第一篇：以案導學五步教學法

以案導學五步教學法

當前我校的課堂教學改革已進入關鍵階段。通過前兩年的學習、借鑒各課改名校的各種課堂教學模式，我校的課改取得了一些經驗，出了一點成績，但也出現(xiàn)了各種模式相互混雜，教師課堂教學無法定性，學生學習無所適從等不良現(xiàn)象，課堂教學改革甚至出現(xiàn)了倒退，走下坡路的現(xiàn)象。而要改變這一亂局，必須總結推出適合我校校情的課堂教學模式，讓每位教師的教學有方向、有規(guī)律，在教學實踐中不斷完善、充實這一教學方法——以案導學五步教學法。下面就這一教學模式做一簡要說明：

第一步，教師有效引導下的學生自主學習（課前）。

①過程與方法：教師課前精心編制導學案，學生先依據(jù)導學案的引導預習課本知識，完成部分基礎性練習。

②目標與要求：導學內容必須符合學生的認知結構，教師在導學案中應為學生的學習牽線搭橋，對疑難知識點要適當分解、分析，降低學習難度，要保證大部分學生通過自主學習和適當練習能掌握基礎知識和基本技能，提高學生的自主學習能力。

第二步，合作學習（15分鐘）。

①過程與方法：課前通過教師評改或學生互評對全體學生的自主學習情況進行評價，搜集學生學習中存在的問題，教師進行梳理、總結后提出問題，學生進行合作學習并解答這些問題，教師進行講評并對本節(jié)課內容進行精講。

②目標與要求：教師提出的問題必須圍繞課堂教學的重點和難點，通過學生的合作學習和教師精講，突出重點，突破難點。

第三步，合作探究（10分鐘）。

①過程與方法：教師精心設計探究性問題，學生開展研究性學習，在這個過程中教師就關注后進生的學習和優(yōu)生引導，對后進生進行課內輔導。

②目標與要求：探究性問題是對教學內容的有效延伸和拓展，學生通過對這些問題的研究性學習，進一步理解并掌握教學內容，養(yǎng)成良好思維習慣和探究意識，提高學生的思維能力、語言文字的表達能力和總結、論述的能力。這一過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用。

第四步，課堂檢測（10分鐘）。①過程與方法：學生獨立完成導學案中教師根據(jù)學生實際和教學內容要求設計的自測練習，當堂由學生互評互改，當堂反饋，及時解決學習中出現(xiàn)的問題。

②目標與要求：大部分學生必須獨立完成自測練習，個別后進生教師可適當指導，既是對后進生的幫扶，也讓他們有一些學習成功的體驗。練習過程中教師必須收集學生中存在的問題，自測完成后要及時反饋，適當講解，查漏補缺。

第五步，課堂小結

①過程與方法：學生小結本節(jié)課的主要教學內容，重要知識點，教師總結完善。②目標與要求：盡量由學生自己總結，教師補充，培養(yǎng)學生梳理知識、構建知識網絡的能力。

第二篇：學導五步教學法

學習“五步教學法”后的反思

今年三月，我校以課程改革為背景,產生新的課堂教學模式——“五步導學”教學法。

學案五步導學的幾個環(huán)節(jié)：第一步檢查學案完成情況，第二步學生小組展示，第三步教師精講點撥，第四步課堂小結，第五步當堂檢測。在近一學期的教學實踐當中，我一直堅持以“五步導學”教學法為指導，努力探索五步教學法各個步驟的精髓之處并與自己的教學實踐相結合。下面從我個人在教學實踐當中的思考簡要談談對學案“五步導學”教學法的認識，與大家共勉。

1、突出了學生主體作用，充分調動了學生學習的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒幾個，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

2、在五步導學教學環(huán)節(jié)中，學生展示交流是一個非常重要的環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)是否精彩，有無質疑和對抗，關鍵是課前的準備是否充分。如果學生準備不充分，展示就不精彩，這樣既引不起其他學生傾聽的欲望，又浪費了課堂寶貴的時間，影響教學任務的完成。所以，如何加強學生課前的準備顯得很關鍵。由于本人在這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導致這一學期課前預習收效甚微，對“學案”各個環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。另外，如何讓學生積極參與到展示交流的環(huán)節(jié)中，還需要教師經常鼓勵，幫助學生，使學生長期保持高昂的學習熱情。

3、這種教學模式培養(yǎng)了學生的各種能力，為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)了學生的想象力和發(fā)散思維，在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在學案導學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學生的個體素質和思維能力。

4、《大學》中說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學案學習中的預習，就是引導學生到達“憤、悱”的環(huán)節(jié)。學生通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題，經過預習這個環(huán)節(jié)，他們自己就提前找出了課文中的重點和難點，這樣，聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。

5、學案給了學生一個路標，根據(jù)學案，學生能清晰地掌握老師的教學思路；看了學案，學生就知道這節(jié)課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣無疑就提高了課堂聽課的效率。

6、課堂過關檢測，可以把好知識關，讓學生堂堂清，提高課堂效率。學案導學五步教學法，追求課堂的實效性，學案主體部分的合作探究用問題的形式來引導學生對課文的理解，這本是無可厚非的，但是負面的效果是課堂充斥著一個又一個的問題，對于語文課而言，把一篇完整的文章拆解開來，總有一種把美好的東西撕破了的感覺。另外，學生拋開課本而把更多的精力去關注學案，總覺得有些折本逐末。

因此，我覺得，如何把課本和導學案結合起來，建立符合學科特點的學案教學模式，應該是今后我們思考探索的重要問題。最后，我要說學案五步導學教學法

并不適合所有的課時。比如，文言文教學，還是應該先拿著課本串講課文，所以在實際運用中切不可生搬硬套，一味使用五步教學法。

“學”，是指學生按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容，自學感悟，讓學生經過自我觀察，自我分析，盡量讓學生自學，了解這堂課的內容，從而增強學生的自信心。“議”，是發(fā)揮學生的能力的最主要環(huán)節(jié)。這個過程中教師設計問題很關鍵，層層遞進，教師適當引導，學生自己探索發(fā)現(xiàn)，組長幫助后進生，培養(yǎng)了學生的合作能力，群體意識。“導”教師起點撥，釋疑，解惑的作用，也促進學生的自我交流，找出最佳答案。教師適時引導學生的正確思考，尊重學生的意見，鼓勵學生創(chuàng)新?！熬殹笔侵冈谡n堂上鞏固知識，檢查學習情況。教師必須精心設計練習：最基礎的練習，變換形式的練習，擴展思維的練習，以學生為依據(jù)，激勵他們的求異思維。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對學生的練習反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應的處理。其中，組長的選定，課前準備很重要“學議導練”教學模式實現(xiàn)了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，增加學生的活動，真正做 到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，形成良好的創(chuàng)新素質，提高學生的學習能力。

我深深地認識到教師在教學的過程中，不簡單的只是傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的能力，教會學生學習，促進學生全面發(fā)展。因此我們教師必須站在為學生終身幸福奠基的高度，樹立“教孩子學習，想孩子一生，對孩子的一生幸福負責”的教育理念，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，提升教育教學質量

第三篇：導學案五步教學法

“導學案五步教學法”學習心得

“學案導學五步教學法”的環(huán)節(jié)是：自主學習—合作探究—課堂展示—精講點撥—課堂評價，而貫穿課堂教學的主要是“導學案”。“導學案”是引導學生自己學習的學案，具有“導讀，導學，導思”的作用。

“學案導學五步教學法” 其特點是

1、簡便易學，便于操作。

2、能較好體現(xiàn)出學生的主體作用，課堂氣氛活躍。

3、教師不再重復演義課文，能較好體現(xiàn)教師的主體作用。

4、由于五個步驟都要體現(xiàn)于每一堂新課中，環(huán)環(huán)相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。

“學案導學五步教學法”的具體操作

一、檢查學案、了解學情（1—3分鐘）

傳統(tǒng)的教學模式是一種“灌輸式”的教學模式，學生被動接受，教學方法單一，注重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)，注重知識結果，忽視思維過程與方法，課堂教學效率 低。“導學案”即學生自主學習的指導方案，它的使用與新課程理念相適應，是實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式根本轉變的有效途徑。學生在課前已明確了本節(jié)的 學習目標和內容要求，提前進入學習狀態(tài)，變被動學習為主動學習。而教師按照學案設計的內容有重點地講解，學生有重點地聽，教學的指向性更加明確。

二、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

以 學案為載體，以問題為中心，學生主動參與，積極思考，進行自主、合作、探究式的學習，實現(xiàn)了師生互動和對話交流，改善了傳統(tǒng)的教學關系。學生把自主學習中 遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據(jù)問題特點，教師可提問題讓大家或一個同學回答；也可以 讓個別同學黑板展示。教師糾正學生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，評價回答或展示的內容，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握學生在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

三、精講點撥（15—20分鐘）

教師根據(jù)學生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥。幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教 師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況（即就是教師要有較高的業(yè)務素質和協(xié)作意識）。做到“三講三不講”?！叭v”即：

1講重 點；重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的知識和學科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點；對大部分同學不會的問題（不同學生可不同）。

3講 易錯點、易混點、易漏點（根據(jù)備課組研究和自己掌握學生的情況）； 這些都是學生學習過程中易出現(xiàn)問題的地方，也是常考點?！叭恢v”即： 1學生自學已學會的不講；

2學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；

3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，高

一、高二學生能力達不到，這些知識可不講。這樣就不會遺留問題了，教師也不用擔心自己沒有講解，學生能不能搞清楚，現(xiàn)在，學生講解展示完成以后，有老師在進行補充和糾正，當然包括質疑，這樣我們就不必擔心了。但是精講點撥的時間不能太長，一定要將時間留給學生，因為最終的主角還是學生自己，受益的當然也應該是學生本人。

四、當堂檢測（5—10分鐘）

針對本節(jié)課教學目標，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。測試題當堂呈現(xiàn)給學生（不要在學案中出現(xiàn)），可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場選題，要求學生限時完成測試題，教師通過巡視了解學生答題情況，并當堂點評，確保訓練的及時性和有效性。

這一點學生一點不能少，是對當堂講解內容的一個及時檢測，及時的評估，讓老師了解學情，下一節(jié)課就有較強的針對性，而且，完成之后的及時反饋，讓學生充分了解這一節(jié)課學到了什么，讓后讓師生都有所進步，有所提高。

五、歸納總結（1—3分鐘）

教師或者學生對本節(jié)課所學的知識、方法、規(guī)律、思路進行總結整理。也可進行糾錯整理。整體上的總結是本節(jié)課的收尾工作，讓學生學會本節(jié)課的自我小結，掌握一種節(jié)能，從而達到較為理想的效果。

學案導學教學模式根據(jù)不同學科不同課型各環(huán)節(jié)可選擇運用，環(huán)節(jié)

（二）與環(huán)節(jié)

（三）可交換或交互進行，同時各段教學時間的劃分是一種相對概念，不是對時間的機械界定，實施中各部分可以交互進行、靈活運用，以求課堂結構的最優(yōu)化。

在學習中我了解到導學案五步教學法，在現(xiàn)實中的應用時非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說的條條框框，針對以上不同的環(huán)節(jié)，可以隨意調整。

第四篇：學案導學五步教學法

學案導學五步教學法

陜西省渭南市瑞泉中學在國家提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針，教育部要求，教育教學要改革，課程課堂要改革的戰(zhàn)略決策以來，學校在科研創(chuàng)新、實踐積累的反復探究中，在走出學校，向先行單位，山東杜郎口中學、河北衡水中學、偃師一中等校的新課程改革的借鑒學習之后，根據(jù)本校的實際情況，針對本校學生的特點，逐步實驗，厚積薄發(fā)，形成了一套新的課程教學改革模式——“學案導學五步教學法”。并于2010年三月使這套教學法在全校范圍全面實踐。

“學案導學五步教學法”其環(huán)節(jié)包括

1、檢查學案、了解學情。

2、合作探究、交流展示。

3、精講點撥。

4、當堂檢測。

5、歸納總結。

“學案導學五步教學法”是瑞泉中學在教改縱深發(fā)展的一次較為科學，具有切實具體的的可操作性的一次大膽的嘗新思路。“學案導學五步教學法”較為行之有效，但在實施的過程中也存在一些問題有待解決。筆者根據(jù)自己及本校語文教師同仁實踐，試分析“學案導學五步教學法”在教學當中使用之優(yōu)缺。

關鍵詞：導學案；五步導學；教師；學生； “學案導學五步教學法”

“學案導學五步教學法”其特點是:

1、簡便易學，便于操作。

2、能較好體現(xiàn)出學生的主體作用，課堂氣氛活躍。

3、教師不再重復演義課文，能較好體現(xiàn)教師的主體作用。

4、由于五個步驟都要體現(xiàn)于每一堂新課中，環(huán)環(huán)相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。

“學案導學五步教學法”的具體操作:

一、檢查學案、了解學情（1—3分鐘）

傳統(tǒng)的教學模式是一種“灌輸式”的教學模式，學生被動接受，教學方法單一，注重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)，注重知識結果，忽視思維過程與方法，課堂教學效率低。“導學案”即學生自主學習的指導方案，它的使用與新課程理念相適應，是實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式根本轉變的有效途徑。學生在課前已明確了本節(jié)的學習目標和內容要求，提前進入學習狀態(tài)，變被動學習為主動學習。而教師按照學案設計的內容有重點地講解，學生有重點地聽，教學的指向性更加明確。

二、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

以學案為載體，以問題為中心，學生主動參與，積極思考，進行自主、合作、探究式的學習，實現(xiàn)了師生互動和對話交流，改善了傳統(tǒng)的教學關系。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據(jù)問題特點，教師可提問題讓大家或一個同學回答；也可以讓個別同學黑板展示。教師糾正學生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，評價回答或展示的內容，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握學生在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

三、精講點撥（15—20分鐘）

教師根據(jù)學生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥。幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況（即就是教師要有較高的業(yè)務素質和協(xié)作意識）。做到“三講三不講”?！叭v”即：1講重點；重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的知識和學科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點；對大部分同學不會的問題（不同學生可不同）。3講易錯點、易混點、易漏點（根據(jù)備課組研究和自己掌握學生的情況）；這些都是學生學習過程中易出現(xiàn)問題的地方，也是?？键c。“三不講”即：1學生自學已學會的不講；2學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，高

一、高二學生能力達不到，這些知識可不講。這樣就不會遺留問題了，教師也不用擔心自己沒有講解，學生能不能搞清楚，現(xiàn)在，學生講解展示完成以后，有老師在進行補充和糾正，當然包括質疑，這樣我們就不必擔心了。但是精講點撥的時間不能太長，一定要將時間留給學生，因為最終的主角還是學生自己，受益的當然也應該是學生本人。

四、當堂檢測（5—10分鐘）

針對本節(jié)課教學目標，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。測試題當堂呈現(xiàn)給學生（不要在學案中出現(xiàn)），可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場選題，要求學生限時完成測試題，教師通過巡視了解學生答題情況，并當堂點評，確保訓練的及時性和有效性。這一點學生一點不能少，是對當堂講解內容的一個及時檢測，及時的評估，讓老師了解學情，下一節(jié)課就有較強的針對性，而且，完成之后的及時反饋，讓學生充分了解這一節(jié)課學到了什么，讓后讓師生都有所進步，有所提高。

五、歸納總結（1—3分鐘）

教師或者學生對本節(jié)課所學的知識、方法、規(guī)律、思路進行總結整理。也可進行糾錯整理。整體上的總結是本節(jié)課的收尾工作，讓學生學會本節(jié)課的自我小結，掌握一種節(jié)能，從而達到較為理想的效果。

學案導學教學模式根據(jù)不同學科不同課型各環(huán)節(jié)可選擇運用，環(huán)節(jié)

（二）與環(huán)節(jié)

（三）可交換或交互進行，同時各段教學時間的劃分是一種相對概念，不是對時間的機械界定，實施中各部分可以交互進行、靈活運用，以求課堂結構的最優(yōu)化。

學案導學五步教學法，在現(xiàn)實中的應用時非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說的條條框框，針對以上不同的環(huán)節(jié)，可以隨意調整。

第五篇：五步教學法

五步教學法

1.創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)目標。這一環(huán)節(jié)，教師首先要創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，明確本節(jié)課的學習內容、學習目標、學習流程、學習方法、學習中應該注意的問題等，為課堂教學的順利進行打好基礎。

2.自主探究、感悟新知。這一環(huán)節(jié)的學習，主要體現(xiàn)的是學生的獨學、對學、群學，即學生先在教師指導下，對文本內容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學，并在小組長、學科長的組織下，小組成員在組內充分交流自己的看法，提出在自主學習中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學科長對本組學習收獲或觀點進行整合，形成最終探究結果。

自主探究是小組合作學習和全班展示匯報的前奏，能給學生提供一個自由探索的空間，是培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成讀書習慣、拓展知識面必不可少的途徑，所以一定要讓學生有充分的時間進行自主探究學習。

教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大程度地掌握學生的學習情況，要對各小組的合作學習進行關注，讓學生在小組內有序發(fā)言，輕聲交流；二要把自己當作學生學習的合作者，在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究結果。

3.展示交流、解決問題。學生的傾聽能力、表達能力、質疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環(huán)節(jié)的學習得到培養(yǎng)和鍛煉。這一環(huán)節(jié)在教師或學術助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結果，其他同學認真傾聽、大膽質疑、積極補充、及時糾錯。學生在展示、互動、交流的過程中，通過聽、說、讀、寫、操作、演示等形式，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并將知識轉化為能力。教師在此環(huán)節(jié)中，一要關注全體學生，盡量讓每一個小組都能充分展示其學習成果，讓每一個學生都有機會代表小組發(fā)言，保證每一個學生都在認真聽講；二要及時切入，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點進行點撥、精講、強調，引導學生對所學知識進行歸納小結；三要“煽風點火”，鼓勵學生提問，引導學生提問，或是直接發(fā)問，將課堂教學不斷引向深入；四要對學生和小組的表現(xiàn)及時恰當?shù)剡M行評價和鼓勵，讓學生體驗學習的成功和快樂。

4.當堂檢測、訓練拓展。教學過程是師生之間信息相互傳遞、轉化的過程，學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環(huán)節(jié)，教師通過工具單或相關習題檢查學生對本節(jié)課知識的掌握情況，并適當進行拓展延伸。要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學生將所學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學知識的應用能力。

需要注意的是，習題要切合本課知識點和學生實際，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本技能的設計，難易程度適中，有一定地應用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓展延伸。

5.總結反思、多元評價。這一環(huán)節(jié)，教師要組織學生用簡短精煉的語言從知識、技能、學習過程、學習方法、學習態(tài)度、學習效果等各個方面對自己本節(jié)課的學習情況進行全面評價，總結收獲，反思不足，取長補短，不斷改進學習方法，提高學習能力。