第一篇：語(yǔ)文課改總結(jié)

課改總結(jié)

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課程方案一經(jīng)確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重中之重了。過去的一學(xué)期，我一直以課堂教學(xué)改革為突破口，在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的同時(shí)，完成各項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)。

1．改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生積極參與的課堂氛圍強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。為此，在教學(xué)中我們首先要求老師在課堂中要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格，注意課堂中角色的定位，努力實(shí)現(xiàn)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，講求課堂中的師生平等，要求面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，關(guān)注學(xué)生的情感和人格的發(fā)展，想方設(shè)法營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促使學(xué)生永褒積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為其自身的內(nèi)在要求。

本學(xué)期,我有意識(shí)的注意自身在課堂中的角色定位，把準(zhǔn)自己在課堂中促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者的角色。和諧的師生關(guān)系，良好的課堂氛圍使課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學(xué)生的知心朋友，在三年級(jí)的課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生競(jìng)相表現(xiàn)自我，展示自我；學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的見解，他們會(huì)大膽地站起來(lái)“考”老師，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生在課堂上對(duì)老師教學(xué)中的各種內(nèi)容提出反對(duì)或補(bǔ)充的意見。甚至?xí)赂业貋?lái)挑戰(zhàn)老師，有時(shí)他們還會(huì)為自己戰(zhàn)勝老師而激動(dòng)得歡蹦亂跳??

2．改革課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，要改變“灌輸——接受”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，通過討論合作、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)成為在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)、富有個(gè)性的習(xí)得過程。

根據(jù)課改實(shí)驗(yàn)的要求，我有意識(shí)地積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。課堂中更多的是熱烈的討論、生動(dòng)的游戲和比賽、認(rèn)真的操作和研究、形式多樣的探索??比如，數(shù)學(xué)課《栽蒜苗

（一）——條形統(tǒng)計(jì)圖》，情境設(shè)計(jì)為“投擲紙飛機(jī)”，課前折一些紙飛機(jī)，每組進(jìn)行比賽，選出最棒的一位，然后在課中組織學(xué)生進(jìn)行“比賽——收集數(shù)據(jù)——整理數(shù)據(jù)——解決問題——繪制表格”。這些探討課都讓我們看到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式的萌芽。

3．改革以往的備課方式，提高備課的質(zhì)量

備課是教師對(duì)知識(shí)的自我轉(zhuǎn)化、改造和構(gòu)思的過程。是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。反思教師以往的備課狀況，我們覺得，過去的教師備課主要存在以下幾中誤區(qū)，一是重形式輕實(shí)效；二是重教法輕學(xué)法；三是重課前教案的編寫輕課后反思。在教案的編寫上，更多的是關(guān)注知識(shí)傳授的正確性和系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生心理發(fā)展的要求。這樣的備課形式顯然難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，與當(dāng)前的課改精神格格不入。因此，走出備課的誤區(qū)，突破備課環(huán)節(jié)這一瓶頸，也是當(dāng)前課改實(shí)驗(yàn)應(yīng)正視并加以解決的問題。

本學(xué)期，教導(dǎo)處對(duì)備課進(jìn)行了改革，制定了“集體備課、互相協(xié)作、資源共享、個(gè)人加減”的新的備課方式。其中，集體備課是進(jìn)行資源共享的前提，個(gè)人加減是體現(xiàn)教師個(gè)人創(chuàng)造和不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的保證。新的備課方式體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)和要求：

第一，在備課形式上，提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側(cè)重設(shè)計(jì)好教學(xué)的基本思路。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，尊重學(xué)生思維的多樣性，講求教案的實(shí)效性和創(chuàng)造性。

第三，提倡教師寫課前分析、課后反思。強(qiáng)調(diào)課后反思的重要性，要求實(shí)驗(yàn)教師課后及時(shí)反思自己教學(xué)上的“得”與“失”，做好課后備課（反思），書寫形式上允許靈活多樣。篇幅上，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。

第四，淡化備課、寫教案的應(yīng)檢性，明確備課的目的，管理上注意做到備課、上課、測(cè)效的有機(jī)結(jié)合。

與過去相比，改革后的備課方式，更關(guān)注備課的實(shí)效性，提高了備課的質(zhì)量，促進(jìn)了課改實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。

4．修訂學(xué)習(xí)習(xí)慣細(xì)則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣的好壞將關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，幫助孩子養(yǎng)成一個(gè)終生受用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。

把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作等貫穿教學(xué)始終，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅使學(xué)生得到了健康的發(fā)展，而且使課改實(shí)驗(yàn)工作得以順利的開展。

第二篇：語(yǔ)文課改總結(jié)

語(yǔ)文課改總結(jié)

海濱第六學(xué)校

許廣會(huì)

上好新課程的語(yǔ)文課，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在轉(zhuǎn)變教師觀念的同時(shí)，努力創(chuàng)造適合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。可以重點(diǎn)通過樹立課程理念、把握課程目標(biāo)、開放語(yǔ)文課程、改變學(xué)習(xí)方式、關(guān)注課程評(píng)價(jià)幾方面的探索與實(shí)踐。

經(jīng)過一段實(shí)踐，我覺得語(yǔ)文課一定要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，而在于學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時(shí)間應(yīng)是學(xué)生的讀書交流活動(dòng)。當(dāng)然，這種讀書活動(dòng)決不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己去讀書。教師應(yīng)作為讀書交流活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行必要的對(duì)話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書交流活動(dòng)有序、有質(zhì)地推進(jìn)。

把握課程目標(biāo)，是上好新課程的語(yǔ)文課的關(guān)鍵。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識(shí)與技能”與傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”不同。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)生主要是接受、儲(chǔ)存這種知識(shí)。這種“雙基”知識(shí)的運(yùn)用就需要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。盡管十幾年來(lái)我們強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，但是這種知識(shí)為本的“雙基”并未改變。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應(yīng)試的知識(shí)、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時(shí)尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門磚。

新課程則不然。新課程需要的是學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”。新的語(yǔ)文課程不再是系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的語(yǔ)文教育提出教學(xué)的開放性和生成性，注重學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的實(shí)踐與探究。這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。

其次，“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞的本義不僅是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的繼承，更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以書本為主、以認(rèn)知為主、以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒，但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個(gè)體的直接生長(zhǎng)體驗(yàn)為代價(jià)的。學(xué)生在獲得“濃縮果汁式”知識(shí)的同時(shí)，失去了成長(zhǎng)過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會(huì)，失去了人類發(fā)展取之不竭的動(dòng)力——?jiǎng)?chuàng)造精神和實(shí)踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已喪失了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵——實(shí)踐性。

新課程改革堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)踐性觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，無(wú)論新知識(shí)的獲得或是現(xiàn)成知識(shí)的掌握，都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與，離不開認(rèn)知主體的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們?cè)谛畔⒒幕A(chǔ)上回歸“學(xué)習(xí)”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí)，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的知識(shí)，學(xué)習(xí)生存的技能，學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)國(guó)際委員會(huì)提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵(lì)、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，不只有教師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中生成的文本。在這個(gè)過程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”，而是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不定的，而應(yīng)該是開放的、生成的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

改變學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課程的基本理念，是新課程的語(yǔ)文課的核心任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無(wú)人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)受教育者的直接塑造和改變。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這種教育采用的是一種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

學(xué)語(yǔ)文，就應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)習(xí)識(shí)字寫字，自己學(xué)習(xí)讀書，自己去進(jìn)行口語(yǔ)交際，自己學(xué)習(xí)寫作文。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的組織下，學(xué)生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問題中學(xué)習(xí)。

以前在學(xué)法指導(dǎo)上有兩個(gè)偏向：一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多，一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少；二是教師教給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少?，F(xiàn)在非常重視合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。

課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個(gè)成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動(dòng)，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動(dòng)力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個(gè)人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這次課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。

尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒有一個(gè)不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價(jià)值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。

要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。

要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對(duì)所有的人都是新的，也可以只是對(duì)自己是新的，對(duì)別人并不新。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，世界上的事物是復(fù)雜的，因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯(cuò)誤的。探索的經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有意義的，錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。

相信隨著課改的逐漸深入，我會(huì)探索出適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，會(huì)有更多、更大的收獲。

第三篇：語(yǔ)文課改總結(jié)

內(nèi)外兼修 創(chuàng)新發(fā)展

——白銀區(qū)第九小學(xué)語(yǔ)文課改總結(jié)

前言：

學(xué)習(xí)新理念、攜手新教材，我們?cè)谡n改之路上快樂行走。在課改過程中，我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐為陣地，全面落實(shí)課改理念。一年的課改之路，改變了我們的思想觀念，提高了我們的業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)了我們的課堂教學(xué)，改觀了我們的教學(xué)效果。

一、解讀教材，感受新理念

伴隨著北師大教材實(shí)驗(yàn)的開展，我校以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教育創(chuàng)新為主旨，以課題研究為著力點(diǎn)，系統(tǒng)開展新教材實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)、研討等工作。

（一）內(nèi)化教材，把握教材體系

引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、理解北師大小學(xué)語(yǔ)文教材，充分感知北師大小語(yǔ)教材民族化、現(xiàn)代化、簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)。

1、組織通識(shí)培訓(xùn)，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)。組織教師參加通識(shí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，樹立全新的教學(xué)理念。

2、參加教材輔導(dǎo)，了解教材體例。一方面，積極參加區(qū)教研室組織的語(yǔ)文教材培訓(xùn)；另一方面，制度化組織校級(jí)教材培訓(xùn)。

3、集體鉆研教材，交流心得體會(huì)。建立集體備課制度，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容，全員參與。

（二）優(yōu)化資源，探索教學(xué)創(chuàng)新

1、把握教材特點(diǎn)，合理利用教材

通過學(xué)習(xí)、鉆研，感知北師大教材的三大特點(diǎn)：工具性與人文性的融合；課內(nèi)與課外的整合；繼承與創(chuàng)新的結(jié)合。

2、立足課標(biāo)精神，倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新

（1）立足課堂提高效率，倡簡(jiǎn)語(yǔ)文課堂。

（2）綜合實(shí)踐落實(shí)到位，大力開展課外閱讀活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)。

3、著眼課題研究，追求理想課堂

（1）系統(tǒng)開展課題研究。先后申報(bào)開展了《探究情景體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用》、《探究合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》等專題研究，取得了良好的實(shí)踐效果。

（2）追求個(gè)性課堂。鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)中探究，在模仿中創(chuàng)新，追求個(gè)性化的語(yǔ)文課堂。

（三）活化教材，提高綜合素養(yǎng)

1、知能結(jié)合，提高語(yǔ)文能力。

力求將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，將引導(dǎo)學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合。

2、用創(chuàng)結(jié)合，拓展語(yǔ)文資源

積極參與語(yǔ)文教材的建設(shè)，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更廣闊的天地。

3、綜合實(shí)踐，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

積極開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文視野，豐富語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

二、提升素質(zhì)，強(qiáng)化基本功

1、強(qiáng)化培訓(xùn)，提升理論認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文課改最重要的是教學(xué)思想和教學(xué)理念的改變。課改以來(lái)，我們積極組織參與各級(jí)培訓(xùn)工作。以市、區(qū)級(jí)培訓(xùn)為指導(dǎo)，以校本培訓(xùn)為抓手，以自我培訓(xùn)為基礎(chǔ)，全面開展全員培訓(xùn)工作。通過系列有序的培訓(xùn)，全面提升了教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)，體會(huì)到新課程改革的意義和努力方向。

2、健全制度，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。立足“以人為本”的思想。在課改過程中，我校始終將提高教師的教學(xué)能力作為第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)校建立了優(yōu)秀教師考核評(píng)選制度，從人文素養(yǎng)、科研能力、教學(xué)業(yè)績(jī)、教學(xué)技能等方面全面進(jìn)行考核。以考核為方式，以提高教師素養(yǎng)為目標(biāo)，一批年輕教師脫穎而出，成為教學(xué)骨干。

3、科研興校，開展有效研究。在課改過程中，我們積極組織參與各級(jí)課題研究，以教育科研為平臺(tái)，以課堂教學(xué)為基地，以教學(xué)競(jìng)賽為手段，鼓勵(lì)教師積極參與語(yǔ)文教育科研，提升科研能力，深化課改成果。先后申報(bào)、開展了《探究情景體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用》、《探究合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》等省、市級(jí)課題的研究工作并取得良好的研究效果。

三、改革課堂，實(shí)踐新教法

在課堂教學(xué)改革過程中，我們要求全體教師以構(gòu)建靈動(dòng)的課堂為共同的目標(biāo)，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，提倡構(gòu)建具有個(gè)性特色的語(yǔ)文課堂。通過幾年來(lái)的努力，我們總結(jié)出靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)。

（一）靈動(dòng)的課堂是生命和諧的課堂

靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂首先應(yīng)該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該準(zhǔn)確定位教師的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。民主和諧的氛圍有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。師生的平等對(duì)話，共同開發(fā)創(chuàng)新的潛能，共同煥發(fā)生命的活力。

（二）靈動(dòng)的課堂是情感激昂的課堂

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的充滿豐富多彩的情緒和情感的認(rèn)識(shí)過程，靈動(dòng)的課堂應(yīng)該充滿激昂的學(xué)習(xí)情感。

首先，語(yǔ)文教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氛圍，或運(yùn)用磁性的語(yǔ)言，或借助直觀的圖片，或利用多媒體演示，把學(xué)生帶到課文所描繪的情境中去，讓學(xué)生“觸景生情”，使學(xué)生如入其境，如見其人。

同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，我們還應(yīng)巧妙地運(yùn)用欣賞性的語(yǔ)言、體態(tài)、神態(tài)??鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴成功，激起他們積極的學(xué)習(xí)興趣和昂揚(yáng)的情感。

（三）靈動(dòng)的課堂是節(jié)奏跌宕的課堂

課堂如詩(shī)，語(yǔ)文教學(xué)除了追求語(yǔ)言美，還應(yīng)追求節(jié)奏美。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和注意力集中規(guī)律，巧妙地安排內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式，及時(shí)調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到張馳有度，勞逸結(jié)合。

在教學(xué)過程中我們有機(jī)地穿插使用個(gè)人感悟、小組合作、辯論、情境表演等多種學(xué)習(xí)方式，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掀起學(xué)習(xí)的高潮。

（四）靈動(dòng)的課堂是思維激蕩的課堂

課堂教學(xué)成功與否，關(guān)鍵是學(xué)生的思維有沒有得到激發(fā)。靈動(dòng)的課堂應(yīng)該貫穿著學(xué)生積極的思維活動(dòng)，也只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維才能有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生能力。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們努力激發(fā)學(xué)生的積極思維，拓展他們思維的廣度，發(fā)展思維的深度。

（五）靈動(dòng)的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂

靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是自由靈活的、預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的課堂。在課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)該因人而異、因文而異，因時(shí)而異，及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序。

1、教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。新課程改革竭力倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)有機(jī)地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，這種目標(biāo)不是一層不變的，而是動(dòng)態(tài)生成的，可以在教學(xué)過程中隨機(jī)修改，或降低難度，或拓展廣度和深度，目的是最大限度地滿足學(xué)生的需要，展示學(xué)生豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界。教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且有助于教師對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化組合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力。

2、教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)過程中我們不僅僅扣住教材來(lái)組織教學(xué)，而是根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取安排根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)確立，或調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充理解，或聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容??一切都為學(xué)生更好地掌握知識(shí)服務(wù)。

3、呈現(xiàn)方式的動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式既要有一定的預(yù)設(shè)，也要考慮課堂教學(xué)的具體情況，適時(shí)生成，隨機(jī)應(yīng)變。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們根據(jù)課堂教學(xué)的特定情況采取相應(yīng)的呈現(xiàn)方式，或順序，或倒序，或從題目入手，或抓關(guān)鍵詞句，或扣住學(xué)生的問題分析思考，或扣住課文插圖引導(dǎo)??呈現(xiàn)方式的靈活多變正體現(xiàn)了新課改的精髓，將課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生放飛思維、展現(xiàn)自我的場(chǎng)所；也是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材、組織教學(xué)的能力體現(xiàn)。

（六）靈動(dòng)的課堂是個(gè)性飛揚(yáng)的課堂

靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)的課堂。陶行知先生曾經(jīng)提出過“六大解放”的理論，今天的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該充分踐行這一理念，在語(yǔ)文教學(xué)過程中教師注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘創(chuàng)新的潛能，舒展生命個(gè)體的靈性，圍繞主流價(jià)值觀充分發(fā)展學(xué)生自主閱讀和感悟的能力。

（七）靈動(dòng)的課堂是訓(xùn)練無(wú)痕的課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性。因而，語(yǔ)文課堂的重要任務(wù)之一就是進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂的知、能訓(xùn)練我們努力做到無(wú)痕、自然。

（八）靈動(dòng)的課堂是多維延伸的課堂

靈動(dòng)的課堂講究拓展延伸的效度。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的過程，在教學(xué)過程中，我們既立足于課堂和課本，更重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維延伸，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，延伸到其它學(xué)科，延伸到學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)立體化、綜合化、生活化。

1、語(yǔ)文知識(shí)的延伸。

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們立足于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，不忌諱語(yǔ)文訓(xùn)練。

首先在課堂教學(xué)過程中，教師善于抓住訓(xùn)練的契機(jī)，充分進(jìn)行字詞和句段的訓(xùn)練。如生字組詞的擴(kuò)展、句式的掌握運(yùn)用，構(gòu)段方法的學(xué)習(xí)??在閱讀感悟文本的過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語(yǔ)匯，比如在詞語(yǔ)教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生去拓展研究與所分析的詞語(yǔ)相關(guān)的詞語(yǔ)、相對(duì)的詞語(yǔ)、相反的詞語(yǔ)；在句子的閱讀理解過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的造句方法，并加以靈活運(yùn)用.其次，我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上將課堂語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)向課外延伸。

2、語(yǔ)文能力的延伸。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一就是要“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力。”

在課堂教學(xué)過程中，我們非常重視培養(yǎng)學(xué)生這些能力的綜合發(fā)展、提高，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在課外的語(yǔ)文實(shí)踐過程中進(jìn)一步落實(shí)能力訓(xùn)練的目標(biāo)。如識(shí)字寫字能力的提高，我們讓學(xué)生在課余時(shí)間尋找身邊的錯(cuò)別字練習(xí)；閱讀能力的提升方面，我們安排學(xué)生閱讀與課文聯(lián)系比較緊密的相關(guān)文章，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力；寫作能力和口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練我們則布置學(xué)生學(xué)以致用，如將課文中的故事講給別人聽，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述課文的能力，仿照課文練習(xí)寫作，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

3、學(xué)習(xí)方法的延伸。

我們經(jīng)常說得法于課內(nèi)，得益于課外。在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)傳授是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是學(xué)生在課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法如果不能及時(shí)地加以訓(xùn)練、應(yīng)用，就很難迅速掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中練習(xí)運(yùn)用查字典、練習(xí)上下文、練習(xí)生活體驗(yàn)等多種方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。在課外閱讀的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)尋找詩(shī)歌的詩(shī)眼和文章的中心句來(lái)理解文本思想內(nèi)容的方法。

4、情感態(tài)度價(jià)值觀的延伸。

一篇文章總蘊(yùn)含著作者的思想感情，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)課文的思想內(nèi)容并受到熏陶、感染，更要放眼于學(xué)生廣泛的課外閱讀過程中接受情感、態(tài)度、價(jià)值股的影響。在這一方面的拓展延伸過程中，我們除了要求學(xué)生閱讀相應(yīng)的文本，進(jìn)一步加深對(duì)某一中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)化鞏固外，還注意這種情感相關(guān)的文章。不僅拓展了學(xué)生閱讀的空間，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固課文中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，更多的挑戰(zhàn)擺在了我們的面前，我們將努力突破語(yǔ)文教改的瓶頸，進(jìn)一步提升我們的語(yǔ)文教學(xué)成效，開拓語(yǔ)文課改的新天地。

語(yǔ)文教研組 2011.7.5

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課改總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革小結(jié)

課程改革在我校已實(shí)行了很多年了，給我?guī)?lái)的變化是巨大的。我的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，我的素質(zhì)有了極大的提高。課堂教學(xué)比原來(lái)活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變，學(xué)習(xí)興趣有了進(jìn)一步提高。“高效課堂”帶給我的是新理念、新方法、新嘗試、新探索。高效課堂實(shí)施初期，我加強(qiáng)了對(duì)上級(jí)關(guān)于課改文件的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)“高效課堂”精神，轉(zhuǎn)變觀念。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)的觀念中教師只是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是知識(shí)的接收者，“高效課堂”對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是一個(gè)引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)改變。

自主學(xué)習(xí)。以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式極大妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性?！案咝дn堂”既注重了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，又注重人文性。在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀。

合作學(xué)習(xí)?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放花滿園”。改變學(xué)生的觀念，競(jìng)爭(zhēng)首先是合作?！叭缜腥绱?，如琢如磨”，和同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

探究學(xué)習(xí)。學(xué)問學(xué)問，學(xué)和問是不可分割的，提不出問題的學(xué)生不是好學(xué)生，提出問題，能夠廣泛查閱資料，深入的觀察研究，即使

找不出答案，這個(gè)過程也是非?？少F的。

課外閱讀，堅(jiān)持不懈

二年級(jí)教師積極鼓勵(lì)孩子們閱讀，將激勵(lì)與加強(qiáng)孩子的課外閱讀興趣作為語(yǔ)文作業(yè)的重點(diǎn)，每個(gè)班都有富有特色的閱讀交流活動(dòng)，如“四分鐘悄悄話”“每周連續(xù)劇”，“勤勞的小蜜蜂”閱讀交流，“成語(yǔ)大比拼”“小故事，大道理”的故事交流會(huì)等形式，讓孩子們閱讀興趣高漲。教師也能積極行動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)孩子積極閱讀，收集資料，課堂分享的好習(xí)慣。

總之，只理論不實(shí)踐就等于白干，因此，在學(xué)習(xí)課堂模式的改革中，應(yīng)不斷地去實(shí)踐。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)

學(xué)校：堯舜實(shí)驗(yàn)學(xué)校

姓名：石秋榮

第五篇：初中語(yǔ)文課改總結(jié)

初中語(yǔ)文課改總結(jié)

鄭銀風(fēng)

在新的學(xué)年里，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，排除認(rèn)識(shí)上的諸多誤區(qū)，把新的教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，在新課改這塊試驗(yàn)田上進(jìn)行了一些探索。

一、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

首先是用心品讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解課標(biāo)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。總目標(biāo)一方面努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)。一是通過“知識(shí)與能力”，“過程與方法”的目標(biāo)，來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性。有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的目標(biāo)并未忽視，識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等能力的目標(biāo)得到強(qiáng)化，特別是過程與方法目標(biāo)的提出，對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文這一交際工具，起到了保障的作用。其中“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書”，“注重情感體驗(yàn)”，“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”等，都是行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。二是通過“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)，來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性。應(yīng)當(dāng)說，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人文性予以高度重視，并在課程目標(biāo)中得以很好的體現(xiàn)。比如，“培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”，“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”，在閱讀中“受到高尚情操與趣味的熏陶”“豐富自己的精神世界”，都是課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)人文性，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的佐證。另一方面突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性上，不僅在總目標(biāo)的第5項(xiàng)中明確提出“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的要求，而且將這一要求貫穿于識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際各項(xiàng)目標(biāo)之中。在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，強(qiáng)調(diào)“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心”，“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，進(jìn)而“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。

二、備課方式

備課是我的教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。備課時(shí)從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式上下功夫、在切實(shí)提高課堂效益上下功夫。

新課程理念下的課堂特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)就是本課和本單元知識(shí)、能力點(diǎn)要求。知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)仍然是我備課中必須重視的。開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)一是過程和方法的考量，必須重視設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生自主思索的平臺(tái)，必須讓每個(gè)學(xué)生都能用語(yǔ)文的方法思考問題、解決問題；二是看不見的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)文、善于觀察、勤于思考、樂于合作等。

一篇課文的學(xué)習(xí)，一是根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提示、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)考慮保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位，怎樣實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。二是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的落實(shí)和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。三是考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)參與合作、積極主動(dòng)參與交流等開放性、隱蔽性、長(zhǎng)期性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

備課時(shí)充分考慮好學(xué)法指導(dǎo)，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的方法、技巧，考慮好從哪個(gè)角度去讓學(xué)生做思維體操，這一點(diǎn)非常重要。備課時(shí)在這些方面下些功夫，學(xué)生就能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也就會(huì)提高。

三、課堂教學(xué)

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法，也就是要把教育定位為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。課堂是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念的平臺(tái)，在交流中又生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展。我的課堂教學(xué)活動(dòng)用得最多的方法有兩種。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品簡(jiǎn)介等直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，讓學(xué)生自己講。二是質(zhì)疑解疑法，給足學(xué)生自由思考的時(shí)間，安排好學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)文本，挖掘教材內(nèi)涵，積極大膽地思考問題，課堂上人人做問題專家和解題專家。特別是前后桌的四人小組合作學(xué)習(xí)，大有用武之地。例如：學(xué)習(xí)古文時(shí)，疏通文意這一步小組內(nèi)合作完成的效果比其它方式都好；有時(shí)我還會(huì)讓學(xué)生四人一小組合作為某篇課文設(shè)計(jì)教案，大多數(shù)小組的教案寫得有模有樣。學(xué)生設(shè)計(jì)的教案中有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟（教學(xué)步驟中有問題設(shè)計(jì)和參考答案）、作業(yè)設(shè)計(jì)等，學(xué)生小組合作的教案設(shè)計(jì)出來(lái)了，這篇課文也就學(xué)完了，向?qū)W生做調(diào)查了解，他們都說很喜歡這種學(xué)習(xí)方式。再如教學(xué)說明文時(shí)，依據(jù)文體特點(diǎn)讓學(xué)生從說明的內(nèi)容、說明的順序、說明的方法和作用以及說明語(yǔ)言的特點(diǎn)等多個(gè)角度自由質(zhì)疑解疑，學(xué)生的思維較活躍。用這種方式上課，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情景較少，自動(dòng)生成的教學(xué)情景較多，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，但我要善于把握動(dòng)態(tài)，否則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)不突出或者完不成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

四、作業(yè)批改

為了能騰出時(shí)間鉆研教材，研究教法，調(diào)整心情，緩沖壓力，我靈活地運(yùn)用多種批改作業(yè)的方法，盡量能及時(shí)地、真實(shí)地獲取反饋信息，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

1、自批自改。學(xué)生的部分家庭作業(yè)讓學(xué)生自批自改。學(xué)生檢查自己作業(yè)的過程，其實(shí)就是一次反思和自我評(píng)價(jià)的過程。學(xué)生對(duì)照參考答案對(duì)自己的作業(yè)作出正誤的判斷后，再寫上“錯(cuò)題探究”，探究做錯(cuò)題的原因、正確的解題思路和正確的答案等。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、互批互改。學(xué)生的課堂作業(yè)和單元測(cè)試，大多是學(xué)生之間先將作業(yè)相互交換，相互判斷對(duì)錯(cuò)，并要求學(xué)生在錯(cuò)誤之處批上記號(hào)，然后還給本人。自己及時(shí)訂正。最后我再全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況。這樣做既能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，又能讓學(xué)生在互批互改中互相學(xué)習(xí)。

3、小組批改。由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組成員面前，集體的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也更高。小組批改的過程，是一個(gè)互相傳遞信息的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流。這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

4、集體評(píng)改。作文講評(píng)或者開放性試題我常常是抽取有代表性的幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，讓大家在課堂中通過比較進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。

5、全批全改。我基本上會(huì)全批全改學(xué)生的摘抄賞析、小練筆、練字、手抄報(bào)，然后及時(shí)表?yè)P(yáng)作業(yè)做得好的同學(xué)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

五、不足與困惑

兩極分化較嚴(yán)重,課堂紀(jì)律難以約束。