第一篇：PBL模式教學(xué)技術(shù)應(yīng)用論文

［內(nèi)容摘要］信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不符合其學(xué)科特點(diǎn)，難以提高學(xué)習(xí)效率，同時也難于體現(xiàn)信息技術(shù)的價(jià)值。本文擬探討基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］基于問題，信息技術(shù)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，人類將全面步入信息化社會。信息已成為社會發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技變革的動力之一。信息化社會對教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求教育培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的公民。為此，我國已確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，將信息技術(shù)課作為中小學(xué)一門必修課，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育。如何提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)的人才，是我們信息技術(shù)課教師應(yīng)深入探討的問題。本文擬討論一下pBL模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、基于問題的學(xué)習(xí)簡介

基于問題學(xué)習(xí)(problem-Based Learning,簡稱pBL,也被翻譯成“問題式學(xué)習(xí)”，“問題本位學(xué)習(xí)”），最早起源于醫(yī)學(xué)教育，是近年來受到廣泛重視的教學(xué)模式。

pBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義、相對真實(shí)的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性(authentic)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real-world)問題，pBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能、自主學(xué)習(xí)(self-directed learning)和終生學(xué)習(xí)的能力；成為有效的合作者。

二、pBL在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）信息技術(shù)課的開展及其主要特點(diǎn)

2003年4月發(fā)布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)“使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具課程。有如下兩個主要特點(diǎn)：

(1)實(shí)踐性

信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)基本技能的形成離不開上機(jī)實(shí)踐操作，所學(xué)習(xí)的知識不應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)了也沒有任何的價(jià)值。在上機(jī)實(shí)踐的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不能僅將計(jì)算機(jī)作為一般機(jī)械儀器，而應(yīng)把計(jì)算機(jī)作為用來學(xué)習(xí)、動手操作和進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境，通過上機(jī)實(shí)踐能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

(2)工具性

信息技術(shù)是一門工具性學(xué)科。目前，信息技術(shù)教學(xué)已不是以前的“程序設(shè)計(jì)語言＝計(jì)算機(jī)”的教學(xué)內(nèi)容，而是要通過信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，具有“能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過有計(jì)劃的、合理的信息加工解決實(shí)際問題，輔助其它學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)作信息作品”的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，即要讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)的相關(guān)知識與技能應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，即在一定的層面上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以更好的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（二）基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

1、pBL模式有助于信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)課的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才”，信息素養(yǎng)是“從各種資源檢索、評估和使用信息的能力，認(rèn)識到何時需要信息的能力，知道如何學(xué)習(xí)的能力(Doyle)”，即具有信息處理、信息交流、信息問題解決的能力。pBL的目標(biāo)重在促使學(xué)習(xí)者建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力、成為自主的學(xué)習(xí)者與有效的合作者；pBL不僅僅以獲得知識為目的，其核心內(nèi)容是真實(shí)問題的解決，在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)利用所能獲取到的各種信息資源，學(xué)習(xí)者在小組中協(xié)作探尋解決真實(shí)世界的問題。信息技術(shù)教學(xué)和基于問題的學(xué)習(xí)模式實(shí)施的總體目標(biāo)是一致的，如將兩者有機(jī)結(jié)合，必能達(dá)到事半功倍的效果。

2、pBL模式更適合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

信息技術(shù)課是一門新興的工具性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程。由于其學(xué)科本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。如在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，很容易造成“學(xué)而不會用”或“學(xué)而不能用”的不正?，F(xiàn)象。pBL模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)過程置于真實(shí)的問題情境中，將問題的解決作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在解決問題的過程中，學(xué)生要利用自己所掌握的或者所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)去獲取信息，在“學(xué)中用”或在“用中學(xué)”信息技術(shù)的相關(guān)知識。通過這種方式，學(xué)生才能真正掌握信息技術(shù)技能，并體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的價(jià)值。

3、pBL模式有利于信息技術(shù)與課程整合(curriculum integration)

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的方向。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)質(zhì)是學(xué)科課程信息化。學(xué)科課程信息化是指把信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)的各個方面，讓學(xué)科課程內(nèi)容信息化，課程實(shí)施過程信息化，評價(jià)信息化。無論是將信息技術(shù)融入到其它學(xué)科中，還是將信息技術(shù)單獨(dú)作為一門課程，都離不開對信息技術(shù)能力的要求。通過pBL模式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)師生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，更有利于信息技術(shù)與課程整合的順利實(shí)現(xiàn)。

4、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(self-directed learning)能力

信息時代，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)能力，才能滿足終身學(xué)習(xí)的需求。將基于問題的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在基于問題學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要自我激勵、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做獨(dú)立的研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用新建構(gòu)的知識解決復(fù)雜而實(shí)際的問題，并對問題的解決過程進(jìn)行監(jiān)控和反思。在這種模式下，學(xué)生很快成為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。

5、有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力

基于問題的學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生與人合作能力的培養(yǎng)。在pBL模式下的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生將通過解決實(shí)際問題而獲取知識。由于問題具有真實(shí)性和復(fù)雜性，教師常將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生以小組為單位工作。每組學(xué)生從問題的不同方面、不同角度來看待、分析同一個問題，共同處理學(xué)習(xí)問題的復(fù)雜性；在小組中，各成員需要積極主動參與小組活動，一起互相學(xué)習(xí)，一同努力解決問題。通過基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者最終將成為一個愿意合作也善于合作的人。

6、pBL模式更有助于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。

高層次思維包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及自我反思等思維活動。傳統(tǒng)的模式下信息技術(shù)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，往往忽略學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念和理論，其主線活動是解決問題，主張將初級知識（基礎(chǔ)性知識）的學(xué)習(xí)融入高級知識（即結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識，是有關(guān)于知識應(yīng)用的知識）的學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了解決問題而獲取知識，反過來又應(yīng)用所獲取的知識解決實(shí)際的問題。學(xué)生高層次思維能力正是在高級知識的學(xué)習(xí)、復(fù)雜而實(shí)際問題的解決過程中不斷發(fā)展起來的。

三、基于問題的信息技術(shù)課教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

pBL模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問題情境中，在教師的指導(dǎo)和伙伴的幫助下，學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析要解決問題所需的知識、技能，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動、積極同化新的知識、建立新舊知識之間的聯(lián)系，完成意義的建構(gòu)，從而有效的解決問題。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，并用少量的信息表述問題，以便于讓學(xué)生知道將要解決的是什么問題，這個問題要盡量與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以便能夠更好的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在學(xué)習(xí)過程中扮演組織者、資源提供者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色。教師在呈現(xiàn)問題時，要向?qū)W生提供必要的、完成任務(wù)可能需要的資源。由于問題本身的復(fù)雜性，單單依靠學(xué)生所占有的資源難以實(shí)現(xiàn)問題的解決，教師要向?qū)W生提供相關(guān)的網(wǎng)址、網(wǎng)上可供查找的數(shù)據(jù)庫、書籍和其它實(shí)物文件，以有效地避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瞎闖。

2、組織小組，分組學(xué)習(xí)

由于問題的復(fù)雜、真實(shí)性，通常需要學(xué)習(xí)者之間的分工合作，所以pBL的第二步是把學(xué)習(xí)者組織成一個個小組。分組時，一般采用異質(zhì)分組的原則，在同一個小組內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知、性格特點(diǎn)不盡相同，這樣，更有利于學(xué)生從不同的角度、層次來思考、解決問題。

教師要明確每組在問題解決的過程中的責(zé)任和任務(wù)；同時，小組內(nèi)各成員需要明確分工、明確責(zé)任，以保證所有的學(xué)習(xí)者都有自主探索的機(jī)會，并能積極投入到問題的解決過程中去。根據(jù)問題的復(fù)雜狀況，各組可共同努力完成某一任務(wù)，或各小組獨(dú)立完成某一任務(wù)后，與其他小組共享信息。

3、自主學(xué)習(xí)、合作交流

pBL模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必需掌握的知識。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，小組成員將分頭查找資料，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，這一過程中，教師要了解每個學(xué)習(xí)者的責(zé)任與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提供適時適量的指導(dǎo)。pBL模式中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主性，能真正體會主人翁的感覺，易于將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的事情，而不再是教師強(qiáng)加給自己的“任務(wù)”。學(xué)生能認(rèn)識到獲取知識得靠自己的努力，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相應(yīng)的責(zé)任感，并在學(xué)習(xí)過程中積極、主動的發(fā)揮其獨(dú)創(chuàng)性，主動完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

同時，由于思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、家庭背景等方面的差異，學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容可能會有不同的認(rèn)識。對同一事物，某些學(xué)習(xí)者會有正確的認(rèn)識，有些可能就有認(rèn)識上的偏差，或者有些人的認(rèn)識是完全錯誤的。那么小組各成員間的合作、溝通、與交流就顯得格外重要。學(xué)習(xí)者通過與伙伴的討論、交流易于形成對事物的正確認(rèn)識。同時，小組成員間通過溝通、匯報(bào)、討論、共享學(xué)習(xí)結(jié)果，來討論如何有效地利用所獲得的知識來促進(jìn)問題的解決。如在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)所獲取的信息、所達(dá)成的共識不足以解決這一問題，小組成員就需要進(jìn)一步的分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決?；趩栴}的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)問題的解決以及對潛在知識的掌握，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元性，即將教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)、班級評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)評價(jià)的主體性；傳統(tǒng)的評價(jià)常采用總結(jié)性、終結(jié)性模式，而基于問題的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)問題解決的過程，要采用發(fā)展性的動態(tài)評價(jià)模式。只有這樣，才能從多個方面、多個角度對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)。在學(xué)習(xí)中，教師對于解決問題的過程進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，小組各成員在教師的引導(dǎo)下對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評價(jià)，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。反思、評價(jià)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過反思，學(xué)生能將新知識與原有的知識聯(lián)系起來，提煉出概括性的知識；通過評價(jià)，學(xué)生將真正建構(gòu)起對所學(xué)內(nèi)容的理解。

四、應(yīng)用中需注意的問題

通過上面的分析，很容易看出，將pBL模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，無疑會提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，更易于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。然而在應(yīng)用時，要注意以下幾方面的問題：

1、問題的設(shè)計(jì)

問題是pBL的核心，所有學(xué)習(xí)活動都是圍繞問題的解決而展開的。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用pBL模式，要精心的設(shè)計(jì)所要解決的問題。在問題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意以下幾個方面：

(1)問題的相關(guān)性

問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。pBL中，不是為了設(shè)計(jì)問題而設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)問題的目的是為了引出所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，以便能更好的完成課程目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題時，首先要考慮學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)來設(shè)計(jì)要解決的問題。

(2)問題的真實(shí)性

在pBL中，所設(shè)置的問題要具有一定程度的真實(shí)性。只有問題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)、與時代氣息和社會的需求相聯(lián)系，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(3)“劣構(gòu)型”問題(ill-structured)

在pBL教學(xué)模式中，所解決的問題是高級知識領(lǐng)域的問題，是沒有固定、唯一答案的。問題應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性，要能應(yīng)用學(xué)生所掌握的知識包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。

(4)問題的呈現(xiàn)

在問題呈現(xiàn)時，要將問題內(nèi)化為學(xué)生自己的問題，使學(xué)生認(rèn)識到自己是問題解決的主體，而不是問題解決的旁觀者，從而調(diào)動學(xué)生的解決問題的積極性。

2、教師角色的轉(zhuǎn)換

在基于問題學(xué)習(xí)中，教師不再是惟一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)撥和幫襯的作用。在教學(xué)的過程中，知識并不再是由教師直接的傳授給學(xué)生，而是在復(fù)雜的、實(shí)際的問題的解決過程中，通過促進(jìn)者即教師適時適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，由學(xué)生積極、主動建構(gòu)的。

在pBL模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是知識建構(gòu)的促進(jìn)者，但這并不意味著忽視教師的作用。學(xué)生是問題解決的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者，教師會精心的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，監(jiān)視各小組的活動，以確保每個學(xué)習(xí)成員都能積極、主動的參與到活動中，以保證問題的解決。

但是教師的主導(dǎo)作用在學(xué)習(xí)過程的每個階段都是不一樣的。在學(xué)習(xí)的初期，教師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動的進(jìn)行，學(xué)生對于基于問題的學(xué)習(xí)方法變得較有經(jīng)驗(yàn)，并對所學(xué)習(xí)的問題能夠負(fù)擔(dān)起更多的責(zé)任后，就可以逐漸地隱退，更多地讓學(xué)生獨(dú)立探索。

3、學(xué)習(xí)的評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在pBL中，學(xué)習(xí)過程比較自由、靈活，學(xué)習(xí)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個人和小組的進(jìn)步，重視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，而非單純判斷學(xué)習(xí)者成績的高低。在pBL模式中，學(xué)生除了需要來自教師的評價(jià)外，還需要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，包括自我評價(jià)和同伴評價(jià)。這樣評價(jià)不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)評價(jià)看作是學(xué)習(xí)過程的一部分，通過對自己和他人的評價(jià)，來深化對知識的理解和提高對知識的靈活應(yīng)用。

pBL模式作為一種新型的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力為目的，強(qiáng)調(diào)自主探究、批判性思考和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。將其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，符合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)、有利于實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，能真正培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

［附］pBL教學(xué)案例

本次課的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握Frontpage的相關(guān)知識其操作技能。Frontpage是OFFICE軟件包中的網(wǎng)頁制作工具，其基本的特點(diǎn)是所見即所得，同時其菜單、操作技巧與Word2000有相似之處。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了Word2000的操作及網(wǎng)上獲取信息的方法，同時對網(wǎng)頁有了初步的印象。本節(jié)課試圖采用pBL教學(xué)模式，給學(xué)生提出真實(shí)、劣構(gòu)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，將Word2000的相關(guān)知識遷移至新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成對新知識的意義建構(gòu)，解決問題，同時掌握隱含于問題背后的相關(guān)知識。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

引導(dǎo)學(xué)生瀏覽校園網(wǎng)站中教師個人網(wǎng)頁、班級網(wǎng)站、高年級學(xué)生個人網(wǎng)頁等，指出網(wǎng)站要有同學(xué)們親手制作的網(wǎng)頁，才能稱得上真正的校園網(wǎng)站，同時向?qū)W生提供如圖片、聲音、動畫、視頻等大量的網(wǎng)頁制作素材，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，開闊學(xué)生思路，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望及制作個人主頁的興趣。這樣一個真實(shí)的問題很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也將問題的解決內(nèi)化為學(xué)生自己的事情。

同時，教師對任務(wù)提出具體的要求，這里的要求并不限制主題的設(shè)計(jì)，而是通過所提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生將Word2000的相關(guān)知識有效遷移至新知識的學(xué)習(xí)。如要求對網(wǎng)頁中文字的字體、顏色、字號、對齊方式的基本設(shè)置；圖片大小、位置基本設(shè)置；表格的應(yīng)用等。對與Word2000中不常用或Frontpage中特有的元素如超級鏈接的使用、水平線、滾動字幕等，向?qū)W生做簡單的演示，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、主動去解決問題，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。

2、組織小組，分組學(xué)習(xí)

教師將學(xué)生異質(zhì)分組后，各組可自定義主題設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，同時，小組各成員也將依據(jù)自己的情況被分配到不同的任務(wù)，如資源的搜集、整理、編輯、文字錄入、整體設(shè)計(jì)等，教師要了解每組的主題及每位成員在小組中的任務(wù)，并對小組的活動加以指導(dǎo)，促進(jìn)小組成員之間的交流與合作，以更有效的實(shí)現(xiàn)問題的解決。

3、自主學(xué)習(xí)，合作交流

接下來就是學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生帶著制作網(wǎng)頁這個任務(wù)，并由此而產(chǎn)生對網(wǎng)頁中的文字、圖片等元素屬性設(shè)置的相關(guān)知識的需求，由內(nèi)在的需求促使學(xué)生主動探索、學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，并解決問題。在此過程中，教師巡視查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，以指導(dǎo)者的身份對個別學(xué)生的問題進(jìn)行單獨(dú)交流、指導(dǎo)；允許并鼓勵學(xué)習(xí)者之間互相交流、互相學(xué)習(xí)、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作；對大多數(shù)學(xué)生的共性問題，教師給予廣播式指導(dǎo)解決。對于理解能力、動手能力以及綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的同學(xué)指導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)擴(kuò)展內(nèi)容，發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)他們的積極創(chuàng)新精神。如對某些學(xué)的快的學(xué)生給予引導(dǎo)如何用表格套表格的再定位方法準(zhǔn)確地定位文字、圖片。

最后，各小組將所獲取的信息加工處理后，用Frontpage網(wǎng)頁的形式有效地表述出來，并與其它小組共享學(xué)習(xí)成果。

4、總結(jié)評價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，依照所制定的評價(jià)量規(guī)，先在教師的指導(dǎo)下在小組內(nèi)部對作品及自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，以改善其不足；再在小組間展示作品，并互相評價(jià)，交流學(xué)習(xí)心得體會，共享學(xué)習(xí)成果；最后，教師再對學(xué)習(xí)中的不足及學(xué)習(xí)內(nèi)容加以歸納補(bǔ)充；形成多層次、多元化的評價(jià)體系。

［參考文獻(xiàn)］

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張建偉、孫燕青 能過問題解決來建構(gòu)知識──內(nèi)在條件分析

第二篇：PBL教學(xué)模式的論文

基于PBL模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》為例

摘 要 社會的發(fā)展使得人們越來越明確地意識到，要使學(xué)生在日益復(fù)雜的環(huán)境中立足，就必須讓他們學(xué)會解決問題以及獲得高效分析、評價(jià)、綜合等思維技能。而這些技能是無法直接講授的，必須從切身的體驗(yàn)中去獲得。PBL 是基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-based learning)的簡稱，是順應(yīng)教學(xué)改革潮流發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方法。本文應(yīng)用PBL對人教版高中生物必修1中一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教師呈現(xiàn)問題情境提出問題、組建學(xué)習(xí)小組、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究合作交流學(xué)習(xí)、小組交流和匯報(bào)、評價(jià)與反思幾個主要環(huán)節(jié), 促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 PBL 教學(xué)模式 應(yīng)用 探究能力 教師評價(jià)PBL教學(xué)模式概述 1.1 PBL模式的產(chǎn)生

從蘇格拉底的談話法到杜威的問題教學(xué)、再到布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法無不滲透 著以問題為中心的學(xué)習(xí)思想，但基于問題的學(xué)習(xí)，作為一種特指的概念和教學(xué)方 法是在20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)的。加拿大麥克考斯特大學(xué)，為了解決教職員對 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的不滿，開發(fā)了PBL這種實(shí)用的教學(xué)模式。它能有效地提高學(xué)生分 析和解決問題能力，心理素質(zhì)及語言表達(dá)能力，增強(qiáng)自學(xué)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和 創(chuàng)新能力，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神[1]，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題、學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 PBL在實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要課程目標(biāo)，而PBL教學(xué)則可以為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供有效的課程載體。傳統(tǒng)精細(xì)分工的簡單崗位工作正在被以解決問題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所取代[2]。人們在這些任務(wù)中面對地往往是開放性的、結(jié)構(gòu)不良問題，既非課本上的典型問題，也沒有現(xiàn)成答案。PBL教學(xué)模式在幫助學(xué)生解決這類問題方面具有明顯優(yōu)勢。從教學(xué)過程來看，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)各種體現(xiàn)實(shí)際工作崗位特點(diǎn)的問題，這些問題通常是開放的、具有多種解決方案，能夠允許學(xué)生進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和自由探索。

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀提出了明確的要求，特別是在能力方面明確提出了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中總是由教師做主角，實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，甚至于買驗(yàn)記錄都是老師早就準(zhǔn)備好的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是老師了然于胸的。學(xué)生缺少自主性，抹煞了實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生主體地位。問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、起點(diǎn)，貫穿于教學(xué)過程的始終。學(xué)生在情景性的問題中，通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在老師的幫助下不斷地建構(gòu)對知識的理解通過PBL教學(xué)法的過程可以不同程度地提高學(xué)生的探究能力。

1.3 新課程背景下實(shí)施PBL教學(xué)法的挑戰(zhàn)

PBL 教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較教師的角色發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。在PBL 教學(xué)中教師作為合作伙伴和指導(dǎo)者，這對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)能力提出了較高的要求。教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，以便于給學(xué)生提供開放性的問題，激發(fā)他們的思考，幫助學(xué)生反思自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更深入的思考；除此之外，生物教師還應(yīng)具有良好的組織管理能力，要善于調(diào)動學(xué)生積極性、控制課堂節(jié)奏等技巧，維持教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

同時，PBL 教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生是課程的主體，也是學(xué)習(xí)的主體。在整個教學(xué)過程需要學(xué)生的主動配合，從準(zhǔn)備資料開始，積極查閱相關(guān)資料，并積極與其他同學(xué)合作和交流，互相促進(jìn)以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，這就對學(xué)生的自覺性、積極性提出了較高的要求[3]。

為了促進(jìn) PBL本土化, 更易操作, 本文根據(jù)中學(xué)生物課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì), 具體包括以下幾個主要環(huán)節(jié): 教師呈現(xiàn)問題情境提出問題、組建學(xué)習(xí)小組、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究合作交流學(xué)習(xí)、小組交流和匯報(bào)、評價(jià)與反思。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì) 2.1 教材分析

人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》的探究植物吸水和失水的實(shí)驗(yàn)是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是突出了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高探究能力的良好素材。通過對細(xì)胞吸水和失水的條件探究，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供一個寬松、和諧、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，教師在組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境下，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，嘗試構(gòu)建假說，利用不同的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，在執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案中收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出植物細(xì)胞吸水和失水的原理。在提高學(xué)生合作交流以及探究能力的同時，培養(yǎng)了實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)精神，也為高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)水分代謝和進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

由于本節(jié)內(nèi)容十分接近生活，因此通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境導(dǎo)入新課，引發(fā)思考，激發(fā)探究興趣和欲望?？傊?，整節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)就是：解決關(guān)鍵問題，即提出有探究價(jià)值的問題。問題來自生活，問題其實(shí)就在每位同學(xué)的身邊，提出問題就是為了進(jìn)一步進(jìn)行探究活動，是培養(yǎng)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神的關(guān)鍵。

2.2 學(xué)生分析

高中階段學(xué)生具備一定的知識水平，思維能力、學(xué)習(xí)能力也得到一定的發(fā)展。但在實(shí)驗(yàn)技能方面還相當(dāng)欠缺，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究思維還不成熟。對于植物的吸水和失水，具有一定的感性認(rèn)識，但對其原理不太清楚，缺乏對溶液濃度的基礎(chǔ)知識，所以有一定的難度。但是學(xué)生在日常生活中熟悉糖拌西紅柿、糖拌黃瓜、腌酸菜、腌制咸菜等，這些現(xiàn)象是學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)最寶貴的生活資源。利用本校已落實(shí)小組合作課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，應(yīng)用PBL環(huán)境設(shè)計(jì),可以設(shè)計(jì)這些以學(xué)習(xí)者為中心的目標(biāo)幫助學(xué)生:(a)構(gòu)建可以廣泛地, 靈活地遷移到其他學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的情景的知識;(b)發(fā)展有效的解決問題的技能;(c)發(fā)展自我指導(dǎo)學(xué)習(xí), 終身學(xué)習(xí)的技能;(d)成為有效的合作學(xué)習(xí)者;(e)變成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)[4]。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

2.3．1 知識目標(biāo) 通過探究實(shí)驗(yàn)，能理解植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜；并能說出在什么情況下植物細(xì)胞吸水和失水。

2.3．2 能力目標(biāo) ①具有初步的探究能力，會提出問題、作出假設(shè)。②嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。③能獨(dú)立完成植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)。

2.3．3 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo) ①能對生活中的一些現(xiàn)象大膽提問和假設(shè)，具有積極思考、大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。②在小組討論和交流中學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)重難點(diǎn)

2.4.1 重點(diǎn) 滲透作用的原理及植物細(xì)胞吸水、失水的分析與推理。嘗試提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。

2.4.2 難點(diǎn) 分析植物細(xì)胞是一個吸水和失水的條件，嘗試提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。由于知識結(jié)構(gòu)以及思維方法的限制，學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察、思考，以及進(jìn)一步提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方面會有一定的難度。

2.5 課前準(zhǔn)備

（1）實(shí)驗(yàn)課前，教師要求學(xué)生復(fù)習(xí)滲透作用原理及其發(fā)生條件，并做好預(yù)習(xí)，理解實(shí) 驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛头椒ú襟E；

（2）材料器具：洋蔥、黑藻；蔗糖、KNO3、清水；天平、顯微鏡、秒表及其他實(shí)驗(yàn)器材等。

2.6 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

【創(chuàng)設(shè)問題情境】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，思考我們平時在吃比較咸的的食物時，如咸菜、瓜子、咸魚等，口腔和唇部的粘膜會有干燥難受的感覺。同時在日常生活中，一些水果放置時間長了，會出現(xiàn)果皮皺巴巴的現(xiàn)象，或者觀察到賣菜阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜就會變得硬挺等現(xiàn)象，引發(fā)討論。在給同學(xué)們留下感官認(rèn)識的同時，教師課前現(xiàn)場通過一個小實(shí)驗(yàn)：取出大小形狀差不多的兩根蘿卜條，先摸一下硬度如何，再取出兩個裝有蔗糖溶液和等量清水的燒杯，分別把蘿卜條放進(jìn)去，一段時間后取出觀察。

【鼓勵提問】 根據(jù)以上的現(xiàn)象，大家能提出哪些感興趣的話題呢？

【學(xué)生發(fā)問】 通過深入思考，小組同學(xué)討論，提出有關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的問題。如“植物細(xì)胞會出現(xiàn)失水的情況嗎？”“植物細(xì)胞在什么情況下會吸水，什么情況下會失水，細(xì)胞會發(fā)生什么樣的變化？”“植物細(xì)胞和動物細(xì)胞吸水和失水的異同點(diǎn)是什么？”“能否通過細(xì)胞吸水和失水的原理來測定細(xì)胞溶液濃度呢？”等?！局v述】 教師組織好現(xiàn)場氣氛，先暫停，從中說明了同學(xué)們能夠認(rèn)真觀察現(xiàn)象，善于思考和提出問題。接下來由小組內(nèi)討論各自提出的問題是否有探究價(jià)值。

【確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)】 指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行篩選，根據(jù)教材要求和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)條件，確定本小組要探究的問題。如“植物細(xì)胞在什么情況下會吸水，什么情況下會失水，細(xì)胞會發(fā)生什么樣的變化？”。

【自主探究，合作交流學(xué)習(xí)】 引導(dǎo)小組成員根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對提出的問題做出嘗試性的回答，也就是作出假設(shè)，如“當(dāng)外界濃度大于細(xì)胞外濃度時細(xì)胞失水；當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞內(nèi)濃度時細(xì)胞吸水”，并讓學(xué)生參考教材案例，根據(jù)小組所作假設(shè)，討論得出實(shí)驗(yàn)的初步方案，在這個過程中加以教師的指導(dǎo)進(jìn)行方案的細(xì)化，最終制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案和記錄表格。實(shí)驗(yàn)前檢查實(shí)驗(yàn)試劑和用具等是否齊全，其中教師有意提供了KNO3這一實(shí)驗(yàn)試劑，主要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和尊重科學(xué)事實(shí)、實(shí)事求是的良好態(tài)度和學(xué)風(fēng)，最后要確定好小組分工。

【學(xué)生活動】 ??教師來回巡視，就實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)探究過程中應(yīng)注意的問題:(1)取材的厚薄是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。表皮撕取太薄,容易撕破液泡,色素外溢,只能觀察到細(xì)胞壁,無法進(jìn)行質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn);表皮撕取太厚,細(xì)胞層數(shù)重疊,不方便觀察,并且分離試劑滲入到細(xì)胞中需要較長時間,細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離速度慢。只有表皮細(xì)胞撕得恰如其分,實(shí)驗(yàn)效果才能既好又快。因此在撕取表皮時可以多取幾次,選擇較好的一塊進(jìn)行觀察。

(2)“引流法”時不要移動裝片。用引流的方法,從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液(或清水),在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引,重復(fù)三次。在引流的過程中移動了裝片就會影響到對特定細(xì)胞的觀察。

(3)在觀察時選擇低倍鏡即可。觀察時要善于移動裝片,選擇材料中只有一層細(xì)胞又帶色素的部位進(jìn)行觀察。

(4)觀察的對象。主要注意這幾個方面:液泡大小和顏色的變化;原生質(zhì)層與細(xì)胞壁的位置。

小組學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，將所得到的結(jié)果記錄在表格上。

【學(xué)生小組展示和交流】 每個小組代表分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果與預(yù)期對比，得出正確結(jié)論。其它小組可以圍繞主題，對該小組進(jìn)行簡潔的質(zhì)疑、提問或建議等。如“如果用的是0.8g/ml的蔗糖溶液，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎么樣的呢？” “使用KNO3溶液的實(shí)驗(yàn)方案為何出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？”等。

【推進(jìn)問題解決】 小組討論，利用現(xiàn)有條件進(jìn)一步制定合理實(shí)驗(yàn)，支持自己的假設(shè)。教師在此過程中要補(bǔ)充相關(guān)背景知識，如KNO3溶液的滲透特點(diǎn)。并對學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，給出改進(jìn)的方式和意見?！菊n堂總結(jié)】

1、科學(xué)探究的六大要素：提出問題；作出假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；分析結(jié)果；得出結(jié)論；表達(dá)和交流；進(jìn)一步探究。

2、當(dāng)外界濃度大于細(xì)胞外濃度時細(xì)胞失水；當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞內(nèi)濃度時細(xì)胞吸水。

2.7 教學(xué)反饋

PBL模式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)是多方位的，要注重其及時性、綜合性和過程性，使每個學(xué)生都能獲得成功的快樂和成就感，在認(rèn)知需求得到滿足之后，推動學(xué)習(xí)的不斷深入，進(jìn)而形成良性循環(huán)[5]，由此，可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的評價(jià)量化表。本節(jié)課的評價(jià)從五個方面來進(jìn)行:能力提高、知識獲得、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的得分計(jì)算出學(xué)生的最終得分。2.8 教學(xué)反思

本節(jié)課設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是：問題立意，同步探究，貼近學(xué)生，激活思維。根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合本校問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式，在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生討論、質(zhì)疑、自主合作、歸納等過程，達(dá)到了綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的升華。一個好的PBL的課堂學(xué)習(xí)模式必須是可行的，對于本校學(xué)生的知識與技能水平而言，存在一定的差異，對于缺乏一定知識背景和學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)者，不能承擔(dān)主要的學(xué)習(xí)責(zé)任，并不適宜采用基于問題式學(xué)習(xí)。這就要求教師在課前必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，才能在課上做到小組間有意義討論，因?yàn)闆]有知識準(zhǔn)備的討論是沒有意義的空談。在實(shí)施過程當(dāng)中，教師在做好充分備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)置問題情境和是否考慮推進(jìn)問題解決和拓展，并且必須時刻以學(xué)生為主體，營造一個寬松、活潑的氛圍，使得學(xué)生在整個適應(yīng)過程中，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心得到質(zhì)的飛躍，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在高中實(shí)驗(yàn)過程中形成大膽質(zhì)疑與勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：PBL教學(xué)的應(yīng)用論文

一、在變態(tài)心理學(xué)課程中實(shí)施PBL 教學(xué)法的必要性

PBL 教學(xué)法(problem-based learning)即基于問題的學(xué)習(xí)，作為一種已被國際上廣泛使用的教學(xué)模式，它采用以實(shí)際問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以討論小組的形式共同解決問題，從而使學(xué)生在解題過程中發(fā)展解決問題的能力。雖然PBL 教學(xué)法最初主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，但目前已成為多學(xué)科、多領(lǐng)域廣泛采用的教育模式，亦已成為心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式之一。

變態(tài)心理學(xué)是高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的主干課程之一，主要研究人類心理與行為的異常表現(xiàn)與分類，力圖揭示異常表現(xiàn)的原因與機(jī)制，從而將這些知識運(yùn)用于心理障礙的防治，為學(xué)生日后從事心理咨詢、心理治療、心理測評等工作奠定基礎(chǔ)。通過變態(tài)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對各類心理異常進(jìn)行正確的表達(dá)和敘述、對異常心理和行為的原因和機(jī)制進(jìn)行理解與分析、對各種心理異常的發(fā)展和預(yù)后進(jìn)行判斷與估計(jì)、制定異常心理的咨詢、治療和預(yù)防措施。

綜合上述變態(tài)心理學(xué)課程的性質(zhì)特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，它是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。從培養(yǎng)學(xué)生臨床思維模式的角度出發(fā)，該課程要求學(xué)生能對臨床案例進(jìn)行綜合分析、準(zhǔn)確診斷，并制定相應(yīng)的心理干預(yù)方案。鑒于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，因此將PBL 教學(xué)法應(yīng)用于變態(tài)心理學(xué)課程教學(xué)顯得尤為必要。因此，本研究將以實(shí)現(xiàn)變態(tài)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)為基本目的，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，通過合理選擇PBL 教學(xué)章節(jié)、創(chuàng)設(shè)適合PBL 教學(xué)法的具體問題等環(huán)節(jié)，對變態(tài)心理學(xué)教學(xué)中采用PBL 教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行架構(gòu)和探討。

二、實(shí)施PBL 教學(xué)法的必要準(zhǔn)備

(一)確定教學(xué)章節(jié)

以劉新民主編、人民衛(wèi)生出版社2013 年出版的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)規(guī)劃教材《變態(tài)心理學(xué)》為例，該教材的具體內(nèi)容包括變態(tài)心理學(xué)緒論、影響變態(tài)心理形成的因素、變態(tài)心理的理論模型、變態(tài)心理分類、診斷與評估、變態(tài)心理學(xué)的研究方法、心理障礙的基本癥狀，以及各類心理障礙等章節(jié)。在以上內(nèi)容中，除緒論、理論模型、分類與診斷等章節(jié)以外，癥狀學(xué)和心理障礙等章節(jié)都有大量理論聯(lián)系實(shí)踐的內(nèi)容，適宜采用PBL 教學(xué)模式，可以將其作為PBL 教學(xué)法的授課章節(jié)。

(二)完善教學(xué)資料

PBL 教學(xué)法的核心是以實(shí)際問題為導(dǎo)向，因此，完善教學(xué)資料，根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容選定有代表性的案例，編輯相應(yīng)的視頻材料，是PBL 教學(xué)法順利展開的前提和基礎(chǔ)。

(三)明確實(shí)施步驟

經(jīng)典的PBL 學(xué)習(xí)過程可分為四個階段：教師講解背景知識并提出問題→學(xué)生針對問題收集資料→小組討論→得出答案。根據(jù)PBL 的教學(xué)理念，在變態(tài)心理學(xué)課程中實(shí)施PBL 教學(xué)法的具體步驟如下：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出實(shí)際問題→學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組→按小組展開自主學(xué)習(xí)→小組內(nèi)合作交流以解決問題→各小組展示學(xué)習(xí)成果→教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

三、PBL 教學(xué)法的實(shí)施過程

(一)提出具體問題

問題的提出是PBL 教學(xué)法的起點(diǎn)，也是實(shí)施該教學(xué)法的關(guān)鍵。以《變態(tài)心理學(xué)》教材中的神經(jīng)癥一章為例，該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是明確神經(jīng)癥的特征、類型，掌握神經(jīng)癥發(fā)生的心理病理機(jī)制，重點(diǎn)和難點(diǎn)是影響神經(jīng)癥發(fā)生的心理社會及生物學(xué)因素。在神經(jīng)癥一章的具體教學(xué)中，教師首先向?qū)W生提供一個神經(jīng)癥的具體臨床案例，要求學(xué)生根據(jù)案例分析、討論幾個問題：該案例的具體癥狀表現(xiàn);影響癥狀形成的生物、心理社會因素;制定相應(yīng)的干預(yù)方法。

(二)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

按每組4～6 人的規(guī)模形成學(xué)習(xí)小組，一個班級可分為若干學(xué)習(xí)小組并確定各組小組長。每個小組都需要解決教師提出的所有問題，小組長根據(jù)解決問題的需要給予每個成員明確的分工，使小組每一位成員都有自主探索的機(jī)會。

(三)組內(nèi)交流合作

完成分組與小組內(nèi)分工后，教師根據(jù)問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)指導(dǎo)每個小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及為解決問題所必需掌握的理論知識。然后由小組成員根據(jù)各自分工，分頭查找資料，通過獨(dú)立思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時小組成員之間通過溝通與交流鞏固所學(xué)知識、糾正錯誤認(rèn)知，使具體問題在爭論、探討的過程中得到解決，并在小組內(nèi)形成較為一致的解決問題的方案。

(四)展示成果與總結(jié)評價(jià)

各小組在小組之間展示學(xué)習(xí)成果，最后由教師根據(jù)成果展示內(nèi)容，歸納學(xué)生在解決問題過程中把握到的要點(diǎn)和存在的不足，進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，并鞏固所獲得的知識與思維技能。

四、影響PBL 教學(xué)效果的因素

在PBL 教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生的知識儲備水平、具體問題的設(shè)定、教師指導(dǎo)水平等多方面因素都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

(一)學(xué)生的知識儲備程度

教學(xué)準(zhǔn)備既包括教師對教學(xué)素材的準(zhǔn)備，也包括學(xué)生的知識儲備程度。PBL 教學(xué)法的主體是學(xué)生，學(xué)生對專業(yè)知識的儲備程度直接決定其對具體問題的解決能力。因此，變態(tài)心理學(xué)課程適宜開設(shè)在應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的第四或第五學(xué)期，此時學(xué)生前期已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了心理學(xué)的基礎(chǔ)類課程及方法類課程，逐步形成了分析及解決心理學(xué)問題的思維模式，能夠?yàn)楹罄m(xù)變態(tài)心理學(xué)領(lǐng)域中具體問題的分析與解決奠定基礎(chǔ)。

(二)具體問題的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)問題時需要把握幾個原則，即難易適中、以現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題為核心，以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)。過于容易的問題或任務(wù)不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，而當(dāng)任務(wù)難度過大過難時，也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題的內(nèi)容要緊扣對應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，并以實(shí)現(xiàn)該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為基本導(dǎo)向。

(三)教師的指導(dǎo)水平

教師在PBL 教學(xué)過程中不僅是問題的提出者，同時也是整個教學(xué)過程的指導(dǎo)者和把控者。Barrows 認(rèn)為，理想的指導(dǎo)者既是一個學(xué)科專家，也是一個指導(dǎo)專家，必須同時具備學(xué)科能力和指導(dǎo)技能。教師指導(dǎo)能力的高低會影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，因此，教師在開展PBL 教學(xué)前需要進(jìn)行有針對性的PBL 教學(xué)培訓(xùn)，通過不斷提升指導(dǎo)能力以實(shí)現(xiàn)PBL 的有效教學(xué)。

五、結(jié)束語

在過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，教師主要采用課堂理論講授的方式，學(xué)生的主動性和積極性難以得到發(fā)揮，PBL 教學(xué)法則較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，PBL 教學(xué)法的優(yōu)勢體現(xiàn)在：使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具探索性和主動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其思考和解決問題的能力。因此，PBL 法的實(shí)施能夠在大學(xué)課堂中真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，不僅符合了當(dāng)下高校所提出的研究型教學(xué)理念，滿足了創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的需要，而且豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其個人成長[8]。在PBL 教學(xué)法的具體實(shí)施中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題中掌握必需的專業(yè)知識和技能。此外，了解學(xué)生的知識儲備程度、提出合理的問題、不斷提高教師的指導(dǎo)水平，是PBL 教學(xué)法得以有效實(shí)施的保證。

第四篇：生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

摘 要：PBL是一種讓學(xué)生在真實(shí)情境中思考、學(xué)習(xí)和行動的新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)方式能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、提高思考問題和解決問題的能力，但也存在學(xué)生討論時間不足、抓不住重點(diǎn)等問題。本文論述了筆者在實(shí)施該教學(xué)模式中的心得，以便進(jìn)一步完善和推廣PBL教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)模式 生物教學(xué)

PBL(Problem Based Learning)指基于問題的學(xué)習(xí)，也稱問題式學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過讓學(xué)生以小組的形式協(xié)同解決一些問題而進(jìn)行的一種有針對性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。PBL是美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出的。20世紀(jì)90年代，加拿大、美國、澳大利亞、英國、巴西、埃及、印度尼西亞、荷蘭、瑞典等國的大學(xué)也開始應(yīng)用PBL教學(xué)。目前，PBL教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、工程、商業(yè)和社會工作等多個學(xué)科的教學(xué)中。我們國家也有很多大學(xué)對該模式進(jìn)行了探索，應(yīng)用于不同學(xué)科中。

生物課程是師范學(xué)生重要的基礎(chǔ)課之一。由于知識點(diǎn)繁雜，學(xué)生記憶的內(nèi)容繁重，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會使學(xué)生覺得單調(diào)，失去學(xué)習(xí)興趣。同時由于課時較少，學(xué)生在課堂上缺少主動思考的時間，課后又不愿復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生掌握基本知識，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，學(xué)生往往會陷入死記硬背、應(yīng)付考試的誤區(qū)。于是我們對PBL教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。本文論述了將該模式應(yīng)用在生物教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及在實(shí)施該教學(xué)模式中的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善和推廣該教學(xué)模式提供了一定的借鑒。

一、PBL模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

我們根據(jù)PBL的教學(xué)模式，探索了在生物教學(xué)中以基本問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的嘗試。具體如下：

1.教師設(shè)計(jì)案例

教師預(yù)先設(shè)定一個與某節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的、有一定難度和實(shí)用價(jià)值的具體問題，提前幾節(jié)課提供給學(xué)生，并簡單講述問題。

2.學(xué)生分組討論提出要解決的問題

首先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組平均5人。小組成員分工，包括：組長，負(fù)責(zé)小組領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，確定每個成員的長處，激勵小組成員積極參與；組織員，負(fù)責(zé)具體的操作次序，確保小組按時完成工作；記錄員，負(fù)責(zé)記錄每個組員的工作、見解，并綜合按理整個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果；講解員，負(fù)責(zé)匯報(bào)小組對問題的主要觀點(diǎn)、見解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生小組分析討論案例，提出需解決的問題，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.學(xué)生解決問題

小組成員分工合作，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料，在課余時間查找答案；小組成員經(jīng)過多次討論，把每個成員查到的資料及答案匯總、討論得出本小組的討論結(jié)果。

4.課堂討論總結(jié)

按預(yù)定的時間，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論，每個組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言，提出解決問題的方法，最后由教師綜合不同組的討論結(jié)果，并對整個過程進(jìn)行小結(jié)。課后學(xué)生也要反思整個學(xué)習(xí)過程，寫出心得體會。

如在講授嘌呤分解代謝本節(jié)時，學(xué)生就需要思考在日常生活中與嘌呤代謝障礙有關(guān)的疾病，如痛風(fēng)病，并分析該病的病因，提出膳食預(yù)防和藥物治療的建議及理由等問題。對于這些問題，學(xué)生必須在課后利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集相關(guān)資料，并通過小組內(nèi)部討論，交流各自所學(xué)的東西，用這些新知識生成新的解決問題的假設(shè)。然后，教師組織學(xué)生課堂討論，各小組可以利用不同的形式來報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，如口頭報(bào)告、模擬表演、圖表分析等。最后由教師綜合不同組的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生反思問題解決的整個過程。

二、PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果

PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決實(shí)際問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的理論知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，是一種有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很有幫助。

1.調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是師范生教學(xué)體系中的一門重要的基礎(chǔ)課，由于該課程含有大量的記憶內(nèi)容和遺傳中的推理過程，學(xué)生普遍反映內(nèi)容多，不易理解，同時也給教師授課帶來不便。

PBL模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生對與實(shí)際生活相關(guān)的案例產(chǎn)生了極大的興趣，因此能積極主動參與，認(rèn)真思考，并努力找到解決問題的方法。與傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式相比，學(xué)生們感到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更有興趣。調(diào)查顯示，92％的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高了學(xué)生解決問題及自學(xué)的能力

PBL教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生所需要的知識不局限在教師和課本中，學(xué)生對教師的依賴性大大減小，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)、期刊、書籍等多種不同的資源來尋求答案，并通過小組成員的相互討論、思考而獲得知識。學(xué)生經(jīng)過思考、討論、分析等一系列的過程，極大地鍛煉了思考問題和解決問題的能力。同時，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，調(diào)整學(xué)習(xí)時問和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有了自我思考學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都對問題進(jìn)行了準(zhǔn)備并有了自己的觀點(diǎn)，在資料檢索方面有了很大的提高，尤其是對學(xué)生在做畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、寫開題報(bào)告時起到了一定的作用。

3.提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

目前，在校的師范生大都是獨(dú)生子女，人際關(guān)系的處理及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等問題也不容忽視。PBL教學(xué)模式以小組團(tuán)隊(duì)的形式共同解決問題，訓(xùn)練了他們與同學(xué)、教師的溝通能力與合作的能力。同時，通過同學(xué)間的討論、學(xué)生自己的講解、教師的點(diǎn)評，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、問題的組織能力以及寫作能力，提高了綜合素質(zhì)。這種鍛煉對學(xué)生以后的工作、生活都有很大的幫助。

三、PBL教學(xué)模式存在的問題

1.PBL教學(xué)模式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題

由于PBL在國內(nèi)還是一個新的教學(xué)模式，以及該模式自有的特點(diǎn)，目前還缺乏全面、科學(xué)、客觀、公正的效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。若要對學(xué)生個人及其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，傳統(tǒng)的考試成績不能全面反映PBL模式的效果，問卷調(diào)查主觀因素太多，同組成員、各組成員間的評價(jià)差異等問題都需要考慮，往往出現(xiàn)同一組成員分?jǐn)?shù)差不多，甚至無法判斷的問題。因此，研究PBL教學(xué)模式的效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題是該模式實(shí)行的關(guān)鍵問題之一。

2.我國傳統(tǒng)教育模式及教育體制的制約問題

我國長期傳統(tǒng)的教育使學(xué)生習(xí)慣于教師講授學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式的改變，自學(xué)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)為綜合歸納資料、分析問題的能力不足，出現(xiàn)照搬照抄的問題，影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還有其它課程考試的壓力，缺乏足夠的自學(xué)和討論時間，因此出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲的現(xiàn)象。因此，目前PBL教學(xué)模式在教學(xué)中也只能對某些章節(jié)進(jìn)行幾次討論課，不能全面展開。所以PBL這種教學(xué)模式應(yīng)從中學(xué)某些課程開始試行，改革我國的教育體制，切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

3.PBL教學(xué)模式對教師提出了更高的要求

PBL授課模式以問題為基礎(chǔ)，因此設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有一定難度和實(shí)用價(jià)值的具體問題是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的問題既要有真實(shí)性又不能過于簡單，不能照搬照抄，還要有新穎性，這就對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要精通所授課程的知識，還要具備本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)等方面的全面知識，因此在設(shè)計(jì)問題時會花費(fèi)更多的備課時間和精力。PBL授課模式以學(xué)生為中心，但教師并不是可以撒手不關(guān)，教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，總結(jié)比較概括問題等方面也有了更高的要求。因此，PBL教學(xué)模式的運(yùn)行也要考慮對教師的綜合能力進(jìn)行評價(jià)。

總之，PBL教學(xué)模式雖然在我國開始研究的時間不長，但己顯示出明顯的優(yōu)勢。實(shí)踐證明該教學(xué)模式確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但該模式應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中還有一些不容忽視的問題，我們還要繼續(xù)研究其教學(xué)模式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時還要提高教師自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈龍，PBL教學(xué)模式在運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，27(3)：129-132.[2]孔慧云，張青.基于問題式學(xué)習(xí)(PBL)在政治課教學(xué)中的應(yīng)用.魯行經(jīng)院學(xué)報(bào)，2002，(6)：99-100.[3]李曉丹，張少林.PBL：一種新型的醫(yī)學(xué)教育模式U1.第一軍醫(yī)大學(xué)分校學(xué)報(bào)，2004，(1)：88-90.[4]馬紅亮，楊東.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究OJ.現(xiàn)代教育技術(shù)，2002，(3)：17-21.[5]黃斌.談PBL的理論與實(shí)踐.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2005.19(5)：343-346.

第五篇：淺談PBL教學(xué)模式

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式[1]。最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)模式。

PBL是一種全新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問題，學(xué)習(xí)該問題的一些相關(guān)知識，從而一步一步地解決問題。老師把實(shí)際生活問題作為教學(xué)材料，采用問題引導(dǎo)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。

一、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)模式截然不同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識為目的，把知識視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識，把學(xué)生當(dāng)成“知識容器，考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸”[2]，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”的教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動的地位。而PBL教學(xué)模式則以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時間退居幕后。PBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)模式。

二、PBL在教學(xué)中的實(shí)施

1.教師備課――針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境問題

PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自學(xué)研究的情境問題體系，這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，并且情境問題的設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要貼近臨床實(shí)際，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以PBL教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)情境問題，可由多學(xué)科教學(xué)人員和臨床專科人員組成問題設(shè)計(jì)小組，共同預(yù)先設(shè)計(jì)一系列核心專題，建立完善的學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出PBL實(shí)施手冊，提供給各討論小組。

2.PBL教學(xué)模式具體操作流程

概括起來說，PBL教學(xué)模式即是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)模塊中包含的核心知識或問題展開主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過“提出情境問題→建立假設(shè)→查詢相關(guān)資料→討論和修正假設(shè)→歸納總結(jié)結(jié)論”的過程積極主動地獲取知識。

每堂課開始前老師將情境問題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞情境問題建立假設(shè)，通過查閱教材、參考書或借助學(xué)習(xí)軟件、圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)媒體針對此問題進(jìn)行自學(xué)收集資料，準(zhǔn)備小組討論提綱。討論過程中，同學(xué)們根據(jù)查閱的資料發(fā)言，然后其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正，再由教師提出新問題，由學(xué)生解答。若問題比較難，學(xué)生解決不了時，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、PBL實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.情境問題的設(shè)計(jì)

PBL是以問題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題進(jìn)行，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)效果。所以PBL教學(xué)中情境問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。這要求教師必須加強(qiáng)對問題設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，經(jīng)過長期醞釀、周密籌劃、反復(fù)論證，設(shè)計(jì)出與本校學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的PBL教學(xué)中的情境問題，這樣才能達(dá)到PBL教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題時，由教研室教師組成的問題設(shè)計(jì)小組，以教學(xué)大綱的要求為核心，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)有知識水平。PBL情境問題須具備以下幾個特征：①切合學(xué)生的知識水平；②問題貼合生活或臨床實(shí)際。

2.教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)資源是實(shí)施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價(jià)資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，不僅對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識，也有拓展知識，既能支持自主獨(dú)立、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)過程中教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生是教學(xué)的中心。教師在PBL教學(xué)模式中既是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也是PBL教學(xué)的組織者，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應(yīng)能激活學(xué)生以前所學(xué)知識，并能恰當(dāng)應(yīng)用，也是一種誘導(dǎo)劑，應(yīng)能從各個層面誘導(dǎo)學(xué)生用已知去揭示未知；同時也是一個鼓動者，教師要通過積極思維，引起學(xué)生共鳴，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力[3]。

四、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

PBL教學(xué)模式的理念與目的、教學(xué)方法與手段符合人類對科學(xué)探索的思維規(guī)律，其方法對培養(yǎng)各學(xué)科優(yōu)秀人才大有裨益?，F(xiàn)代信息社會知識總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識爆炸”[4]。要適應(yīng)新時代的需求，學(xué)習(xí)者必須具有極強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式難以達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的目的，PBL教學(xué)法則適應(yīng)這一要求，在解決問題的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)理念是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，能適應(yīng)“知識爆炸”和知識迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢，并且學(xué)習(xí)方法靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，能適合各種學(xué)科，滿足終身教育需求，順應(yīng)了時代的發(fā)展。