第一篇：華中科技大學(xué)：讓思政理論課真正地“動”起來（寫寫幫整理）

華中科技大學(xué)：讓思政理論課真正地“動”起來

你印象中的思想政治理論課是什么樣的？還是一個老師帶著一張嘴或是一個多媒體課件從頭翻到尾嗎？你知道可以用圖畫來解釋哲學(xué)原理嗎？你在課堂觀看過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的歷史劇嗎？你見過下課了還會跟任課老師“不依不饒”激辯的學(xué)生嗎？而這些情景當(dāng)前在華中科技大學(xué)思想政治理論課上頻頻上演。

多形式全方位的“形動”

“對于思政課的互動教學(xué)，長期以來我們一直都在做。隨著時代的變化和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在我們更注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、師生關(guān)系和諧平衡的課堂”，華中科技大學(xué)思政課老師栗志剛?cè)缡钦f。

據(jù)了解，為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，從根本上改革思政課教學(xué)方法，華中科技大學(xué)將教師主講的授課模式改變?yōu)槎嘈问?、全方位的互動教學(xué)方式——教師間互動、學(xué)生間互動、師生間互動、課堂內(nèi)互動、課堂內(nèi)外互動。

每學(xué)期開學(xué)前、學(xué)期中和學(xué)期末，華中科技大學(xué)都組織思政課教師以課題組為單位進(jìn)行集體備課，負(fù)責(zé)此項工作的杜志章老師說：“這種教師間的互動，給任課老師們搭建了教學(xué)方法借鑒、案例和視頻等資料共享的平臺，有助于提高備課效率和授課水平?！痹撔｜h委書記路鋼、常務(wù)副校長林萍華、副書記歐陽康等校領(lǐng)導(dǎo)多次參加集體備課。

使課堂從“一個人的課堂”變成“一百多人的課堂”，甚至“幾百人的課堂”，從而建構(gòu)起師生共同的課堂，是對師生間互動的最好詮釋?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》的任課老師郭小安就經(jīng)常以學(xué)生感興趣的話題作為引玉之“磚”，將課堂變成了“大家講堂”。對此，能源學(xué)院2010級學(xué)生王明秀說，這種教學(xué)法兼具理性和感性，讓他很容易接受。

豐富的課堂互動重在將課堂“主場”讓給學(xué)生，學(xué)生主講，教師點評。在董慧老師主講的《馬克思主義哲學(xué)基本原理》課上，她讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色，講出他們心中的哲學(xué)原理。建規(guī)學(xué)院的學(xué)生就將一個個深奧的哲學(xué)問題轉(zhuǎn)換成了一幅幅類似“小丑”、“海螺”、“月亮變化”的圖片在講臺上生動闡述；新聞、人文等文科生就把課堂改成了“董慧杯馬克思主義基本原理大講壇”。構(gòu)建理論體系的“行動”

該校對當(dāng)前思政課教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境和當(dāng)代主流教學(xué)論進(jìn)行了深入研究，構(gòu)建起了思政課互動教學(xué)理論體系。

該體系包含以下內(nèi)容，一是認(rèn)為應(yīng)通過教學(xué)互動促進(jìn)學(xué)生意識中知、情、意的交互作用，促使價值認(rèn)同的形成。二是認(rèn)為互動教學(xué)應(yīng)堅持師生間的平等、真誠原則以及知情統(tǒng)一的原則。三是提出了一系列互動教學(xué)方法。四是認(rèn)為高校思政課互動教學(xué)體系應(yīng)基于馬克思主義交往實踐理論，以特定價值傳導(dǎo)為中心，貫穿教學(xué)全過程。

“在理論體系的指導(dǎo)下，我在課堂上采用了經(jīng)典閱讀與感悟、提問與追問等方法，還是很有效的?！背袚?dān)《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)任務(wù)的楊金華老師說，“很多學(xué)生反映，在互動教學(xué)法的引導(dǎo)下，通過參與課堂，他們明白了?無用之用是大用?的道理?！?/p>

據(jù)了解，目前華中科技大學(xué)已在3個層面提出了24種思政課互動教學(xué)方法。在理性互動層面有案例分析與討論、學(xué)生主講與點評、實驗?zāi)M與發(fā)現(xiàn)等8種，在情感互動層面有從角色互換到?jīng)Q策推演、從道德小品到體察感悟、從環(huán)境關(guān)注到熱愛自然等8種，在實踐互動層面有調(diào)研考察、網(wǎng)絡(luò)互動、義工行動等8種。

走入學(xué)生心靈的“神動”

“我們正在進(jìn)行的互動教學(xué)不是一般意義上的動，而是?形動?與?神動?的辯證統(tǒng)一，要求在調(diào)動學(xué)生嘴巴說與肢體動等外在顯性“形動”的基礎(chǔ)上，更要注重師生間的心靈交流、情感互通和思想碰撞這些更高層次的隱性?神動?”。華中科技大學(xué)常務(wù)副校長林萍華對互動教學(xué)改革如是說。

這一要求在實際教學(xué)中有所實現(xiàn)。在對該校本科生進(jìn)行的問卷調(diào)查中，學(xué)生對《馬克思主義基本原理》課是“認(rèn)識國家、社會的重要課程”的肯定率達(dá)到74.8%，對教師教學(xué)方法的肯定率達(dá)83%。

該校法學(xué)院2010級學(xué)生沈建銘說：“上《馬克思主義基本原理》這門課徹底顛覆了我以往對這類課程的看法。課程并不像我想象中的那樣枯燥和無聊，反而給了我很多靈感和思維上的啟發(fā)。”

第二篇：讓學(xué)生真正“動”起來

“生生互動”，讓學(xué)生真正“動”起來

[摘要]：素質(zhì)教育從某種程度上來講就是個教育,是追求人的發(fā)展.隨著現(xiàn)代社會對創(chuàng)造型人才的需要,教師在教學(xué)中對學(xué)生個性的培養(yǎng)顯得越來越重要.怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性呢?

[關(guān)鍵字]：主體、個性差異、關(guān)懷。

一、搞好角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生個體

傳統(tǒng)的班級授課制形式總是教師站在高高的講臺上，面對學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，把課堂教學(xué)活動簡化為灌輸知識，教師往往是課堂的獨奏者，學(xué)生是聽眾，是觀眾。這種形式的教學(xué)最大的弊端是忽視了學(xué)生的個性差異，也抑制了學(xué)生間學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)掘。突出學(xué)生主體地位，教師喲啊轉(zhuǎn)化角色，變教師為主的獨奏，為以學(xué)生為主的伴奏，為樂學(xué)教育插上雙翅。

要真正打破教師“滿堂灌”學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)養(yǎng)成了自我思考問題，自我分析問題的習(xí)慣。這將有利于學(xué)生們的個性發(fā)展，形式上可以將學(xué)生改為多種組合的小組形式，教師從講臺上走下來，深入到學(xué)生中去，了解有差異的個體實際，幫助學(xué)生解決問題，或巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感到不能理解的問題。教師處于學(xué)生中間，便于多向交流，教師掌握情況能及時，了解問題更深入。在教學(xué)中。教師可以把問題交給學(xué)生，教師或略作指導(dǎo)，或故意不作任何指導(dǎo)，而讓學(xué)生獨立地提問題、分析問題，以自己的思考方式去解決。這樣就會喚起學(xué)生的內(nèi)部動機，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的個性和創(chuàng)造性。這樣縮短了師生間的距離，教師成了學(xué)生可親，可依學(xué)習(xí)伙伴。

傳統(tǒng)教學(xué)在教師的腦海中留下了許多根深蒂固的東西，形成了一定的習(xí)慣和定勢，其中有很多是與新課程相抵觸的，因而教師要對自己的角色重新審視定位，盡快從傳道授業(yè)感惑的角色中走出來，成為教育教學(xué)平等的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動有力的促進(jìn)者。要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，披露個性色彩

傳統(tǒng)教學(xué)方法明顯的不足是對學(xué)生信任不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力估計不足。因此，教師包辦代替的多，講的多，占用了大量的寶貴的自學(xué)嘗試實踐的機會和

時間，即使讓學(xué)生自學(xué)，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是讓學(xué)生去大膽嘗試，勇于實踐，善于探究，學(xué)生能做到的，教師決不干預(yù)。出現(xiàn)問題了，那正是教師可以進(jìn)行組織教學(xué)的切入點和出發(fā)點，自學(xué)過程中教師的監(jiān)控則作為學(xué)生活動的反饋和服務(wù)，避免以教師的理解代替學(xué)生的感悟。這個實踐的過程，決定其組織形式可以是松散的個體學(xué)習(xí)，各自為中心，不相互聯(lián)系。也可以是以小組為單位的同學(xué)間的談?wù)?，圍繞一個主題來分工協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)，變“教師一言堂”為“學(xué)生群言堂”可以說，小組學(xué)習(xí)是很重要的形式。

以前，由于教師對學(xué)生實際缺乏正確把握，更談不上學(xué)生的個性差異，因此，教師的備課要在吃透兩頭的基礎(chǔ)上設(shè)計成雙軌教學(xué)方案：備教學(xué)目標(biāo)，更備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；備教師的活動，更備學(xué)生的活動。

教師在教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等的氛圍，或讓學(xué)生之間互相交流、爭論或師生間共同探討，教師啟發(fā)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生才敢互相交流、爭論，才敢于披露其帶有個性色彩的思想觀點。要做到這一點，教師應(yīng)設(shè)法鼓勵學(xué)生的積極性，并因人施教，鼓勵大膽發(fā)言，不要怕說錯。同時教師應(yīng)尊重學(xué)生，對學(xué)生提出的一些帶有個性色彩的意見，即使言語有些偏激，不全面甚至不完善，但只要學(xué)生能自圓其說，就不要斷然地簡單地給予否定，而應(yīng)當(dāng)在思想上給予指導(dǎo)，在精神上給予鼓勵。只有這樣，學(xué)生才會敢于質(zhì)疑爭論，勇于發(fā)現(xiàn)自我，敢于發(fā)表與權(quán)威不同的見解，敢于超過教師、名家。因此，教師千萬不要讓學(xué)生富于幻想和充滿好奇的天性消磨殆盡，尤其在課堂教學(xué)中應(yīng)肯定學(xué)生的“奇談怪論”，只有這樣，學(xué)生才會主動參與學(xué)習(xí)的全過程。他們的個性才會得到最自由、最大限度的發(fā)揮。

無論是哪個年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中都有一定的認(rèn)識能力，這是能夠先放后扶的前提，只有“放”，才能讓每一個學(xué)生都能從容的學(xué)，有課堂思考的余地，有憑自己的才能獨立解決問題的實踐，只有“放”，才能有效地面向全體學(xué)生，因材施教。而教師的“扶”，要扶在方法上，扶在重點上難點上?！胺觥敝辉趯ι贁?shù)學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)上，只有在縮短少數(shù)后進(jìn)生與一般學(xué)生的差距后進(jìn)行的集體教學(xué)才是最為有效的課堂教學(xué)方法。

三、重視正確導(dǎo)向，呼喚人文關(guān)懷

語文教材與數(shù)理化教材相比，莫過于它豐富的思想性，再加上師生在教與學(xué)的互動中，每一次解讀，必會碰撞出五光十色的思想火花。教師必須辨證地把握

教材的思想內(nèi)容，跳出“非錯即對”的思維定勢，不可用認(rèn)識的怪圈來束縛學(xué)生豐富的思想，不可用簡單的否定或肯定去熄滅學(xué)生多彩的思想火花。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更多地講究“師道尊嚴(yán)”，教師注重的是學(xué)生如何尊重教師，如何完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生，尤其是差生，更是漠不關(guān)心，單純以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，諷刺和挖苦，造成了教師與學(xué)生心理上嚴(yán)重地出現(xiàn)了隔閡，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生怎會主動參與呢？因此說教師的課堂評價是一門學(xué)問，一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主題，這也意味著他們將有更多自主參與學(xué)習(xí)的機會，因此教育學(xué)生，鼓勵為先。其一，多一些肯定，少一些否定。當(dāng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，富有個性地提出有悖于傳統(tǒng)理論的觀點和見解時，教師不應(yīng)該一棒子打死，而應(yīng)對這種富于探索性的求知態(tài)度予以肯定。其

二、多一份信任，少一份疑慮，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的信任極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性，最大限度地挖掘出每一位學(xué)生內(nèi)在潛能。為此，教師應(yīng)放手讓主動權(quán)給學(xué)生，用發(fā)現(xiàn)美的眼光去打量，用裝滿智慧與愛心的語言去點化，讓學(xué)生每一次都能獲得贊賞與鼓勵，這樣充分相信每一位學(xué)生的創(chuàng)造能力，在不斷實踐中體味到成功的快樂，師生在尊重、關(guān)心、鼓勵、支持中展開心靈對話，碰撞出思維的火花。

雖然考試已不是課堂教學(xué)的附屬，但新課程下的考試?yán)響?yīng)成為學(xué)生成長的履歷，要使評價由只重視靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果而變?yōu)楦⒅貙W(xué)習(xí)動態(tài)的發(fā)展過程，在現(xiàn)行的考試中要更多地注入人文關(guān)懷。考核時要充分地考慮到學(xué)生的個性差異，給予恰當(dāng)?shù)牡鹊?，要符合學(xué)生實際。關(guān)注他們的不同感受，有利于形成積極向上的心態(tài)，讓他們分析失敗原因，找到成功秘訣，指明前進(jìn)方向，這樣有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，讓他們各得其所、樂在其中，優(yōu)等生和后進(jìn)生都能找到自己的努力方向。

教師還要善于把批評的機會留給學(xué)生自己，讓小伙伴們激烈地“爭吵”，熱烈地討論、真誠地贊美，在小組的交流中能讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我，而且也學(xué)會評價他人的學(xué)習(xí)而總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，因而說學(xué)會評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要前提。

總之，大千世界，學(xué)生之間存在著千差萬別，將個體差異視為一種資源，但

利用差異并非為了消除這種差異，而要對其提供機會和指導(dǎo)，揚長避短，使每個個體在自己可達(dá)性目標(biāo)上可得到最優(yōu)化發(fā)展，發(fā)掘個性，發(fā)揮個性，成為有個性的出色的一個。

參考文獻(xiàn)：

新課程與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價改革（2002年3月北京大興講座輔導(dǎo)材料）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.289.讓每個學(xué)生都有好感覺［N］.中國教育報，2002-06-02（03）.

第三篇：讓語文實踐活動課真正“動”起來

讓語文實踐活動課真正“動”起來

。霞浦縣沙江中心小學(xué) 湯寶強

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了綜合性學(xué)習(xí)的探索，這對語文教師來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)，它為教師創(chuàng)造性勞動提供了無限廣闊的前景。語文實踐活動課，是語文教學(xué)的重要一翼。精心設(shè)計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動，讓孩子們在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，感受語文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。既豐富學(xué)生生活，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加深學(xué)生語言體驗，塑造學(xué)生個性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

在語文活動課的組織實施中，應(yīng)始終把學(xué)生的自主性擺在第一位，讓學(xué)習(xí)自主地、積極地參與，動口動腦，培養(yǎng)內(nèi)在的動機，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個性特長，推進(jìn)個體的主動、和諧、全面的發(fā)展?！皠印笔腔顒诱n最大的特點，應(yīng)該將“動”貫穿于活動課組織實施的全過程。

一、精選內(nèi)容，使學(xué)生“樂動”

活動課比起學(xué)科課程有較好的靈活性，在內(nèi)容的選擇上我們可以很好地體現(xiàn)“可動性”。

1、實踐性內(nèi)容。實踐性是語文活動課的主要特性，它改變了學(xué)科教學(xué)中教給學(xué)生結(jié)論性知識的方式，讓學(xué)生在參與觀察、動腦、動口、動手能實踐活動中拓展知識，發(fā)展能力。一次語文活動課，我組織學(xué)生到后首村市場調(diào)查采訪，然后寫一封建議書。很多同學(xué)對市場的一些問題作了如實記述并提出可行性建議。-這次活動課，同學(xué)們表現(xiàn)活躍，不但學(xué)會了調(diào)查，練習(xí)了寫作，還懂得了要做生活的有心人”。

2、需要性內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的需要或?qū)W生正關(guān)心的話題來選內(nèi)容，可以激起學(xué)生的熱情。教師要以新的知識，新的學(xué)習(xí)方法并伴以有趣的形式，來滿足學(xué)生求知欲和好奇心，從而使學(xué)生愿意學(xué)。如六年級時，很多同學(xué)們都互寫留言。這時開展一個《星語心愿》活動課，讓學(xué)生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。結(jié)果，這節(jié)活動課學(xué)生熱情高漲，交流創(chuàng)作活躍，不但可賞析格言妙語的深刻含義、結(jié)構(gòu)、修辭，還可以讓學(xué)生受到激勵和教育，提高了學(xué)生寫留言的品位。

二、放手指導(dǎo)，讓學(xué)生“主動”。

要使學(xué)生的主觀能動性在活動中得到充分體現(xiàn)，從活動的設(shè)計、準(zhǔn)備到實施、總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與，使學(xué)生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。

1、放手讓學(xué)生參與活動的設(shè)計。開始時，教師可就活動的設(shè)計和內(nèi)容征求同學(xué)的意見。隨著活動的深入開展，可將一部分內(nèi)容交給學(xué)生搜集準(zhǔn)備，這一過程其實也是學(xué)生的活動過程。如《成語故事會》就可叫學(xué)生推薦一些好故事給老師。一些活動內(nèi)容熟悉以后，則放手讓學(xué)生設(shè)計，教師主要是引導(dǎo)完善。學(xué)生參與出題活動準(zhǔn)備時，強調(diào)通過思考，從不同的渠道收集故事內(nèi)容。比賽時學(xué)生可自由選擇表演形式，服裝道具全部自行解決。經(jīng)過嘗試，效果良好。學(xué)生的思考和實踐能力在這里得到了最好的發(fā)揮，更多的學(xué)生在這里找到了自信，口頭表達(dá)能力有了較大的提高。、放手讓學(xué)生在活動中一展身手?；顒诱n重在過程，只要學(xué)生在活動中充分動腦、動手、動口，那么即使學(xué)生在活動的某項內(nèi)容沒有充分完成，這節(jié)課也是成功的。如活動課《拜訪春天手抄報展》，我讓學(xué)生自行設(shè)計版面、標(biāo)題，自行采編、構(gòu)圖。結(jié)果，一些手抄報的精美實在令人贊嘆不已特別是“綠韻”、“心芽”為主題的兩張作品，更是讓人賞心悅目。當(dāng)學(xué)生看到滿教室展評的作品時，都深感自豪。在活動課《演好課本劇》中為學(xué)生提供人人都有“動”的機會，有的參與精彩的表演，如表演《陶罐與鐵罐》、《負(fù)荊請罪》等經(jīng)典故事；有的做評委，對表演作出書面及口頭評論及打分。力求讓參與面達(dá)到最大。人人都從活動中得到收獲。

3、放手讓學(xué)生參與活動評價總結(jié)。這能使學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗中體會成功的喜悅，先認(rèn)識討論，再全班交流評價，最后由老師歸納升華。如“創(chuàng)辦班級圖書角”活動結(jié)束時，我讓學(xué)生交流讀書的快樂、感受和收獲。并以互相采訪的形式來體現(xiàn)?！边@就是引導(dǎo)學(xué)生以活動作總結(jié)的一種方式。每次活動后，我引導(dǎo)學(xué)生以活動為題材寫篇日記，使學(xué)生的總結(jié)產(chǎn)生更大效益。

三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“靈動”。

新課程啟示我們，生活即語文，語文即生活。語文實踐活動尤其需要廣闊、自由的活動空間。讓孩子們能像蜜蜂一樣博采眾“花”，像鳥兒一樣穿越時空。

我們做教師的，頭腦中想的、手里邊做的，都應(yīng)為我們的服務(wù)對象學(xué)生著想。一方面，要做好活動場地的布置，營造一個和諧的氛圍；另一方面，在活動開始和活動過程中可利用情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學(xué)生想看看、說說、做做的強烈愿望；其次，充分利用活動課課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的特點，帶學(xué)生到社會、大自然的情境中，營造一個學(xué)生“靈動”的氛圍。如在活動課《對對子》中，當(dāng)談到對聯(lián)“霧鎖山頭山鎖霧、天連水尾水連天” 時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察這副對聯(lián)的特點，再讓學(xué)生聯(lián)想自然界中具有同樣特點的景物。幾分鐘后，從一生口中蹦出一句“葉長枝頭枝長葉”全班響起熱烈的掌聲。這一下一發(fā)不可收拾。接著就出現(xiàn)了“云追月兒月追云”、“水戲魚兒魚戲水”等佳句，不禁感嘆：孺子可教也，有生如此，夫復(fù)何求。之后，搜集、編寫對聯(lián)就成了學(xué)生的一大樂事。

以上是我在小學(xué)語文實踐活動研究中的一些探索，孩子們在活動中個性得到了張揚，創(chuàng)新精神和能力得到了挖掘和培養(yǎng)。我堅信，在與新課程的親密接觸中，我們語文實踐活動的天地越來越廣闊的。

第四篇：如何讓思政課堂“活”起來？

如何讓思政課堂“活”起來？

《 光明日報 》（2014年01月21日 15 版）

編者按

專業(yè)課認(rèn)真聽，選修課隨便聽，思政課無心聽??如何調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，探究高校思想政治理論課的教學(xué)規(guī)律是一個無法回避的課題。北京物資學(xué)院思政部結(jié)合實際，努力探索整體改革，摸索出“一二三四”教學(xué)新模式，使思政課變成一門大學(xué)生喜歡的課，樂于花時間的課，值得關(guān)注和探討。

“一二三四”，讓學(xué)生動起來

“一二三四”教學(xué)新模式是：一個轉(zhuǎn)變，即由“以教為主”向以“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中做到“因校施教、因課施教、因師施教、因生施教”，把思想政治教育與學(xué)生的專業(yè)特點、個人特點和課程特點緊密結(jié)合，切實提高思想政治理論課的針對性、實效性和吸引力、感染力。

兩個銜接，即高中與大學(xué)課程的銜接，思政課課程之間的銜接。高校思想政治理論課既存在與高中文綜知識的重合，也存在各課程之間重合的內(nèi)容，鑒于此，北京物資學(xué)院思政部召開高中文綜課與大學(xué)思想政治理論課銜接研討會，厘清高中與大學(xué)課程的重合點，大膽取舍。各課程之間重合內(nèi)容通過教研室研討，劃清講授界限，避免重復(fù)。

三位一體，即專題化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)三位一體的教學(xué)模式。專題化教學(xué)，每門課程選擇一些具有針對性的基本理論點，形成相互關(guān)聯(lián)的專題，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的基本框架；深化教材重點、難點等內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化；吸收馬克思主義中國化最新理論成果和學(xué)科研究最新成果，深入回答學(xué)生關(guān)心的社會熱點問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建成融思想性、知識性、趣味性、服務(wù)性于一體的主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁，積極開展生動活潑的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動，形成網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育的合力。同時通過微博、微信等方式，密切關(guān)注網(wǎng)上動態(tài)，了解大學(xué)生思想狀況，加強同大學(xué)生的溝通與交流，及時回答和解決大學(xué)生提出的問題。實踐教學(xué)，分課內(nèi)實踐教學(xué)和課外社會實踐。課內(nèi)實踐教學(xué)根據(jù)課程內(nèi)容采用體驗式、訪談式、參觀訪問、辯論等形式進(jìn)行，課外實踐教學(xué)主要采用社會調(diào)查研究等形式進(jìn)行，并整合學(xué)校已有社會實踐基地，開拓新的校外實踐教學(xué)基地。

四個環(huán)節(jié)，即課前學(xué)生準(zhǔn)備、課上教師精講、課后實踐中運用、期末學(xué)習(xí)成果化，做到精心設(shè)置、翻轉(zhuǎn)課堂。課前學(xué)生準(zhǔn)備，每位教師在授課前提供授課提綱、學(xué)習(xí)資料、討論問題等，大學(xué)生查閱資料、精心準(zhǔn)備，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課上教師精講，每位教師每次課講授一個專題，做到“精講”“管用”，切實提高課堂教學(xué)的針對性、實效性。課后實踐中運用，讓學(xué)生在實踐中了解社會，了解國情，運用馬克思主義原理及中國化成果，分析社會問題。《中國近現(xiàn)代史綱要》課程結(jié)合學(xué)校物流特色，指導(dǎo)學(xué)生鉆研井岡山時期和延安時期物資流通補給，做高水平、特色性論文?！睹珴蓶|思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程指導(dǎo)學(xué)生制作電子報，調(diào)研北京郊區(qū)居民選舉、就業(yè)、社保等情況，掌握第一手?jǐn)?shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報告?！恶R克思主義基本原理概論》課程開展馬列主義經(jīng)典著作閱讀、研討?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程舉行道德法律小品大賽，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外踐于行。期末學(xué)習(xí)成果化，把大學(xué)生讀書筆記、調(diào)研報告、特色論文等成果進(jìn)行展演、展示，擇其優(yōu)秀出版發(fā)行。（李邢西、郭繼武、高書文）

《中國近現(xiàn)代史綱要》課——教師由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”

課堂教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地探究相關(guān)學(xué)科的知識原理并以所學(xué)的知識原理為工具探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程，它要求學(xué)生在向老師“拿來”的過程中自己要有所“生成”。基于這樣的認(rèn)識，我們在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)中，注重學(xué)生主體地位的作用，把時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多角度地參與到教學(xué)的全過程。在多年的教學(xué)工作中摸索總結(jié)出一些卓有成效的方法。

問題設(shè)置法?！八计鹩谝伞保蓡柺菍W(xué)生思維的觸發(fā)點，沒有問題就沒有思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。以探索問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選什么樣的材料，提出什么樣的問題是關(guān)鍵。作為教學(xué)起點的問題，必須具有“導(dǎo)學(xué)”功能。例如《中國近現(xiàn)代史綱要》第一章，我們借助問題“從《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容看近代中國社會發(fā)生了什么變化”入手學(xué)習(xí)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容不再只是被動地接受，而是開動腦筋積極思考，發(fā)表各自對問題的看法，課堂氣氛活躍，呈現(xiàn)出師生互動的熱烈局面。通過“問題引領(lǐng)”，學(xué)生在不知不覺之中投入到學(xué)習(xí)的殿堂中來。

參與式教學(xué)。對于近代現(xiàn)代歷史中發(fā)生的許多重大歷史事件和人物，學(xué)生其實都有一定了解。針對這種情況，我們在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中，挑選出一些歷史事件歷史人物的介紹研究，采取讓學(xué)生課前在分組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選派代表在課堂進(jìn)行PPT交流展示（記入小組組員平時學(xué)習(xí)成績），然后，由教師做分析評論的方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種方法使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，參與到制定學(xué)習(xí)計劃，發(fā)現(xiàn)提出問題，查找整理資料，質(zhì)疑析疑解疑的過程中來。

此外，我們還運用了諸如“指導(dǎo)學(xué)生以情景劇的方式還原歷史事件”，要求學(xué)生“從自己的家鄉(xiāng)去尋找影響中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的人和事”“開展近現(xiàn)代歷史知識競賽”等調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的舉措，收到了很好的效果。（劉建寧、田湘紅、崔志宏）

《馬克思主義基本原理概論》課——閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)是精神上的享受 如何從抽象的理論還原到生動的現(xiàn)實？如何從生動的現(xiàn)實提煉出人生的智慧，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展？讀書，無疑是一條道路。

《馬克思主義基本原理》教材內(nèi)容豐富，課內(nèi)教學(xué)學(xué)時又非常有限，因此就需要學(xué)生在課外花時間進(jìn)行閱讀，撰寫讀書報告的方法加以補充強化。實踐證明，以師生共同參與為舞臺，以大眾關(guān)注的熱點難點問題為切入點，以改進(jìn)和提高大學(xué)生思想政治教育為目的的閱讀原著教學(xué)方式效果良好。

一般在開學(xué)之初，我們就列出參考閱讀書目，精選部分馬克思主義經(jīng)典著作印發(fā)給學(xué)生，從文章的歷史背景，內(nèi)容概述，重點和難點解讀，歷史影響和當(dāng)代意義等幾個方面輔導(dǎo)學(xué)生研讀。要求學(xué)生從中選取一篇進(jìn)行精讀，寫一篇學(xué)習(xí)原著的讀書報告。教師進(jìn)行讀書報告寫作提示及指導(dǎo)，并進(jìn)行讀書報告點評。然后教師隨機抽取學(xué)生，讓學(xué)生把自己選取精讀的文章基本內(nèi)容和自己的理解做成PPT介紹給其他的同學(xué)，其他同學(xué)可就某個問題進(jìn)行提問，大家共同討論。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生講課情況和討論情況進(jìn)行點評和總結(jié)。這樣既理解原理，又訓(xùn)練獨立學(xué)習(xí)研究以及寫作的能力，讀書報告也可以讓學(xué)生交流各自切身的讀書與學(xué)習(xí)感受。比如《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》，通過閱讀原著與教師的引導(dǎo)討論，學(xué)生們找到了當(dāng)今“以人為本”理念的理論淵源。

“一開始上這門課的時候，我不禁竊喜：什么物質(zhì)與意識、認(rèn)識與實踐、世界觀等，這不都是中學(xué)學(xué)過的嗎？現(xiàn)在學(xué)這門課不就是一個小兒科嗎？可在后來的學(xué)習(xí)中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，要學(xué)好、弄懂這門課，或者說要理解馬克思主義并非易事?！币晃粚W(xué)生這樣說。

通過原著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為，在閱讀馬列主義經(jīng)典著作時，猶如親耳聆聽幾位偉人對于世人的諄諄教導(dǎo)，他們就像在昨天剛剛與我們交談過自己的思想和心得，讓我們對于社會現(xiàn)象能夠看得更通透。馬列主義經(jīng)典著作其思想博大精深，文字奔放有力，時而詼諧風(fēng)趣，時而辛辣諷刺，引經(jīng)據(jù)典，論證縝密，思想深邃，反映了幾位偉人對他們所研究問題從來不是淺嘗輒止，而是深思熟慮的結(jié)果。（劉景燕、宋洪云、李蘭芳）

《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課——RSD立體化教學(xué)模式的構(gòu)

建

RSD立體化教學(xué)模式是概論課教師在長期教學(xué)實踐中摸索出來的一種教學(xué)模式。其中，R（Revolution）是指在教學(xué)內(nèi)容上的“革命”。針對思政課內(nèi)容相對枯燥，體例單一的弊端，概論課教師以“一元三線”為核心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，“一元”是指就課程的“理論主線”而言，圍繞著“馬克思主義中國化”這條主線，歷史地再現(xiàn)中國共產(chǎn)黨艱難探索的歷程以及取得的豐碩成果。所謂“三線”，是就課程的“內(nèi)容主線”而言。其操作規(guī)約是：在充分把握馬克思主義中國化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今中國與世界的新形勢和新特點，將課程內(nèi)容分解為三個相對獨立的單元——“馬克思主義中國化的歷史起點”“中國化馬克思主義的理論成果”“當(dāng)下馬克思主義中國化所面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的路徑”，這三大單元之間，即彼此銜接又彼此影響，是一個互動的有機整體。通過歷史與現(xiàn)實兩個維度的整合，教學(xué)內(nèi)容的整合做到即源于教材又高于教材，真正實現(xiàn)“教材體系”向“教學(xué)體系”的轉(zhuǎn)變。

S（Specialization）主要反映在教學(xué)過程的“專題化”運作上，根據(jù)《概論課》“亦舊亦新”“亦同亦異”“亦易亦難”的特點，采取專題化的教學(xué)模式，不拘泥于教材的一章一節(jié)，而是以宏觀與微觀交織，歷史與邏輯、理論與現(xiàn)實相結(jié)合的原則，針對現(xiàn)實生活中的熱點和焦點問題作專題講座。

D（Diversification）是指呈現(xiàn)教學(xué)方法的“多樣化”形式。結(jié)合90后大學(xué)生的價值取向和心理特點，遵循求知與求職結(jié)合的原則，開展多種教學(xué)方法的探索，如“問卷式調(diào)研法”“時代感較強的案例教學(xué)法”“情景教育法”等。并把各種教學(xué)方法作為方法鏈分散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮教學(xué)手段的群集優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

RSD教學(xué)模式強調(diào)針對性、實效性、有用性，強調(diào)學(xué)生的學(xué)以致用、學(xué)用統(tǒng)一。首先，在課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上增加很多項目，如課前十分鐘的信息發(fā)布環(huán)節(jié)，針對熱點問題的課堂辯論，“一答到底”的知識競賽，制作以“身邊的感動于道德的缺失”為主題的電子報，對校園環(huán)境和周邊環(huán)境進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研活動等，這些課堂實踐活動的實施大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，方式靈活多樣，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效結(jié)合，很好地讓學(xué)生動了起來。（張震環(huán)、馮凡彥、高亞春、陳麗莉、樊秋霞）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課——用戲劇將中國夢理想“化”為學(xué)生內(nèi)在信念 隨著《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》2013版的發(fā)行，作為馬克思主義成果中國化、時代化最新成果的重要標(biāo)志——十八大精神正式進(jìn)入教材。如何完成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，成為了本課程教學(xué)需要完成的首要問題，也是如何使十八大精神從以實現(xiàn)中華民族復(fù)興夢想為主旨的思想成果與實踐指南，盡快轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在信念與行為所面臨的基本問題。

教研室根據(jù)新版教材，將“十八大精神”融會貫通到不同章節(jié)，對于如何進(jìn)行社會主義核心價值觀與價值體系的踐行與培育，如何加深對愛國與民族復(fù)興關(guān)系的理解，如何體現(xiàn)中國特色社會主義法律體系等方面，都進(jìn)行了必要的充實。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，首先精選有效模式，緊貼時代教材。自2005年以來，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材歷經(jīng)六次修訂，每次修訂，都是為了推動馬克思主義中國化最新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，也是推進(jìn)其成果大眾化的過程。為了適應(yīng)這一特殊性質(zhì)，多年來，我們嘗試采取多達(dá)20多種實踐教學(xué)方式，組成橫向和縱向的自助菜單，以期達(dá)到更大教學(xué)實效。為了適應(yīng)新時代要求，教研室以實現(xiàn)中國復(fù)興偉大夢想、堅定中國夢理想信念為導(dǎo)向，結(jié)合本校藝術(shù)資源，與多次獲得國內(nèi)外藝術(shù)大獎的團(tuán)委合作，精選戲劇展演方式，構(gòu)建了多方合作實踐平臺，以大一年級每個班為實踐單位，凝練十八大精神，推出“中國夢青春夢”戲劇大賽，并將其中精品，以課程章節(jié)為線索順序展開，從“我的大學(xué)”適應(yīng)大學(xué)新生活，到“桑格花般的生命”對理想的贊美；從“愛國青年”的理性愛國，到“井警鏡”對人生觀的反省；從“法制進(jìn)行時”強調(diào)法律觀念，到“錢包、女人與樹坑”和“父親”對于社會公德、家庭美德塑造，這是本課程的基本結(jié)構(gòu)，也是貫穿展演始終的主線，在體現(xiàn)情德法關(guān)系的“王子與公主”劇目中得到統(tǒng)一。所有這些戲劇作品在12月為紀(jì)念“12·9”運動進(jìn)行展演。這樣，馬克思主義時代化的成果，在對其中國化道路的歷史回顧與緬懷中，完成了對馬克思主義大眾化的又一次推進(jìn)。

實踐課堂最終的目的，是為了將理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的信念，并落實于行動中。人生觀、世界觀等的形成，是有其科學(xué)規(guī)律的，從馬克思主義認(rèn)識論的角度來說，就是從實踐到理論再到實踐接受檢驗的過程。而戲劇展演的方式，通過將實際生活中的事跡總結(jié)凝練，提升到藝術(shù)的高度再現(xiàn)。這一過程，不僅增強了學(xué)生的觀察與思考能力，擴大了學(xué)生的視野，而且有助于學(xué)生在藝術(shù)模擬的過程中，將復(fù)興中國的偉大夢想內(nèi)化為內(nèi)在的信念。

這樣，臺上臺下，劇內(nèi)劇外，圍繞著怎樣理解中國夢與自己、與青春夢的關(guān)系，構(gòu)建出一個育人育己多維互動的實踐平臺，為學(xué)生成長為民族復(fù)興中堅力量，提供了較為扎實的人生體驗與思考空間，從而將實現(xiàn)民族復(fù)興偉大夢想所需要具備的社會核心價值觀，深刻地烙印在最廣泛、也最具未來成長可能的學(xué)生腦海之中，并在其成長的過程中，成為驅(qū)動他們努力實現(xiàn)中國夢的內(nèi)在信念。（陶琳、李淑文、張怡）

第五篇：京師范大學(xué)多措并舉推進(jìn)思想政治理論課改革——立體課堂：讓思政課“火”起來

京師范大學(xué)多措并舉推進(jìn)思想政治理論課改革——

立體課堂：讓思政課“火”起來

北師大學(xué)生登上思政課講臺。師宣 攝

思政課教學(xué)團(tuán)隊所有教師在學(xué)生評課中的滿意率均超過全校平均水平；在近幾年“最受學(xué)生歡迎十佳教師”評選中，思政課教師屢屢入選。

“形勢與政策小組”是北師大小有名氣的時事類學(xué)生社團(tuán)，讓大學(xué)生為大學(xué)生講課，不僅豐富了授課主體，也大大增強了思政課的實效性。

■通訊員 周雪梅

枯燥重復(fù)，脫離現(xiàn)實，耽于說教??這是思想政治理論課在許多人心目中的老印象。

鮮活新穎，緊接地氣，專業(yè)前沿??如今北京師范大學(xué)的思想政治理論課，是人氣最高的課程之一，同學(xué)們由衷地為思政課教師們“點贊”——思政課教學(xué)團(tuán)隊所有教師在學(xué)生評課中的滿意率均超過全校平均水平；在近幾年“最受學(xué)生歡迎十佳教師”評選中，思政課教師屢屢入選，這在以往是不可想象的。

多元的授課主體、多樣的教學(xué)手段、多維的學(xué)習(xí)方式、多方的專家團(tuán)隊——這是學(xué)生們切實感受到的思政課的創(chuàng)新與變化。近年來，北京師范大學(xué)多措并舉，悉心營造思想政治理論課“立體課堂”，實現(xiàn)了學(xué)生從“被聽課”到“要聽課”的轉(zhuǎn)變。

立體講臺：專任教師+大學(xué)生+輔導(dǎo)員

“克里米亞到底屬于誰？”在“馬克思主義基本原理”課堂上，哲學(xué)與社會學(xué)學(xué)院本科生孫晨迪正通過PPT做“新聞播報”——“沉重的克里米亞”。孫晨迪“一路狂奔”，用流利快讀的語言，深度分析了克里米亞問題的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展動向?！??他開放式的結(jié)尾給了我們無限想象的空間，國際政治舞臺風(fēng)云變幻，勢必會對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生深刻影響?！焙唵吸c評后，授課教師、馬克思主義學(xué)院教授熊曉琳話鋒一轉(zhuǎn)，水到渠成地切入了當(dāng)天的授課主題。

課前“新聞播報”環(huán)節(jié)的設(shè)計，熊曉琳已經(jīng)堅持了多年。每節(jié)課前，她會要求學(xué)生利用5-10分鐘時間，播報近一周內(nèi)的新聞事件?！霸跇?gòu)建報告的過程中，我們不知不覺成為了事件的親歷者?！睂O晨迪說，新聞報告不僅讓自己接觸到那些“原本離我們很遠(yuǎn)的生活”，還鍛煉了實踐能力。在熊曉琳看來，“把話筒交給學(xué)生”改變了教師“獨霸講臺”的平面格局，讓學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的主動性、參與性都有了很大提高，“課堂氣氛變得活躍多了”。

學(xué)生走上思政課講臺，在北師大并不鮮見。事實上，學(xué)生早就不再是只能坐在座位上被動聽課的一方，他們是思政課這個“立體講臺”的?？?。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，面對200多名本科新生，來自“形勢與政策小組”的兩位同學(xué)王帥捷和鄭子薇，正生動講述“歐洲大學(xué)的道德教育”。“有一種和老朋友聊天的感覺，沒有壓力、沒有隔膜”，聽課學(xué)生趙陽杰認(rèn)為，同輩間的交流更有說服力，“師兄師姐們的話，總是能說到我們的心坎里”。

“形勢與政策小組”是北師大小有名氣的時事類學(xué)生社團(tuán)，邀請他們登上講壇的，正是這門課的主講教師、馬克思主義學(xué)院教授張潤枝?！白尨髮W(xué)生為大學(xué)生講課，這種大膽吸收學(xué)生參與授課的嘗試，不僅豐富了課堂的授課主體，而且也大大增強了思政課的實效性?！?/p>

自2007年成立以來，“形勢與政策小組”的同學(xué)們已連續(xù)8年，先后33次走上思政課講臺，為全校本科生集體授課。

如今活躍在北師大思政課“立體講臺”上的，還有一支由近30位年輕人組成的輔導(dǎo)員隊伍。平日里與學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員是距離學(xué)生最近的教師群體。他們講授的心理健康、經(jīng)濟(jì)社會、生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程受到學(xué)生們的“熱捧”。

立體教學(xué)：案例課+研討課+社會實踐

“1956年2月24日，蘇共二十大會議的正式議程已經(jīng)結(jié)束，有人已經(jīng)開始收拾返程的行囊，然而就在這一天，與會的蘇聯(lián)黨代表突然接到一個參加全體會議的通知，需要特別的請柬入場??一場注定要震撼世界的事件上演了。”

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課上，紀(jì)錄片《正道滄?！防卫挝×藢W(xué)生的目光。案例視頻播放后，授課教師、馬克思主義學(xué)院教授趙朝峰講起了毛澤東同志對蘇共二十大“喜憂參半”的評價，以及中國共產(chǎn)黨關(guān)于馬克思主義中國化的理論探討。

坐在最前排的信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院本科生王建雄是名“理科男”，他說趙老師案例課件中涉及的很多內(nèi)容，自己以前都沒聽過，“老師將書本上的理論用大量歷史事實來呈現(xiàn)，非常吸引人”。“每講述一個重大理論，都會有鮮活的案例支撐，我對這門課很感興趣”，政府管理學(xué)院本科生張黎雪也頗有同感。

不空談理論，不空講概念，將內(nèi)容要點寓于一個個真實的歷史案例之中。趙朝峰說：“這樣的案例教學(xué)有助于讓學(xué)生‘知其然也知其所以然’，通過讀懂理論背后的故事，了解理論產(chǎn)生的必然性，進(jìn)而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性?！? 馬克思主義學(xué)院承擔(dān)著北師大思政課教學(xué)的主體任務(wù)。院長王樹蔭教授表示，通過綜合運用精講式、專題式、啟發(fā)式、互動式、研討式、情境式等多種教學(xué)手段組織教學(xué)，學(xué)校徹底改變了過去單向式的灌輸形態(tài)。“要讓教師成為良好互動環(huán)節(jié)和氛圍的創(chuàng)造者，讓學(xué)生成為與教師平等互動的主體?！?/p>

多元團(tuán)隊：院內(nèi)師資+校內(nèi)學(xué)者+校外專家

“量變積累歷史，質(zhì)變改變歷史；漫漫人生路，關(guān)鍵就幾步”，臺上侃侃而談的，是“中國馬克思主義與當(dāng)代”課程負(fù)責(zé)人、著名黨史專家、馬克思主義學(xué)院教授王炳林。

“王老師的課真的很精彩，妙語連珠！豐富的事例背后是理論邏輯的深刻揭示?！蔽膶W(xué)院博士生李巍一直是王炳林的忠實聽眾之一。

而在這門課上，學(xué)生們能領(lǐng)略到的不只一位專家的風(fēng)采，讓他們“驚艷”的還有更多：既有馬克思主義學(xué)院的知名教授朱志敏、楊世文，也有北師大校內(nèi)的知名經(jīng)濟(jì)學(xué)者李翀、歷史學(xué)者楊共樂，還有校外的著名專家，如中央黨校教授張喜德、北京大學(xué)社會學(xué)系教授張靜等，甚至中國科學(xué)院院士張新時這樣的“頂級專家”也在授課教師之列。2010年，北京師范大學(xué)成為教育部研究生思想政治理論課改革的試點院校，經(jīng)過幾年的試點和完善，馬克思主義學(xué)院建立起了本院、本校、校外三個專家?guī)?，形成了一個多學(xué)科、高水平、善于專題講授的多元立體專家團(tuán)隊。

“每次上課都有一種期待感”，歷史學(xué)院博士生王曉燕說，專家團(tuán)隊的講解啟發(fā)了自己對當(dāng)前許多社會問題的深層次思考和對問題的多角度分析，“對國家政策的理解從沒有像現(xiàn)在這樣透徹。”

在北師大對思政課教學(xué)效果進(jìn)行的問卷調(diào)查中，93.33%的學(xué)生對課程講授方式表示喜歡，對課程教學(xué)效果的滿意率則高達(dá)96.5%。學(xué)生們用自己的態(tài)度，為思政課投上了莊嚴(yán)的支持票。