第一篇：傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL之間的異同點(diǎn)

赴香港大學(xué)李嘉誠(chéng)醫(yī)學(xué)院參加PBL培訓(xùn)小結(jié)

赴港考察團(tuán)全體成員

為了學(xué)習(xí)和借鑒香港大學(xué)李嘉誠(chéng)醫(yī)學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)港大醫(yī)學(xué)院）在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-based learning, PBL)等方面的經(jīng)驗(yàn)，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院組團(tuán)于2008年4月6日～13日前往該院參加PBL培訓(xùn)及考察?？疾靾F(tuán)由醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與研究中心顧鳴敏任組長(zhǎng)，成員包括管理部門(mén)的王錦和、高紅、張美嬌老師，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的孫岳平、梅文翰老師，公共衛(wèi)生學(xué)院的仇玉蘭老師，瑞金臨床醫(yī)學(xué)院的朱海燕、倪培華、費(fèi)健、沈育紅、胡艷艷老師，仁濟(jì)臨床醫(yī)學(xué)院的邵莉、季芳、金艷教師。

在港大醫(yī)學(xué)院期間，考察團(tuán)聽(tīng)取了該院領(lǐng)導(dǎo)介紹港大醫(yī)學(xué)院的簡(jiǎn)況；先后參加了3個(gè)PBL工作坊，內(nèi)容包括何謂PBL和如何開(kāi)展PBL教學(xué)？如何撰寫(xiě)PBL案例？如何開(kāi)展醫(yī)學(xué)課程的質(zhì)量保障；先后觀摩了2個(gè)PBL課堂討論；先后聽(tīng)取了8門(mén)基礎(chǔ)及臨床課程，內(nèi)容涵蓋生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等課程；先后觀摩了生理學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課及臨床技能培訓(xùn)課；還先后參觀了該院的圖書(shū)館、基因研究中心、解剖學(xué)系、生理學(xué)系、生物化學(xué)系、藥理學(xué)系、中醫(yī)藥學(xué)院、外科實(shí)訓(xùn)中心等，見(jiàn)附表1。通過(guò)一周的培訓(xùn)，使考察團(tuán)成員領(lǐng)悟了PBL的真諦，懂得了PBL病例撰寫(xiě)的要領(lǐng)，可謂受益匪淺。下面從三個(gè)方面介紹港大醫(yī)學(xué)院的概況、PBL教學(xué)的情況以及考察團(tuán)的幾點(diǎn)感想。

一、港大醫(yī)學(xué)院概況

港大醫(yī)學(xué)院的前身是創(chuàng)建于1887年的香港華人醫(yī)科書(shū)院，至今已有121年歷史。1907年更名為香港西醫(yī)書(shū)院。1912年新成立的香港大學(xué)接收西醫(yī)書(shū)院成為香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院，醫(yī)學(xué)院因而是香港高等學(xué)府中資格最老的學(xué)院，也是東方社會(huì)中發(fā)展及推動(dòng)西方醫(yī)學(xué)應(yīng)用方面歷史最悠久的醫(yī)學(xué)院。2005年更名為香港大學(xué)李嘉誠(chéng)醫(yī)學(xué)院。中國(guó)歷史上的偉大先行者孫中山先生曾是1892年西醫(yī)書(shū)院的畢業(yè)生之一。

醫(yī)學(xué)院早期的招生人數(shù)很少，但近年來(lái)學(xué)院每年的招生人數(shù)已達(dá)300余名。除了培養(yǎng)內(nèi)、外科全科醫(yī)學(xué)士之外，醫(yī)學(xué)院還培養(yǎng)護(hù)理醫(yī)學(xué)士和生物信息科學(xué)學(xué)士。醫(yī)學(xué)院的教學(xué)任務(wù)主要在醫(yī)學(xué)院總部及瑪麗醫(yī)院完成。目前，醫(yī)學(xué)院共有4 個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系和13個(gè)臨床醫(yī)學(xué)系，其中設(shè)在醫(yī)學(xué)院總部的有解剖學(xué)系、生物化學(xué)系、生理學(xué)系、藥理學(xué)系和社會(huì)醫(yī)學(xué)系，設(shè)在瑪麗醫(yī)院的有微生物學(xué)系、麻醉學(xué)系、放射診斷學(xué)系、內(nèi)科學(xué)系、婦產(chǎn)科學(xué)系、矯形及創(chuàng)傷科學(xué)系、兒童及青少年科學(xué)系、病理學(xué)系、精神醫(yī)學(xué)系、臨床腫瘤學(xué)系、外科學(xué)系及護(hù)理學(xué)系等。此外還設(shè)有中醫(yī)藥學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、醫(yī)學(xué)及衛(wèi)生教育研究所、眼科研究所。建于1937年的瑪麗醫(yī)院是醫(yī)學(xué)院主要的教學(xué)醫(yī)院，該院共有1300余張床位，3800余名員工，是全香港復(fù)雜疾病的治療中心。除瑪麗醫(yī)院外，醫(yī)學(xué)院還有伊麗沙白醫(yī)院、瑪嘉烈醫(yī)院、葛量洪醫(yī)院、東華醫(yī)院、廣華醫(yī)院、聯(lián)合醫(yī)院和養(yǎng)和醫(yī)院等教學(xué)醫(yī)院或?qū)嵙?xí)醫(yī)院。

醫(yī)學(xué)院共有員工1097名，其中包括講座教授/教授81名，副教授/助理教授148名，其他教學(xué)人員40名，研究人員286名，技術(shù)人員191名，行政人員45人，后勤人員306名。另有1000余名兼職教師。

醫(yī)學(xué)院新大樓于2002年1月啟用。該大樓包括一個(gè)醫(yī)科圖書(shū)館、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各系、Jockey俱樂(lè)部臨床研究中心、網(wǎng)絡(luò)中心、PBL教學(xué)中心、臨床技能訓(xùn)練中心、計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)室、各種多功能教室和演講廳等。

港大醫(yī)學(xué)院的格言是：“推廣健康、治愈病疾、解除痛楚、安慰垂死”。

二、港大醫(yī)學(xué)院的教學(xué)改革及PBL教學(xué)

港大醫(yī)學(xué)院于1997年9月正式推出新的課程改革方案。該方案的要點(diǎn)是：①采用PBL方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性：醫(yī)學(xué)院首先將傳統(tǒng)的大課減去1/3，將這部分時(shí)間用于PBL，學(xué)生們圍繞臨床病例找資料，然后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論，充分交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而發(fā)掘?qū)W生的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。②以器官系統(tǒng)為中心，基礎(chǔ)與臨床相融合：將身體各個(gè)器官與系統(tǒng)的解剖、生理、病理和臨床知識(shí)貫串起來(lái)，使學(xué)生對(duì)疾病的進(jìn)程有一個(gè)全面的了解。③減少必修課，增加選修課：盡量減少必修課，增加選修課程的時(shí)間和范圍，使學(xué)生有更多時(shí)間接受科研訓(xùn)練、通識(shí)教育、中醫(yī)學(xué)或其他醫(yī)療知識(shí)的學(xué)習(xí)。④其他有效的方式：醫(yī)學(xué)院還讓學(xué)生提前接觸臨床、了解社會(huì)衛(wèi)生資源的狀況及提高使用高科技信息資源的技能。整個(gè)課程模式更強(qiáng)調(diào)溝通技巧、臨床技能及醫(yī)療道德。

該方案將教學(xué)活動(dòng)分為五個(gè)階段：①導(dǎo)讀課程：為時(shí)一個(gè)學(xué)期，主要介紹醫(yī) 2 療和健康的基本概念，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)大學(xué)教育的要求。②系統(tǒng)課程：共三個(gè)學(xué)期，主要根據(jù)身體各個(gè)器官、系統(tǒng)來(lái)組織學(xué)習(xí)。包括呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、胃腸系統(tǒng)、腎臟及泌尿生殖系統(tǒng)、肌肉骨骼系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、頭頸系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)及內(nèi)分泌系統(tǒng)。③貫通課程：在第三學(xué)年第一學(xué)期的前半學(xué)期，利用這一課程將不同的系統(tǒng)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生溫習(xí)各系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、臨床知識(shí)和溝通技巧，為學(xué)生進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)作準(zhǔn)備。④臨床課程：從第三學(xué)年第一學(xué)期后半學(xué)期到第五學(xué)期為臨床見(jiàn)習(xí)期。⑤選修課程：在前三年的醫(yī)科課程中，每年都有選修項(xiàng)目，每次為期四個(gè)星期。在第五年第二學(xué)期安排為期6周的選修研習(xí)或醫(yī)院實(shí)習(xí)，讓學(xué)生選擇個(gè)別專(zhuān)科課題進(jìn)行研究或在港內(nèi)外的不同醫(yī)院實(shí)習(xí)。

該課程體系突出了四大主題：①突出健康與疾病情況下人體生物學(xué)的變化，以便強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文、社會(huì)科學(xué)之間的整合，強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)研究理論與實(shí)踐的理解；②突出醫(yī)生與患者之間的關(guān)系，鍛煉醫(yī)學(xué)生與病人進(jìn)行交流的能力，促使醫(yī)學(xué)生掌握良好的臨床技能以便解決病人的病痛。③突出醫(yī)療與社會(huì)之間的關(guān)系，體現(xiàn)社會(huì)關(guān)系、社區(qū)構(gòu)成和地方健康保健系統(tǒng)對(duì)醫(yī)療提供方面的影響；④突出專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是個(gè)終身的過(guò)程，并完整地理解醫(yī)師職業(yè)的范圍及其局限性，正確處理好與醫(yī)生之間的關(guān)系。

經(jīng)過(guò)10余年的實(shí)踐，港大醫(yī)學(xué)院已積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是PBL教學(xué)模式已被廣大師生所接受。從對(duì)5屆畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，課程改革方案及PBL的教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可，多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為PBL教學(xué)提高了學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生搞好臨床工作的信心。

三、幾點(diǎn)感想

通過(guò)為期一周的培訓(xùn)，考察團(tuán)成員感觸頗多。下面針對(duì)醫(yī)學(xué)院即將開(kāi)展的八年制教學(xué)改革，談幾點(diǎn)感想。

（一）目標(biāo)明確與堅(jiān)持不懈

港大醫(yī)學(xué)院針對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式存在的諸如有限的教學(xué)時(shí)間與無(wú)限的知識(shí)總量之間的矛盾以及基礎(chǔ)與臨床相脫節(jié)的問(wèn)題，果斷在1994年開(kāi)展課程改革的討論，并明確了課程改革的目標(biāo)，即培養(yǎng)一批優(yōu)秀的醫(yī)生，他們必須對(duì)有效的、具有經(jīng)濟(jì)效益的和道德的醫(yī)療方法有足夠的認(rèn)識(shí)，具有進(jìn)行終身持續(xù)進(jìn)修的能力 3 和準(zhǔn)備好接受專(zhuān)科訓(xùn)練的基礎(chǔ)。由于目標(biāo)明確，措施得力，堅(jiān)持不懈，加上師生的積極參與以及機(jī)制的保證，故10余年的課程改革進(jìn)展順利，成效明顯。

交大醫(yī)學(xué)院也曾開(kāi)展了多項(xiàng)規(guī)模較大的教學(xué)改革，如80年代開(kāi)展了“以臨床問(wèn)題為引導(dǎo)的醫(yī)學(xué)教程（PBC）”改革，取得了較好的成效，曾獲得國(guó)家級(jí)普通高校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。然而，該項(xiàng)改革在推廣時(shí)因遇到困難而未能堅(jiān)持。90年代末我校在七年制法文班中試行“前后期整合，課程體系整體優(yōu)化”的改革方案，希望以器官系統(tǒng)為主線，淡化學(xué)科，融形態(tài)和功能、基礎(chǔ)與臨床為一體的立體式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)人體各重要器官的正常與否、疾病的診斷與治療有一個(gè)整體概念。此項(xiàng)也因種種原因而最后流產(chǎn)。2002年醫(yī)學(xué)院又設(shè)立了七年制教改班，先后招收了3屆學(xué)生。該班的課程打破傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行總體設(shè)計(jì)與整體優(yōu)化，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)貫穿全過(guò)程，相互交織，螺旋式上升。課程分為公共基礎(chǔ)課、生命科學(xué)課程，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論，前后期整合課程，臨床學(xué)習(xí)、通科實(shí)習(xí)和二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)學(xué)位論文撰寫(xiě)與答辯。前后期整合課程以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)綜合性的整合課程。每個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)分兩個(gè)模塊，第一模塊是將與該系統(tǒng)有關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)加以整合；第二模塊是利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)引出該系統(tǒng)主要疾病診治原則以及預(yù)防和健康促進(jìn)的內(nèi)容。此項(xiàng)改革尚在進(jìn)行中，應(yīng)該能堅(jiān)持到底。從2005年起，醫(yī)學(xué)院開(kāi)始招收八年制學(xué)碩博學(xué)生，2008年9月起“頂層設(shè)計(jì)”的教學(xué)改革方案也將開(kāi)始實(shí)踐。只要設(shè)計(jì)周密，機(jī)制保證，措施得力，堅(jiān)持到底，一定能使教改方案取得成功。

（二）充分準(zhǔn)備與師生參與

港大醫(yī)學(xué)院在課程改革的過(guò)程中投入了大量人力和物力作前期準(zhǔn)備。以采用PBL學(xué)習(xí)模式為例，該院借鑒澳大利亞及美國(guó)幾所醫(yī)學(xué)院的做法，制定了周密的實(shí)施計(jì)劃。該計(jì)劃考慮了教師隊(duì)伍的組織和培訓(xùn)、PBL病例的選擇及問(wèn)題的提出、教師指導(dǎo)用書(shū)和學(xué)生自學(xué)要點(diǎn)的編寫(xiě)、學(xué)生自學(xué)能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在實(shí)施該計(jì)劃時(shí)，該院充分體現(xiàn)學(xué)生是主角，每個(gè)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)找出PBL案例中有關(guān)問(wèn)題的答案，然后在小組討論時(shí)相互交流和補(bǔ)充，逐步獲得較完整的知識(shí)。同時(shí)，該院也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在實(shí)施過(guò)程中，不斷評(píng)估，不斷完善，對(duì)PBL案例不斷進(jìn)行修改與補(bǔ)充，見(jiàn)附表2。

我院在八年制學(xué)生中采用PBL模式組織教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)自身的實(shí)際情況，加強(qiáng)師資培訓(xùn)及軟硬件配套設(shè)施，確保教師作好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與教改，圖書(shū)館、教室、技能實(shí)驗(yàn)室等能滿足PBL的需要。

（三）嚴(yán)格管理與質(zhì)量保障

港大醫(yī)學(xué)院在教學(xué)改革中新成立了醫(yī)學(xué)及衛(wèi)生教育研究所，人員由專(zhuān)家教授及管理人員組成，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)制訂改革方案及指導(dǎo)教學(xué)改革的進(jìn)程，并對(duì)每學(xué)年的教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)估。該院還成立了本科教學(xué)委員會(huì)，下設(shè)臨床技巧及人際技巧小組、社區(qū)為本學(xué)習(xí)小組、醫(yī)療道德與法律小組、特別選修模塊小組、考核小組、監(jiān)察與評(píng)估小組、解難為本學(xué)習(xí)小組及年級(jí)統(tǒng)籌小組，全面進(jìn)行教學(xué)管理以保證教學(xué)質(zhì)量。

我院自2003年接受教育部本科教學(xué)評(píng)估以來(lái)，也逐步使教學(xué)管理制度化和規(guī)范化，還初步建立了由信息、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋等四個(gè)系統(tǒng)組成的教學(xué)質(zhì)量保障體系，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)、問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)評(píng)估和成績(jī)分析等手段實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制。在即將開(kāi)展的八年制教學(xué)改革前，應(yīng)認(rèn)真思考教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，并建立相應(yīng)的保障機(jī)制，以確保改革方案嚴(yán)格執(zhí)行。

附表1 培訓(xùn)課程安排

Monday – Apr 7 Tuesday – Apr 8 Wednesday – Apr 9 Thursday – Apr 10 Friday – Apr 11

a.m Programme Briefing

Introduction of the Faculty of Medicine Visit to: Medical Library

Genome Research Centre 1.Pathology of liver tumours and gall stones 2.Physiology of calcium and phosphate metabolism 3.Proteinuria and oedema” Problem-based Learning Tutorial Practicals Biochemistry: Glycated haemoglobin Physiology: Insulin hypoglycaemia

1.Absorption along the GI tract: membrane transport” 2.Diarrhea – nutritional, fluid and electrolyte consequences” 3.Drugs affecting motility of the GI tract” Workshop-2: PBL Case Writing and PBL in the Ward

1.Hepatic and intestinal metabolism of drugs 2.Viral hepatitis, serological tests, immunization Visits to: Pharmacology Biochemistry School of Chinese Medicine Visits to:-Anatomy-Physiology

Clinical Skills Session

9:45 – 11:45 Problem-based Learning Tutorial

p.m Workshops-1:

Problem-based Learning: What is it and how is it to be done?

PBL Tutor Training

Workshop-3:

Quality Assurance of the Medical Curriculum

Feedback Session 5 附表2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL之間的異同點(diǎn) 比較項(xiàng)目 側(cè)重點(diǎn) 教授與學(xué)生的關(guān)系 角色 教與學(xué)的起點(diǎn) 課程的編排 教師的組織 強(qiáng)調(diào)教授

教師教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受；教師教，學(xué)生聽(tīng)

教師是主角，教師決定教什么 教授的起點(diǎn)為定義、理論 先教正常，后教異常，再教病例 每個(gè)教師教自己的專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目，每個(gè)教研室或系教自己的專(zhuān)業(yè)

基礎(chǔ)與臨床 基礎(chǔ)與臨床完全分隔，每位教師或教研室各自為政

教授內(nèi)容 講課時(shí)間 講課方式 各專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容越教越多 講課時(shí)間超過(guò)30學(xué)時(shí)/周

單向演講為主，每堂課僅可能多講一些內(nèi)容

講義或教材 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容 對(duì)教師的要求 教材冗長(zhǎng)

學(xué)生只學(xué)習(xí)講課筆記

沒(méi)有訓(xùn)練，教師喜歡教什么就教什么，但學(xué)生要仔細(xì)聽(tīng)

對(duì)學(xué)生的要求 教師的感受 學(xué)生要掌握教師的每句話

效率高，一人講百人聽(tīng)；教師講完便走，不理會(huì)學(xué)生學(xué)到什么

對(duì)學(xué)生的看法 教師認(rèn)為學(xué)生太多，且一個(gè)也不認(rèn)識(shí)；學(xué)生自己也不會(huì)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)模式

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)習(xí)；學(xué)生講，教師聽(tīng)

學(xué)生是主角，學(xué)生找出要學(xué)什么 學(xué)習(xí)的起點(diǎn)為一個(gè)實(shí)際臨床問(wèn)題 先給出病例，再區(qū)分正常與否 教師組織起來(lái)，共同編寫(xiě)PBL案例，各系按學(xué)習(xí)目標(biāo)作貢獻(xiàn)

基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合，不同教研室教師緊密合作

分為核心課程與自選課程 講課時(shí)間少于20學(xué)時(shí)/周

PBL小組討論為主，減少演講，增加討論內(nèi)容 只發(fā)講義及大綱 學(xué)生從多方面找學(xué)習(xí)材料

一定要受訓(xùn)練，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，并專(zhuān)心聽(tīng)學(xué)生講 鼓勵(lì)學(xué)生批評(píng)性思維

教師帶教8～9個(gè)學(xué)生，與學(xué)生關(guān)系密切，知道學(xué)生的需求

師生關(guān)系良好，教師最大的快樂(lè)是見(jiàn)到學(xué)生學(xué)得出色

PBL

第二篇：淺談PBL教學(xué)模式

PBL是Problem-Based Learning的簡(jiǎn)稱(chēng)，即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”或“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式[1]。最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國(guó)際上較流行的教學(xué)模式。

PBL是一種全新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)該問(wèn)題的一些相關(guān)知識(shí)，從而一步一步地解決問(wèn)題。老師把實(shí)際生活問(wèn)題作為教學(xué)材料，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問(wèn)題。

一、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)模式截然不同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識(shí)為目的，把知識(shí)視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書(shū)本上的知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)容器，考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸”[2]，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”的教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的地位。而PBL教學(xué)模式則以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)“先問(wèn)題，后內(nèi)容”，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師90%的時(shí)間退居幕后。PBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、研究、討論和合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)模式。

二、PBL在教學(xué)中的實(shí)施

1.教師備課――針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境問(wèn)題

PBL教學(xué)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自學(xué)研究的情境問(wèn)題體系，這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，并且情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要貼近臨床實(shí)際，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以PBL教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，可由多學(xué)科教學(xué)人員和臨床專(zhuān)科人員組成問(wèn)題設(shè)計(jì)小組，共同預(yù)先設(shè)計(jì)一系列核心專(zhuān)題，建立完善的學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出PBL實(shí)施手冊(cè)，提供給各討論小組。

2.PBL教學(xué)模式具體操作流程

概括起來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)模式即是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)模塊中包含的核心知識(shí)或問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)“提出情境問(wèn)題→建立假設(shè)→查詢(xún)相關(guān)資料→討論和修正假設(shè)→歸納總結(jié)結(jié)論”的過(guò)程積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

每堂課開(kāi)始前老師將情境問(wèn)題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞情境問(wèn)題建立假設(shè)，通過(guò)查閱教材、參考書(shū)或借助學(xué)習(xí)軟件、圖書(shū)館以及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)媒體針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)收集資料，準(zhǔn)備小組討論提綱。討論過(guò)程中，同學(xué)們根據(jù)查閱的資料發(fā)言，然后其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正，再由教師提出新問(wèn)題，由學(xué)生解答。若問(wèn)題比較難，學(xué)生解決不了時(shí)，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、PBL實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)

PBL是以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都圍繞著問(wèn)題進(jìn)行，問(wèn)題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)效果。所以PBL教學(xué)中情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。這要求教師必須加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期醞釀、周密籌劃、反復(fù)論證，設(shè)計(jì)出與本校學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的PBL教學(xué)中的情境問(wèn)題，這樣才能達(dá)到PBL教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，由教研室教師組成的問(wèn)題設(shè)計(jì)小組，以教學(xué)大綱的要求為核心，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平。PBL情境問(wèn)題須具備以下幾個(gè)特征：①切合學(xué)生的知識(shí)水平；②問(wèn)題貼合生活或臨床實(shí)際。

2.教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)資源是實(shí)施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中要深入探討問(wèn)題的各個(gè)方面，討論如何獲得資源、如何評(píng)價(jià)資源、如何利用資源來(lái)解決問(wèn)題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，不僅對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識(shí)，也有拓展知識(shí)，既能支持自主獨(dú)立、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用多種形式幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生是教學(xué)的中心。教師在PBL教學(xué)模式中既是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也是PBL教學(xué)的組織者，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問(wèn)題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問(wèn)題應(yīng)能激活學(xué)生以前所學(xué)知識(shí)，并能恰當(dāng)應(yīng)用，也是一種誘導(dǎo)劑，應(yīng)能從各個(gè)層面誘導(dǎo)學(xué)生用已知去揭示未知；同時(shí)也是一個(gè)鼓動(dòng)者，教師要通過(guò)積極思維，引起學(xué)生共鳴，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力[3]。

四、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)模式的理念與目的、教學(xué)方法與手段符合人類(lèi)對(duì)科學(xué)探索的思維規(guī)律，其方法對(duì)培養(yǎng)各學(xué)科優(yōu)秀人才大有裨益?，F(xiàn)代信息社會(huì)知識(shí)總量以爆炸式的速度急劇增長(zhǎng)，國(guó)際上把這種情況形象地稱(chēng)之為“知識(shí)爆炸”[4]。要適應(yīng)新時(shí)代的需求，學(xué)習(xí)者必須具有極強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式難以達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的目的，PBL教學(xué)法則適應(yīng)這一要求，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)：比如分析并解決問(wèn)題的能力，利用參考資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)理念是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力，并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，能適應(yīng)“知識(shí)爆炸”和知識(shí)迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢(shì)，并且學(xué)習(xí)方法靈活多樣，不受時(shí)間、空間和地域的限制，能適合各種學(xué)科，滿足終身教育需求，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。

第三篇：PBL教學(xué)模式

PBL模式

（一）PBL簡(jiǎn)介

PBL英文全稱(chēng)為Problem Based Learning,即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。

PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題,來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)

PBL強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（二）PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問(wèn)題

在國(guó)內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師圍繞學(xué)生，針對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行教學(xué),讓問(wèn)題解決為學(xué)科知識(shí)服務(wù)。存在其中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（1）教學(xué)偏理論，書(shū)本知識(shí)陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生在大多數(shù)課堂時(shí)間內(nèi)只能聽(tīng)教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進(jìn)最前沿的科學(xué)與社會(huì)成果，另一方面教師的教學(xué)偏理論化，難以與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生本身所接受的知識(shí)內(nèi)容就是陳舊而“無(wú)用”的。

（2）與實(shí)踐結(jié)合不緊密，學(xué)生動(dòng)手操作能力弱

在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識(shí)的過(guò)程中，問(wèn)題往往作為知識(shí)導(dǎo)入的例子和練習(xí)知識(shí)技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問(wèn)題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識(shí)而精心加工出來(lái)的,缺乏生活基礎(chǔ)與實(shí)際價(jià)值。教學(xué)以課堂-老師-課本為中心，課程教學(xué)仍大多采用以傳授理論知識(shí)為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的融合不夠，學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)。不會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不會(huì)自己提出問(wèn)題并予以操作，動(dòng)手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己的興趣點(diǎn)，更不用說(shuō)探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識(shí)本身就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問(wèn)題并尋找解決方案。

2、PBL模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)法中，問(wèn)題的提出與解決是服務(wù)于知識(shí)的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識(shí)是解決問(wèn)題的工具和手段,因具體問(wèn)題不同而產(chǎn)生變異,學(xué)生的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程而得到發(fā)展。

（1）學(xué)生思維不受限制，主動(dòng)性增強(qiáng)

PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)自主探究的過(guò)程中，學(xué)生是問(wèn)題與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（2）團(tuán)隊(duì)合作能力、互動(dòng)交流能力得以培養(yǎng)

在PBL中，團(tuán)隊(duì)合作是最基本的前提。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)討論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,同時(shí)又有所分工,分別就某個(gè)子問(wèn)題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運(yùn)用到問(wèn)題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項(xiàng)目成功的幾率。在當(dāng)今社會(huì)中,因?yàn)槊媾R的許多的問(wèn)題越來(lái)越多樣化,需要各類(lèi)人才來(lái)共同解決，所以團(tuán)隊(duì)合作能力是必需的素質(zhì)。

(3)學(xué)會(huì)了掌握問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

PBL直接從實(shí)際問(wèn)題入手來(lái)組織教學(xué),為了解決問(wèn)題、而不斷尋找知識(shí)與方法，讓學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的模式，一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、思維、障礙，另一方面可以展示出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程，并通過(guò)自己的講解，加深對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、外語(yǔ)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

第四篇：信息工程監(jiān)理與傳統(tǒng)建設(shè)工程監(jiān)理的異同點(diǎn)

信息工程監(jiān)理與傳統(tǒng)建設(shè)工程監(jiān)理的異同點(diǎn)

[摘要]本文先簡(jiǎn)單介紹了傳統(tǒng)建設(shè)工程監(jiān)理和信息工程監(jiān)理，通過(guò)比較兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，希望能夠借鑒傳統(tǒng)建設(shè)工程監(jiān)理，促進(jìn)信息工程監(jiān)理的發(fā)展，降低信息工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)。

[關(guān)鍵詞]信息工程工程風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)理

20世紀(jì)90年代以來(lái)，從中央到地方，從政府到企業(yè)，紛紛投入大量資金從事信息工程的建設(shè)，其中既包括各類(lèi)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息系統(tǒng)的建設(shè)，也包括智能化建筑的建設(shè)等。但是，這些工程，真正按進(jìn)度、質(zhì)量要求、投資預(yù)算完成且用戶（業(yè)主）滿意的，只占極少數(shù)，不足20%，絕大多數(shù)工程都不同程度地存在問(wèn)題，不少工程驗(yàn)收不了，或者驗(yàn)收完了就棄之不用，存在大量浪費(fèi)資金的現(xiàn)象。

為了使項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)降到最低，一些省市的行業(yè)主管部門(mén)也開(kāi)始在信息系統(tǒng)建設(shè)中推行由監(jiān)理進(jìn)行工程質(zhì)量管理的做法。傳統(tǒng)建設(shè)工程監(jiān)理簡(jiǎn)介

廣義的監(jiān)理是指有關(guān)執(zhí)行著根據(jù)一定的行為準(zhǔn)則，對(duì)某些行為進(jìn)行監(jiān)督管理，使這些行為符合準(zhǔn)則要求，并協(xié)助行為主體實(shí)現(xiàn)其行為目的。

國(guó)外的建設(shè)監(jiān)理是指咨詢(xún)顧問(wèn)為建設(shè)項(xiàng)目業(yè)主所提供的項(xiàng)目管理服務(wù)。

我國(guó)的建設(shè)工程監(jiān)理的概念與國(guó)外基本一致，但也有其特殊的地方。按照建設(shè)部、國(guó)家計(jì)委制定的《建設(shè)工程監(jiān)理規(guī)定》，建設(shè)工程監(jiān)理是指對(duì)工程項(xiàng)目建設(shè)，社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化的建設(shè)工程監(jiān)理單位接受業(yè)主的委托和授權(quán)，根據(jù)國(guó)家批準(zhǔn)的工程項(xiàng)目建設(shè)文件、有關(guān)工程建設(shè)的法律、法規(guī)和建設(shè)工程監(jiān)理合同，以及其他工程建設(shè)合同所進(jìn)行的旨在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目投資目的的微觀監(jiān)督管理活動(dòng)。信息工程監(jiān)理簡(jiǎn)介

依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部《信息系統(tǒng)工程監(jiān)理暫行規(guī)定》，信息系統(tǒng)工程監(jiān)理是指依法設(shè)立且具備相應(yīng)資質(zhì)的信息系統(tǒng)工程監(jiān)理單位，受業(yè)主單位委托，依據(jù)國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和信息系統(tǒng)工程監(jiān)理合同，對(duì)信息系統(tǒng)工程項(xiàng)目實(shí)施的監(jiān)督管理。信息系統(tǒng)監(jiān)理的主要業(yè)務(wù)范圍有信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、信息資源系統(tǒng)、信息應(yīng)用系統(tǒng)的新建、升級(jí)、改造工程。根據(jù)國(guó)內(nèi)信息系統(tǒng)監(jiān)理的實(shí)踐，它涵蓋計(jì)算機(jī)工程、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程、結(jié)構(gòu)化布線工程、智能大廈工程、軟件工程、系統(tǒng)集成工程以及有關(guān)計(jì)算機(jī)和信息化建設(shè)的工程及項(xiàng)目。該監(jiān)理的中心任務(wù)是科學(xué)地規(guī)劃和控制工程項(xiàng)目的投資、進(jìn)度和質(zhì)量三大目標(biāo)，并以此保證工程的順利進(jìn)行和質(zhì)量。

信息系統(tǒng)監(jiān)理的實(shí)行，將幫助用戶解決信息系統(tǒng)工程建設(shè)過(guò)程中，從需求分析、方案優(yōu)選、設(shè)備選型到工程監(jiān)督、質(zhì)量控制、組織管理、糾紛調(diào)解等方面的問(wèn)題，有效保障信息系統(tǒng)工程建設(shè)簽約雙方的利益。相同點(diǎn)

信息工程監(jiān)理和傳統(tǒng)建設(shè)工程監(jiān)理存在著許多相同之處：

3.1 兩者的任務(wù)相同

工程監(jiān)理都是對(duì)工程建設(shè)項(xiàng)目的目標(biāo)進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)控制。具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)經(jīng)過(guò)科學(xué)的規(guī)劃所確定的工程或項(xiàng)目的三控制（質(zhì)量控制、進(jìn)度控制和投資控制）、兩管理（合同管理和信息管理）和一協(xié)調(diào)（全面組織協(xié)調(diào)）。

3.2 兩者的目的相同

工程監(jiān)理都是“力求”實(shí)現(xiàn)工程建設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)。這是因?yàn)楸O(jiān)理單位及其監(jiān)理工程師并不能直接實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目目標(biāo)。在預(yù)定的投資、工期和質(zhì)量目標(biāo)內(nèi)實(shí)現(xiàn)建設(shè)項(xiàng)目是參與工程建設(shè)項(xiàng)

目各方的共同的目標(biāo)。

3.3 在監(jiān)理過(guò)程中工作的依據(jù)總體上相同

工程監(jiān)理都是根據(jù)國(guó)家批準(zhǔn)的工程項(xiàng)目建設(shè)文件、有關(guān)工程建設(shè)的法律、法規(guī)和建設(shè)工程監(jiān)理合同，以及其他工程建設(shè)合同。不同點(diǎn)

信息工程監(jiān)理和建筑工程監(jiān)理也存在著不同之處：

4.1 監(jiān)理單位的介入時(shí)間和結(jié)束時(shí)間

監(jiān)理單位的介入時(shí)間和結(jié)束時(shí)間不同。

傳統(tǒng)的建設(shè)工程有時(shí)也需要前期的可行性論證，但這些傳統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目的監(jiān)理公司往往是在項(xiàng)目的施工設(shè)計(jì)完成后才介入監(jiān)理工作的。因此，傳統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目往往是在對(duì)施工單位進(jìn)行招標(biāo)之后再進(jìn)行工程監(jiān)理公司的招標(biāo)，而信息工程項(xiàng)目則以啟動(dòng)就需要監(jiān)理機(jī)構(gòu)的介入，并由該機(jī)構(gòu)協(xié)助業(yè)主組織對(duì)施工、開(kāi)發(fā)單位的招標(biāo)工作。有時(shí)，在工程項(xiàng)目驗(yàn)收之后，業(yè)主還要求監(jiān)理單位繼續(xù)協(xié)助制定信息化設(shè)施的運(yùn)行管理制度。因此，信息工程監(jiān)理的范疇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)建設(shè)工程監(jiān)理的范疇，覆蓋了信息工程項(xiàng)目從“可行性研究”，甚至從立項(xiàng)開(kāi)始到運(yùn)行和驗(yàn)收的全過(guò)程。

4.2 工程的中期的監(jiān)理內(nèi)容

在工程的中期的監(jiān)理內(nèi)容也不太一樣。

在工程的中期，信息系統(tǒng)監(jiān)理的內(nèi)容包含三個(gè)部分的施工與開(kāi)發(fā)的監(jiān)理（即綜合布線、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成及應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)），工程后期的監(jiān)理內(nèi)容主要為試運(yùn)行及驗(yàn)收的監(jiān)理。

與傳統(tǒng)建設(shè)工程相比，信息工程多了“軟件開(kāi)發(fā)”這一部分的內(nèi)容，這一部分內(nèi)容的監(jiān)理也是信息工程監(jiān)理的最大難點(diǎn)，它涉及到是對(duì)無(wú)形產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程的監(jiān)理，這是傳統(tǒng)建筑工程監(jiān)理中絕對(duì)沒(méi)有的，這也是信息工程監(jiān)理與傳統(tǒng)建設(shè)工程監(jiān)理最本質(zhì)的區(qū)別。

4.3 監(jiān)理工作依據(jù)的行業(yè)技術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

監(jiān)理工作依據(jù)的行業(yè)技術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范上，兩者存在著不同的地方。

傳統(tǒng)的建設(shè)工程是采用相對(duì)成熟的建筑技術(shù)和藝術(shù)來(lái)建造不同的建筑物；而信息工程則是采用日新月異的信息技術(shù)“開(kāi)發(fā)”不同的信息系統(tǒng)。

與傳統(tǒng)的建設(shè)工程相比，信息工程領(lǐng)域目前還沒(méi)有完整的國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)測(cè)方法，只有一些局部的資料參考，如綜合布線、軟件工程等局部環(huán)節(jié)有國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范可參考。所以，在施工監(jiān)理過(guò)程中，往往需要請(qǐng)專(zhuān)家推薦某個(gè)廠家的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或是將技術(shù)論壇上提出的某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為具體工程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)業(yè)主和開(kāi)發(fā)商同意，將其寫(xiě)入工程合同中，或與開(kāi)發(fā)商協(xié)商，由其推薦某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)研究后認(rèn)為可行，在以文字確立為合同條款。

4.4 設(shè)計(jì)監(jiān)理和施工監(jiān)理是否分開(kāi)

在設(shè)計(jì)監(jiān)理和施工監(jiān)理是否分開(kāi)的問(wèn)題上，兩者也不同。

傳統(tǒng)的建筑工程的設(shè)計(jì)和施工是分開(kāi)的，一般有建筑設(shè)計(jì)院負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，建筑工程公司負(fù)責(zé)施工，因此，傳統(tǒng)的建筑工程的設(shè)計(jì)監(jiān)理和工程監(jiān)理是可以分開(kāi)的，而監(jiān)理工作的中心則在施工階段。而信息工程的設(shè)計(jì)、施工、系統(tǒng)集成和開(kāi)發(fā)是密不可分的，因此，信息工程的監(jiān)理最好實(shí)施設(shè)計(jì)、施工、系統(tǒng)集成和開(kāi)發(fā)全過(guò)程的監(jiān)理。小結(jié)

傳統(tǒng)建設(shè)工程監(jiān)理已實(shí)施多年，積累了比較豐富、成熟的經(jīng)驗(yàn)，他為信息技術(shù)行業(yè)實(shí)施對(duì)計(jì)算機(jī)信息工程監(jiān)理提供了可參考的樣板。通過(guò)比較信息工程監(jiān)理和傳統(tǒng)建設(shè)工程監(jiān)理的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以進(jìn)一步促進(jìn)信息工程監(jiān)理的發(fā)展。

參考資料

第五篇：莎士比亞與莫里哀喜劇的異同點(diǎn)

莎士比亞與莫里哀喜劇的異同點(diǎn)

莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家，享有世界戲劇史泰斗的美名。他氣勢(shì)逼人的崛起，開(kāi)創(chuàng)了英國(guó)古典喜劇創(chuàng)作的新局面。他一生創(chuàng)作可分三個(gè)階段共有38部經(jīng)世不朽的作品，包括悲劇、喜劇、歷史劇、傳奇劇等多種形式，代表著文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)藝術(shù)的最高成就。莎士比亞的喜劇創(chuàng)作在第一階段完成，其中包括最著名的是喜劇四部曲《無(wú)事生非》、《仲夏夜之夢(mèng)》、《第十二夜》、《皆大歡喜》。在他的喜劇中蘊(yùn)含著人文主義者的美好理想，以及對(duì)人類(lèi)光明前途的展望，因此，樂(lè)觀主義是莎士比亞的喜劇創(chuàng)作基調(diào)。

莫里哀是法國(guó)古典主義最杰出的喜劇家，一生創(chuàng)作了近三十部喜劇。他的藝術(shù)成就標(biāo)志著法國(guó)戲劇史上的一個(gè)高峰。他的創(chuàng)作在歐洲喜劇發(fā)展史上可以和莎士比亞媲美。他一生的創(chuàng)作也可分為三個(gè)主要階段，代表作為《偽君子》《吝嗇鬼》《可笑的女才子》。極富諷刺意味是他喜劇創(chuàng)作的最大特點(diǎn)。

莎士比亞與莫里哀，他們分別作為歐洲文藝復(fù)習(xí)時(shí)期和新古典主義時(shí)期的兩面極富張力的旗幟。作為喜劇創(chuàng)作的泰斗人物，后人們常常將兩人的喜劇創(chuàng)作進(jìn)行比較研究。通過(guò)這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)以及參考前人的研究結(jié)果，以下，將是我對(duì)二人喜劇創(chuàng)作比對(duì)的簡(jiǎn)單結(jié)論的敘述。莎士比亞與莫里哀的喜劇創(chuàng)作相同點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩者創(chuàng)作的第一階段。首先，兩者在創(chuàng)作的第一階段有著相似的經(jīng)歷，即是都曾流轉(zhuǎn)于社會(huì)各個(gè)層次，有著豐富的生活經(jīng)歷，收集了不少的不同階層的寫(xiě)作素材為后期的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。此外，兩者在第一階段都有過(guò)鬧劇的創(chuàng)作。前者有《錯(cuò)誤的喜劇》、《馴悍記》，后者則是在此期因劇團(tuán)周轉(zhuǎn)的需要而進(jìn)行了不少的傳統(tǒng)鬧劇創(chuàng)作。隨著創(chuàng)作的深入，二者在后兩個(gè)階段的喜劇創(chuàng)作中逐漸形成了屬于自己的兩個(gè)完全不同的喜劇創(chuàng)作風(fēng)格。

西方的喜劇有著2500年的歷史。喜劇的名目眾多，但從本質(zhì)上來(lái)看可以將其劃分成兩個(gè)體系——肯定型喜劇和否定型喜劇，前者以浪漫抒情喜劇為代表，后者則以諷刺喜劇為代表。莎士比亞和莫里哀分別是這兩種體系的代表。這是兩者的喜劇創(chuàng)作的首要性，也是根本性的差別。

莎士比亞在經(jīng)歷了前期的模仿性和嘗試性的喜劇創(chuàng)作后，自《愛(ài)的徒勞》和《維洛那二紳士》起開(kāi)始形成了自己的喜劇特色之一，情節(jié)的獨(dú)創(chuàng)性和主題的浪漫性。莎士比亞長(zhǎng)于抒情的描寫(xiě)，以豐富的詞句高亢的贊賞愛(ài)情、青春與友誼，同時(shí)他偏好以詩(shī)化的語(yǔ)言描寫(xiě)大自然的美好景色，如《仲夏夜之夢(mèng)》中流傳著奇妙神話的溫莎林苑，貝爾蒙特花園的溶溶月色，世外桃源的亞登森林。正是在這樣極富美感的景色下，人物的感情更顯得特別的純真美好。也因此增加了故事的浪漫性。

莫里哀則不同，在后兩個(gè)階段的創(chuàng)作之中，莫里哀的喜劇創(chuàng)作表現(xiàn)出了明顯的現(xiàn)實(shí)主義色彩。豐富的社會(huì)經(jīng)歷讓莫里哀深諳社會(huì)上的各種丑惡、不平等現(xiàn)象，加之前期的鬧劇創(chuàng)作基礎(chǔ)讓莫里哀有了改造喜劇的可能。他的喜劇不同于古典主義的悲劇，后者只是間接地反映現(xiàn)實(shí)，而莫里哀的喜劇則更直接的描繪現(xiàn)實(shí)。而他找到的最能夠有利的達(dá)到這一反映現(xiàn)實(shí)的方式便是諷刺的手法，不論是在《可笑的女才子》中對(duì)貴族沙龍矯揉造作、濫用隱喻的談吐的抨擊，還是在《太太學(xué)堂》中對(duì)修道院教育和封建夫權(quán)思想的批判，都明顯的體現(xiàn)出莫里哀喜劇創(chuàng)作諷刺現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。

在人物的塑造上，兩者的差異也較為明顯。莎氏喜劇中的人物大都是被作者予以肯定贊頌的并且在人物性格的塑造上是多面的。黑格爾說(shuō)：“最擅長(zhǎng)描寫(xiě)比較豐滿人物性格的英國(guó)人，首屈一指的仍是莎士比亞”。的確，在莎氏喜劇中的人物形象都具有獨(dú)特的個(gè)性，尤其是對(duì)女性的描寫(xiě)更是表現(xiàn)的淋漓盡致。如，聰明機(jī)智，幽默風(fēng)趣的鮑西亞，能言善辯、利嘴如刀的貝特麗絲，活潑開(kāi)朗、調(diào)皮狡黠的羅瑟林。她們身上不僅有著相似的美貌，還有著獨(dú)特的個(gè)性特征。相對(duì)而言，莫里哀在人物塑造則更加明顯的表現(xiàn)出了類(lèi)型化的特點(diǎn)，這與他在一定程度上遵照古典主義的“三一律”有一定的關(guān)系。他著重刻畫(huà)同類(lèi)人物的共性特征，如單一的偽善典型——達(dá)爾杜弗，與之相似的堂璜。其次，他還著重細(xì)節(jié)上的渲染，大肆的鋪張，以此突出人物的主要特征。這樣說(shuō)不是對(duì)莫里哀的否認(rèn)，畢竟在莫里哀的筆下存在著許多如阿爾巴貢一樣有名的文學(xué)人物形象。

喜劇離不開(kāi)歡笑，怎樣制造笑點(diǎn)，兩人的喜劇也表現(xiàn)出了不同的藝術(shù)技巧。莎士比亞偏好在復(fù)雜多變的故事情節(jié)，多條線索的交織中制造矛盾、沖突，以達(dá)到喜劇的效果。尤其喜歡用面貌的相似、喬裝改扮、設(shè)圈套開(kāi)玩笑的手段人為的制造妙趣橫生的劇情。而莫里哀則善于以夸張的手法突出人物某種引人發(fā)笑的怪癖或惡習(xí)，并且讓這些怪癖或惡習(xí)在劇情中集中反復(fù)的表現(xiàn)。以此給觀眾造成一種由先見(jiàn)到那些怪癖或惡習(xí)的不快迅速轉(zhuǎn)變?yōu)闅g愉。同時(shí)，莫里哀在喜劇語(yǔ)言的運(yùn)用上不同于莎士比亞優(yōu)美濃郁的語(yǔ)言，善用一些社會(huì)生活中的俚語(yǔ)、雙關(guān)語(yǔ)、俏皮話、不諧音字等來(lái)增加喜劇的效果。

此外，兩者對(duì)喜劇所追求的目的也不一樣。莎士比亞的喜劇，矛盾沖突不尖銳，結(jié)局多是皆大歡喜的。因此，他的喜劇帶給觀眾的更多的是一種純粹的歡樂(lè)。莫里哀的喜劇則偏向于古典主義的要求，即是沖突明顯集中又強(qiáng)烈。由于他的喜劇是以諷刺作為主基調(diào)，著重反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的丑惡面，因此，他的喜劇帶給人們的不僅僅是笑，還有沉甸甸的思考。經(jīng)過(guò)以上的比較，我認(rèn)為不論是莎士比亞還是莫里哀都將自己的感受與激情奉獻(xiàn)給了觀眾，他們的創(chuàng)作都有各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，這些都是他們世界戲劇界大師的地位千百年來(lái)不可撼動(dòng)的原因。