第一篇：一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一些嘗試

數(shù)學(xué)被稱為百科之父，當(dāng)孩子會說話時大人們便教孩子數(shù)數(shù)，從這個現(xiàn)象我們足以看出數(shù)學(xué)知識的重要性。目前的一年級數(shù)學(xué)課本從形式上也較以前有了很大的變化，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個小故事把它表達出來，并把知識融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密。在課堂教學(xué)中，教師有更廣泛的發(fā)揮空間，應(yīng)該注重吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，能用數(shù)學(xué)的方法去解決學(xué)生日常生活中所遇到的一些問題，也要兼顧學(xué)生獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)。那么怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識

培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓本來枯燥的數(shù)學(xué)變得更有趣，只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本。對于剛升入小學(xué)一年級的孩子，大部分已經(jīng)接受到了學(xué)前教育，所以說，他們對數(shù)學(xué)并不是一無所知。因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《數(shù)一數(shù)》時，我先讓學(xué)生觀察教室，讓他們尋找教室中能看到的數(shù)，例如數(shù)人數(shù)、桌子等，又領(lǐng)學(xué)生到校園進行參觀，尋找校園中都有哪些數(shù)。還讓學(xué)生說出那些和自己有關(guān)的數(shù)字，看誰說得多、說得好，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)生永遠在自己的身邊、自己的生活中充滿著數(shù)學(xué)，增強學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保障。愛玩是孩子的天性，即使是孩子在玩兒，也能不斷地接受新的知識、新鮮的事物，怎樣才能讓孩子在玩兒中獲得知識呢？針對每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我編排設(shè)計了很多不同的游戲、故事。例如，在上《認識鐘表》一課時，我給孩子拿來鐘表，以游戲的形式演示：1號起床的時間是7：00，2號將時針和分針撥到該時位置，讓學(xué)生變換著來演示。這樣，學(xué)生既能準確認識了時間，又能學(xué)會思考，還能親自動手。動起手的孩子們顯得格外積極，也逐步地培養(yǎng)了他們的動手能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、思考、解決問題

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中有很多的練習(xí)題具有不唯一性的特點，這就需要我們抓住時機，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成多動腦、勤思考的好習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的積極性。剛開始，當(dāng)我提到還有不同的答案，誰能回答時，很多學(xué)生的表情都很茫然，此時教室里鴉雀無聲，我慢慢提示著，鼓勵大家，積極思考的學(xué)生立刻舉起手，有的能答對，有的有點偏離，但明顯看出大家都想積極表現(xiàn)自己，都在努力去思考。我認為表揚大家的效果比不上表揚個人的效果好，尤其表揚成績差的學(xué)生時，大家的積極性會更高。這樣會使孩子以后敢于發(fā)言，敢于提出不同的見解，問題對于不同分析者來說，都會存在不同的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生表達自己分析問題結(jié)果的能力，當(dāng)然說錯的教師也要給予糾正。從而讓學(xué)生學(xué)會以不同的角度觀察問題、以不同的方式去思考問題、用不同的手段來解決問題，充分讓學(xué)生意識到解決同一問題方法的多樣性。

四、培養(yǎng)孩子的生活實踐能力

讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，都說知識就是力量，只有實踐才能發(fā)揮知識的作用。許多學(xué)生在學(xué)校成績優(yōu)秀，然而在實際操作中卻有很多學(xué)生不能獨立地完成。也就是說，學(xué)了卻不知道怎樣應(yīng)用，數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活實踐能力也是至關(guān)重要的。每上一節(jié)課，教師首先應(yīng)給學(xué)生提出一些實踐性的問題，教師教的過程就是引導(dǎo)的過程，然后讓學(xué)生將剛學(xué)到的知識利用上。這樣，學(xué)生親身體會、練習(xí)，能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。例如，學(xué)習(xí)了位置這一課，讓學(xué)生說出自己在教室的位置，認清前后左右的相對性。認識錢這一方面的知識時，進行游戲表演，讓學(xué)生用自己的零用錢買本、或買筆等，讓學(xué)生知道自己花了多少錢、剩余多少，買了多少東西等實踐性的問題。這樣，使學(xué)生在實踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到了他們現(xiàn)實生活之中?？傊?，數(shù)學(xué)來源于生活，是人們生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，教師要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識是生活實踐中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是為了未來更方便的應(yīng)用，以獲得更好的生活。

第二篇：一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一些嘗試

一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一些嘗試

目前的一年級數(shù)學(xué)課本從形式上也較以前有了很大的變化，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個小故事把它表達出來，并把知識融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識

培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓本來枯燥的數(shù)學(xué)變得更有趣，只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本。對于剛升入小學(xué)一年級的孩子，大部分已經(jīng)接受到了學(xué)前教育，所以說，他們對數(shù)學(xué)并不是一無所知。

二、創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保障。愛玩是孩子的天性，即使是孩子在玩兒，也能不斷地接受新的知識、新鮮的事物，怎樣才能讓孩子在玩兒中獲得知識呢？針對每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我編排設(shè)計了很多不同的游戲、故事。例如，在上《認識鐘表》一課時，我給孩子拿來鐘表，以游戲的形式演示：1號起床的時間是7：00，2號將時針和分針撥到該時位置，讓學(xué)生變換著來演示。這樣，學(xué)生既能準確認識了時間，又能學(xué)會思考，還能親自動手。動起手的孩子們顯得格外積極，也逐步地培養(yǎng)了他們的動手能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、思考、解決問題

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中有很多的練習(xí)題具有不唯一性的特點，這就需要我們抓住時機，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成多動腦、勤思考的好習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、培養(yǎng)孩子的生活實踐能力

讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，都說“知識就是力量”，只有實踐才能發(fā)揮知識的作用。許多學(xué)生在學(xué)校成績優(yōu)秀，然而在實際操作中卻有很多學(xué)生不能獨立地完成。也就是說，學(xué)了卻不知道怎樣應(yīng)用，數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，是人們生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，教師要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識是生活實踐中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是為了未來更方便的應(yīng)用，以獲得更好的生活。

第三篇：一年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的初步嘗試

所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。許多人都說一年級學(xué)生剛進入學(xué)校，猶如一張白紙，其實不然。一年級學(xué)生在進小學(xué)前，有的學(xué)生有進幼兒園，但各個幼兒園的教學(xué)程度不一樣：有的學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)了一百以內(nèi)的數(shù)及一百以內(nèi)的加減法，有的只是掌握一點有關(guān)數(shù)的知識；而部分學(xué)生沒有進過幼兒園，家人也沒有給他們特別的輔導(dǎo)，進小學(xué)時連數(shù)數(shù)都不會。素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。讓學(xué)習(xí)能力強的優(yōu)秀學(xué)生“吃得好”、學(xué)習(xí)能力一般的中等學(xué)生“吃得飽”、學(xué)習(xí)能力弱的后進學(xué)生“吃得了”，在教學(xué)中必須遵循因材施教的原則，因此，在教學(xué)中可以進行分層教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。和學(xué)生接觸了一個多學(xué)期后，對他們的知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面都有了比較清楚的了解，也知道了他們之間存在著的差異。在一年級下學(xué)期，我對所任教兩個班的學(xué)生進行了分層教學(xué)的嘗試：

一、對學(xué)生進行觀察了解，在課堂教學(xué)中劃分層次在進行分層教學(xué)前，必須了解學(xué)生的情況，由于學(xué)生剛從幼兒園進入學(xué)校，一年級老師就是他的第一手資料調(diào)查者，要對學(xué)生進行全面的調(diào)查研究：如報讀本校時的入學(xué)資料、測驗、平時觀察、家訪等，充分認識每位學(xué)生個體間的差異。然后和學(xué)生進行交談，觀察了解他們，最后我綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。為了使低年級學(xué)生的積極性不受到破壞，和班主任商量學(xué)生以優(yōu)秀、發(fā)展、努力等層次來代替ABC三個等級。同時各層次學(xué)生人數(shù)的比例我們訂為１：２：１，根據(jù)學(xué)校的坐位安排情況，我以四人小組為單位，（坐位如示）不同的課型讓不同層次的學(xué)生當(dāng)小組長。如：在新授課教學(xué)時，為促進優(yōu)秀學(xué)生的積極性，同時讓他們起帶頭作用，指導(dǎo)發(fā)展和努力組的同學(xué)，我會讓優(yōu)秀組學(xué)生坐組長；在復(fù)習(xí)課時，為讓后進學(xué)生有干勁有動力，我讓后進學(xué)生當(dāng)小組長。在教學(xué)中，我向?qū)W生說明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)測試，會進行不間斷地調(diào)整。為防止分層帶來的不利因素影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，同時向家長講清分層是一種手段：它只是為了讓中下生有更多的受指導(dǎo)機會，優(yōu)等生有一定的發(fā)展空間，它的主要目的是為了全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。通過與家長的交流，取得家長的理解、支持，以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地看待學(xué)生的層次劃分，同時做好配合工作。

二、對學(xué)生進行因材施教，面向全體與分層教學(xué)相結(jié)合“因材施教”是我國古代一條重要的教學(xué)原則，在教學(xué)中，即要面向優(yōu)等生，還要關(guān)注后進生。只有因人而異，因材施教地面向全體學(xué)生，才能真正達到全面提高素質(zhì)、充分發(fā)揮學(xué)生才能的目的。一年級，要了解優(yōu)等生對知識的掌握情況，重點培養(yǎng)其思維能力，在第二學(xué)期開始，我根據(jù)自己對學(xué)生的了解，嘗試讓有能力的學(xué)生，自學(xué)本學(xué)期的教材內(nèi)容，在課堂上的學(xué)習(xí)是只需在新授過程中知道一些數(shù)學(xué)的理論知識，如數(shù)理的講述等。允許他在課堂上和課余時間，進行奧林匹克教材的練習(xí)，同時和家長交流配合，以放為主，放中有扶，培養(yǎng)其對奧數(shù)的興趣。如本學(xué)期末，謝俊同學(xué)就已經(jīng)完成奧林匹克數(shù)學(xué)練習(xí)冊三本之多，對于一些簡單的數(shù)列邏輯推理已基本掌握。在家長的配合下，暑假他開始自學(xué)二年級上學(xué)期的課本知識。在對待中下生方面，我以扶為主，讓他們在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，然后在課余，針對其不足，和家長配合聯(lián)系，通過不同的形式，讓他們多練習(xí)，使他們和其他同學(xué)之間的差距盡可能的減少?？傊龑?dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，讓他們各有所得。同時，在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)造條件。使分層教學(xué)的操作在課堂中更容易實現(xiàn)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。如在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認識時，我在數(shù)數(shù)的練習(xí)中進行了分層教學(xué)：在計算機上設(shè)計了搶答題，以分層小組為單位，我讓優(yōu)秀組的同學(xué)操作鼠標(biāo)，同時負責(zé)裁判工作，其他組員進行搶答。學(xué)生通過與多媒體進行互動，在小組內(nèi)進行搶答，興趣盎然，反應(yīng)熱烈。在分層練習(xí)中引進競爭機制，符合低年級孩子爭強好勝的心理。在課堂中充分調(diào)動學(xué)生積極參與的積極性、激起他們想要探究的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、對學(xué)生進行發(fā)展性分層評價，根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整層次現(xiàn)階段提倡進行發(fā)展性評價，成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。學(xué)生間存在著不同的差異，因此，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準。對后進生要采用表揚性的評價，努力尋找其閃光點，當(dāng)其能完成學(xué)科中一些普通的問題時，應(yīng)及時肯定他們的點滴進步，鼓勵他們上進，讓他們對學(xué)習(xí)充滿信心；對中等生要采用激勵性的評價，中等生是既可能向上發(fā)展又可能往后退步的一部分學(xué)生，在教學(xué)中，要指出其不足的地方，又要指出讓他努力的方向，促使他們的積極向上，使他們有可能向優(yōu)秀生靠攏；對優(yōu)等生要采用競爭性的評價，對他們應(yīng)以最高標(biāo)準嚴格要求，促使他們更加嚴謹謙虛，讓他們進行更高層次的訓(xùn)練，不斷超越自我。在教學(xué)中，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。及時調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，因為一年級學(xué)生的好勝心強，而且也不知什么是層次，他知道C是最差的，在后期，有的學(xué)生知道進步的學(xué)生其實就是中下生，當(dāng)學(xué)生有了進步，可他還是在這個等級中，這會大大打擊他們的積極性。所以及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能，促進他們共同上進。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)，練習(xí)成績等作為學(xué)生的分層依據(jù)，如果Ａ組中的某些學(xué)生成績下降，或?qū)W習(xí)積極性不如Ｂ組中的某些學(xué)生，就把Ａ組的這些學(xué)生調(diào)換到Ｂ組，同時告訴他為什么會這樣，只要他努力，還是能重回優(yōu)秀組的；而將B組中成績進步的學(xué)生調(diào)換到Ａ組，告訴他們，這是你努力的結(jié)果；同樣，Ｃ組學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到Ｃ組。通過分層評價，使成績進步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機會，同時也培養(yǎng)他們的危機感。在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生評價別人和評價自己的能力，這也是分層教學(xué)的一個有效手段。從一年級開始培養(yǎng)其評價的能力，在他們進入中年級時，他們就能比較正確的評價自己和別人。此時，通過評價，讓他們自主地選擇自己所處的層次，正確地看待自己和別人，從而達到因人而異的分層教學(xué)設(shè)想。

第四篇：淺談學(xué)前班數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點嘗試

淺談學(xué)前班數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點嘗試

現(xiàn)代社會離不開數(shù)學(xué)。在人類社會步入信息時代的今天，數(shù)學(xué)運算，更是被越來越廣泛地應(yīng)用到社會生活的方方面面。對學(xué)前兒童開展早期數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)兒童基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅對兒童學(xué)前階段的發(fā)展，而且對他們今后的學(xué)習(xí)，乃至一生的發(fā)展，都具有重要意義。因此，實施學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育，是每個幼兒教師肩負的重要職責(zé)。

對學(xué)前兒童進行數(shù)學(xué)教育，首先面臨的問題是數(shù)學(xué)嚴密的科學(xué)性與學(xué)前兒童接受能力的問題。學(xué)前班兒童，大都在六歲左右，這個年齡階段的兒童，抽象思維和邏輯思維才剛剛萌發(fā)，對數(shù)學(xué)的認識還不完整，不能自覺運用教學(xué)知識解決問題；而數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它以其自身知識的抽象性和邏輯性，為學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)設(shè)置了一道門檻。如何幫助孩子順利跨過這道門檻，是很多幼兒教師感到棘手的問題。

本人作為一名幼兒教師，在多年的幼教工作中，注重結(jié)合兒童心理特點，認真吸取各方面的知識，不斷總結(jié)完善，在教學(xué)實踐中作了如下幾點嘗試，現(xiàn)與大家共同探討：

首先，在基礎(chǔ)教學(xué)中，要緊緊抓住孩子的心理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

加深運算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于學(xué)前班的兒童來說，它不象其他科目學(xué)習(xí)那樣，有曲折生動的情節(jié)，繽紛絢麗的色彩，數(shù)學(xué)要求的答案只有一個。因此，兒童初學(xué)時，都感到非常陌生、枯燥，沒有耐心接受。針對這種情況，在初學(xué)階段，我充分考慮孩子心理特點，采用妙趣橫生的題目設(shè)計，豐富多彩的操作材料，寓教于樂的方式，讓幼兒玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓其自然而然地，不知不覺便把所學(xué)知識接受了。如在新授6的組成時，為讓幼兒理解6的幾種分合法，我編了一個故事：有一只小白兔，它有6個大蘿卜，準備把它放到兩個籃子里，可是小白兔沒有學(xué)過數(shù)學(xué)，不知道有幾種放法，很為難，你們大家愿意幫助小白兔嗎？幼兒一聽，都積極的幫助小白兔放蘿卜。于是我就利用6 個教具蘿卜和兩個籃子，讓幼兒們一邊動手操作，一邊往黑板上板書，結(jié)果6的幾種分合法很快被幼兒找出來。為了鞏固6的組成，我接著做游戲《猜猜是幾》：給幼兒出示6顆紐扣，讓幼兒記住總數(shù)，然后分別握在兩只手中，亮出一只手中的數(shù)量，讓幼兒猜另一只手中是幾顆，反復(fù)幾次，請幼兒兩人一組，一人藏一人猜，繼續(xù)玩此游戲，幼兒很快就把6的5種分合法記住了。

第二，采用手、腦并用的方法，培養(yǎng)孩子的主動性、獨立性，加深對數(shù)學(xué)的認識。

由于學(xué)前班幼兒年齡比較小，自制力相對較差，雖然課堂紀律很好，但幼兒精力不一定集中，我采用多種方法，盡量讓幼兒自己動手操作，讓他（她）們的大腦真正動起來。新學(xué)期一開始，我就讓幼兒準備若干操作棒，在講數(shù)的組成時，先讓幼兒動手操作，如8的組成，讓幼兒取8 根小棒，并讓幼兒把它們分成兩組，看有幾種不同的分法，并把各種分法記到本子上，給幼兒一

定的時間放他（她）們?nèi)シ?，并看誰分得又快又好。幼兒們?yōu)榱藸幍谝?，爭先恐后的分了起來，很快便?的組成找了出來。之后把他（她）們分得的結(jié)果板書到黑板上，經(jīng)過整理，找出其中的規(guī)律，讓幼兒記下來，然后把幼兒分組玩“手心手背”的游戲，幼兒8人一組翻手心手背，根據(jù)每次翻出的結(jié)果，說出8的組成，如：1個手心，7個手背。則大家說：“8可以分成1和7（或7和1）；1和7（或7和1）合起來是8.”反復(fù)找幼兒來練習(xí)，幼兒們都爭相舉手來做游戲，8 的組成很快掌握，一節(jié)課也在不知不覺中過去。

第三，采用多練習(xí)的方法，強化學(xué)習(xí)效果，幫助孩子樹立任務(wù)意識，規(guī)則意識。

對于幼兒的記憶，多數(shù)是強化記憶，雖然當(dāng)時幼兒掌握的很好，但如果不及時的練習(xí)，很快便會忘記，于是在課后，一方面讓幼兒把練習(xí)冊上的作業(yè)做完，另一方面又給他（她）們補充了一些習(xí)題，在家長的配合下，堅持完成家庭作業(yè)，并且每學(xué)完一個數(shù)的組成和加減法，總要把前面的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，讓強化記憶變成永久記憶。

其次，將所學(xué)知識活學(xué)活用。

在幼兒對所學(xué)基礎(chǔ)知識牢固掌握之后引導(dǎo)幼兒理論練習(xí)實際，而且，在解決實際問題的同時，又能幫助幼兒更深刻掌握理論知識。在數(shù)的組成掌握之后，開始新授數(shù)的加減法，先讓幼兒找出組成中三數(shù)的關(guān)系，如8可以分成2和6，這其中8是總數(shù)，也是最大的數(shù)，2和6是部分數(shù)，兩個部分數(shù)合起來是總數(shù)，從總數(shù)中去掉一個部分數(shù)等于另一個部分數(shù)。幼兒知道這其中的關(guān)系后，無論怎樣變換題型，都可以很容易解答，如:給三個數(shù)2、6、8，可以寫出2+6=8，6+2=8，8-2=6，8-6=2，再做下面的題也很快：8-（）=6，2+6=（）等，只要看其中少了哪個數(shù)，根據(jù)組成8可以分成2和6很快找出答案，加減法練熟了，怎么與實際相聯(lián)系呢？這個時候讓幼兒從多角度編應(yīng)用題，也可以根據(jù)編出的應(yīng)用題列式計算，再如2+6=8，編這個題，要先知道兩個數(shù)2和6，然后提出一個問題，教師師范編：奶奶家養(yǎng)了2只小白兔和6只小灰兔，問奶奶家一共養(yǎng)了幾只小兔？讓幼兒聯(lián)系實際，多角度編題，幼兒有的編池塘的小鴨，有的編山坡上的小羊，還有的編奶奶給買的東西、、、、、、內(nèi)容非常豐富。也可以找?guī)酌變嚎陬^編應(yīng)用題，其余幼兒在下面列式計算，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，幼兒基本上都能熟練的掌握。

口述應(yīng)用題在幼兒學(xué)習(xí)加減法運算中起到重要的作用，是幼兒掌握加減法運算的工具和基礎(chǔ)。由于應(yīng)用題的內(nèi)容來自幼兒熟悉的生活環(huán)境，這樣的情景能引起幼兒頭腦中的表象積極活動，這些都有助幼兒對應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的理解，但是幼兒要正確解答問題，并能說明是用什么方法計算的，以及選用這一方法的理由，他必須能理解應(yīng)用題中講述的是一件什么樣的事情，了解提出的已知條件和要解答的問題之間的聯(lián)系，能分析已知條件和未知條件之間的關(guān)系。如通過分析，幼兒明確原來有多少，后來又

增加了多少，要求回答兩者合起來是多少。幼兒必須很好地分析上述問題，并能綜合解答問題的各種要素，才能解答應(yīng)用題中提出的問題。幼兒在解答問題的過程中，其思維分析、綜合能力也就得到了相應(yīng)的發(fā)展。同時，口述應(yīng)用題也促進了幼兒抽象思維能力的發(fā)展。

再次，提高幼兒的速算能力。這是最重要的一點，但這點必須在前面兩點的基礎(chǔ)上。幼兒只有掌握熟練了，才能快速的計算。同時，這種速算能力的培養(yǎng)，也會激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，增強他（她）們的好勝心和求知欲。

在提高幼兒速算上，采用多種方法，激發(fā)幼兒的積極性，在幼兒掌握一定知識的基礎(chǔ)上，讓幼兒進行比賽，這里有兩種比賽方法：一種是個人比賽，就是把所學(xué)數(shù)的加減法，列出10道題，給幼兒兩分鐘時間讓他她們看誰能得滿分，并把得滿分的幼兒作業(yè)放入作業(yè)展示欄里。另一種做法是分組出相同數(shù)量的題，看哪一組先做完，先做完且正確的組為冠軍組，并給予小小的獎勵。要想得冠軍，就要求幼兒必須把所學(xué)組成及加減法熟練掌握，靠數(shù)手指根本達不到。幼兒的求勝心切，為了能得冠軍，課下都在積極的做準備。通過一段時間的練習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性不但被調(diào)動起來，而且做題的速度也明顯提高，有不少幼兒在兩分鐘內(nèi)把10道題抄下來并能正確完成。

通過強化練習(xí)，不僅使學(xué)前兒童理解了運算知識，而且熟練掌握了運算要領(lǐng)，幼兒們做題速度相應(yīng)提高，不少幼兒張口便來。

開展學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育，只要緊緊抓住兒童心理特點和數(shù)學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在實踐中不斷探索行之有效的新形勢、新方法，就能在兒童數(shù)學(xué)教育中取得滿意成果。

第五篇：淺談嘗試教學(xué)領(lǐng)航小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

淺談嘗試教學(xué)領(lǐng)航小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

摘要：21世紀是教育改革迅猛的時代，眾所周知，教育界近幾年流行一個熱門詞——減負增效。新課程實施到目前，減負增效已經(jīng)成為教育界達成的共識。為實現(xiàn)真正意義上的減負增效，每個教育工作者都在探索思考新的教學(xué)方法。我國當(dāng)代著名的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家、江蘇省特級教師邱學(xué)華創(chuàng)立了嘗試教育理論，是已被全國3000萬中小學(xué)生印證了的減負增效的一劑良方。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的角度，淺談如何以嘗試教學(xué)的核心“先練后講，練在當(dāng)堂”，實現(xiàn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的減負增效。

關(guān)鍵詞：減負增效；嘗試;嘗試教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；

21世紀是教育改革迅猛的時代，眾所周知，教育界近幾年流行一個熱門詞——減負增效。新課程實施到目前，減負增效已經(jīng)成為教育界達成的共識。而如何實現(xiàn)真正意義上的減負增效，我省各市教育局展開了一系列的工作和活動，各校并在教育局的安排下積極參與活動，達成落實減負增效的任務(wù)。不僅如此，每個教育工作者都在探索思考新的教學(xué)方法以適應(yīng)新形勢下的教育任務(wù)—減負增效。我國當(dāng)代著名的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家、江蘇省特級教師邱學(xué)華創(chuàng)立了嘗試教育理論，是改革開放以來小學(xué)數(shù)學(xué)界率先推出的一種新的教學(xué)方法。它的鮮明特征可概括為兩句話‘先試后導(dǎo)，先練后講’。嘗試教學(xué)法能幫助我們實現(xiàn)減負增效的夢想，接下來，本文將淺談如何讓嘗試教學(xué)領(lǐng)航小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的減負增效。

一、“嘗試教學(xué)”理論的初步認知

所謂嘗試教學(xué)法簡單地說，“不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先進行嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在嘗試中存在的問題再進行針對性的講解”。其宗旨是：從小培養(yǎng)兒童“試一試”的精神，長此以往，逐步培養(yǎng)兒童的探索精神。學(xué)生走在前，教師走在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；練習(xí)在前，講解在后；探索過程在前，歸納結(jié)論在后；這“四前”與“四后”是施教過程中必須堅持的原則。嘗試教學(xué)理論有其鮮明的特征，這可歸納成兩句話，即“先試后導(dǎo)”、“先練后講”。傳統(tǒng)教學(xué)的特征一般是“先教后學(xué)”、“先講后練”。先由教師講解，學(xué)生都聽懂了再做練習(xí)，把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。嘗試教學(xué)理論同傳統(tǒng)教學(xué)截然相反，它變“先教后學(xué)”為“先試后導(dǎo)”，變“先講后練”為“先練后講”，表面上只是前后順序調(diào)換一下，實際上是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。前者強調(diào)教師為主宰，后者強調(diào)學(xué)生為主體?！跋仍嚭髮?dǎo)”、“先練后講”可以進一步

概括成“先試”兩個字。所謂“先試”就是先讓學(xué)生試一試，它是嘗試教學(xué)理論的基本精神，抓住了這個根本，就抓住了嘗試教學(xué)的靈魂，有了這個靈魂，課堂教學(xué)就能煥發(fā)出勃勃生機。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法“先講后練”——低效費時

傳統(tǒng)教學(xué)法的特點是“先講后練”，上課由教師先講，教師講課文講例題，把什么都講清楚了，學(xué)生都聽懂了，然后讓學(xué)生做練習(xí)。先講后練往往會造成滿堂灌輸，教學(xué)實踐證明這是低效費時的。

分析如下：

1、一上課教師先長篇大論的講解，學(xué)生在心理上、知識上沒有做好準備，沒有引起學(xué)生注意。因此，往往教師講了半天，很多學(xué)生還不知道教師在講什么。

2、教師的講解不能適應(yīng)學(xué)生的個別差異。一般教師只能根據(jù)班級的中等水平進行講解，因而對優(yōu)生來說是多余的信息，對差生來說又是聽不懂的信息。

3、教師的講解是連續(xù)性的，沒有給學(xué)生留下足夠的時間去思考，影響學(xué)生的理解。

4、課堂學(xué)習(xí)的進程受教師講解所控制，學(xué)生學(xué)習(xí)的快慢節(jié)奏也是由教師控制的。教師講到哪里，學(xué)生必須聽到哪里，學(xué)生不能根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題自主學(xué)習(xí)。

5、教師長時間的講解，單調(diào)刺激會引起學(xué)生倦怠，昏昏欲睡的狀態(tài)，降低聽課的效率。

6、教師的講解占用了課堂大部分時間，接近下課時才匆匆忙忙布置課堂作業(yè)，學(xué)生拿起筆才做幾道題，噹噹噹下課了，剩下的統(tǒng)統(tǒng)到課外去做。

以上分析可見：“先講后練”是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低下的重要原因。不僅如此，根據(jù)第6條“剩下的通通到課外去做”，造成學(xué)生課外作業(yè)負擔(dān)大，效果也不好，由于作業(yè)過多，時間又不夠，加上青少年自控能力差，因而學(xué)生只能馬馬虎虎，草草完成，交差了事。非但沒有多少效果，反而養(yǎng)成學(xué)生做事馬虎了事，不負責(zé)任的壞習(xí)慣，總之是事倍功半。

三、嘗試教學(xué)法“先練后講，練在當(dāng)堂” ——減負增效的良方

“減負增效”的根本出路在哪里？嘗試教學(xué)法給了我們最為有效的解決途徑——課堂高效，課后減負。

嘗試教學(xué)法的核心是“先練后講，練在當(dāng)堂”，要求學(xué)生自學(xué)先做練習(xí)，然后老師再講，教師講的時間少，學(xué)生就能在課堂里完成練習(xí)。它的最大優(yōu)點就是實現(xiàn)了課堂效益的最大化，大大提高了課堂效率，由傳統(tǒng)的教學(xué)的“少、慢、差、費”變成了“多、快、好、省”，由過去的事倍功半發(fā)展為現(xiàn)在的事半功倍?！跋染毢笾v”給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生在整堂課上能夠積極的參與，都充滿樂趣的研究，都充滿好奇地學(xué)習(xí)，教

師不再無的放矢的講、講、講，而是放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。我國教育家孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)，所學(xué)的將更加深刻。在學(xué)生自主研究過程中，如果有了問題，老師還能及時教，導(dǎo)，講，這是針對實際問題的教，導(dǎo)，講，自然效果特別明顯，這就是所謂的對癥下藥，有的放矢了。“即時反饋原則”是嘗試教學(xué)法強調(diào)的原則，嘗試教學(xué)法提出了四個當(dāng)堂的操作方法——當(dāng)堂完成作業(yè)、當(dāng)堂校對作業(yè)、當(dāng)堂訂正作業(yè)、當(dāng)堂解決問題，做到了四個當(dāng)堂。學(xué)生在課內(nèi)做作業(yè)，有安靜學(xué)習(xí)的氛圍，有教師的指導(dǎo)，有同學(xué)的互助，又能當(dāng)堂校對，當(dāng)堂訂正，能夠保證練習(xí)效益。課堂效果當(dāng)然好了，課后作業(yè)負擔(dān)自然就減輕了。如此教學(xué)的改革，課堂不高效都不可能，學(xué)生負擔(dān)減輕也是自然而然的事了，并且對學(xué)生而言，他們就有了更多的休息時間，有了更多的自主的時間，學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān)壓力，其身心就能得到有益的發(fā)展。

當(dāng)然，“先練后講，練在課堂”是嘗試教學(xué)策略中的相互聯(lián)系的兩個方面，只有“先練后講”才能留有時間做到“練在當(dāng)堂”，而“練在當(dāng)堂”又能保證“先練后講”的教學(xué)效益。這兩者缺一不可，互相作用，形成一個完整教學(xué)體系。

四、如何讓嘗試教學(xué)領(lǐng)航小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的減負增效

（一）根據(jù)嘗試教學(xué)理論，設(shè)計好數(shù)學(xué)課堂流程

根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，在教學(xué)實踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學(xué)程序分成７步進行：準備練習(xí)→出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解→第二次嘗試練習(xí)。每一步的作用和操作方法簡述如下：

第一步：準備練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進行準備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。第二步：出示嘗試題這一步是提出問題，也就是給學(xué)生嘗試活動提出任務(wù)，讓學(xué)生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維：“教師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”先讓學(xué)生思考，同桌的學(xué)生可以互相討論如何解決嘗試問題。第三步：自學(xué)課本這一步是為學(xué)生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本前，教師有時可提一些思考問題作指導(dǎo)。自學(xué)課本時，學(xué)生遇到困難可提問，同桌學(xué)生也可互相商量。第四步：嘗試練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動 的主要環(huán)節(jié)。教師要巡視，以便及時了解學(xué)生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。第五步：學(xué)生討論嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，對此學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時要引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法也可以爭論。第六步：教師講解這一步是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進行講解。這里的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。教師只要針對學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進行講解，也就是在學(xué)生感到困難的地方進行教學(xué)。第七步：第二次嘗試練習(xí)這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會做錯，有的雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領(lǐng)悟。為了進一步了解學(xué)生掌握新知識的情況以及把學(xué)生的認識水平再提高一步，應(yīng)該進行第二次嘗試練習(xí)，再一次進行信息反潰這一步對中差生特別有利。第二次嘗試題一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進行補充講解。

當(dāng)然，在實際課堂教學(xué)中，以上的７步基本操作模式并不是凝固不變的，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征不能變。

（二）增加“課外預(yù)習(xí)補充式”，加強嘗試教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的可行性

課外預(yù)習(xí)補充式小學(xué)高年級和中學(xué)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，這就產(chǎn)生了一個突出矛盾，即７步全放在課堂里進行時間不夠。為了解決這個矛盾，就出現(xiàn)了課外預(yù)習(xí)補充式。課外預(yù)習(xí)補充式的具體操作方法是把基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)。

教學(xué)實踐表明：課外預(yù)習(xí)補充式的結(jié)構(gòu)不僅僅能解決時間上的矛盾，而且有著很重要的教育意義：

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神和嘗試能力，它把嘗試過程延伸到課外，使課內(nèi)課外協(xié)調(diào)一致；

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在課外擺脫對教師依賴，逐步獨立的完成嘗試學(xué)習(xí)的過程；

3、有利于提高課堂教學(xué)效率，由于把自學(xué)課本和嘗試練習(xí)放在課前預(yù)習(xí)，大大節(jié)省了課堂教學(xué)時間，增加了課堂作業(yè)時間，就能保證當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，不留尾巴到課后，這樣就能充分提高課堂教學(xué)的效率；

4、有利于增強學(xué)生超前學(xué)習(xí)意識，課外超前自學(xué)下一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生會感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長此下去，會增強學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識；

5、有利于中差生的提高，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因為把自學(xué)課本與嘗試練習(xí)放課外，讓中差生有足夠的時間認真自學(xué)，反復(fù)嘗試。這樣，在課內(nèi)，中差生與其他同學(xué)就可以在同一起跑線上起步。

（三）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計嘗試練習(xí)

根據(jù)嘗試教學(xué)法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生必須兩次經(jīng)歷嘗試練習(xí)的環(huán)節(jié)。第一次是自學(xué)課本后進行嘗試練習(xí)，目的是讓學(xué)生自主探索解決問題的途徑。第二次是在教師講解完新課的重難點后，再經(jīng)歷一次嘗試練習(xí)，目的是鞏固和提升學(xué)生解決問題的知識和能力?？梢娨寚L試教學(xué)法領(lǐng)航小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，嘗試練習(xí)是整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而它設(shè)計的好壞也就成為了決定教學(xué)效率高低的重要決定因素之一。

第一次嘗試練習(xí)一定要設(shè)計的恰到好處，因為嘗試題是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生的嘗試能否成功，關(guān)鍵也在嘗試題上，嘗試題出得好，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。設(shè)計第一次的嘗試題目應(yīng)突出本節(jié)課的重難點和教學(xué)目標(biāo)，圍繞了解、理解、掌握來進行，避免無目的的設(shè)計?？蛇x用課本的例題，也可銜接準備練習(xí)的題目，設(shè)計本課要解決的新授題，等等。

第二次嘗試練習(xí)中，練習(xí)的題目量可適當(dāng)多一些，注意設(shè)計的題目類型要豐富，做到循序漸進。教師可根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計幾道代表性的常見題，讓學(xué)生能及時發(fā)揮剛才所學(xué)到本領(lǐng)去解決相關(guān)的應(yīng)試基本題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計一兩題拓展性題，使學(xué)生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會在解題過程中出現(xiàn)強烈的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、靈活運用嘗試教學(xué)，走出幾點教學(xué)盲區(qū)

1、誤點一：嘗試教學(xué)法適用于任何層次的學(xué)生對象

嘗試教學(xué)法提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在應(yīng)用嘗試教學(xué)法，學(xué)生必須要有一定的自學(xué)能力。因此，低年級應(yīng)用有一定的困難。一般來說，二年級可以開始逐步應(yīng)用，在中、高年級應(yīng)用效果較好。所以，教師要注意“分層教學(xué)”，靈活運用嘗試教學(xué)。

2、誤點二：嘗試教學(xué)法適用于任何的教材內(nèi)容

相比于其他教學(xué)法來說，前后有密切聯(lián)系的教材，更適宜用嘗試教學(xué)法，例如,有了兩位數(shù)除一位數(shù)的基礎(chǔ),再學(xué)三位數(shù)除一位數(shù);有了通分的知識,再學(xué)分數(shù)加減法。這些后繼教材的教學(xué)適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。不過,前面的基礎(chǔ)知識一定要學(xué)好,才能取得嘗試教學(xué)法的教學(xué)效果。而對于數(shù)學(xué)初步概念的引入課,例如初步認識分數(shù)，認識小數(shù)，認識幾何圖形等,這些教材不適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法,由教師直接講解效果較好。但是數(shù)學(xué)的后繼概念仍可應(yīng)用嘗試教學(xué)法。實踐性較強的教材內(nèi)容及數(shù)學(xué)初步概念的引入課，不大適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。所以，教師在選擇教學(xué)方法時，一定要注意“因材施教”的原則，這樣才會真正實現(xiàn)“減負增效”。

六、結(jié)束語

在減負增效教育熱潮的推動下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法種種弊端顯然已滿足不了當(dāng)前教育改革的需求，此時，新的教學(xué)法——嘗試教學(xué)法在歷經(jīng)30年的實驗?zāi)ゾ氈谐墒?，已成為了教育界研究發(fā)展趨勢，并加快了實現(xiàn)減負增效的步伐。作為一名教育工作者，我們要積極汲取這股教育改革熱潮帶來的價值效益，專研教學(xué)，研究出如何能靈活正確有效地運用嘗試教學(xué)法；作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于駕馭嘗試教學(xué)法，讓嘗試教學(xué)領(lǐng)航你的數(shù)學(xué)課堂，朝著減負增效的最高目標(biāo)前行！參考文獻：

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