章空白，還有創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語(yǔ)文課在追求有情有感有美有味的人文時(shí)，不忘它的工具性，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給語(yǔ)文的定位。

《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)4

設(shè)計(jì)背景

新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來(lái)，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

活動(dòng)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，分角色有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。

3、通過(guò)朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受童話的語(yǔ)言美，思想美，意境美。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：教師制作PPT(演示文稿)。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

活動(dòng)過(guò)程

第一課時(shí)

一、初讀課文，整體感知。

1、導(dǎo)入(出示課件)

師：同學(xué)們!聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)，正在動(dòng)情的為這棵大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)正搖曳著枝條認(rèn)真地聽(tīng)著，多美的.畫(huà)面，他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹(shù)》

2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，查字典)

3、交流收獲。

師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請(qǐng)你談一談讀后的感受，或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。

4、指名學(xué)生交流。

二、整體感知，學(xué)習(xí)生詞

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜怕曌杂傻乩首x課文。

讀書(shū)要求：

①注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②思考：

鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹(shù)：______________________。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)柫薩__________、___________和___________，最后找到了___________的大樹(shù)。

2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)

練習(xí)：一(棵)樹(shù)一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈

一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥(niǎo)兒一(個(gè))伐木工

3、交流思考題，梳理課文。

三、朗讀課文，體會(huì)情感。

(1)你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?

(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。

四、總結(jié)并布置作業(yè)：

收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言。

教學(xué)反思

第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著傷感的友情而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，我設(shè)計(jì)了學(xué)生自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

一堂課下來(lái)，學(xué)生思維活躍，積極性很高，教學(xué)目標(biāo)二、三比較切實(shí)地完成了。大樹(shù)給小鳥(niǎo)說(shuō)悄悄話這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，老師給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足。

大班去年的樹(shù)反思二：語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》大班教學(xué)反思(674字)

星期三上午，我在語(yǔ)言組上了一堂公開(kāi)課，是語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》。這是一個(gè)童話故事，內(nèi)容情深意長(zhǎng)，帶著些傷感色彩。整個(gè)童話的語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞句，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼。

整個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：討論――欣賞――理解――談話。對(duì)這個(gè)故事文本我針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｒ驗(yàn)槲艺J(rèn)為這個(gè)故事內(nèi)容比較深?yuàn)W、抽象，對(duì)于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B(niǎo)看著燈火，傷心地留下了眼淚?！痹儆袨榱虽秩拘▲B(niǎo)追尋大樹(shù)的急迫心情，我在小鳥(niǎo)找尋大樹(shù)的過(guò)程中用了“趕緊”、“急忙”兩個(gè)詞語(yǔ)，使幼兒更易理解?；顒?dòng)下來(lái)，老師們給了我中肯的評(píng)價(jià)。點(diǎn)出了成功之處：活動(dòng)環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計(jì)合理，課件運(yùn)用較好?；顒?dòng)過(guò)程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語(yǔ)言活動(dòng)中的詞語(yǔ)解釋能自然隨機(jī)，把握較好?？吹匠晒Φ耐瑫r(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多的不足：1、語(yǔ)言活動(dòng)中的對(duì)話可以著重復(fù)述。2、是否可以讓幼兒先看圖說(shuō)說(shuō)，別完整呈現(xiàn)整個(gè)故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問(wèn)到最后時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：小鳥(niǎo)的朋友大樹(shù)沒(méi)了，小朋友你聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感覺(jué)?再教師總結(jié)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯友誼，這樣的話目標(biāo)達(dá)成度會(huì)更好。

總之老師們對(duì)我的評(píng)價(jià)恰到好處，真是應(yīng)了古話“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。是啊!通過(guò)老師們的評(píng)價(jià)和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動(dòng)中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話環(huán)節(jié)，不用深入挖掘大樹(shù)的用處，太過(guò)了會(huì)偏離主題。再例：對(duì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)更加努力的實(shí)踐反思，使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。

《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）、談話導(dǎo)入

1、師：昨天，我們學(xué)習(xí)了童話，今天，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，我為同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)好朋友。

師簡(jiǎn)筆畫(huà):樹(shù)和鳥(niǎo)兒

2.師對(duì)著簡(jiǎn)筆畫(huà)：樹(shù)和鳥(niǎo)兒會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？我們就來(lái)欣賞這個(gè)動(dòng)人的童話故事。

3、板書(shū)課題，生齊讀。

（二）、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，整體感知：讓我們用自己喜歡的方式通讀課文，你可以一個(gè)人讀，也可以同桌讀，邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事？

2、生進(jìn)行交流、匯報(bào)。

（三）、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。

1、剛才從課文中我們體會(huì)到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是？（好朋友），課文的哪個(gè)地方讓我們體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友？

生答。

（1）“天天……”一句。重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽(tīng)；

師：這樣的好朋友真是令人羨慕啊！

（2）分別時(shí)的對(duì)話。

師：從你們的朗讀中我感受到了幸福，可惜寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。它們會(huì)說(shuō)些什么呢?

請(qǐng)自由讀讀對(duì)話。

生自由讀對(duì)話。

師：從他們的對(duì)話中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎？（傷心或樂(lè)觀、難舍難分。）

請(qǐng)你也就近找一下你的同桌來(lái)練一下這組對(duì)話，好嗎？

請(qǐng)一對(duì)同桌讀對(duì)話，老師評(píng)價(jià)。

再請(qǐng)一對(duì)同桌讀。

從他們的對(duì)話中，我們感覺(jué)到這對(duì)好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對(duì)對(duì)話看，好嗎？（男女生分角色讀）

師小結(jié)：他們就這樣懷著美好的愿望，依依惜別。

2、鳥(niǎo)兒是怎樣尋找大樹(shù)的？

（1）師：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找它的.好朋友樹(shù)來(lái)了?？墒区B(niǎo)兒看到的是？（樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里）

師簡(jiǎn)筆畫(huà)樹(shù)根。

（2）默讀7—14自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程。

（3）反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。

“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”

“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

任選一句自由練，指名讀。

3、師小結(jié)：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪?（好朋友）。

（四）、指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)。

1、指導(dǎo)觀察字形，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？

2、學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。

3、展示學(xué)生作業(yè)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

11、去年的樹(shù)

好朋友

（大樹(shù)與小鳥(niǎo)遵守諾言

簡(jiǎn)筆畫(huà)）珍惜友情

《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)6

本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯友情，字里行間情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。教學(xué)此文，要在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受童話的語(yǔ)言美、情感美、意境美，同時(shí)進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)；能查字典或聯(lián)系上下文理解新詞。

2、有感情地分角色朗讀課文；感受童話的語(yǔ)言美、情感美、意境美、思想美。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

讀悟文中角色的對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

教學(xué)準(zhǔn)備

制作PPT課件。

教學(xué)過(guò)程

一、激發(fā)欲望，導(dǎo)入課文。

1、幻燈出示課文1—5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽(tīng)。

2、談話：這些文字讓你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？你的心中會(huì)有怎樣的期待？

3、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言談話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入課文。

師：的確，鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子里，他們相互關(guān)愛(ài)，生活得其樂(lè)融融；我們也期待著，他們的友情能天長(zhǎng)地久。春天來(lái)臨時(shí)，他們又會(huì)像以前一樣快樂(lè)地生活在一起。那么，事情會(huì)和我們期待中的一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，今天我們一起來(lái)閱讀童話故事──《去年的樹(shù)》。也許，其中還有更多美好的東西，會(huì)打動(dòng)我們每一個(gè)人的心。

（設(shè)計(jì)意圖：合理利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的第一步。）

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自讀課文，借助工具書(shū)將課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

2、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容（根據(jù)提示用自己的話說(shuō)一說(shuō)）。

幻燈出示：

鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹(shù)。

第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)。她四處尋訪，問(wèn)了、和，知道。于是，鳥(niǎo)兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)椤?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：本文語(yǔ)言樸實(shí)，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）

三、潛心會(huì)文，展開(kāi)對(duì)話。

1、切入。

師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友。課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。

學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，師相機(jī)出示，指名讀一讀。

師：這么多地方出現(xiàn)了“好朋友”一詞。當(dāng)你第一次用心讀完這對(duì)好朋友的故事時(shí)，你最想告訴大家的感受是什么？請(qǐng)選擇一個(gè)你認(rèn)為合適的詞來(lái)概括。

學(xué)生交流，教師或?qū)W生板書(shū)學(xué)生選擇的詞語(yǔ)。

師：是呀，我們都有了一份感動(dòng)。讓我們?cè)賮?lái)讀，看看文中哪些地方能真正體現(xiàn)他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動(dòng)了我們。先默讀，把感動(dòng)你的地方畫(huà)下來(lái)，再放聲朗讀幾遍。

（設(shè)計(jì)意圖：找準(zhǔn)切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)深入對(duì)話，保證閱讀活動(dòng)順利展開(kāi)的一把鑰匙，因此教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選好切入點(diǎn)。這篇童話意境美、情感美，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)潛心會(huì)文體驗(yàn)美好的情感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，所以以學(xué)生的第一感受──感動(dòng)為切入點(diǎn)，便于營(yíng)造情感的課堂。）

2、學(xué)生潛心會(huì)文，先默讀圈畫(huà)，再朗讀體會(huì)。

3、引導(dǎo)交流，體會(huì)角色的心理，指導(dǎo)有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內(nèi)化情感。

第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀出幸福感。

第三—五自然段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的心理，讀出好朋友分別時(shí)的依依不舍。

鳥(niǎo)兒尋訪樹(shù)的內(nèi)容，既引導(dǎo)學(xué)生讀出詢問(wèn)的語(yǔ)氣，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒一次比一次焦急的心情，并讀出來(lái)。三個(gè)角色的回答，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、體會(huì)他們不同的心理，再分角色朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。）

4、出示課文最后三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀中聯(lián)想，體會(huì)鳥(niǎo)兒兩次“看”燈火的心理活動(dòng)，并練習(xí)說(shuō)話。

學(xué)生邊讀邊體會(huì)：鳥(niǎo)兒為什么“看”了又“看”？相互交流。

如果你是那只鳥(niǎo)兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么呢？你要走了，卻又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？

“接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈聽(tīng)?！闭归_(kāi)聯(lián)想，鳥(niǎo)兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)歌詞，唱一唱。

5、總結(jié)，情感升華。

（1）師生合作，表達(dá)情感：相處的日子里，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱，因?yàn)樗鼈兪?；分別時(shí)，是那么的依依不舍，因?yàn)樗鼈兪?；面?duì)著火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒唱起了去年唱過(guò)的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會(huì)兒，帶著憂傷飛走了，因?yàn)樗麄兪恰?/p>

（2）相機(jī)播放歌曲《祝?！菲瑪?，同時(shí)出示歌詞。

（3）小鳥(niǎo)飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來(lái)，留在了每一個(gè)珍重友情的人心中。如果大樹(shù)有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？

（設(shè)計(jì)意圖：這樣包蘊(yùn)著美好情感的美麗童話，教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語(yǔ)言的實(shí)踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。）

四、拓展延伸，多向表達(dá)。

讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說(shuō)。你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)些什么呢？

同學(xué)之間先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：順讀而寫(xiě)，是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)并及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要。）

評(píng)析：

讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這段話科學(xué)而簡(jiǎn)明地說(shuō)明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過(guò)程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會(huì)，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng)，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說(shuō)：“閱讀就是自由的夢(mèng)。”如此，我們的閱讀教學(xué)就必須讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對(duì)話的關(guān)系。簡(jiǎn)言之，每一篇課文的學(xué)習(xí)，都要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程。

一、樹(shù)立正確的文本觀是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的前提

選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”，是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口，是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。

如果單從發(fā)展語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”那么，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對(duì)這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機(jī)械地拿她來(lái)操練；可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如，人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)的童話《去年的樹(shù)》，它的語(yǔ)言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語(yǔ)言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥(niǎo)和樹(shù)的深厚友情為鋪墊的，沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)和樹(shù)朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì)，就無(wú)法感受鳥(niǎo)兒對(duì)友情的執(zhí)著，無(wú)法被鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。

二、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的關(guān)鍵

有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。讓學(xué)生直接面對(duì)作品（課文），是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步，是個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀的前提。

還學(xué)生以真正的“讀者”地位，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗(yàn)；要營(yíng)造平等對(duì)話的課堂氛圍，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來(lái)的滿足感、成就感。

以《去年的樹(shù)》教學(xué)為例，教師首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的.基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。

三、教師當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的保證

閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者。

教師組織者、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。例如，在《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)童話故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富。

我們說(shuō)，學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學(xué)生的討論交流常有偏離對(duì)課文的理解，糾纏于無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)問(wèn)題，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況，此時(shí)，教師就要適時(shí)引導(dǎo)，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，真正經(jīng)歷完整閱讀過(guò)程的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。

《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、教材分析

本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。

教學(xué)這篇課文的重難點(diǎn)是:要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫(huà)、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

三、課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，你們有好朋友嗎？說(shuō)一件能表現(xiàn)你們之間友情的事好嗎？ （了解學(xué)生對(duì)友情的看法，緊扣本文表達(dá)的思想感情）

2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥(niǎo)兒，她的好朋友是誰(shuí)呢？

3、師過(guò)渡：他們?cè)谝黄鸷芸鞓?lè)，可是寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去。他們依依惜別，還會(huì)見(jiàn)面嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)11課《去年的樹(shù)》，齊讀課題。（運(yùn)用閱讀期待，激起閱讀興趣）

二、整體感知課文內(nèi)容

1、自由讀文

要求：

1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文，

2)思考：鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹(shù)（ ）。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)（ ）。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)柫耍?）、（ ）和 （ ），最后見(jiàn)到了（ ）的大樹(shù)。

2、交流閱讀心得：可以是對(duì)全文內(nèi)容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問(wèn)題。

（了解學(xué)生起點(diǎn)）

3、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化韻：“鳥(niǎo)兒”“哪兒”“細(xì)條條兒”“一會(huì)兒”

三、合作探究、體會(huì)友誼的溫暖

師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。

（生自讀）

師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能真正體會(huì)到它們是好朋友。請(qǐng)默讀，把讓你感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，再放聲反復(fù)讀幾遍。

（生自讀）

生：（讀第3至5自然段）。

師：聽(tīng)他的朗讀，你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？

生：樹(shù)希望小鳥(niǎo)回來(lái)給它唱歌，小鳥(niǎo)也愿意回來(lái)給樹(shù)唱歌。

師：請(qǐng)你找一個(gè)好朋友一起讀一讀它們的對(duì)話，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

（兩名學(xué)生分角色讀）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，它說(shuō)“一定回來(lái)”，它愿意回來(lái)，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽(tīng)出剛才他讀的時(shí)候還有什么感覺(jué)在里面嗎？

生：它們都特別不想讓對(duì)方走。

師：是啊，它們難舍難分，你也找個(gè)好朋友把這種感覺(jué)讀出來(lái)，好嗎？

（生自由找小伙伴對(duì)讀）

師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會(huì)到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，好嗎？

（男女生合作讀）

師：它是在向大樹(shù)保證，能不能更堅(jiān)定一些？

（生再讀）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語(yǔ)句嗎？

生：（讀第1自然段）。

師：“天天給樹(shù)唱歌”，說(shuō)明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

生：有。

師：有這樣的好朋友，你感覺(jué)幸福嗎？

生：我感覺(jué)很幸福！

師：請(qǐng)帶著這種感覺(jué)再讀讀這句話。

（生讀）

師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺(jué)在向我們傳遞。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。

（生齊讀）

師：正因?yàn)樗鼈兲焯煸谝黄穑苑质謺r(shí)那么難舍難分。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容

小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情多么深厚呀讓我們也感覺(jué)到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)了，她到處找好朋友----大樹(shù)。

二、合作探究 體會(huì)友誼的珍貴

1、為了找到好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：千辛萬(wàn)苦地找。

生：不顧一切地找。

生：千里迢迢地找。

師：對(duì)，心急如焚地找。因?yàn)樗鼈兪呛门笥?。鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢問(wèn)的話語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀。

出示小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的三次對(duì)話。

（生自讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根、大門(mén)、小女孩的三句話）

師：從這些話里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了，自己再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。

（指生讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根的話）

師：多著急啊，多急切?。?/p>

（指生讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)柎箝T(mén)的話）

師：“到什么地方去了呢”語(yǔ)速都加快了，說(shuō)明心里著急。

（指生讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)栃∨⒌脑挘?/p>

師：為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來(lái)讀，體會(huì)小鳥(niǎo)心情的變化，好嗎？

（生齊讀）

師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我體會(huì)到了你們心中的焦急。在對(duì)話里還有其他幾個(gè)角色，請(qǐng)大家在四人小組里分工練讀。

（生練讀小鳥(niǎo)找大樹(shù)的`過(guò)程）

（指四生分角色讀）

師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好？或是哪個(gè)角色你能讀得比他更好？

生：有一個(gè)角色我能比他讀得更好。（讀樹(shù)根的回答）

師：你為什么這樣讀呢？

生：我覺(jué)得樹(shù)根也是樹(shù)的一部分，它們也是好朋友，所以語(yǔ)氣也應(yīng)該是有些傷心的。

生：（讀大門(mén)的回答）。

師：聽(tīng)他這樣讀，你有什么感受？

生：好像這棵大樹(shù)跟它沒(méi)關(guān)系似的，它瞧不起小鳥(niǎo)的問(wèn)題，覺(jué)得本來(lái)就應(yīng)該這樣，把大樹(shù)拿來(lái)做東西。

生：它對(duì)這種事見(jiàn)得多了，一點(diǎn)兒都不同情樹(shù)。

師：是啊，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最深厚的友情。讓我們一起來(lái)朗讀這部分！

三、加深感悟、升華情感

1、師引讀最后一節(jié)

2、讀到這里你有什么問(wèn)題嗎？

1)鳥(niǎo)兒為什么要對(duì)燈火唱歌？

2)鳥(niǎo)兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

3、說(shuō)話訓(xùn)練

親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“（ ）。接著就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“（ ）?！?/p>

4、總結(jié)：

這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩恍▲B(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；如今，面?duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？

四、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>

課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

交流（大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等）。

《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)8

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.板書(shū)課題，提醒注意“樹(shù)”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn)，然后齊讀課題。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問(wèn)？

（把有關(guān)“去年的樹(shù)”的命運(yùn)的問(wèn)題確定為主要問(wèn)題。）

二、整體感知

1.指名接讀課文，其余注意傾聽(tīng)，看是否能朗讀得正確流利。

2.正音，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個(gè)生字詞的讀音，齊讀詞語(yǔ)。

3.學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？

4.再次指名接讀課文，分別是從開(kāi)頭到“向南方飛去”、從“春天又來(lái)了”到“鳥(niǎo)兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的工廠”到“鳥(niǎo)兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機(jī)板書(shū)。

然后，讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)第一部分

1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？

2.討論交流：

（1）鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間有了一個(gè)什么約定？

（2）這是一個(gè)怎樣的約定？結(jié)合“一定”理解鳥(niǎo)兒的鄭重承諾和決心。

（3）你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)體會(huì)二者之間的深厚感情。

3、指導(dǎo)朗讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話。（練讀、同桌分角色讀）

四、學(xué)習(xí)第二部分

1.指名讀，思考：樹(shù)會(huì)怎樣被人伐倒？鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣向山谷飛去？

2.根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：

鳥(niǎo)兒（ ）地向山谷飛去。

3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>

（1）飛快、急匆匆、慌忙——因?yàn)轼B(niǎo)兒很想找到樹(shù)。

（2）擔(dān)心、憂慮、傷心——因?yàn)閽炷钭约旱呐笥选?/p>

在山谷里，鳥(niǎo)兒找到自己的好朋友了嗎？故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)第三部分

1.指名讀課文，思考：樹(shù)是怎樣被做成火柴的？鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣向村子飛去？

2.根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：

鳥(niǎo)兒（ ）地向山谷飛去。

3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>

4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動(dòng)后的最后一句。

二、學(xué)習(xí)第四部分

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)《兩課時(shí)）

1.輕聲讀課文，鳥(niǎo)兒找到樹(shù)了嗎？她做了些什么？

2、引導(dǎo)理解：

（1）“她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。 ”為什么要唱去年唱過(guò)的歌？

（2）鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈看了一會(huì)兒。

（3）唱完了歌，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

后兩句話中，鳥(niǎo)兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

3、指導(dǎo)有感情地朗讀最后三自然段。

三、交流感受

1.我們一起讀了這個(gè)故事以后，你想到了些什么？你想說(shuō)些什么？（對(duì)鳥(niǎo)兒、對(duì)樹(shù)、對(duì)作者。）

2.交流：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

·友誼的可貴 ·誠(chéng)信的價(jià)值 ·情感的真摯

3.齊讀全文。

四、學(xué)習(xí)表達(dá)

1.這么好的一個(gè)故事，作者是如何敘述的呢?怎樣表達(dá)的呢？引導(dǎo)感受童話虛擬、夸張、想象奇特的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序的寫(xiě)法和語(yǔ)句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法。

2.布置小練筆（見(jiàn)課后作業(yè))。

二、評(píng)估：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@段話科學(xué)而簡(jiǎn)明地說(shuō)明了閱讀在人的發(fā)展過(guò)程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會(huì)，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng)，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。葉圣陶先生所說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蹦敲矗瑥慕虒W(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對(duì)這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機(jī)械地拿她來(lái)操練；可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如，《去年的樹(shù)》，它的語(yǔ)言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語(yǔ)言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥(niǎo)和樹(shù)的深厚友情為鋪墊的，沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)和樹(shù)朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì)，就無(wú)法感受鳥(niǎo)兒對(duì)友情的執(zhí)著，無(wú)法被鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。

有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。

在《去年的樹(shù)》的教學(xué)中，首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。

閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者。

在《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)童話故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚友情，使學(xué)生的'閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富。

三、課后反思：

《去年的樹(shù)》這節(jié)課我就有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：

成功之處是比較充分地調(diào)動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源。首先，課伊始，我就通過(guò)談話：同學(xué)們，你們有沒(méi)有好朋友？說(shuō)說(shuō)你跟好朋友之間發(fā)生的一些事？大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事，今天老師也給大家?guī)?lái)了一對(duì)好朋友之間感人的故事，想知道嗎？激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和急于了解“一對(duì)好朋友之間感人的故事”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)學(xué)生的讀，學(xué)生開(kāi)始提出“問(wèn)題”和“感受?！泵鎸?duì)學(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒(méi)有急于解決學(xué)生這些“問(wèn)題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥(niǎo)與樹(shù)根、與大門(mén)、與小女孩的幾組對(duì)話，進(jìn)一步與課文 “親密接觸”。其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過(guò)程中，還適時(shí)引導(dǎo)“議”，就是在通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)（重在把自己當(dāng)作小鳥(niǎo)），把學(xué)生帶入文本，通過(guò)生生之間、師生之間的交流，使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn)，并在分享中豐富自己的體驗(yàn)，使得學(xué)生與文本見(jiàn)的對(duì)話更加豐富和深入。最后，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展，如“填補(bǔ)小鳥(niǎo)與變成燈火的大樹(shù)無(wú)聲的話”等，使得學(xué)生在師生、生生的對(duì)話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。

本課也存在許多不足之處，雖然看了多篇本課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例，雖然在教材處理上有寫(xiě)一些新意，但是堆積的成分比較濃，沒(méi)有形成適合自己的特色；另外，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)關(guān)系上，缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控，感覺(jué)課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。

《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。

2、有感情朗讀課文，用用簡(jiǎn)單的話概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。

3、讓學(xué)生能體會(huì)到鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷。

4、讓學(xué)生體會(huì)到朋友間的可貴。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

有感情朗讀課文，并學(xué)會(huì)默讀。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡 錄音磁帶 圖片

四、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入：小朋友最喜歡聽(tīng)故事，對(duì)嗎？今天我?guī)銈儊?lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)小動(dòng)物的童話故事。你們一定會(huì)喜歡。

板書(shū)課題——《去年的樹(shù)》。

生齊讀課題。

（二）學(xué)習(xí)生字

師：在學(xué)習(xí)這篇故事前，老師這里有些生字寶寶，也想和你們一起去聽(tīng)故事，你們誰(shuí)愿意帶它們?nèi)パ剑?/p>

出示生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀。

師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽(tīng)故事。認(rèn)真聽(tīng)，故事開(kāi)始了……（放錄音磁帶）

師：這篇故事就在你們的課本中，打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，畫(huà)出不懂的地方。

生自由讀課文。

（三）生質(zhì)疑

（四）布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入課題：

師：有哪位同學(xué)聽(tīng)過(guò)《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請(qǐng)你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請(qǐng)你告訴我。”是?。∨笥验g的誠(chéng)信尤為重要，今天讓我們帶著一對(duì)好朋友------小鳥(niǎo)（貼圖）和大樹(shù)（貼圖）的諾言，繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇《去年的樹(shù)》。

二、新授全文：

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)（好朋友），課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。

師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請(qǐng)默讀，作上記號(hào)。

師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？

（學(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程，可以是尋找的過(guò)程，也可以是小鳥(niǎo)又回來(lái)找大樹(shù)，也可以是小鳥(niǎo)與大樹(shù)每天的生活狀況）

（學(xué)生找第一自然段并讀）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢？

我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。

師：天天給樹(shù)唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎？

師：有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎？ （生：幸福）

師：那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀這句話（我感覺(jué)到了一份濃濃的情誼）

誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀？

師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣的一對(duì)好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風(fēng)暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

師：正因?yàn)樗麄兪欠浅：玫呐笥?，所以，一次突然地離開(kāi)讓他們彼此有了一個(gè)約定，請(qǐng)自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向?qū)Ψ秸f(shuō)了些什么？

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）

師：原來(lái)他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來(lái)扮演大樹(shù)，我來(lái)扮演小鳥(niǎo)，其他的同學(xué)用心感受。

師：聽(tīng)了朗讀，你們能感覺(jué)到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）

師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑幔坑械恼?qǐng)舉手告訴我（生舉手并找到朋友）

師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話，注意讀出他們的難舍難分。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，他說(shuō)“一定回來(lái)”，表明他愿意回來(lái)，誰(shuí)再來(lái)試試？

師：原來(lái)小鳥(niǎo)是在向大樹(shù)保證，怪不得語(yǔ)氣如此堅(jiān)定。

我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)的畫(huà)面，請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹(shù)，女同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，咱們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)一次吧。

（男同學(xué)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)------）

師：他們是那么不愿意離開(kāi)對(duì)方，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

師：這么好的朋友，有一天，卻要分開(kāi)了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對(duì)于半年、一年來(lái)說(shuō)，你們覺(jué)得長(zhǎng)嗎？（不長(zhǎng)）但對(duì)于我們的小鳥(niǎo)和大樹(shù)來(lái)說(shuō)，時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了，一天、兩天、三天；一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期；一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來(lái)了，小鳥(niǎo)滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒(méi)有）

師：沒(méi)有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬(wàn)苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）

師：鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢問(wèn)的話語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀

師：他在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有哪些詢問(wèn)的話呢？（生讀）（出示小黑板）

師：小鳥(niǎo)滿以為自己能馬上見(jiàn)到闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到了光禿禿的樹(shù)根時(shí)，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）

師：你此時(shí)的心情怎么樣？（焦急）

師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽(tīng)出來(lái)了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹(shù)的訊息）

師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（生讀）

師：你是真的很焦急。樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)被拉去了山谷，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到了工廠里的大門(mén)，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）

師：此時(shí)，小鳥(niǎo)，你的心情怎樣？（焦急、擔(dān)心）我覺(jué)得小鳥(niǎo)此時(shí)應(yīng)是更加擔(dān)心更加著急，你覺(jué)得了呢？

師：那你覺(jué)得怎樣讀可以使我們感覺(jué)你更加著急呢？讀一讀

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔(dān)心了。誰(shuí)再來(lái)試試？（生讀）

師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥(niǎo)多少的渴望啊

當(dāng)小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問(wèn)的呢？（點(diǎn)人讀）

師：小鳥(niǎo)啊，你此時(shí)還沒(méi)有看到大樹(shù)，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）

師：我覺(jué)得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰(shuí)能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語(yǔ)氣讀一讀呢？（生讀）

師：那是小鳥(niǎo)心底的吶喊啊！請(qǐng)同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）

師：我來(lái)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)的三次詢問(wèn)，讓我們能感受到他那種心情的變化

師：如果我是大樹(shù)，看見(jiàn)你們?nèi)绱撕魡疚?，我?huì)流淚的

師：我們都能感受到，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

師：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費(fèi)，他看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，小鳥(niǎo)是怎么做的呢？（請(qǐng)人讀）（出示黑板）

師：你剛才在讀的過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的.話一樣嗎？（生讀）

師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥(niǎo)怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）

師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀??！如今面對(duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過(guò)的歌，這一切，都因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

師：小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠(chéng)信，如果大樹(shù)有知的話，他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？

同桌交流，指名匯報(bào)。

三、課外拓展：

師：是啊，大樹(shù)有滿肚子的話想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見(jiàn)，也許他會(huì)在天國(guó)的一端默默地祝福小鳥(niǎo)，讓小鳥(niǎo)永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹(shù)。此時(shí)此刻,你們有什么話想對(duì)小鳥(niǎo)、大樹(shù)或者任何一個(gè)人說(shuō)嗎?如果有,請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái).

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思：

《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。

《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教材簡(jiǎn)析：《去年的樹(shù)》是日本童話作家新美南吉的作品。本文用筆簡(jiǎn)約，以極其素樸的表現(xiàn)手法敘述了發(fā)生在一只小鳥(niǎo)和一棵大樹(shù)之間的故事。鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌唱。冬天到來(lái)時(shí)，樹(shù)和鳥(niǎo)兒不得不分離，臨行相約：來(lái)年再相會(huì)！一個(gè)還愿歌唱，一個(gè)還想傾聽(tīng)。但第二年春天到來(lái)時(shí)，樹(shù)已經(jīng)不知去向。鳥(niǎo)兒苦苦尋找她的好朋友樹(shù)，最后大樹(shù)變成了火柴，火柴即將燃盡，只有點(diǎn)燃的燈火還在亮著。鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了去年的歌。這篇童話只有五百多字，在如此短小的篇幅內(nèi)，卻承載了極其豐富而深厚的內(nèi)涵。新美南吉可謂惜字如金，他似乎有意少說(shuō)或是不說(shuō)，給讀者留下了極大的意義空白和無(wú)限豐富的想象空間。它呼喚著世間最美好的情愫，它讓我們相信，世間有些東西將超越時(shí)空，走向永恒，比如友誼、愛(ài)情、信賴、至死不渝的忠貞……

設(shè)計(jì)理念：

遵循新課標(biāo)理念，根據(jù)年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)情境。語(yǔ)文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過(guò)營(yíng)造情感氛圍和審美空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現(xiàn)并在品詞、品句、品讀中體會(huì)句子所表達(dá)的情感，達(dá)到以讀悟語(yǔ)，以讀悟情、以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的有機(jī)統(tǒng)一，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的以人為本，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切的要求，突出語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

2、能夠正確、流利朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。

3、整體感知課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一至四自然段，體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的那份依依不舍與真誠(chéng)約定的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

師：親愛(ài)的同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，課題是：

生齊讀：《去年的樹(shù)》，再讀

師：好極了！

師：《去年的樹(shù)》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學(xué)作家新美南吉?jiǎng)?chuàng)作的，他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的`童話作品。他生前說(shuō)過(guò)這樣一段話：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，他說(shuō)：我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我是多么幸福??！”

師：下面讓我們打開(kāi)這位天才作家的作品，看看他給我們帶來(lái)怎樣的感動(dòng)？

二、學(xué)習(xí)課文

1、同學(xué)們，在課前讀過(guò)這篇課文嗎？讀過(guò)幾遍？讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。請(qǐng)你們?cè)俅巫杂衫首x課文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。遇到不懂的字，問(wèn)問(wèn)旁邊的同學(xué)，特別留意本文多次出現(xiàn)的兒化音。遇到長(zhǎng)句子和難讀的句子先把它劃下來(lái)，再多讀幾遍。讀完之后，想一想，課文在講一件什么事呢？

2、反饋檢查，順學(xué)而教

1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，我就想到了古人說(shuō)的一句話：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。下面我要看同學(xué)們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題或有什么感受？（學(xué)生提問(wèn)，教師或?qū)W生相機(jī)評(píng)價(jià)1—2個(gè)問(wèn)題）

如：你真棒！

這篇文章的寫(xiě)作手法讓你發(fā)現(xiàn)了，了不起。（文章是通過(guò)對(duì)話形式來(lái)展開(kāi)敘述的）

你的感受很深呀！體會(huì)到了（友情、真誠(chéng)、誠(chéng)信）

[設(shè)計(jì)意圖]：準(zhǔn)確把握第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：把課文讀通、讀順，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上，在通讀的基礎(chǔ)上對(duì)文本有個(gè)初步的整體感知并能提出一些問(wèn)題。

師：接下來(lái)，我來(lái)檢查誰(shuí)能把藏在課文中的生詞和兒化音讀好嗎？我們?cè)囋嚳?（幻燈出示）誰(shuí)能把它們讀好：“ 融化 剩下 伐木人 煤油燈

鳥(niǎo)兒 這兒 哪兒 一會(huì)兒 細(xì)條條兒”對(duì)比讀好。打亂順序齊讀。

1）、同桌練習(xí)，相互指證。

2）、指名個(gè)別讀（參與的面多些，一人、兩人）

3）、齊讀

4）、我們大家看看，上面的生字哪個(gè)最容易寫(xiě)錯(cuò)，我們有什么好辦法記住它。

《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。

(2)過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

讀、品、入文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)：課文主要寫(xiě)了一件什么事？

（二）品讀故事的.開(kāi)頭：

（1）指名讀故事的開(kāi)頭。

（2）想象鳥(niǎo)兒在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)怎樣的好朋友？

（三）品讀對(duì)話，體會(huì)角色心情

1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現(xiàn)了幾次對(duì)話，分別寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和誰(shuí)的對(duì)話？

2、指名讀對(duì)話。

3、小組合作學(xué)習(xí)：分角色表演對(duì)話，體會(huì)說(shuō)話者的心情。

4、全班合作表演對(duì)話，體會(huì)鳥(niǎo)兒為了信守諾言，不辭萬(wàn)里尋找好朋友樹(shù)。

5、鳥(niǎo)兒找到燈火怎樣做？?jī)蓚€(gè)看表示了什么意思？

6、小練筆：鳥(niǎo)兒找到樹(shù)后，會(huì)對(duì)樹(shù)說(shuō)些什么？

（四）總結(jié)主題，升華情感

你想對(duì)鳥(niǎo)兒、樹(shù)、伐木人等說(shuō)些什么？

板書(shū)設(shè)計(jì)

去年的樹(shù)

好朋友

鳥(niǎo)兒——————大樹(shù)

信守諾言

《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)12

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

【流程設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語(yǔ)：

一只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!今天，讓我們來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感人的故事。

板書(shū)：

小鳥(niǎo)、大樹(shù)

2、揭題：

去年的樹(shù)。

二、初讀課文、多元對(duì)話

1、一讀：

將課文讀正確、讀流利。

2、二讀：

出示生字詞，糾正難讀字音。

3、三讀：

分5段檢查朗讀情況。

4、四讀：

了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

(學(xué)生默讀，默讀完說(shuō)說(shuō)你知道了什么?有什么感受?有什么問(wèn)題等等都可以。)

5、小結(jié)：

同學(xué)們第一次與課文進(jìn)行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

三、演讀課文，傾心對(duì)話

1、小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，你能把這些句子找出來(lái)嗎?

板書(shū)：

好朋友：

⑴ ……是好朋友。

⑵ ……找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。

⑶ ……我的好朋友樹(shù)在哪兒……

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?請(qǐng)默讀，把這些句子劃下來(lái)。

2、交流：

⑴ “天天……”一句：

真是朝夕相處的好朋友啊!你有這樣的好朋友嗎?有這樣的朋友幸福嗎?帶著這種感覺(jué)讀一讀。

小結(jié)：他們真是一對(duì)令人羨慕的(好朋友)。

⑵ 分別時(shí)的對(duì)話：

你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?請(qǐng)你讀出這種感覺(jué)。

(傷心或樂(lè)觀、難舍難分、依依惜別。)

小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友)。

⑶ 怎么找的語(yǔ)句：

在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有多次詢問(wèn)的話語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話：

① “立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”

②“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”

③“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

從這些話里我們最能理解小鳥(niǎo)的心情了，自己讀一讀。

可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里什么感受?

(一次比一次焦急、擔(dān)心、難過(guò)。)

找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。

(師生合作讀)

(分角色朗讀)

剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好，或者是哪個(gè)角色你能比她讀得更好?

⑷ 小結(jié)：

小鳥(niǎo)為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。

四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

同學(xué)們，這會(huì)兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了自己的好朋友大樹(shù)，卻發(fā)現(xiàn)昔日的好朋友變成了燈火，此時(shí)此刻，你的心情如何?你有什么感受，會(huì)想些什么，說(shuō)些什么?(寫(xiě)在課堂練習(xí)本上)交流。

村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，小鳥(niǎo)做了些什么呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

1、自由讀課文的15～17自然段。

2、這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?

(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過(guò)的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)

讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。

這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。

多么守信的小鳥(niǎo)啊。

小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。

3、親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么?你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么?

4、總結(jié)：

這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的'難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今，面對(duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友)。

小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?

一、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>

課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎?想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

交流。

(大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等。)

二、回歸課題，升華理解

去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──(讀題)。

去年的樹(shù)，為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)。

《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

課前準(zhǔn)備：

1、生字、生字卡片。

2、有條件，可準(zhǔn)備與課文相協(xié)調(diào)的音樂(lè)及反映課文內(nèi)容情景的課件，以幫助學(xué)生有感

情地朗讀課文和感悟童話主題。

教學(xué)方法：

朗讀指導(dǎo)法

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1、板書(shū)：“樹(shù)”，提問(wèn)：你知道的樹(shù)是什么樣的？

再板書(shū)“去年的樹(shù)”，提問(wèn)：看到課題有什么疑問(wèn)嗎？

2、一只美麗的鳥(niǎo)兒和一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。

二、初讀課文

1、自讀課文，注意生字的讀音。

2、認(rèn)讀生字詞。

3、指名分段讀文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

4、再讀課文，讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>

三、確立本文的閱讀方法

1、這篇課文對(duì)話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來(lái)閱讀本文。

2、畫(huà)出寫(xiě)對(duì)話的句子。

四、指導(dǎo)朗讀第1組對(duì)話

1、過(guò)渡談話：冬天到了，小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依惜別。

他們說(shuō)了些什么呢？讀一讀。

2、生活中，你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。

3、組內(nèi)練習(xí)朗讀，注意讀出感情來(lái)。

4、指名朗讀。注意讀出自己的個(gè)性。

第二課時(shí)

一、讀第2～4組對(duì)話

1、學(xué)生分組練習(xí)

他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……下面的三組對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們自己選定一個(gè)角色在四人小組里面合作練讀。

2、指名朗讀，讀后評(píng)價(jià)那一聲聲急切地詢問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著讀著，誰(shuí)不被小鳥(niǎo)的這一份真情感動(dòng)呢？我們一起來(lái)朗讀，互相說(shuō)說(shuō)究竟怎樣讀更能反映小鳥(niǎo)的這份真情。

3、扮演角色，體驗(yàn)感知

誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)。你們可以像寸鳥(niǎo)一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。（兩組同學(xué)分角色一起朗讀）

二、朗讀、想象，體悟主題

1、同學(xué)們，小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情。讓

我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話，來(lái)體會(huì)這種感情。村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái)，讓我們一起讀最后三段。

2、引導(dǎo)想象。親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說(shuō)什么？你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么……課文中有好多話作者想說(shuō)都沒(méi)說(shuō)出來(lái)，給我 們很大的想像空間。我們來(lái)把作者沒(méi)說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，行嗎？

3、教師小結(jié)同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給

大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的'誠(chéng)信。

三、拓展升華

編寫(xiě)“友情卡”

小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深地打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽?shù)寫(xiě)這張友情卡嗎？

四、學(xué)生自由寫(xiě)，教師指導(dǎo)

1、讀了這篇課文，對(duì)鳥(niǎo)兒，對(duì)樹(shù)，你一定有許多話要說(shuō)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀全文，讀后說(shuō)一說(shuō)。

2、總結(jié)我們通過(guò)老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言，珍愛(ài)友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠(chéng)信與友情同在?！?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)：

8 去年的樹(shù)

去年——小鳥(niǎo)樹(shù)——今年

信守諾言

珍愛(ài)友情【2】8 去年的樹(shù)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

3、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。

1、齊讀課題——《去年的樹(shù)》。

2、課題質(zhì)疑：

去年的樹(shù)和今年的樹(shù)有什么不一樣呢？文章為什么會(huì)以“去年的樹(shù)”作為題目？課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？讓我們一起到文中去看看吧。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？

（課文講述的是一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。）

2、檢查字詞掌握情況。指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)。

（1）指導(dǎo)觀察字形，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？

（2）學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。

（3）小結(jié)書(shū)寫(xiě)情況。

3、默讀課文，畫(huà)出感受最深的句子。同桌之間進(jìn)行交流。

三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。

1、自由讀1—4自然段，去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起是怎樣的情形？你的感受是什么？

重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽(tīng)；分手時(shí)的約定。

（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）

2、鳥(niǎo)兒是怎樣尋找大樹(shù)的？你的體會(huì)是什么？

默讀7—14自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程，反復(fù)朗讀鳥(niǎo)兒詢問(wèn)的話，體會(huì)鳥(niǎo)兒的心情。

3、教師范讀最后三個(gè)自然段，生說(shuō)感受或疑問(wèn)。

（1）鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。

（2）鳥(niǎo)兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么？

四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。

1、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。

2、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。

第二課時(shí)

一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。

1、談話激趣。

2、小結(jié)上節(jié)課情況。

二、分角色表演故事。

1、四人一組自由分角色讀。

2、指定一小組上臺(tái)表演。

3、全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：你認(rèn)為誰(shuí)讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀讀嗎？

三、教師小結(jié)同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給

大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。

四、學(xué)生自由寫(xiě)，教師指導(dǎo)

1、學(xué)了這篇課文，對(duì)鳥(niǎo)兒，對(duì)樹(shù)，你一定有許多話要說(shuō)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀全文，讀后說(shuō)一說(shuō)。

2、總結(jié)我們通過(guò)老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言，珍愛(ài)友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠(chéng)信與友情同在?！?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)：

8 去年的樹(shù)

大樹(shù)（圖） 小鳥(niǎo)（圖）

珍惜友情

信守諾言

《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)14

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2、能按事情發(fā)展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

3、懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

【教學(xué)過(guò)程】

一、自讀故事，感受文章所表達(dá)的情感

自讀課文，說(shuō)說(shuō)你的想法。

二、理清文脈

1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫(xiě)去年的事，哪些是寫(xiě)今年的事?

2、反饋：

引讀：去年的──……今年的.──……

3、你能根據(jù)剛才的朗讀，正確地標(biāo)好段嗎?

(學(xué)生分段，標(biāo)好段落符號(hào)。)

三、研讀課文

板塊一：

1、師導(dǎo)：

剛才同學(xué)們都說(shuō)小鳥(niǎo)與樹(shù)之間有很深的友誼，小鳥(niǎo)很守信，你是從哪里體會(huì)出來(lái)的?

2、學(xué)生找句子，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：

重點(diǎn)引導(dǎo)感悟：

⑴ 鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，他在想什么?

⑵ 鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會(huì)兒，他又在想什么?

板塊二：

想像說(shuō)話：樹(shù)被砍倒用來(lái)做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢?

四、朗讀加深理解

你喜歡文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?把最讓你感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)為什么選這一句。

五、收獲與暢想

【感動(dòng)的一幕】

課上了一半，我讓學(xué)生想像說(shuō)話：樹(shù)被砍倒用來(lái)做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢?很多學(xué)生站起來(lái)用哀求的語(yǔ)氣說(shuō)話，大致意思是等見(jiàn)了小鳥(niǎo)再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽(tīng)了不禁有些動(dòng)容。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)葉誠(chéng)超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個(gè)字。一會(huì)兒，他站起來(lái)說(shuō)：“我以后一定要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。說(shuō)不定我在損壞他們時(shí)，它正在苦苦哀求著我呢!說(shuō)不定他正等著他的朋友、親人呢!”說(shuō)完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒，我臨時(shí)續(xù)編了故事：第二年春天，樹(shù)拼命喝著春水，終于迎著陽(yáng)光抽出了新芽，長(zhǎng)出新葉，茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。小鳥(niǎo)認(rèn)出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……

我想，學(xué)生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是平時(shí)任何一次說(shuō)教都無(wú)法比擬的。

《去年樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)15

《去年的樹(shù)》是浙教版第七冊(cè)第三組的一篇選讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)?。∷晕乙哉\(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。

根據(jù)教材的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染

教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的`傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞。《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話和它的心理

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對(duì)話——演讀課文，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。

我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。

一、演讀課文，傾心對(duì)話

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出對(duì)話。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀 指名讀 男女生讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。

2、配音自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。

出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話，1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？” 2）“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

任選一句自由練，指名讀。

3、角色體驗(yàn)、體驗(yàn)感知。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？請(qǐng)練表演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)?！澳銈兙褪悄侵恍▲B(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)?！睂W(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。”

于是教師采訪“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？），

通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。

二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

三、拓展練習(xí)，交流升華

這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣子，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話練習(xí)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。

教學(xué)反思：

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀?，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。