第一篇：微格教學設計和教案編寫

第二章

微格教學設計和教案編寫

微格教學訓練的主要內容是教學技能，掌握了教學技能，就為今后完成教學任務打下了基礎。但是教學是復雜的多方面的活動，僅有基本的教學技能還不夠。作為一名教師，掌握課堂教學的設計和教案的編寫方法，是搞好教學的另一個基本能力。在微格教學訓練中教學設計的理論不是重點，對這些知識本節(jié)只作簡要介紹。

第一節(jié)

教學設計

1．教學設計的意義

教學系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，叫做教學設計。通過這樣的設計，使諸要素之間聯(lián)結起來，成為一個有機整體，便于課后的反饋和評價以改進和完善課堂教學。這是提高課堂教學質量和效率的一項重要工作。教學設計能促進教學的系統(tǒng)化，提高教師處理各種教學資料的能力。有助于教師全面、客觀地認識教學，并可及時注意到教學上容易被忽略的問題。但是，不要認為搞了教學設計就一定能立即提高教學效果。教學設計的實施是改善教學的一種嘗試，一種努力，是對更高層次教學的探究。當代教學設計的研究和實踐在發(fā)達國家已相當流行，有的國家（如美國）已設計并編制出教學設計計算機軟件。教師在備課時只要把相應的數(shù)據(jù)（如學生特征、教學目的、現(xiàn)有媒體情況等）輸入計算機，就可得出教學設計結果。

對優(yōu)秀教師來說，他們在頭腦中也有一個“教學設計”。這個“教學設計”是他們多年探索和研究的結果，但可能并未形成文字。由于現(xiàn)代的教學內容不斷地增加，知識間的關系越來越復雜。另一方面，教育規(guī)模在擴大。系統(tǒng)的、講求實效的教學設計訓練就顯得十分必要了。

2．教學設計的基本要素

影響課堂教學的因素有很多，在進行教學設計時我們不可能考慮到所有的因素。目前，教學設計所遵循的理論、采取的方法和步驟不盡相同，但要考慮的主要因素一般有三個方面：

教學目標：期望學生在完成學習任務后達到的程度；

教學過程：為達到特定的教學目標，針對學生特點，教學媒體條件，教師采取的教學策略和教學步驟； 教學評價：在學習過程中及學習結束時，如何獲得反饋信息，以評價教學效果。

在教學或教學訓練中，不論是整堂課的設計還是微格教學訓練片斷的設計，教師都應以這三個要素為設計核心。

3．教學設計的方法

（1）設計方法。隨著教學研究的不斷深入，教學設計從理論上和實踐上都在向著科學化、系統(tǒng)化方向發(fā)展并日臻完善。特別是近十幾年來已發(fā)展到計算機參與教學設計的層次，使教師的操作更簡便、快捷，推動了教學設計的實用性進程。教學設計經歷了由經驗設計法、程序設計法到系統(tǒng)設計方法的發(fā)展過程。目前這三種方法都有應用。在微格教學訓練中使用的是系統(tǒng)方法。

系統(tǒng)教學設計方法是以傳播理論和學習理論為基礎，系統(tǒng)地研究、探索和規(guī)劃教學過程中諸要素的相互聯(lián)系與合理組合。它的目的是：通過分析教學中的問題和需求，確定教學目的、安排教學步驟、選擇適當?shù)慕虒W媒體，實踐后經評價分析求得改進，達到教學效果的最優(yōu)化。

系統(tǒng)教學設計方法與傳統(tǒng)的教案設計的不同在于，以學生為主，以系統(tǒng)化的過程構建教學，而傳統(tǒng)方法也許只是局部地、不自覺地運用了系統(tǒng)化的方式，但缺乏全盤考慮。教學設計不同于工程設計，它沒有必須嚴格遵守的公式和定理。但是，只要從宏觀和微觀上準確地把握教學目的，充分考慮教學設計的要素，按一定的程序進行，經過一段時間的訓練和實踐就能做好。

（2）教學設計程序。了解了系統(tǒng)教學設計方法和要素之后，還要知道具體的設計步驟。為了便于操作，設計步驟一般都以流程圖的方式表述。下面是一種常見的形式（見圖2-1）。

圖2-1教學設計程序

第二節(jié)

微格教學設計

微格教學設計與課堂教學設計沒有太大的不同，它們所遵從的理論、方法、程序完全一致。不同之處只有兩點，首先微格教學設計是對一個教學片斷的設計，除了要完成教學目標之外，還要完成教學技能的訓練目標，其次微格教學的教學設計要便于訓練。

舉例：

第三節(jié)

微格教學教案編寫

微格教學設計給出的是微型課的框架，要付諸實施，特別是考慮到便于訓練，還要把它落實為具體的教案。教案的內容應包括以下幾點。

（1）教學目標：表達要具體、確切，便于評價。

（2）教師的教學行為：按教學進程，寫出講授、提問、實驗、舉例等教師的活動內容。

（3）應用的教學技能：在教學過程中教師的某些行為可以歸入某類教學技能，在其對應處注明。對重點訓練技能應注明其構成要素。這樣便于檢查教師教學技能的訓練成果，是訓練教師對教學技能的識別、理解和應用能力的一項內容。

（4）學生行為：教師能估計到的學生在回憶、觀察、回答問題時的預想行為。對學生行為的預先估計是教師在教學中能及時采取應變措施的基礎。

（5）教學媒體：將需要用的教學媒體按順序注明，以便使用。（6）時間分配：教學中預計教師行為、學生行為持續(xù)的時間。

微格教學教案與普通教案有許多不同，格式也不一樣。請參照本書每項課堂教學技能部分后所附微格教學教案的例子。

第二篇：微格教學教案編寫

[微格教學教案編寫]

微格教學教案編寫

在進行微格教學時，確定了學生所訓練的教學技能內容，編寫教案則是一項重要的工作，微格教學教案編寫。教案是課堂教學組織、設計的具體方案，是實施教學過程的依據(jù)，又是完成教學計劃的重要保證。沒有一個好的教案，就不可能上好微格教學課。1．設計微格教學課的教案，必須考慮微格教學課堂的特點微格教學課是以培訓教師的技能為目的，以訓練教師的“診斷”教學能力為目標，要求把課堂教學活動變得更加實際，特別重視師生雙方活動的兩個變量的影響和變化，以促進學習。

從微格教學的表面上看，它是使培訓的教師掌握教學技能，如：講解、提問、導入等，但它的實質是培訓教師學會運用教學技能，激發(fā)學生的學習、促進學生思維及掌握知識，從而提高教學質量。也就是講，它注重教學的“診斷”及診斷后采取的措施。從理論上看，“微格教學”所設計的教學是人類學習才能的五種類型：智力技能，認知策略，語言信息，運動技能和態(tài)度。微格教學授課內容少，課時短，學員通過一小階段的教學訓練，加涅稱之一個“學習事件”。這個教學事件過程又可分為若干階段，每一個階段是一個信息加工過程(信息輸入—加工—輸出過程)，信息加工是學習關鍵，教師必須懂得如何為信息內部加工創(chuàng)造良好的外部條件，促進學習者內部因素發(fā)揮作用，知道這一點，就掌握了微格教學課的基本宗旨。

根據(jù)微格教學基本教程的要求，微格教學課學習程序大致可分為八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回憶，(iv)提供指導，(v)增強保持，(vi)促進遷移，(vii)引出動作，(viii)提供反饋。

微格教學課教學流程可簡略表示如圖2-3。

總之，微格教學課堂系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的多種要素構成的，如何組織、設計一堂課，把各要素協(xié)調起來，形成一個有機的整體，并通過反饋給予完善和改進，這是微格教學備課時必須把握的關鍵之點。2．微格教學課教案設計的特點

根據(jù)微格教學課的特點，微格教學課教案設計應該抓住以下幾點：

(1)制定明確的教學目標。用明確的行為目標來表示，能夠被觀察和操作。在認知領域通常用布盧姆教育目標分類，有知識，領會，運用，分析，綜合，評價六個層次。我國學科教學中一般分為了解，理解，掌握，運用，評價五級水平。

(2)根據(jù)教材內容，在組織教學時，教師的教學行為和學生的學習行為要有機結合起來。在注重教學技能練習的同時，又要注意到這些技能在教學實際中的使用效果。如果只重視教師在微格教學課上如何演練技能，而不重視教學的對象及教學效果，就失去了微格教學的培訓意義。

(3)被培訓教師應掌握的技能是明確的，各單項教學技能群的訓練點必須清晰，也就是說，在哪個教學階段使用何種技能都要一一注明，不能有絲毫含糊之處，這樣才能使培訓取得好效果。

3．微格教學教案的內容

按一般微格課堂教學的要求，微格教學課教案設計應包括如下內容：

(1)教學目標。這是微格教學課教案的首項內容。教學目標的制定是備課的前提，制定教學目標要緊緊圍繞微格課的教材內容進行。在制定目標時易出現(xiàn)兩個毛病。(i)目標定得大，制定目標抄參考書，不顧課堂實際情況。(ii)制定教學目標不細致，含糊，籠統(tǒng)。指導教師必須對教學目標的制定予以指導，它的好處是：幫助年輕教師理解教學大綱，幫助他們深鉆教材，引導他們正確地使用教學技能。如講《觀潮》一文，微格課指定講第四至五兩小節(jié)，講潮來時的景象。全文的教學目標是這樣的：(i)了解錢塘江大潮的壯麗奇特景象，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情，教案《微格教學教案編寫》。(ii)懂得觀察事物要有順序，學習從幾方面把事物寫具體的方法。(iii)理解積累11個詞語。如果把這么多的目標壓在只講很短時間的四至五小節(jié)，顯然不符合實際。所以應把這兩小節(jié)內容的講授目標規(guī)定為：(i)懂得觀察事物要有順序。(ii)體會潮來時雄壯的景象。(iii)理解掌握“浩浩蕩蕩”，“山崩地裂”兩個詞語。這就比較具體準確。

(2)教師的教學行為。教師在授課過程中的行為包括板書、演示、講授、提問等若干活動，這都要在教案中寫清楚。教師的教學行為要預先經過周密設定，與教學時間一欄相對應，使自己的教案更具有可行性。年輕教師講授微格課，因為沒有經驗，對教學過程掌握不好，有時擴大了預定行為范圍，有時又縮小了自己的教學行為范圍，這都需要指導教師事前提醒，提出一些應付課堂變化的建議。尤其是現(xiàn)代課堂教學，電化教學手段復雜，單就電教硬件的操作來說，如果事先不策劃好，都可能影響教學進程。(3)學生的行為。它是教師備課中預想的學生行為。學生的課堂行為主要有觀察、回憶、回答、操作、活動等。在備課中預想學生行為是非常重要的，年輕教師備課往往一廂情愿，只顧自己怎樣講課，不注重對學生的組織與反應，結果在實際課堂教學中常出現(xiàn)冷場，偏離教學目標等現(xiàn)象，使得課堂教學失去控制，完不成教學任務。比如講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師隨便叫一個學生回答第一小節(jié)的節(jié)意，本來這是一個簡單的導向性問題，學生回答后應立即轉入下面的教學行動，可是這個學生吱唔了半天也沒回答準，拖延了教學時間，表面上看是課堂中出現(xiàn)的問題，實際上是教師備課中對學生的預想回答未予足夠的重視，事先無準備造成的。在上課過程中學生怎樣活動，參與活動的各種行為的每一個細微之處教師都應考慮到。微格教學課，時間緊湊，環(huán)節(jié)銜接緊密，稍有不當之處就容易拖堂，影響授課任務的完成。(4)教師應掌握的技能要素。在教學進行過程中教師的教學技能設計應具體、明確。在一節(jié)復雜的課堂教學中，教師的教學行為表現(xiàn)是多方面的，單就使用的教學技能來說也有若干分類。應該注明什么技能呢？在教案中應注明目前主要培訓的技能要素。比如培訓提問技能，就要注明教學過程中提問各個類型的使用以及提問構成要素。這樣，從教案中就可以了解教師提問的思路以及是否掌握了各種提問類型以及提問是否流暢。指導教師在審教案時，就可以針對存在的問題對學員進行指導幫助，從而保證上課質量，做到防患于未然。(5)需要準備的視聽教材。它要求在教案中把自己將使用的視聽材料加以注明，以便課前準備，課中使用。板書也應在這欄中注明。(6)時間分配。微格教學是由0′0〃開始計時，它以分、秒，嚴格控制教學過程的每一個環(huán)節(jié)，忌拖堂，受訓者必須明確這一點。4．微格教學教案的批閱

學員寫好微格教學教案，要由指導教師批閱。(1)看學員對教學技能能否正確地加以識別。有的學員由于不能識別應掌握的技能，造成上課的盲目性，使培訓收不到預期效果，這種現(xiàn)象時有發(fā)生，指導教師應予重視。

(2)在編寫教案時，學員還應明確上課時的課堂評價內容。具有評價意識，上課就能做到心中有標準，還有助于提高編寫教案質量以及上課后對教案的再修改，容易做到自我監(jiān)控。(3)重視對教案設計的研討和分析。學員編寫教案不是走過場，教案對教師上課行為有約束力。原則上講，制定教案的每一步都應有科學的依據(jù)。所以，學員必須明確編寫教案的每一個細節(jié)要求，做到心中有數(shù)。

(4)編寫教案要注重實效性。微格教學的特點在于“微”字，所謂注重實效性是指對課堂教學的教案編寫不要貪多、貪大、求全。也就是說，應把握教學過程的整體性與階段性。微格教學是講授一小部分內容、整篇文章的一小段，它只是教學過程中的一個小階段。其次，編寫教案還要把握講授知識的完整性與掌握知識的局限性。某一個知識，比如中心思想只有講完全文才能歸納出來，某一重點詞，有時需要前后文聯(lián)系才能講透，微格教學卻只完成一小階段教學目標。抓住上述特點設計教案，才能使微格教學訓練趨于科學、合理。5．微格教學教案的再修改

學員設計好教案、拿它去上課，上課后經過反饋評價，發(fā)現(xiàn)了自己的長處和不足，經過總結、學習、還要再上微格課。理所當然，課前還要再修改原教案。如何指導學員修改教案呢？由于指導教師聽課時以教案為依據(jù)，充分了解教案的執(zhí)行情況，評價課也要與教案和課堂實際教學對照，這就為指導學員修改教案提供了充分條件。修改教案要以學員為主，指導教師指導為輔，多啟發(fā)學員自己動腦動手，這樣做，有利于學員能力的提高。動手修改教案可從以下幾點入手：(i)教學目標是否準確。目標過大或過小都要在第二次上課之前給以糾正。(ii)教學技能使用是否恰當。不適合課堂實際的方式要糾正。例如，一位教師在學生做練習時巡視行間，運用的是“走動”這一非語言技能，檢查匯報時有兩名學生舉手說，做錯題了。老師當即說：“那好，下課再說?！闭n后反饋時，他意識到上課時“走動”這一技能運用不當。其實，教師通過走動，當時就可以發(fā)現(xiàn)學生的錯誤給予幫助。所以這位教師在修改教案時注明了走動的目的和時機，使“走動”技能運用得更加成熟。(iii)對學生預想回答是否估計失實，對失實之處給予重新估計并擬出相應對策。(iv)教學媒體準備是否恰當，使用是否科學、規(guī)范，如有不當之處應在教案中加以修正。

第三篇：學生微格教學教案編寫要求

學生微格教學教案編寫要求

微格教學設計給出了微型課的框架，為付諸實施，特別是考慮到便于訓練，還要把它落實為具體教案。教案的內容應包括以下幾點

（1）教學目標。表達應具體、確切，不貪大求全，便于評價。（2）教師的教學行為。按教學過程，寫出講解、提問、演示等教師的活動。

（3）應用的教學技能要素。在教學過程中教師的某種行為可以歸入某類技能，應在對應處注明。對重點訓練的技能應注明其構成要素。這樣便于檢查教師教學技能的訓練成果，是訓練教師對教學技能的識別、理解和應用能力的一項內容。

（4）學生行為。教師能估計到的學生在回憶、觀察、回答問題時的預想行為。對于學生行為的預先估計是教師在教學中能及時采取應變措施的基礎。

（5）教學媒體。將需要用的教學媒體按次序注明，以便準備和使用。

（6）時間分配。教師預計教學行為、學生行為所需的時間。不過，微格教學教案與普通教案有諸多不同，格式也不一樣

第四篇：微格教學設計

微格教學設計

微格教學設計1

課題：

初中三年級體操技巧課（片段）；

設計者：

xxx；

訓練技能：

講解技能

訓練目標：

運用簡明語言，能合理地組織講解的結構和順序，重點的強調和提問，并與動作示范技能相結合。

學生情況：

通過上次課的教學，學生對后滾翻動作有了感性認識，多數(shù)學生已能初略掌握，但許多同學對何時插手、何時推手等關鍵動作還存在模糊認識，動作概念和要領還沒有真正掌握。

教學目標：

學生通過觀察和思考，進一步理解動作概念和要領，并能熟練做出正確的后滾翻動作。

學習任務：

通過教師的講解、示范和提問，討論回答出正確動作概念。教學策略：通過學生的示范，教師提出問題，引起學生的注意和對問題的'思考；通過師生的對話交流，學生回答出后滾翻動作插手、推手的時機，從而指導自己順利地完成動作。

教學過程：

1、直接導入（引起注意）；

2、講解動作，了解要領；

3、學生示范，提出問題；

4、學生回答，師生交流；

5、講解示范，形成結論；

6、掌握要領，進行練習。

教學組織：

海綿墊兩側站立聽講，分組進行練習。教學器械：海綿墊四塊

微格教學設計2

教材依據(jù)

《散步》是七年級語文上冊第23課人教版的一篇自讀課文。

設計思想：

七年級學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，不再喜歡被動地接受知識，他們的自尊心、主動性和求知欲已大大提高了，同時，學生已經具有了一定的分析、理解、審美和口頭表達能力。在教學中要采用自主、合作、探究的方式，讓學生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。

教學目標：

1、知識與能力：

整體感知課文內容，通過比較閱讀提高情趣

2、過程與方法：

揣摩重點詞句的含義，品味文章的語言美。

了解“以小見大”的表現(xiàn)手法。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好品德，提高學生的人文素養(yǎng)。

教學重點：

1揣摩精美詞句，品味語言美。

2培養(yǎng)學生遵老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感

教學難點：

體會文章的人性美并理解文章最后一句話。

教法設計：

誦讀品味法點撥引導法

教法指導：

引導學生說事、品情、賞景、析意、悟法。

教學準備：

（1）歌曲《家和萬事興》《讓愛住我家》。

（2）ppt

教學過程：

一、歌曲導入

播放《家和萬事興》，讓學生說出歌名。背出“家和”的兩句……“妻賢福星廣”、“母慈兒孝敬”?，F(xiàn)在我國正構建社會主義和諧社會，家庭是社會的細胞，一個家庭是一個民族、一個國家，乃至全世界的縮影。家庭和諧了，社會就和諧了。

今天，我們就來共同學習莫懷戚的《散步》。作者：莫懷戚，重慶人，當代作家，重慶師范大學教授。

二、聽讀入境，積累字詞。

1、給下列加點字注音：

熬分歧意思霎時散步拆散盡頭粼粼背起后背蹲下。

2、理解下列詞語在文中的意思：

信服熬分歧意思拆散各得其所委屈盡頭粼粼自然仔細。

三、自讀課文，整體感知。

1、搶答：散步的人有？（我，我的`母親，我的妻子和兒子。）

散步的地點是？（田野）

散步的季節(jié)是？（初春）

散步的過程中發(fā)生了什么？用原文中的一個詞回答。（分歧）

2、想一想本文圍繞著哪幾個人寫了一件什么事？了解事情發(fā)生的時間、地點、起因、經過、結果。

文章講述了一家祖孫三代四口人：“我”、“母親”“妻子”和“兒子”，在南方初春田野散步。后來發(fā)生了分歧，最終“母親”遷就了孫子，改走小路的事情。

四、深入課文，尋找真情。

1、過渡：你們聽得很認真，值得褒獎，但要想真正走進作者的內心世界，還需多讀。

請看清要求，有感情的朗讀課文。

要求：

a、朗讀時把握好語氣、語調，注意停頓；

b、思考：散步過程中發(fā)生了什么分歧？我是怎樣解決的？

2、請同學讀一讀自己喜歡的句子，其他同學認真聆聽，作出評價。

3、研討。

a、散步過程中發(fā)生了什么分歧呢？（媽媽要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。）

b、那么，“我”如何決定的呢？（走大路）“我”為什么做出這樣的決定？

c、假如，“我”當時決定依從兒子走小路，那會怎么樣呢？

d、文中能表現(xiàn)“我”孝敬母親的句子還有那些？

4、其實一個家庭要想和美，“敬老”是一個決定的因素。家庭和美，還需要家庭成員間相親相愛。下面，請分小組交流一下，文中還有哪些地方看出這家人的相親相愛？試著用用一個詞語評價文中人物。

“我”孝順；

妻子賢良；

母親慈愛、謙讓、有涵養(yǎng)；

兒子乖巧、可愛。

這是一個和和美美的家庭。（幸福的家庭、和諧的家庭、令人羨慕的家庭……）

四、品味語言，探尋美點。

1、導入。

這篇文章之所以感染力十足，是因為它的語言。如果我們細細咀嚼、品味，會感受到它的非凡魅力！

下面請同學們賞讀課文，找出喜歡的句子，圈點勾畫，并與同桌交流喜歡的原因。

1、把握好角度：遣詞、修辭、句式、情感表達、寫作方法等角度。

2、交流時請用上“我喜歡的句子是……因為它……”或“我感受最深的句子是……它……”等句式。）

2、請同學說說喜歡的句子。

示例：我喜歡的句子是“她的眼睛隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！币驗檫@句話描繪出了充滿詩情畫意的田園風光，揭示了“小路有意思”的內涵，點明了走小路的原因，展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內心世界。

3、引導、點撥。

4、過渡語。

這里有充滿詩情畫意的景，這里有崇尚美德的人，這里更有動人心弦的情！老師也深愛這篇文章。我最喜歡文章最后一段，尤其是最后一句話。

五、深入探究、突破難點。

1、投影出示最后一句話，齊讀。

2、請同學說說對這句話的理解。

我背母親是尊老的表現(xiàn)，妻子背兒子是愛幼的表現(xiàn)。從這句話可以看出我們一家人尊老愛幼。

母親老了，容不得什么閃失；孩子太小，不得不小心。

3、著重談“整個世界”，順勢談談“以小見大”手法）

4、結語。

是??！中年一代上有老，下有小，責任重大。他們既善待衰老生命，又呵護幼小的生命！有了他們，我們的傳統(tǒng)美德才能得以發(fā)揚，我們的家庭才能日趨和諧！他們真了不起！

六、暢談收獲、暢敘親情。

那么，三十年后，各位同學也人到中年，你們會以文中的“我”與“妻子”為榜樣，善待老人，勇敢地挑起那份沉甸甸的擔子嗎？同學們，旅途中你一定受益匪淺吧？請談一談。

2、學生談收獲，教師點撥。

3、同桌交流。

七、課堂總結，深化情感。

文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任，體現(xiàn)了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣？所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身?！拔摇北衬赣H，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

（這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作交流的時機，所以教師要充分信任學生，用暗示等方式鼓勵學生，適時啟發(fā)。盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。）

八、板書設計

散步

1、人物：母親：老邁、順從、愛幼

我：孝敬

妻子：賢惠、孝順、克己、體貼、溫柔

兒子：天真可愛、聰明伶俐

2、時間：春初

3、地點：南方田野

4、事件：散步，一波三折：

⑴母親不愿出來

⑵走大路小路分歧

⑶母親改變主意……走小路

5、情感：濃濃親情：母子情、父子情、夫妻情、祖孫情【敬老愛幼、互敬互愛】

微格教學設計3

近年以來，我一直想在小學語文比較閱讀教學方面做些實踐研究，為此我不斷地在教學中大膽的摸索，利用網絡，不時的搜索學習別人在一個方面刊登的文章。因為這些知識都比較零散，加之本人的能力有限，總覺得在大腦中對比較閱讀缺乏一個系統(tǒng)的架構。

一天，我在當當網上無意中看到《小學語文比較閱讀微格教學設計》這本書，當即買了一本。等書到了后，我便急忙的閱讀了起來。這本書主要講述了比較閱讀概說、指導比較閱讀教學技能、微格教學課的設計、比較閱讀微格教案的編寫、比較閱讀課案例、比較閱讀研究成果這六個方面。讀罷此書，讓我對比較閱讀教學有了清晰的認識?，F(xiàn)把我閱讀后的感受梳理出來，以便和大家分享。

一，對研究比較閱讀教學的認識。

語文比較閱讀教學，可以指導學生從宏觀和微觀兩個方面入手進行比較。其中在小學階段更偏重從微觀方面比較，到了高段或初高中時偏重宏觀比較。微觀比較，可以在教學中從文章標點符號、詞語、句段和情感等方面指導學生進行比較。宏觀比較，可在教學中從文章體裁、寫法、題材等方面指導學生進行比較。在比較閱讀教學中最好要遵循發(fā)展性、協(xié)同性原則、選準比較點，在教學中要不斷激勵表彰學生，讓他們體驗到學習中的成功，只有這樣，比較閱讀教學才能夠持續(xù)有效的開展下去，學生的語文核心素養(yǎng)才能穩(wěn)步提高。

二、對團隊課題研究的認識。

課題研究，一定要合理組建團隊，只有真正的做到專家引領、同伴互助、自主研修的三結合，才有可能把課題研究做好。課題研究，一定要長期持久的進行，絕不可能追求短期速成。課題研究，要注重資料的積累和成果的提煉，課題成果的呈現(xiàn)形式不僅僅限于教師的論文、課例、教學設計，教學敘事，還有學生記錄學習感受和收獲的.習作，這本書中最后一個版塊——學生講故事，就呈現(xiàn)的很有新意，一方面充實了課題研究呈現(xiàn)結果的豐富性，另一方面也印證了課題研究的真實性，此外見證了課題研究的有效性。

三、對學?？蒲邪l(fā)展的認識。

科技是第一生產力，科研是學校發(fā)展的法寶。哪個學校的科研發(fā)展領先，其教育教學工作必定領先；沒有高水平的科研技術，其學校的高位發(fā)展是難以持久的。學校的科研發(fā)展，從最早看學校教師發(fā)表論文的篇數(shù)，逐漸發(fā)展到看學校課題研究的數(shù)量，現(xiàn)在已漸漸看的是學校課程研究的水平。也就是說科研已從論文、課題，發(fā)展到了課程階段。要做課程，就得整個學校一盤棋，所有教師一條心，在學校整體發(fā)展的框架下協(xié)同進行。必要的時候，學校還要和高校的教授或是當?shù)氐慕萄袉T合作，獲得人家額支持。

微格教學設計4

教學目標：

1、知識與技能：了解微格教學的特征、作用，掌握培訓步驟。

2、過程與方法：通過微格教學的實際培訓，掌握微格教學模式及訓練化學教師的系統(tǒng)方法。

3、情感態(tài)度價值觀：在微格教學的實際訓練中體驗微格教學的模式的高效率和高質量。

教學重點：

微格教學的實際培訓。

教學內容：

微格教學的特征

2、微格教學的作用

3、微格教學的培訓步驟

4、微格教學中應注意事項

微格教學（Microteaching），又稱“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，是美國斯坦福大學在1963年首先開發(fā)建立的。他們對傳統(tǒng)的教學技能培訓方式進行了改造，運用電教手段，系統(tǒng)訓練教師的教學技能，逐步形成了微格教學這一培訓模式。它旨在訓練師范生的技能和提高在職教師的基本教學技巧。由于微格教學在對師范生和在職教師教學技能培訓方面的高效率和高質量，20世紀70年代后，這種師資培訓方法迅速在全美流行，而且影響到西歐、加拿大、澳大利亞等地區(qū)和國家?，F(xiàn)在，這種模式的效果已為世界發(fā)達國家所廣泛承認，其運用范圍已從師范院校向成人教育、職業(yè)技術教育、教育管理等領域發(fā)展。發(fā)展中國家也開始接受、學習這種模式，它是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統(tǒng)訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。可以說，作為師資培訓的一種新模式的微格教學，目前已為全世界所接受。

一、微格教學的特征

微格教學，是一種縮小的教學，它是一個將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓練目標，在較短時間內對師范生或在職教師進行反復訓練，以提高受訓者教學技能的師資培訓模式。微格教學模式具有以下特征：

1、班級人數(shù)少

組織微格教學課堂要根據(jù)原教學班的人數(shù)靈活掌握，一般一個組只有5—6名學生，而且學生可以頻繁地調換，輪換扮演教師、學生和評價員角色，以保證每個學生都有充分的機會得到訓練和個別指導。

2、上課時間短

每次上課的時間很短，通常在10—20分鐘之間，完成預定教學計劃。在這期間集中訓練某一單項教學技能，以便在較短的時間內掌握這項技能。

3、教學內容小

在微格教學模式中，教學的內容被分解成一項一項的教學技能，每次上課只訓練一種技能或某一個側面，有時候這個側面是非常具體的，這樣教學內容就必然少了。

4、運用視聽設備

1微格教學的一個重要特征是運用現(xiàn)代錄像設備將教學技能培訓實踐記錄下來，使受訓者獲得其教學行為的直接反饋，并運用慢速、定格等手段在課后進行反復討論、分析。視聽設備的運用使師資培訓方式從師徒學藝的經驗型轉變成有目的進行某一技能培訓的科學型，故微格教學模式又稱作錄像反饋教學培訓法。

5、心理負擔微小

由于上課時間短，教學內容少，且班級人數(shù)不多，即使試教失敗也不會對扮演學生的人產生不良影響，也不必為影響學校的正常教學而擔心。這樣可以使受訓者的緊張感減少到比較弱的程度，增加自信心與成功感。

二、微格教學的作用

微格教學在培訓師范生課堂教學技能上開辟了一個新天地，同時也給受訓者提高自我認識提供了一種新的手段。

1、中介性

教師在教法課教學中，可以將現(xiàn)代教學論中一些基本理論與自己多年的知識和教學實際經驗相融合，直接傳授給學生，讓學生在微格教學過程中進行嘗試。所以，微格教學具有教學理論與教學實踐之間的中介性。

2、操作性

微格教學是縮小了的課堂，它將復雜的教學過程分解為具體的、比較單一的個體教學技能，同時確定了可達到的操作性目標。這樣的目標明確集中，可變因素少，易于控制，便于實踐和提高，可操作性強。

3、重復性

通過錄像反饋和小組評價，被培訓者很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，取長補短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特別是對差距較大、問題較多的學生，在指導教師和同學們的幫助下，也能結合自身的特點，重新設計具有自己風格特色的教學方案，較快地掌握某種課堂教學技能的運作規(guī)律。

4、評價性

微格教學是運用現(xiàn)代化的視聽設備作為記錄手段，提供反饋信息。這種方式，反饋準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價。

三、微格教學的培訓步驟

微格教學的基本模式是準備——試講——再準備——再試講。其實施步驟共分為從制定教學計劃開始到教學實習為止的六大步驟。

1、事前的學習和研究

學習的內容主要是微格教學的訓練方法、各項教學技能的教育理論基地、教學技能的功能和行為模式。

2、提供示范

通常在訓練前結合理論學習提供教學技能的音像示范，便于師范生對教學技能的感知、理解和分析。

3、確定培訓技能和編寫教案

每次訓練只集中培訓一兩項技能，以便使師范生容易掌握；微格教學的教案具有不同于一般教案的特點，它要求說明所應用的教學技能的訓練目標，并要求詳細說明教學過程設計中的教學行為是該項教學技能中的什么技能行為要素。

4、角色扮演

在微型課堂中，師范生輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，并由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄（可由學員擔任）。一次教師角色扮演約為5～15分鐘，并用攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。

5、反饋和評價

重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導教師和學員一起討論評議，進行師生相互作用分析。

6、修改教案后重新進行角色扮演

對反饋中發(fā)現(xiàn)的問題按指導教師及學員集體的建設性意見修改教案，經準備后進行重新試教。重教后再次進行反饋評價。若第一次角色扮演比較成功，則可不必再進行重教，直接進行其他教學技能的訓練。

四、微格教學中應注意事項

微格教學方法大面積訓練師范生的教學技能，在訓練過程中應注意的幾個協(xié)調關系：

1、教師與學生之間的關系

學生是微格教學的主體，這是微格教學過程中的客觀存在。由于學生未上過講臺，沒有教學經驗，缺乏教學技巧的運用，所以學生必須要在教師的指導下完成微格教學各個環(huán)節(jié)的工作，才能較全面地了解教學過程。學生只有在教師的啟發(fā)指導下獨立完成，才能有比較深刻的感受和體會，從而逐步掌握各種教學技能。教師必須發(fā)揮主導作用，從學情出發(fā)，遵循學生的'學習規(guī)律，指導學生進行教學設計和進行課堂教學。教師的教是為了不教，學生的學是為了將來離開教師能更好地自己完成教學設計和更好地進行課堂教學。指導教師主要在于宏觀指導和微觀啟發(fā)。

2、技能與方法之間的關系

教學技能是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經驗，促進學生學習的教學行為方式。教學技能可通過學習來掌握，在練習實踐中得到鞏固和發(fā)展。教學方式是指在教學過程中完成教學任務所使用的工作方法。教學方法的采用，取決于教育性質和教育目的，取決于教材的性質，取決于教學手段，是由教師和學生共同實現(xiàn)的。教學技能是通過多種教學方法綜合表現(xiàn)的行為。教師要對學生進行教學方法的指導，幫助他們進行教學技能的訓練。

3、寬松氣氛與嚴格管理之間的關系

微格教學扮演學生的對象盡可能是扮演教師的知己，使受訓學生能夠在一種寬松氣氛中進行，以減少受訓學生的心理壓力。這種寬松氣氛對微格教學的效果是十分重要的，但是這種寬松氣氛并不是讓學生脫離嚴格的管理而隨心所欲。用微格教學方法大面積訓練師范生教學技能，嚴格的組織管理是關鍵。在組織學生進行微格教學訓練時，組織機構要落實，訓練計劃要明確，各種記錄要具體、詳細。實施訓練計劃時，要嚴格做到每個環(huán)節(jié)按預定目標進行，才能保證整個系統(tǒng)的正常運行，才能達到預期的目標。

4、固定訓練與自由訓練之間的關系

用微格教學方法大面積訓練師范生的教學技能，時間安排必須要科學、合理。在訓練研究過程中，采取固定時間與學生自由訓練相結合的方式。固定時間訓練是學生在指導教師的帶領下，在規(guī)定時間和地點進行訓練。一般來說，大部分學生在規(guī)定時間內訓練能達到訓練目標，但是仍有部分學生距訓練目標還存在一定的差距。對于這部分學生指導教師要耐心的進行個別輔導，充分給予他們發(fā)揮能3力的機會，讓這些學生根據(jù)自身情況組成小組，利用課余時間進行訓練，直至達到基本要求。

5、教師評價和學生評價之間的關系

在反饋評價過程中，指導教師起著關鍵性的作用，教師一方面要讓學生參與評價，努力提高學生的評價意識，什么樣的課是一節(jié)好課，要正確評價他人，盡量減少評價表統(tǒng)計結果的失真度。在這個過程中，教師要根據(jù)評價表統(tǒng)計的結果，再與實際錄像相配合，作出判斷和結論，肯定優(yōu)點，指出缺點，提出改進的方案和措施。學生組成評價小組，其成員可以是要好的知心朋友，也可以邀請“教學能力”較強的學生參與，在評價過程中，注重本人和他人評述各種技能的表現(xiàn)狀況，提出改進建議，使受訓者充分了解自己，認識自己，以提高自己的教學水平和能力。

微格教學設計5

一、課題：散步

二、教材分析：

蘇教版八年級下冊第五單元的主題是“人生體驗”，課文莫懷戚的《散步》是第五本單元中的一篇文字淺顯、內容亦不龐雜，但是意蘊豐富，耐人尋味的文章在600余字的短小篇幅內，情節(jié)簡單而不乏起伏，人物著墨不多而風貌畢現(xiàn)自有其搖曳的韻致看似一泓清淺可人的涓涓細流卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光

文章通過描寫一家三代四口人一次平常的散步經歷，展現(xiàn)了一家人互敬互愛、融洽和睦的關系，禮贊了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，滲透肩負重任的中年人對生活的高度使命感可以說，這是一曲用文字凝成的真善美的頌歌全文語言平易樸實，內涵豐富，耐人尋味，既有意在言外的大詞小用也有散發(fā)著清新淡雅芬芳的精美對稱句

讀這篇文章的歷程，是人的心靈隨著作者優(yōu)美的文字在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的美的旅行

三、設計思路：

【學習目標】

1.整體感知課文內容，理解文章尊老愛幼的人性美；

2.有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美；

3. 誦讀品味課文，領悟文章生機蓬勃的意境美；

4. 培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。

本環(huán)節(jié)設計意圖：在純自然狀態(tài)的閱讀中，學生喜歡《散步》是很自然的，想要真正理解就不容易，欲求將其中蘊涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處，并在以后的歲月里逐漸內化為自己的個性氣質，影響自己的人生取舍，則殊為難得而我的教學目標設想是希望通過教學中創(chuàng)設情境引領學生全面感受文本，感悟作品的語言美、人性美，并勾連生活，促進情感、態(tài)度、價值觀的提升，最終將這篇文質兼美的《散步》真正鐫刻在學生的心里

導語設計：有一種最為簡易而又永遠時尚、永遠流行的健身運動大家知道是什么嗎?

是散步散步是件挺不錯的事兒——消化食物、鍛煉身體、延年益壽，還能減肥如果是一家人在一起散步，那意義就不僅是上面所說的這些了——散步，還能增進家人之間的了解與和睦。

不過，如果散步中有了分歧，又沒有得到合理解決，不但不能增進和睦，還會傷感情呢!今天我們學習《散步》這篇文章，看看作者遇到了什么情況，是怎么解決的。

本環(huán)節(jié)設計意圖：自然親切，又非常淺顯的`問題式的導入，能夠激發(fā)同學帶著問題進入閱讀狀態(tài)。

預習檢查：詞語積累

給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字：嫩芽(nèn) 霎時(shà)水波lín lín(粼粼)分qí(歧)。

【自主學習】

1。聽課文配樂朗誦，思考：①散步的人有哪些?②散步的季節(jié)呢?③在哪散步?④散步途中發(fā)生了什么事?⑤事情的結果如何?⑥從字里行間，你看到了一個怎樣的家庭?

2。下面就讓我們把自己也融入這樣一個“和美”的家庭，去感悟他們美麗的心靈快速閱讀課文，思考：

①在整個散步過程中，你最欣賞誰的表現(xiàn)?理由是?

②在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算?

3。從課文中你讀到了課文表現(xiàn)的是什么主題?

( (1)一家人的互敬互愛 (2)中年人對生活的使命感(3)尊老愛幼的頌歌 )

本環(huán)節(jié)設計意圖：通過聽讀、自讀，簡單的問題設計，讓學生初步了解了文章內容，理清了文章脈絡，感知人物形象，對文章的主題有一個初步的認識。

【合作交流】

學生再讀課文，品評課文美點：

1。品內容將文中最能體現(xiàn)親情的詞語或句子找出來，讀一讀你能讀出其中濃濃的親情嗎?

(先讀句子，然后談談自己對這句話的體會同組同學進行評價評價內容為該同學的體會是否合理，有沒有讀出感情。

每個小組用自己喜歡的形式(或派代表或全員參與)把找到的句子或詞語與全班同學共享先讀后談體會其余學生準備評價教師根據(jù)學生的理解，可讓學生多讀學生可能找到的句子與詞語：

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面；

小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界)

2。品語言 文中有不少語句是大致對稱的，請你為它們劃分節(jié)奏讀讀看。說說這樣寫的好處

(1)母親/要走/大路。大路/平順;我的兒子/要走/小路，小路/有意思。

(2)我的母親/老了，她/早已習慣/聽從/她強壯的兒子;我的兒子/還小他/還習慣/聽從/他高大的父親。

(3)我/蹲下來背起了/母親，妻子/也蹲下來背起了/兒子

(4)我的母親/雖然/高大，然而/很瘦，自然/不算重;兒子/雖然/很胖，畢竟/幼小，自然/也輕。

提示：以優(yōu)美整齊的形式強化了和諧美滿的親情，且富于趣味除了以上找的句子外，文中還有讓你感動或你特別喜歡的語句嗎?為什么?

3。品寫法

本文敘述的是初春一家三代在田野上散步的事，景物描寫著墨不多，卻充滿了詩情畫意，作者寫了哪些景物?有何作用?

(學生找出景物描寫的句子，討論交流)

明確：第一處是對南方初春田野的描寫，顯示了不可遏制的生機這是對生命的高歌，是對生命力的禮贊第二處描寫的是母親所望見的小路遠處景物，字里行間流露出對生活的

熱愛，對生命的珍惜

本環(huán)節(jié)設計意圖：由學生個體學習探究到小組全員參與，既讓每個人都活動起來，又可以增強學生的參與意識及競爭意識尊重學生的個性，肯定學生的新的見解可以讓學生更好地展示自己的體驗，進一步感受親情，領悟本文語言的美

微格教學設計6

一、提出問題

1、研究背景

隨著我國教育的不斷發(fā)展，國家教育部高等師范學校形式訓練大綱的頒布，專業(yè)理論知識變的越來越重要。作為學前教育的大學生掌握專業(yè)理論知識是一名幼兒教師應具備的基本素質。專業(yè)理論知識是實踐的基本依據(jù)。在校大學生將專業(yè)理論知識與實踐相結合的方法就是實習，見習?？墒窃诖髮W學習過程中實習的機會是有限的，為此提出模擬教學模式——微格教學。

微格教學：是指在有限的時間和空間內。利用現(xiàn)代的錄音錄像等設備，訓練被訓練者某一教學接觸，技巧的教學方法。它打破了傳統(tǒng)教學重理論知識“填鴨式”的教學模式。開創(chuàng)了“重學生的能力訓練”的新局面。師范生在系統(tǒng)學習教育學，心理學和教學法的基本理論后具備了一定的理論性認知，微格教學實踐幫助學生實現(xiàn)了認知的第二次飛躍。使相關的教育教學理論，心理學理論得到具體的貫徹和應用。這為以后的教育實習或今后的教學工作打下了堅實的實踐基礎

2、研究假設

（1）大學生通過微格教學模式，對專業(yè)理論知識有更好的理解。

（2）通過微格教學模式的訓練，會提高大學生的實踐能力。

（3）通過微格教學法的應用，可以提高畢業(yè)大學生就業(yè)率。

（4）通過微格教學法的開設，能提高大學生對理論基礎知識的重視，把“怎么教”

列為學習重點

二、研究參與者與方法

1、研究參與者隨機抽樣方法與要求

（1）學前教育專業(yè)在校大學生。

（2）參與者有耐心和堅持不懈的意志。

（3）沒有實踐經驗，沒有接受實踐訓練。

2、變量定義

（1）自變量：

模擬教學模式——微格教學訓練

（2）因變量：

學前教育大學生理論應用能力

（3）控制變量：

1）被試人數(shù)少

2）實驗與操作有一定的時間間隔

（4）自變量評分標準：幾位實驗參與者在半年后將會有入園實習的機會，在實習期間，會有專門的教師依據(jù)被試的教學表現(xiàn)，與其他沒有經過試驗訓練的同學進行比較，并給出相應的分數(shù)。

三、研究過程與要求

1、實驗過程

（1）選擇課本上教育學中的知識點，包括課程活動的原則、目標的制定、教育方法的'選擇、以及內容難易程度的確定。

（2）隨機選擇八位來自不同班級的被試，分為兩個小組，分別選擇不同領域的兩個活動主題。請被試針對相應的活動主題進行寫教案備課等準備。經過不斷的修改教案，各被試將進行模擬講課，在這過程中將會進行錄像，有專門教師針對錄像中被試的表現(xiàn)做出評價，被試進行糾正，完善，多次修改、多次模擬教學。在進行下一個領域的相應主題活動。

（3）此次試驗主要針對五大領域選擇活動主題，3——6歲兒童學習與發(fā)展指南為活動目標制定的依據(jù)。

（4）盡量排除外界干擾因素，保證實驗的科學性、有效性。

2、實驗要求

（1）具有專業(yè)的操作工具。

（2）清晰的思路，明確的試驗計劃方案。

（3）充分準備，教案。

（4）實驗參與者認真的態(tài)度，堅持不懈的精神。

（5）專業(yè)教師的專業(yè)評價。

（6）實驗過程中嚴格的要求。

微格教學設計7

一、課題：

散步

二、教材分析：

蘇教版八年級下冊第五單元的主題是“人生體驗”，課文莫懷戚的《散步》是第五本單元中的一篇文字淺顯、內容亦不龐雜，但是意蘊豐富，耐人尋味的文章在600余字的短小篇幅內，情節(jié)簡單而不乏起伏，人物著墨不多而風貌畢現(xiàn)自有其搖曳的韻致看似一泓清淺可人的涓涓細流卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光,文章通過描寫一家三代四口人一次平常的散步經歷，展現(xiàn)了一家人互敬互愛、融洽和睦的關系，禮贊了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，滲透肩負重任的中年人對生活的高度使命感可以說，這是一曲用文字凝成的真善美的頌歌全文語言平易樸實，內涵豐富，耐人尋味，既有意在言外的大詞小用也有散發(fā)著清新淡雅芬芳的精美對稱句,讀這篇文章的歷程，是人的心靈隨著作者優(yōu)美的文字在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的美的旅行

三、設計思路：

【學習目標】

1、整體感知課文內容，理解文章尊老愛幼的人性美；

2、有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美；

3、誦讀品味課文，領悟文章生機蓬勃的意境美；

4、培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。

本環(huán)節(jié)設計意圖：在純自然狀態(tài)的閱讀中，學生喜歡《散步》是很自然的，想要真正理解就不容易，欲求將其中蘊涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處，并在以后的歲月里逐漸內化為自己的個性氣質，影響自己的人生取舍，則殊為難得而我的教學目標設想是希望通過教學中創(chuàng)設情境引領學生全面感受文本，感悟作品的語言美、人性美，并勾連生活，促進情感、態(tài)度、價值觀的提升，最終將這篇文質兼美的《散步》真正鐫刻在學生的心里

導語設計：有一種最為簡易而又永遠時尚、永遠流行的健身運動大家知道是什么嗎？

是散步散步是件挺不錯的事兒——消化食物、鍛煉身體、延年益壽，還能減肥如果是一家人在一起散步，那意義就不僅是上面所說的這些了——散步，還能增進家人之間的了解與和睦。

不過，如果散步中有了分歧，又沒有得到合理解決，不但不能增進和睦，還會傷感情呢！今天我們學習《散步》這篇文章，看看作者遇到了什么情況，是怎么解決的。

本環(huán)節(jié)設計意圖：自然親切，又非常淺顯的問題式的導入，能夠激發(fā)同學帶著問題進入閱讀狀態(tài)。

預習檢查：詞語積累

給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字：嫩芽（nèn）霎時（shà）水波lín lín（粼粼）分qí（歧）。

【自主學習】

1、聽課文配樂朗誦，思考：

①散步的人有哪些？

②散步的季節(jié)呢？

③在哪散步？

④散步途中發(fā)生了什么事？

⑤事情的結果如何？

⑥從字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？

2、下面就讓我們把自己也融入這樣一個“和美”的家庭，去感悟他們美麗的心靈快速閱讀課文，思考：

①在整個散步過程中，你最欣賞誰的.表現(xiàn)？理由是？

②在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算？

3、從課文中你讀到了課文表現(xiàn)的是什么主題？

（1）一家人的互敬互愛

（2）中年人對生活的使命感

（3）尊老愛幼的頌歌

本環(huán)節(jié)設計意圖：通過聽讀、自讀，簡單的問題設計，讓學生初步了解了文章內容，理清了文章脈絡，感知人物形象，對文章的主題有一個初步的認識。

【合作交流】

學生再讀課文，品評課文美點：

1、品內容將文中最能體現(xiàn)親情的詞語或句子找出來，讀一讀你能讀出其中濃濃的親情嗎？

（先讀句子，然后談談自己對這句話的體會同組同學進行評價，評價內容為該同學的體會是否合理，有沒有讀出感情。

每個小組用自己喜歡的形式（或派代表或全員參與）把找到的句子或詞語與全班同學共享先讀后談體會其余學生準備評價教師根據(jù)學生的理解，可讓學生多讀學生可能找到的句子與詞語：我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面；小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界）

2、品語言文中有不少語句是大致對稱的，請你為它們劃分節(jié)奏讀讀看。說說這樣寫的好處

（1）母親/要走/大路。大路/平順；我的兒子/要走/小路，小路/有意思。

（2）我的母親/老了，她/早已習慣/聽從/她強壯的兒子；我的兒子/還小他/還習慣/聽從/他高大的父親。

（3）我/蹲下來背起了/母親，妻子/也蹲下來背起了/兒子

（4）我的母親/雖然/高大，然而/很瘦，自然/不算重；兒子/雖然/很胖，畢竟/幼小，自然/也輕。

提示：以優(yōu)美整齊的形式強化了和諧美滿的親情，且富于趣味除了以上找的句子外，文中還有讓你感動或你特別喜歡的語句嗎？為什么？

3、品寫法

本文敘述的是初春一家三代在田野上散步的事，景物描寫著墨不多，卻充滿了詩情畫意，作者寫了哪些景物？有何作用？

（學生找出景物描寫的句子，討論交流）

明確：第一處是對南方初春田野的描寫，顯示了不可遏制的生機這是對生命的高歌，是對生命力的禮贊第二處描寫的是母親所望見的小路遠處景物，字里行間流露出對生活的熱愛，對生命的珍惜

本環(huán)節(jié)設計意圖：由學生個體學習探究到小組全員參與，既讓每個人都活動起來，又可以增強學生的參與意識及競爭意識尊重學生的個性，肯定學生的新的見解可以讓學生更好地展示自己的體驗，進一步感受親情，領悟本文語言的美

第五篇：教學設計(微格教學).材料doc（推薦）

教學過程設計材料

一、教學目標：通過本課文學習，讓學生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，讓學生自己動筆用文字描繪“美”，再塑“美”，二、教學重點和難點：熟讀全文，理解詩句，體會作者的意境。

三、教學方法：指導學自主學習，組織學生討論。

四、教學準備：認真?zhèn)湔n，準備配樂范讀，五、教學程序（步驟）：

（一）采菊東籬下，悠然見南山

1.教師配樂范讀，學生欣賞畫面，靜聽范讀。思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？

2.學生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語，注意加點字的讀音，并標出精彩的詞句與段落。

（設計意圖：學生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有對自然的向往，音樂、畫面與語言的完美結合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好的情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”整體感知課文。）

（二）遠上寒山石徑斜，白云深處有人家 1.讀與品

學生討論：我們可以從哪些角度欣賞美文？

（設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生在學習的過程中思考“怎樣學”的問題，學會思考，學會學習。）

討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語、句式、語句描寫的角度、修辭、意境構思等。

小組交流：你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關語句讀一讀，并試著從以下角度進行品析。

我認為最妙的詞語

我認為最妙的修辭 我認為最美的句子

我認為最細膩的描寫

我認為最精彩的段落

我認為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視）

（設計意圖：對學生提出的鑒賞文章的角度進行總結歸類，找出最接近他們的起點，引導他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實、有效，不是浮于表面。）

小組匯報，班級交流。

閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評析哪一段文字更優(yōu)美，并說明理由。

走進樹林，青翠的樹枝，隨風搖擺，上面有鳥兒在歌唱；隨風搖擺，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮。大樹的根須深深地扎進了泥土和巖層，吸取地下的水分和養(yǎng)料。

（設計意圖：“有比較才有鑒別”，通過對比閱讀，讓學生更深的品味本文景物描寫得栩栩如生、靈氣飛揚，文筆得生動活潑，字里行間的詩情畫意。）2.讀與思

請學生再次朗讀質疑。

學生提問——討論——交流——解決。

（設計意圖：提出問題本身比回答問題更重要，給學生一個自主探究的空間，再在班上交流，師生互動，完成知識的深化與學習能力的提升。）

3.讀與悟

作者從山中眾朋友身上領悟到了什么？閱讀文本，你從中得到了什么啟迪？

（設計意圖：架設課文與生活的橋梁，在語文學習中得到生活的啟迪。）

（三）眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊（將盡，衰落，如春意闌珊）處

1.積累與拓展：你還知道那些描寫風景的詩詞或散文？

（設計意圖：課內與課外知識的整合，知識的歸類于舉一反

三、融會貫通。）

2.聯(lián)想與交流

美好的時光是匆匆而過，清晨踏著露水進山，而此刻夕陽已涂抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時此刻，山中的朋友會對我們說些什么？你又想對山中的朋友們說些什么？

（設計意圖：“生活本身就是童話 ”，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力與表達能力，在美的情境中再塑美?。?/p>

（四）結語

喧囂塵世，碌碌人生，在工業(yè)文明越來越發(fā)達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來越遠?？墒牵w鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們人類都是大自然的孩子，大自然永遠是我們的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個約會；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去??（薦讀汪國真《看海去》，畫面、字母、配樂。）

（設計意圖：“語文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語文，讓學生將目光又課本轉向浩瀚的書海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實現(xiàn)知識與情感的眼神與升華，讓語文課堂有情境而無窮境。）

（五）布置課外作業(yè)

假設自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓，寫一段與游人互訴心聲的文字，寫法自由、字數(shù)不限。

（設計意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊寣W生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，讓學生自己動筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫結合，實現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”的結合。）

飲

酒（陶淵明）

結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠悠見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言。

這首詩的意境表現(xiàn)了作者自得其樂的隱居生活和那種悠然、恬靜、消雅的心情?！皢柧文軤?？心遠地自偏”，一語把這種心境的原因道破。陶潛對禪機悟透頗深，乃至使這首詩的藝術境界產生空靈之感，使人身臨其境，若在仙界上，不在五行中。所以說這首詩難就難在體會出作者當時的心境。陶潛是東晉的一偉大隱士。從客觀上看，為不愿同流合污；從主觀上看，則是因其自身所形成的性情，因為人總是不斷地向自己的本性邁進，當本性與后天之性情產生沖突，便會產生大悲哀。然后棄之，而后得魚或熊掌也。而陶潛便是取熊掌而歸山林，因其性本愛丘山。所以，此詩意境雖在悠閑，然心境卻大相徑庭。

“結廬在人境，而無車馬暄”，乍聞只覺得清凈，悠閑，細思方感作者之愁情，一個人久居僻靜之所，則向往喧鬧的聲音，人之常情。一個“無”字盡顯作者之遺憾?！皢柧文軤?？心遠地自偏”?？磩t沒問，實則扣心自問，敲打警鐘，終于驀然回首，否極泰來，再看眼前之青山綠水，自然風光，心曠神怡，想起日常之生活往事。：采菊東籬下，悠然見南山：，多么灑脫，飄逸的情景，一個“見”字，令人忘俗，浮想聯(lián)翩。酒是很妙的東西，忘卻暫時的煩惱，使一切朦朧、模糊，達到美的極致，景中生情，這是體驗高峰?！吧綒馊障?，飛鳥相與還”，“佳”完善高度的統(tǒng)一?！跋嗯c還”，何也？周而復始，返樸歸真，如果謝靈運還是寄情于山水，那么，陶潛則是與自然山水合二為一，這便是他此時的心境。而后，作者便把自己的領悟升華為哲理的高度，“此中有真意，欲辯而忘言”，最美的大自然的語言便是默默無言。作者的心情由愁生悲，有悲見喜，有喜達歡，又由歡歸于平淡。

山 行（杜牧）遠上寒山(2)石徑(3)斜(6), 白云生處(4)有人家。停車坐(5)愛楓林晚, 霜葉紅于二月花。

【 譯文 】石路蜿蜒遠遠地伸向山崖，白云升騰處依稀有些人家。停車只因喜愛傍晚的楓林，經霜楓葉竟紅過二月的鮮花?！咀⑨尅?/p>

1．山行：在山中行走。

2．寒山：指深秋時候的山。

3．徑：小路。

4．白云生處：白云繚繞而生的地方。

5．坐：因為；由于。

6．斜：此字讀xiá

【賞析】

詩歌通過詩人的感情傾向，以楓林為主景，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。遠上秋山的石頭小路，首先給讀者一個遠視。山路的頂端是白云繚繞的地方。路是人走出來的，因此白云繚繞而不虛無縹緲，寒山蘊含著生氣，“白云生處有人家”一句就自然成章。然而這只是在為后兩句蓄勢，接下來詩人明確地告訴讀者，那么晚了，我還在山前停車，只是因為眼前這滿山如火如荼，勝于春花的楓葉。與遠處的白云和并不一定看得見的人家相比，楓林更充滿了生命的純美和活力。