第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

從事小學(xué)教學(xué)工作近十年了，整整九年的村小語文教學(xué)經(jīng)歷讓我不得不承認(rèn)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀能力不強(qiáng)，閱讀量不大，這直接影響著學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)成績。然而閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中又處于基礎(chǔ)和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，我想從以下幾方面來談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)要注重感悟閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實踐中積累的經(jīng)驗。在感悟的基礎(chǔ)上要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個性，整個感悟過程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學(xué)生心靈以自由。當(dāng)然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時加以指導(dǎo)。老師可以從以下幾個方面加以指導(dǎo)：一是為學(xué)生指導(dǎo)思考的方向；二是幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)他們多角度地想問題；三是把學(xué)生思維引向深入；四是引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，在學(xué)生已充分感悟的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想展開對話，并引導(dǎo)學(xué)生對不同看法加以辯論，讓學(xué)生在互相交流中，取長補短，發(fā)展思維；五是利用閱讀，促進(jìn)寫作，小學(xué)語文教材所選的課文，大都文質(zhì)兼美，文情并茂和生活緊密聯(lián)系，不僅有鮮活、生動的人物形象，還凝聚著強(qiáng)烈、豐富的情感,為學(xué)生寫作提供了很好的范本。如五年級上冊梁曉聲的《慈母情深》一文,在樸實的文字中，學(xué)生感受到了作者對慈母情刻骨銘心的體會與理解，慈母情深深地感染了學(xué)生，我們可趁機(jī)因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生聯(lián)系生活或?qū)W習(xí)中父母的愛寫成一篇作文，這樣學(xué)生也會有真情實感。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的途徑

閱讀的內(nèi)容是千變?nèi)f化、無法窮盡的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，因此，在語文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生閱讀的方法，這才是我們教師最重要的任務(wù)。

１、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力

想象力是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不可缺少的智能因素，也是達(dá)到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。而閱讀中的想象，主要是

“再造想象”，即學(xué)生按課文中的描述在腦子里構(gòu)成的想象。這種再造想象體現(xiàn)著學(xué)生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力。它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要途徑。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！笨梢?，想象力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是多么重要，語文的閱讀教學(xué)也不例外。

2、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，一是為了提高學(xué)生閱讀文章的速度，提高課堂閱讀教學(xué)效率；二是提高學(xué)生做閱讀題的效率?，F(xiàn)在小學(xué)高年級的縣單元測試題一般安排了兩道閱讀題，閱讀內(nèi)容占有很大的篇幅，如不提高閱讀速度，學(xué)生極有可能在規(guī)定時間內(nèi)做不完。所以教給學(xué)生快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力是十分重要的?？焖匍喿x是指利用視覺運動的規(guī)律，通過一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快，理解快，閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的科學(xué)閱讀活動。具體說，快速閱讀采取的是以句子或整段文字為閱讀對象，以快速掃描的方式來讀。一眼掃過去，便可以捕捉到成段的文字，并迅速反映給大腦進(jìn)行處理，大腦通過簡縮、提煉、抓住核心，從而迅速準(zhǔn)確地理出一個段落或一篇文章的概要。因此，快速閱讀是高度集中的注意力，大腦的快速運轉(zhuǎn)和超強(qiáng)記憶力等因素的綜合運用。要想切實有效地培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀能力，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在單元教學(xué)中，精讀課文可以重點分析、研討，而對于略讀課文則是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的好材料，只要快速閱讀的訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中堅持了，學(xué)生的快速閱讀能力就會在無形中得到提高。

三、如何進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)最主要體現(xiàn)在語文課堂中，利用課文培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，我認(rèn)為主要有以下步驟：

１、把握閱讀要領(lǐng)。根據(jù)閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學(xué)生學(xué)會精讀和評析：精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

２、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時整體把握和感悟文章的內(nèi)涵，學(xué)會略讀。所謂整體把握和感悟，就是要求學(xué)生在自學(xué)文章時，首先要弄懂文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，弄清文章的結(jié)構(gòu)，深入理解文章結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。所謂略讀就是大略地讀，也就是博覽群書，瀏覽涉獵。秦牧對“略讀”也作過一個形象的比喻。他說，略讀就是有點像鯨的吞食，張開大口，喝進(jìn)大量海水，然后嘴巴一閉，留下小魚小蝦，而讓海水汩汩地從鯨須里流掉。

３、引導(dǎo)學(xué)生在整體把握與感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部突破，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進(jìn)去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次之間關(guān)系是怎樣的。

４、學(xué)會使用圖注與圈注，“不動筆墨不讀書”?！皥D注”是根據(jù)文章描述或者說明的內(nèi)容而制作的圖畫，可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的。在閱讀中，學(xué)生可看圖領(lǐng)會文章內(nèi)容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強(qiáng)閱讀中的形象感?！叭ψⅰ笔侵搁喿x時給字、詞、句畫上符號或者根據(jù)對文章內(nèi)容的理解在文中點點劃劃、眉批邊注，包括會看課文注解，邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊評注以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學(xué)生還可根據(jù)不同體裁文章的特點和內(nèi)容運用一定的符號幫助閱讀。如用“△”標(biāo)記重要詞語，用“——”標(biāo)記精彩的描寫語句，用“~~~~”標(biāo)記精要的議論片段，用“??”標(biāo)記名言警句等，批上心得體會，注出疑難問題。通過這種方法，學(xué)生可以加深和提高對文章的理解，還可以培養(yǎng)起仔細(xì)閱讀、邊讀邊思考的良好習(xí)慣和加強(qiáng)對文章的記憶。

５、課堂閱讀教學(xué)要“重讀”、“重創(chuàng)”、“輕講”。“重讀”即重視朗讀和默讀。還要讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽?！爸貏?chuàng)”即重視在課堂上營造一種與文章內(nèi)容一致的氣氛，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得深刻的情感體驗，有助于學(xué)生理解課文所表達(dá)的豐富的思想內(nèi)涵?！拜p講”即少講。老師的作用是啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生發(fā)表個人意見之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)和概括，不要先入為主，讓學(xué)生從閱讀中感悟、發(fā)現(xiàn)。

6、引發(fā)想象，閱讀過程融進(jìn)生活積累。

閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動地接受一些東西，而要引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智和思考來品讀。如在品讀張籍的《秋思》這首古詩時，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅

膀，進(jìn)入詩歌所描繪的情境之中，體會詩人寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，受到濃濃思鄉(xiāng)之情的熏陶。

四、抓好課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量。

廣泛涉獵，博聞強(qiáng)記，才能積累深厚的語文功底，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要鼓勵學(xué)生課外閱讀。針對農(nóng)村孩子擁有課外書籍的數(shù)量極少這一現(xiàn)狀，我班的圖書角除了學(xué)校每月發(fā)的《少先隊干部》、《少年先鋒報》等，我還鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。圖書角由學(xué)習(xí)委員專門管理，把孩子們借給班上的書籍登記造冊，期末物歸原主，中途也可隨時通過學(xué)習(xí)委員取回屬于自己的書籍。這樣一來，圖書角不再單調(diào)，有《安徒生童話選》，也有《十萬個為什么》；有《故事大王》，也有污跡斑斑的小說??這讓不少家境貧寒的農(nóng)村孩子又多了一道豐盛的精神大餐。課間或午休時，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時而會心微笑，時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心。盡管是農(nóng)村小學(xué)，也應(yīng)是書聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯。關(guān)注學(xué)生就應(yīng)從關(guān)注他們的閱讀開始，讓農(nóng)村小學(xué)的孩子們?nèi)ラ喿x中品味快樂，在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧！

用師愛滋潤求知的心靈

師愛是人類最美好、最圣潔的情感之一，師愛是學(xué)生智力、道德、個性發(fā)展的催化劑?！皫熣?，人之模范也?！苯處熞愿呱械娜烁駷榈浞叮q如恒星吸引行星，把學(xué)生吸引在自己身邊，以高尚引發(fā)高尚，以誠信培育誠信。作為班主任，就更應(yīng)把愛灑向每個學(xué)生的心田，用愛去滋潤孩子們求知的心靈。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！?/p>

一、愛心呵護(hù)，嚴(yán)格要求

愛心是一座熔爐，它能熔化一切“頑石”，它能教育好所有的學(xué)生。師愛之所以具有神奇的教育力量，是因為它的無私性和無條件性。教師對學(xué)生的愛，是以對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，把教書同育人緊密結(jié)合起來，而不是溺愛。是講究愛中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度。對于學(xué)生的缺點錯誤，要因勢利導(dǎo)，及時糾正，要充分信任學(xué)生，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點和長處，還要注意傾聽學(xué)生的意見和心聲，讓學(xué)生在自由和諧、無拘無束的環(huán)境中健康成長。

我們班的殷某，頑皮好動，經(jīng)常是大叫大笑，張口罵人，出手打人，亂扔垃圾，走路橫沖直撞，無論干什么都肆無忌憚，同學(xué)經(jīng)常告他的狀。怎樣才能馴服這匹脫韁的小野馬呢？首先，與家長密切配合，了解他的具體情況。通過了解得知，殷某從小與奶奶生活在一起，奶奶很是溺愛他，無論什么都依著他，時間久了，便養(yǎng)成了這些毛病，后來媽媽意識到問題的嚴(yán)重，趕緊停止打工，可這時的說服教育甚至打、罵都無濟(jì)于事。常言道：解鈴還須系鈴人。要想使孩子改變，還必須與家長密切配合。為此，每當(dāng)家長接送孩子時，我都要與家長互通情況，這在孩子的轉(zhuǎn)變過程中是關(guān)鍵的一步。其次，細(xì)心觀察，因勢誘導(dǎo)。每個人都會有缺點，也都會有優(yōu)點。殷某雖然有缺點，但他性格開朗、做事有能力、肯于表現(xiàn)自己。我便逐漸利用他的優(yōu)點來克服其缺點。首先培養(yǎng)他的形象美，每每發(fā)現(xiàn)他有怪異行為，我都要讓他重新“表演”一遍，讓他體會到自己的行為很不雅。一個多月過去了，班里再也聽不到他那刺耳的尖叫和狂笑了，再也看不到他彎著腰橫沖直撞地走路了，打罵同學(xué)的現(xiàn)象也減少了，這不是他的一個很大進(jìn)步嗎？為了進(jìn)一步調(diào)動殷某的積極性，我還把班里的一些事情如發(fā)卷子、收作業(yè)本交給他，讓他從為集體和同學(xué)們服務(wù)當(dāng)中獲得自信和光榮感。師愛如春雨般滋潤著他

那幼小的心靈，在愛心的呵護(hù)下，他的心不斷向我靠攏，他愿意聽我的話，愿意去做我讓他做的事?？吹剿绱舜蟮淖兓矣芍缘馗械礁吲d。

二、心理換位，友善待生

班主任要永葆童心，用童心去觀察，用童心去思考，用童心去發(fā)現(xiàn)，用童心去體驗，才能做小孩子的領(lǐng)路人。在教育教學(xué)實踐中，學(xué)生難免會出現(xiàn)過失或錯誤，這時應(yīng)該冷靜些，再冷靜些，把自己擺在學(xué)生的位置上，體驗學(xué)生的心理，以寬容之心教育學(xué)生，切忌諷刺、挖苦、謾罵。我們班有一個叫李某的學(xué)生，是三峽移民從巫山轉(zhuǎn)來的，他總是不能按時交作業(yè)，有時候拖兩三天才能交上來。開始，我采取強(qiáng)硬措施，給他規(guī)定時間，如果在規(guī)定時間完不成，下課不許出去玩，而且放學(xué)要補作業(yè)。實行了一段時間后，一放松，他又舊病復(fù)發(fā)了。我很惱火，當(dāng)面訓(xùn)斥過，并命令他在某個時間內(nèi)必須把作業(yè)交來，但他的作業(yè)照樣沒交。此時，我才真正感覺到，面對這樣的學(xué)生，采取強(qiáng)硬措施已經(jīng)無能為力。于是，我開始改變自己的做法，尋找李某的閃光點，抓住時機(jī)來積極引導(dǎo)他，鼓勵他。一次，我讓學(xué)生比賽背誦古詩，還有一部分同學(xué)沒有背完他就背來了，我讓他當(dāng)著全班同學(xué)背了一遍，當(dāng)場表揚了他，并叫沒背來的同學(xué)向他學(xué)習(xí)，課后在他那里去背古詩。此時，同學(xué)們吃驚地望著他，李某的臉上泛出一絲笑容，這可是其他同學(xué)第一次在他那里背書呀！下午放學(xué)后，我又單獨找他談話：“其實，只要你認(rèn)真去做一件事，就能做得很出色。我想，你要能認(rèn)真地寫作業(yè)，同樣也很棒！”沒想到，第二天的作業(yè)他很快就交上來了，雖然質(zhì)量差了些，但這是他第一次按時交作業(yè)呀！

這件事使我感觸很深，將心比心，我們也當(dāng)過學(xué)生，也害怕挨老師的批評，也希望得到老師的表揚。今天，我們面前的這些學(xué)生，明天可都是建設(shè)祖國的棟梁之才?。?/p>

三、循循善誘，心心相印。

陶行知先生曾指出：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！碧障壬运恼嬷埔姼嬖V我們：要做好教書育人這項工作，就應(yīng)該永懷愛心，循循善誘，重視師生間的情感交流，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。課堂教學(xué)的過程，是師生交流的過程，是愛心與童心碰撞的過程。因此，要讓我們的學(xué)生“親其師，信其道”，教師首先必須循循善誘，用滿腔的熱情對

待每一個學(xué)生，以最大的耐心引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生感到教師是那么可親可敬，即產(chǎn)生“動情效應(yīng)”。這種效應(yīng)會產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生會更尊重老師的勞動，更愿意接近老師，把老師當(dāng)作自己的親人，這將使教育教學(xué)取得事半功倍的效果。

四、因勢利導(dǎo)，因人施愛。

人的認(rèn)識能力的發(fā)展與情感的發(fā)展相伴始終，在教育教學(xué)過程中，師愛是學(xué)生智力發(fā)展和知識掌握的動力機(jī)制。因為師愛的核心是關(guān)心、尊重和愛護(hù)學(xué)生，這有利于學(xué)生形成良好的人格特征，如自尊、自信、自強(qiáng)不息等。這些心理因素都是學(xué)生智力發(fā)展的心理條件，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力因素。

班主任要讓每個學(xué)生都理解，接受自己的愛，真正發(fā)揮師愛的效應(yīng)，也必須了解每個學(xué)生對愛的需求，接受愛的方式。事實上，每個學(xué)生都是獨立的個體，他們有不同的生活環(huán)境，成長經(jīng)歷、個性特點、內(nèi)心世界，對愛的需求和接受愛的方式各不相同。站在我們面前的每個學(xué)生都像一把鎖，要想開鎖就不能只看其外表，還要深入了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我調(diào)整，提高威信。如同樣對一件事的贊揚，對于“吃軟不吃硬”、自尊心強(qiáng)的學(xué)生可能生效；對于“吃硬不吃軟”、頑皮的學(xué)生不一定起作用。這樣，就難免出現(xiàn)教師施愛而學(xué)生不領(lǐng)情的尷尬局面。因此，班主任要因勢利導(dǎo)，因人施愛。用情、用愛、用智、用心促進(jìn)學(xué)生形成良好的人格特征，為他們的健康成長保駕護(hù)航。

站在三尺講臺上，面對著一個個求知的心靈，面對著一張張?zhí)煺娴男δ?，作為班主任，?zé)任并不輕??？但我堅信：只要我們用師愛滋潤求知的心靈，還有什么可怕的呢？

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育

試談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的素質(zhì)教育實施

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村小學(xué)的特殊性在于教育資源的相對落后、教育手段的傳統(tǒng)性、學(xué)生知識面的相對狹窄，因此導(dǎo)致了教育教學(xué)效果低下，對于知識性、工具性、實踐性較強(qiáng)的語文教學(xué)更是一個瓶頸。雖然，網(wǎng)絡(luò)、有限的多媒體設(shè)備、光盤以及逐年增加的圖書給小學(xué)語文教學(xué)提供了條件，但是素質(zhì)教育跟不上，仍然談不上高效。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、知識的接受、能力的培養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生身心負(fù)擔(dān)加重，何談“減負(fù)”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 素質(zhì)教育 實施

身在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)一線多年的我深切感受到，農(nóng)村的偏僻，信息的閉塞，學(xué)生接觸到事物相對較少，以課本養(yǎng)課，大大地限制了學(xué)生思維的主動性和積極性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。特別是教師的教學(xué)模式，教學(xué)觀念的改變步子緩慢，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，因此在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育尤其重要。下面我就農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)淺談實施素質(zhì)教育的看法。

首先，素質(zhì)教育的實施應(yīng)當(dāng)從教師自身開始，教師必須改變以傳授知識為主的觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的思想。雖然考試制度暫時還改變不了，我們不得不考慮，但也不能一味的為了應(yīng)試。語文有著本質(zhì)和規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生扎實的語文基本功才是教學(xué)目的，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力、分析能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等，培養(yǎng)學(xué)生虛心聽講，主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，給學(xué)生一種精神上的享受，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉悅。

如識字教學(xué)，語文教師要充分調(diào)動學(xué)生積極性，教給方法，培養(yǎng)能力。必須重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，其教學(xué)規(guī)律是，首先教會學(xué)生漢語拼音，使學(xué)生掌握自學(xué)字音的工具；其次讓學(xué)生了解漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、獨體字，再次讓學(xué)生掌握自學(xué)字形的工具；再是按音序、部首查字典的方法，使學(xué)生初步掌握理解字義的工具。要讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字，培養(yǎng)學(xué)生獨立掌握字的音、形、義的能力，提高識字效果。

其次，素質(zhì)教育的實施要改變封閉的課堂教學(xué)，走進(jìn)開放的課堂教學(xué)。作為農(nóng)村小學(xué)的語文教師，很少使用多媒體，但我們生活的大自然，就是很好的課堂，我們的語言也可描繪美好的畫面，引領(lǐng)學(xué)生體會感悟。如在教《美麗的小興安嶺》一課，讓學(xué)生到大自然中去尋找“這里風(fēng)景獨好”。學(xué)了一個詞、一個句子、一篇課文、一個新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生到大自然中去對自己所學(xué)到的知識進(jìn)行看、聽、驗、品，然后研究創(chuàng)新、出新品，注入一種新的教育理念和新的教育機(jī)制。應(yīng)發(fā)揮農(nóng)村廣闊的大自然和生活的天地的優(yōu)勢，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力、想像力、動手能力。著名教育家陶行知先生對農(nóng)村教育提出，“活的農(nóng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！崩蠋煈?yīng)該指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，指導(dǎo)他們觀察、想像；豐富的農(nóng)村教學(xué)資源，給培養(yǎng)孩子動手能力提供了機(jī)會，老師應(yīng)該適時地指導(dǎo)小學(xué)生動手操作，親身實踐。所以有效地結(jié)合實際生活，充分調(diào)動和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，同樣能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，同樣也能實施開放式課堂教學(xué)。

再次，培養(yǎng)學(xué)生想象力，是實施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。豐富的聯(lián)想與創(chuàng)新生活必須的一種本領(lǐng)。有了這樣本領(lǐng)，學(xué)生必將終身受益。學(xué)了一篇課文，讓學(xué)生聯(lián)想大自然、家鄉(xiāng)等相似之處；學(xué)了一個新詞讓學(xué)生與生活實踐進(jìn)行結(jié)合，這樣便達(dá)到了舉一反三的效果，讓學(xué)生知道要去哪里尋找什么。

最后，素質(zhì)教育的實施要改變傳統(tǒng)教學(xué)，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在實施教學(xué)時，要充分注意學(xué)生的差異性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。提倡采用教師因材施教，學(xué)生互幫互助的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，恰當(dāng)運用小組學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自由討論，由組員集中意見，選取組長發(fā)言，組長人員輪流更換，在評價時盡量從小組整體評價。讓每個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，努力使學(xué)生全體參與，從而縮短學(xué)生之間的差距，避免兩極分化。

農(nóng)村有著獨特的人文自然，使小學(xué)的語文教學(xué)豐富多彩。我們在語文教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，實施素質(zhì)教育努力開發(fā)學(xué)生的智力資源，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，定能使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果大大提高。

【參考文獻(xiàn)】我們喜歡《素質(zhì)教育博覽》 素質(zhì)教育博覽 2002年08期

常景如《淺談對素質(zhì)教育的認(rèn)識》 跨世紀(jì)園丁工程論叢2000年

瞿薇《“引導(dǎo)”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用》 六盤水日報 2010年

張民選 王正平主編：《素質(zhì)教育與上海教育發(fā)展》，上海三聯(lián)出版社，2005 胡寅生主編：《小學(xué)教育學(xué)教程》，人民教育出版社，1995

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的困惑

語文教學(xué)中的困惑

在新課程改革過程中，我們教師的熱情都很高漲，個個都?xì)鈩莅簱P，有信心把語文工作做好，但經(jīng)過幾年的探討，我們這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師對語文課改還屬在不適應(yīng)階段，在這就談?wù)勎覍φZ文新課改給我?guī)淼囊贿B貫的困惑與相應(yīng)的對策。

一、課堂上的時間不夠用

新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計劃，識字能力又怎么樣培養(yǎng)？

那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，是要花很多時間去學(xué)的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳唤o老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動，沒有表現(xiàn)的機(jī)會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

三、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學(xué)科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對學(xué)生的評價，不僅看學(xué)生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

四、不學(xué)語法，語文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語感”

談到語文教學(xué)時，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識，那不學(xué)語法知識，“語感”又怎么樣培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感?？梢酝ㄟ^吟誦法，讓學(xué)生利用讀書的語氣感悟，主要通過學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來讓學(xué)生感悟，主要通過教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

五、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課

語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動尋找問題。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展化，運用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

六、課堂新用語的運用機(jī)械化，從教材難引到實踐

新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學(xué)生無語。我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學(xué)要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應(yīng)了然于胸，還要自己準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識、背景資料，條件允許的情況下，學(xué)生能自己收集信息最好。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。

語文教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)得聰明一些，靈氣一點，當(dāng)然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構(gòu)建的理想未來，正是需要我們帶來困惑去實踐，去探索，去創(chuàng)造。其實，創(chuàng)造新課程的過程也是發(fā)展我們自己的過程。

六年級語文教研組交流稿 ——語文教學(xué)中的困惑

孫陳小學(xué)：李瑩

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的困惑

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的困惑

雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見諸于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去審視當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)實，甚至去了解那些常年司職小語的教師的內(nèi)心愿想時，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心存思惑。

而這樣的思惑是源自兩個方面的：其一是老師們要花費精力去嘗試新的教育思想，開發(fā)新課型。其二是因考試教育的誘迫，特別是在這種教育與教師績效工資以及個人身譽息息相關(guān)的背景下，老師們又不得不扭曲教學(xué)形式，以各種方式順從這種以訓(xùn)練學(xué)生考試能力為主的教育。因此，諸多小學(xué)語文教師便身不由己地夾在了新理念教育嘗試與考試教育的甬道里，磕磕絆絆，且行色匆匆。

一、語文能力的細(xì)育漫化與教學(xué)時間延長的困惑

農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，小學(xué)生語文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級來看，學(xué)生是源自全鄉(xiāng)數(shù)所村小的三年級學(xué)生。接班之始，班級60多個學(xué)生百分之九十幾的學(xué)生書讀不成句，字寫得東倒西歪，課堂說話出語結(jié)巴，且詞不達(dá)意，聲若蚊蠅，更不肖說其它語文能力了。而面對著語文基礎(chǔ)這樣偏低的小孩子，除了循序漸進(jìn)，除了細(xì)育漫化地牽扶而外，恐怕就再也沒有更好的辦法了。雖然其它農(nóng)村語文教師所面臨的學(xué)生景況或許有較好的機(jī)遇，但未必好多少。

因此在如此景況之下，我們的諸多語文教者就需要靠日常的語文課，逐個課時地去鍛造學(xué)生。而鍛造是需要時間的。但時間的延長卻又會影響到教學(xué)的可觀性，抑或欣賞性。譬如，一個學(xué)生一個漢字寫得不好，你就得給他寫幾次的時間；一個句子讀不成句，你就得騰時間導(dǎo)示與練習(xí)。再如，一個學(xué)生課堂發(fā)言從一字不吐到能說出幾個字，你需要消耗鼓勵與等待的時間。這無數(shù)個“給”“導(dǎo)”與“等”的時間就會使課堂時間悄然流逝，也會是課堂的欣賞性大吊口味?？烧Z文課堂的教學(xué)時間畢竟有限，又由不得教師這般地“給”“導(dǎo)”“等”。因而這種細(xì)育漫化與教學(xué)時間的延長就形成了沖突，也使諸多語文教師在行課的過程中困惑難解。

二、語文教學(xué)過程的精耕細(xì)作與教學(xué)進(jìn)度拖沓的困惑

語文課教學(xué)過程的精耕細(xì)作，當(dāng)然細(xì)化在教學(xué)的各個流程，如朗讀課文中的咬字?jǐn)嗑?，字詞音形的識記與運用性的理解，課文重點文段中的字、詞、句地解讀，以及學(xué)生的體悟表達(dá)等，都是全面培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)。而其中的任何一個環(huán)節(jié)相對于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村小學(xué)生來說，若單靠教學(xué)流程中的走馬觀花那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而需要分門別類和一步一個腳印地去滋養(yǎng)。如：有時候為把課文讀通順就得耗去一個課時或不止一個課時。如此以來，語文學(xué)習(xí)所需要的實際課時顯然捉襟見肘。

我們再看教材內(nèi)容的編排，就現(xiàn)行的人教版每個學(xué)期的小學(xué)語文教材來看，基本上安排了8個專題，30多篇課文，其中還包括含有詞語盤點、口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等內(nèi)容的語文園地。應(yīng)該說這是一本厚重的書，因為不論哪一個內(nèi)容所牽涉到的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都并非是單項的和唯一的。因而在行課的過程中，就不可能一晃而過，而要漫步而行。

然而一個學(xué)期不過20周左右的時間。且校務(wù)活動，教者個人外出學(xué)習(xí)等非正常組織學(xué)習(xí)時間的耽擱或擠壓，單純的語文課的時間就會明顯不足。因而時常就有為完成教學(xué)任務(wù)匆匆趕課的教學(xué)行為。所以在實際的小語教學(xué)中，諸多語文教者既有文本精耕細(xì)作的時刻，也有急趕教學(xué)進(jìn)度的匆匆而行。一個學(xué)期就這樣在漫快之間且行且止，在行止之間又困惑莫辨。

三、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與語文學(xué)習(xí)加班加點的困惑

減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是新課改下積極倡導(dǎo)的教育時尚，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然也不能例外。而每一個身在一線的小語教者都知道，一周五節(jié)語文課，這是鐵定的課節(jié)?？墒敲抗?jié)40分鐘的五節(jié)課亦不過是3個多小時的時間，就語文學(xué)習(xí)而言，3個多小時又能做多少事呢？若是用在一篇精講且篇幅較長的課文學(xué)習(xí)上，只怕還不夠用呢。筆者是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的一名三年級的語文教者，除了白天的一周五節(jié)語文課，還擁有3個早自習(xí)，兩個晚自習(xí)，共增添了7節(jié)語文課（每一節(jié)自習(xí)1課時）。而這些時間除用在習(xí)作或課外閱讀之上外，幾乎都用在了語文課文的學(xué)習(xí)上了。但是即便是添加了7 節(jié)課時，時常也只能勉強(qiáng)提前一周左右時間完成教材的新授任務(wù)（其中還不包括課后的閱讀材料）。如果沒有這增添的7節(jié)課時，一般來說，除了匆匆而教，除了加班加點，似乎別無他法。

至于加班加點，大都需要靠擠占其它非文字科目的時間和學(xué)生的休息時間，特別是借助負(fù)荷沉重的家庭作業(yè)來彌補課時的不足。這種加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的教育行為，諸多語文教者的心底并不是不清楚有違教育之道，但又覺得有苦難言。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如果不能如期完成和鞏固，學(xué)生的語文考試成績勢必不會令人滿意。因此大多農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)就在這口頭上喊減負(fù)，手底下加時間的困惑中矛盾著，艱難地支持著。

四、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)試體制下誘惑的困惑

考試本身并不是壞事，它是檢測學(xué)習(xí)效果的一種手段，但若單以學(xué)生的考試成績論英雄，論先進(jìn)，論功過，論獎懲，則就對平凡教師具有很大的誘惑力，逼迫著他們視功利為臉面，視功利為出人頭地的手段。所以在日常具體的教育教學(xué)中，也迫使教師視學(xué)生的考試成績?yōu)榻逃娜?，注重題海戰(zhàn)術(shù)，疲勞戰(zhàn)術(shù)，時間捆綁戰(zhàn)術(shù)。并為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，幾乎把所有課堂和課外的學(xué)習(xí)時間都耗在了反復(fù)訓(xùn)練考試能力之上。另一方面我們的諸多語文教者，也很想在教學(xué)過程中注重語文素養(yǎng)的滋養(yǎng)，可是一般來說，這種滋養(yǎng)并不一定是立竿見影的事，有時卻會帶來適得其反的效果。

譬如，倡行課外閱讀，就必須給學(xué)生一定的時空，讓他們靜下心來去讀書。而不是教師只口頭說說而已，或僅流行于家庭作業(yè)。但是這樣教育行為的效果，不一定能與當(dāng)下的語文考試完全相吻合，如果占用一定的語文課本的學(xué)習(xí)時間，還會直接影響到學(xué)生的語文考分。于是在聲譽與利益的誘迫下，又只好舍棄某些教育嘗試，而集中拼搏學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。故一個學(xué)期的語文課堂的學(xué)習(xí)，就在這反復(fù)取舍中躑躅而行。

五、教師專業(yè)成長與教育現(xiàn)實的困惑

教師的專業(yè)成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進(jìn)行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進(jìn)一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長的十分重要的過程?？墒窃诂F(xiàn)實的教育中，時而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時而又要為學(xué)生考試成績的提升而忙于“知識速成”如果這樣的忙靠的是試卷堆積和時間折磨的話，那這個老師就會一門心思地把學(xué)生訓(xùn)練成考試的機(jī)器。

而此時，學(xué)生的全面發(fā)展，特別是人性的滋養(yǎng)必定畸形。如果我們培養(yǎng)而成的人都只知道考試，只知道超越他人，而不知自身心性的修養(yǎng)，不懂生活，能否作為一個獨立的人都成了問題，那就很難說清我們教師的專業(yè)是真正地成長了。因為教師的專業(yè)成長是人性、學(xué)識、智慧相伴而行的呀。

“明知不可為而為之”這是人在無可奈何之下的一句感言。我想，這也恰好可以用來描述當(dāng)下農(nóng)村小語教學(xué)之中教師的困惑。新課改下的小語教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說顯性的教學(xué)公開課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂觀的教學(xué)景況，因為諸多的小語教育者始終無法解除考試教育中的諸多羈絆。

分享：

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

從事小學(xué)教學(xué)工作近四年了，整整三年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷讓我不得不承認(rèn)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀能力不強(qiáng)，閱讀量不大，這直接影響著學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)成績。然而閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中又處于基礎(chǔ)和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，我想從以下幾方面來談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)要注重感悟閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實踐中積累的經(jīng)驗。在感悟的基礎(chǔ)上要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個性，整個感悟過程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學(xué)生心靈以自由。當(dāng)然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時加以指導(dǎo)。老師可以從以下幾個方面加以指導(dǎo)：一是為學(xué)生指導(dǎo)思考的方向；二是幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)他們多角度地想問題；三是把學(xué)生思維引向深入；四是引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，在學(xué)生已充分感悟的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想展開對話，并引導(dǎo)學(xué)生對不同看法加以辯論，讓學(xué)生在互相交流中，取長補短，發(fā)展思維；五是利用閱讀，促進(jìn)寫作，小學(xué)語文教材所選的課文，大都文質(zhì)兼美，文情并茂和生活緊密聯(lián)系，不僅有鮮活、生動的人物形象，還凝聚著強(qiáng)烈、豐富的情感,為學(xué)生寫作提供了很好的范本。如五年級上冊梁曉聲的《慈母情深》一文,在樸實的文字中，學(xué)生感受到了作者對慈母情刻骨銘心的體會與理解，慈母情深深地感染了學(xué)生，我們可趁機(jī)因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生聯(lián)系生活或?qū)W習(xí)中父母的愛寫成一篇作文，這樣學(xué)生也會有真情實感。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的途徑

閱讀的內(nèi)容是千變?nèi)f化、無窮無盡的。“授之以魚，不如授之以漁”，因此，在語文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生閱讀的方法，這才是我們教師最重要的任務(wù)。

１、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力

想象力是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不可缺少的智能因素，也是達(dá)到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學(xué)生按課文中的描述在腦子里構(gòu)成的想象。這種再造想象體現(xiàn)著學(xué)生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力。它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要途徑。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！笨梢姡胂罅Φ挠?xùn)練和培養(yǎng)是多么重要，語文的閱讀教學(xué)也不例外。

2、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，一是為了提高學(xué)生閱讀文章的速度，提高課堂閱讀教學(xué)效率；二是提高學(xué)生做閱讀題的效率?，F(xiàn)在小學(xué)高年級的縣單元測試題一般安排了兩道閱讀題，閱讀內(nèi)容占有很大的篇幅，如不提高閱讀速度，學(xué)生極有可能在規(guī)定時間內(nèi)做不完。所以教給學(xué)生快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力是十分重要的。快速閱讀是指利用視覺運動的規(guī)律，通過一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快，理解快，閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的科學(xué)閱讀活動。具體說，快速閱讀采取的是以句子或整段文字為閱讀對象，以快速掃描的方式來讀。一眼掃過去，便可以捕捉到成段的文字，并迅速反映給大腦進(jìn)行處理，大腦通過簡縮、提煉、抓住核心，從而迅速準(zhǔn)確地理出一個段落或一篇

文章的概要。因此，快速閱讀是高度集中的注意力，大腦的快速運轉(zhuǎn)和超強(qiáng)記憶力等因素的綜合運用。要想切實有效地培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀能力，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在單元教學(xué)中，精讀課文可以重點分析、研討，而對于略讀課文則是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的好材料，只要快速閱讀的訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中堅持了，學(xué)生的快速閱讀能力就會在無形中得到提高。

三、如何進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)最主要體現(xiàn)在語文課堂中，利用課文培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，我認(rèn)為主要有以下步驟：

１、把握閱讀要領(lǐng)。根據(jù)閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學(xué)生學(xué)會精讀和評析：精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

２、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時整體把握和感悟文章的內(nèi)涵，學(xué)會略讀。所謂整體把握和感悟，就是要求學(xué)生在自學(xué)文章時，首先要弄懂文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，弄清文章的結(jié)構(gòu)，深入理解文章結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。所謂略讀就是大略地讀，也就是博覽群書，瀏覽涉獵。秦牧對“略讀”也作過一個形象的比喻。他說，略讀就是有點像鯨的吞食，張開大口，喝進(jìn)大量海水，然后嘴巴一閉，留下小魚小蝦，而讓海水汩汩地從鯨須里流掉。

３、引導(dǎo)學(xué)生在整體把握與感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部突破，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進(jìn)去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次

之間關(guān)系是怎樣的。

４、學(xué)會使用圖注與圈注，“不動筆墨不讀書”?！皥D注”是根據(jù)文章描述或者說明的內(nèi)容而制作的圖畫，可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的。在閱讀中，學(xué)生可看圖領(lǐng)會文章內(nèi)容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強(qiáng)閱讀中的形象感?！叭ψⅰ笔侵搁喿x時給字、詞、句畫上符號或者根據(jù)對文章內(nèi)容的理解在文中點點劃劃、眉批邊注，包括會看課文注解，邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊評注以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學(xué)生還可根據(jù)不同體裁文章的特點和內(nèi)容運用一定的符號幫助閱讀。如用“△”標(biāo)記重要詞語，用“——”標(biāo)記精彩的描寫語句，用“~~~~”標(biāo)記精要的議論片段，用“??”標(biāo)記名言警句等，批上心得體會，注出疑難問題。通過這種方法，學(xué)生可以加深和提高對文章的理解，還可以培養(yǎng)起仔細(xì)閱讀、邊讀邊思考的良好習(xí)慣和加強(qiáng)對文章的記憶。

５、課堂閱讀教學(xué)要“重讀”、“重創(chuàng)”、“輕講”?！爸刈x”即重視朗讀和默讀。還要讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽?！爸貏?chuàng)”即重視在課堂上營造一種與文章內(nèi)容一致的氣氛，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得深刻的情感體驗，有助于學(xué)生理解課文所表達(dá)的豐富的思想內(nèi)涵?！拜p講”即少講。老師的作用是啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生發(fā)表個人意見之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交

6、引發(fā)想象，閱讀過程融進(jìn)生活積累。

閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動地接受一些東西，而要引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智和思考來品讀。如在品讀張籍的《秋思》這首古詩時，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)入詩歌所描繪的情境之中，體會詩人寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，受流總結(jié)和概括，不要先入為主，讓學(xué)生從閱讀中感悟、發(fā)現(xiàn)。

到濃濃思鄉(xiāng)之情的熏陶。

四、抓好課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量。

廣泛涉獵，博聞強(qiáng)記，才能積累深厚的語文功底，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要鼓勵學(xué)生課外閱讀。針對農(nóng)村孩子擁有課外書籍的數(shù)量極少這一現(xiàn)狀，我班的圖書角除了學(xué)校每月發(fā)的《少先隊干部》、《少年先鋒報》等，我還鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。圖書角由學(xué)習(xí)委員專門管理，把孩子們借給班上的書籍登記造冊，期末物歸原主，中途也可隨時通過學(xué)習(xí)委員取回屬于自己的書籍。這樣一來，圖書角不再單調(diào)，有《安徒生童話選》，也有《十萬個為什么》；有《故事大王》，也有污跡斑斑的小說??這讓不少家境貧寒的農(nóng)村孩子又多了一道豐盛的精神大餐。課間或午休時，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時而會心微笑，時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心。盡管是農(nóng)村小學(xué)，也應(yīng)是書聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯。關(guān)注學(xué)生就應(yīng)從關(guān)注他們的閱讀開始，讓農(nóng)村小學(xué)的孩子們?nèi)ラ喿x中品味快樂，在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧！