第一篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合

我很榮幸參加了今年陜西省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 提升培訓(xùn)。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不但提高了我對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，還使自己的信息技術(shù)教學(xué)能力與技術(shù)得到了提高，可謂是收益頗豐。

信息技術(shù)輔助教學(xué)是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，又是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。它集網(wǎng)絡(luò)大世界于眼前，融聲、光、影、色、字于一體，具有海量、及時(shí)、形象、互動(dòng)等特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系已越來(lái)越一體化，若能合理運(yùn)用，可以幫助語(yǔ)文教學(xué)跨越式發(fā)展，突破非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的封閉、狹窄、枯燥、低效等缺陷；可以?xún)?yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。但若濫用，則易喧賓奪主，淡化語(yǔ)文味，橫生枝節(jié)，影響教學(xué)本體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合呢？

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力?！睕](méi)有興趣就沒(méi)有求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的一種力量。多媒體輔助教學(xué)能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境。如研究《石榴》一課時(shí)，我們考慮到學(xué)生不知石榴的生長(zhǎng)過(guò)程和特點(diǎn)，于是在課件中制作了片段：石榴樹(shù)在春、夏、秋，分別經(jīng)歷了抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、果實(shí)成熟的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生欣賞石榴花的顏色和形態(tài)，石榴的成熟過(guò)程和它成熟時(shí)的外皮顏色變化過(guò)程。創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生有了儲(chǔ)備，產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺(jué)地投入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，課堂氣氛變得活躍。

（二）再現(xiàn)課文情境，化難為易。

多媒體教學(xué)可通過(guò)各種手段和特技進(jìn)行藝術(shù)加工，用生動(dòng)的畫(huà)面形象直觀地再現(xiàn)抽象的語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等協(xié)同利用起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，從而掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《槐鄉(xiāng)五月》第一段 “五月，洋槐開(kāi)花了??”，描寫(xiě)了遠(yuǎn)看、近看槐鄉(xiāng)的美景。對(duì)于其中的形態(tài)描寫(xiě)：“似瑞雪初降，一片白茫?！薄斑h(yuǎn)看像玉雕的圓球”“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”，學(xué)生單憑想象，很難理解。我們根據(jù)課文內(nèi)容，制作了課件，教學(xué)時(shí)讓這些美景從屏幕中閃出來(lái)，再讓學(xué)生對(duì)照課文語(yǔ)句觀察，由于直觀形象，學(xué)生一下子就由陌生到熟悉進(jìn)而熱情起來(lái)，再也無(wú)須教師多費(fèi)口舌，孩子們讀得入境，說(shuō)得入法（看課件仿說(shuō)槐花的其它形態(tài)）了。又如《詹天佑》一課中，火車(chē)是怎樣走“人”字形鐵路的呢？這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。用flash把火車(chē)爬坡的過(guò)程制成課件。教學(xué)時(shí)，隨著隆隆的火車(chē)聲，火車(chē)頭一推一拉，再由推轉(zhuǎn)為拉，拉轉(zhuǎn)為推，火車(chē)輕松上陡坡的過(guò)程便形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解了。

（三）實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，因需促教。

計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體是雙向的，它既可以呈現(xiàn)教學(xué)信息，又可以收集學(xué)生的反應(yīng)信息，及時(shí)地對(duì)反應(yīng)信息進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能及時(shí)反饋教學(xué)信息，以幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因材施教，提高教學(xué)效率。如《莫高窟》書(shū)后要求給課文編寫(xiě)段落提綱。成績(jī)好的學(xué)生會(huì)馬上思考并動(dòng)筆，基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的學(xué)生可從電腦上獲得提示“1.這段主要講莫高窟的哪方面？怎么樣？”如果基礎(chǔ)更差的學(xué)生還想不出來(lái)，再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)提示2：“第一段主要簡(jiǎn)介了莫高窟在甘肅敦煌，有492個(gè)洞窟。第二段主要講了彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。第三段主要講了壁畫(huà)宏偉瑰麗，內(nèi)容豐富，尤其是飛天引人注目。第四段主要講了藏經(jīng)洞曾藏有大量珍貴文物。第五段總寫(xiě)了莫高窟是是舉世聞名的藝術(shù)瑰寶，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。思考交流后，隨機(jī)呈現(xiàn)答案，這樣，對(duì)不同層次的學(xué)生作出了不同形式的指導(dǎo)，提高了教學(xué)效率。在教學(xué)中，難易適度的練習(xí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收?？稍O(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣的練習(xí)課件。學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇練習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，以人機(jī)對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行雙向交流。這種交互對(duì)話(huà)可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)而改變學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同需求。這既可提高課堂時(shí)間利用率，及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，又符合因材施教的原則。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助論壇等相關(guān)平臺(tái)，還可以使課堂中探究的一些問(wèn)題在課下繼續(xù)得到很好地延續(xù)。學(xué)生可以通過(guò)發(fā)帖、郵件等方式交流，共同探討問(wèn)題，形成思維碰撞。也可以及時(shí)引經(jīng)據(jù)典，尋找相關(guān)佐證。此外，因?yàn)閷W(xué)生的見(jiàn)解全部以文字的方式保存在論壇中，使得這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)得以長(zhǎng)期延伸。任何時(shí)候，只要登陸網(wǎng)站，就可以隨時(shí)繼續(xù)發(fā)表觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。這樣，練習(xí)的容量將得到無(wú)限制的擴(kuò)大，問(wèn)題的思考探究也將得到無(wú)限制的深化。需要強(qiáng)調(diào)的是，有效互動(dòng)中，教師的合理介入至關(guān)重要。問(wèn)題探究能否得到不斷的深入，而不是停留在同一層面上滑行，需要教師的及時(shí)點(diǎn)撥。

（四）開(kāi)拓學(xué)生思維，啟迪創(chuàng)新。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，展開(kāi)豐富的想象，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動(dòng)有趣，靈活多變的畫(huà)面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)。一位老師在教學(xué)《游園不值》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思維練習(xí)：詩(shī)人正站在園門(mén)前，抬頭欣賞“出墻紅杏”，卻聽(tīng)“吱呀”一聲，柴扉竟開(kāi)了！此時(shí)畫(huà)外音響起：“游園如愿又如何?”頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，想象的閘門(mén)打開(kāi)了，他們紛紛提出自己的所思所想，描繪出一幅幅美麗的“春色圖”。其中，一位學(xué)生大膽求異，說(shuō)：”或許這園中除了這一枝紅杏，什么也沒(méi)有呢？詩(shī)人還能寫(xiě)出像《游園不值》這樣好的詩(shī)篇嗎？”這種思維的求異、逆向，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？我趁熱打鐵，布置學(xué)生以《游園》為題寫(xiě)一篇作文。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得又快又好。

總之，適合的才是最好的！與語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)得遵循適切性原則和服務(wù)性原則。讓“好鋼”用在有效備課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教育信息量，拓展教育的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。這樣才能使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情趣，充滿(mǎn)智慧，快捷高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合

律動(dòng)信息教育的脈搏，走進(jìn)小語(yǔ)教學(xué)的春天

——淺談教育信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合。

有人說(shuō)“教師的生命在課堂有人說(shuō)：“教師的生命在課堂，教師的靈魂在課堂，教師的價(jià)值也在課堂。”是的，課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師教給學(xué)生知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具．課堂是教師教學(xué)的主陣地，但是隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)快速占領(lǐng)了課堂教學(xué)的主陣地，并隨之生根開(kāi)花，可謂“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！边\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)也將成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，這樣就在一定程度上改變了學(xué)科原有以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)方式，從是而形成了更生動(dòng)、更形象、更積極、更有效的教學(xué)方式。

實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行授課，不僅可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而且能幫助學(xué)生理解、記憶教學(xué)中的難點(diǎn)，還可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

那么，怎樣才能讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地服務(wù)于我們的教學(xué)呢，這就需要兩者有機(jī)地融合，這里以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例具體來(lái)闡述。

首先，我們來(lái)看什么是融合？融合就是一個(gè)系統(tǒng)或事物內(nèi)部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、通過(guò)相互的結(jié)合、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的目的。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，將信息技術(shù)看作是各類(lèi)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)之間的聯(lián)系，通過(guò)相互的結(jié)合、滲透，整體協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益。從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，更好地完成課程目標(biāo)。推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面發(fā)生質(zhì)的變化。信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合是信息教育學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，必然會(huì)帶動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科的飛速發(fā)展。

具體到信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，我們就要來(lái)看看我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有哪些構(gòu)成要數(shù)。一般來(lái)說(shuō)有六要素，首先當(dāng)然是備課，其次是上課、批改作業(yè)、考察、評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)。知道了構(gòu)成的要素我們還需要知道為了達(dá)到這六要素的目標(biāo)我們必須做哪些事情，我們就是要利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)更好地為我們的六要素進(jìn)行服務(wù)。同時(shí)，我們還要知道信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的合理性應(yīng)從信息技術(shù)、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，還、更要尋求支撐的理論依據(jù)。那么信息技術(shù)的特點(diǎn)有哪些呢？（1）資源的海量化:知識(shí)爆炸這個(gè)詞語(yǔ)只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會(huì)。（2）形式的多樣化;多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的一文本、圖片、音頻、視頻等等。（3）功能的強(qiáng)大化；暢言系統(tǒng)中的電子課本和白板蘊(yùn)含了諸如標(biāo)注、聚焦、拍照、幕布、拖動(dòng)、畫(huà)圖、直接獲取資源等等功能，幾乎囊括語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的全部所需。（4）交互性:人與人的互動(dòng)、人與機(jī)器的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)跨越了時(shí)間、空閫的限制。（5）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性:以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。其余如共享、動(dòng)態(tài)、超媒體、開(kāi)放性等特性已是眾所周知。那么語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn) 是什么呢？語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為:閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際。信息技術(shù)時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)必然有新的特點(diǎn)。閱讀:中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授從未來(lái)教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面上提出了閱讀的三種方法;精讀、略讀和快讀，信息時(shí)代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。寫(xiě)作:隨著電子系統(tǒng)交換信息作為入與入之間的重要交流方式，寫(xiě)作教學(xué)將面臨變革:文學(xué)的地位會(huì)降低，實(shí)用文體會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫(xiě)作能力。(3)教育理論基礎(chǔ) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是一個(gè)必然的趨勢(shì)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是來(lái)自多個(gè)方面的，興趣是求知的原動(dòng)力.學(xué)生接受知識(shí)的速率和能力完全取決于學(xué)生對(duì)興趣的大小。動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體是集圖像、聲音、顏色、文字為一體，同時(shí)作用于學(xué)生的大腦，易于形成鮮明的表象，能為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更生動(dòng)更有趣的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體克服了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)靜態(tài)呆板的課文和板書(shū)這一缺陷，使靜態(tài)的知識(shí)載體可以按指定軌跡運(yùn)動(dòng)，可以像拉簾子一樣呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息；靜態(tài)的圖畫(huà)可以像動(dòng)畫(huà)一樣變化移動(dòng)，可以像流水一般呈現(xiàn)出一幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制。

如：在執(zhí)教小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《猴王出世》如果單純地利用文本照本宣科很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，況且還是一篇原著，里面有一些拗口又很難理解的字詞及句子。但是《西游記》卻是我們每一個(gè)中國(guó)人都愛(ài)不釋手的一部電視劇，于是我上網(wǎng)下載了西游記的主題歌視頻和動(dòng)畫(huà)片主題曲的視屏，分別用在開(kāi)課和結(jié)課的時(shí)候，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，抽象、枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象起來(lái)，真正把教與學(xué)的活動(dòng)變得更豐富多彩，寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)、活潑和直觀、形象之中，從而引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)，并能幫助學(xué)生理解、記憶。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容往往教師要花費(fèi)很大力氣去引導(dǎo)、去講解，但教學(xué)效果常常不夠理想。如果在語(yǔ)文課堂中巧用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知能力，還可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)，使教師所講授的內(nèi)容由深入淺的幫助學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解、記憶。從而取得最理想的教學(xué)效果。

如：在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中，有一篇課文《筍芽?jī)骸?，這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)是由筍芽到竹子的變化過(guò)程，“筍芽”和“竹子”之間存在的關(guān)系，大部分的同學(xué)是弄不清楚的。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)手段，單憑老師的口頭語(yǔ)言和黑板書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)生是很難真正理解的。因此，我們可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)手段來(lái)分解教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)。在上課之前，我先制作了筍芽變化成竹子的幾張復(fù)合片。上課時(shí)，先出現(xiàn)幾棵在濕潤(rùn)的泥土中快活的生長(zhǎng)著的筍芽，讓學(xué)生來(lái)觀察它們的樣子，然后再出現(xiàn)幾棵剛剛鉆出地面的筍芽，再讓學(xué)生觀察它們的變化，接著再出現(xiàn)幾棵全部鉆出地面的筍芽，讓學(xué)生再觀察它們又發(fā)生了什么變化，最后覆蓋上幾棵長(zhǎng)大的竹子，讓學(xué)生看一看竹子是什么樣子。

通過(guò)學(xué)生對(duì)筍芽和竹子的觀察、分析、比較，學(xué)生找到了二者之間存在的關(guān)系：“竹子”是由“筍芽”變化而來(lái)的，明白了筍芽和竹子之間的關(guān)系，從而對(duì)筍芽變成竹子的過(guò)程有了清晰、完整的印象。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體進(jìn)行教學(xué)，把一些學(xué)生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)更具體、更清楚、更完整的展現(xiàn)給學(xué)生，這樣即突破教學(xué)中的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生理解、記憶了教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)。

再如五年級(jí)下冊(cè)的《自己的花是讓別人看的》，這是季羨林先生寫(xiě)的一篇優(yōu)美的散文，文字雋美，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，只要抓住“家家戶(hù)戶(hù)、都”等幾個(gè)關(guān)鍵詞和句子就能讓這篇文章的脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而這在PPT中需要制作，但在電子白板只需要利用聚焦和標(biāo)注的功能就能使這些詞語(yǔ)和句子完整地展現(xiàn)出來(lái)，既節(jié)約了老師備課的時(shí)間，又更直觀和形象。最重要的是這樣的方法能突破難點(diǎn)，便于學(xué)生更好地理解文本。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能提高寫(xiě)字教學(xué)的效率

寫(xiě)字教學(xué)時(shí)低年級(jí)的重中之重，但平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)基本上是教師在黑板上板書(shū)，寫(xiě)拼音和組詞，一個(gè)一個(gè)地把生字教給學(xué)生，這樣速度慢且枯燥無(wú)味，但如果能用現(xiàn)代化的信息教育技術(shù)把生字做成動(dòng)畫(huà)，或是在白板中進(jìn)行畫(huà)詞，再利用白板中的資源把所要學(xué)的生字用動(dòng)畫(huà)的形式展示出拼音、筆順部首、組詞等學(xué)生的注意力就會(huì)大大增強(qiáng)，從而提高寫(xiě)字教學(xué)的效率。另外還可以利用白板中的田字格，將生字規(guī)范地書(shū)寫(xiě)在田字格中，將寫(xiě)規(guī)范字的思維和畫(huà)面牢牢地定格在學(xué)生的腦海中。搜索在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文是贊美祖國(guó)山河自然風(fēng)光的。再如如《黃河魂》一文，只憑教師口頭說(shuō)教，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)到黃河那驚心動(dòng)魄的磅礴氣勢(shì)。利用多媒體播放有關(guān)《黃河魂》一文的錄像資料，學(xué)生可以清楚的看到許多游人在黃河岸邊走著，聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣陣嘩……嘩……，轟……轟……的巨響，好似浪濤聲，又好似松濤聲，未見(jiàn)其形，先聞其聲。從聲音上領(lǐng)略到黃河那驚心動(dòng)魄的磅礴氣勢(shì)。眼見(jiàn)為實(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體展現(xiàn)祖國(guó)山河的自然風(fēng)光讓學(xué)生鑒賞到了祖國(guó)山河的自然美。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體，讓學(xué)生體味課文的語(yǔ)言美。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多語(yǔ)言豐富多彩、生動(dòng)形象、耐人尋味。根據(jù)課文需要選用相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味課文的語(yǔ)言美，讓學(xué)生積極地接受語(yǔ)言美的教育。

“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”這是法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。教學(xué)時(shí)，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的表述用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，去品嘗美。文字投影制作非常簡(jiǎn)單，操作也很方便，效果顯而易見(jiàn)。

如：教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文的第三自然段時(shí)：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”如果干巴巴地讀根本讀不出這段文字的韻味，這時(shí)如果配上音樂(lè)和畫(huà)面，那對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和神經(jīng)是一個(gè)很大的沖擊，學(xué)生進(jìn)入了花的世界花的意境，他朗讀的感情就自然而然地表露出來(lái)了。

五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，為學(xué)生習(xí)作錦上添花。平時(shí)我們可以把學(xué)生游戲、玩耍、活動(dòng)、演出的各個(gè)方面排成照片和視頻，在習(xí)作時(shí)，大家集體觀看這些照片和視頻，既觀察別人的舉手投足、一舉一動(dòng)，又觀察自己的活動(dòng)表現(xiàn)，寫(xiě)不下去時(shí)還可以返回仔細(xì)揣摩，這樣學(xué)生帶著快樂(lè)很快就能把這次活動(dòng)淋漓盡致地表現(xiàn)在自己的面前。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)不斷提升的過(guò)程。隨著運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)層次的不斷提升，隨著新課程改革的不斷深入，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)也必將成為學(xué)科教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教育也必將進(jìn)入到一個(gè)嶄新的階段。

第三篇：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合

師者授業(yè)、解惑，必與時(shí)俱進(jìn)！

淺談?wù)Z文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合

泉州市安溪縣龍涓鄉(xiāng)山壇小學(xué)

肖亞瓊

【摘要】社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)。教學(xué)方式進(jìn)步把教學(xué)內(nèi)容傳遞 給學(xué)生多樣化，如何結(jié)合信息技術(shù)更好更深刻的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好的教導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，更好的接受。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 信息技術(shù) 方式 接受

子曰：“有教無(wú)類(lèi)。”人原本是“有類(lèi)”的。比如有的智，有的愚；但通過(guò)教育，卻可以消除這些差別，“有教則無(wú)類(lèi)”，可見(jiàn)“有教無(wú)類(lèi)”是教育的結(jié)果，不是前提。鑒于以上，我著重從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)務(wù)Z文和信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)方式嘗試和探索。

現(xiàn)在的教育方式出現(xiàn)多元化，高效的而又便捷的教學(xué)。符合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式結(jié)合，我們?cè)谔剿鬟m合當(dāng)?shù)貤l件，符合地區(qū)文化以及跨域性的補(bǔ)充，聽(tīng)取各種意見(jiàn)；只有聽(tīng)取多方面意見(jiàn)，全面了解情況，才能明辨是非作出我們需要的選擇。但愛(ài)迪生說(shuō)：“失敗也是我需要的，它和成功對(duì)我一樣有價(jià)值。”在探索的道路上會(huì)有這樣貨那樣的問(wèn)題。創(chuàng)新就有風(fēng)險(xiǎn)，就有可能失敗，失敗并不可怕，失敗 是成功之母。開(kāi)拓創(chuàng)新路上的失敗能夠啟迪后人。

（一）以創(chuàng)新發(fā)展新的教育活力

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)對(duì)教育工作作出重要批示強(qiáng)調(diào)“凡是阻礙人才培養(yǎng)的，我們都應(yīng)當(dāng)改革?！备母?，只有改革才是教育創(chuàng)新可持續(xù)的根本保障，只有改革才能革除制約創(chuàng)新發(fā)展的思想觀念和深層次體制機(jī)制障礙。中國(guó)教育面臨的一些問(wèn)題，如公共教育資源的配置還不盡合理、更高水平的普及教育任務(wù)艱巨、學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制還有待優(yōu)化、現(xiàn)代職業(yè)教育體系還有待完善、社會(huì)力量和民間資本提供多樣化教育服務(wù)的空間還有待拓展等，都需要靠創(chuàng)新管理來(lái)驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)新是一種文化，但更是一種制度環(huán)境，創(chuàng)新的精神和能力，只有在適宜的環(huán)境條件下才能生長(zhǎng)出來(lái)，創(chuàng)新需要必要的管理，但更需要切實(shí)的服務(wù)。改革，就是要靠教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，來(lái)釋放教育創(chuàng)新發(fā)展的活力，來(lái)為教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更好的服務(wù)。管理者少一些計(jì)劃思維、少一些直接管理、少一些不當(dāng)干預(yù)，多一些實(shí)實(shí)在在的服務(wù);教育者多研究不同階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容、必須形成的核心素養(yǎng)，千方百計(jì)提高教學(xué)水平。

（二）信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

Internet 在我們中國(guó)普及面很廣，包括（城市、縣、鄉(xiāng)、村及直轄市等等）這是我們應(yīng)用的基礎(chǔ)，Internet有強(qiáng)大的信息庫(kù)，豐富的影像、錄音、文字、文獻(xiàn)資料......我們可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搜索我們需要的資源進(jìn)行整理，歸納，選擇符合當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)，并加以利用。

信息技術(shù)有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索，以學(xué)生為教學(xué)的主體，切實(shí)提高學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)的語(yǔ)文能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自己，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的閱讀能力、思維能力培養(yǎng)，而學(xué)生的實(shí)踐中化被動(dòng)為主動(dòng)。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。許多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激 的接受器、前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，忘記了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。

信息技術(shù)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

1.信息源豐富、知識(shí)量大、有利于懷境的創(chuàng)設(shè)。2．有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。3．個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教。4．互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)。

5．有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展。

但新的多媒體教學(xué)也存在著一些問(wèn)題教師的準(zhǔn)備不足時(shí)，容易出現(xiàn)無(wú)法控制的局面。在信息化教學(xué)模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在信息獲取的過(guò)程中，教師的主要作用不是直接提供信 息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，因此，教師在教學(xué)中的控制支配地位明顯地降低了，學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的自由空間則更加廣闊。

（四）信息技術(shù)的交流

信息技術(shù)可以使教師與教師之間的溝通交流更加密切，一起探討新課程理念、教育教學(xué)對(duì)策、如何提高課堂教學(xué)效率以及對(duì)學(xué)生日常管理工作的一些心得和體會(huì)，做到集思廣益，相互交流，共同提高。深入觀察和思 考學(xué)校學(xué)生管理中的成功經(jīng)驗(yàn)及存在的不足，拓展了眼界，開(kāi)闊了思路，錘煉自己的能力。

信息技術(shù)可以關(guān)注學(xué)生的思想和情感，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或群里的交流和心情可以使老師先一步了解學(xué)生老師獲得學(xué)生的信賴(lài),從而“親其師,信其道”關(guān)注學(xué)生情感易產(chǎn)生師生共鳴.“教”和“學(xué)”是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體,兩者的統(tǒng)一會(huì)產(chǎn)生師生的共鳴點(diǎn),老師獲得學(xué)生的信賴(lài),從而“親其師,信其道”,有利于學(xué)生和老師共同發(fā)展。

信息技術(shù)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系主動(dòng)出示學(xué)生每天的活動(dòng)記錄，有哪些突出表現(xiàn)；與家長(zhǎng)一起為學(xué)生制定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)；向家長(zhǎng)了解孩子的在家表現(xiàn)，個(gè)性?xún)A向等等。任何一種方式都有不可能是萬(wàn)能的，而當(dāng)采取多種多樣方式進(jìn)行溝通，往往在不知不覺(jué)中會(huì)見(jiàn)效。重要的是要讓家長(zhǎng)產(chǎn)生信任和理解，家長(zhǎng)和教師彼此都能從對(duì)方那里學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生教育的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

社會(huì)在發(fā)展，我們要不斷的嘗試改革，去其糟粕取其精華，提升自己的教學(xué)素質(zhì)，“有教無(wú)類(lèi)”不是說(shuō)說(shuō)而已，針對(duì)學(xué)生我們提出更好更有用的教學(xué)方式。泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：“真正的目的不在于達(dá)到極限，而在于追求無(wú)限的完美?！苯逃菦](méi)有極限的，但我們可以追求過(guò)程的完美。

第四篇：如何讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效融合

如何讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效融合

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，以便更好地完成語(yǔ)文課程的目標(biāo)。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，使語(yǔ)言文字也兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，為創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和信息技術(shù)為信息渠道的新型三維教學(xué)模式，提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)氛圍下的語(yǔ)文教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展閱讀教學(xué)將使自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出嶄新的模式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程成為可能；開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試網(wǎng)上閱讀，將最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道；依托信息技術(shù)，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，亦能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高作文教學(xué)效率!

圍繞語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，我進(jìn)行了兩方面的嘗試，一是讓學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)，或采集資源，或進(jìn)行預(yù)習(xí)，或質(zhì)疑討論，或完成作業(yè)；二是在課堂教學(xué)中使用“課件”。大膽的嘗試讓我從信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的視角出發(fā)，重新審視語(yǔ)文學(xué)科，思考自己將信息技術(shù)完美地融合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的有效途徑。

一、巧用信息技術(shù)，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感參與

所謂“好之者不如樂(lè)之者”，語(yǔ)文課中巧用信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。

教《西湖》時(shí)，配套投影片不足以感受西湖的清秀奇麗。于是我要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找西湖的有關(guān)錄像資料，結(jié)合課文進(jìn)行欣賞品味，使學(xué)生不僅對(duì)西湖美景有了整體感知，而且對(duì)白堤、蘇堤、小瀛洲等特色景點(diǎn)也印象深刻，學(xué)習(xí)頓時(shí)變得主動(dòng)起來(lái)。比喻句 “孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”的理解難點(diǎn)就是完全借助錄像視頻來(lái)得以突破和深化的，作者把那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作翠綠的飄帶，綴結(jié)在西子姑娘的衣襟上，迎著輕風(fēng)飛揚(yáng)招展，是多么奇特和優(yōu)雅，細(xì)膩地表現(xiàn)了西湖的輕盈香麗。學(xué)生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美侖美奐的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之濃，情緒之高，收獲之豐是教學(xué)之前所不能預(yù)料的。

利用多媒體提供的圖文音像并茂的情境代替課本上的簡(jiǎn)單文字，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生情感的參與和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，從而更有利于知識(shí)的獲得與內(nèi)化，有利于語(yǔ)感的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

二、巧用信息技術(shù)，拓寬信息渠道，增加課堂容量

利用信息技術(shù)提供資源環(huán)境，突破書(shū)本限制，發(fā)揮其傳播知識(shí)新、快、全的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，豐富課堂教學(xué)，可以使學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學(xué)容量。

如《藍(lán)鯨》一課中將鯨分成須鯨和齒鯨，哪些鯨屬于須鯨，哪些鯨屬于齒鯨，課文只字未提。這些鯨是什么顏色，什么樣子，有何區(qū)別，卻無(wú)從知曉?？紤]到學(xué)生對(duì)鯨具有濃厚的興趣，我在備課時(shí)就通過(guò)信息網(wǎng)查到大量關(guān)于鯨的文字信息和圖片信息，教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你還知道哪些鯨是屬于哪一類(lèi)的？”進(jìn)行自主探究，來(lái)拓寬學(xué)生的視野。教師既可以為學(xué)生展示藍(lán)鯨、虎鯨等圖片資料，通過(guò)文字資料向?qū)W生介紹它是哪一類(lèi)鯨，有什么特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生自行上網(wǎng)檢索感興趣的相關(guān)資料。這樣就創(chuàng)造性地把課本知識(shí)向課外延伸，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的空間。

在學(xué)習(xí)《藍(lán)鯨》后，有同學(xué)還想了解一下動(dòng)物世界的情況，我指導(dǎo)他們打開(kāi)校園網(wǎng)的電子圖書(shū)館，到互聯(lián)網(wǎng)上搜索，進(jìn)入“英國(guó)劍橋大學(xué)動(dòng)物百科大全”網(wǎng)站。同學(xué)們收集了各種各樣的資料，并將自己感興趣的內(nèi)容及自己的感受寫(xiě)入自己的文檔，在師生之間互相交流，培養(yǎng)了學(xué)生探索動(dòng)物世界的情感和交流寫(xiě)作的能力。

這種集多種信息功能為一體的教學(xué)，以全方位、多層次吸引學(xué)生，增加信息獲取量，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑，趣味盎然，讓學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，開(kāi)拓了獲取信息的途徑，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度地增加語(yǔ)言的訓(xùn)練和實(shí)踐，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高語(yǔ)言信息的活動(dòng)強(qiáng)度，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)生在輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍中不知不覺(jué)地接受新知識(shí)，豐富了語(yǔ)言的文化內(nèi)涵。學(xué)生自始至終都保持強(qiáng)烈的興趣，從而使個(gè)性化閱讀提升到了一個(gè)新的層次。

三、巧用信息技術(shù)，凸顯能力培養(yǎng)，深化感悟積累

“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……” 語(yǔ)文教學(xué)中巧用信息技術(shù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色。

《趕?！愤@篇課文，寫(xiě)的是暑假里“我”跟著舅舅去趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的真摯情懷。為了使學(xué)生們吃透重點(diǎn)，我用多媒體出示舅舅帶“我”來(lái)到海邊趕海動(dòng)畫(huà)片斷，分學(xué)習(xí)小組討論：在海邊，哪些事使“我”覺(jué)得很有趣呢？學(xué)生們?cè)诮涣鲀?nèi)化的過(guò)程中，互相幫助，自由爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)，用喜歡的方式自由表達(dá)自己閱讀的獨(dú)特見(jiàn)解。這樣的設(shè)計(jì)給每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生深化感悟積累，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為師生共同探索知識(shí)的過(guò)程，成為美文朗誦、品味賞析的過(guò)程。由于巧用信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性閱讀特長(zhǎng)，自主施展自己的才華，使學(xué)生逐漸愛(ài)上語(yǔ)文課，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，使學(xué)生意會(huì)到語(yǔ)言文字的“味道”，從而創(chuàng)設(shè)出激勵(lì)學(xué)生融合互補(bǔ)、敢于創(chuàng)新的氛圍，才能最終提高他們駕御語(yǔ)言的能力，開(kāi)啟他們的智慧之門(mén)，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、巧用信息技術(shù)，促進(jìn)雙邊互動(dòng)，提升教學(xué)效率

閱讀教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的對(duì)話(huà)過(guò)程，多媒體作為聯(lián)系師生的工具，可被用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流、情感激勵(lì)，可在師生之間、生生之間、人機(jī)之間創(chuàng)設(shè)聯(lián)系的紐帶，使學(xué)生有充分的自主權(quán)，教師和學(xué)生的地位更加平等，交流更加暢通，更好地發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，這也是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的完美結(jié)合。

學(xué)習(xí)生字時(shí)教師可以為學(xué)生設(shè)置漢字輸入的窗口，學(xué)生可以把自己喜歡的詞語(yǔ)、句子輸入到計(jì)算機(jī)中。這種方便快捷的學(xué)習(xí)方式，改變了“教”與“學(xué)”的方式，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了課堂教學(xué)的效果。

《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課中學(xué)到“長(zhǎng)城景象的奇異具體表現(xiàn)在哪里？”時(shí)，我利用多媒體出示長(zhǎng)城圖，請(qǐng)同學(xué)們賞析后展開(kāi)充分想象，并結(jié)合課文內(nèi)容暢談對(duì)長(zhǎng)城奇異景象的獨(dú)特理解。設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解填上自己體會(huì)到的內(nèi)容。可以是書(shū)上的現(xiàn)成的話(huà)，也可以是自己理解后的話(huà)，可以是一個(gè)詞語(yǔ)，也可以是一個(gè)句子，讓學(xué)生有多個(gè)切入點(diǎn)去理解課文，讓不同程度的學(xué)生都能在平等參與的過(guò)程中有所得。教師可將學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不同層次、不同側(cè)面的多元理解通過(guò)視頻臺(tái)切換到大屏幕上，利用計(jì)算機(jī)這一學(xué)習(xí)工具給學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中感悟語(yǔ)言文字的魅力。

五、巧用信息技術(shù)，嘗試探索模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)

基于校園網(wǎng)絡(luò)下的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生自主閱讀；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，都起到了重要的意義。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的深入研究，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)將更加個(gè)性化、情境化、多樣化、綜合化。我在嘗試信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科完美融合的同時(shí)，也嘗試著構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，常用的表現(xiàn)形態(tài)有：

1、美文精讀：精讀可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)槊雷x強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可利用信息技術(shù)提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，或當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

2、主題研讀：學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

3、個(gè)性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要自主選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。個(gè)性閱讀的結(jié)果往往通過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)。

4、情境寫(xiě)作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)——討論交流——寫(xiě)作——評(píng)價(jià)”是常用的教學(xué)流程?；?dòng)性寫(xiě)作的趣味性、發(fā)展的無(wú)限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個(gè)新的高度。

5、聽(tīng)力訓(xùn)練：漢語(yǔ)亦應(yīng)進(jìn)行母語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場(chǎng)強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練并由電腦作出即時(shí)評(píng)價(jià)。

需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)更高的起點(diǎn)，更新的局面。綜上所述，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，是多元信息與語(yǔ)文的人文性的碰撞。它必將為小學(xué)語(yǔ)文注入新的活力，為教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。只要我們語(yǔ)文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的信息媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活巧用電教手段，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能求得最佳“教”的效益，學(xué)生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學(xué)”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。愿我們的學(xué)生快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愿我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的生命。

文章作者：張躍紅 作者單位：揚(yáng)州市施橋中心小學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：淺議信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合

淺議信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用??”，同時(shí)指出:“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展”。由此可見(jiàn)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響越來(lái)越大，它以無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)中，成為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的新生力量。它可以提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，使封閉狹窄的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，可以真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。近年來(lái)，我將信息技術(shù)引入課堂與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度融合，取得了良好的效果。

一、信息技術(shù)為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)注入了動(dòng)力

教育信息化時(shí)代，影響著教師的教學(xué)行為方式。傳統(tǒng)“教書(shū)匠”的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書(shū)，早已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，時(shí)代賦予了現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵。教師除了具備應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思。信息技術(shù)的運(yùn)用無(wú)疑為教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上的自我發(fā)展提供了保障，可以說(shuō)信息技術(shù)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一大功臣。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而信息技術(shù)為我的教學(xué)提供了豐富的資源，為教師備好、上課提供了有利的保證。備課時(shí)，我常常穿梭于各大網(wǎng)站，觀摩名師教學(xué)視頻，借鑒同行優(yōu)質(zhì)教案，下載優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，可謂受益匪淺。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我從相關(guān)網(wǎng)站查找并下載了有關(guān)西沙群島的資料圖片，用簡(jiǎn)單的“powerpoint”制作成了CAI課件。那一幅幅形象的風(fēng)景圖片，那一組組詳實(shí)的數(shù)據(jù)，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響。去年我在本校上公開(kāi)課《花鐘》時(shí)，我的教學(xué)創(chuàng)意來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上許多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我用“Flash”技術(shù)制作一個(gè)又一個(gè)植物花鐘造型，該課件不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們受到極為強(qiáng)烈的感染，對(duì)課文理解得更為深刻，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。經(jīng)過(guò)這些年來(lái)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，信息技術(shù)已經(jīng)成為我教學(xué)的好幫手。

由于客觀條件限制，我和很多教師一樣，所擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不算多，但我一直希望自己能夠不停地學(xué)習(xí)和積累，正是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是“教研平臺(tái)”幫助我完成了這個(gè)心愿。如今，“教研平臺(tái)”已經(jīng)融入到我的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中。通過(guò)它，擴(kuò)大了自己的交往范圍，達(dá)到教師、專(zhuān)家等相互之間智慧的互聯(lián)，為我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展注入了持久的動(dòng)力。我每天都要到“教研平臺(tái)”中撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，上傳教學(xué)課件，瀏覽廣大同仁的各類(lèi)文章，有時(shí)也會(huì)發(fā)表一些自己的評(píng)論。更讓我感興趣的是把自己的教學(xué)反思、感悟、教學(xué)敘事等通過(guò)平臺(tái)讓廣大同仁一同分享，還經(jīng)常得到廣大同仁的幫助，讓我的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了大大的提高。為了加強(qiáng) 與學(xué)生及家長(zhǎng)的真正溝通，我建立了個(gè)人QQ聊天室，我非常歡迎學(xué)生自由地出入我的個(gè)人空間，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)我都會(huì)不厭其煩地回答。有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，掌握新知識(shí)和最新技術(shù)的能力往往比我們大人強(qiáng)。我常常向?qū)W生咨詢(xún)一些計(jì)算機(jī)技術(shù)上的問(wèn)題，真可謂教學(xué)相長(zhǎng)呀！

二、信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)優(yōu)化了課堂教學(xué)

在語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，在色彩、動(dòng)畫(huà)及表現(xiàn)手段上比其它教學(xué)手段更加形象、生動(dòng)，立體感強(qiáng)，是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就能較好優(yōu)化課堂教學(xué)。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高，此所謂“好之者不如樂(lè)之者。”教學(xué)時(shí)借助信息技術(shù)豐富的信息源，并通過(guò)多樣化的手段予以展示，教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)，使寓教于樂(lè)成為現(xiàn)實(shí).如在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《詹天佑》一課時(shí)，為使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，感悟詹天佑的創(chuàng)新發(fā)明，我為學(xué)生播放了制作的動(dòng)畫(huà)片，看著生動(dòng)形象的“中間鑿進(jìn)法”、“兩端鑿進(jìn)法”和“人字形路線”的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生很快進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生?！钡木辰纭？梢?jiàn)，在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，收到事半功倍的效果。

2．突破重點(diǎn)，訓(xùn)練思維

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)圓的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達(dá)到解決重、難點(diǎn)的目的。小語(yǔ)第七冊(cè)《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫(xiě)出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，可先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，讀明白的同學(xué)在圖上畫(huà)出爬山虎的腳。然后再用多媒體把同學(xué)們的畫(huà)展示出來(lái)，集體討論交流，最后用課件出示句子，說(shuō)說(shuō)這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫(huà)面既能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

3．感知語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的訓(xùn)練語(yǔ)感。語(yǔ)感的訓(xùn)練關(guān)鍵在于將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的形象?，F(xiàn)代信息育技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，便可激活學(xué)生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，將作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動(dòng)起來(lái)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，理解內(nèi)容的深層意蘊(yùn)，從而把握字里行間的點(diǎn)點(diǎn)情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。如《草原》一文，老舍對(duì)他初入草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是綠的，羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔和，就像只有綠色渲染，不用墨線勾勒的那樣，到處翠色欲流，輕輕流入天際?”,在這里學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí),如：“一碧千里，并不茫茫”。憑學(xué)生的一般生活經(jīng)驗(yàn)很難有廣闊遼源之感。此時(shí)可用課件，通過(guò)畫(huà)面的拉近、拉遠(yuǎn)，更迭、定格，讓學(xué)生比較、觀察、體會(huì)，反復(fù)吟誦表示畫(huà)面的句子，在視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶活動(dòng)中，使他們感受到草原的遼闊、深遠(yuǎn)、朦朧的意境美，產(chǎn)生明快、愉悅的情感。

4．啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造 想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)軀力，教學(xué)中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鸪猎邳S河中的鐵牛的過(guò)程，使學(xué)生由衷地感受到懷丙和尚不愧是我國(guó)古代出色的工程家，同時(shí)，也極大地激發(fā)了他們的求索精神，學(xué)習(xí)中，學(xué)生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，說(shuō)：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河里去，撈八只鐵牛需要把16船泥沙鏟到黃河，這樣做既費(fèi)事，又可能將河套堵塞?！痹诮處煹膯l(fā)下，他們議論紛紛，自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法。這時(shí)候，教師請(qǐng)學(xué)生將他們想出的好辦法輸入電腦演示出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時(shí)反饋，學(xué)生享受到了成功的喜悅，更增添了自主探究的熱情。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，憑借想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，翱翔于想象的王國(guó)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，其意義無(wú)疑是重大的。

三、信息技術(shù)促使學(xué)生自主閱讀。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識(shí)的?！睆V讀、多讀才能有所悟，廣讀、多讀必須要有大量閱讀的材料，信息技術(shù)就可以提供豐富的適合兒童閱讀的材料。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供了有利的條件。

1.信息技術(shù)維持了學(xué)生自主閱讀的興趣

信息技術(shù)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法等因素，多方創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，還提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，網(wǎng)頁(yè)圖文并茂，有聲有色，適合兒童年齡特點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如我在上六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)上《匆匆》的朗讀材料，讓學(xué)生聽(tīng)、讀，學(xué)生的閱讀需求得到滿(mǎn)足,維持了閱讀的興趣，就這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輕而易舉的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.信息技術(shù)教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣

廣泛閱讀是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的前提。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。如執(zhí)教《桂林山水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能走進(jìn)桂林，了解桂林，教學(xué)之前，我教會(huì)學(xué)生收集資料的方法，讓學(xué)生從電腦“網(wǎng)頁(yè)”上收集有關(guān)“桂林”的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料，學(xué)生被桂林美麗的風(fēng)景深深地吸引住了。此時(shí)我又趁熱打鐵，提供了桂林的旅游資源網(wǎng)站，學(xué)生在旅游網(wǎng)中自由選擇，閱讀了桂林的傳說(shuō)，桂林的概況，桂林的風(fēng)味小吃，并欣賞了桂林的風(fēng)光圖片。這些豐富的閱讀內(nèi)容促進(jìn)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?？梢?jiàn)，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)廣泛閱讀，自由地汲取知識(shí)。不僅逐漸提高了學(xué)生的閱讀能力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

3信息技術(shù)教學(xué)促使了學(xué)生自得自悟

信息技術(shù)教學(xué)中，教材起著引領(lǐng)的作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多疑、多問(wèn)、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)多讀類(lèi)似范文內(nèi)容的文章，啟發(fā)思考，形成量的積累，而達(dá)到自悟，可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生讀中感，學(xué)中悟的過(guò)程。綜合上例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)維持了學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生達(dá)到自讀自悟的最佳境界。它讓學(xué)生自主閱讀更加真實(shí)。

放眼21世紀(jì)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)更高的起點(diǎn)，更新的局面。將信息技術(shù)

與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度融合，必將綻放出更璀璨的光芒！

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