第一篇：教育必須走在發(fā)展的前面(校對(duì)稿)
教育必須走在發(fā)展的前面
——抓好學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵期
報(bào)告人：鐘志農(nóng)
報(bào)告時(shí)間：2013年4月12日-4月13日 報(bào)告地點(diǎn)：金川公司總校學(xué)術(shù)報(bào)告廳
整理者：酒泉中學(xué)心理咨詢室 王永賢 崔志祺 校對(duì)者：酒泉中學(xué)心理咨詢室 王永賢
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整理者的話
謹(jǐn)以此稿獻(xiàn)給幼兒園、中小學(xué)的班主任、任課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一切教育工作者；獻(xiàn)給正在為人父母或即將為人父母的一切成人；獻(xiàn)給社會(huì)上一切關(guān)注青少年教育關(guān)注青少年成長的人。
還記得那是2013年的4月中旬在鎳都金昌，我們有幸聆聽了中國著名青少年心理健康教育專家鐘志農(nóng)老師為期兩天的講座，聽后感觸良多。這么多年來，由于種種機(jī)緣，聽過N次有關(guān)教育的、教學(xué)的、心理健康的報(bào)告，但像鐘志農(nóng)這樣的報(bào)告卻不多見。
既是專家的報(bào)告，自然都是“擺事實(shí)、講道理”的。但聽來聽去，覺得講“理”的多，合“道”的少?！暗馈迸c“理”有何區(qū)別？“理”可以推論、可以省悟，往往還是“公說公有理，婆說婆有理”；而“道”只能“親證”，只能實(shí)踐，只要證到，人人都一樣。
我們認(rèn)為，鐘老師的報(bào)告就是這種合“道”的報(bào)告。他的可貴之處不僅在于他借鑒了近幾十年乃至百年來被人的成長實(shí)踐和教育實(shí)踐反復(fù)證實(shí)過的真理性的理論，更在于他用自己七十年的人生歷程，近半個(gè)世紀(jì)的從教歷程“親證”了這些理論。他是一位好老師、好班主任、好校長、好教育局長、好心育導(dǎo)師，他是一位好丈夫、好父親、好爺爺……所有這些“好”，都緣于他的愛好：好學(xué)習(xí)，好實(shí)踐，好思考。所以，他的講座不是在分享個(gè)人感受，而是在傳道。
鐘老師在傳“育人”之道?！坝恕敝赖谋举|(zhì)是“育心”之道。只要是“道”，首先是可以“行”的，就如同路是供人走的一樣?！吨杏埂飞现v：“道也者，不可須臾即離也，可離非道也?！薄兑捉?jīng)》上講：“仁者見之謂之仁,智者見之謂之智,百姓日用而不知……”“不知”的后果如何？是啊，如同路上有個(gè)大坑，“不知”的后果如何呢？可能會(huì)掉下去！所以，作為行道者，對(duì)于道上的坑陷不可不知啊。
不論你是未成年人還是成年人，莫不走在人生之道上。所以，道對(duì)于人，真是“不可須臾即離”。如何行“道”？須先知“道”，這就是閱讀我們這個(gè)報(bào)告整理稿的必要性所在。
這份材料是根據(jù)鐘老師報(bào)告的錄音整理的。當(dāng)初為了保留報(bào)告的現(xiàn)場感，我們用記錄“口述歷史”的辦法，按當(dāng)時(shí)鐘老師講話的語氣原樣照錄。我們費(fèi)了好大的心血，搭進(jìn)去了近一個(gè)月的所有業(yè)余時(shí)間，終于整理出了一個(gè)10萬多字的初稿。但是，由于口語語體再加上校對(duì)的疏漏，致使這個(gè)記錄讀起來并不清爽。
前些日子，有年輕的同仁向我們索要這個(gè)記錄，說自己在教子的過程中遇到了困惑，想?yún)⒖家幌?。這對(duì)我頗有觸動(dòng)，因?yàn)槲疑钪@份報(bào)告的參考價(jià)值。但又覺得不能再拿當(dāng)初的那個(gè)粗疏的稿子給人看，于是再次發(fā)心，用國慶放假的全部時(shí)間再次校對(duì)和編輯了這個(gè)稿子，結(jié)果就是現(xiàn)在的這個(gè)樣貌。我深知這個(gè)稿子并非已經(jīng)完善，文字標(biāo)點(diǎn)方面的問題肯定還有，但跟過去相比，要簡明多了，清晰多了，好讀多了。
文中的粗體字為整理時(shí)所加，是整理者認(rèn)為重要的觀點(diǎn)、結(jié)論或事例，加粗以示強(qiáng)調(diào)。個(gè)別地方插入的說明性文字用（）表示。
時(shí)隔一年多，當(dāng)我再次校對(duì)編輯這個(gè)稿子的時(shí)候，我再次體驗(yàn)了貫注于鐘老師報(bào)告中的那顆拳拳之心，我再次體悟到鐘老師報(bào)告所傳之“道”的難得。這也是我們一再努力想讓這個(gè)稿子以較完善的面貌面世的動(dòng)力所在。
愿證“道”者的講述對(duì)您的行“道”有助益。
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專家簡介
鐘志農(nóng)，浙江杭州人，畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)中文系，北京師范大學(xué)“發(fā)展與教育心理學(xué)”方向碩士生課程班結(jié)業(yè)，浙江省心理健康教育特級(jí)教師，浙江省優(yōu)秀教師，浙江省名師名校長工作站心理健康教育首席導(dǎo)師兼德育導(dǎo)師，浙江省首屆“十佳家長”，全國中小學(xué)心理健康教育首屆“十佳專家”。
鐘老師在文革中曾下鄉(xiāng)到山西、內(nèi)蒙和黑龍江，總計(jì)支邊28年，歷任中小學(xué)教師、班主任、教育科長、教委主任、高中校長、教育處長、教育局長等職。1993年調(diào)回南方后，一直在教研和科研部門任職，并擔(dān)任全國中小學(xué)心理健康教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。退休后任浙江省名師名校長工作站心理健康教育首席導(dǎo)師兼德育導(dǎo)師、浙江省學(xué)校心理學(xué)與心理咨詢專業(yè)委員會(huì)副秘書長、浙江省中小學(xué)心理健康教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專業(yè)委員。
從1993年以來，鐘老師主持的3項(xiàng)省級(jí)心理健康教育（含學(xué)科心理發(fā)展）課題，分別獲浙江省基礎(chǔ)教育科研成果二等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、省推廣獎(jiǎng)（同一等獎(jiǎng)），2002年他獲得浙江省政府頒發(fā)的第三屆優(yōu)秀教育科研成果一等獎(jiǎng)。18年來，他有近70篇論文在《人民教育》、《思想〃理論〃教育》、《中小學(xué)心理健康教育》、《大眾心理學(xué)》等國家級(jí)或省級(jí)刊物上發(fā)表；出版專著和主編教材20余部，教學(xué)光盤3套（計(jì)20張）。2007年7月他的代表性學(xué)術(shù)著作《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》出版，三年中已加印第10次，發(fā)行8萬余冊(cè)，被各地教育行政部門和師范院校列為班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)師資培訓(xùn)教材。2008年3月，鐘志農(nóng)老師與臺(tái)灣師范大學(xué)教授、臺(tái)灣心理輔導(dǎo)學(xué)術(shù)界老前輩吳武典博士合著的《團(tuán)體輔導(dǎo)》一書由海峽兩岸文化機(jī)構(gòu)聯(lián)袂出版，產(chǎn)生了廣泛影響。
鐘老師創(chuàng)辦了全國知名的大型公益性論壇“心海揚(yáng)帆”，十年中發(fā)展成為各地心理輔導(dǎo)教師聚集人氣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。他還應(yīng)邀到全國幾十個(gè)省、市講學(xué)數(shù)百場，受到各地心理輔導(dǎo)教師、班主任和家長的熱烈歡迎。中國心理學(xué)會(huì)從2005年以來一直將他列為授課專家，每年均邀請(qǐng)他在該學(xué)會(huì)組織的全國培訓(xùn)會(huì)議上作學(xué)術(shù)講座。2011年11月，由北京大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院拍攝的鐘老師心理健康教育4集系列講座在內(nèi)網(wǎng)上播出，為廣大農(nóng)村和邊疆地區(qū)中小學(xué)班主任和心理教師提供了遠(yuǎn)程培訓(xùn)?！短綄W(xué)生心靈成長“路線圖”》入選2012年全國教師暑期閱讀推薦書目《班主任心育活動(dòng)設(shè)計(jì)36例叢書》入選2012年度“影響教師的100本書”
如果您想對(duì)鐘志農(nóng)老師作更多的了解，請(qǐng)登錄“鐘志農(nóng)老師的博客”。
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報(bào)告正文
尊敬的省、市、地、縣、區(qū)各位領(lǐng)導(dǎo)，尊敬的金川集團(tuán)總公司總校的各位老師大家上午好!我非常高興能夠在這個(gè)最美麗的季節(jié)來到中國的鎳都。之前我曾經(jīng)有三到四次到過甘肅，這次能夠受到金川公司總校的盛情邀請(qǐng)，在我們國家教育部下發(fā)了《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》修訂稿之后的這樣一個(gè)重要的時(shí)刻，來跟大家分享關(guān)于學(xué)校心理健康教育的一些心得體會(huì)，我感到很榮幸。
談到學(xué)校的心理健康教育的情況，我們聽到最多的現(xiàn)實(shí)反映是學(xué)生的負(fù)擔(dān)重、老師的壓力大，危機(jī)事件屢有發(fā)生。面對(duì)這樣一種現(xiàn)狀，我們?cè)趺慈?yīng)對(duì)它？我認(rèn)為這里有一個(gè)思路的問題。思路如果對(duì)了，可能會(huì)很快見成效。假如思路沒有理清楚，不能夠找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，那么在一個(gè)十年又一個(gè)十年的時(shí)間里，我們可能會(huì)在某些方面比如基礎(chǔ)設(shè)施方面，或隊(duì)伍建設(shè)方面有一些突破，但是從時(shí)效性上來講，可能會(huì)長期徘徊不前。
講到思路的問題，我可以舉一些例子來說明這個(gè)問題的重要，比如說我們大家都可能為大中小學(xué)出現(xiàn)的學(xué)生自殺問題感到焦慮，國家為此也想了很多的辦法，其中最重要的一個(gè)措施是從05年以來，在全國范圍內(nèi)推廣 “生命教育”。國家的意圖是什么呢？很可能我們一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，是因?yàn)閷?duì)生命不夠尊重，對(duì)生命不夠珍愛，于是便推出這樣一個(gè)體系很龐大的生命教育課程。但是學(xué)生自殺，是不是因?yàn)樗麄儗?duì)生命不尊重，或者對(duì)自己的生命不珍愛？我想這個(gè)問題本身是要打問號(hào)的。
從心理學(xué)的角度來看，一個(gè)孩子如果走上跳樓自殺這樣一條路，很有可能是兩種情況所致。國外已經(jīng)有過很多的研究:第一種情況也是最多見的，就是這個(gè)孩子已經(jīng)陷入嚴(yán)重的抑郁癥。我們知道抑郁癥患者當(dāng)中70%以上的人都有自殺意念，其中22%的人會(huì)采取自殺行動(dòng)，15%的會(huì)自殺成功。所以說，抑郁癥是自殺現(xiàn)象的第一殺手。一個(gè)孩子如果走上了這條路，我們首先應(yīng)該考慮的是，心理疾病的困擾使他找不到出口。第二種情況是在青少年當(dāng)中比較常見的，我們稱之為“沖動(dòng)性自殺”，或者叫“報(bào)復(fù)性自殺”。凡是屬這種類型的學(xué)生，往往是自己的生活處境不順利，跟處在他上位的一些他的重要他人比如教師或父母發(fā)生了激烈的沖突，但是由于所處的位臵不同，他無力去反抗，無力去解釋，無力去洗刷，于是就會(huì)在情緒的一時(shí)沖動(dòng)之下采取這樣一種極端的做法。據(jù)研究，自殺者往往伴有幻想，他會(huì)幻想自己死了之后真相大白，他會(huì)幻想死了之后同學(xué)痛不欲生、老師后悔莫及、家長更是一輩子在心靈的痛苦折磨之中度過。于是，為了這些幻想出來的虛幻結(jié)果，便開始了沖動(dòng)性的行為，或者是他想用這些沖動(dòng)性的自殺行為來報(bào)復(fù)他在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中無法去報(bào)復(fù)的那些重要他人。對(duì)于這樣的自殺者，如果你要跟他去討論：“某某同學(xué)你要珍愛生命啊，你不要站在這個(gè)樓頂上，那很危險(xiǎn)，你這樣如果掉下去的話，你父母一輩子會(huì)非常痛心的。”他會(huì)跟你講：“你不要跟我講這些話，我怎么不知道生命是珍貴的，我現(xiàn)在是活著不如死了好，我是痛不欲生?！彼阅愀粋€(gè)站在樓頂上的學(xué)生去講生命是珍貴的，從心理咨詢的角度講就走錯(cuò)了，一開口第一句話就錯(cuò)了，你說“生命是珍貴的”這句話就錯(cuò)了，因?yàn)楝F(xiàn)在的問題不是一個(gè)認(rèn)知問題。
如果以為解決了“生命是珍貴的”這樣一個(gè)認(rèn)知問題就能夠解決自殺的問題的話，那么就無法解釋下面的這個(gè)現(xiàn)象——
我們中國的“生命教育”第一人，2005年以來“生命教育”的舉旗人鄭曉江教授——江西師范大學(xué)生命教育研究所的專家，國務(wù)院專家津貼的獲得者，他在今年2月17號(hào)（大年初八）的早晨七點(diǎn)半從他所住的二十多層的樓頂上跳下來，當(dāng)場身亡。我聽到這個(gè)消息以后，十分痛心。因?yàn)猷崟越淌诟矣羞^交往，我們一起開過會(huì)，他也熱情地邀請(qǐng)我參加他的課題研究，但是我對(duì)生命教育有自己的一些不同的看法，所以我婉轉(zhuǎn)地謝絕了他的邀請(qǐng)。但不管怎么樣，鄭曉江教授是一個(gè)好人。一個(gè)自己
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認(rèn)識(shí)的人死去了，往往會(huì)讓人心里感到很沉重，同時(shí)也引發(fā)了我的一個(gè)思考，就是對(duì)生命認(rèn)識(shí)得如此透徹的人，對(duì)生命的意義對(duì)生命的尊重和珍愛認(rèn)識(shí)得如此透徹的人，他怎么會(huì)放棄自己的生命？！鄭曉江教授的著作我基本上都有，差不多是他出一本我買一本，當(dāng)時(shí)我就把書柜里的他的一本重要著作《學(xué)會(huì)生死》拿出來讀了。我怎么也搞不懂，鄭曉江教授為什么會(huì)……所以當(dāng)我看到他有一段重要的話，他說要把對(duì)學(xué)生問題自殺的干預(yù)從心理疾病的模式轉(zhuǎn)移到生命教育的模式上來，我就覺得他的思路錯(cuò)了。我的想法是這句話應(yīng)該倒過來說，對(duì)學(xué)生自殺的干預(yù)要從生命教育的模式轉(zhuǎn)移到心理疾病的干預(yù)模式上來。因?yàn)橹灰羞@種疾病意向的學(xué)生，他一定是陷于嚴(yán)重的心境低迷，我不說他當(dāng)時(shí)就已經(jīng)成為抑郁癥，但是他一定會(huì)有非常鮮明的心境低迷的表現(xiàn)，這就是警鐘。這就是他心理疾病一個(gè)預(yù)兆或者是初級(jí)階段，心理干預(yù)應(yīng)該馬上進(jìn)入心理疾病的模式。通過這個(gè)事情我想來說明的是，解決問題的思路很重要。
我還想舉一個(gè)例子，也是在2005年前后，我們國家還有一個(gè)從德育領(lǐng)域和從心理健康教育領(lǐng)域同時(shí)布臵下來的全國性任務(wù)，那就是“感恩教育”。我們這么多年來為“感恩教育”做了很多很多的工作，當(dāng)然，有很多包括“生命教育”在內(nèi)的“感恩教育”，我們所做的工作并不都是白做的。對(duì)于“生命教育”，盡管我不同意把它作為一個(gè)干預(yù)自殺問題的主要模式，但“生命教育”還是需要的，我們不能走到另一個(gè)極端上去。那么“感恩教育”呢?一個(gè)教育主題能夠在全國同時(shí)起步我想一定是國家行為，那就是說，國家可能意識(shí)到我們80后90后00后的青少年似乎在師生關(guān)系、親子關(guān)系上經(jīng)常出問題，老師們都感到困惑不解，特別是家長感到困惑不解，為什么我們的孩子就不知道感恩我們父母，為什么對(duì)父母如此無禮，為什么不跟父母溝通？于是便想去尋找答案。尋找答案的過程中思路出了偏差，認(rèn)為我們的孩子不懂得感恩父母，所以全國就搞了一個(gè)“感恩教育”。我曾經(jīng)看到我們浙江省一個(gè)感恩教育的知名專家做的報(bào)告，半天時(shí)間，很有激情，師生當(dāng)場都是痛哭流涕，家長孩子都擁抱在一起。但是哭完以后，擁抱完以后，孩子不跟你溝通還是不跟你溝通，孩子跟你吵還是跟你吵。這說明了什么？是不是我們沒有找對(duì)路子？一個(gè)家長對(duì)孩子的愛應(yīng)該是無私的，如果一個(gè)家長一天到晚把你要感恩父母這句話掛在嘴上去教育你的孩子，孩子心里會(huì)感到你這個(gè)父母是不是太自私，你養(yǎng)育我就是為了我感恩你嗎?我們都知道父母的愛應(yīng)該都是無私的，我們父母為孩子所做的一切都不需要孩子的回報(bào)，所以我是從來都不贊成父母把“感恩”這兩個(gè)字整天掛在嘴邊，這個(gè)有失父母的身份，降低了父母的品位。孩子不跟父母溝通，并不是他不知道愛父母，沒有一個(gè)孩子不愛父母。
孩子不跟父母溝通是某一個(gè)特定時(shí)段的特定現(xiàn)象，也是我們父母教育方式不當(dāng)所造成的一種后果。從本質(zhì)上來講，親子矛盾說到底，是成年人與未成年人之間的矛盾。成年人和未成年人之間發(fā)生矛盾，誰應(yīng)該承擔(dān)起解決矛盾的主要責(zé)任，我認(rèn)為應(yīng)該是成年人。因?yàn)槲覀兪浅墒斓模鐣?huì)化的，孩子是未成年的，他是社會(huì)化過程進(jìn)程還沒有完成的人，他還不懂怎樣用一種成熟的方式與別人去進(jìn)行交流和溝通。所以在親子關(guān)系卡殼兒的時(shí)候，采取主動(dòng)的一方應(yīng)該是成年人，就像美國是超級(jí)大國，朝鮮是弱小國家，兩國有了矛盾，應(yīng)該是大國向小國伸橄欖枝，不應(yīng)該是小國去求大國。同樣的，老師跟學(xué)生的矛盾，說到底也是成年人與未成年之間的矛盾，所以在解決師生關(guān)系問題的過程中，作為成年人處處應(yīng)該站在高處，應(yīng)該站在一個(gè)主動(dòng)的地位，應(yīng)該站在一個(gè)成熟的角色地位，這樣的思路才可能是正確的。
舉完這兩個(gè)例子我們?cè)賮砘仡櫖F(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)重、老師壓力大、危機(jī)事件屢有發(fā)生這種普遍的現(xiàn)象，不是靠下幾個(gè)文件就能解決學(xué)生負(fù)擔(dān)問題的，不是靠請(qǐng)幾位專家給老師做一做團(tuán)體輔導(dǎo)、教師心理工作坊，大家一起做做游戲，放松一下心情，分享一下自己的體驗(yàn)，就可以解決教師壓力問題的。我認(rèn)為正確的思路是，我們要找到教育的本質(zhì)和規(guī)律。
我們現(xiàn)在老師的壓力大，根本的原因是什么？是因?yàn)槔蠋煕]有工作的成就感，5 / 68
沒有工作的效能感，我們付出了很多但是我們得到的卻很少。我相信一個(gè)老師如果工作很有效率的話，再累再苦，就像習(xí)主席說過的：“我是累并快樂著?！痹倮勰阋彩强鞓返?。至于老師的心理問題，根本上講不是因?yàn)楣ぷ魃侠郏鄄皇抢墼诠ぷ鞯哪切r(shí)間上，不是累在作業(yè)上、備課上；他累是累在心上，心里很累，他沒有快樂感。所以我們要解決教師心理健康問題，最根本的方法就是幫助教師獲得自己職業(yè)的成功感，讓老師能夠勝任自己的工作。有了成效感才能去掉職業(yè)的倦怠感。
怎樣讓我們的老師獲得職業(yè)的成效？我認(rèn)為最根本的是兩個(gè)問題，一個(gè)問題就是我們要認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生——我們的教育對(duì)象的成長軌跡。我們的學(xué)生他從哪里來，他要到哪里去?他走過了怎樣的一條成長道路？他現(xiàn)在正處在成長發(fā)展的哪一個(gè)關(guān)口哪一個(gè)關(guān)鍵期，他要解決的問題是什么?他必然會(huì)出現(xiàn)的問題是什么？我應(yīng)該采取哪些預(yù)防的措施？
一個(gè)成功的教師應(yīng)該是一個(gè)導(dǎo)師，是一個(gè)靈魂的導(dǎo)師，或者用一句老話來說是“人類靈魂的工程師”，這句話沒有錯(cuò)。文化大革命中，康生曾經(jīng)罵過這句話，康生說什么人類靈魂的工程師，難道我們這些無產(chǎn)階級(jí)革命家還要那些地富反壞右資產(chǎn)階級(jí)出生的人來塑造我們的靈魂？當(dāng)時(shí)這句話給了我很深很深的刺激，我們能夠成為人類靈魂工程師，能夠成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師，這是我們教師的角色要求。我們不應(yīng)該做“救火隊(duì)員”，但是我們現(xiàn)在很多班主任，很多老師是在當(dāng)“救火隊(duì)員”，或者在當(dāng)“維持會(huì)長”，我們疲于奔命，我們跟在孩子的問題后面去收拾爛攤子。這就是說我們很被動(dòng)。被動(dòng)在思路錯(cuò)了，我們必須要找到孩子成長的軌跡。教師工作是有很高的技術(shù)含量的，如果不研究心理學(xué)，我們教師只能是一個(gè)教書匠，是一個(gè)工匠式人物；只有掌握了心理學(xué)，才能提升為一名非常專業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，我們應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)人員。
第二個(gè)問題是，要了解孩子的基本心理需求，了解人性，了解人的靈魂。靈魂是什么，靈魂并不是虛無縹緲的神秘的東西。依我的理解，靈魂從本質(zhì)上來講就是每個(gè)人的人性，是人的基本需要，是他對(duì)于生存的需要，安全的需要，愛的渴望，歸屬的渴望，被尊重的渴望，自我實(shí)現(xiàn)的渴望，這些就是靈魂。人之初性本善，每一個(gè)人出生的時(shí)候都是天使，每一個(gè)天使靈魂都是非常純潔的，他的基本心理需要都是非常正當(dāng)?shù)摹Ｈ绻覀兘逃划?dāng)，那么天使也有可能變?yōu)槟Ч?。人之初性本善還是人之初性本惡，這是個(gè)哲學(xué)的問題，到現(xiàn)在還在爭論。但是作為一個(gè)教育者，如果不相信人之初性本善，不相信我們?nèi)说撵`魂從本質(zhì)來講是純潔的，他生下來是純潔的，他是向善的，如果不相信人的本質(zhì)是向善的，那么你就會(huì)很非常痛苦，就不能去做好教育工作；相信我們的學(xué)生，我們就會(huì)很快樂
如果我們把理解學(xué)生的人性問題，理解他們的基本需要這兩個(gè)問題搞清楚了，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的很多做法、我們做的很多事情是摧殘人性、扼殺人性的。如果我們能夠把學(xué)生的成長路線搞得很清楚，對(duì)學(xué)生的成長軌跡非常清晰的描繪出一條線路圖來，又能夠?qū)θ说谋拘杂凶銐虻睦斫怏w察，我相信我們就能夠獲得教育的主動(dòng)權(quán)，獲得教育工作的快樂和收獲，收獲我們的幸福。
今年春節(jié)過后，國家召開了第一個(gè)最大規(guī)模的會(huì)議是全國未成年人思想道德建設(shè)電視電話會(huì)議，說：“要大力開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系新型教育，開展中國夢(mèng)學(xué)習(xí)教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育著力培養(yǎng)未成年人的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，關(guān)心關(guān)愛留守兒童流浪兒童，孤殘兒童等特殊群體兒童孩子的教育，重視未成年人心理健康教育要不斷完善學(xué)校家庭社會(huì)三方面教育網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)未成年人勤奮學(xué)習(xí)，快樂成長?！边@段話非常好，三次提到了未成年人，五次提到了教育。
那么，什么是教育呢?所謂“教育”，我的理解是前輩對(duì)后輩，成年人對(duì)未成年人，先知者對(duì)后知者，先行者對(duì)后繼者的一種引領(lǐng)。教育必須走在發(fā)展的前面，因?yàn)樗且环N引領(lǐng)。如果把教育理解成他做了壞事我去說他，指出問題罵他批評(píng)他，我覺得那是對(duì)教育的一種誤解，那只能說是一種補(bǔ)救，因?yàn)樗呀?jīng)出問題了，真正的教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面。因?yàn)槲覀兪菍?dǎo)師。
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原始社會(huì)為了生產(chǎn)力的發(fā)展，才出現(xiàn)教育，要把生產(chǎn)技能傳授給自己的子女，子女是無知的，他是一張白紙，我要從頭教他，引領(lǐng)他學(xué)會(huì)狩獵，學(xué)會(huì)耕種，這才有教育。教育本來是走在發(fā)展的前面，是他處在一種完全無知的狀態(tài)下我們引領(lǐng)他前進(jìn)。等他出了問題之后，我們?nèi)ゼm正他是一種補(bǔ)救，它不是本質(zhì)意義上的教育。當(dāng)然補(bǔ)救也是教育的后續(xù)工程，補(bǔ)救如打補(bǔ)丁，打補(bǔ)丁一定會(huì)留下痕跡的，一個(gè)車輪胎如果打了補(bǔ)丁，下一次爆胎很可能還在那個(gè)打了補(bǔ)丁的地方。所以這是我們對(duì)教育的一個(gè)根本的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變：“什么是教育”——教育就是要走在發(fā)展的前面。
做一個(gè)班主任，我們處處都應(yīng)該站在一個(gè)主動(dòng)地位臵上，不能跟在學(xué)生后邊，很被動(dòng)很忙碌地痛苦著。我能夠把這個(gè)班帶到什么方向上去，我腦子里是很清楚的，我要做哪些事情，一步一步的引著孩子往前走，這才叫教育。前蘇聯(lián)偉大的心理學(xué)家維果斯基（22歲就在國際上發(fā)表了被全世界心理學(xué)界認(rèn)同的論文，他是個(gè)非常有才華的心理學(xué)家，可惜英年早逝，37歲就去世了。維果斯基這樣的一個(gè)短暫的做學(xué)問的歷程，在心理學(xué)史上留下了一個(gè)不可磨滅的地位）有一句話，教學(xué)必須走在發(fā)展的前面，他的一個(gè)著名的理論——最近發(fā)展區(qū)理論，就是中國人說的“跳一跳就能夠得著”。他說教學(xué)必須走在發(fā)展的前面。教育更應(yīng)該如此：教育必須走在發(fā)展的前面！
你要教育必須走在學(xué)生發(fā)展的前面，你就有一個(gè)前提，你得知道這個(gè)孩子他會(huì)怎么發(fā)展，對(duì)于他會(huì)怎么走這個(gè)路，你必須有一個(gè)清晰的了解。這樣的話我們就要去找根據(jù)，這個(gè)根據(jù)就是埃里克森的人格理論。
埃里克森的畢生發(fā)展理論或是叫做人生發(fā)展八段論，到現(xiàn)在為止依然被公認(rèn)為是青少年心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)中最最重要的理論，雖然會(huì)有一些不同的意見，但是埃里克森地位是不可動(dòng)搖的。（老王按：對(duì)于埃氏的批評(píng)主要有，認(rèn)為他的階段論缺乏彈性，如同一性、親密、獨(dú)立和社會(huì)情感發(fā)展的其他諸多方面不是串在一起的珠子，不會(huì)完全按照年齡階段逐一發(fā)生，相反，它們是貫穿于人生大部分時(shí)間的重要問題；還有一些問題的出現(xiàn)次序會(huì)因人而異等等。當(dāng)然，如同心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的別的一些重要命題難以獲得“科學(xué)證據(jù)”的支持一樣，埃氏的理論也存在同樣問題。對(duì)此，我們要辯證地看待：階段一定會(huì)有，問題因人而異，理論是灰色的，生命之樹長青；而且，有這樣的理論劃分總比沒有好。）
關(guān)于孩子的發(fā)展，埃里克森講到了兩個(gè)很重要的觀點(diǎn)。第一，發(fā)展是分階段的，他把人的一生分成八個(gè)階段，他說每個(gè)階段有每個(gè)階段發(fā)展的特殊的問題，特殊的需要，特殊的危機(jī)，這個(gè)危機(jī)如果能夠及時(shí)地化解，危機(jī)就變?yōu)檗D(zhuǎn)機(jī)，孩子就成長；這個(gè)危機(jī)如果在這個(gè)特定的時(shí)間段內(nèi)沒有化解掉，那么危機(jī)就會(huì)固著，就會(huì)停滯在這個(gè)地方，它就會(huì)成為這個(gè)孩子成長過程中的問題，成為成長的一個(gè)障礙?！拔C(jī)”既有“?！币灿小皺C(jī)”，就看你能不能抓住這個(gè)最最重要的關(guān)鍵期?！瓣P(guān)鍵期”是一個(gè)生物學(xué)的概念，我們把它借用在心理學(xué)上來，而且心理學(xué)上人的這個(gè)“成長關(guān)鍵期”不會(huì)太長，特別是青少年，年齡越小成長的關(guān)鍵期時(shí)間越短，一兩年、兩三年，就是這么一段時(shí)間，在這個(gè)一兩年當(dāng)中你能不能抓住最最關(guān)鍵最最需要解決的那個(gè)危機(jī)問題，能否順利地化解掉，就決定這個(gè)孩子能否順利地度過這個(gè)階段。這就是成長關(guān)鍵期。
早晨我從賓館到這里看到旁邊的幼兒園，小朋友都在那兒做游戲做操，欄桿外邊是一排家長，車從旁邊過去，從側(cè)面過去，家長自己都沒有意識(shí)到，我看得清清楚楚，家長一個(gè)個(gè)都是身子在這里，頭在前方，脖子伸的很長，在看著自己的孩子……當(dāng)時(shí)我很感動(dòng)，沒有一個(gè)家長不希望自己的孩子將來成為一個(gè)人才，尤其像我們金昌市這樣的地方，像我們這樣的企業(yè)辦學(xué)，企業(yè)有一個(gè)重要指導(dǎo)思想就是把我們職工的子弟教育好，能夠多考出去一些，能夠穩(wěn)定我們這支職工隊(duì)伍。我看得很感動(dòng)，但是我就心里想了一個(gè)問題，這么多家長當(dāng)中有幾位家長是真正能夠了解他自己的孩子今后會(huì)走過怎樣的一條道路的？這個(gè)問題是很沉重的，到底有多少人了解他的孩子要怎么走，他應(yīng)該怎么去當(dāng)這個(gè)家長？
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這是埃里克森告訴我們的第一個(gè)觀點(diǎn)，就是成長是分階段的，每個(gè)階段有每個(gè)階段的特定問題。
埃里克森講了第二個(gè)問題是發(fā)展又是連續(xù)的，雖然它是一個(gè)階段一個(gè)階段，但是一個(gè)階段與一個(gè)階段之間并不是突變的，它是一個(gè)漸進(jìn)的線性的過程，前一個(gè)階段如果發(fā)展得順利，就會(huì)給后一個(gè)階段的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，前一個(gè)階段如果發(fā)展受阻，就會(huì)給后一個(gè)階段的發(fā)展設(shè)臵障礙。把這句話倒過來說，當(dāng)你今天看到你的學(xué)生有問題的時(shí)候，其實(shí)不是你的問題，那是他前面的階段教育出了問題。如果你接手一個(gè)初中班級(jí)是有問題的，你為他絞盡腦汁但是收效甚微，我說這位老師不必?zé)啦槐刈载?zé)，因?yàn)檫@首先不是你的責(zé)任，這是前面教育的發(fā)展受阻的問題，在小學(xué)教育階段可能已經(jīng)出問題了，甚至可能在學(xué)前教育階段已經(jīng)出問題了，甚至還要再早，是在他的家庭教育當(dāng)中，是他在原生家庭初始階段的成長中已經(jīng)出了問題，可能他的原生家庭是一個(gè)病態(tài)的家庭。
最典型的莫過于我們的職業(yè)中學(xué)的學(xué)生。我知道沒有職高的老師在這里，但我還是要說兩句關(guān)于職高的話，我們職業(yè)高中的老師真的很不容易，我去聽過他們的一些課，我就發(fā)現(xiàn)職高的老師哪個(gè)老師能夠從頭到尾把一堂課順利地上完，那么這個(gè)老師就是好樣的。有多少職高老師的課是上不下去的。職高老師遇到這些困惑，難道是職業(yè)高中的老師不如重點(diǎn)高中的老師嗎?其實(shí)不是的，如果他們一旦突破了某些關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候，他們能夠與學(xué)生之間建立一個(gè)比較良好的關(guān)系之后，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去尊重?zé)釔圻@個(gè)老師，當(dāng)然前提是老師首先要尊重?zé)釔圻@些孩子。當(dāng)這種良性的互動(dòng)出現(xiàn)了之后，職高的學(xué)生會(huì)給出這樣一個(gè)評(píng)價(jià)。有一個(gè)職高學(xué)生，畢業(yè)以后寫給他的老師的一封信，說某某老師你是我從小學(xué)到現(xiàn)在遇到的最好的老師，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你。
職高學(xué)生的問題是什么樣的問題，是九年義務(wù)教育階段遺留的問題。我們的職業(yè)高中是在為九年義務(wù)教育收拾一部分的殘局，在九年義務(wù)教育的戰(zhàn)場上殺得頭破血流的，肢殘?bào)w缺的，遍體鱗傷的，統(tǒng)統(tǒng)抬到職業(yè)包扎所——職業(yè)高中進(jìn)行緊急搶救，然后療傷之后，恢復(fù)元?dú)庵?，再把他們送到另外一條戰(zhàn)線上，讓他去做他能夠做的事情。如果沒有職業(yè)高中的老師，我們這個(gè)社會(huì)不知道要增加多少不安定的因素，我們有多少個(gè)家庭要為我們的孩子誤入歧途痛不欲生。所以辦好一所學(xué)校，就減少一所監(jiān)獄，這是一位偉大的哲學(xué)家講過的話。
那么，我這里打出的八個(gè)階段（PPT），就是埃里克森講的“發(fā)展是分階段，發(fā)展又是連續(xù)的”的直觀顯示。
期別／ 年齡 ／ 心理危機(jī) ／ 發(fā)展順利 ／ 發(fā)展障礙 1／ 0-1歲 ／ 信任-不信任／ 有安全感 ／ 交往焦慮
（我能相信他人嗎？）
2／ 1-３歲 自主-不自主 ／ 自控自信 ／ 膽小多疑
（我能獨(dú)自行動(dòng)嗎？）
3／ ３-６歲 ／ 自信-不自信 ／ 勇于表現(xiàn) ／ 畏懼退縮
（我能成功地執(zhí)行自己的計(jì)劃嗎？）
4／６-青春期／ 進(jìn)取-不進(jìn)取 ／ 有能力 ／ 失敗無能
（與別人比我是有能力的嗎？）
5／ 青年期 ／ 統(tǒng)合-不統(tǒng)合 ／ 方向明確 ／ 角色混亂
（我到底是一個(gè)什么樣的人？）
6／ 成年期 / 親密對(duì)孤獨(dú)（我為某種關(guān)系做好準(zhǔn)備了嗎？）7／ 中年期 / 繁殖對(duì)停滯（我留下我的痕跡了嗎？）
8／ 老年期 / 完整對(duì)絕望（我的生命最終是有意義的嗎？）
在座的很多老師在高校讀書時(shí)也許在“教育學(xué)心理學(xué)”的課程里面接觸過埃里
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克森的人生發(fā)展八段論，但是據(jù)我的了解，就我們本科心理系的本科生碩士生所接觸的埃里克森一些理論，就我的研究生給我來講的，基本上還停留在一個(gè)理論層面，也就是停留在這個(gè)表格上。今天，我希望大家能夠在看到埃里克森畫的這個(gè)路線圖之后還能向前深入地走幾步。我們本來是要從小學(xué)開始說起，但是埃里克森講過，一個(gè)孩子進(jìn)入小學(xué)階段以后，他能不能發(fā)展順利其實(shí)取決于這個(gè)孩子的家長在上學(xué)之前的六年當(dāng)中有沒有給他做好一個(gè)必要的準(zhǔn)備。
埃里克森講的做好必要的準(zhǔn)備是指三件事情:第一件事是這個(gè)孩子0到1歲的時(shí)候有沒有建立起一個(gè)信任感，他的早期信任人格基礎(chǔ)有沒有奠定。第二件事是這個(gè)孩子在1到3歲的時(shí)候自主人格有沒有建立起來，自主人格的基礎(chǔ)有沒有建立起來。第三件事是在3到6歲的時(shí)候他的自信心人格有沒有建立起來。這三個(gè)基礎(chǔ)決定了這個(gè)孩子上小學(xué)一年級(jí)以后發(fā)展是否順利，所以我們還是要簡單地勾畫一下前面這三個(gè)階段。
嬰幼兒階段
0到1歲
0到1歲埃里克森講，最最重要的問題就是孩子要解決信任人格基礎(chǔ)。信任不信任人，成了這個(gè)孩子0到1歲最大的需要解決的危機(jī)問題。為什么呢?因?yàn)樾湃尾恍湃稳Q于安全不安全，安全感是所有的動(dòng)物第一位考慮的問題，所有的動(dòng)物首先都會(huì)考慮讓自己生存在一個(gè)安全的環(huán)境當(dāng)中，它都要有自己一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，它要建立安全感。嬰兒也是如此。0到1歲的孩子是最無助的，他不會(huì)說話，不會(huì)走路，但是他有需要，他累了，他餓了，他哭了，他都需要有人來照料他，但是他不會(huì)說媽媽我餓了，媽媽我病了，他甚至連做一個(gè)手勢都不會(huì)，比如說他餓得胃痛，他不會(huì)用手指指胃部。于是上帝給了這個(gè)孩子兩個(gè)天賦的本能，一個(gè)是哭，一個(gè)是笑。一有需要他就哭了。孩子的哭聲是不一樣的，這樣哭那樣哭，哭的腔調(diào)是不一樣的，不同的哭聲當(dāng)中包含著不同的需要，這就要求媽媽去仔細(xì)研究這不同的哭聲當(dāng)中包含的不同信息。如果媽媽的判斷是正確的——他餓了馬上給他喂奶，不僅僅是喂奶，而且還輕輕地拍打他撫摸他親吻他，給他唱歌給他說話交流，不僅給他乳汁的哺養(yǎng)還給他情感的撫慰，于是這個(gè)孩子就會(huì)開心地笑，他的心里會(huì)想，至于他是怎么想的還在研究當(dāng)中——嬰兒是怎么思考問題的，還是心理學(xué)界的一個(gè)未解之謎。因?yàn)閶雰簺]有概念沒有判斷沒有推理，但是嬰兒一定有想法。就像動(dòng)物也有思維一樣，你看那個(gè)寵物狗過馬路是很有意思的，紅燈亮的時(shí)候他看到人不走他也不走，等到綠燈亮的時(shí)候它很快就從斑馬線上過去。它不會(huì)像成年人那樣搞“中國式過馬路”，它會(huì)走斑馬線，可見動(dòng)物也是有思維的。孩子會(huì)想我的媽媽是世界上最好的媽媽，于是他就以笑來回報(bào)她的媽媽。于是就強(qiáng)化了媽媽正確的判斷正確的行為，媽媽就會(huì)更加精心地照顧他。如果這個(gè)媽媽反反復(fù)復(fù)都能夠這樣精心地照顧他，給孩子一個(gè)細(xì)致入微的體察，了解孩子的需要，這個(gè)孩子的安全感就建立起來了。這樣的孩子見了誰都會(huì)笑，這樣的孩子誰見了都會(huì)很喜歡。這樣的孩子見了誰都可以抱，如果一個(gè)孩子遇到一個(gè)陌生人去抱他（我指的是1歲以內(nèi)，1歲以后會(huì)有非常明顯的防衛(wèi)心理。1歲以內(nèi)的孩子），如果他非?？咕?，這就可以判斷出他缺少安全感，可以推知這一年的生活當(dāng)中，母親對(duì)他的照料是不夠精心的。
所以0到1歲的孩子的母親要特別注意三件事情，第一件事情就是媽媽不能太粗心。媽媽不能聽不懂孩子的哭聲，不能判斷不清孩子的哭到底是因?yàn)槭裁?。有一次我從浙江溫州坐?dòng)車回杭州，鄰座上坐了一對(duì)青年夫婦帶著一個(gè)不滿周歲的孩子，這個(gè)孩子從過了臺(tái)州之后就一直哭，從臺(tái)州到杭州要三個(gè)小時(shí)，這個(gè)孩子的哭聲始終沒有停止過。這個(gè)媽媽一開始非常有耐心，抱著這個(gè)孩子走來走去還喂奶，各種手段都用盡了，這個(gè)孩子還是哭；最后媽媽就不耐煩了，一屁股坐下，兩條腿一并，把那個(gè)孩子放在自己膝蓋上說，你哭，你哭……她就不管他了，也不去抱他，手也
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撒開了，哭吧！那孩子就傷心了，哇哇哭得更厲害了……媽媽到最后煩得要死。他爸爸呢，坐在旁邊，拿那個(gè)手機(jī)嘣嘣地打游戲，打了一路的游戲，最后媽媽看了就有氣了，就抱起這個(gè)孩子給爸爸，說，給你，你抱他。這個(gè)爸爸內(nèi)心有愧，哄了一會(huì)兒，不到五分鐘，塞出去了，這對(duì)夫妻就這樣塞來塞去的。后來下車的時(shí)候，我前面有一個(gè)大嫂子就跟他說，這個(gè)孩子可能要到“兒?！比タ匆豢?。這個(gè)孩子哭找不到原因的話，他一定有需要沒有得到理解。我也跟他講你這個(gè)孩子確實(shí)需要去兒保看一看。如果判斷正確這個(gè)孩子立刻就會(huì)停止哭聲。
《斯波克育兒經(jīng)》這本書作為孕婦來講或者初為人父的爸爸來講可以看一看，它講到1歲以內(nèi)的孩子為什么哭，他有一些生理上的問題，可能是我們成年人沒有想到的。
第二件事情是0到1歲的孩子?jì)寢尣荒軌蛱珵t灑。現(xiàn)在我們的80后——90后有沒有當(dāng)媽媽的我還不太清楚，80后的很多母親都很瀟灑。為什么呢，因?yàn)樗齻兌际仟?dú)生子女，他們從小就是嬌生慣養(yǎng)的，所以他們不太愿意吃苦，所以孩子生下來以后她們認(rèn)為她們只有一個(gè)責(zé)任就是喂奶——喂完奶以后我還得睡覺，我明天還要去上班。那么孩子交給誰呢，交給爺爺奶奶吧，交給外公外婆吧。如果這樣的話，這個(gè)孩子在0到1歲之內(nèi)有可能就會(huì)出問題，尤其是6個(gè)月到12個(gè)月，是母子依戀形成的關(guān)鍵期。6個(gè)月以前孩子不知道孩子跟媽媽是兩個(gè)人，他會(huì)認(rèn)為他跟媽媽是一個(gè)人，當(dāng)他餓了吃不到媽媽奶的時(shí)候，他就會(huì)把手指頭塞到自己嘴里去，吃手指頭的感覺跟吃媽媽奶頭的感覺是一樣的。心理學(xué)把這個(gè)階段稱為“母子一體化”。只有到了6個(gè)月之后，他才會(huì)逐漸的發(fā)現(xiàn)原來我跟媽媽不是一個(gè)人，所以6個(gè)月到7個(gè)月，細(xì)心的母親會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的眼光會(huì)在女性的臉面上游移，他專門去注意長頭發(fā)，白皮膚，細(xì)皮嫩肉的那些女性，他在尋找這些女性當(dāng)中誰是我的媽媽，他不會(huì)去瞅男性的。經(jīng)過兩個(gè)月的比較鑒別，最后認(rèn)定，喔，這個(gè)人就是我媽媽。好，“母子依戀”出現(xiàn)了。這個(gè)時(shí)候就一步也不肯離開媽媽了。所以6個(gè)月到12個(gè)月一定要建立起“母子依戀”，這一關(guān)一定要過，母子關(guān)系一定要非常好。
按照客體理論研究，母親和孩子之間的親密互動(dòng)每周不可以少于20小時(shí)，如果少于每周20小時(shí)，這個(gè)孩子在20歲以后就有可能出現(xiàn)人格問題。（我們要注意國外心理學(xué)家的研究，當(dāng)他提出一個(gè)量化概念的時(shí)候，當(dāng)他提到20歲以后會(huì)出現(xiàn)人格問題的時(shí)候，我們要有一個(gè)基本的判斷：這位心理學(xué)家對(duì)這個(gè)問題的研究至少在20年以上，他是做了20多年跟蹤研究以后，有大量的數(shù)據(jù)觀察記錄，有數(shù)理統(tǒng)計(jì)比較分析，寫了學(xué)術(shù)報(bào)告，并且在高層次的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，之后，這個(gè)結(jié)論才會(huì)寫進(jìn)心理學(xué)著作里去。這和我們中國人的研究成果有很大的區(qū)別。）所以0到1歲特別是6個(gè)月到12個(gè)月，母子親密互動(dòng)不能少于每周20個(gè)小時(shí)，也就是每天3個(gè)小時(shí)。這3個(gè)小時(shí)不是把孩子放在你身邊睡覺，而是孩子在清醒狀態(tài)下跟母親的交流互動(dòng)，肢體接觸。不可以每天少于3小時(shí)。這一點(diǎn)非常重要，所以0到1歲的母親要吃苦。包括晚上也要盡可能地跟孩子在一起。很多年輕的父母就想著我明天上班要怎么樣，我就對(duì)他們講，我們帶孩子的時(shí)候，不都是這樣過來的嗎?我們當(dāng)父母的時(shí)候都是這樣過來的，你非得過這個(gè)階段，你才會(huì)明白什么叫做父母。不養(yǎng)孩子不知父母恩，但是養(yǎng)了孩子也不一定知道父母恩，養(yǎng)了孩子如果光圖瀟灑了，孩子喂完奶了往奶奶那兒一塞，唱歌去了泡腳去了……你現(xiàn)在瀟灑，我可以說一句負(fù)責(zé)任的話，這個(gè)孩子上了小學(xué)以后會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，根源于在孩子0到1歲這個(gè)階段當(dāng)中你對(duì)孩子情感之間造成的缺失，到那個(gè)時(shí)候你用幾倍甚至是十幾倍的努力來彌補(bǔ)，都是很難有效果的。我說過一句話，在教育孩子的問題上是沒有回頭路可走的，所以這個(gè)階段要特別特別地注意。
第三個(gè)要注意的事情就是0到1歲的母親、0到2歲左右的母親，工作上不要太敬業(yè)。我這樣說也是有根據(jù)的，我見過一些教初三或高三的女老師，產(chǎn)假滿了之后就上班，然后早上六點(diǎn)半就出門，晚上十點(diǎn)多才回家，兩頭孩子都看不到媽媽，因?yàn)閶寢尰貋砗⒆铀耍袝r(shí)早晨四五點(diǎn)鐘孩子醒來看到媽媽是一張熟睡的臉，10 / 68
哭不醒也叫不醒。最后這樣的女老師在教育自己的孩子上大都出問題，她們自己很痛心很后悔。我后來跟她們講這叫種好別家的地，荒了自家的田。干事業(yè)是一輩子的事，但教育孩子是一個(gè)特定階段關(guān)鍵期的問題，就這么一兩年，卻非常重要。所以我對(duì)這些女老師的建議就是在確保你的工作的職業(yè)道德底線的基礎(chǔ)上——你不能突破底線，你不能誤人子弟，這個(gè)是肯定的——在不突破這個(gè)底線的前提下，一定要做到在這個(gè)兩年之內(nèi)，0到2歲之內(nèi)，孩子第一事業(yè)第二。等到兩歲之后這個(gè)孩子的人格基本上得到正常發(fā)展（你去看看心理學(xué)著作有關(guān)要求），基本上比較健康，到那個(gè)時(shí)候你再加班加點(diǎn)刻苦拼搏，報(bào)答組織對(duì)你的關(guān)愛，也來得及。而且我也相對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)話一句實(shí)話，這樣的老師往往是學(xué)校的骨干，所以我們要相當(dāng)認(rèn)真地去保護(hù)她們，就是給她們留下一點(diǎn)個(gè)人的空間。否則當(dāng)這些骨干老師的孩子上到初中高中，出了問題的時(shí)候，想讓她們?nèi)σ愿暗厝プ龊媚愕慕虒W(xué)工作就很困難，因?yàn)樗呀?jīng)沒有心思了，她會(huì)很焦慮很焦慮。我講這些話是因?yàn)槲矣写罅康陌咐軌蜃C明這些問題的，這是我要說的0到1歲的三件事情。
1到3歲
那么第二個(gè)階段就是1到3歲，1到3歲要解決的問題就是自主意識(shí)自主人格的問題。自主不自主成了1到3歲發(fā)展的最大危機(jī)。為什么?因?yàn)楹⒆犹焐亲灾鞯?，任何生物包括植物，他要生存在這個(gè)世界上，他必須努力向上，他要去爭取他自己的發(fā)展空間。動(dòng)物更是這樣，動(dòng)物總是不斷地探索自己的外部世界。所以我們的孩子天生就有主動(dòng)做事情的本能，一個(gè)三個(gè)月的孩子，躺在床上，肚子餓了哭，但是媽媽不在，心理學(xué)把這稱為母親缺席。母親缺席是客體關(guān)系當(dāng)中一個(gè)重要的觀念。但是媽媽走的時(shí)候不忘把沖好的奶瓶放在床頭柜上，這個(gè)奶瓶離孩子只有半米的距離，但是三個(gè)月的孩子卻沒有辦法翻過身，把奶瓶拿過來，因?yàn)椤叭伺馈?，三個(gè)月才慢慢學(xué)翻身，六個(gè)月學(xué)坐，八個(gè)月學(xué)爬，所以三個(gè)月的孩子沒有辦法去拿這個(gè)奶瓶。心理學(xué)上把這個(gè)時(shí)期稱為嬰兒的“極端無助時(shí)期”。但正是他在這個(gè)極端無助的背后，嬰兒產(chǎn)生極端自主的要求。他會(huì)想——至于怎么想的依然在研究當(dāng)中——他會(huì)想我什么時(shí)候自己能夠爬過來把這個(gè)奶瓶拿了，不用這么焦慮了；但是他做不到，必須耐心等待自己成長。等啊等，終于等到這一天來臨了。
等到什么時(shí)候？1歲，“中國人民站起來了”，邁開巨人的步伐。我們的父母永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的孩子一歲左右蹣跚學(xué)步的時(shí)候，他臉上那個(gè)喜悅那種得意那種忘情的表情，父母一輩子都不會(huì)忘記剛剛邁第一步時(shí)孩子的那個(gè)表現(xiàn)，他心里想我今天終于可以自主地探索外部世界了。嬰兒走的每一步都是對(duì)外部世界的一種求索，他都是眼光在前好奇心在前腳步在后。他看到桌上有一個(gè)茶杯他就會(huì)產(chǎn)生好奇心：這是什么東西啊，怎么跟我喝奶的奶瓶不一樣啊，怎么沒有奶嘴呀……他好奇。然后好奇心驅(qū)使他走路，他就搖搖晃晃走過去抓這個(gè)東西。兩米的距離，第一他會(huì)摔跤，他會(huì)擦破皮會(huì)碰破頭；第二，他會(huì)犯錯(cuò)誤，他不知道這里面裝著99度的開水，走過去伸手就抓，這個(gè)一抓把他就燙到了，本能地反彈回來，茶杯翻倒，電腦屏幕黑了，孩子被燙得哇的一下就哭起來了。爸爸聽到孩子的哭聲趕到書房里，他第一眼沒有看到孩子的手燙紅了，他看到的是自己的寶貝筆記本黑掉了，上去就屁股上兩巴掌：告訴你別亂跑別亂動(dòng)你怎么就不聽話，我看都看不住你！這叫什么？這叫“過度干預(yù)”。孩子就哇的哭著，奶奶聽到哭聲，就從廚房里跑出來，奶奶沒有看到電腦屏幕黑不黑，她看到的是孫子的手被燙紅了，奶奶就罵他爸爸，你打孩子做什么啊，你小時(shí)候犯的錯(cuò)誤比你兒子少??？這叫什么？這叫“過度保護(hù)”。不論是過度保護(hù)還是過度干預(yù)，孩子都形成了我犯錯(cuò)誤了，今后我要小心一點(diǎn)。這樣的事情多次重復(fù)之后，孩子的自主精神就慢慢地萎縮掉了。
自主精神一萎縮掉，這個(gè)孩子在上小學(xué)之后，小學(xué)老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子很懶惰。懶惰就是不自主，就是被動(dòng)，做什么事都是磨磨蹭蹭拖拖拉拉，你不催他他不動(dòng)的，甚至你催他逼他，他都不動(dòng)的。這是1到3歲的家庭教育不當(dāng)所致，但是你現(xiàn)在矯正起來就要用行為矯正的方法，不是不能補(bǔ)，而是要費(fèi)很大的力氣。所以，11 / 68
最好的方法是1到3歲的時(shí)候，你要好好的保護(hù)他那個(gè)自主意識(shí)的發(fā)展，你就讓他自主地去探索那個(gè)外部世界，在確保安全的前提下，確保水、電、火、銳器隔離的前提下，放手讓孩子去做自己想做的事情。穿衣服，穿褲子，穿反了沒關(guān)系，穿鞋穿反了沒關(guān)系，耐心地讓他重做，一件一件都讓他自己去做去，這樣的話，這個(gè)孩子從小就建立起自主自立主動(dòng)的人格基礎(chǔ)。
如果沒有養(yǎng)成，從行為上就可以看出來。因?yàn)槲覀兛匆粋€(gè)孩子，往往從四個(gè)層面去看：一個(gè)層面就是外在的行為；第二層面就是看他內(nèi)在的情緒，他表現(xiàn)出怎么樣情緒，情緒也會(huì)外化；第三個(gè)就是他的想法，他怎么想；第四個(gè)就是他內(nèi)心的感受，心靈深處的一種感受。如果一個(gè)孩子養(yǎng)成一個(gè)不主動(dòng)，被動(dòng)的人格基礎(chǔ)，在他的外在行為上就表現(xiàn)出來了。08年，我到山東日照上課，上車的時(shí)候，就看到一對(duì)年輕的農(nóng)民夫婦，帶一個(gè)七歲的孩子上車坐在我對(duì)面，這個(gè)孩子一坐下就引起我的注意，因?yàn)樗淖藙莺苡幸馑?，孩子坐中間，爸爸媽媽坐兩邊，孩子仰面朝天躺在爸媽的中間，兩只腳八字叉開，兩只手?jǐn)傊?，一只手?jǐn)傇诎职值哪沁叄恢皇謹(jǐn)傇趮寢尩哪沁叄劬粗嚻さ捻斉?，一聲不響，問他的話都懶洋洋的。我問他，孩子你幾歲了。“七……歲。”“上學(xué)沒有？”“馬……上”。懶得說話都這樣，有氣無力地，詞都盡量少用。過了一會(huì)兒，孩子說話了，說:“爸……爸，我-餓-了”就這個(gè)腔調(diào)。爸爸聽孩子餓了，立刻貓腰打開旅行袋拿出一盒餅干，拆開拿出一塊遞過去，孩子轉(zhuǎn)過臉來，嘎嘣一口。媽媽呢，不用他說的，老早就把娃哈哈的瓶子插好管子舉在旁邊，等著他，這孩子轉(zhuǎn)過臉來，嗞嗞一口。轉(zhuǎn)過臉去，嘎嘣一口，轉(zhuǎn)過臉來，嗞嗞一口，他兩只手始終攤在爸爸媽媽的腿上面，三個(gè)人整個(gè)動(dòng)作全是自動(dòng)化的，——不知道操練了多少遍了。當(dāng)時(shí)我看了就笑了，心里想了兩個(gè)問題：孩子，你從哪里來要到哪里去，你是怎么走過這個(gè)七年的成長道路的？你知道嗎，下半年上學(xué)等待你的命運(yùn)是什么?我基本上可以判斷這個(gè)孩子上小學(xué)以后，他將是班主任眼里的一個(gè)問題學(xué)生。
3到6歲
我們來說3到6歲。3到6歲孩子在成長中的關(guān)鍵問題是他的自信心的問題，是他的自信不自信的問題。為什么自信不自信的問題成了這個(gè)階段中孩子最突出的問題，因?yàn)楹⒆犹焐褪亲孕诺?，如果他后來變得不自信了，那么他一定是成長的過程中的教育——要么是家庭教育或者是幼兒園教育——出了問題。
你看這個(gè)孩子長到兩歲的時(shí)候，他會(huì)冒出一個(gè)詞，昨天他還說:“媽媽，寶寶要吃飯?！苯裉焖驼f：“媽媽，我要吃飯?！边@個(gè)“我”字一出口，“自我概念”出現(xiàn)了，他就跟外部世界完全劃清界限了。他知道我就是我，別人就是別人。自我概念、自我意識(shí)出現(xiàn)以后，立刻就進(jìn)入了第一個(gè)“自我中心時(shí)期”。兩歲的孩子全部的注意力都放在自己的身上，他會(huì)研究自己的身體的每一個(gè)部位，他會(huì)研究自己能做的每一個(gè)事情，他可以有很強(qiáng)的創(chuàng)作力，他搭的積木會(huì)搭成很漂亮的小洋樓……他也有很強(qiáng)的破壞力，他能夠把一個(gè)鬧鐘給你拆的七零八散的。然后他上了幼兒園之后，學(xué)到很多本事，他會(huì)每天都給你展示，今天我學(xué)了什么兒歌了，明天學(xué)什么舞蹈了，他每天都在發(fā)現(xiàn)自己在成長，有很多的本領(lǐng)在增長，于是他就有一種很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。
一個(gè)孩子如果有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲說明他就有很強(qiáng)的自信。于是他回到家之后，就要找觀眾，找爸爸媽媽表演今天學(xué)會(huì)的一些小把戲。爸爸媽媽一開始看得很高興啊，每天下來都是跳同一個(gè)舞，爸爸媽媽就開始敷衍他，說”跳得好跳得好，媽媽現(xiàn)在要做飯，你慢慢跳”，孩子就知道你是在應(yīng)付我，所以他就想尋找新的觀眾。新的觀眾是誰呢?就是家里來的客人。家里一來客人，所有的孩子都會(huì)“人來瘋”，“人來瘋”的他就會(huì)滿屋子跑，把自己所有的家當(dāng)都拿出來展示一遍，展示完之后就開始哼歌。哼歌的目的是干嘛?吸引對(duì)方的注意，尤其是女孩子。用歌聲吸引對(duì)方注意，是女性的一種本能，這種本能會(huì)一直保留到二十幾歲、三十幾歲、四十幾歲、五十幾歲，六十幾歲的老太太會(huì)不會(huì)哼歌吸引對(duì)方的注意？我還沒有發(fā)現(xiàn)。但是五十幾歲我是發(fā)現(xiàn)過。
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她一哼歌，客人就會(huì)說，寶寶，你歌唱得這么好呀。她說，我不但會(huì)唱歌還會(huì)跳舞。用不著你批準(zhǔn)，她立刻就跳給你看；跳完一個(gè)舞之后，你一鼓掌，她又有一個(gè)舞。她要把她所有的把戲都表演出來，這時(shí)候家長就出來干預(yù)，說，去去去，大人在這邊講話，小孩不要在這邊搗亂，一點(diǎn)兒規(guī)矩都不懂。好了，小孩子嘴一撅走開了，自信心受挫；但是你不去管她呢，她確實(shí)是沒完沒了旁若無人啊，她才不管你家長客人有什么事情。所以有時(shí)候我就在想，我們的埃里克森很遺憾95年去世了，他一直想到中國來，但沒有機(jī)會(huì)，不像羅杰斯來中國來過三次。埃里克森如果在他有生之年來過中國看到中國數(shù)以萬計(jì)的獨(dú)生子女群體，他就會(huì)修改他這個(gè)結(jié)論：3到6歲不僅僅是一個(gè)自信不自信的問題，還有一個(gè)重要的問題是這個(gè)孩子任性不任性的問題，你保護(hù)過多了，他就變得很任性，你干預(yù)太多了他就變得很不自信。所以作為我們的幼兒園老師和家長要非常小心地在這兩極之間保持一個(gè)微妙的平衡。這里講一些方法，比如說今天晚上家里要來客人，作為一位母親，我們要“打預(yù)防針”了，把孩子叫過來說，小紅，今天我們家里要來客人，你爸爸的同事張叔叔來做客，你有什么節(jié)目要給張叔叔表演的？——表示你的接納和理解。孩子說有，我今天剛學(xué)了一個(gè)舞蹈。媽媽說那么我跟你把這個(gè)舞蹈排練排練，把這個(gè)舞跳好——你給她糾正糾正動(dòng)作配一配音樂。一切工作都準(zhǔn)備好之后，孩子心里很高興，想今天晚上一定有重要的外事活動(dòng)，要不我媽怎么這么重視我，做了這么多準(zhǔn)備工作。然后你再跟她商量今天晚上演出一定要成功，不過有一個(gè)問題要商量商量，你們六一節(jié)演節(jié)目的時(shí)候，那么多小朋友都上臺(tái)嗎?誰先上，誰后上誰說了算??？——我們老師說了算，老師手里有節(jié)目單，叫到誰誰上。沒有叫到的人怎么辦啊?——沒有叫到的人都在后臺(tái)做準(zhǔn)備。媽媽說原來是這樣的啊，咱們今天晚上也有個(gè)節(jié)目單，今天晚上節(jié)目單上的第一個(gè)節(jié)目是爸爸媽媽和張叔叔表演小品，題目是“話聊”，王小紅表演的舞蹈是第二個(gè)節(jié)目，我們表演節(jié)目的時(shí)候，你就在后臺(tái)做準(zhǔn)備。孩子說，媽媽咱們家哪里有后臺(tái)啊。媽媽說有啊，客廳就是舞臺(tái)，你那個(gè)小房間就是后臺(tái)，我們演節(jié)目的時(shí)候，你就在后臺(tái)等待我們，什么時(shí)候該你上場我給你發(fā)個(gè)信號(hào)。什么信號(hào)，舉杯為號(hào)。要知道三到六歲的孩子腦子里充滿幻想啊，媽媽說的對(duì)啊，這客廳就像舞臺(tái)啊，小房間就是后臺(tái)，她就老老實(shí)實(shí)的在后臺(tái)看爸爸媽媽演小品。十分鐘熬不住了，探頭探腦問媽媽好沒好啊?媽媽一搖手說沒有好啊。這叫什么，這叫“延遲滿足”?！把舆t滿足”是心理學(xué)重要的一個(gè)原理。過了十分鐘，她又探頭探腦，媽媽好沒好啊，媽媽一搖手，二次“延遲滿足”；再三再四，三十分鐘四十分鐘過去了，然后王小紅眼淚汪汪的對(duì)媽媽說，媽媽你這個(gè)節(jié)目太長了，怎么這么長時(shí)間還沒有演好，媽媽說馬上就好，最后一次延遲滿足；一看實(shí)在熬不住了，舉杯為號(hào)，第二個(gè)節(jié)目由王小紅表演舞蹈。孩子憋著淚水出來表演了節(jié)目，自信心得到了維護(hù)，任性的問題也得到了遏制。（老王按：鐘老師，真有你的！）
所以我們經(jīng)常說要解決孩子的任性問題，要解決孩子的意志不堅(jiān)強(qiáng)啊，沒有耐心啊，沒有毅力啊……怎么去解決？不是靠說教，心理學(xué)里有一個(gè)重要的行為矯正原理就是“延遲滿足”。我這里給大家看一個(gè)視頻，這個(gè)視頻講的就是心理學(xué)里一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，叫做“延遲滿足實(shí)驗(yàn)”，又叫做“棉花糖實(shí)驗(yàn)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象全部是四歲的兒童，幾個(gè)四歲的兒童每一個(gè)人都在一個(gè)獨(dú)立的觀察室，觀察室里有攝像頭。實(shí)驗(yàn)的規(guī)則是每個(gè)孩子面前都放一顆棉花糖，二十分鐘以內(nèi)如果你不吃它不動(dòng)它，那么你可以得到第二塊棉花糖做獎(jiǎng)品；如果你吃了這個(gè)棉花糖就沒有第二塊棉花糖做獎(jiǎng)品了。那么我們來看看這些孩子不同的表現(xiàn)。（放視頻，略。孩子們各有表現(xiàn)，太有趣，太可愛。）
這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了20多年，我們來看看后話。1960年，實(shí)驗(yàn)由美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家瓦特米戈?duì)栔鞒?，用于分析孩子承受“延遲滿足”的能力，瓦特米戈?duì)栒J(rèn)為，軟糖實(shí)驗(yàn)是一個(gè)足以磨練孩子靈魂的難題，涉及沖動(dòng)與自制，本我與自我，欲望與克制力，追尋滿足與延遲滿足等方面的問題，從這個(gè)試驗(yàn)中可以看出孩子的性格特質(zhì)，甚至由此可以略窺孩子的未來人生走向。這個(gè)實(shí)驗(yàn)后來一直繼續(xù)了下去，那些
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在他們幾歲時(shí)就可以耐心等待的孩子到了青少年時(shí)期仍能克己等待，而不及于求成；而那些急不可待吃了一顆糖的孩子，在青少年時(shí)期更容易出現(xiàn)固執(zhí)、優(yōu)柔寡斷和壓抑等性格特征。研究表明，當(dāng)這些孩子上到中學(xué)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異，對(duì)于這些孩子的父母及教師的一次調(diào)查顯示，那些在四歲時(shí)，能以堅(jiān)韌換得更多軟糖的孩子大多成為適應(yīng)性較強(qiáng)、冒險(xiǎn)精神較強(qiáng)、比較受人歡迎、比較自信、比較獨(dú)立的少年；而那些在幼年經(jīng)不起軟糖誘惑的孩子，更可能成為性格孤僻、易受挫、固執(zhí)的孩子，他們往往屈從與壓力和逃避挑戰(zhàn)。對(duì)這些孩子進(jìn)行學(xué)術(shù)能力傾向的測試表明：那些在軟糖實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持時(shí)間較長的孩子，平均得分高達(dá)210分，這意味著這些孩子會(huì)獲得較高的成就。而事實(shí)恰恰如此，研究人員在十幾年之后考察當(dāng)年的那些孩子的表現(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，那些為能夠獲得更多的軟糖等待更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易獲得成功，他們的成績相對(duì)要好得多。在后來的跟蹤觀察中，有較多耐性的孩子在事業(yè)上表現(xiàn)較為出色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了20多年，當(dāng)這些孩子從小學(xué)一直上到大學(xué)，24歲走上工作崗位后依然在跟蹤。
我們可以看到田野研究法，就是知情研究法（？），跟蹤觀察大量的對(duì)象在生活中的表現(xiàn)，然后用一種語言表達(dá)出來，再轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)，然后對(duì)這些數(shù)據(jù)做一些統(tǒng)計(jì)分析，從而得出結(jié)論。西方的心理學(xué)往往都是這樣，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出一個(gè)結(jié)論要花很長時(shí)間。后來1970年美國另外一所大學(xué)的另外一位教授又重復(fù)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。我們都知道一個(gè)結(jié)論如果是科學(xué)的話，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是可以被復(fù)做的，實(shí)驗(yàn)復(fù)做以后，結(jié)論是完全一樣的，說明這個(gè)米戈?duì)枌?shí)驗(yàn)的結(jié)論是可信的。
3到6歲重點(diǎn)抓人格上的問題，就是自信不自信、任性不任性的問題。自信不自信的問題表現(xiàn)在幼兒園的孩子身上，就是讓她學(xué)會(huì)表現(xiàn)，學(xué)會(huì)表現(xiàn)就會(huì)有自信心；任性不任性就是在幼兒園學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)等待就是延遲滿足。同樣在家庭里也要抓兩條主線，一條是讓他學(xué)會(huì)表現(xiàn)，一條是讓它學(xué)會(huì)等待。至于其他的方面，包括認(rèn)知的、情感方面的、能力方面的，還有很多事情要做。幼兒教育有幼兒教育法，大概不久就會(huì)重新修訂和公布了。
小學(xué)低段
我們來說下一個(gè)階段，就是小學(xué)階段。在這一階段，埃里克森認(rèn)為最根本的問題是，這一階段的孩子能不能自始至終保持一顆旺盛的進(jìn)取心。進(jìn)取不進(jìn)取，要不要上進(jìn)，成了這個(gè)階段最大的發(fā)展危機(jī)。為什么？孩子天生就是上進(jìn)的，沒有一個(gè)孩子說他是不愿以上進(jìn)的。到小學(xué)一年級(jí)招生的時(shí)候我們可以去看一看，比如說一個(gè)年級(jí)五個(gè)班，十個(gè)班，五百多個(gè)學(xué)生，你一個(gè)班一個(gè)班看過去，五百多個(gè)孩子沒有一雙眼睛不是閃著希望的光，沒有一個(gè)孩子不是在腦子里編制著美麗的夢(mèng)想。啊，第一個(gè)想法是要帶上紅領(lǐng)巾，第二個(gè)想法是要成為三好或者五好孩子，第三個(gè)想法要當(dāng)個(gè)學(xué)生干部……沒有一個(gè)孩子第一天上學(xué)的時(shí)候不是在校門口這樣回答他的父母——
爸爸媽媽兩句話是要必說的，第一名話是要好好讀書啊，孩子回答是嗯，第二句話是要聽老師的話，孩子回答嗯，很干脆。沒有一個(gè)孩子回答我就不聽老師的話，或我就不好好讀書的。很顯然，剛上小學(xué)的孩子，個(gè)個(gè)上進(jìn)，但是兩年三年以后你到三年級(jí)四年級(jí)去看看，情況就不太妙了，有些孩子眼睛里希望的光芒已經(jīng)暗淡下去；有些孩子腦子里已經(jīng)空空蕩蕩的，什么想法都沒有；有些孩子趴在桌子上懶洋洋不愿意學(xué)習(xí)，不愿意讀書……
再過兩年，到五年級(jí)六年級(jí)你去看一看，情況更令人擔(dān)憂，有些孩子腦子里再什么夢(mèng)想的問題，什么理想、什么幻想，他們腦子里都沒有，統(tǒng)統(tǒng)混日子，有些孩子眼睛里不是有沒有希望，而是目露兇光，惡狠狠盯著你；有的孩子臉上寫著四個(gè)字“無可奈何”；有的孩子臉上寫著“刀槍不入”，你來吧，我什么老師沒見過……是什么原因讓一個(gè)充滿上進(jìn)性的孩子讀了五年六年的書以后變得不上進(jìn)了呢？
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這不是孩子的錯(cuò)，一定是我們的教育出了問題，我們的家庭教育、學(xué)校教育，尤其是家庭教育出了問題。我們的家長，個(gè)個(gè)望子成龍，但是很少有家長想過、研究過我到底怎么樣去引領(lǐng)孩子度過一個(gè)又一個(gè)成長的關(guān)鍵期，解決一個(gè)又一個(gè)的成長危機(jī)，這些危機(jī)他是一定要遇到的，任何一個(gè)孩子都繞不過去的。
有的家長不知道怎么教育，就看著別人怎么教育孩子：看到別的孩子上奧數(shù)，他就讓孩子去上奧數(shù)；看到別的孩子學(xué)鋼琴，我的孩子也要學(xué)鋼琴，——像郞朗那樣多好啊，他不知道一個(gè)郞朗站起來了，千萬個(gè)郞朗倒下去了，多少個(gè)準(zhǔn)郞朗倒在鋼琴下面了，當(dāng)然也有的孩子是成長起來了，那畢竟是少數(shù)。杭州某服裝城的一個(gè)女老板因跟我較熟，便經(jīng)常帶著孩子經(jīng)常找我：鐘老師，我的孩子究竟怎么回事，過去很好的，三年級(jí)以前學(xué)習(xí)成績都很好，三年級(jí)以后上了奧數(shù)班，沒想到上了奧數(shù)班兩年以后經(jīng)常逃學(xué)……然后我就跟那個(gè)孩子談，我說你三年級(jí)以前學(xué)習(xí)成績很好，他說是的，特別是數(shù)學(xué)；三年級(jí)以后就上了奧數(shù)班，他說是的；我說你們學(xué)校怎么這么早就開奧數(shù)班了，他說不算早，有比我還有早的，一年級(jí)就上奧數(shù)班。
——我在八十年代在高中工作的時(shí)候，正好趕上這個(gè)時(shí)代，我記得好像是86年87年正好是奧數(shù)興起的時(shí)候，像我們這個(gè)學(xué)校兩千人，兩千人的規(guī)模，給我們地區(qū)集訓(xùn)的名額是兩個(gè)，就是千分之一的比例。集訓(xùn)一個(gè)月，然后到哈爾濱參加省級(jí)競賽，省級(jí)性賽如果得獎(jiǎng)了就到北京，北京得獎(jiǎng)了就到倫敦去……我才知道這叫奧數(shù)。精英教育永遠(yuǎn)是需要的，現(xiàn)在怎么小學(xué)一年級(jí)就開始上奧數(shù)了，后來正好過了一段時(shí)間我到他們學(xué)校聽心理輔導(dǎo)課，我走到一年級(jí)教室，問你們班里有上奧數(shù)的嗎，有啊，這個(gè)那個(gè)的指一指，我說你們把你們的奧數(shù)作業(yè)拿出來我看看。好，拿出來一看，明白了，原來一年級(jí)的學(xué)生學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)、三年級(jí)的學(xué)生學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)……這就是所謂的“奧數(shù)”，典型的拔苗助長！
后來我就問他，學(xué)了兩年奧數(shù)你覺得有什么收獲啊，他說沒有什么收獲。我說不可能吧，你的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)那么好，再加上奧數(shù)訓(xùn)練，怎么會(huì)沒有收獲了？他想了想，要說收獲也有，學(xué)奧數(shù)之前我不喜歡學(xué)語文，上了奧數(shù)班之后了我喜歡上語文——上奧數(shù)班學(xué)至胃口倒掉了為止，你說這個(gè)叫什么教育！后來我就跟那個(gè)家長講，我說依我看你這個(gè)孩子天分很好，很聰明的一個(gè)孩子，如果順其自然這個(gè)孩子錯(cuò)不了，你為什么非的讓他上奧數(shù)呢？家長說你不知道啊，她說考初中，現(xiàn)在是免試入學(xué)，但是上那些名牌初中還是要考試的。我們要上杭州劍蘭中學(xué)，人家給奧數(shù)得獎(jiǎng)的學(xué)生加分，我這個(gè)孩子不學(xué)奧數(shù)不就吃虧了嘛。他講的也是一個(gè)實(shí)際問題，是一個(gè)導(dǎo)向的問題。
后來我跟那個(gè)家長講：我說話不太好聽，只是打個(gè)比方，你不要見怪——養(yǎng)孩子不是養(yǎng)豬，養(yǎng)豬你可以參考別人的經(jīng)驗(yàn)：豬怎么長這么肥的，加的是什么飼料，哪兒買的；你是養(yǎng)孩子，孩子是有個(gè)性的，能用別人的方式來教育你自己的孩子嗎？。依我看，小學(xué)的孩子假如做到三條將來肯定有出息。第一條，成績中等。她一聽就不高興了，問，你怎么不提成績優(yōu)秀，怎么提成績中等？我說成績優(yōu)秀的有幾個(gè)，一百個(gè)學(xué)生當(dāng)中成就優(yōu)秀的永遠(yuǎn)是一個(gè)常數(shù)。你拼死拼活，加班加點(diǎn)，你逼著他，最后逼出來的尖子，一百個(gè)孩子也就那么十五六個(gè)。按客觀規(guī)律辦事，該學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，該休息休息，最后冒出來的尖子依然是十五六個(gè)。我們不否認(rèn)有些孩子經(jīng)過家長的調(diào)教，老師的精心輔導(dǎo)，自己加班加點(diǎn)努力，他可以從一般上升到優(yōu)秀甚至是尖子，但是我也可以這樣去推測，這樣推出來的尖子，用不了幾年，上到中學(xué)以后，他可能就回歸平均了?；貧w平均有什么不好？跟大多數(shù)學(xué)生站在一起有什么不好？但那家長說我希望我的孩子能夠成為尖子。這就是我們?cè)S多家長現(xiàn)實(shí)的想法。第二條，身體健康；第三條，心靈陽光。做到這三條，成績中等，身體健康，心靈陽光，這個(gè)孩子上中學(xué)就會(huì)有好的發(fā)展。
那個(gè)家長表示不太相信，我說：我可以給你舉個(gè)例子，我這個(gè)例子就是我自己，你今天把鐘老師當(dāng)作一個(gè)專家，所以你來找我咨詢，但是你不知道鐘老師讀小學(xué)的時(shí)候就是一個(gè)中等生，就是一個(gè)成績不好不壞，品德不好不壞的一個(gè)中等生。他說
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那怎么可能？我說就是這么回事——前幾個(gè)月我們家搞裝修，結(jié)果把衣櫥里的一些東西都要搬到外面，都是我兒子的一些東西，我兒子回來翻了翻，看看他的一些榮譽(yù)證書什么的，翻著翻著就翻出一個(gè)黃紙頭。他一看就大吼一聲，老爸的成績這么差！我在外面幫師傅干活，聽他這么一說就跑進(jìn)去了，我說什么事?他說你看看，你看看，你這個(gè)成績?cè)趺催@么差。我拿過來一看是小學(xué)時(shí)候的成績報(bào)告單，是我繼母去世的時(shí)候，移交給我太太的；我太太沒當(dāng)回事就塞到我兒子的成績單里了，也沒告訴我。結(jié)果拿出來一看，真的很不好意思：從上到下都是3分4分3分4分；看到最后總算有兩個(gè)5分，一門是畫畫，一門是唱歌；還有一門課不及格，是體育，我記得我從小學(xué)到中學(xué)體育始終是不及格的。然后看品德，操行評(píng)語。一看，老師先表揚(yáng)后批評(píng)，先說鐘某同學(xué)接受能力還比較強(qiáng)，說明我這個(gè)人還不屬于太笨的那一類；第二句話是是我辦事有責(zé)任心，下面舉了個(gè)例子，星期天護(hù)校行動(dòng)別的同學(xué)都跑光唯有鐘某同學(xué)能夠堅(jiān)持到底，我用現(xiàn)在的眼光看，我小時(shí)候還有一些“延遲滿足”的能力；然后下面就提缺點(diǎn)了，希望鐘某同學(xué)改正一些不足，一是上課愛說話，小動(dòng)作特別多，二是下課愛打架，把對(duì)方的口袋都扯破……看了以后，我心想我什么時(shí)候打架把對(duì)方口袋都扯破了？忘掉了。但白紙黑字寫的那是沒錯(cuò)的，給我的操行評(píng)語，那時(shí)候分甲乙丙丁，最后操行評(píng)分還是給我一個(gè)甲等，我心里想如果現(xiàn)在一個(gè)老師遇到一個(gè)上課愛說話，小動(dòng)作特別多，下課還跟同學(xué)打架的學(xué)生，怎么可能給你一個(gè)甲等分?jǐn)?shù)？很感謝小學(xué)的班主任賈成浩老師，精心地把我這點(diǎn)上進(jìn)的心保護(hù)好了。然后到了中學(xué)以后，初中一年級(jí)以后，依然是成績不好不壞，依然是混小子一個(gè)，光知道玩，但是印象當(dāng)中求知欲是很強(qiáng)的。從小學(xué)二年級(jí)每次放學(xué)，我都肯定鉆進(jìn)我們那兒的新華書店，不是看什么名著，而是看今天來了什么新的小人書。我是看小人書看大的，看小人書把我終身讀書的習(xí)慣養(yǎng)成了，我這一輩子都是跟書在打交道，從來沒有斷過。包括文革下鄉(xiāng)，身邊就是兩本書，一本是毛澤東選集，一本是魯迅選集，（也只能看這兩種書）就這兩本書一直陪著我。然后到了初中二年級(jí)的時(shí)候，有一次上作文課的時(shí)候，我們語文老師在課堂上念了一個(gè)篇作文，我一聽這個(gè)作文不是我的嗎？哎呀，我的作文怎么被老師拿到課堂上當(dāng)范文去念去了呢？我小學(xué)作文是得三十分的啊！小學(xué)作文印象最深的是用小楷毛筆寫了三行半，我的啟蒙老師給我批了一個(gè)三十分，但是到了初中我的作文被拿到課堂上念了……哎呀，那個(gè)高興地，那個(gè)成功體驗(yàn)，下了課之后，就銘記張老師的教導(dǎo)直奔圖書館，然后就狂借小說看，從早到晚甚至課堂上也會(huì)干這個(gè)事；回到家里做作業(yè)，我哥哥在對(duì)面坐著，我在這兒上面立著一本教科書下面放著一本小說，等到我哥哥發(fā)現(xiàn)，走到我的后面給我后腦勺一個(gè)巴掌，我才醒悟過來。就是狂看小說，看了兩年，我們建國以后國產(chǎn)的小說和翻譯過的蘇聯(lián)小說，基本上你報(bào)得出的我都看過。也就是在這兩年當(dāng)中讀了大量的書，語文成績就突飛猛進(jìn)上去了。語文成績上去了，就帶動(dòng)其他學(xué)科，其他的知識(shí)也逐漸提升，等我上高中的時(shí)候，我就成了一個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生，甚至是一個(gè)在學(xué)校里成了知名度比較高的學(xué)生。
所以我自己的體會(huì)是，小學(xué)的成績當(dāng)然我們不能小看它，但是沒有必要追求它到十全十美的程度，非要得一百分。能夠保持到中等偏上一點(diǎn)，關(guān)鍵是不要把他那個(gè)讀書的興趣磨滅掉。如果成績是一考一百分，但厭惡讀書，這就壞了。所以，最最重要的是，精心呵護(hù)孩子們的上進(jìn)心。這是小學(xué)階段整個(gè)六年當(dāng)中要解決的問題。
但是小學(xué)有些階段跨度比較大，這個(gè)六年是比較長的時(shí)間，這個(gè)六年當(dāng)中會(huì)遇到很多的問題，有些問題如果處理不好，同樣會(huì)讓這個(gè)孩子在某一個(gè)特定的年齡段、年級(jí)段上進(jìn)心受挫，從而走一條下坡路。這個(gè)危機(jī)是時(shí)時(shí)刻刻存在的，所以我們要分段來說一說。
小學(xué)階段基本上是兩年看出一個(gè)變化，但是一上初中以后，那是一年一個(gè)變化，所以講到初中的時(shí)候，我會(huì)一年一年來講。
小學(xué)低段一二年級(jí)可能遇到三個(gè)問題，第一個(gè)問題是入學(xué)適應(yīng)不良的問題。入學(xué)適應(yīng)不良往往被我們成年人所忽視，作為父母往往會(huì)忘記我們自己是怎么
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讀小學(xué)的，就以為讀書就讀書還有什么適應(yīng)不良的問題嗎？其實(shí)并不是這樣的。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是一個(gè)生活模式的徹底轉(zhuǎn)變。由一個(gè)從相對(duì)自由、相對(duì)快樂寬松的環(huán)境進(jìn)入到一個(gè)整齊劃一的剛性要求的環(huán)境當(dāng)中去，對(duì)他們來講存在著很難接受的問題，但是他們又不會(huì)去表達(dá)：我不適應(yīng)。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生不會(huì)說我不適應(yīng)。他會(huì)用行為來表現(xiàn)，會(huì)不停地說話，不停地下座位，做小動(dòng)作，報(bào)告老師我要喝水，我要上廁所……他會(huì)有很多很多出格的事情表現(xiàn)出來。如果我們小學(xué)一年級(jí)的班主任是一個(gè)年輕的沒有經(jīng)驗(yàn)的特別是沒有當(dāng)過父母的老師，則往往會(huì)對(duì)孩子做出誤判。
班主任對(duì)學(xué)生的誤判是處處存在的，由于誤判導(dǎo)致其教育行為在語言、行為上的偏差。他會(huì)認(rèn)為這個(gè)孩子調(diào)皮搗蛋，是跟老師過不去，缺少教養(yǎng)……然后這些學(xué)生就會(huì)受到班主任和任課老師各種負(fù)面的評(píng)價(jià)，這些負(fù)面評(píng)價(jià)多次重復(fù)之后，這個(gè)孩子的上進(jìn)心從入學(xué)的第一個(gè)月開始就被挫敗了，這樣的孩子就真的是“輸在起跑線上”了。他輸在起跑線上并不是輸在學(xué)習(xí)上，而是輸在適應(yīng)性上，甚至是輸在人格特質(zhì)上。所以對(duì)于小學(xué)入學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)的行為問題，我們小學(xué)一年級(jí)的班主任要特別地給予理解包容，要防止在公開場合下處理學(xué)生課堂的行為問題，要給他足夠的面子足夠的尊重，不管什么問題都不可以在課堂上掃他的顏面，要特別注意再小的孩子也有自尊，這是小學(xué)低段遇到的第一個(gè)問題。
第二個(gè)問題就是習(xí)慣培養(yǎng)。最重要的時(shí)間就是小學(xué)一年級(jí)。
因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)學(xué)生看老師就跟我們杭州人看雷音寺的如來佛一樣至高無上。我有一個(gè)徒弟，他曾經(jīng)說過這樣一件事，他的女兒上小學(xué)一年級(jí)回到家里，神秘兮兮的告訴媽媽：我今天發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密，我們老師也上廁所。在她看來，老師怎么會(huì)上廁所呢，老師應(yīng)該是不吃不喝不撒不尿的神啊，所以這個(gè)階段看老師是一種崇拜的眼光，用臺(tái)灣師大的一個(gè)教授話來說，小學(xué)一年級(jí)時(shí)期是“教育權(quán)威最佳的時(shí)期”，即是說教育權(quán)威最強(qiáng)的就是小學(xué)一年級(jí)。那個(gè)時(shí)候聽老師說一句話，學(xué)生就會(huì)奉為圣旨，家長說十句抵不上老師說一句。這個(gè)階段家長也好老師也好，要充分利用老師的絕對(duì)權(quán)威時(shí)期，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
好習(xí)慣分為學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不是靠說教而是靠訓(xùn)練，靠矯正。結(jié)起來就是行為主義，給小學(xué)生最主要的方法就是行為矯正。行為矯正是一種技術(shù)，它的基本原理就是所有人的行為都是習(xí)得的，都不是天生的，好的行為習(xí)慣是后天教育養(yǎng)成的，不好的行為習(xí)慣也是后天教育養(yǎng)成的。如果已經(jīng)有了一個(gè)不好的行為習(xí)慣也可以通過行為矯正的方法將它改正過來。
行為矯正基本的操作技術(shù)就三種。第一種是強(qiáng)化。強(qiáng)化就是當(dāng)矯正對(duì)象出現(xiàn)一個(gè)正向行為的時(shí)候，我們就給你一個(gè)愉快的刺激，從而使你這個(gè)正確的行為繼續(xù)出現(xiàn)。我們知道表揚(yáng)親吻擁抱這些讓孩子有愉快體驗(yàn)的行為都是強(qiáng)化措施。第二種是懲罰，即當(dāng)他出現(xiàn)不好的行為時(shí)，我們就給他一個(gè)痛苦的刺激，使得他那個(gè)錯(cuò)誤的習(xí)慣不敢再出現(xiàn)，比如說批評(píng)懲罰，包括我們家長的體罰。第三種是消退，即當(dāng)孩子用一種不正確的習(xí)慣不正確的行為想要達(dá)到他的某一種目的時(shí)，老師和家長臵之不理，讓他沒有結(jié)果可得到，從而使這個(gè)孩子的錯(cuò)誤習(xí)慣因達(dá)不到目的而自動(dòng)消退。
舉一個(gè)例子，一個(gè)五歲的孩子跟著家長到超市去，看到一個(gè)遙控的直升飛機(jī)，他就想買。家長一看七百塊錢，就說不行，媽媽打工一個(gè)月才兩千塊錢，我怎么能夠給你買七百塊錢的直升飛機(jī)呢。孩子立刻躺在地上耍賴皮，又哭又鬧，你不買我就不起來。這個(gè)習(xí)慣也是習(xí)得的，誰給他強(qiáng)化的呢，是奶奶。奶奶小時(shí)候給他慣的，他一打滾奶奶就妥協(xié)了屈服了，奶奶的妥協(xié)就是錯(cuò)誤的強(qiáng)化，就是強(qiáng)化的誤用。這個(gè)習(xí)慣已養(yǎng)成之后，你要糾正就很難了，但不是不能糾正。媽媽心里想，你哭，哭給誰聽呢，哭給媽媽聽的，打滾給誰看呢，給媽媽看的。媽媽倒退二十米，坐在超市櫥窗臺(tái)階上，拿起報(bào)紙遮住半張臉，眼睛余光看著孩子不要讓他走丟就行。那孩子在超市里哭，人聲嘈雜聽不見，眼前人來人往都是腿啊腳啊，媽媽也看不見；他哭啊哭，沒人理他，最后他只好站起來，慢慢走到媽媽身邊，推推媽媽——那我們走吧。一路上，千萬不要說他，千萬不要在馬路上批評(píng)孩子，家長習(xí)慣在馬路上批
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評(píng)孩子，家長心里想得很簡單，孩子是我的，我怎么批評(píng)他都行，反正別人都不認(rèn)識(shí)，他沒有想到孩子的想法是不一樣的，孩子眼里看到的是全世界，媽媽在罵我，全世界的人都看見了，他覺得很沒有面子。所以一路回到家里要一聲不響，回到家里也不講話，你越是不講話，孩子越是尋思了，媽媽為什么不跟我發(fā)火啊，他要反思了。
第二天早晨起來了，雙方情緒都比較冷靜了，說三句話，三分鐘時(shí)間解決掉。把孩子叫過來，站在你面前，眼睛等高，同時(shí)兩只手抓住孩子的胳膊，緊一下松一下，不要掐痛了孩子，但要給孩子壓力，同時(shí)眼睛看著孩子的眼睛，告訴孩子看著我的眼睛不要東張西望，看他的眼睛同時(shí)不說話，盯住他至少二十秒左右，二十秒里還是嘻嘻哈哈的，再延長一點(diǎn)，哪怕一分鐘也可以，直到孩子的目光能夠跟母親的目光平靜對(duì)視的時(shí)候，再跟孩子講話。這個(gè)前面的動(dòng)作很重要，這也是行為矯正的一些操作技術(shù)。用一分鐘的時(shí)間說第一句話，表達(dá)一種感受：昨天晚上你在超市滿地打滾耍賴，媽媽感到非常難過非常不高興，我沒有想到我的兒子會(huì)用這種方法給我提要求。不要啰嗦，用這句話說清楚你內(nèi)心的感受就行了。第二句話表示一種態(tài)度，我今天要鄭重的告訴你，今后如果你再用滿地打滾耍賴皮的辦法來給媽媽提要求，那是絕對(duì)沒有結(jié)果的，你就死了這條心吧。這個(gè)雖然說得很緩慢，但態(tài)度一定要堅(jiān)決，很嚴(yán)肅的告訴他這是絕對(duì)辦不到的。第三句話教給他一種方法，今后如果你有什么事情想對(duì)媽媽提要求，你可以這樣跟我來說——教會(huì)他一種句式——下面你跟我說：媽媽我想跟你商量一件事情。領(lǐng)著他說幾遍，說好了，再說下面一句話：你看能不能買給我一架遙控直升飛機(jī)?！澳憧茨懿荒堋边@句話要教會(huì)他。因?yàn)楹⒆拥某砷L是一個(gè)社會(huì)化的發(fā)展，社會(huì)化的發(fā)展就是包括他怎么說話怎么做事。他是無知的，他不是有意識(shí)的跟你搗蛋，因?yàn)槭浅赡耆私o他強(qiáng)化了那種錯(cuò)誤的表達(dá)方式——打滾耍賴，所以他才跟你來?，F(xiàn)在你要用一種正確的行為去替代那種錯(cuò)誤的表達(dá)方式?！澳憧茨懿荒堋保@種句式重復(fù)了幾遍之后，你告訴他，爸爸媽媽商量如果這件事是可行的，我們就會(huì)給你辦，如果這件事情超過我們的負(fù)擔(dān)，我們就不會(huì)給你辦。如果我們說不能買，那你以后也不要提這種事了。這樣的三句話加起來，也用不了三分鐘的時(shí)間，說完以后，就不要重復(fù)啰嗦了：背著書包上幼兒園去吧。這就是消退的涵義。
這三條就是最最基礎(chǔ)的行動(dòng)矯正技術(shù)，很容易被誤用。什么是“強(qiáng)化”呢，“強(qiáng)化”就是種瓜得瓜，不僅得瓜而且得的是大瓜，賣的是好價(jià)錢；什么是“懲罰”呢，你種瓜罰款，誰讓你種瓜了，我要你種糧食你為什么種瓜呢？種瓜罰款這叫懲罰；什么叫“消退”呢，種瓜得了一個(gè)小瓜，明年他又種瓜得了一個(gè)小瓜，他不種了，看來這個(gè)地不適合種瓜，這就做消退。由這三種基本技術(shù)我們可以稍加組合，變式可以拓展成十幾種二十幾種“行為技術(shù)”。
我們來看看拓展的技術(shù)。拓展的技術(shù)包括逐步養(yǎng)成。逐步養(yǎng)成就是小步走不停留，積極演練。舉個(gè)例子。有一天我遇到一個(gè)學(xué)生，講師生關(guān)系，講了很多他看不慣的地方，他說我們趙老師就知道罰我們，他罰的辦法可多了。我問你們老師罰你什么了，他說你看罰站、罰抄作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生、罰跑步等等，最讓我們感到奇怪的是我們老師還給我們罰過睡……我第一次聽說，什么叫“罰睡”??？原來他們那個(gè)308宿舍禮拜四熄燈以后說話被生活老師查到了，結(jié)果禮拜五早晨生活老師給班主任打電話說因?yàn)槟銈?08宿舍熄燈后說話你們班級(jí)量化考核扣兩分，班主任很生氣，禮拜六中午放學(xué)的時(shí)候，班主任讓308宿舍全部留下來，罰睡一個(gè)半小時(shí)，誰讓你們熄燈以后還說話。308宿舍12個(gè)學(xué)生唉聲嘆氣，我們放學(xué)都要回家不讓我們回家，去宿舍睡了一個(gè)半小時(shí)。老師抱了一摞作業(yè)到宿舍，說躺下不許說話。說不許說話，學(xué)生還是嘻嘻哈哈的。后來學(xué)生走了以后，我就給趙老師打了一個(gè)電話請(qǐng)他到心理輔導(dǎo)室來一趟，趙老師不到五分鐘就來了。為什么我說話比較靈呢？因?yàn)槲襾淼竭@個(gè)學(xué)校做心理咨詢，開學(xué)第一天我就說了，做到兩個(gè)承諾，一個(gè)承諾就是為學(xué)生保密，學(xué)生到心理輔導(dǎo)室來，如果沒有經(jīng)過學(xué)生本人的同意，我是不會(huì)向領(lǐng)導(dǎo)老師們
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做反饋的。很多老師很想知道他的學(xué)生到心理輔導(dǎo)室來給我講了什么，往往會(huì)來問我，我說這個(gè)事呢，按照我們職業(yè)道德規(guī)范來說是不允許的，除非這個(gè)學(xué)生傷人或是要自殺，我會(huì)及時(shí)跟政教處溝通，跟班主任溝通；不是這種情況，一般的情況我是不會(huì)跟你們講的。這絕對(duì)不是對(duì)老師們不尊重，而是職業(yè)規(guī)范所致。第二個(gè)承諾是我為老師們保密。為什么呢？因?yàn)樵谛睦砉ぷ魇?，學(xué)生難免會(huì)講到一些老師在工作中他看不慣的地方。如果學(xué)生講的是沒有道理的，我就替老師們擋了。我來替你們做他的認(rèn)知矯正工作。如果我覺得學(xué)生講的話是有一點(diǎn)道理的，但是我絕對(duì)不會(huì)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)們報(bào)告，不會(huì)向?qū)W生做出反饋。我只會(huì)說，這個(gè)事讓我考慮一下，事后我會(huì)打電話給老師請(qǐng)他到心理輔導(dǎo)室來，我會(huì)跟他討論一下這個(gè)事怎么處理會(huì)更好一點(diǎn)。有了這個(gè)承諾以后，老師就有了安全感了。在這所學(xué)校里面，學(xué)生進(jìn)心理輔導(dǎo)室老師是很支持的，而且每周都有老師跟我預(yù)約時(shí)間，要把他的學(xué)生問題轉(zhuǎn)介到心理輔導(dǎo)室來，這個(gè)過程是很順暢的。
五分鐘不到，趙老師過來了，等坐下以后，我就說，趙老師聽說你給學(xué)生罰睡啊，他說不好意思鐘老師，沒辦法，這個(gè)宿舍老是講話，你說我怎么辦呢？這個(gè)事做的不好是嗎？我說不是，你的做法挺符合行為矯正的原理。他說 是嗎？我說是啊，沒有懲罰就沒有教育，懲罰本身就是行為矯正。哦，你一打電話，我心里就犯嘀咕，我以為我做錯(cuò)了什么。我說不過你這個(gè)事，可以做的更好一點(diǎn)。他說怎么做呢？我說，你把它改為積極演練。放學(xué)了，你可以說，308宿舍留一下，到寢室以后，你再說，不要在全班面前說。到了寢室以后，你就說這個(gè)禮拜四因?yàn)樵蹅冞@個(gè)宿舍熄燈以后說話扣了班級(jí)量化考核兩分，那么我今天要告訴大家的是，這件事情我不怪大家，這件事情的責(zé)任完全在于我。講這個(gè)話關(guān)鍵是態(tài)度一定要真誠，而且你要說明理由，為什么這個(gè)事情是你的責(zé)任，因?yàn)閺男睦韺W(xué)教育學(xué)這個(gè)角度來看，學(xué)生良好的行為都是我們教育訓(xùn)練出來的，學(xué)生不好的行為也是我們老師教育訓(xùn)練不當(dāng)造成的，所以這個(gè)責(zé)任應(yīng)該是我們老師的。那么今天我們就給大家做一個(gè)積極演練的訓(xùn)練，相信大家經(jīng)過訓(xùn)練之后，我們這個(gè)寢室熄燈以后講話能得到有效的改正。這個(gè)動(dòng)員很必要，要非常真誠的講明這個(gè)責(zé)任是老師的。第二，宣布訓(xùn)練規(guī)則。今天我們這個(gè)訓(xùn)練，每十五分鐘是一段，這一段當(dāng)中分成三個(gè)小步驟，每一個(gè)步驟大概需要五分鐘時(shí)間，第一個(gè)五分鐘是我哨子一響就代表熄燈，你們就立刻脫衣服，脫到只剩內(nèi)褲為止，然后拉開被窩，鉆進(jìn)被窩像模像樣閉上眼睛睡上五分鐘；第二個(gè)五分鐘，我哨子一吹就代表起床鈴聲，你們立刻穿好衣服整理好內(nèi)務(wù)，坐在床邊等我講話。第三步我講評(píng)在剛才兩個(gè)步驟中哪些同學(xué)做得好。只講好的不講壞的，講五分鐘。這樣呢，剛好是一個(gè)階段完成。那么今天下午我們要做幾遍呢，一共要做六遍，合計(jì)是一個(gè)半小時(shí)，六遍做完以后，老師最后會(huì)做一個(gè)總結(jié)，那個(gè)總結(jié)我依然會(huì)一個(gè)一個(gè)學(xué)生地講，你的哪個(gè)動(dòng)作快，哪個(gè)動(dòng)作做得好，講評(píng)以后，相信我們308宿舍下個(gè)星期熄燈以后不會(huì)再有人講話。如果下個(gè)星期還是有人講話，那依然是我的責(zé)任，我沒有把你們訓(xùn)練好，那么下個(gè)禮拜六我可能還要把你們留下來再做六次積極演練。趙老師一聽就明白了，說，好，我回去馬上就試。過了一個(gè)禮拜，他跑到輔導(dǎo)室里面，說，鐘老師，效果奇好，果然不講話了。
當(dāng)然這個(gè)過程當(dāng)中，有一些非常重要的細(xì)節(jié)問題，比如說，積極演練的注意事項(xiàng)：第一，避免生氣和責(zé)罰，關(guān)鍵是積極兩個(gè)字；第二，不使用消極或否定的詞語，改為正面的表述；第三，關(guān)注在發(fā)展中積極良性的行為，強(qiáng)調(diào)正確的而非不正確的行為；第四，至少前一天向當(dāng)事人講清演練的必要性，你想第一次我們演練是突發(fā)事件，但第二次演練我就提前打招呼了，如果下個(gè)星期你們又講話了，你們還要做六遍積極演練，那我就提前一周給你們打好招呼了；第五，不僅是提要求，而且要具體講解行為和練習(xí)要求，比如說他脫衣服脫得快，他躺在床上眼睛就立刻閉上了，這都是行為的一些具體的要求，使他們懂得什么才是正確的反應(yīng)；第六，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行積極演練，積極演練確實(shí)需要一個(gè)非常安靜的時(shí)間，學(xué)生都放學(xué)以后，宿舍樓里沒有人了，如果外面都人來人往，你做這個(gè)肯定是沒有效果的。這就是積
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極演練的內(nèi)涵。
第一是自我控制，包括自我觀察，自我指導(dǎo)，自我增強(qiáng)和自我懲罰。行為契約，還有代幣制，還有正向關(guān)注和系統(tǒng)檢查。還有一些，不止這幾種，而這幾種又分了很多小種，很多具體操作的一些方法技術(shù)。我這里集中了一些我們?cè)趯W(xué)校里適合用的，還有一些通過前面的三種強(qiáng)化、懲罰、消退組成一些內(nèi)隱技術(shù)，這些內(nèi)隱技術(shù)是處理一些內(nèi)隱性問題的，比如焦慮性問題，強(qiáng)迫性問題。這個(gè)在高中我們會(huì)經(jīng)常性遇到，比如說放松技術(shù)，包括肌肉放松和呼吸放松技術(shù)；意念技術(shù)，這些都必須進(jìn)行現(xiàn)場的演練才行。第二是系統(tǒng)脫敏，解除考試焦慮要通過系統(tǒng)脫敏。第三是暴露療法，也就滿灌療法或沖擊療法。總之，行為訓(xùn)練是我們中小學(xué)老師必須掌握的第一門技術(shù)。小學(xué)尤其重要。
對(duì)小學(xué)生少講道理，多講規(guī)則。我們很多老師很多家長都喜歡給小學(xué)生滔滔不絕地講許多的大道理，那是沒有用的，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平跟我們老師的認(rèn)知水平不在一個(gè)水平線上，我們老師用自己的價(jià)值觀念跟學(xué)生去討論，學(xué)生腦子里的價(jià)值觀不是我們所看到的。所以小學(xué)老師要熟知行為矯正技術(shù)，初中、高中老師也需要，但是第一位的還是小學(xué)老師。
我們來小結(jié)一下，行為矯正技術(shù)主要是強(qiáng)化，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，懲罰又分為適度懲罰，替代懲罰，理性斥責(zé)，過度補(bǔ)償，紀(jì)律處分。紀(jì)律處分看起來簡單，要防止處分的誤用。處分不是目的，處分之后緊跟著需要一個(gè)負(fù)強(qiáng)化的訓(xùn)練跟上去，這樣的處分才是有效的。什么叫負(fù)強(qiáng)化呢？不要從字面上去理解：你犯錯(cuò)誤了，我們就給你一個(gè)警告，我們就理解為那是負(fù)強(qiáng)化。那叫處分，那不叫負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵的是強(qiáng)化，他要促進(jìn)的是正向行為，它是以負(fù)面的切入點(diǎn)進(jìn)去，形成的是正向的行為。
那么負(fù)強(qiáng)化操作的方式是怎樣的呢？當(dāng)你出現(xiàn)一個(gè)好的行為習(xí)慣的時(shí)候，我們就給你減少一個(gè)痛苦的刺激。懲罰不是一個(gè)痛苦的刺激么？你出現(xiàn)一個(gè)好的行為，我就減少一個(gè)懲罰，從而促使你做更多的好的行為。我舉一個(gè)最容易理解的例子，一個(gè)人犯了罪，被抓起來宣判，判刑二十年，這叫懲罰。但是懲罰不是目的，我們管教人員會(huì)努力地教育服刑人員好的行為、好的表現(xiàn)。他好的行為一旦出現(xiàn)，經(jīng)過評(píng)審以后，給這個(gè)服刑人員減刑三年，二十年就變成了十七年；這樣他就會(huì)愿意去做這個(gè)好的行為，可能又給他減刑兩年變成十五年了，然后他好的行為不斷的增強(qiáng)不斷的出現(xiàn)，最后，二十年的徒刑可能七年就可以出來了。這個(gè)就叫做負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化歸根到底就是促進(jìn)了一個(gè)正向行為的出現(xiàn)。
處分不是目的，如果運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化機(jī)制，政教處就通過心理輔導(dǎo)室制定了一個(gè)“善行積分制度”，有一個(gè)學(xué)生因?yàn)槿芜`紀(jì)，被三次處分，從記過，記大過，到留校察看，這個(gè)孩子到了初中三年級(jí)一點(diǎn)兒學(xué)習(xí)興趣都沒有了，因?yàn)樗X得他背了三個(gè)重要處分之后升學(xué)無望。其實(shí)孩子是很聰明的，后來我在輔導(dǎo)這個(gè)孩子的過程中，發(fā)現(xiàn)要害之處是對(duì)自己的前途感到迷茫。于是我對(duì)政教處提出建議，以“善行積分”負(fù)強(qiáng)化的方法來調(diào)動(dòng)他的正向能量。于是就跟那個(gè)孩子談話，給他量身制定一個(gè)方案，先從最低一級(jí)的處分開始，如果你能拿夠300分的“善行積分卡”，什么時(shí)候你能拿夠積分，你這個(gè)記過處分就可以撤銷，不論時(shí)間早晚，你只要做到積夠300分就給你撤銷。
那么這個(gè)300分的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？這個(gè)孩子主要的問題是逃課不逃學(xué)。他是住校生，很有意思的是，每個(gè)星期天的下午，他都要背著書包到學(xué)校，每個(gè)星期六的中午，他都背著書包回家，這六天他全天候都在學(xué)校，但是不到課。干嘛呢，就呆在寢室里睡覺，別人上課他睡覺，別人下課他打球……班主任老師拿他沒有任何辦法了。我就跟他討論，如果你能到課堂聽課，一到課二不睡覺三能夠完成基本的作業(yè)，你上一堂課就能得1分，這個(gè)1分就以卡片的形式記錄——學(xué)校就做那個(gè)很精致的卡片，有1分的，有2分的，有5分的，有10分的……跟硬幣面額一樣，分幾個(gè)檔，然后每到一堂課并完成作業(yè)就積1分，這個(gè)孩子一天有八堂課，再加兩節(jié)晚自修，這十節(jié)
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課都到課的話，就能拿夠10分。那我們來算一算，他每天都能夠這樣堅(jiān)持做的話，一個(gè)月零四五天的時(shí)間，他如果都做到了，就能拿到手300分。什么時(shí)候拿夠了，什么時(shí)候記過處分就可以撤消了。
然后就進(jìn)入第二個(gè)程序——爭取撤銷“記大過”處分，我們的要求就高了。第一個(gè)臺(tái)階要求不要太高，讓他看到是可以做到的，太高了做不到就沒有意義了，等到“記大過”那個(gè)臺(tái)階給他抬高。所以用這個(gè)辦法來促進(jìn)他做哪些正向的行為。那么這些正向行為要及時(shí)給他強(qiáng)化，一天十節(jié)課里，如果他到了七節(jié)課，那么班主任老師到晚上就會(huì)找到他給他一個(gè)評(píng)估，很好，不錯(cuò)，不批評(píng)他，給他鼓勵(lì)，你原來一天都不上現(xiàn)在來了七堂課，不錯(cuò)，繼續(xù)。每天給他反應(yīng)都是正向反應(yīng)，哪怕他明天又變?yōu)槲逄谜n了，后天又變?yōu)槿谜n了，也不要批評(píng)他依然要鼓勵(lì)他，畢竟你還是到了三堂課，說明你還是有斗爭。思想斗爭成功了——你可能不想來，但還是來了三節(jié)課，就正向鼓勵(lì)他，當(dāng)場就給他積分卡，一定要給他卡，要他手里每天拿著卡數(shù)著，我已經(jīng)拿到多少了……只要他拿夠這300個(gè)積分卡，到政教處立馬就取消這個(gè)記過處分。這就是處分要注意的一個(gè)問題。
“隔離”。把學(xué)生拖到教室外面是一種隔離，但是你這種隔離是一種誤用，因?yàn)楹⒆铀緛砭筒幌胱x書，你把他弄到外面以后，他更高興，他自由了。這是懲罰的誤用。隔離一定要隔離他最喜好的一些東西。他特別喜好打籃球，打籃球他愛撞人，你就把他給罰下來，你在旁邊看著，不許上場；你如果再做得不好，你連看球賽的資格都沒有，回教室。這個(gè)隔離他才難受呢。大家都知道，闖紅燈扣兩分，罰款二百200元，你難受了，所以就不闖了。（推薦大家去看一本書叫做《行為矯正》）
下面我再舉一個(gè)例子，說明我們的小學(xué)老師家長應(yīng)該怎樣用行為矯正的方法，來培養(yǎng)小學(xué)低段的孩子行為習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣老師家長要列的話可以列出來十幾條，書包要自己整理啊，寫完作業(yè)要檢查啊……但是對(duì)于一年級(jí)的孩子最最重要的習(xí)慣是兩個(gè)，第一個(gè)習(xí)慣是按時(shí)完成作業(yè)不拖拉。寫作業(yè)一定要抓緊時(shí)間不磨蹭，這是一個(gè)最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果在小學(xué)沒有養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，是會(huì)帶到初中和高中去的，而且到了初中和高中是很難糾正的。第二個(gè)習(xí)慣就是獨(dú)立完成作業(yè)不依賴。什么叫做獨(dú)立完成作業(yè)不依賴呢？第一，寫作業(yè)不要家長在旁邊看著，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來講一定要如此。第二，寫完作業(yè)以后不要家長來給他看對(duì)錯(cuò)?，F(xiàn)在我們很多孩子從小學(xué)一年級(jí)就開始養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣了，寫完這個(gè)作業(yè)以后——媽媽你來幫我看一下，好了，不動(dòng)腦筋了，至于這個(gè)作業(yè)對(duì)與錯(cuò)全部都是家長的責(zé)任。家長在做那個(gè)非常糊涂的事情，就沒有想到家長做的越多，你這個(gè)家孩子就變得越被動(dòng)越懶散。第三個(gè)要求就是寫完作業(yè)以后，不要讓家長簽字，因?yàn)檎l簽字誰負(fù)責(zé)，家長如果簽了這個(gè)字，就會(huì)負(fù)責(zé)，就要追求完美，讓他把這個(gè)錯(cuò)全部都要改正過來。孩子不會(huì)做的時(shí)候，家長還會(huì)自己操起筆來親自動(dòng)手幫孩子去做，因?yàn)榧议L希望自己的孩子從小學(xué)一年級(jí)開始每次都能得到一百分，這個(gè)是非常非常槽糕的一個(gè)習(xí)慣。因?yàn)樽鳂I(yè)是教學(xué)信息的一個(gè)重要反饋，作業(yè)不能夠由家長來看對(duì)錯(cuò)，一簽字就負(fù)責(zé)，家長就要求學(xué)生全部都改過來，送到老師面前的作業(yè)就變成了一種假象，老師看到的就是一種假象，老師變成了聾子瞎子，根本不知道這個(gè)孩子是會(huì)還是不會(huì)，是哪里不會(huì)，就不知道下一堂課的教學(xué)重點(diǎn)注意什么，也就不知道如何提高。所以作業(yè)一定要以原始面貌呈現(xiàn)在老師面前，這樣的作業(yè)才是有用的。
我們先來說說用強(qiáng)化的原理來訓(xùn)練孩子按時(shí)完成作業(yè)不拖拉的問題。首先要搞清楚一年級(jí)孩子寫作業(yè)為什么拖拉，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象。我們要記住當(dāng)一種現(xiàn)象普遍存在時(shí)，就不能去批評(píng)某一個(gè)個(gè)人，普遍存在的問題一定有規(guī)律性。一年級(jí)的孩子普遍寫作業(yè)都是拖拖拉拉，不是態(tài)度的問題，而是一年級(jí)的孩子沒有時(shí)間知覺，是成長問題。一年級(jí)七到八歲的孩子，他沒有時(shí)間知覺，他不知道一分鐘有多長，一小時(shí)有多長，比如說，我兒子上一年級(jí)的時(shí)候，我看他寫作業(yè)寫累了，我說你出去休息十分鐘吧。我這個(gè)兒子屬于比較老實(shí)聽話的孩子，三分鐘跑回來了，爸爸，十分鐘時(shí)間到了嗎，我說沒有，去吧，過了又不到三分鐘，跑回來問時(shí)間到了嗎，21 / 68
我說沒有，去吧——回來三次時(shí)間都沒有到。我隔壁周老師的兒子，屬于那種比較調(diào)皮搗蛋的孩子，他爸爸說你去休息十分鐘吧，一小時(shí)他也不會(huì)回來的。兩個(gè)孩子不同的表現(xiàn)都有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的原因，都是因?yàn)闆]有時(shí)間知覺。一二年級(jí)七到八歲的孩子沒有時(shí)間知覺跟他們沒有空間知覺是同時(shí)出現(xiàn)的，一二年級(jí)的孩子沒有空間知覺，沒有方位感。一二年級(jí)的孩子獨(dú)立上學(xué)，如果環(huán)境復(fù)雜的話，他是容易迷路的。但是三四年級(jí)的孩子就不會(huì)有這種情況，走過三四遍就會(huì)記住，這時(shí)方位感已經(jīng)建立了。一二年級(jí)的孩子沒有時(shí)間知覺，你又不去訓(xùn)練他，他就養(yǎng)成習(xí)慣了，他認(rèn)為他時(shí)間有的是，就慢慢寫。家長沒有注意，老師沒有注意，好了，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，到了初中高中都成這樣，這個(gè)時(shí)候你再批評(píng)他，就沒有用了。所以這個(gè)關(guān)鍵期是不可以錯(cuò)失的。
一年級(jí)最最總重要的就是按時(shí)完成作業(yè)，養(yǎng)成時(shí)間知覺，要給他推一把。怎么操作呢？四步，第一步，評(píng)估目標(biāo)行為。我們把訓(xùn)練目標(biāo)稱為“靶行為”，怎么評(píng)估呢？孩子回家以后，你就問他，今天有多少作業(yè)，拿出來看看，語文這么多，數(shù)學(xué)這么多，家長不要忘了問這么一句話：老師有沒有說多長時(shí)間完成？——老師說了，語文二十分鐘，數(shù)學(xué)二十五分鐘……——我在這兒插一句話，我們老師從小學(xué)到高中三年級(jí)，布臵作業(yè)都不要忘了說一句話，今天我布臵的三道物理題按中等水平要求十五分鐘以內(nèi)做完，回家以后看著表寫，如果十五分鐘以內(nèi)做不完的，請(qǐng)你反思，后果自負(fù)。這句話說完以后，你也不用問了，你用幾小時(shí)，你用多長時(shí)間，明天語文老師來布臵短文，按中等水平要求三十分鐘，從命題開始到畫完最后一個(gè)句話，三十分鐘沒有寫完五百字的同學(xué)，請(qǐng)你反思，后果自負(fù)?！绻覀兊膶W(xué)生從小學(xué)到高中都按照中等水平的要求按時(shí)間去完成的話，我們的學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)在中考高考因?yàn)闀r(shí)間不夠而完不成試卷的，他會(huì)把每一次作業(yè)都當(dāng)成考試來看待。
——媽媽說，好的，我多給你十五分鐘，你用一小時(shí)的時(shí)間來完成這個(gè)四十五分鐘的作業(yè)。至于這個(gè)一小時(shí)有多長，他是不知道的。為什么要多給十五分鐘呢？因?yàn)檫@一小時(shí)中間你可以讓他稍微地活動(dòng)一下，一年級(jí)的孩子，你讓他堅(jiān)持一小時(shí)，那是很難的。第二步，宣布訓(xùn)練規(guī)則。規(guī)則一是我在你面前放一個(gè)鬧鐘，現(xiàn)在是五點(diǎn)半，六點(diǎn)半鬧鐘一響就是一小時(shí)到了。規(guī)則二是，鬧鐘一響，媽媽就會(huì)進(jìn)來，把你的作業(yè)收走，鎖在媽媽的抽屜里，直到明天早晨上學(xué)之前。這個(gè)時(shí)候孩子就會(huì)問媽媽，媽媽如果我沒有寫完作業(yè)，你也要把我的作業(yè)收走，那是為什么呀？是這樣的，為什么呢，因?yàn)槟汩L大以后要考中學(xué)考大學(xué)，小孩子都知道的，一場考試要么兩個(gè)小時(shí)或者是兩個(gè)半小時(shí)，時(shí)間一到鈴聲一響，監(jiān)考老師就把試卷收走了，每個(gè)人都一樣不會(huì)多給你半分鐘的時(shí)間，懂了嗎？懂了。其實(shí)他根本不懂。不懂也只說到這兒。第三步，實(shí)施訓(xùn)練。實(shí)施訓(xùn)練的兩個(gè)細(xì)則，第一，就是獨(dú)立封閉的寫作業(yè)環(huán)境。比如說孩子在客廳里寫作業(yè)，爸爸到書房里去，媽媽到書房里去，四面門一關(guān)，誰也不去打擾他，讓他去感知這個(gè)時(shí)間長短，這一個(gè)小時(shí)有多長。第二，在這一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，無論孩子上天入地，翻江倒海，一律不去干擾，不去打斷他。但是最容易犯錯(cuò)誤的就是家長，特別是當(dāng)老師的家長，尤其是當(dāng)小學(xué)老師的家長，因?yàn)楫?dāng)小學(xué)老師的媽媽凡事都要求完美，——我太太就是小學(xué)老師，我研究她研究了一輩子，我就知道她的職業(yè)特點(diǎn)就是追求完美，你要好我比你還要好，你追我趕，小學(xué)那個(gè)校長，你不用擔(dān)心下面不干活，她們都干活，而且干得要比別人干得好。好了，這個(gè)媽媽一聽這個(gè)冰箱咣當(dāng)一響，就立馬推開廚房門，大喊一聲，張小山你又開冰箱吃東西，你這一邊吃東西一邊寫作業(yè)什么時(shí)候能夠完成作業(yè)，一通批評(píng)以后，十分鐘過去了，一個(gè)完整的十分鐘鏈條打斷了。然后回到廚房以后，還是不放心，豎著耳朵聽，一聽電視機(jī)響了，盡管聲音很小，媽媽一聽就知道是“喜羊羊與灰太狼”，無名火又起來了，又是一頓批評(píng)，又是十分鐘過去了……三番五次這樣打擾，這個(gè)孩子時(shí)間知覺他是養(yǎng)不成的。正確的做法是，無論這個(gè)孩子怎么做，你就沉住氣，等到鬧鐘一響，你再推開門。推開門一看，十道題才做三道題，那媽媽的無名火又上來了，又是一頓批評(píng)，你說十道題才做三道題，你說你怎么考大學(xué)，你說你
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改不改。孩子說，媽媽我改。好，這次就原諒你，下不為例哦?！鋵?shí)，你只要原諒了這一次，以后次次都這樣。所以正確的做法是，媽媽出來以后，孩子的第一反應(yīng)是看媽媽的臉色，喲，媽媽拿起作業(yè)本生氣了？但是媽媽今天沒有生氣，孩子看到的是媽媽一張“撲克牌”臉——面無表情，不動(dòng)聲色，不可捉摸。媽媽看了以后，語氣很平和地說，哦，張小山才做了三道題啊，對(duì)不起沒時(shí)間了，咔嚓一下，鎖到抽屜里：你現(xiàn)在可以打開冰箱吃東西了，可以打球，看電視。張小山就說，媽媽我還有七道題沒有做完呢，怎么辦呢？七道題沒有做完，這不是我的事，這跟我沒有關(guān)系。媽媽你給我吧，你不給我，明天王老師肯定要罵我的。王老師罵的是你啊，他又不罵我。媽媽你給我，我們王老師真的很厲害很厲害的，他要罰站的。罰站就罰站，罰站也是該。孩子急了，媽媽你給我，你不給我，我今天就不吃飯了。那好不吃飯就不吃飯。孩子知道媽媽的軟肋，媽媽最怕孩子不吃飯，今天媽媽無動(dòng)于衷，你不吃就不吃，一頓不吃餓不死，你真不吃，你真不吃我跟你爸爸吃飯了啊。叫上爸爸吃飯了，叫上爺爺奶奶吃飯了，今天我定規(guī)矩，誰也別干擾！一家人圍在一起吃飯，說說笑笑很開心啊……家長沒有著急，孩子著急了，你們的教育很成功啊，如果反過來，孩子不著急，家長急得火冒三丈，你這個(gè)教育肯定失敗。家長一起吃飯，不能用余光去掃他。孩子研究家長，老早就研究透了；家長研究孩子，一輩子都搞不清楚。孩子一看媽媽的眼光，一瞄他，他知道媽媽心軟了。所以這個(gè)過程中，媽媽一眼都不去看他。吃飯完，桌子一擦，帶上小狗散步去了?；氐郊依镆豢春⒆釉谏嘲l(fā)上睡著了，別忘了，不要叫醒他吃飯，一頓不吃真的餓不死。把孩子放在床上之后，給王老師打一個(gè)電話——通報(bào)情況，請(qǐng)王老師明天幫我們說幾句話。重要的話要老師說，因?yàn)槔蠋熞痪漤敿议L十句，前提是你跟老師的關(guān)系不錯(cuò)，你跟老師關(guān)系不好，老師教那么多人，他怎么管那么細(xì)呢，特殊問題特殊處理。明天早晨無論有多忙都得送孩子上學(xué)，送到校門口還不行，王老師交代了，今天張小山的家長可以送孩子入校，因?yàn)橥趵蠋熣壹议L還有點(diǎn)事。送到教室門口了，等張小山和王老師的眼光對(duì)上號(hào)了，你再把作業(yè)拿出來，給張小山。張小山掖著藏著要從老師眼皮底下溜過去，王老師招手說，張小山你過來，今天作業(yè)面批面改。完了，撞到槍口上了，老師問，怎么十道題才做三道題，多長時(shí)間做的?一小時(shí)，一小時(shí)才做三道題，那你長到怎么考中學(xué)怎么考大學(xué)……老師多講兩句少講兩句，態(tài)度好點(diǎn)態(tài)度差點(diǎn)，張小山都得乖乖聽著，因?yàn)槔蠋熓巧癜。裉旎丶乙欢ㄒゾo時(shí)間，聽見了沒有，聽見了?；氐郊依?，家長也不要問老師說了什么，你一問，他想，哦，你們肯定通過電話了。只問聲回來了啊……接著，第一步，評(píng)估目標(biāo)行為，拿出你的作業(yè)，一看依然是多給你十五分鐘，一小時(shí)完成四十五分鐘的作業(yè)……關(guān)于訓(xùn)練目標(biāo)，這里要說明的是，不可以今天這樣明天那樣，目標(biāo)一旦經(jīng)過兩三天的評(píng)估確定是一小時(shí)的話，兩個(gè)月以內(nèi)不能改變。就是讓他養(yǎng)成一小時(shí)的時(shí)間知覺。第二，宣布訓(xùn)練規(guī)則，規(guī)則一是什么，規(guī)則二是什么……千萬不能說，我昨天說的規(guī)則還記得嗎，記得我就不說了。這樣不行，訓(xùn)練規(guī)則必須天天講，月月講，講夠六十天為止，對(duì)孩子一定要多講規(guī)則少講道理。千萬不要沒完沒了的講道理，只需要告訴怎么做就可以了，多講規(guī)則，少講道理，講到十天二十天，天天規(guī)則一規(guī)則二，每天一字不差。直到孩子都說媽媽你煩不煩啊，你天天都講，我都倒背如流了，好，你背給我聽聽，規(guī)則一是你在我面前放一個(gè)鬧鐘，現(xiàn)在是五點(diǎn)半，六點(diǎn)半鬧鐘一響就是一小時(shí)到了。規(guī)則二是，鬧鐘一響，媽媽就會(huì)進(jìn)來，把我的作業(yè)收走，鎖在媽媽的抽屜里，直到明天早晨進(jìn)教室之前。好，規(guī)則記住了，媽媽說，那以后就由你來背規(guī)則。要讓孩子把規(guī)則內(nèi)化的他心里去。第三步，實(shí)施訓(xùn)練，依然是把門一關(guān)——獨(dú)立封閉的寫作業(yè)環(huán)境，依然是誰也不去打擾。十之八九，今天可能是孩子去打擾父母了，爸爸你給我看看，我做了這幾道題，還有多少?zèng)]有做完就到一小時(shí)了。爸爸說不知道，你抓緊寫，時(shí)間到了，鬧鐘就會(huì)響。找媽媽，媽媽也是這個(gè)回答，不用問啊，讓孩子抓緊寫，時(shí)間到了，鬧鐘就會(huì)響的?？鞂懣鞂?，要不然時(shí)間到了，沒有寫完媽媽就會(huì)把作業(yè)收走，十之八九，用不了一小時(shí)，孩子的作業(yè)就做完了，23 / 68
因?yàn)楸緛砗⒆拥淖鳂I(yè)就用不了一小時(shí)。一旦按時(shí)做完，這就表明正確行為出現(xiàn)了，正確行為一出現(xiàn)，孩子就有一種體驗(yàn)成功的喜悅感，一拍桌子，說，媽媽我做完作業(yè)，鬧鐘沒有響啊。第四步跟進(jìn)強(qiáng)化，正確行為出現(xiàn)了，立即給予強(qiáng)化，媽媽第一時(shí)間立刻關(guān)掉火，立刻關(guān)掉油煙機(jī)，立刻推開廚房門，立刻伸出大拇指，好樣的張小山，你今天用了不到一小時(shí)做完了作業(yè)，所以媽媽今天要獎(jiǎng)勵(lì)你，第一時(shí)間掏出一顆粘紙紅五星，扯下一顆貼在張小山的額頭上，再扯一顆貼在墻上，墻上這顆最重要，所有的行為訓(xùn)練行為矯正，我們剛才看到的二十幾種，每一種都必須把效果上墻，讓孩子每天都能看到自己的進(jìn)步和變化，而且家長還要宣布從今天開始，你每天都能一小時(shí)之內(nèi)完成作業(yè)就會(huì)獲得一顆紅五星，一個(gè)禮拜以后，你拿著你獲得的五顆紅五星來媽媽這兒換一個(gè)小熊貓(紙片的)，如果下一周還能得到一個(gè)小熊貓，拿到媽媽這兒能換一個(gè)小福娃(也是紙片的)，那么下一次你就可以帶著你的小福娃，跟著媽媽到超市里買一個(gè)幾塊錢的東西……這就是強(qiáng)化！
埃里克森講到發(fā)展有兩個(gè)特點(diǎn)：發(fā)展是分階段的，發(fā)展又是連續(xù)的。我們要特別關(guān)注發(fā)展是連續(xù)的這樣一個(gè)定義，發(fā)展心理學(xué)有這樣一個(gè)很形象的比喻：發(fā)展像一個(gè)時(shí)鐘鐘表盤一樣，時(shí)點(diǎn)一的狀態(tài)決定了時(shí)點(diǎn)二的狀態(tài)，時(shí)點(diǎn)二的狀態(tài)決定了時(shí)點(diǎn)三的狀態(tài)……依此類推。它認(rèn)為這是非常重要的一件事情。我們國家的教育搞到現(xiàn)在，之所以是困難重重，是因?yàn)槲覀儧]有按照這樣一個(gè)規(guī)律去辦教育。我講這個(gè)話一點(diǎn)沒有否定我們國家教育成績的意思，但只要是一個(gè)真正生活在第一線的老師就不能不承認(rèn)我們現(xiàn)在遇到的困難是前所未有的。也可以這樣說，全世界辦教育的人沒有像中國的教師一樣遭遇到這樣的困境，沒有第二個(gè)國家像我們中國這樣辦教育，像我們中國的學(xué)生面臨現(xiàn)在這樣的處境。我們不能光看陽光燦爛，等到發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，我們?cè)偃ハ朕k法補(bǔ)救，他要補(bǔ)救的事情是多少啊，前面有多少問題積累……這兩天的分享（講座），越往后講越會(huì)感到這個(gè)問題份量的沉重，所以我反復(fù)講“教育一定要走在發(fā)展的前面”就是這個(gè)意思。
上面講到了關(guān)于這個(gè)用強(qiáng)化原理來處理培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，我講了四個(gè)步驟，第一評(píng)估目標(biāo)，第二學(xué)會(huì)規(guī)則，第三實(shí)施訓(xùn)練，第四正向行為出現(xiàn)的時(shí)候如何進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。我還要強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充的是一個(gè)訓(xùn)練的周期，如果每一個(gè)方面我們都做的比較規(guī)范的話，養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣的周期，大概是六十天左右，兩個(gè)月。也就是說，如果做得規(guī)范的話，他是這樣分三段呈現(xiàn)出來的，兩個(gè)禮拜他就可以上路。這里說的好習(xí)慣，不僅指孩子的作業(yè)不拖拉，培養(yǎng)所有的習(xí)慣基本上都是這樣。如果這幾個(gè)步驟做得比較規(guī)范的話，那么兩周就可以上路，孩子就知道該怎么做；然后再用兩周的時(shí)間，就可以得到鞏固：這是一個(gè)月。然后再有兩周的時(shí)間，他就可以維持這個(gè)良好的行為。鞏固是完全重復(fù)訓(xùn)練階段的步驟，無非是增加了兩個(gè)禮拜的時(shí)間；而維持階段與鞏固階段最大的不同是，在維持階段要逐步把強(qiáng)化的措施降下來。因?yàn)槲覀儾荒軆H僅靠單純的物質(zhì)激勵(lì)去維持一個(gè)好的行為，所以維持階段和鞏固階段最大區(qū)別，一是延長強(qiáng)化的間隔時(shí)間，比如原來是兩個(gè)小熊貓換一個(gè)福娃，一個(gè)福娃可以換一個(gè)獎(jiǎng)品，那么到維持階段就可能變成三個(gè)小熊貓換一個(gè)福娃，延長了強(qiáng)化的間隔時(shí)間，就是說，他需要等待的時(shí)間更多一點(diǎn)。再一個(gè)就是降低強(qiáng)化的力度，原來我們?cè)陟柟屉A段我們還是用比如說到超市里買個(gè)十塊錢的獎(jiǎng)品，他喜歡的，如果他喜歡的獎(jiǎng)品價(jià)格比較高，比如他喜歡一個(gè)七十塊錢的東西，你可以用七個(gè)小熊貓來換就可以。但是到了維持階段，就要把這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的力度將下來，比如把十塊錢降到九塊錢，九塊錢降到八塊錢，逐步降下來，同時(shí)，非物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，社會(huì)性的強(qiáng)化要增強(qiáng)。比如說表揚(yáng)、擁抱、親吻、豎大拇指、拍肩膀、逢人就說張小山好、逢人就說張小山按時(shí)完成作業(yè)。至于張小山作業(yè)寫的亂七八糟，這錯(cuò)那錯(cuò)一概不提，哪壺開就提哪壺，哪壺不開不提哪壺；哪壺不開說明火候不到，繼續(xù)燒。加強(qiáng)社會(huì)性的強(qiáng)化，同時(shí)降低物質(zhì)性的強(qiáng)化，這是一個(gè)過程，將會(huì)繼續(xù)延續(xù)下去，直到兩個(gè)月的訓(xùn)練結(jié)束。
前一段的具體要求在后續(xù)的鞏固階段和維持階段依然要進(jìn)行。為什么，因?yàn)椋?4 / 68
按照這樣的步驟，我們兩周上路，兩周鞏固，兩周維持，應(yīng)該是一個(gè)半月，但因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異，所以一個(gè)半月還不能達(dá)到訓(xùn)練要求，那你就再增加兩周。我這里講的是一個(gè)平均數(shù)，大致上兩個(gè)月，六十天左右，一個(gè)好的習(xí)慣能夠形成并且能夠維持下去，但是維持下去如果沒有后續(xù)的強(qiáng)化，特別是非物質(zhì)性的社會(huì)性強(qiáng)化如果跟不上去的話，那么他也有可能又會(huì)回縮，所以后續(xù)的工作還得盡力做好。
怎么做呢？比如，第一個(gè)階段第一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，我們是用兩個(gè)月時(shí)間去訓(xùn)練一個(gè)按時(shí)完成作業(yè)不拖拉；兩個(gè)月過后，從第二個(gè)階段我們就可以進(jìn)行第二個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)了，如獨(dú)立完成作業(yè)不依賴。進(jìn)行第二個(gè)目標(biāo)訓(xùn)練的時(shí)候，我們不要忘記滾動(dòng)鞏固第一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，當(dāng)我們?cè)谟?xùn)練他獨(dú)立完成作業(yè)不依賴的時(shí)候，同時(shí)也在繼續(xù)強(qiáng)化的前面已經(jīng)基本形成的按時(shí)完成作業(yè)不拖拉的習(xí)慣。
新生入學(xué)的一年級(jí)是非常重要的時(shí)段。前面講到，一年級(jí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，到后面你想改變是很難很難的。一年級(jí)沒有形成這個(gè)習(xí)慣，這不是他的錯(cuò)，而是他成長中的一個(gè)問題，是他成長中必然遇到這個(gè)問題。所以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，一上來就抓住這個(gè)時(shí)段。時(shí)間意味著許多問題。如果這個(gè)事情做得很及時(shí)，我們兩個(gè)月后就可以做第二件事情。當(dāng)然新生入學(xué)有一個(gè)入學(xué)適應(yīng)的階段，一個(gè)月左右，入學(xué)常規(guī)教育，如靠右走，不喧嘩等等，可能需要一個(gè)月左右的時(shí)間去做這些常規(guī)教育。常規(guī)教育之后，從第二個(gè)月開始，我們用兩個(gè)月時(shí)間去訓(xùn)練一個(gè)習(xí)慣——按時(shí)完成作業(yè)的拖拉。完成以后，后面又可以用兩個(gè)月時(shí)間去訓(xùn)練第二個(gè)習(xí)慣——獨(dú)立完成作業(yè)不依賴。這樣一個(gè)學(xué)期至少可以完成兩個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練；如果家庭再增加兩個(gè)，一年級(jí)結(jié)束的時(shí)候，如果做得規(guī)范的話，那就是四個(gè)好的習(xí)慣。如果依然有條不紊這樣做，二年級(jí)一年下來，還有四個(gè)好的習(xí)慣；兩年下來一個(gè)學(xué)生會(huì)養(yǎng)成八個(gè)好的習(xí)慣。我們不求完美，減一半，打個(gè)五折，按一個(gè)學(xué)期家校相加養(yǎng)成兩個(gè)好的習(xí)慣，兩年下來這個(gè)孩子就可以有四個(gè)好的習(xí)慣。如果各科老師在自己的課堂上都這樣做一個(gè)學(xué)期養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，兩年下來他也有四個(gè)好的課堂習(xí)慣。八個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣足以讓這個(gè)孩子走好今后學(xué)習(xí)的道路。
剛才我講的都是一些親身體會(huì)。我的孩子從小時(shí)候起都是我們夫妻兩個(gè)自己帶的。上學(xué)以后，頭兩年，那時(shí)候我是盯住我的孩子，盯得很緊，他媽媽那時(shí)候很忙，又是當(dāng)班主任，又是上一年級(jí)二年級(jí)的課，我在教育行政機(jī)關(guān)工作，有一個(gè)正常上班下班的時(shí)間，相對(duì)來說照看孩子的時(shí)間稍微多一點(diǎn)。那時(shí)我?guī)е鴥鹤幼≡诮逃姓C(jī)關(guān)的辦公室，一張單人床，我們爺倆，太太還沒有搬過來，這兩年當(dāng)中我盯他很緊就是一條——學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。第一條就是按時(shí)完成作業(yè)。孩子作業(yè)寫得亂七八糟，字寫得歪歪扭扭的，有時(shí)候我會(huì)說兩句，當(dāng)然多數(shù)情況下是不太去說的，你只要做到回到家以后第一件事就是打開書包開始寫作業(yè)。所以兩年下來他在學(xué)習(xí)上的自立性自覺性基本養(yǎng)成了。到三年級(jí)的時(shí)候，我已經(jīng)在教育行政機(jī)關(guān)擔(dān)負(fù)一定的職務(wù)，變得非常忙，他母親搬家搬過來以后也很忙——因?yàn)閯偟揭粋€(gè)地方，總要站住腳，所以孩子的學(xué)習(xí)從三年級(jí)開始基本是不管的。就是哪兒錯(cuò)了，老師改出來錯(cuò)了，你回家自己糾正就可以了，最多是回去問問他，最近考試考得怎么樣，小學(xué)還跟你講，到了初中你問他，永遠(yuǎn)是三個(gè)字：不知道。上初中就不知道，問什么都不知道。然后有一次回到家里，這孩子中午吃飯的時(shí)候說，爸爸，我覺得當(dāng)一個(gè)物理老師很好。我說你怎么去想這個(gè)問題，他說我們吳老師物理課上得特別好，我長大以后想當(dāng)一個(gè)像吳老師這樣的物理老師。他說了以后我就記住了，過了幾天，我就到學(xué)校去找這個(gè)老師，找到吳老師，我又不認(rèn)識(shí)他，握著吳老師手，很熱心地告訴他，吳老師我特別的感激你，因?yàn)槟惆盐覂鹤訉W(xué)物理的興趣激發(fā)出來了，我說一個(gè)好老師就是能夠讓自己的學(xué)生喜歡這門學(xué)科，你做到了。我這樣去講的目的也是有私心在里面，就是強(qiáng)化一下吳老師的正確行為（也有希望他能夠?qū)ξ覂鹤咏窈蠖嚓P(guān)注一點(diǎn)的私心在），這樣吳老師今后肯定會(huì)更加教好這門課。中考的時(shí)候我問他學(xué)習(xí)怎么樣，考得怎么樣，不知道。多少分，不知道。那時(shí)候也沒有排榜，成績公布以后，光知道他上了重點(diǎn)高中。有一次我去他們學(xué)校，見到他們校長，問他們校長（跟
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我很熟）我孩子的情況，他說不錯(cuò)啊，最近一次考試年級(jí)里排第七。這是我第一次從校長口里知道了孩子的準(zhǔn)確排名。然后上高中，你問他學(xué)習(xí)怎么樣，不知道。高考，總能知道了，我當(dāng)時(shí)正在哈爾濱做報(bào)告，等著他成績出來了，光知道他被南開大學(xué)錄取了。然后我們?nèi)胰ツ祥_。上大學(xué)以后呢，兩個(gè)禮拜會(huì)回來一趟，問他學(xué)習(xí)成績?cè)趺礃?，也是三個(gè)字，不知道。到大三的時(shí)候，有一次忽然在禮拜三回來了：爸爸我要上北京開會(huì)。我說開什么會(huì)啊，回答不知道。還有誰去啊，不知道。老師去不去啊，不知道。誰掏錢呢。學(xué)校掏錢。那學(xué)校掏錢你去吧。什么會(huì)我也不管，你就去吧。去了之后第三天，《中國教育報(bào)》登出來了，頭版頭條，全國優(yōu)秀大學(xué)生授獎(jiǎng)大會(huì)在人民大會(huì)堂舉行，政治局委員倪志福會(huì)見的。哦，我才知道他原來是去開這個(gè)會(huì)；第四版是全國優(yōu)秀大學(xué)生名單，我兒子是浙江省唯一的一個(gè)。所以當(dāng)他上了中學(xué)之后，整個(gè)學(xué)習(xí)就上了路。
有的時(shí)候有的同事會(huì)問，鐘老師，大家都是做教育工作的，你的兒子你是怎么教育的。我說我真的說不出來，其實(shí)我別的什么事情也沒有做，我做的唯一的一件事情就是，注意了他的年齡特征，我非常小心地去處理他成長的某些特殊階段的一些矛盾。我很小心。比如說進(jìn)入青春期以后，他比別的孩子小一歲，原來是小兩歲，我讓他留了一級(jí)，太小有問題，留了一級(jí)，好了，小一歲。然后到了初中三年級(jí)的時(shí)候，別的孩子不跟家長說話，他跟家長依然是說說笑笑，打打鬧鬧的?？?，這是我們一起上公園，很開心的一張照片（展示照片，孩子很陽光）。但是上高一的時(shí)候他就不說了，別的家長就著急了，我太太也著急：孩子為什么不說話？我說這是正常的，我太太說那怎么辦，我說小平同志不是剛剛視察時(shí)講過兩句話么，叫做“冷靜觀察，韜光養(yǎng)晦”。我說等待，他總有一天會(huì)陽光燦爛的。兩年以后，上高三的時(shí)候，就云開日出了。在這個(gè)階段，非常小心地去呵護(hù)他們的自尊感。別人也許很難想象，我這個(gè)兒子從小到大，我從沒有對(duì)他講過“你不要早戀啊”之類的，但是我的孩子卻從來沒有在情感上出過問題，從來沒有。上了大學(xué)我第一次寫了封信告訴他，我說孩子，你現(xiàn)在上大二，如果有合適的女孩子，你可以去考慮。然后我列了幾條擇偶的標(biāo)準(zhǔn)。我印象當(dāng)中第一條要求是性格，我說要把性格放在第一位——我特別看中性格這個(gè)問題，而把外貌、學(xué)習(xí)成績這些通通往后擱，但是他整個(gè)本科階段根本沒有去理會(huì)這件事情，直到讀研以后，到研二的時(shí)候，有一天打電話回來，他說爸爸我要到哪里哪里去找一個(gè)同學(xué)，外地，他們96年在北京人民大會(huì)堂一起被授獎(jiǎng)的時(shí)候認(rèn)識(shí)的。到了這時(shí)他才考慮這個(gè)問題。所以整個(gè)教育過程中，作為家長不在于你講得有多好，而在于你是不是了解他的問題，對(duì)于他的問題你基本能夠讀懂，知道他現(xiàn)在處在一個(gè)怎樣的階段，是怎樣的情況，你不作出誤判，不作出錯(cuò)誤的反應(yīng)，這是最要緊的，每一步都很小心地去應(yīng)對(duì)……這是我順便說及的。
那么剛才講的這些概括起來就是兩周上路兩周鞏固兩周維持，最多再加兩周，兩個(gè)月一周期養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。如果穩(wěn)抓穩(wěn)打，兩年下來四個(gè)好習(xí)慣，學(xué)校里的四個(gè)加上家里的四個(gè)，八個(gè)好習(xí)慣，應(yīng)該說可以去陪伴他走好今后的學(xué)習(xí)道路。
我們常說細(xì)節(jié)決定成敗，這個(gè)過程中有四個(gè)細(xì)節(jié)是決定成敗的。第一個(gè)細(xì)節(jié)，就是目標(biāo)必須單一。不可以同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)以上的行為訓(xùn)練的目標(biāo)，不能說在既要求他按時(shí)完成作業(yè)，又要求他正確率百分之百。我們很多家長和老師的訓(xùn)練，之所以沒能取得好的效果，就是太急于求成，總想一口吃成胖子。其實(shí)，每次只能集中一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)原則在我們做心理輔導(dǎo)中，包括我們做學(xué)生個(gè)案的過程中，都是要始終注意堅(jiān)持。尤其是“焦點(diǎn)解決”。今后大家如果有機(jī)會(huì)接觸這個(gè)方法的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“焦點(diǎn)解決”非常適合在我們學(xué)校里做一對(duì)一的個(gè)案輔導(dǎo)。焦點(diǎn)解決始終注意一小步，每次就是一小步，目標(biāo)加例外一項(xiàng)，絕對(duì)不能兩小步三小步一起走。所以強(qiáng)調(diào)從一小步開始，所有的行為訓(xùn)練都可以這樣要求，這是第一個(gè)細(xì)節(jié)，目標(biāo)必須單一。
第二個(gè)細(xì)節(jié)是強(qiáng)化必須及時(shí)。強(qiáng)化的及時(shí)和懲罰的及時(shí)是行為訓(xùn)練和行為矯正都必須注意的。必須在正確行為出現(xiàn)的第一時(shí)間立即強(qiáng)化，包括懲罰。一個(gè)小偷偷
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了東西了，三年以后才破案，然后判又判了一年，判的刑罰是四年，七年以后出來，這個(gè)小偷又在偷東西了，很常見，監(jiān)獄里出來的又在外面作案很常見。為什么，懲罰不及時(shí)。有一些宗教的教義上對(duì)違背教義的懲罰比較當(dāng)機(jī)立斷，看起來似乎有一些不近情理，但是它倒是符合行為訓(xùn)練行為矯正中及時(shí)強(qiáng)化的原則。小偷偷了東西，有些地方的處罰是把一個(gè)手指頭剁掉，看起來是很殘酷，但是它體現(xiàn)了一個(gè)就是立即懲罰的意思在里面。所以無論獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰都必須在第一時(shí)間進(jìn)行。
第三個(gè)細(xì)節(jié)就是強(qiáng)化物必須選擇孩子最喜歡的。孩子不喜歡的強(qiáng)化物起不到強(qiáng)化作用。我們有一些老師也都在不自覺地運(yùn)用強(qiáng)化，比如在課堂上也會(huì)用表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的措施，這都是強(qiáng)化。但是為什么我們學(xué)校里采取的這些強(qiáng)化措施不起作用或作用不明顯呢？比如說，一年級(jí)班主任王老師，通過一個(gè)月觀察發(fā)現(xiàn)班里有幾個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步特別明顯，于是就在班上宣布，說我們這一個(gè)月，班里有三個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，學(xué)校評(píng)他們?yōu)椤皩W(xué)習(xí)進(jìn)步之星”，后天禮拜五開班會(huì)要獎(jiǎng)勵(lì)他們。那三個(gè)孩子眼巴巴等到星期五，老師開班會(huì)說張小三李小四王小五上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，三個(gè)孩子興沖沖跑上臺(tái)，拿出來獎(jiǎng)品每人一個(gè)方格本，孩子們唉聲嘆氣——方格本我們家里有的是。這個(gè)他不稀罕，這個(gè)強(qiáng)化就不起作用。正確的做法應(yīng)該是星期三宣布星期五要開班會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)了，下午王老師就給家長分別打電話，說張媽媽你們家這個(gè)小三最近進(jìn)步明顯，后天要開會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他，請(qǐng)問張媽媽你的兒子最近特別想得到什么東西。張媽媽說我這個(gè)小三最近參加乒乓球隊(duì)訓(xùn)練，經(jīng)?；丶艺f人家的隊(duì)員都有紅雙喜牌的乒乓球，咱們家里買的這個(gè)雜牌，一打就扁掉了，我很想要一盒紅雙喜牌的球。王老師說，那么好的，請(qǐng)張媽媽明天上午務(wù)必買好，下午悄悄送到我這里來。等到星期五開班會(huì)的時(shí)候，張小三上來領(lǐng)獎(jiǎng)，拿出來獎(jiǎng)品是一盒紅雙喜三星乒乓球，那張小三眼睛都瞪圓了，心想，哎呀，老師真是菩薩啊，人心里想什么他都知道啊。然后李小四王小五他們是另外兩樣，價(jià)格差不多。尤其對(duì)低段學(xué)生，這種辦法班主任隔三岔五都可以用。經(jīng)常問問學(xué)生家長，張媽媽你小三最近有什么情況。說是有，自從上次得了學(xué)習(xí)進(jìn)步之星，現(xiàn)在回到家里，可懂事了，知道幫媽媽做點(diǎn)事，吃完飯他都能幫我收拾碗筷，我正想用老師的辦法來獎(jiǎng)勵(lì)他。王老說好的，你把獎(jiǎng)品買好，交給我，我到班里去給獎(jiǎng)勵(lì)。然后到學(xué)校開班會(huì)，據(jù)學(xué)校調(diào)查，張小三同學(xué)在家里每天幫助媽媽收拾碗筷，所以學(xué)校評(píng)他為“家務(wù)勞動(dòng)之星”，然后獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)心儀的東西。那他回到家里，媽媽今天我來洗碗，系上圍裙。別的孩子回家也是，媽媽我要收拾碗筷。一個(gè)獎(jiǎng)品在班里發(fā)揮作用是擴(kuò)大了社會(huì)效應(yīng)。這樣的事，隔三岔五做一做，校長也高興，你給學(xué)校省經(jīng)費(fèi)啊，取之于民，用之于民?。患议L也高興，他心甘情愿掏錢啊，獎(jiǎng)勵(lì)給孩子是好事嘛；孩子也高興啊，他隔三岔五也能得點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)??；老師自己也高興啊，因?yàn)榇蠹叶颊f他好，說這個(gè)老師有辦法?。哼@是四贏的事情啊。這是第三個(gè)細(xì)節(jié)。
第四個(gè)細(xì)節(jié)是，強(qiáng)化物是不容易得到的。容易得到的強(qiáng)化物是不起作用的。我有一次在山東威海講課，有一個(gè)老師也是為了訓(xùn)練他孩子好習(xí)慣，兩個(gè)月之后他給我反饋說，鐘老師，我的孩子有時(shí)候有進(jìn)步，有時(shí)候又倒退。我就問她平時(shí)怎么操作的，她就告訴我是這樣的。我一聽就知道不對(duì)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我就問她強(qiáng)化物是什么，她說我的強(qiáng)化物是肯德基啊，她說孩子喜歡吃肯德基啊。結(jié)果按所定的目標(biāo)兩個(gè)禮拜有兩天沒有做到按時(shí)完成作業(yè)，十天有八天做到了，兩天沒有做到。那我后來就跟她說，你這個(gè)要求過高了一點(diǎn)，通過你這個(gè)做法就可以看到家長有一種完美主義的想法。你不能把尺度定得太滿，你可以說，兩個(gè)禮拜當(dāng)中你可以做到八天就算達(dá)標(biāo)了，你做到九天就很好，如果十天都做的很好，我要狠狠地獎(jiǎng)勵(lì)你。你可以把尺度放靈活一點(diǎn)，你讓孩子從一年級(jí)開始就知道有缺點(diǎn)有錯(cuò)誤有不足是正常的事情，千萬不要給他灌輸完美主義。我明天講到高中階段時(shí)，我還會(huì)提出這樣一種觀點(diǎn)，完美主義是高中生成長的致命大敵。我用致命這樣一個(gè)形容詞，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中它就是致命的。我就跟她講，你應(yīng)該給他留一點(diǎn)余地，然后下一次你就要注意強(qiáng)化物問題，這很關(guān)鍵。如果這個(gè)強(qiáng)化物你不給他，別人也能給他，這個(gè)強(qiáng)化物就有問
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題。就是你不讓去吃肯德基，但是他就跟你耍賴，哭。然后他奶奶來了，就問寶寶怎么了。媽媽不肯帶我去吃肯德基。奶奶就來氣了，說奶奶帶你去。奶奶還對(duì)兒媳婦有意見。如果強(qiáng)化物是可以隨便得到的東西，那就有問題，強(qiáng)化就會(huì)被干擾。這四個(gè)細(xì)節(jié)問題需要注意。
以上意在說明，行為矯正的各種技術(shù)措施，在養(yǎng)成好習(xí)慣過程中是非常重要。我也想在這個(gè)地方，再稍微說一說另外一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)問題，就是“獨(dú)立完成作業(yè)不依賴”?！蔼?dú)立完成作業(yè)不依賴”，當(dāng)前是個(gè)很大的問題。就是很多家長跟我講，孩子寫作業(yè)，如果家長不看著他就不寫，所以孩子也累家長也累。家長要看著逼著催著一直到九點(diǎn)十點(diǎn)鐘，一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生，作業(yè)做五個(gè)小時(shí)。有家長告訴我，從放學(xué)回家做五個(gè)小時(shí)的作業(yè)，家長只要說你做我去做飯去，家長離開到廚房一會(huì)兒孩子就不寫作業(yè)……那我要說，如果家長的教育從一年級(jí)就進(jìn)入這樣一種狀態(tài)，你這個(gè)孩子就很危險(xiǎn)、很危險(xiǎn)了。一年級(jí)寫作業(yè)家長就要一步一步死看死守，這還了得。這是誰的錯(cuò)，不是孩子的錯(cuò)，而是家長的錯(cuò)。你一看就能發(fā)現(xiàn)，這個(gè)步子走錯(cuò)了。后來問怎么辦，我說強(qiáng)化訓(xùn)練，用強(qiáng)化原理。
那么，怎么用強(qiáng)化原理去改變孩子，使他養(yǎng)成“獨(dú)立完成作業(yè)不依賴”的好習(xí)慣，同樣是四個(gè)步驟。第一步，評(píng)估目標(biāo)行為。當(dāng)然我這樣說是因?yàn)椋懊嬉呀?jīng)有兩個(gè)月時(shí)間給他打好了“按時(shí)完成作業(yè)不拖拉”的習(xí)慣，這個(gè)孩子如果能夠做到按時(shí)完成作業(yè)不拖拉的時(shí)候，我們第二個(gè)周期的時(shí)候就可以提出“獨(dú)立完成作業(yè)不”。也是一樣，今天有多少作業(yè)拿回來一看，語文這么多，數(shù)學(xué)這么多，45分鐘，家長說，今天開始，給你七十分鐘，用七十分鐘完成45分鐘的作業(yè)，同時(shí)要滿足三個(gè)條件，第一，作業(yè)不管在什么時(shí)候，不管什么情況下，都是獨(dú)立完成的，這個(gè)基本要求他一定要做到；第二，做完作業(yè)以后不要再拿過來讓家長看對(duì)錯(cuò)；第三，在自己檢查完作業(yè)之后要自己簽字負(fù)責(zé)。要滿足這三個(gè)條件。
接著，要把這三個(gè)條件具體劃為第二個(gè)步的操作的規(guī)則、訓(xùn)練的規(guī)則：訓(xùn)練規(guī)則一就是七十分鐘完成45分鐘的作業(yè)，不要家長陪伴；訓(xùn)練規(guī)則二就是做完作業(yè)以后由自己檢查對(duì)錯(cuò)，不要家長查對(duì)錯(cuò)；第三就是檢查完對(duì)錯(cuò)后要自己簽字負(fù)責(zé)。
那么，這里我想順便說到這個(gè)讓家長簽字的壞風(fēng)氣，在小學(xué)教育中這種風(fēng)氣差不多已經(jīng)風(fēng)靡全國了。我也不知道是哪一位搞新課程改革的專家是不是順便講過這樣的話，反正我走到全國各地，發(fā)現(xiàn)都是讓家長去簽字。學(xué)生寫完作業(yè)為什么要家長簽字看對(duì)錯(cuò)，為什么要求家長簽字呢？因?yàn)槲覀冎篮炞值哪康氖菫榱素?fù)責(zé)任，家長簽字就想著讓孩子百分之百正確，家長簽字孩子一大堆錯(cuò)誤，那不是讓家長很丟臉面的事情么？把家長逼到追求完美的路子上去了。第二，你只要一簽字，孩子只要把作業(yè)本往家長眼前一放，家長拿起來一看，孩子立刻輕松了，他擔(dān)子全部卸掉了。反正對(duì)不對(duì)，家長是知道的，根本不用動(dòng)腦子……所以這是有百害而無一利的。那么這個(gè)問題要從我們的老師們開始做起，我們不要要求家長去簽字。當(dāng)然客觀的原因是我們現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)作業(yè)很多，難度很大，有時(shí)候題目還有可能讀不懂。這些客觀的原因是可以理解的。如果因?yàn)檫@樣，前面可以有一段過渡時(shí)期，但是有一段過渡時(shí)期以后，慢慢地就應(yīng)該向獨(dú)立完成作業(yè)發(fā)展。
第三步就是實(shí)施訓(xùn)練。實(shí)施訓(xùn)練同樣就是一個(gè)鬧鐘放在那個(gè)地方，七十分鐘鬧鐘一響出來一看，他是不是達(dá)到滿足了這三個(gè)條件，因?yàn)橛辛税磿r(shí)完成作業(yè)的訓(xùn)練，所以七十分鐘按時(shí)完成作業(yè)是沒有問題的。但是鬧鐘一響家長出來一看呢，十道題錯(cuò)了三道題，這個(gè)時(shí)候家長怎么回應(yīng)？有的家長會(huì)說，給了七十分鐘你還能錯(cuò)這么多，孩子就知道他錯(cuò)了；有的家長雖然嘴上不說，但是臉上馬上會(huì)表現(xiàn)出不高興的樣子，那孩子一看家長臉色也就知道我錯(cuò)了。所以你即使沒有說你自己負(fù)責(zé)檢查對(duì)錯(cuò)，但是孩子從家長的臉色上看到的，實(shí)際也是拐著彎地去通過父母的臉色知道自己做的是對(duì)還是不對(duì)。為了防止這種情況，鬧鐘鈴聲響了之后，家長出來之后，第一位的，要保持的是一種撲克牌的臉色，就是面無表情，不動(dòng)聲色，不可捉摸。孩子本能地會(huì)看家長，家長在看作業(yè)，孩子在觀察你的臉色，媽媽臉上毫無表情。然
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后，就是注意用非常平淡的語氣去跟他對(duì)話，張小山做完了沒有，檢查過了沒有，檢查過了，檢查幾遍啊，檢查三遍，有沒有錯(cuò)啊，沒有錯(cuò)。這時(shí)如果家長的無明火噌地就起來了，明明有錯(cuò)，錯(cuò)了三道題，還說沒錯(cuò)！那就壞了。你臉上眉毛一豎起來，孩子馬上知道錯(cuò)了。當(dāng)孩子說沒錯(cuò)，媽媽還是用一種平靜的語氣說，那好，我再給你五分鐘檢查一次。檢查完之后，有沒有錯(cuò)，沒有錯(cuò)。媽媽的無明火又噌起來了，按下去，再用平靜的語氣，稍微加重一點(diǎn)口氣說，那我再給你五分鐘時(shí)間檢查一遍。有錯(cuò)沒有，沒有錯(cuò)，那媽媽的無明火又起來了，再按下去，平靜的告訴孩子，那好，現(xiàn)在我說你寫，不會(huì)寫的字拼音帶上。寫什么呢，已經(jīng)檢查五遍沒有錯(cuò)，句號(hào)。下面，張小山簽字。他說，媽媽，老師說的，要家長簽字。媽媽說家長簽什么字，誰簽字誰負(fù)責(zé)，從今天開始，由你簽字，由你負(fù)責(zé)。孩子不知深淺，拿起筆就寫，張小山。好，寫上年月日2013年4月13日。為什么，以示負(fù)責(zé)。寫完以后收拾書包，出去玩去吧，不批評(píng)，什么話也不用講。當(dāng)然晚上要打個(gè)電話，跟王老師要溝通一下，如此這般，請(qǐng)王老師說幾句話。第二天不用你送了，他已經(jīng)習(xí)慣養(yǎng)成了。到學(xué)校以后，王老師一招呼，張小山過來，拿你的作業(yè)我看看，張小山自信滿滿拿了作業(yè)本過去——我檢查過的，沒有錯(cuò)。老師拿起筆來，啪啪啪三個(gè)叉一打，明明錯(cuò)了三道題，你還敢寫已經(jīng)檢查五遍沒有錯(cuò)，還寫上張小山，年月日都寫上了表示負(fù)責(zé)，你知道誰簽字誰負(fù)責(zé)么，像你這樣亂簽字亂負(fù)責(zé)的長大當(dāng)個(gè)董事長一簽字三千萬就沒有了，知道么。這時(shí)候老師多說兩句，少說兩句，態(tài)度好點(diǎn)，態(tài)度壞點(diǎn)都可以，今天回家簽字之前務(wù)必看清楚，聽見沒有。聽見了。
回到家里，你也不用問他王老師說你什么了。接著，還是這一套：評(píng)估目標(biāo)行為，第一步；第二步，宣布訓(xùn)練規(guī)則；第三，實(shí)施訓(xùn)練，七十分鐘完成四十五分鐘的題。好了，時(shí)間到鈴聲一響，家長出來，今天一看，十道題全對(duì)。這個(gè)時(shí)候家長怎么說，一看全對(duì)了，臉上立刻笑容浮上來了，擺明了告訴孩子，你今天全對(duì)了。所以媽媽的臉上第一個(gè)反應(yīng)，應(yīng)該是依然是撲克牌臉一張，還是面無表情，不動(dòng)聲色，不可捉摸。然后下面應(yīng)該怎么說呢？昨天怎么說的今天就怎么說。所有的行為訓(xùn)練都要記住，訓(xùn)練的指導(dǎo)語要逐字逐句推敲，而且不可以改變的，每天都這樣，多講規(guī)則，少講道理。昨天問他的是做完了，嗯，做完了。檢查過了么，檢查過了。有錯(cuò)沒錯(cuò)？沒錯(cuò)。家長一看也對(duì)啊，確實(shí)沒錯(cuò)。但是昨天我不是這么說的，昨天說再給你五分鐘時(shí)間，那今天也是這樣，我再給你五分鐘時(shí)間檢查一次。有錯(cuò)沒錯(cuò)啊，沒錯(cuò)。加重語氣，我再給你五分鐘時(shí)間檢查一遍，沒錯(cuò)……那好，我說你寫，已經(jīng)檢查五遍，沒錯(cuò)。簽字張小山，年月日。張小山今天簽字可就慎重了。他簽字的時(shí)候會(huì)問，媽媽我到底錯(cuò)沒錯(cuò)啊。媽媽說錯(cuò)沒錯(cuò)我怎么知道。錯(cuò)沒錯(cuò)是老師批了說了算的，又不是我家長說了算的。注意，這句話就是關(guān)鍵，我們有很多家長總是改變自己的角色，總以為小學(xué)一年級(jí)這點(diǎn)內(nèi)容我都會(huì)，所以家長就把家長的角色抹掉，變成教師的角色，去批改孩子的作業(yè)了。其實(shí)孩子的學(xué)習(xí)需要兩個(gè)人去負(fù)責(zé)，一是孩子自己，二是老師。家長的工作就是做好后勤保障，你在人格上給他做榜樣就行。學(xué)習(xí)上的問題你不可能管到底，今天你可以管一加一等于二，到初中你可能還能管管一元一次方程式，到高中了，上到三角函數(shù)了，家長恐怕早已忘得一干二凈，而最糟糕的是，如果孩子從小就是從家長那索取問題的答案的話，這個(gè)孩子就會(huì)完全依賴父母，他以為自己的父母是無所不能的。所以根本不要給孩子這樣一個(gè)念想，學(xué)習(xí)上有什么困難就去找父母。有困難找你自己，有困難找你的同學(xué)，第三個(gè)，有困難找你的老師，而不是找家長。家長會(huì)的也不要告訴他。所以這個(gè)時(shí)候，簽字，對(duì)不對(duì)不是家長說了算而是老師老師說了算，這個(gè)印象要給他牢牢地打上去。這時(shí)候，孩子就沒有別的招數(shù)了，只能老老實(shí)實(shí)靠自己。簽字之前他要再看一遍，簽完字的時(shí)候又回頭看一遍，沒錯(cuò)，簽到最后一個(gè)字的時(shí)候又看，沒錯(cuò)，確保自己沒有錯(cuò)。說不定他簽完字合上本子出去玩了，玩的時(shí)候也不太集中了，他還再尋思剛才那個(gè)題目到底對(duì)不對(duì)，吃晚飯的時(shí)候還在想，睡覺的時(shí)候還在想，好像檢查過了似乎有點(diǎn)問題，到底對(duì)還是不對(duì)，再爬起來看一看吧。有的家長說這樣我的兒子會(huì)不
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會(huì)變成強(qiáng)迫癥啊，我說不會(huì)的，強(qiáng)迫癥有一個(gè)特征，如果他一年三百六十五天，天天都是老懷疑自己不對(duì)，那孩子可能有強(qiáng)迫癥，而我們只是明天之后就可以知道這個(gè)題對(duì)不對(duì)，明天就知道答案，所以不會(huì)有強(qiáng)迫癥。恰恰相反，他養(yǎng)成了一種對(duì)自己的作業(yè)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
當(dāng)然，這里有一個(gè)分寸的拿捏問題，也就是說，家長不要求十全十美，你可以告訴孩子，正確率只要達(dá)到百分之九十就可以，你如果達(dá)到百分之九十正確，就說明你已經(jīng)很努力很盡責(zé)任，如果那一天超過了百分之九十，那家長要特別地獎(jiǎng)勵(lì)。這樣讓孩子知道有錯(cuò)也是正常的，這對(duì)于小學(xué)生來講是非常重要的。這個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變可不容易，我們?cè)谧母魑恍W(xué)老師有哪一個(gè)老師公開跟學(xué)生講你有錯(cuò)也是正常的，都是對(duì)學(xué)生要求不能有錯(cuò)誤。必須要百分之百正確，其實(shí)那是做不到的，做不到的話為什么要提百分之百正確呢。
——到第二天下午放學(xué)回來，人還沒有進(jìn)門聲音就進(jìn)門了，媽媽今天我全對(duì)了，好了，正確行為出現(xiàn)。第四步，第一時(shí)間伸大拇指，第一時(shí)間貼紅五星，第一時(shí)間擁抱他親吻他，并且告訴他，如果他每個(gè)禮拜你都能達(dá)到百分之九十正確率，然后就可以得個(gè)小熊貓，然后兩個(gè)小熊貓換一個(gè)小福娃，拿到福娃可以跟我更換一個(gè)獎(jiǎng)品，下面就依此類推。當(dāng)然，在實(shí)際操作過程中是千變?nèi)f化的，做心理健康教育做心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的行為矯正訓(xùn)練千萬記住一條，任何一個(gè)應(yīng)對(duì)的方案都應(yīng)該是獨(dú)一無二的，就包括我們?cè)谛睦磔o導(dǎo)室做學(xué)生個(gè)案的時(shí)候，我們給每一個(gè)學(xué)生討論的指導(dǎo)性的意見都不可能是完全一樣的，這是非常重要的一個(gè)原則，不能夠照搬照抄一個(gè)客觀的理論模式去應(yīng)對(duì)孩子的不同的具體問題。
這是關(guān)于培養(yǎng)習(xí)慣的問題，那么好的行為習(xí)慣，就是小學(xué)生行為規(guī)范里要求的二十條細(xì)則，中學(xué)生的四十條細(xì)則，這些歸結(jié)起來，其實(shí)就是四個(gè)字——規(guī)則意識(shí)。關(guān)鍵是要把目標(biāo)定到樹立規(guī)則意識(shí)上，那就是允許做的事情才能做，不允許做的事情不能做，而且要把他具體細(xì)化到每一個(gè)規(guī)章制度里，這就是建立規(guī)則意識(shí)。
中國的孩子現(xiàn)在最缺乏的就是“規(guī)則意識(shí)”。訓(xùn)練規(guī)則意識(shí)包括平時(shí)日常生活中的一些小事，我們可以從這些細(xì)節(jié)中說，比如說中國所有的法規(guī)當(dāng)中落實(shí)最好的是交通法規(guī)，交通法規(guī)是執(zhí)行的力度最大的。而且我們可以從最簡單的規(guī)則紅燈停綠燈行開始做起，對(duì)于學(xué)生來說是非常容易懂的，這就是規(guī)則意識(shí)。我們可以通過心理輔導(dǎo)課在操場上帶領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生活動(dòng)，用石灰線畫上十字路口，然后讓全班學(xué)生分布在東南西北四個(gè)方向，哨聲一響同時(shí)通過十字路口，有的人扮演騎自行車，有的人扮演開小汽車，有人騎摩托車，有的是行人，還是三輪車等，各種各樣，扮演角色，沒有規(guī)章制度的時(shí)候，一聲令下，通過十字路口，最后出現(xiàn)行人沖撞車輛，交通混亂的局面。然后讓學(xué)生停下來，現(xiàn)場做一個(gè)分享，是什么原因造成的，孩子很清楚，報(bào)告老師，沒有紅綠燈，沒有交警叔叔指揮。那好，找兩個(gè)學(xué)生扮演紅燈綠燈，再找兩個(gè)學(xué)生扮演交警叔叔。然后在交警和紅綠燈的指揮下，又在一聲令下通過十字路口，交通秩序井然，路況暢通。然后學(xué)生再分享一下，什么原因造成的，遵守了交通規(guī)則。由此再生發(fā)開去，生活當(dāng)中處處都需要有規(guī)則，哪個(gè)地方都需要樹立一個(gè)規(guī)則。通過一些案例，通過學(xué)生自己的分享，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活之中處處需要規(guī)則意識(shí)。那么他們的行為規(guī)范就能逐步地得到養(yǎng)成。生活習(xí)慣養(yǎng)成中，自己的事情自己做，也需要樹立規(guī)則意識(shí)，通過強(qiáng)化的原理去訓(xùn)練養(yǎng)成。
剛才課間有些老師提到了自己孩子或者自己學(xué)生的一些問題，其實(shí)沒有一個(gè)問題是有一套現(xiàn)成答案的，但是只要是小學(xué)生的問題都可以通過行為訓(xùn)練或行為矯正的方法去處理。這里面非常重要的是不要把眼光聚焦于孩子的問題，而是把眼光聚焦于孩子的正向行為。
對(duì)待孩子不良行為問題，我概括為四句話。第一句:正向關(guān)注。這句話的意思就是你不要老是看這個(gè)孩子有很多問題，比如寫作業(yè)很拖拉，但是有沒有孩子不拖拉的時(shí)候，天天要去注意他好的行為好的習(xí)慣出現(xiàn)的時(shí)候，這叫正向關(guān)注。第二句：放大優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)哪一天他出現(xiàn)好的行為習(xí)慣的時(shí)候，你要把它有意識(shí)地放大，把他做
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到的事情說得再好一點(diǎn)，充滿激情地去鼓勵(lì)他夸獎(jiǎng)他。第三句：發(fā)現(xiàn)例外。錯(cuò)誤不一定每一天都出現(xiàn)，總有不出現(xiàn)的時(shí)候，不出現(xiàn)的時(shí)候就是例外，或者錯(cuò)誤的問題雖然出現(xiàn)了，但是比昨天出現(xiàn)的錯(cuò)誤小很多，那也是個(gè)例外。比如說上學(xué)遲到，昨天他遲到十分鐘今天遲到五分鐘，雖然他遲到了但依然是個(gè)例外，你昨天遲到了十分鐘，你今天提前了五分鐘，你是怎么做到的？焦點(diǎn)解決的典型例子，就是發(fā)現(xiàn)例外。第四句：及時(shí)強(qiáng)化。我再重復(fù)一遍:正向關(guān)注，放大優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)例外，及時(shí)強(qiáng)化。這樣，我們孩子的問題就會(huì)逐步得到扭轉(zhuǎn)。也就是當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子在某一方面有嚴(yán)重缺點(diǎn)有嚴(yán)重不好習(xí)慣的時(shí)候，你要去換一個(gè)視角去看他正向的東西，然后充滿激情地將他正向的東西加以鼓勵(lì)，讓他得到成功的快樂體驗(yàn)。然后就是發(fā)現(xiàn)“例外”，只要你善于發(fā)現(xiàn)，“例外”就會(huì)一次一次地出現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)“例外”就及時(shí)強(qiáng)化，通過你的語言的非語言的物質(zhì)的非物質(zhì)的各種方式去強(qiáng)化。這樣，大多數(shù)的問題都可以得到扭轉(zhuǎn)。具體的方法很多，請(qǐng)閱讀《行為矯正》。臺(tái)灣有一套書非常好，叫做《教育孩子的16種方法》，上面全部講的是行為矯正的一些技巧，可惜在大陸已經(jīng)絕版了。
第三個(gè)問題是感覺統(tǒng)合培養(yǎng)的關(guān)鍵期。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練關(guān)鍵期這個(gè)問題要得到高度重視。什么叫做感覺統(tǒng)合訓(xùn)練呢?所謂感覺統(tǒng)合就是孩子生下來以后，各種感覺器官的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)配合的感覺統(tǒng)合能力訓(xùn)練從嬰兒時(shí)期就開始了。比如說孩子在學(xué)爬的時(shí)候，是最早也是難度最大一次的感統(tǒng)訓(xùn)練，在他還沒有站起來的時(shí)候，這個(gè)爬是非常重要的。我們?cè)谧母改競兿胍幌耄銈兊暮⒆拥谝淮螌W(xué)爬的時(shí)候是怎么爬的?三個(gè)字:倒著爬。孩子學(xué)爬的時(shí)候第一次爬都是倒著爬，原因就是感覺統(tǒng)合不協(xié)調(diào)。
人是從猿猴進(jìn)化來的，所以孩子越小返祖的現(xiàn)象越明顯，猿猴是在樹上行走，靠前臂行走，下肢不能直立，孩子也一樣，生下來之后上肢力量強(qiáng)下肢力量弱，看它腿長的很粗，其實(shí)一點(diǎn)勁都沒有，但是手很有勁。你給孩子一個(gè)手指頭，他緊緊握住不放。所以他在學(xué)爬的時(shí)候，前肢用力大，后肢幾乎沒有什么力量，不能站立，肌肉沒什么力量，最后前肢用力大，比如正前方是個(gè)玩具，他向正前方爬去，但越爬越遠(yuǎn)，因?yàn)橹皇鞘衷谀莾菏箘?。這時(shí)候他就產(chǎn)生一個(gè)問題，我要拿這個(gè)玩具，怎么越爬越遠(yuǎn)了呢?然后他自己就會(huì)琢磨，孩子的每一天睜著眼睛不會(huì)說話，但他每一天都在學(xué)習(xí)，再小的孩子也會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)去想會(huì)去琢磨。像我的孫子，再過幾天就一百天了，上個(gè)月輪到我們夫妻兩個(gè)值班，去給兒子打下手做一些雜務(wù)。那是八十多天的時(shí)候，有一天，我太太把孩子放在床上，孩子躺在那兒自己玩，突然開始轉(zhuǎn)頭轉(zhuǎn)得很快，我們倆都看到了，非常高興。我說，喲，他今天怎么轉(zhuǎn)頭了?我太太說，他以前沒有出現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作。他的表情很有意思，他覺得很新鮮……你看，他每一天都在學(xué)習(xí)，爬的過程中一定要讓孩子爬夠，讓他自己去琢磨四肢的這個(gè)協(xié)調(diào)，包括這個(gè)視覺，我玩具的這個(gè)距離有多近，包括周圍聲音的反饋，都會(huì)對(duì)他的動(dòng)作協(xié)調(diào)起作用。當(dāng)孩子學(xué)步的時(shí)候，他走的每一步，都是感覺統(tǒng)合的過程。所以從嬰兒時(shí)期就要有意識(shí)地去鍛煉孩子的感覺統(tǒng)合能力。我經(jīng)常說在八個(gè)月之前我們要給孩子足夠的抱持，因?yàn)榘藗€(gè)月之前他還沒有學(xué)會(huì)爬，他依靠的就是父母或者其他親屬照顧者對(duì)他的肢體接觸，給他一種安全感，充分地給他抱持。但是在八個(gè)月的時(shí)候，一定要讓孩子多爬，要減少抱，增加爬，在孩子學(xué)會(huì)走路的時(shí)候，就更要減少抱，增加走。多讓孩子爬，多讓孩子走。
在這個(gè)過程中，成年人很容易犯錯(cuò)誤，比如說給孩子買學(xué)步車。我們?nèi)タ纯础端共擞齼航?jīng)》里頭，明確提出來學(xué)步車是錯(cuò)誤的，學(xué)步車是不利于孩子的感覺統(tǒng)合的，因?yàn)榈紫滤膫€(gè)輪子支持他，他就不會(huì)摔跤，不會(huì)摔跤他就感覺不到摔倒的那一剎那的那種失去平衡的感覺，他永遠(yuǎn)得不到。學(xué)走路的時(shí)候，就不要怕他摔，怕他摔跤他就得不到這個(gè)成長的經(jīng)驗(yàn)。還有一個(gè)容易犯的錯(cuò)誤就是童車代步。在孩子學(xué)走路以后，只有路途比較長，孩子可能體力不支的時(shí)候可以適當(dāng)用一下童車，一旦孩子會(huì)走會(huì)跑的時(shí)候，童車基本上就不能再用。但是我們爺爺奶奶容易犯錯(cuò)誤，用
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童車推著五六歲的孩子上街。看到這種情況，我就在想，這些爺爺奶奶是不是吃飽了撐的，你是在害孩子，不是在愛孩子。為什么呢，因?yàn)楦杏X統(tǒng)合如果發(fā)展不好的話，導(dǎo)致的直接后果，第一個(gè)就是入學(xué)以后的學(xué)習(xí)障礙。關(guān)于這個(gè)問題，北師大的劉翔平博士專門寫了一系列的書，都是講感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的，如果感覺統(tǒng)合訓(xùn)練不好的話，直接的后果就是上學(xué)以后產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)障礙，比如閱讀障礙，學(xué)習(xí)成績上不去。閱讀障礙就是讀書的時(shí)候丟字錯(cuò)字落字，跳行串行，進(jìn)而擴(kuò)展為考試時(shí)審題錯(cuò)誤。
中考高考的審題錯(cuò)誤不是粗心大意，而是從小的感覺統(tǒng)合能力沒有訓(xùn)練好。88年我在黑龍江任職的時(shí)候，那一年高考作文題目是五個(gè)字，但是有些學(xué)生從試卷抄到作文紙的時(shí)候變成了四個(gè)字，把中間那個(gè)“不”字丟掉了，結(jié)果整個(gè)立意都反掉了，考完以后，出來一對(duì)題，好幾個(gè)孩子都痛哭啊，都是女孩子……其實(shí)是從小養(yǎng)成的感統(tǒng)不良的問題。這是閱讀障礙。還有計(jì)算障礙，錯(cuò)位加減，個(gè)位對(duì)百位，百位對(duì)十位，不是別的問題，是感統(tǒng)不良。書寫障礙，寫字過大出格，寫字過小填不滿田字格，還有寫字的橫不平豎不直，左右偏旁顛倒上下偏旁顛倒，半包圍變?nèi)鼑鹊?，這些都是感統(tǒng)不良在書寫出現(xiàn)的感覺障礙問題。還有繪畫障礙，小孩子畫畫，畫一個(gè)圓，感覺統(tǒng)合良好的孩子一筆畫一個(gè)圓，感統(tǒng)不良的孩子要先畫一筆，把紙轉(zhuǎn)一下，再畫一筆，再轉(zhuǎn)一下——凡是在桌子上轉(zhuǎn)著畫圈的一定是感覺統(tǒng)合不良的孩子。實(shí)驗(yàn)障礙，到初中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，試劑從這個(gè)試管倒在那個(gè)試管里頭，經(jīng)常有倒在外邊去的，這樣的孩子就是感覺統(tǒng)合不良的孩子……這樣的例子還有很多，可以參閱劉翔平的《緊急援助學(xué)習(xí)障礙兒童》。
所以對(duì)于孩子的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練要從嬰兒時(shí)期抓起，尤其是四歲之前是發(fā)展最快的，四歲之前是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的最好時(shí)期，一步都不要錯(cuò)過。學(xué)坐、學(xué)爬、學(xué)走、學(xué)跑的時(shí)候都是感覺統(tǒng)合。訓(xùn)練的方式就是運(yùn)動(dòng)，游戲，肢體運(yùn)動(dòng)，包括精細(xì)動(dòng)作的游戲，如搭積木，做小模型?，F(xiàn)在有一些玩具我們經(jīng)常可以在商場里看得到的，比如說航空母艦，一盒子零部件，你一片一片組合起來，這些都是一些好的感統(tǒng)訓(xùn)練素材。運(yùn)動(dòng)、肢體游戲、舞蹈都是很好的感統(tǒng)訓(xùn)練方式。
小學(xué)時(shí)段，在八歲以前，二年級(jí)以前是感統(tǒng)訓(xùn)練最后的敏感期，也就是八歲以前，感統(tǒng)訓(xùn)練還是有用的，八歲到十二歲的訓(xùn)練有用，但不明顯，叫做非敏感期。這個(gè)階段的訓(xùn)練也是靠運(yùn)動(dòng)，所有的肢體運(yùn)動(dòng)都可以，體育運(yùn)動(dòng)都可以。其次就是游戲。這時(shí)候的游戲比小時(shí)候要復(fù)雜一點(diǎn)，比如說中國民間傳統(tǒng)的一些游戲，女孩子的跳繩，跳皮筋，踢毽子，蕩秋千，走平衡木，男孩子的彈玻璃球，打彈弓，玩飛鏢，踩高蹺，滾鐵環(huán)，爬桿爬樹等，還有一種東方西方心理學(xué)公認(rèn)的一種有效玩具，輪滑，就是旱冰鞋。輪滑是最好的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩具。課間休息時(shí)就可以讓小學(xué)生玩這些中華民族傳統(tǒng)游戲。
有一回，我在給一所學(xué)校做完培訓(xùn)之后去參觀他們學(xué)校，我感到很新奇，這個(gè)學(xué)校的操場上，墻壁上都是一些中國傳統(tǒng)游戲的畫，而且更有意思的是家長來接孩子時(shí)并不是接了孩子就走，而是和孩子一起在學(xué)校里玩民間傳統(tǒng)的游戲。這也是一種很好的文化氛圍。到十二歲之后，感覺統(tǒng)合基本上就已經(jīng)定型了，不行就不行了，很難改變了，所以說關(guān)鍵期是不可錯(cuò)失的。
小學(xué)中段
下來我們來說小學(xué)中段，三年級(jí)到四年級(jí)即9到10歲。小學(xué)中段有兩個(gè)問題，第一個(gè)問題是這個(gè)階段是智力發(fā)展的第二個(gè)高峰期。一生當(dāng)中最重要的智力發(fā)展階段，就是9到10歲，這一點(diǎn)林崇德老師主編的《發(fā)展心理學(xué)》中講得很詳細(xì)，即關(guān)于9到10歲的重要性。智力發(fā)展的第一個(gè)高峰是在四歲之前，四歲之前是兒童智力發(fā)展最快的時(shí)期，因?yàn)閺某錾剿臍q這個(gè)時(shí)期是大腦成長速度最快的時(shí)期。一個(gè)新生兒大腦重量是250克，七斤半的孩子半斤是腦重，但是到4歲時(shí)這個(gè)孩子的大腦
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可以迅速地增長到1100克，而成人大腦平均質(zhì)量是1400克，愛因斯坦大腦還不足1400克，（這說明并不是腦子越重就越聰明，）但愛因斯坦的大腦與眾不同的地方是大腦皮層皺褶很多，把它打開鋪平的話面積是最大的。4歲以前完成了人類智力發(fā)展的百分之五十，聰明不聰明取決于各個(gè)智力的品質(zhì)。這些智力品質(zhì)并不要求你認(rèn)多少字，或要求你能做出多少數(shù)學(xué)題目，而是要求你的孩子在各個(gè)智力品質(zhì)的維度上能夠提升。比如說思維。思維的品質(zhì)是什么呢？思維的敏捷性，想得快；靈活性，掉頭快，想得活；發(fā)散性，想得廣；聚合性，想得深；逆向性，正著想反著想；創(chuàng)造性，創(chuàng)新性；再大一點(diǎn)到初中二年級(jí)還有辯證性；還有思維的批判性，有沒有獨(dú)立的看法，能不能不隨風(fēng)倒……這些都是思維的品質(zhì)。所以四歲之前的訓(xùn)練主要是提升這些智力不同維度的品位，讓他想得更快，想得更廣，能夠發(fā)散，或更集中……這些主要靠智力游戲，靠接觸社會(huì)，觀察社會(huì)，觀察自然，這是四歲以前讓孩子做的，讓孩子多看多玩，在玩中學(xué)。四歲以后，這些要素就會(huì)處于平緩發(fā)展的階段。
關(guān)于這些心理要素，我是按照普通心理學(xué)來劃分的，因?yàn)椴煌男睦韺W(xué)流派有不同的分法，比如加德納的八個(gè)智力要素跟普通心理學(xué)的八個(gè)智力要素分法就不太一樣。普通心理學(xué)主要講的是注意力，觀察力，記憶力，想象力，言語能力，思維能力，動(dòng)手操作能力和感覺統(tǒng)合能力。這八個(gè)維度每一個(gè)維度都可以列出許多這個(gè)維度的智力品質(zhì)。這八個(gè)維度在四歲以后到八歲之前，處在一個(gè)沒有明顯高峰，大家都在往前走，都在發(fā)展，誰也沒有突飛猛進(jìn)的狀態(tài)，偶爾會(huì)在某一個(gè)階段某個(gè)智力要素會(huì)發(fā)展得稍微快一點(diǎn)，比如一二年級(jí)的注意力和觀察力會(huì)發(fā)展得稍微快一點(diǎn)，但是沒有一個(gè)智力要素會(huì)像思維這樣的在四年級(jí)左右大踏步前進(jìn)跨越式發(fā)展。思維一加快發(fā)展那就把整個(gè)智力發(fā)展都帶動(dòng)起來了。因此，林崇德老師說智力的核心是思維，思維的核心是概括。思維加快了速度帶動(dòng)了整個(gè)智力的發(fā)展，所以這個(gè)孩子就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)飛躍，叫做“開竅”。這個(gè)開竅的年齡一個(gè)是在小學(xué)四年級(jí)前后——三年級(jí)到四年級(jí)是學(xué)生第二個(gè)智力高速發(fā)展期。還有第三個(gè)，那就是初中二年級(jí)，也是最后一次，后面就沒有大浪頭了。
所以對(duì)于一個(gè)三年級(jí)四年級(jí)的學(xué)生，老師和家長要高度重視這個(gè)階段孩子的智力品質(zhì)的訓(xùn)練，特別是思維品質(zhì)和想象力的品質(zhì)。想象是思維的一種特殊形式，那么這個(gè)階段的訓(xùn)練除了教材當(dāng)中的思維訓(xùn)練內(nèi)容之外，包括語文教材當(dāng)中的形象思維訓(xùn)練和想象力的訓(xùn)練之外，還需要一些額外的智力訓(xùn)練，一些課外的智力訓(xùn)練，比如腦筋急轉(zhuǎn)彎之類的，是不可少的。要給學(xué)生加大訓(xùn)練的份量，這就需要一些專門的課、課外活動(dòng)跟上去，心理輔導(dǎo)課也要跟上去。千萬不要錯(cuò)失這個(gè)思維訓(xùn)練最好的時(shí)期，千方百計(jì)地把學(xué)生的腦筋搞活。這個(gè)階段，老師的配備也非常重要。在中學(xué)任教的老師會(huì)有這樣的感覺，新生入學(xué)以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)不同學(xué)區(qū)上來的學(xué)生，從某一個(gè)學(xué)區(qū)某一個(gè)學(xué)校送來的學(xué)生的思維會(huì)比較活，而另一學(xué)區(qū)學(xué)校的學(xué)生想問題的速度就會(huì)慢一點(diǎn)。出現(xiàn)這種學(xué)區(qū)與學(xué)區(qū)之間的差異，往往就是教師的差異。你不能否認(rèn)教師之間也是有一些智力品質(zhì)的差異的，有一些老師雖然工作態(tài)度非常認(rèn)真非常勤懇，但是由于自身的不足，可能過于認(rèn)真過于仔細(xì)，結(jié)果導(dǎo)致他的思維處于一種比較拘謹(jǐn)比較僵化的狀態(tài)，不夠靈活。老師如果有這種情況并不是說明他不能教，而是要注意把這樣的老師不要搭配在三年級(jí)四年級(jí)。因?yàn)槿昙?jí)四年級(jí)是智力發(fā)展最快的年齡段，這個(gè)階段需要用腦子最活的老師去教腦子發(fā)展最快的學(xué)生，要使得強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。所以老師的配備極其重要。這是埃里克森提過的，他專門強(qiáng)調(diào)教師的智力品質(zhì)對(duì)學(xué)生智力品質(zhì)的影響。
第二個(gè)問題就是發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵時(shí)期。千萬不要以為人際交往能力是一個(gè)人緣好壞朋友多少的問題。一個(gè)孩子如果朋友很少，他會(huì)不快樂，因?yàn)樗械暮⒆舆M(jìn)入到三四年級(jí)的時(shí)候，特別是進(jìn)入初中一年級(jí)以后，他會(huì)把朋友關(guān)系放在第一位，而是把父母跟自己的關(guān)系放在第二位，無一例外。就是說，孩子在成長過程中越來越看重同齡人友誼的珍貴和重要性，而把父母跟自己的關(guān)系放在其次。這是跟他小學(xué)一二年級(jí)不一樣的地方。如果他沒有朋友或者朋友很少，他會(huì)不快樂，他
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會(huì)被排斥在同齡人交往圈子外面不受歡迎，被邊緣化。于是乎這個(gè)孩子就會(huì)出現(xiàn)情緒低落，用術(shù)語來講，人際交往障礙必定會(huì)引發(fā)情緒障礙，情緒障礙必定會(huì)引發(fā)思維障礙。上課思想注意力不集中，為什么？因?yàn)橥瑢W(xué)罵他打他欺負(fù)他，同學(xué)排斥他，他心里不快樂，他上課注意力不集中，還在想課間發(fā)生的不愉快的事，所以人際交往障礙引發(fā)情緒障礙，情緒障礙引發(fā)注意力障礙，注意力障礙又會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)成績就會(huì)下降，學(xué)習(xí)障礙又會(huì)引發(fā)新的人際交往障礙，老師會(huì)批評(píng)他，家長要責(zé)罵他，同學(xué)嘲笑他，新的人際交往障礙又會(huì)引起新的情緒障礙，由此進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)……所以對(duì)于小學(xué)三四年級(jí)人際交往能力的培養(yǎng)必須予以重視。美國心理學(xué)家沙利文曾經(jīng)說過，一個(gè)個(gè)體如果在青春期之前沒有學(xué)會(huì)和同性別同伴交往，進(jìn)入青春期之后，又沒有學(xué)會(huì)和異性同伴交往，那么這個(gè)個(gè)體在二十歲以后，就可能發(fā)展成為自戀型人格。什么是自戀型人格呢?那就是孤芳自賞，對(duì)鏡自憐，唯我獨(dú)尊唯我獨(dú)好。別人都不跟他好，他只能跟自己好，他只能對(duì)鏡自憐嘛。誰見到這種人都會(huì)躲著他，他跟別人交往是格格不入的。沙利文在這兒講的青春期之前沒有跟同性別同伴交往的時(shí)段，指的是進(jìn)入青春期前一兩年，對(duì)女孩子來講是12歲之前的一兩年，那就是五年級(jí)和四年級(jí)左右。這個(gè)階段如果沒有學(xué)會(huì)男生跟男生的交往，女生跟女生的交往，他如果不懂得男生跟男生同性別交往的游戲規(guī)則，他就很難融入這個(gè)男性同伴群體當(dāng)中。這樣的孩子如果在小學(xué)是這樣的話，那么他在初中一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)大的問題。在我講到初中一年級(jí)的時(shí)候，我會(huì)舉一些案例給大家看，這種問題是非常嚴(yán)重的問題。初一年級(jí)與異性交往困難，根子都是在小學(xué)四年級(jí)前后沒有學(xué)會(huì)跟同性交往。
那么，我們能不能早抓一點(diǎn)?早找一點(diǎn)也是不行的，一二年級(jí)抓，他沒有友誼的概念，一二年級(jí)只有玩伴，這個(gè)球你下課跟我玩，咱倆就是朋友；下節(jié)課你帶這個(gè)皮球跟別人玩，不跟我玩，咱倆就拉倒，就不是朋友了。所以二年級(jí)之前只有玩伴沒有友誼的概念。只有在三四年級(jí)，當(dāng)思維發(fā)展加快，從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，于是邏輯關(guān)系出現(xiàn)了，概念判斷推理出現(xiàn)了，抽象思維出現(xiàn)了，理性思維出現(xiàn)了，理性思維出現(xiàn)以后就會(huì)出現(xiàn)道德思維，出現(xiàn)道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。觀點(diǎn)采擇能力就是從不同的觀點(diǎn)中去提取正確觀點(diǎn)的思維能力，這都是抽象思維提升的標(biāo)志。友誼的標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了，我怎么選擇朋友鑒別是非；處理朋友是非的標(biāo)準(zhǔn)都出現(xiàn)了……這都是因?yàn)槌橄笏季S的發(fā)展在前，友誼的發(fā)展在后。所以思維是智力的核心，是一點(diǎn)也不錯(cuò)的。思維一朝前發(fā)展，它所引發(fā)的連鎖反應(yīng)是非常巨大的，包括在學(xué)習(xí)上。我們一會(huì)兒將講到高年級(jí)的智力發(fā)展都是思維發(fā)展帶動(dòng)起來的，所以一定是思維發(fā)展在前，道德、友誼的概念出現(xiàn)在后。如果到了五年級(jí)六年級(jí)才去引導(dǎo)他學(xué)會(huì)去交朋友，那么這個(gè)孩子在同年齡的同伴當(dāng)中就屬于能力偏弱的個(gè)別了，他就無法融入別人已經(jīng)形成的人際交往圈子，他很難打進(jìn)去，別人會(huì)排斥他——你跟我不是在一個(gè)交往的層面上，你交際水平太低，你不會(huì)說話，你說的話我聽不懂，我們說的話你也聽不懂。所以怎樣在三四年級(jí)的時(shí)候讓孩子盡快融入到同性別的同伴當(dāng)中，是非常重要的問題。
舉一個(gè)例子，看如果在三四年級(jí)這個(gè)問題沒有解決好，所帶來的問題有多嚴(yán)重。這個(gè)案例就是中國第一個(gè)少年大學(xué)生寧鉑。寧鉑在1978年被國務(wù)院副總理方毅親自批條子送入中國科技大學(xué)少年班，他是中國的第一位少年大學(xué)生，他之后國家又選了十幾個(gè)少年大學(xué)生。當(dāng)時(shí)報(bào)紙上對(duì)寧鉑的報(bào)道可謂是鋪天蓋地。寧鉑的父親是江西某大學(xué)的教授，他從小就訓(xùn)練孩子，應(yīng)該說他的智力發(fā)展是超前的，所以寧鉑在四歲就被媒體捧為神童。四歲的時(shí)候他已經(jīng)上小學(xué)，此后他不斷跳級(jí)，因?yàn)樽x上兩三個(gè)禮拜他就覺得這些東西太淺了，我都學(xué)過了，然后就跳級(jí)；然后又過兩三個(gè)月，他又跳級(jí)。這樣不斷地跳級(jí)，在寧鉑9到10歲的時(shí)候，別人在讀三四年級(jí)，寧鉑已經(jīng)讀到初三了。10歲他讀初三而小學(xué)生10歲正好是四年級(jí)，這個(gè)年紀(jì)恰恰是跟班里同性別同伴交往的關(guān)鍵時(shí)期，寧鉑也不例外。他10歲讀到初三的時(shí)候，他需要跟同性別的同伴交往，但是他班里的男同學(xué)都是十五六歲的男孩子，都到青春期了啊，34 / 68
十五六歲的男孩子滿眼看到的都是女孩子，誰還會(huì)把一個(gè)10歲左右的男孩子放在眼睛里呢？所以寧鉑一天到晚跟在大哥哥后面，大哥哥你跟我一塊兒玩好不好；大哥哥說，少煩我好不好，我這跟女朋友有事，你怎么總是纏著我，躲都躲不開你！所以寧鉑在初三的時(shí)候，他交不到同性別的朋友，他很孤獨(dú)，他很需要男性的朋友。三年以后，寧鉑到高三，十三歲他需要考大學(xué)，他被保送到大學(xué)，十四歲的時(shí)候，他進(jìn)入青春期，他需要交女朋友了，他需要與異性同伴交往，但是他班里的異性同伴都是二十一二歲的大姐姐，二十一二歲的大姐姐誰會(huì)把嘴上沒毛，辦事不牢，說話奶聲奶氣的小毛孩放在眼里?。克运芄陋?dú)啊，他需要異性情感的撫慰啊，但他沒有。所以寧鉑很孤獨(dú)很苦惱地度過了他的少年時(shí)期和青年初期。17歲他大學(xué)畢業(yè)，應(yīng)該考研，按照方毅副總理的定位，他應(yīng)該是中國物理諾貝爾獎(jiǎng)的一個(gè)苗子，是照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)的。但是寧鉑到了17歲本科畢業(yè)的時(shí)候，他不敢報(bào)考研究生。班主任找到他讓他報(bào)他不報(bào).這是為什么呢?因?yàn)閷庛K從小都是保送和跳級(jí)上來的，他沒有經(jīng)歷過重大的考試，他害怕一旦考不好，就會(huì)把他的光環(huán)擊碎，所以寧鉑始終沒有報(bào)名。最后是班主任私下報(bào)的名，在開考的那天早晨把準(zhǔn)考證給了他，說寧鉑你去考試吧。他傻了，毫無準(zhǔn)備，結(jié)果他臨陣脫逃了……所以寧鉑是以本科學(xué)歷留校當(dāng)?shù)闹獭?982年，那個(gè)時(shí)候本科學(xué)歷當(dāng)助教還比較常見。好了，寧鉑當(dāng)了助教以后在學(xué)校里干了四五年，二十三歲，也就有一些熱心腸的人就給他介紹女朋友——他自己找不到女朋友，因?yàn)樗粫?huì)交往啊，不會(huì)說話啊。前后介紹了三個(gè)，但都是談不了多久就崩掉了。寧鉑就搞不清楚怎么這個(gè)女孩子都一個(gè)一個(gè)很怪，第一個(gè)女朋友一句話沒說好她生氣了不理我了，第二個(gè)女朋友講了幾句話掉眼淚了，為什么哭啊，他不知道——我為什么哭你都不知道，我還和你談什么朋友?。〉谌齻€(gè)莫名其妙不辭而別理都不理他了，他很痛苦。最后在組織的干預(yù)下給他找了一個(gè)對(duì)象，這個(gè)女孩子出于對(duì)黨組織的信任也出于對(duì)寧鉑的仰慕，便沒有怎么認(rèn)真思考就嫁給他了，一年以后生了一個(gè)兒子，像寧鉑一樣聰明。但他們不到兩年就離婚了，因?yàn)樗珜?shí)在受不了寧鉑的那種自我中心意識(shí)。寧鉑就是不會(huì)處理與異性之間關(guān)系，他沒有學(xué)過，他很痛苦。二十九歲，寧鉑離家出走了，有個(gè)報(bào)道用一個(gè)詞用得很好，叫做“遁入空門”，“遁”就是逃的意思，他并不是自己境界如何清高，超凡脫俗，并不是這樣，他是無法融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，他處處都碰壁，最后只有逃到深山老林里去。好了，當(dāng)了兩年的和尚，又被學(xué)校抓了回來，繼續(xù)當(dāng)老師吧——方毅副總理面前如何交代，不行，得找回來，繼續(xù)當(dāng)老師。當(dāng)了幾年老師以后，第二次離校出走，這次他吸取教訓(xùn)，誰也不告訴，消失了多年，一直到2011年9月29號(hào)，寧鉑第一次在媒體面前亮相。據(jù)說他是在云南某深山老林里修煉，這個(gè)地方只有一個(gè)人知道，就是他的父親，當(dāng)然寧鉑這樣高的智商，經(jīng)過這樣長時(shí)間的深山老林里修煉，他成為一個(gè)高僧、成為一個(gè)佛學(xué)家是毫無問題的。但是我們不要忘記，當(dāng)時(shí)方毅副總理把他選撥出來送去科大少年班不是為了讓他當(dāng)高僧當(dāng)和尚啊，我想我們的父母沒有一個(gè)想讓自己的孩子成為一個(gè)和尚啊，所以寧鉑他前半輩子（現(xiàn)在四十多歲了）真的很不幸。1998年中央二臺(tái)有一個(gè)談話節(jié)目《如果青春可以重來》，主題就是早期教育的是和非，請(qǐng)了四位嘉賓，寧鉑是其中一位。那時(shí)候他還沒有出家，這套節(jié)目播了兩次，我看了節(jié)目，在節(jié)目現(xiàn)場，寧鉑幾次三番地站起來，去搶對(duì)面那個(gè)嘉賓手里的話筒，人家話還沒說完，寧鉑一把就搶過來。就這一個(gè)動(dòng)作，你就可以知道寧鉑的人際交往能力是很差的。但是他的發(fā)言很令人震撼，我記得他有一句話是這樣說的：“我絕對(duì)不會(huì)讓我的兒子走我走過的道路。”他是激烈的抨擊早期教育的那個(gè)制度，寧鉑求學(xué)的這十多年中，不知有多少痛苦壓抑在心里面。
關(guān)于三四年級(jí)的孩子就講到這里。
比如說，有的孩子偶爾和同學(xué)吵架，偶爾有一些激惹的行為，但是過后卻沒有了，這不能算是他的個(gè)性，只有當(dāng)這個(gè)孩子反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)他只要跟別人交往，就會(huì)有激惹，就會(huì)有發(fā)火，就會(huì)大動(dòng)干戈，那么這個(gè)才能稱為他的個(gè)性。有三個(gè)坎是很重要的，第一個(gè)坎就是六歲之前，就是我們今天上午講到的零歲到六歲的三個(gè)階段，35 / 68
我們稱為早期人格基礎(chǔ)。
人格就是個(gè)性，人格與個(gè)性的區(qū)分就是一個(gè)十八歲的界限，十八歲之前我們稱之為個(gè)性，因?yàn)樗€沒有發(fā)展完成，十八歲以后，心理穩(wěn)定下來，我們稱之為人格。第一個(gè)坎是六歲之前的三個(gè)人格特質(zhì)（？）早期是否奠定的比較好；第二個(gè)坎是十一歲到十二歲，就是小學(xué)五六年級(jí)，這個(gè)階段個(gè)性的發(fā)展處在一個(gè)十字路口，既有可能向好的方面發(fā)展，也有可能向壞的方面發(fā)展，家長和老師要以高度的敏銳察覺能力去觀察你孩子的個(gè)性出現(xiàn)了哪些變化。
為什么五六年級(jí)孩子的個(gè)性發(fā)展會(huì)處在一個(gè)十字路口呢？有兩個(gè)原因造成，第一個(gè)原因是因?yàn)樾缘拿葎?dòng)。弗洛伊德在講到一個(gè)人的性與發(fā)展的關(guān)系時(shí)講過兩句話，第一句話是，性是全部生命活力的源泉，就好比火車頭上的蒸汽機(jī)，這就是弗洛伊德的性動(dòng)力學(xué)說。他認(rèn)為性是一種能量，這種能量是全部生命活力的源泉。對(duì)弗洛伊德的觀點(diǎn)當(dāng)然會(huì)有不同的看法，有爭議，有批判，但是一百多年來，弗洛伊德這句話從沒有消失掉，一定有他的道理在里面。弗洛伊德講到關(guān)于性的第二句話是，性是伴隨人終生的。這句話我們?cè)谥v到青春期性心理時(shí)會(huì)把它提出來加以展開。那么五六年級(jí)個(gè)性發(fā)展為什么會(huì)是一個(gè)非常重要的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)十字路口？就是因?yàn)槲迥昙?jí)特別是六年級(jí)左右，孩子們的性慢慢萌動(dòng)了，荷爾蒙分泌的速度逐漸加快。
性的成熟是一個(gè)漸進(jìn)的過程，每天都在滋長，不是說女孩子一來例假性才出現(xiàn)，在來例假之前她的荷爾蒙分泌的量不斷地增加又增加。我們知道人的體內(nèi)有許多的腺體，這些腺體每天都在分泌著大量的激素，這些腺體的分泌必須保持一個(gè)相對(duì)的平衡，你分泌多少，我分泌多少，咱們互不干擾，整個(gè)體內(nèi)的循環(huán)是平衡的，相安無事的。但是哪一天如果哪一種激素分泌過多了，就可能出問題。比如甲狀腺，分泌過多了整個(gè)人都要出問題，分泌過少了也要出問題。性腺也是如此。所以當(dāng)荷爾蒙分泌加快的時(shí)候，而且在其分泌之快其他腺體跟不上時(shí)，人的體內(nèi)整個(gè)失去平衡，或者說，這個(gè)系統(tǒng)的平衡就被打亂了。
體內(nèi)平衡系統(tǒng)被打亂是一個(gè)什么狀況？就是混亂無序，彼此之間在爭斗。于是這個(gè)孩子就會(huì)感覺全身有一種莫名其妙的張力，他渾身都難受，說不出的煩惱，不知道哪個(gè)地方不對(duì)勁，說不出來。其實(shí)就是荷爾蒙分泌過快導(dǎo)致的。所以五六年級(jí)的孩子情緒上很容易波動(dòng)，很容易被激惹，很容易發(fā)無名火，這是一個(gè)原因。
第二個(gè)原因是思維的發(fā)展。三四年級(jí)、特別是四年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展，我們剛才講到思維是智慧的核心，因?yàn)樗季S發(fā)展加速了，抽象思維提升了，他對(duì)自我的認(rèn)識(shí)——自我意識(shí)自我概念提升了，他對(duì)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)生了改變，他對(duì)別人的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了改變，他對(duì)老師對(duì)家長的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了改變，他的自我中心意識(shí)又逐漸滋長起來，進(jìn)入第二個(gè)自我認(rèn)識(shí)高峰。于是在這個(gè)時(shí)侯，他會(huì)覺得他自己什么都懂了，他自己是個(gè)大男子漢了，所以他對(duì)父母的話老師的話同學(xué)的話都聽不進(jìn)去，固執(zhí)自己的一些想法。
因此五六年級(jí)在這兩個(gè)因素——一個(gè)是思維帶動(dòng)之下自我意識(shí)的成長，一個(gè)是性激素分泌的加快，導(dǎo)致體內(nèi)激素分泌平衡的破壞——在這兩個(gè)因素的影響之下，這個(gè)孩子的行為就會(huì)變得比較怪異。五六年級(jí)的老師和家長會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)年齡段的孩子變得不可理喻，你就搞不清他到底發(fā)生什么事了，他怎么不像四年級(jí)以前那個(gè)傻小子乖乖女。老師家長都會(huì)有這個(gè)體會(huì)，四年級(jí)之前的孩子是可以掌控的，但一到五年級(jí)，這個(gè)孩子就逐漸逐漸在你的手中掙脫出去。但是他往哪里走，正確的路他是不知道的。所以我說他的個(gè)性發(fā)展處在十字路口，有可能向右拐，也有可能向左拐，向右拐他走上一條健康的道路，向左拐他可能步入歧途。因此在這個(gè)階段成年人的引領(lǐng)會(huì)起到非常重要的作用。因?yàn)楹⒆舆M(jìn)入青春前期，這個(gè)年齡段的孩子要度過的每一個(gè)明天都是新的，對(duì)每一個(gè)明天是什么樣的他是不知道的，他在走一條他自己從來沒有走過的路，但是對(duì)孩子將會(huì)走一條怎樣的路，他明年會(huì)怎么樣后年會(huì)怎么樣，他再增長一歲會(huì)遇到什么樣的困難，作為家長和老師心里應(yīng)該是有數(shù)的。
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因?yàn)檫@是我們自己走過的道路，所以我們有責(zé)任在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期去引導(dǎo)他。
那么通過什么途徑去引領(lǐng)呢？主要有兩個(gè)途徑，一個(gè)途徑就是在五六年級(jí)通過心理輔導(dǎo)課。心理輔導(dǎo)課要求在人格層面，引導(dǎo)教育孩子學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)待人接物，學(xué)會(huì)處理問題。這是五六年級(jí)人格發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，所以在五六年級(jí)，我們的老師應(yīng)該關(guān)注的并不是他的分?jǐn)?shù)考多少，而是這個(gè)孩子有沒有學(xué)會(huì)做人，他的心理健康不健康。若果五六年級(jí)的這個(gè)孩子在個(gè)性上出現(xiàn)了偏差，那么什么都可能發(fā)生。五六年級(jí)的孩子什么錯(cuò)誤都不肯承認(rèn)，五六年紀(jì)的孩子說謊成性，五六年級(jí)的孩子跟誰都搞不好關(guān)系，五六年級(jí)的孩子如果遇到點(diǎn)挫折就一蹶不振，就垂頭喪氣，五六年級(jí)的孩子學(xué)會(huì)了推過搶功，五六年級(jí)的孩子喪失了理想喪失了夢(mèng)想變得渾渾噩噩。這樣的孩子，進(jìn)入初中 他還會(huì)走一條健康的路嗎？所以對(duì)于孩子我們要瞪大眼睛看的不是他的分?jǐn)?shù)，小學(xué)那點(diǎn)分?jǐn)?shù)高點(diǎn)低點(diǎn)真的不很重要，差太多是問題，可能他有學(xué)習(xí)障礙。但如果就是差那么十幾分，七八分，沒有得到一個(gè)滿分沒有關(guān)系，關(guān)鍵是這個(gè)孩子做人做得是否好，他有沒有學(xué)會(huì)做人。所以這一階段我們班主任的第一任務(wù)就是引領(lǐng)我們孩子的人格健全發(fā)展。你要把上好每一堂班會(huì)課，上好每一堂心理輔導(dǎo)課，作為第一任務(wù)，一定要擺脫教育上的功利心才行。其實(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人是不矛盾的，一個(gè)老師如果很會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做人的話，你這個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要低下來那才怪呢。學(xué)生如果學(xué)會(huì)做人，那他的學(xué)習(xí)一定是有方向的，他的學(xué)習(xí)一定是有動(dòng)力的，他的學(xué)習(xí)一定是會(huì)上升的，這兩個(gè)是絕對(duì)不矛盾的。
第二個(gè)途徑是引領(lǐng)孩子人格健全發(fā)展家長一定要做示范，家長要給孩子做好人格發(fā)展的示范。家長要以自己的榜樣教會(huì)孩子學(xué)會(huì)說話，要通過你自己的講話，你們夫妻之間交談的模式去教孩子，其實(shí)就是引導(dǎo)孩子怎么樣去尊重對(duì)方。夫妻之間的談話如果相互尊重，實(shí)際就是給孩子上一堂人與人之間相互尊重的課。如果父親母親一天到晚在互相指責(zé)，太太在罵丈夫，丈夫在罵太太，等于是在教給孩子人與人之間的這種惡性的互動(dòng)交流方式。這就是一種人格的示范。作為家庭怎么和鄰居處理關(guān)系，怎么在家里談?wù)撟约旱纳霞?jí)、自己的同事、自己所生活的這個(gè)社會(huì)……這都是在引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)怎么做人。我經(jīng)常給一些家長講，聽到你們經(jīng)常在家里講一些社會(huì)上黑暗的東西，我覺得這個(gè)不是很妥當(dāng)。我們不能否認(rèn)社會(huì)黑暗面的存在、腐敗的存在、社會(huì)不公的存在，不能否認(rèn)，但我們必須教會(huì)孩子以一種正向的眼光去看待社會(huì)，用正向的眼光看社會(huì)的進(jìn)步，用發(fā)展的眼光看我們社會(huì)國家的不足。如果家長在家里談?wù)撋鐣?huì)的時(shí)候都是正向的眼光，那我們就引導(dǎo)了孩子長大以后用正向的眼光去看待問題，看這個(gè)國家，它事實(shí)上教會(huì)孩子怎么樣去跟社會(huì)適應(yīng)相容，跟社會(huì)和諧相處，而不是一天到晚折磨自己，一天到晚牢騷很多，對(duì)這個(gè)不滿，對(duì)那個(gè)不滿，對(duì)房子滿，對(duì)分配不滿……你如果有那么多不滿意的事，你的孩子長大后也是牢騷頻發(fā)，對(duì)他的性格成長沒有任何好處。所以在這個(gè)階段，為了孩子的成長，父親母親一定有意識(shí)地約束自己的言行。人無完人，金無足赤，為了孩子我們要有意識(shí)去糾正自己待人接物為人處事的不當(dāng)行為，有意識(shí)去改變，真是一言一行都是在給孩子做示范，這非常重要。也就是說，無論如何在這兩年里要繃緊這個(gè)“引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)做人”的弦。如果這個(gè)方面引導(dǎo)得成功的話，我們的孩子進(jìn)入初中一年級(jí)，老師就會(huì)覺得這個(gè)孩子帶起來很順手。如果這個(gè)孩子在家里是犟頭犟腦的，張口就是牢騷怪話的，対別人不敬不恭的話，那么這個(gè)孩子升到初一后班主任就會(huì)覺得他是個(gè)刺頭，是很難弄的。這就是人格養(yǎng)成上出了問題。
人格發(fā)展還有第三階段，就是十八歲，就是高中三年級(jí)，他的人生觀價(jià)值觀都在趨向于成熟。以后我們講到高中階段的時(shí)候我們會(huì)在價(jià)值觀的問題上給予更多的關(guān)注。
小學(xué)五年級(jí)六年級(jí)還有一個(gè)重要的問題，就是智力發(fā)展有一個(gè)中小銜接的問題，這個(gè)銜接主要不是知識(shí)點(diǎn)的銜接，而是能力的銜接。這個(gè)能力我特指的是孩子的記憶力。記憶力是智力的重要組成部分。回想我從教四十多年，除了頭兩年我在鄉(xiāng)下的時(shí)候之外，我基本上是在中學(xué)里度過的，尤其是對(duì)高中接觸的比較多一些。根據(jù)
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我長期對(duì)學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳，往往是兩個(gè)能力偏弱，一個(gè)就是思維不活，一個(gè)就是記憶力不強(qiáng)。思維不活，記東西記不住，是導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的兩大原因。智力結(jié)構(gòu)當(dāng)中，我們提到八個(gè)維度，這八個(gè)要素中，“主菜”是兩碟，一碟就是思維能力，一碟就是記憶能力，其他的都是“配菜”。思維能力訓(xùn)練的重要性往往容易被人接受，而記憶能力的訓(xùn)練往往被人所忽視，以為記憶這個(gè)東西只要下功夫就行了。不能這樣認(rèn)識(shí)問題。記憶力發(fā)展的關(guān)鍵期是六年級(jí)前后加減一年，早則小學(xué)五年級(jí)，晚則初中一年級(jí)，不會(huì)再超出這三年了。因?yàn)槌砷L是分階段的，是有關(guān)鍵期的。這個(gè)階段中有一個(gè)能力出現(xiàn)了，叫做歸類記憶，又叫編碼記憶。編碼重組信息，能夠把書本中的那些信息自己理解之后用自己的語言表述出來，這個(gè)就稱為編碼能力，也是一種理解記憶的能力，又叫做歸類記憶的能力。他不再把知識(shí)信息一股腦兒原封不動(dòng)地裝到腦子里去，而是對(duì)記的東西加工處理分析概括歸納，壓縮打包合并同類項(xiàng)，畫圖編提綱，能夠編制思維導(dǎo)圖，這一系列加工的過程就是重新編碼的過程，在編碼的過程中他已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了消化，而且進(jìn)行了重組，這種能力對(duì)于學(xué)好中學(xué)的課程至關(guān)重要。
可是我們很多小學(xué)老師沒有注意到這個(gè)年頭是培養(yǎng)學(xué)生記憶能力編碼能力最重要的時(shí)期，卻把主要的精力放在了一分兩分的得失上，而放松了對(duì)孩子記憶力的培養(yǎng)。這樣就導(dǎo)致了這樣一些現(xiàn)象：有一些學(xué)生特別是女生在小學(xué)成績往往還是不錯(cuò)的，但是一上到初中以后，她就感到吃力，二年級(jí)就開始掉隊(duì)，三年級(jí)就被淘汰。因?yàn)樵谛W(xué)憑她的學(xué)習(xí)態(tài)度、憑她的“只要功夫深，鐵杵磨成針”的毅力，她還可以獨(dú)占鰲頭；而且這種態(tài)度上的積極努力往往還被老師肯定，這就無形中強(qiáng)化了她態(tài)度好的那一面，卻弱化了讓她學(xué)會(huì)科學(xué)記憶的那一面。
到了初中光靠態(tài)度是解決不了問題的，美國認(rèn)知心理學(xué)家托杰森（？）對(duì)這個(gè)問題有很好的敘述:什么叫編碼，就是把信息進(jìn)行重組，也就是一句話二十個(gè)字你能把它用五個(gè)字六個(gè)字概括出來，用兩三個(gè)關(guān)鍵詞表述出來，這是一種理解性的記憶能力，托杰森稱之為第二認(rèn)知能力。記憶的內(nèi)容越多，越是需要第二認(rèn)知能力來完成。越到中學(xué)，初中高中需要記得東西越來越多，那就需要第二認(rèn)知能力即編碼能力重組信息的能力。特別值得注意的是，托杰森調(diào)查得出結(jié)論：編碼能力的缺失是造成學(xué)業(yè)不良的普遍公認(rèn)的原因。托杰森是專門研究這個(gè)問題的，他得出這一結(jié)論是非常重要的。他還講到，語義編碼的水平也就是理解記憶的水平?jīng)Q定了長時(shí)記憶的整體水平。研究表明，十二歲以上的學(xué)生，記憶能力如果還停留在機(jī)械記憶的水平上，就無法將材料的邏輯順序關(guān)系儲(chǔ)存起來，這是造成學(xué)業(yè)不良的重要原因。他們的信息往往是零碎的、片段的、混亂的。這個(gè)地方提到的年齡界限就是“十二歲以上”，十二歲就是小學(xué)六年級(jí)，十二歲以上就是初中，初中生高中生的記憶水平如果停留在機(jī)械記憶水平，那就是他學(xué)業(yè)不良的重要原因。
這樣一來，我們就知道小學(xué)老師身負(fù)的重任??！中學(xué)學(xué)習(xí)成功不成功，取決于兩大關(guān)鍵能力，一是思維能力，二是記憶能力。而思維活不活，記憶強(qiáng)不強(qiáng)，這在小學(xué)階段必須解決，所以小學(xué)老師是為中學(xué)教育打基礎(chǔ)啊，基礎(chǔ)打得好，你便功德無量啊。如果我們小學(xué)老師不從那個(gè)分?jǐn)?shù)題海里解放出來，遵循人的成長規(guī)律抓教學(xué)，你所謂的“抓成績”永遠(yuǎn)都是低效的勞動(dòng)，而且會(huì)給孩子們的后續(xù)發(fā)展造成極大的障礙，我想，這個(gè)問題應(yīng)該引起我們小學(xué)老師的高度重視。
我們現(xiàn)在反過頭來看看小學(xué)階段最重要的問題，就是進(jìn)取心的問題。而決定這個(gè)孩子能不能在六年的時(shí)間內(nèi)保持一顆旺盛的進(jìn)取心，又取決于小學(xué)的三個(gè)階段七個(gè)問題，我現(xiàn)在再把這三個(gè)階段七個(gè)問題壓縮一下，突出其中的三個(gè)問題。
小學(xué)低段我們要特別注意的是培養(yǎng)孩子的習(xí)慣。沒有一個(gè)老師沒有一個(gè)家長沒有一個(gè)同學(xué)會(huì)喜歡一個(gè)行為習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣生活習(xí)慣各方面習(xí)慣都不好的學(xué)生，因此行為習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣生活習(xí)慣不良的學(xué)生就會(huì)受到來自老師家長同學(xué)的更多的負(fù)面評(píng)價(jià)，這些負(fù)面評(píng)價(jià)多次重復(fù)以后，這個(gè)孩子的上進(jìn)心可能在一二年級(jí)就挫敗了，他就輸在起跑線上了。教師的負(fù)面評(píng)價(jià)是學(xué)生人格發(fā)展的殺手，家長的負(fù)面評(píng)價(jià)同樣
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如此。所以當(dāng)我們批評(píng)一個(gè)孩子的時(shí)候，千萬千萬要口下留情，因?yàn)槟愕拿恳痪湓u(píng)價(jià)對(duì)他來講可能都是致命的。
小學(xué)中段我講了兩個(gè)重要問題，現(xiàn)在我突出其中的一個(gè)問題就是無論如何要不惜代價(jià)的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功，推動(dòng)他的智力發(fā)展能夠趕上這個(gè)年齡段的平均水平，特別是他的思維品質(zhì)，你要好好關(guān)注這個(gè)孩子想問題想得活不活，想問題想得快不快，想問題想得廣度深度夠不夠，想問題有沒有創(chuàng)意，要關(guān)注這些，不要關(guān)注分?jǐn)?shù)，要關(guān)注你的孩子思維品質(zhì)到底怎么樣，想象力豐富不豐富。我曾經(jīng)講過這樣極端的話，要不惜代價(jià)確保孩子在三四年級(jí)學(xué)習(xí)成功。為什么？在中學(xué)里我接觸了許許多多的學(xué)生案例，有將近三分之一都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難來找我，據(jù)我觀察，這些中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題根子往往不是出在中學(xué)，而在小學(xué)；小學(xué)的基礎(chǔ)沒有打好，問題又不在高年級(jí)，是在中年級(jí)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)習(xí)成績是沒有什么差別的，差距就是在三年級(jí)四年級(jí)拉開的。三四年級(jí)為什么會(huì)拉開？就是因?yàn)樗季S品質(zhì)拉開了，所以成績就拉開了；而五六年級(jí)不過是這個(gè)問題的延續(xù)而已。所以小學(xué)三年級(jí)四年級(jí)基礎(chǔ)打得扎扎實(shí)實(shí)，他到五年級(jí)六年級(jí)就不會(huì)有大的問題。凡是在五年級(jí)六年級(jí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重困難的孩子，去分析的話，他一定是在三年級(jí)的時(shí)候問題就已經(jīng)暴露出來了。所以要在源頭上下功夫，在源頭上提升他的能力、他的智力品質(zhì)。
小學(xué)高段我講了兩個(gè)問題，現(xiàn)在我突出其中的一個(gè)問題，就是個(gè)性發(fā)展。要著重抓好這個(gè)階段孩子的個(gè)性發(fā)展。沒有一個(gè)老師一個(gè)家長一個(gè)同學(xué)會(huì)喜歡個(gè)性古怪的學(xué)生，個(gè)性古怪與別人格格不入的學(xué)生會(huì)受到來自老師家長同學(xué)更多的負(fù)面評(píng)價(jià)，這些負(fù)面評(píng)價(jià)如果多次重復(fù)之后，這個(gè)孩子的上進(jìn)心就沒有了。當(dāng)他小學(xué)畢業(yè)以后，他的精神狀態(tài)就是萎靡不振的，就是缺乏自信的，就是對(duì)前途看得很悲觀很暗淡的，所有社會(huì)上我們看到的那些個(gè)言行比較出格的社會(huì)地位比較低甚至有犯罪行為的人，他們大都在小學(xué)階段已經(jīng)喪失了對(duì)未來的信心。
前天晚上我看到中央電視臺(tái)水均益采訪芬蘭總統(tǒng)，當(dāng)水均益問芬蘭總統(tǒng)，芬蘭是個(gè)領(lǐng)土雖然很大但人口很少不足五百萬人的國家，而且芬蘭在歷史上九十年代初期還是一個(gè)在歐洲國家中經(jīng)濟(jì)發(fā)展偏后的國家，但是你們?cè)趺醋龅皆谶@二十年當(dāng)中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得如此之快，而且人民富裕的程度在歐共體里面是排在最前面的？芬蘭總統(tǒng)的回答很簡單：我們對(duì)下一代的教育抓得比較好，我們?nèi)珖舷露颊J(rèn)為孩子的教育是非常重要的，我們的父母都非常重視這個(gè)問題。我覺得這個(gè)總統(tǒng)講到點(diǎn)子上了。
把我們這些基本的想法歸結(jié)起來，從操作個(gè)層面上我們?cè)趺慈ヂ鋵?shí)這個(gè)成長的關(guān)鍵期呢?我想給大家提供一個(gè)操作性的建議就是，一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展性的心理輔導(dǎo)課的主體架構(gòu)和實(shí)施方案。因?yàn)槲覀儗W(xué)校心理教育第一任務(wù)不是治病，第一任務(wù)也不是矯正，第一任務(wù)是引領(lǐng)孩子發(fā)展。教育要走在發(fā)展前面，我們的教育到底需要在哪些關(guān)鍵點(diǎn)上引導(dǎo)孩子往前走，這里我和各個(gè)重點(diǎn)中學(xué)的心理老師一起開發(fā)了一套系列課程，我們先來看看小學(xué)部分(詳見講座資料，此略。)
中學(xué)階段
中學(xué)階段，正是學(xué)生進(jìn)入青春期的時(shí)段。也正是學(xué)生建立自我意識(shí)樹立自我概念的時(shí)段。什么是自我概念？簡言之，就是我是誰，我將成為怎樣的人。
自我概念如同一個(gè)六面體，分別由三對(duì)矛盾組成：
（一）我認(rèn)為我是怎樣的人——主體自我，別人認(rèn)為我是怎樣的人——客體自我；
（二）過去的我，現(xiàn)在的我（健康的自我概念是相連續(xù)的，如毛澤東評(píng)蔣介石說，看他的過去，就可知道他的現(xiàn)在；看他的現(xiàn)在，就可推知他的未來。從自我概念連續(xù)性的角度考察，蔣介石的心理倒是很健康的）；
（三）我將來成為什么樣的人——理想自我，我現(xiàn)在是怎樣人——現(xiàn)實(shí)自我。此二者之間不可落差太大，否則如氫氣球一般上不著天下不著地（彭真語）。
這三對(duì)矛盾六個(gè)側(cè)面的任一面如果不和諧，就可導(dǎo)致自我概念混亂；如果都出了問題，自我意識(shí)就如同浸了水的粉筆盒，便會(huì)徹底散架。
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根據(jù)埃里克森的分析，青少年不管表現(xiàn)出何種問題，都是自我概念混亂所致，抓住這個(gè)關(guān)鍵，就是牽住了所有問題的牛鼻子。
例：這是一個(gè)數(shù)學(xué)特長生，而他爸爸是個(gè)辦公室主任，語文很好，文筆不錯(cuò)，老在家批評(píng)他文章不好。可以看出這個(gè)孩子有明顯的偏科現(xiàn)象。因?yàn)閿?shù)學(xué)特長，他免試入學(xué)進(jìn)入“拓展班”，剛開始情形很好，但一個(gè)月下來，一切都變了。跟家長什么話也不說，一回到家里就把自己關(guān)起來。非常煩躁。最后發(fā)現(xiàn)他把QQ上的好友全都刪除，一個(gè)好友也沒有了；晚自習(xí)的時(shí)候也是一個(gè)人不講話，常常拿著書跑到走廊里去，或者在自習(xí)課上用兩只手塞著耳朵大聲喊：你們別吵了！回到家里也不跟家長交流，一個(gè)人躲到衛(wèi)生間里看書，看的是高等數(shù)學(xué)微積分。他的長項(xiàng)是數(shù)學(xué)，但看微積分則有些力所不及了。家長和數(shù)學(xué)老師搞不懂這個(gè)孩子到底為什么。有一次“科學(xué)”的單元測驗(yàn)時(shí)他一個(gè)題不做，科學(xué)老師過來批評(píng)了他一下，他一下子把卷子撕了，扔到地上，科學(xué)老師非常嚴(yán)厲地批評(píng)了他。事后班主任找他談話，怕他有什么想法，班主任問他有什么想法，他很平靜地說沒有什么想法。
家長、班主任和課任老師都把這個(gè)孩子的問題定義為不和別人溝通。家長班主任找我時(shí)對(duì)我所講的也是如何使這個(gè)孩子很好地與別人溝通的問題。我聽了他們的介紹，認(rèn)為這個(gè)孩子因?yàn)閺男W(xué)習(xí)成績很好，初一初二也是班里的尖子，家長老師對(duì)他要求也很高，所以就為這個(gè)孩子奠定了“完美主義”的基礎(chǔ)。這個(gè)“完美主義”不允許自己有一丁點(diǎn)的缺點(diǎn)和失敗，而這個(gè)孩子有個(gè)問題，就是他有嚴(yán)重的偏科傾向。他上拓展班之初，家長和老師都回憶說他精神振奮，狀態(tài)很好，跟人交流也很好。但一個(gè)月以后慢慢沉寂下去了，特別是今年春節(jié)以后問題表現(xiàn)得尤為突出，幾乎不跟任何人交流。班主任還講，這個(gè)學(xué)生跟同學(xué)的關(guān)系都不好，沒有什么人緣，跟原來的那個(gè)班的也不好，因而現(xiàn)在如果讓他回到原來那個(gè)班他也不愿意。
下來我的分析是，他進(jìn)入拓展班后對(duì)高中提前招生抱有很大的希望，但一個(gè)月以后，他就發(fā)現(xiàn)強(qiáng)中還有強(qiáng)中手，因?yàn)閮蓚€(gè)拓展班是由全年級(jí)十四個(gè)班中每班前五六名的學(xué)生組合起來的，他們的實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過其他班級(jí)，但他們也面臨著一個(gè)問題，就是并不是全部的學(xué)生都能進(jìn)入提前招生，他們還要與全市五十多所中學(xué)的尖子一起競爭最好的省級(jí)重點(diǎn)高中。這兩個(gè)拓展班里最后能上去的也就每班的前五至十位，而現(xiàn)在他的排名是全年級(jí)的四十七八位。他感到進(jìn)退兩難，上不去，又下不來。一次次競爭下去，他的嚴(yán)重偏科使他怎么也不可能進(jìn)到前面去。這個(gè)時(shí)候，他的心理防衛(wèi)機(jī)制就自動(dòng)啟動(dòng)，人在這個(gè)時(shí)候第一位地會(huì)考慮到自己的尊嚴(yán)，讓人覺得我的成績不如人家不是因?yàn)槲业哪芰Σ蝗缛?，而是因?yàn)槲也辉敢鈱W(xué)。我是喜歡數(shù)學(xué)的，我在全力主攻數(shù)學(xué)，老師和同學(xué)都看到他拿著一本微積分鉆研。我不是不讀書的，我在讀高等數(shù)學(xué)，我的智力是足夠的，我在全力攻克你們都無法攻克的難題。我只不過不屑于跟你們?nèi)ジ偁?。他為什么要?jiǎng)h掉QQ中的全部好友呢？因?yàn)樗肋@些人里面有多少人是將來會(huì)進(jìn)入提前招生的，他認(rèn)為在他們面前他是失敗者，但他不愿意承認(rèn)?？茖W(xué)考試中他之所以一道題都不做，也是防衛(wèi)機(jī)制的啟動(dòng)，即我不是不會(huì)做，而是不愿做。我不做交白卷，你就不能說我?guī)椎李}不會(huì)做。你給我個(gè)零分不等于我對(duì)此科一無所知，而是我不愿答題而已。他要公開地向周圍同學(xué)表明我不愿意做，老師批評(píng)他，當(dāng)場發(fā)生沖突，可謂正中下懷，滿足了他的防衛(wèi)機(jī)制，他認(rèn)為自己的尊嚴(yán)得到了保護(hù)。
對(duì)于這個(gè)孩子的問題，我對(duì)他父親和他的班主任講，要調(diào)整他的“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”的距離。實(shí)事求是地說，你這個(gè)孩子不進(jìn)拓展班，讓他按部就班地參加中考，我認(rèn)為他考上省級(jí)重點(diǎn)也是毫無問題的。他數(shù)學(xué)非常出色，即使語文有缺陷，計(jì)總分他依然有明顯優(yōu)勢，他可以按正常程序考入省級(jí)重點(diǎn)，只不過沒有進(jìn)那兩個(gè)提前招生班而已。但如里把他放到拓展班中，讓他一次一次地遭受失敗的威脅，失敗的威脅最后導(dǎo)致的是自信心被嚴(yán)重地摧毀。自信心摧毀使自我概念變得混亂之后，他的行為他的情緒他的意識(shí)層他的心理層全都處在不能整合的混亂狀態(tài)，他就很可能表現(xiàn)出許多非理性的舉動(dòng)來。
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聽完我的分析，班主任恍然大悟，說他現(xiàn)在回想這個(gè)孩子的全部問題，就知道問題在哪兒了，現(xiàn)在這個(gè)孩子是懸在半空中，沒有臺(tái)階可下，因?yàn)槭鶄€(gè)班級(jí)當(dāng)中的兩個(gè)拓展班，就如同在全年級(jí)近千名學(xué)生面前搭起了一個(gè)舞臺(tái)，兩個(gè)拓展班的學(xué)生就立在這個(gè)舞臺(tái)上接受著全級(jí)同學(xué)的檢視。到今年五月份敲定名單的時(shí)候，這些人當(dāng)中誰去了提前招生班，誰沒有去，沒有去的人就會(huì)認(rèn)為他們是失敗的?，F(xiàn)在需要搭一個(gè)臺(tái)階，讓這個(gè)孩子從空中樓閣上下來。這個(gè)臺(tái)階怎么搭，什么時(shí)候搭？我說你已經(jīng)錯(cuò)過了最佳時(shí)機(jī)。很多家長和班主任老師面臨此問題時(shí)，其選擇往往是非理性的，往往是只要覺得有一線希望，我就一定要把這個(gè)孩子塞到拓展班里去。他不知道，即使你進(jìn)去了，甚至你擠進(jìn)了提前招生班的臨界線，進(jìn)去之后，他依然會(huì)覺得自己根本就不屬于那里。
在我們杭州，這種提前招生班，都是為將來的清華北大做準(zhǔn)備的，但這些預(yù)備班里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生。他連正常的高考升學(xué)的路子都不能走完。
我們把總綱拎起來后接著就按階段來分析。中學(xué)生心理發(fā)展變化非常之大，我們只能分階段來說。先從初中一年級(jí)說起。
初中一年級(jí)：
初一面臨的主要心理問題有兩個(gè)：一是適應(yīng)問題。沒有一個(gè)學(xué)生升入初中時(shí)是不想學(xué)好的。包括原來學(xué)習(xí)并不拔尖的學(xué)生，他也會(huì)想，過去我并沒有學(xué)好，現(xiàn)在我是中學(xué)生了，我要好好干，改變自己。但是到底怎么才能學(xué)好呢，他并不知道，他是摸著石子過河的。他所有能夠利用的資源都是小學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在中學(xué)該怎么學(xué)，他一無所知，而中學(xué)又沒有人告訴他。所以他只是憑著一種良好的愿望去努力，他牢記小學(xué)老師告訴他的，只要工夫深，鐵杵磨成針。但是一個(gè)月下來，第一次單元測驗(yàn)之后，成績并不像自己想像的那樣好，考了一個(gè)中等偏下，三十八九名，這時(shí)他往往會(huì)去找自己努力不夠的原因，我們的老師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生往這方面去歸因。好吧，我下個(gè)月再努力吧。到了下個(gè)月一考，四十二三名，還倒退了，有點(diǎn)兒慌神，但是，還不甘心，覺得可能是人家下了十分功夫，我也下了十分工夫，這就不行，我得下十二分工夫。于是再下工夫努力。又是一個(gè)月，第三次考試，四十六七，快接近倒數(shù)了……于是，在快接近期末的時(shí)候，這個(gè)孩子心理就會(huì)陷入六神無主的狀態(tài)，有點(diǎn)兒亂套了。什么亂了？自我意識(shí)！——我到底行還是不行？我能不能學(xué)好？自我概念模糊了。但是他又想，秋后的螞蚱還要蹦三蹦哩，再蹦跶兩下吧，三蹦達(dá)兩不蹦達(dá)，又是一個(gè)月，期末考試來臨了，一考，全班倒數(shù)！于是，一放寒假，一過春節(jié)，家長就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己原先很快樂的那個(gè)兒子現(xiàn)在變得沉默了，這個(gè)孩子賴在床上不起了，每天都是睡到十一點(diǎn)十二點(diǎn)叫著磨磨蹭蹭才起來，起來以后，懶懶散散就去玩電腦，玩得連飯都顧不上吃；作業(yè)放著不做，你要催著他，他就朝你發(fā)火：你少煩我，我自己會(huì)弄！一直拖到開學(xué)前四五天了，在家長再三督促下，他才匆匆忙忙去趕著完成。
第二學(xué)期開學(xué)之后我們班主任往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)，班里有那么八九個(gè)十來個(gè)學(xué)生不是在這門學(xué)科課堂上在桌上爬著，就是在那門學(xué)科課堂上在桌上爬著，或者干脆是幾門學(xué)科都在桌上爬著。如果這個(gè)時(shí)候班主任還沒有找到他們的根本原因在于他們的“入學(xué)適應(yīng)不良”，還將其歸結(jié)為這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，那么就坐失了最后的彌補(bǔ)機(jī)會(huì)。那么從此以后他們就一直往下坡路走。走到初二結(jié)束，他們就是將要被“分流”的對(duì)象。
對(duì)于初中生入學(xué)適應(yīng)不良的問題的重要性，并沒有引起我們很多學(xué)校的注意。很多學(xué)校對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)總是停留在概念層面，他們不知道這是一個(gè)非常具有操作性的問題。
杭州教研室的一位副主任一次來找我說：鐘老師，我的孩子學(xué)習(xí)成績不太好，你能不能幫我找他談?wù)?。我問在班里排多少，他說三十八名。我說還可以，不算太差，中等偏下而已。主任說，雖說如此，但我是分管中小學(xué)的副主任，我?guī)ш?duì)下去檢查工作，人家問我的孩子學(xué)習(xí)成績?cè)趺礃?，我都不好意思張口。我一想，確實(shí)是
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個(gè)問題。便同意見一見。
一見面，見這個(gè)孩子兩只眼睛很大很有神，我想可能不是智力的問題；他父親是生物特級(jí)教師，兒子肯定也很聰明。然后我問小學(xué)基礎(chǔ)怎樣，他說還可以。我問是不是有女孩子看上你啦，他說鐘老師我還小哩。那我在心里就有了一個(gè)基本的判斷，因?yàn)檫@三個(gè)問題可以排除的話，我就會(huì)考慮另外三個(gè)問題：一個(gè)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績上不去，我們一般從三個(gè)維度考慮，一個(gè)維度是這孩子可能學(xué)習(xí)過程受阻；一個(gè)維度是某一種學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重缺損，比如空間想像力，如缺乏這種能力，到了初二階段學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何就會(huì)很困難，再如記憶力，如果在小學(xué)五六年級(jí)沒有過關(guān)，不懂得歸類記憶和意義記憶，只是靠死記硬背就會(huì)造成初中學(xué)習(xí)的困難；第三個(gè)維度是知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重殘缺，特別是其中某一些主科的空白，就非常危險(xiǎn)。
當(dāng)時(shí)我考慮的第一個(gè)原因是學(xué)習(xí)過程受阻，因?yàn)檫@個(gè)原因是非常普遍的。什么是學(xué)習(xí)過程受阻呢？這個(gè)過程包含哪幾個(gè)環(huán)節(jié)呢？其實(shí)就是四個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)與考試。從拿起這本書來預(yù)習(xí)，到最后把學(xué)習(xí)成果交出去，這也就是學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。這四個(gè)環(huán)節(jié)中任何一個(gè)如果卡殼或質(zhì)量不高，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。于是我就問他，你預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)呢？他說預(yù)習(xí)。我問怎么預(yù)習(xí)的？他說我每天晚自習(xí)第一節(jié)課寫作業(yè)，第二節(jié)課每十分鐘看明天的一門主課。每次看四門課。我問看完之后有什么收獲么？有什么印象么？他說看完后和沒有看差不多，第二天上課都忘記了。我就知道這個(gè)孩子首先是不會(huì)預(yù)習(xí)?！翱匆槐椤笔切W(xué)生的預(yù)習(xí)方法，他用小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法來應(yīng)對(duì)初中的要求。于是我對(duì)他提出了新要求，那就是明天要講的這課書的預(yù)習(xí)你一定要看四遍，這四遍有快有慢。第一遍看快一點(diǎn)，三分鐘左右快速瀏覽。一定要教會(huì)學(xué)生快速閱讀，很多學(xué)生一字一字地看書，這是很糟糕的事情。第一遍瀏覽的目的是圈點(diǎn)勾劃找金子，也就是勘探，勘探哪里有礦，定點(diǎn)圈出來。第二遍看內(nèi)容，需要五六分鐘，這五六分鐘并不需要逐字逐句去看，但一定要看重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)段落，文科概括要點(diǎn)，用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括出來，說明你看懂了；理科揣摩思路，看例題你要用例題的思路走一遍，看你能不能走得通，如果走通了，表明思路你已經(jīng)明白了，如果走不通，你就要圈出來，看從這一步到下一步是如何推演過去的，你想不明白，就圈出來，這就是明天的聽課重點(diǎn)。然后再看第三遍，也是很快，從頭至尾一兩分鐘就可以看過去，找出問題嘗試解決。經(jīng)過第二遍的仔細(xì)閱讀找出了問題，現(xiàn)在從總體上看一看，這些問題我能不能解決，嘗試一下我能不能想通，再劃一個(gè)問號(hào)，兩個(gè)問號(hào)三個(gè)問號(hào)打上去，這就是明天課堂上尤其留意的地方。最后第四遍，復(fù)誦精華，講求速度。復(fù)誦精華并不一定要達(dá)到背誦，只要求你混一個(gè)“見面熟”。精華是什么？就是你第一遍圈出來的新概念新詞匯新語法新句型新公式新定理。這些就是精華的東西，你要反反復(fù)復(fù)去誦讀它們，即不能背誦，也要達(dá)很熟的程度。明天上課一提到這個(gè)新概念新公式新定理，印象一下就出來了。這樣四遍下來大概十五分鐘左右，就可以達(dá)到比較好的預(yù)習(xí)效果。
會(huì)不會(huì)預(yù)習(xí)對(duì)于中學(xué)生來講是大不一樣的，這也是我自己讀書的經(jīng)驗(yàn)。我自己讀書時(shí)就特別重視課前預(yù)習(xí)，現(xiàn)在退休以后我還會(huì)參加一些自費(fèi)的高端培訓(xùn)，這些培訓(xùn)費(fèi)用都比較高，比如我在北京參加的存在主義治療工作坊，四天時(shí)間就收一萬塊錢，那我會(huì)很重視很珍惜這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都會(huì)在課前一天晚上認(rèn)真地去看明天講的內(nèi)容，這樣，效果就可能會(huì)比我的同學(xué)要好一點(diǎn)。
接下來我探查他聽課的效率怎樣，也就是第二個(gè)學(xué)習(xí)過程。他說他上課特別愛走神。上課走神是初中生和高中生特別容易出現(xiàn)的問題。這個(gè)問題還不是發(fā)展受阻的問題，發(fā)展受阻是小學(xué)二年級(jí)前后，在這個(gè)時(shí)期孩子的注意力就是不容易集中，應(yīng)該集中抓。初中高中生注意力不集中，不是情緒思想上的問題，就是學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方法上的問題。我就問他上課舉不舉手，他說不常舉手。我說量化一下，一個(gè)星期三十五節(jié)課，你大概舉幾次手？他想了一想說大概四到五次。那也就是說平均一天一次。我就不難理解這個(gè)孩子上課為什么注意力不能集中。我就問他，那你為什么不舉手呢？他說過去我其實(shí)是挺愛舉手的。那你是什么時(shí)候不舉手的？他說大概
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是小學(xué)五年級(jí)。那時(shí)發(fā)生過什么事情嗎？他說數(shù)學(xué)老師班主任給全市公開課，老師講完一道例題后提了一個(gè)問題，他坐第一排，他便舉手了，老師一看教研室副主任的兒子，好，你來。結(jié)果上去一做，倒數(shù)第二步錯(cuò)了。孩子不知道，做完后洋洋得意地往下去，底下孩子在笑他，他也嘻嘻哈哈笑著下來了，走過老師身邊，老師彎下腰向他小聲說了一句話：不懂你瞎舉什么手！他說，從此以后，他如果沒有百分百的把握就不舉手了。
你看這就是學(xué)生不舉手的原因啊。學(xué)生越大之后為什么越不舉手了？因?yàn)樗麄冇辛嗣孀雍妥饑?yán)了，是我們老師的負(fù)面評(píng)價(jià)扼殺了學(xué)生舉手的積極性啊！后來我就問這個(gè)學(xué)生百分百把握才舉手怎么可能呢？比如考試答卷，這道題我沒有百分百把握就不寫答案，是這樣嗎？他說不是，為什么，因?yàn)檫@樣的話，卷子就做不完。這不就結(jié)了，要求對(duì)每道題有百分百正確把握才去回答，這根本不可能做到。我問如果今天你對(duì)這個(gè)問題有絕對(duì)正確的把握，你準(zhǔn)備舉手回答，你心理會(huì)有怎樣的感受？他說我有點(diǎn)發(fā)慌。為什么發(fā)慌？因?yàn)榻裉旖K于輪到我露一手了，便心跳加快、腦袋上的血管蹦蹦地跳、手欲舉不舉有些瑟瑟發(fā)抖，肌肉也有點(diǎn)兒緊張。我說你剛才講的這些感受都符合一個(gè)原理，你的交感神經(jīng)系統(tǒng)啟動(dòng)了，你進(jìn)入了戰(zhàn)斗狀態(tài)。手一舉，腦子激活了，心跳加速血壓升高腦細(xì)胞激活，氧氣供足養(yǎng)分供足腦細(xì)胞得到了充分的營養(yǎng)，頭腦變得特別清醒。因此我們可以得到一個(gè)結(jié)論：舉手的目的不是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)正確的答案，而是為了激活我自己的腦子。
他說我懂了。于是我就如何集中注意力給他提出建議，讓自己集中注意的最好辦法是：今后老師只要提出一個(gè)問題，你就用考場上回答問題的速度立即給出一個(gè)答案然后不論對(duì)錯(cuò)立即舉手。他說可是我沒有把握怎么辦？我說對(duì)啊，如果把握大你就把手舉高一點(diǎn)，把握不大就把手舉低一點(diǎn)。純粹沒有把握的把手舉到抽屜里指尖朝向老師準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。他說鐘老師我還是有顧慮，我要舉手被老師叫起來我如果答錯(cuò)老師會(huì)罵我。如果老師罵你不是你的錯(cuò)。這個(gè)問題由鐘老師負(fù)責(zé)跟你們班主任溝通。
我就請(qǐng)他們的班主任組織一堂心理主題班會(huì)，主題就是“當(dāng)我答錯(cuò)問題被老師批評(píng)的時(shí)候”，請(qǐng)他們年級(jí)的老師都來旁聽一下這一節(jié)心理主題班會(huì)。班會(huì)上同學(xué)都訴說自己被老師批評(píng)以后的心理感覺，老師們一聽，原來我們的負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)引起學(xué)生這么多的負(fù)面感受——都是羞愧惱怒不平痛苦膽怯沒面子……都是這些。老師聽了學(xué)生的訴說都特別有感觸，說沒想到我們對(duì)學(xué)生造成了這么大的傷害，使他幾年都不再舉手。于是老師們一商量，推班主任老師作代表向同學(xué)們表個(gè)態(tài)，于是班主任站起來向同學(xué)們說，同學(xué)們，聽了你們的這堂班會(huì)，我們都非常有感觸，沒有想到我們的負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)你們?cè)斐闪巳绱酥卮蟮膫Γ覀兩塘苛艘幌?，由我代表老師們向你們表個(gè)態(tài)，今后只要同學(xué)們能積極舉手站起來回答問題，老師們一定保證讓你風(fēng)風(fēng)光光地坐下去。
接下來，要看老師怎么說話。我們是成年人，總有辦法應(yīng)對(duì)，比如這樣評(píng)價(jià)：你提出了一個(gè)很有見地的看法。我們不說他對(duì)錯(cuò)。再如，你這個(gè)答案讓我腦子里一亮，我真還沒有想到?；?，你提出了一個(gè)與眾不同的觀點(diǎn)，我們就是提倡你這種獨(dú)立思考的精神 ……你看這樣學(xué)生多有面子！這樣這孩子坐下去多光彩??！你可以想諸如此類的很多很多句式，來精心保護(hù)我們課堂上同學(xué)舉手站起來發(fā)言的積極性。
結(jié)果這位同學(xué)還有顧慮。他說鐘老師你不知道，同學(xué)聽到你的錯(cuò)誤答案之后諷刺你，那才難受哩。我問同學(xué)怎么諷刺你，他說，傻帽，這樣的題目你都不懂！或，臭顯什么，不懂裝懂。我說這也不是你的錯(cuò)，而是我們老師工作做得不到位，我再跟你們老師溝通一下，就在這堂班會(huì)課后面再加一個(gè)問題，“如果我舉手答錯(cuò)問題被同學(xué)嘲笑怎么辦”。結(jié)果一分享，大家認(rèn)為被同學(xué)嘲諷時(shí)都會(huì)感到非常沒面子，而且大家曾經(jīng)都嘲諷過別人或被別人嘲諷過。那么我們就在班里定條班規(guī)，一句話概括：舉手的目的只是為了激活腦子，而不是為了證明我有一個(gè)正確的答案！我們把這句話當(dāng)成班訓(xùn)寫到黑板前，只寫前半句。這樣我們就可以創(chuàng)造一個(gè)心理上安全和寬松
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的課堂氛圍，把全體學(xué)生參與的積極性充分激發(fā)出來。
我把我剛才講的這段話上升到理論高度，請(qǐng)大家看這樣一段話。美國心理學(xué)家邁瑞爾在《二十一世紀(jì)的學(xué)校心理學(xué)》（劉翔平等譯）這本書里講過：建立一個(gè)鼓勵(lì)積極參與，制止逃避任務(wù)行為的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種方法能夠推動(dòng)任務(wù)參與的程度。有六個(gè)任務(wù)對(duì)課堂成功管理是關(guān)鍵，第一，組織具有建設(shè)性的班級(jí)環(huán)境（指答錯(cuò)問題不批評(píng)、不嘲笑，學(xué)生心理是安全的），第二，建立起管理的規(guī)則和步驟（在班里形成規(guī)矩，誰都不允許嘲笑答錯(cuò)問題的同學(xué)，你如果嘲諷了，你就是破壞了我們班二十二條軍規(guī)之一，老師就要拿你是問。班主任要充分發(fā)揮自己的權(quán)威，誰嘲諷了，我就要親自干預(yù)，我就要你做出承諾，今后絕不再犯，采取強(qiáng)有力的措施，以保證課堂的氣氛）；第三，抓住管理機(jī)遇期，那就是入學(xué)以后的適應(yīng)期。特別是九月份這一個(gè)月。第四，管理課堂作業(yè)。第五，與學(xué)生進(jìn)行全面的交流，不僅問他結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，而是問他內(nèi)心的真實(shí)想法。第六，教會(huì)學(xué)生親社會(huì)行為，就是傾聽、理解、接納、共情、支持、合作、尊重，而不是諷刺、打擊、挖苦、批評(píng)、嘲笑。研究表明，如果一個(gè)教師在第一年中，先發(fā)制人地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在這方面投入了很大的精力，那么，在今后的幾年中，學(xué)生會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)任務(wù)。與此類似，如果在構(gòu)建有利于學(xué)業(yè)成功的班級(jí)環(huán)境時(shí)，教師花費(fèi)了較少的精力，那么學(xué)生可能會(huì)較少地參與學(xué)習(xí)任務(wù)，并且出現(xiàn)較多的破壞行為。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)破壞行為時(shí)，教師最終會(huì)分配大量的時(shí)間主要來干預(yù)不良行為，而不是引導(dǎo)良好的行為。學(xué)生參與的程度也就隨之下降。
如果你不能先發(fā)制人地建立良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，而是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)挖苦諷刺打擊等等不良行為的時(shí)候你再去矯正補(bǔ)救，那就不是教育走在學(xué)生發(fā)展的前面，而是在當(dāng)救火隊(duì)員，而且效果根本就不會(huì)有多好。對(duì)于教師來說，失控之后再重新控制，并不是一件容易的事。這比提前建立起這種建設(shè)性的環(huán)境并保持這種環(huán)境要困難得多。當(dāng)過班主任的老師大多都有這種體會(huì)，失控以后你再去整頓有多難。所以一定要走到前面。過去我當(dāng)班主任就有這種經(jīng)驗(yàn)，寧可吃苦一點(diǎn)，把各種防范做到前面，而不是等學(xué)生出了問題我再去處理，把自己搞得焦頭爛額。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的參與和學(xué)業(yè)的成功，我們應(yīng)該把構(gòu)建課堂環(huán)境看作是一種預(yù)防策略，這種策略包含著相互聯(lián)系的許多方面，并且必須在學(xué)年開始時(shí)實(shí)施，這一點(diǎn)確實(shí)非常重要。學(xué)校的心理健康教育如果不能幫助我們老師去解決學(xué)生的具體行為問題，不能夠幫助我們老師去解決課堂上的學(xué)習(xí)效率問題，這個(gè)心理健康教育就跟學(xué)校教育是油水分離的。一定要讓老師切身感受到原來心理健康教育就在我們的身邊，就在我們的每一節(jié)課堂上，在我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生的身上，大家才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去研究心理學(xué)，去應(yīng)用心理學(xué)。這是一個(gè)方向性的問題，一個(gè)根本的思路的問題。
剛才講到要在學(xué)年開始的時(shí)間就實(shí)施，我的意思是說要在九月份新生入學(xué)的時(shí)候就開始實(shí)施，因?yàn)榈谝粋€(gè)月是孩子們滿懷激情地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，在他們主觀能動(dòng)性最高漲的時(shí)候，我們把這股力量引導(dǎo)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上去。所以，我把九月份的四次班會(huì)課看得非常非常重要，這四堂班會(huì)課是絕對(duì)不可以浪費(fèi)的，這四堂班會(huì)課我建議不要去搞形式主義的東西，不要去搞隨著形勢走的一些問題。比如一些上面布臵的如愛國主義教育等，但你要考慮可不可以用其他的形式搞這些，而不可以用主題班會(huì)的時(shí)間，我們應(yīng)該把這幾堂主題班會(huì)課的時(shí)間拿出來，用于搞“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育，四堂班會(huì)課，四堂學(xué)法通識(shí)培訓(xùn)課：學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)和記憶，學(xué)會(huì)作業(yè)和考試。把每堂開得適度一點(diǎn)，準(zhǔn)備要充分一點(diǎn)。這還不夠，因?yàn)閷W(xué)科與學(xué)科之間的方法，有時(shí)隔行如隔山，語文老師講不清數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，數(shù)學(xué)老師講不清物理的學(xué)習(xí)規(guī)律，每一位學(xué)科教師都應(yīng)該把研究本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法作為自己的任務(wù)，而且這是你不可忽略的任務(wù)，你要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的質(zhì)量，你必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且你不但要把學(xué)法指導(dǎo)研究得很透，還要懷著對(duì)專業(yè)的激情去解說你這門課的學(xué)習(xí)方法。就像我在北京讀高中時(shí)，我的地理老師景春泉老先生，他一上課用三節(jié)課講緒論，這個(gè)緒論是對(duì)這門學(xué)科架構(gòu)的一個(gè)引領(lǐng)和對(duì)學(xué)科
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發(fā)展前景的展望，也是對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。景老先生的學(xué)識(shí)非常淵博，他的三節(jié)緒論課后，我們?nèi)嗤瑢W(xué)對(duì)地理好奇得不得了，雖然后來因?yàn)橄锣l(xiāng)沒能繼續(xù)深入學(xué)習(xí)地理，但對(duì)地理的愛好伴隨我們終身。所以昨天我說過，一個(gè)好的老師他有本事讓學(xué)生熱愛你教的這門學(xué)科。越教，學(xué)生越喜歡你教的這門課，這是衡量一個(gè)教師好不好的標(biāo)準(zhǔn)。所以我們每位老師都要成為學(xué)科教學(xué)的專家，不僅要研究教法，還要研究學(xué)法。而且，每一個(gè)任課老師都要抓時(shí)間去研究去傳播你的學(xué)科教學(xué)方法學(xué)習(xí)方法。時(shí)間從哪里來？經(jīng)我觀察，有一個(gè)空檔可以利用，那就開學(xué)之前的軍訓(xùn)。軍訓(xùn)一個(gè)禮拜，用不著曬一天，下午半天就可以用來開心理輔導(dǎo)課、主題班會(huì)課。一個(gè)下午可以開兩節(jié)課，包括聯(lián)誼活動(dòng)，兩門課的老師可以交換著到自己帶課的兩個(gè)班與學(xué)生見面交流，統(tǒng)籌安排，讓每一個(gè)任課老師都有機(jī)會(huì)跟新生接觸，講講自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，講講自己在高校讀書時(shí)為什么選擇了這個(gè)專業(yè)，你對(duì)這個(gè)專業(yè)為什么有如此深厚的興趣，你是怎么成功的，你對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的要求是什么，你對(duì)他們的建議是什么……你把這些統(tǒng)統(tǒng)在這個(gè)時(shí)段講給學(xué)生，讓學(xué)生了解這個(gè)老師性格如何，脾氣怎樣，他個(gè)人教學(xué)風(fēng)格講話風(fēng)格等都可讓學(xué)生了解，然后九月一號(hào)正式開學(xué)時(shí)，每一個(gè)老師都是比較熟悉的。你也可以把丑話講到前面，比如你可以說我這個(gè)人有時(shí)脾氣不太好，我著急的時(shí)候有時(shí)會(huì)罵人，你說我再著急的時(shí)候說不定會(huì)踹你一腳，如果這種事情發(fā)生了，你可別忘記，你們鐘老師是刀子嘴豆腐心，心里還是愛你們的。下一次我擦槍走火罵了你的時(shí)候，你千萬不要恨我，更不要因?yàn)楹尬叶尬医痰倪@門學(xué)科，你可以下課之后來找我，我一定會(huì)向你賠禮道歉。你這樣把丑話講到前頭，哪一次你真擦槍走火了，他也許就會(huì)這樣想，鐘老師前面說過，他這個(gè)刀子嘴豆腐心，算了，我不跟他一般見識(shí)，完了我找他提意見去。一個(gè)初一學(xué)生最容易出的問題就是因恨哪位老師就恨這位老師教的這門學(xué)科。
好了，關(guān)于如何幫助學(xué)生聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)考試等問題我就不展開說了，因?yàn)檫@屬于另外一個(gè)問題，就是如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功的問題。這里我只是講入學(xué)適應(yīng)的重要性。等我講到高中的時(shí)候我還會(huì)強(qiáng)調(diào)這一問題，讓大家感受到一個(gè)學(xué)生一旦適應(yīng)不良，是如何深刻地影響一個(gè)高中學(xué)生學(xué)業(yè)成功和自我概念的健康發(fā)展的。
初中一年級(jí)的第二個(gè)問題是人際關(guān)系問題，這是一個(gè)很嚴(yán)重的危機(jī)時(shí)段，是幾乎所有的學(xué)生都逃不了的。
初中一年級(jí)是人際關(guān)系最為復(fù)雜的一個(gè)年齡段，男生和男生之間為了爭奪控制權(quán)和發(fā)言權(quán)發(fā)生矛盾斗毆打架甚至打群架；女生和女生會(huì)因?yàn)橄嗷サ募刀室驗(yàn)閭鏖e話因?yàn)楦阈∪ψ佣l(fā)生許多許多尖銳的矛盾。這些矛盾都發(fā)生在同性別之間，很少出現(xiàn)異性同學(xué)之間發(fā)生矛盾。初一的班主任老師一天到晚處理的就是這些事情，一個(gè)學(xué)生罵另一個(gè)學(xué)生打另一個(gè)學(xué)生了。學(xué)生之間的這種事情特別多，今天你跟我好，我跟你什么話都說了，明天你又跟他好，你便把我跟你說的話全都告訴他了，于是他就有意見了：我們倆關(guān)系還是不錯(cuò)的，你怎么又能跟他好呢，你到底要跟誰好，你如果要跟我好，就不能跟他好，如果跟他好就不要跟我好，你到底跟他好還是跟我好，你今天得給我講清楚。初中一年級(jí)老師頭痛的就是這些事情。但很多班主任忽略了這些問題的嚴(yán)重性，常常簡單化地認(rèn)識(shí)和處理這些問題：怎么這么多人反對(duì)你，你還不好好檢討和認(rèn)識(shí)你自己！班主任不知道，在班里邊拉攏一群人攻擊一個(gè)人是一件非常容易的事情。拉攏一批人去攻擊一個(gè)人難道是被攻擊者的錯(cuò)誤嗎？班主任沒有站在弱勢者一面，反而會(huì)站在發(fā)難的一邊，有些班主任甚至還有一些遷就的意思包含在里邊，他見這兩個(gè)學(xué)生是刺兒頭，他們身邊都攏絡(luò)著一幫人，我只要把這兩個(gè)頭兒安頓好就行，所以對(duì)發(fā)生的事情輕描淡寫，以便讓這個(gè)刺兒頭對(duì)班主任心存好感，但實(shí)際上他鬧的事兒要比受攻擊的那個(gè)學(xué)生要嚴(yán)重的得多…班主任往往是這樣平衡利害的。如果是處在這樣一種情況下，會(huì)有什么后果呢？我給大家舉一個(gè)例子。
（出示一份報(bào)告）這是我2012年呈送給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一份報(bào)告。我寫道—— 根據(jù)心理輔導(dǎo)室接待學(xué)生來訪，發(fā)現(xiàn)一些值得注意的問題，主要如下：
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一、某些女生排斥個(gè)別學(xué)生，不許某某跟別人來往，把一個(gè)學(xué)生孤立起來，搜集個(gè)人隱私資料、散布流言蜚語、諷刺挖苦報(bào)復(fù)。
二、小學(xué)階段形成的強(qiáng)勢的群體，瓦解排斥另一些小群體，特別是排斥外地學(xué)生。
三、某些學(xué)生經(jīng)常處在非常弱勢無助的地位，打開水上廁所排隊(duì)吃飯上教室回寢室，從進(jìn)門罵到熄燈，通通被大姐大罵為慳色色、豬X狗X，賤貨，有些大姐大尾隨其后罵，從宿舍樓窗口朝外罵，甚至動(dòng)員外班同學(xué)一起加入侮罵隊(duì)伍。（例略，這令我想起霍桑的小說《紅字》和改編的電影《紅色禁忌》，這也令我想到當(dāng)時(shí)插隊(duì)時(shí)所處的環(huán)境和感受的壓力）
四、在飯廳被孤立起來不準(zhǔn)跟別的學(xué)生一起吃飯。在飯廳被孤立起來是一件感覺非常不好的事，以致有些學(xué)生不敢到飯廳吃飯。因?yàn)殚L期不吃早餐結(jié)果引發(fā)急性胃痙攣，但老師并不知道不吃飯或少吃飯的學(xué)生并非都是因?yàn)橄踊锸巢缓?，一些人受到同伴群體排斥是重要原因。一些學(xué)生被迫加入一個(gè)小圈子，但用不了多久，就被某些強(qiáng)勢學(xué)生強(qiáng)行分化瓦解，繼續(xù)將其臵于孤家寡人的地位。一些學(xué)生經(jīng)常不吃早餐卻到小買鋪買零食吃，但校醫(yī)室反映很多初一女生卻經(jīng)常跑到校醫(yī)室要胃痛藥。然后政教處誤判以為這些學(xué)生嬌氣，嫌伙食不好。政教處把家長找來，家長再把這些女孩子罵一頓，而這些孩子卻一聲不響，誰愿意把自己在班里被孤立的事講給別人呢？只有在心理輔導(dǎo)室才講。連父母他們都不愿意講。這里我們就存在著誤判，而不認(rèn)為這里存在著嚴(yán)重的人際交往問題。
五、網(wǎng)絡(luò)是一種新的信息交流平臺(tái)，如果不上，就會(huì)有人說某人不上QQ，不寫微博，從人間蒸發(fā)了；如果寫點(diǎn)東西，就會(huì)有很多人圍觀，說三道四，甚至在網(wǎng)上進(jìn)行人身攻擊。有的學(xué)生只好在網(wǎng)上寫虛擬的穿越小說，以這種形式來表白自己的想法，但依然引起紛爭甚至圍攻。
一些弱小男生被欺負(fù)被勒索被惡搞，也是一個(gè)值得關(guān)注的情形。有些男孩子被敲詐欺負(fù)得很厲害，但他卻不好說，甚至是匪夷所思地欺負(fù)，四百塊錢的生活費(fèi)，三百塊交了保護(hù)費(fèi)還不敢給家長說，因而長期得不到發(fā)現(xiàn)。這樣的惡果是，有些學(xué)生長期被孤立于群體之外，長期處在老鼠過街人人喊打的壓抑環(huán)境之中，引發(fā)心理疾病，出現(xiàn)明顯的抑郁癥狀，如心慌心痛胸悶頭暈失眠噩夢(mèng)厭食或貪食痛經(jīng)，檢查卻無器質(zhì)性病變，一些學(xué)生多次出現(xiàn)自殘甚至自殺意念，這些學(xué)生深負(fù)學(xué)習(xí)壓力和人際壓力，無法集中注意力，上課分神，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯下降。老師們想想，這些抑郁癥癥狀如果90%都集中出現(xiàn)在一個(gè)人身上，將預(yù)示著一種怎樣可怕的后果！
這是一個(gè)問題非常嚴(yán)重的學(xué)生被我發(fā)現(xiàn)后，我立即寫一個(gè)書面報(bào)告給學(xué)校。這個(gè)學(xué)生的問題，我跟班主任談，班主任認(rèn)為這個(gè)學(xué)生不會(huì)處理人際關(guān)系，班主任的邏輯是：你跟一個(gè)人處不好關(guān)系，那可能是別人的問題，但你跟很多人處不好關(guān)系，那不是你的問題又會(huì)是誰的問題呢？但我們的班主任卻不了解這個(gè)學(xué)生是處在一種怎樣的群體壓力之下，我們的班主任小看了班級(jí)里的大姐大的威力，這些大姐大在班里哼一聲嗆一聲，其他人都乖乖跟她走，否則你就會(huì)遭到比被攻擊的學(xué)生更慘的下場，你就會(huì)成為下一個(gè)被攻擊的對(duì)象，于是你只好被迫加入攻擊者的行列。而事實(shí)上，這個(gè)受攻擊的女孩，無論長相學(xué)業(yè)品行都非常不錯(cuò)，而那個(gè)攻擊人的大姐大，人長得不錯(cuò)，學(xué)習(xí)成績也馬馬虎虎，無非就是很會(huì)使手段經(jīng)常小恩小惠攏絡(luò)人，而且十分強(qiáng)勢而已。但她恨這個(gè)受攻擊者什么呢？三個(gè)禮拜的談話我到底沒有弄清這個(gè)問題，最后我也不想弄清楚了，我有了一個(gè)結(jié)論，便是，一個(gè)女孩子攻擊嫉妒另一個(gè)女孩子，是不需要理由的。因?yàn)榧刀适侨诵?，公雞還會(huì)嫉妒另一只公雞哩。比如你那個(gè)柳葉眉又細(xì)又好看，她的嫉妒之意便油然而生，一看到你她心里就不舒服。斯騰伯格說，在青春期的焦躁階段，對(duì)同伴的嫉妒在女孩子身上明顯增多，在此年齡階段，女孩子開始越來越擔(dān)心她們同朋友之間的關(guān)系。因?yàn)樗齻冮_始逐漸過渡到異性之間的關(guān)系上去，這一過渡有時(shí)會(huì)使人感到無奈，她們之間的交往會(huì)更富有攻擊性。青春期的交往從13到15歲特別在中段（14歲即初一年級(jí)）對(duì)于忠誠的關(guān)注，46 / 68
害怕被別人孤立的擔(dān)憂會(huì)越來越明顯，而且可能會(huì)暫時(shí)越過對(duì)內(nèi)心表達(dá)的關(guān)注，這種情況在女生身上尤為明顯。而且這種現(xiàn)象是跨文化的。在座的女老師可能忘記了自己那個(gè)年齡段，如果回憶一下，你可能會(huì)想起自己可能也曾經(jīng)被別人嫉妒或攻擊過，或嫉妒和攻擊過別人。
初中二年級(jí)
初二階段，是學(xué)生大動(dòng)蕩大分化的階段。以浙江省為例，據(jù)我所了解的真實(shí)情況，學(xué)生在初二階段讀書和混日子的比例，農(nóng)村是1：3，城市是2：2。雖說學(xué)校與學(xué)校的之間有差異，但大致如此。
出現(xiàn)這樣的大分化的原因是什么？我認(rèn)為可能是三個(gè)原因：
第一個(gè)原因，是智力發(fā)展進(jìn)入了第三個(gè)高峰期，也就是智力發(fā)展的最后一跳，但學(xué)生個(gè)體發(fā)展有差異。學(xué)生進(jìn)入十五六歲的時(shí)候，思維的品質(zhì)在大幅提升，思維的批判性、思維的辯證性、思維的創(chuàng)造性都上升到一個(gè)新的層面。當(dāng)然這是一個(gè)過程，不是一個(gè)點(diǎn)，而是以初二為中心，向兩邊稍微地延伸了。過了初二，經(jīng)過初三進(jìn)入高中，高中生的思維品質(zhì)已經(jīng)達(dá)到或接近成人水平，即具有了成熟的思維品質(zhì)。高中生的批判性思維能力辯證思維能力非常強(qiáng)，家長若跟高中生辯論一個(gè)問題，你肯定是辯不過的。當(dāng)然從這以后思維還在發(fā)展，有研究表明人在二十二歲左右時(shí)思維發(fā)展還會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小高峰，之后就基本走下坡路。三十五歲是記憶力下降的一個(gè)拐點(diǎn)。要想減緩其下降速度，只有靠下大功夫進(jìn)行訓(xùn)練。
初二初三的孩子進(jìn)入了智力發(fā)展的又一個(gè)高峰，就是俗話說的“開竅”。但是個(gè)體有差異，開竅有早晚，男女有區(qū)別。因而是不同步的，而不同步就會(huì)帶來學(xué)業(yè)上的差異。弗洛伊德講，性是全部生命活力的源泉。學(xué)生在第三個(gè)智力發(fā)展高峰期，“開竅”的早晚是與性的發(fā)育成熟同步的。女生性成熟比較早，故女生在智力上的“開竅”也比較早，小學(xué)六年級(jí)時(shí)就達(dá)到高峰。而在初中二年級(jí)，男生的智力發(fā)展呈長揚(yáng)趨勢，女生已經(jīng)到強(qiáng)弩之末了，一個(gè)是往上，一個(gè)是往下，交匯在初中二年級(jí)。故初二的男生會(huì)顯得活躍一些。這是智力發(fā)展不同步的因素。
就男生而言，也有個(gè)體差異。并不是學(xué)生一到初二一夜之間就遺精了，一夜之間就腦子開竅了，并不是這樣。有些男生到了初三，還是嘴上無毛辦事不牢，講話奶聲奶氣，大錯(cuò)誤不犯，小錯(cuò)誤不斷，一挨批評(píng)，馬上回答：是！一轉(zhuǎn)身，馬上又不是了。這樣的孩子，又可氣又可恨又可愛，而你往往是氣不得惱不得恨不得。到了初三還是糊里糊涂不知怎么搞的，一考就考到職高去了。到職高上了一年，長得膀大腰圓，胡子密布，嗓音也宏亮了，腦子也靈光了，但轉(zhuǎn)念一想，我怎么跑這兒來了？于是回頭找我訴后悔，說最后悔的是不知道在初二初三好好讀書，光知道玩，弄得現(xiàn)在我是鳳凰落到雞窩里。我只好說，你要真相信你是鳳凰，那我就一定相信，雞窩里也一定能飛出金鳳凰。
第二個(gè)原因，是我們的學(xué)校和老師并沒有真正按照教育規(guī)律來組織好這一盤棋。只要認(rèn)真檢討我們的工作，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們并沒有按照真正的教學(xué)規(guī)律辦事。其中最典型的一個(gè)問題，就是我們把大量的學(xué)習(xí)困難學(xué)生積壓在同一個(gè)倉庫里。一個(gè)班級(jí)從小學(xué)三年級(jí)開始分化，不斷地增加學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一直增加并積累到初二。小學(xué)三年級(jí)以前學(xué)生一般不會(huì)有什么分化，三四年級(jí)開始，抽象思維能力發(fā)展滯后的同學(xué)可能就會(huì)慢慢掉隊(duì)。
美國心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，現(xiàn)行的教材，95%以上的學(xué)生都是可以學(xué)好的，只不過每一個(gè)學(xué)生學(xué)好這些教材所需要的時(shí)間多少不一而已。比如你學(xué)一年平面幾何成績就考到95分，而我學(xué)一年成績只考到55分；可是，如果你再給我一年的時(shí)間，明年這個(gè)時(shí)候，我說不定同樣可以考到95分。不是我學(xué)不好，只是個(gè)性差異使我需要的時(shí)間多一些。故布盧姆提倡“段段清”，給他多一點(diǎn)時(shí)間，他就能夠掌握。按照布盧姆的估計(jì)，就算中國的基礎(chǔ)教育差一點(diǎn)，擴(kuò)大一點(diǎn)，一年下來，10%的學(xué)生跟不上，一個(gè)班50個(gè)人，也就是5個(gè)人跟不上。如果讓他們?cè)卦偬ひ荒?，之后他們就可以成為合格學(xué)生。但是我們不給他機(jī)會(huì)，我們讓他們跟班走……
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取消升留級(jí)制度是1985年李鵬任教委主任的時(shí)候，為了普九，不允許重復(fù)使用教育經(jīng)費(fèi)，國家窮，沒辦法，只能如此。臺(tái)灣1949年就普九了。蔣介石到臺(tái)灣做了兩件大事，一件是學(xué)習(xí)共產(chǎn)黨，搞土地改革，一件是學(xué)西方，搞普九。很快，臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)就發(fā)展起來了。但是，到了1985年，臺(tái)灣的普九早已完成到99%，而大陸還不到50%，這么大的國家普九比例這么低，很丟國家的臉。故采取了取消升留級(jí)制度。但現(xiàn)在情況大不一樣了，國家所撥的教育經(jīng)費(fèi)是用不完的，至于怎么落實(shí)的，各地怎么做的我不太清楚，但我知道國家下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)是用不完的。比如北京，老師培訓(xùn)的全部費(fèi)用由國家承擔(dān)，哪朝哪代會(huì)這樣？現(xiàn)在，很多地方如此。為什么我們就不可以給個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子再彌補(bǔ)一下？結(jié)果不給機(jī)會(huì)，到了四年級(jí)，又產(chǎn)生新的五個(gè)學(xué)生跟不上，這樣一直推下去，免試升初中，到了初二，這樣的學(xué)生就積累到25個(gè)到30個(gè)了，一個(gè)班50個(gè)人，30個(gè)是學(xué)困生。怎么辦？校長只好分快慢班，不分，學(xué)困生跟不上，分了，問題學(xué)生積到了一起；不分，學(xué)習(xí)好的家長有意見，分了，學(xué)習(xí)差的學(xué)生家長有意見……進(jìn)退都難。這都是因?yàn)槲覀儧]有按照教學(xué)規(guī)律辦事之故。如果校長有辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)校就可以自己動(dòng)手來解決這個(gè)問題。但是學(xué)校不解決，家長只好自己想法利用社會(huì)力量，如“龍門教育”之類。這類教育師資要么是剛畢業(yè)的大學(xué)生，要么是退休教師，質(zhì)量難以保證。為什么讓家長把這個(gè)錢交到“龍門教育”，而不能交到我學(xué)校里來呢？我讓你在我這里留級(jí)，你把重讀費(fèi)交上來。這也不會(huì)給國家增加負(fù)擔(dān)啊。
如果這樣做了，可以在很大程度上解決學(xué)困生積壓的狀況。我在教育行政部門工作十三年，對(duì)此我認(rèn)為我看得還是比較清楚的。但我們國家把學(xué)號(hào)捆得太死，據(jù)說從今年下半年起，要讓一個(gè)學(xué)號(hào)從小學(xué)帶到博士后……可能有它的道理，但是我希望不要把它搞得太死，希望能給我們的學(xué)生彌補(bǔ)窟窿留有余地。
我是四九年上的小學(xué)，我的整個(gè)基礎(chǔ)教育階段是“十七年教育”中走過來的，我親眼見我的同學(xué)每年都會(huì)有三五人因跟不上而留級(jí)，當(dāng)時(shí)留級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)很嚴(yán)，兩門主課不及格經(jīng)補(bǔ)考仍然不及格者必須留級(jí)。在那樣嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)下，每年留下去的也就三個(gè)到五個(gè)，不算多，因?yàn)樗嵌味吻?，它沒有積壓，一年以后，這些學(xué)生也差不多都合格了，這個(gè)問題就解決了。教育的問題需要深入地思考和研究，到底問題出在什么地方，到底哪個(gè)地方是突破口？
第三個(gè)原因，是我們?nèi)藶榈卦谥贫壬戏殖煽炻?。不分不成，分也不成。就是我前面所講過的那樣。
這三個(gè)原因使一些學(xué)生長期處于嚴(yán)重的挫敗感之中。試想一下，如果一個(gè)學(xué)生從小學(xué)三四年級(jí)開始，學(xué)習(xí)處于后進(jìn)，經(jīng)常因?yàn)橥瓴怀勺鳂I(yè)受老師的批評(píng)，經(jīng)常因?yàn)榭荚嚦煽兊褪芗议L的責(zé)罵，從三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)初一初二，年年聽到的都是別人對(duì)他的否定，這樣的孩子上到中學(xué)，他哪里還能有“自我概念”的整合呢？哪里還有什么自信心呢？這樣的人最終是以失敗者的角色走向社會(huì)，然后他就會(huì)以各種各樣的行為表現(xiàn)他在整個(gè)成長經(jīng)歷中感到過的種種不滿。這是我們現(xiàn)在很多社會(huì)問題的根子。由此而整個(gè)民族的素質(zhì)也就隨之下降。當(dāng)這些人進(jìn)入各種崗位，成為從業(yè)者之后，他們所表現(xiàn)出來的也就是種種的低素質(zhì)行為。什么注水肉啊地溝油啊還有最常見的中國式過馬路，都有他們的影子，因?yàn)樗麄冏晕壹s束能力本來就比較低，再加上外界一誘惑，就去干了。但你能怪他們嗎？因?yàn)樗麄儧]有受過良好的教育?。?/p>
如果學(xué)業(yè)失敗僅僅只是帶來這些挫敗體驗(yàn)的話，也就罷了，但是人的本性決定了人在挫敗面前一定會(huì)有連鎖反應(yīng)，會(huì)有相應(yīng)的一連串的東西跟著出來。如果我們不知道人在挫敗中在自我概念混亂、在遇到強(qiáng)敵時(shí)會(huì)帶來什么的后果，我們可以去研究一下動(dòng)物世界。人的問題想不清楚，我們可以去想狗的問題。心理學(xué)說到底，就是狗學(xué)貓學(xué)耗子學(xué)，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是從研究大白鼠開始的。
如果一只大狗在野地里遇到一只狼，狗的第一反應(yīng)是什么呢？第一反應(yīng)逃跑的是小狗，大狗不會(huì)跑，為了面子它也要跟狼干一下。于是它會(huì)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。進(jìn)入戰(zhàn)斗狀態(tài)的第一反應(yīng)是交感神經(jīng)系統(tǒng)啟動(dòng)，腎上腺素分泌加快、心跳加快血流加快氧氣
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供足養(yǎng)分供足，血管賁張，渾身充滿力量；軀體反應(yīng)服從戰(zhàn)斗需要，第一反應(yīng)是耳朵刷地豎起來，雷達(dá)先臵好，接收敵方信息；人在遇到緊張時(shí)耳根也會(huì)豎起來，如半夜里走黑路聽到丁點(diǎn)兒響動(dòng)，耳根“蹭”就豎起來了。第二是毛發(fā)豎起，怒發(fā)沖冠，表明我很憤怒，而且我很強(qiáng)壯。第三反應(yīng)：尾巴豎起來保持平衡，準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。第四反應(yīng)，爪子伸出牙眥出，亮劍。這都是身體反應(yīng)。狼一看對(duì)方是打架的姿勢，也如此反應(yīng)。于是開打。一來二去，狗就感到了自己不行，干不過狼，于是打不過就走，便掉頭就跑。這第二個(gè)反應(yīng)才是逃跑反應(yīng)。要逃得快，它依然需要啟動(dòng)交感神經(jīng)，依然腎上腺素分泌加快，同樣需要心跳加快血流加快氧氣供足養(yǎng)分供足，但身體反應(yīng)必須倒過來服從逃跑的需要，于是立即會(huì)將耳朵背到后面，全身毛發(fā)收起，尾巴夾緊，爪子收起爪心出汗防止滑倒……這一連串身體反應(yīng)全部是自動(dòng)調(diào)整，是保護(hù)自己安全形成的自然本能。
跑著跑著，狼的喘息聲越來越近，狗一聽，心理害怕，心想還得更快地跑。但是一害怕，就不由自主了，副交感神經(jīng)啟動(dòng)了，血壓降低，血液流速放緩，血液回流，肌肉松弛，兩腿開始打哆嗦，渾身發(fā)抖，而且腸道擴(kuò)約肌尿道擴(kuò)約肌也松弛了，嗆地一下屁滾尿流。這叫驚恐反應(yīng)，又叫做木僵反應(yīng)。這就是為什么在最緊張地時(shí)候就會(huì)想跑跑不動(dòng)，想叫叫不出聲音，傻在那兒，因?yàn)樘幱谀窘顟B(tài)。這時(shí)狼追上來一口咬斷動(dòng)脈血管，血嘩一下噴出來，狗的血壓一下就降下去了，之后它的腦子就慚慚迷離了，意識(shí)飄飄悠悠要升天了，但它的心臟還在跳，這時(shí)狗意識(shí)到了：啊，我要死了。因?yàn)樾呐K還在跳，所以它進(jìn)入的是一種假死狀態(tài)或昏厥狀態(tài)?；柝薁顟B(tài)在生物學(xué)上的積極意義是可以使狗在臨死前的痛苦降到最低限度。因?yàn)榛柽^去了，它就沒有痛感。
動(dòng)物如此，人也如此。比如前年有一個(gè)高三女生，一摸二摸都沒有考好，半個(gè)月以后要進(jìn)行三摸，這個(gè)女孩子心想，我前兩次都沒有考好，這回說什么我得掰回一局，于是刻苦努力，發(fā)憤苦讀，夜以繼日，廢寢忘食。干了一個(gè)禮拜，她覺得不對(duì)，越學(xué)越胡涂，越學(xué)越低效，思維質(zhì)量越來越差，記憶力越來越下降，上課一點(diǎn)兒都沒精神，月經(jīng)也不調(diào)了。她一想這壞了，三摸又不行了。戰(zhàn)斗不成，于是她就選擇逃跑。于是她找班主任請(qǐng)假，說我痛經(jīng)，直不起腰來，我要回家休息。班主任便只好讓她回家。休息了四五天，還不來校，班主任家訪，一看好好的，便說，不行，你得參加三模，一個(gè)也不能少。她沒有辦法，只好跟老師回到學(xué)校。拿到三摸卷子一看，第一題不會(huì)，第二題不會(huì)，第三題不會(huì)，第四題沒有看完，腦子一片空白，進(jìn)入木僵狀態(tài)；木僵了二十分鐘才緩過神兒來，一看完了，二十分鐘都過去了，我連一個(gè)題都沒有做，于是再往下看有會(huì)的沒有，第五題不會(huì)，第六題不會(huì)，第九題不會(huì)，第十題還沒有看完，轟地一聲翻倒在地，當(dāng)場昏厥，進(jìn)入“假死”狀態(tài)。立即抬出去搶救，搶救過來后用不著焦慮了，三摸已經(jīng)結(jié)束。所以，人在失敗面前，人在強(qiáng)敵面前，其反應(yīng)也就是這樣四個(gè)階段：戰(zhàn)斗、逃跑、木僵、假死。因此我們理解了人性的深層是動(dòng)物性的特征之后，我們面對(duì)學(xué)生對(duì)于挫敗的反應(yīng)就能給予充分的理解。
有一回，一個(gè)班主任領(lǐng)一個(gè)學(xué)生到我這兒，說這個(gè)學(xué)生如何如何地不學(xué)習(xí)、不交作業(yè)、上課睡覺等等，讓我給看看是怎么回事。班主任氣哼哼地走后，我看這個(gè)學(xué)生渾身都是阻抗。于是我說，剛才聽你們班主任說你現(xiàn)在處在一種非常困難的處境中，但即使如此，鐘老師依然相信，你一定也曾經(jīng)戰(zhàn)斗過。這個(gè)學(xué)生一聽，眼淚一下子到了眼眶邊上，但硬是忍回去了，然后身體還是慢慢轉(zhuǎn)過來了。接著我說了下面的話，我說：只不過你后來屢戰(zhàn)屢敗，最后變成現(xiàn)在這個(gè)樣子。他低下頭說：是。他很激動(dòng)。因?yàn)橐郧盁o論家長還是老師一直在說他不好好用功，不努力如何如何的，從來沒有人說過他一句好，沒有理解他曾經(jīng)也戰(zhàn)斗過。
所以，面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)挫敗，我們應(yīng)該首先要相信他曾經(jīng)戰(zhàn)斗過，只不過后來屢戰(zhàn)屢敗，他才選擇了逃跑。但是學(xué)生不是成人，成人逃跑還有出路，一個(gè)班主任帶個(gè)亂班，一年兩年三年，第四年，他選擇逃跑，去考公務(wù)員，考上了，光榮體面地
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走了。前面的失敗對(duì)他沒有什么影響。但學(xué)生無路可逃，當(dāng)童工又不允許，于是他只好就這樣在教室里面坐著，一堂一堂都聽不懂呀，太難受了，這樣不行，我得找個(gè)地方呆著，不能再這樣下去了。于是找來找去，他找到了三條出路。
第一條出路是逃到情感世界里去。張小山考完試，垂頭喪氣地走在路上，碰到王小蘭問，張小山你考得怎樣，張答，唉，不行，倒數(shù)第一；你呢？王小蘭說，也不行，倒數(shù)第三。張說，我很懊惱，我很羞愧，我很孤獨(dú)。王說，我也很懊惱，我很羞愧，我很孤獨(dú)。你看，兩顆孤獨(dú)的心撞到一起了，便撞出了愛情的火花，于是世界一片明亮，陽光如此燦爛，生活如此美好，愛情如此甜蜜，為了王小蘭，為了張小山，我也得好好活下去，他（她）又找到了生活的勇氣。當(dāng)然談戀愛的情形比較復(fù)雜，但成績差的學(xué)生特別容易發(fā)生這方面的問題。有位家長跟我說，鐘老師，你說我們的女兒要命不要命，成績一蹋糊涂，現(xiàn)在竟然還談戀愛，而且已經(jīng)是第二個(gè)了。我說那好，我問你，你愿意你的女兒屢戰(zhàn)屢敗談戀愛，還是愿意你的女兒屢戰(zhàn)屢敗發(fā)神經(jīng)？她一楞，一想，說，那還是屢戰(zhàn)屢敗談戀愛好。我說是啊，發(fā)神經(jīng)得了抑郁癥，75%有自殺意向得住院治療；經(jīng)過各種治療，兩個(gè)月以后出來了，還有50%復(fù)發(fā)的機(jī)率；如果又被現(xiàn)實(shí)刺激復(fù)發(fā)了，第二次住進(jìn)去，出來后有70%的復(fù)發(fā)機(jī)率；治愈以后出來了，結(jié)果不幸第三次復(fù)發(fā)，住了進(jìn)去，之后100%終身與抑郁為伴，一輩子跑不掉的，而且遺傳給下一代的可能性非常大，因?yàn)?5至30歲正在婦女的育齡期。
第二條逃跑出路是逃到虛擬世界里去。上網(wǎng)玩游戲，沉溺于其中不可自拔。有個(gè)學(xué)生給家長寫過一封信，寫得非常深刻。這信是班主任要求寫的，每次期考后班主任都會(huì)這樣要求。這個(gè)學(xué)生曾經(jīng)連續(xù)逃學(xué)兩年，我曾經(jīng)對(duì)他的案例跟蹤過三年。從我接觸他起，這個(gè)同學(xué)向我保證不再逃學(xué)了，他始終做到了他的承諾。他這樣寫：
當(dāng)同學(xué)們都在埋頭寫“親愛的爸爸媽媽”時(shí)，我猶豫了，我不知道該寫些什么。提起這支筆，我意識(shí)到自己長大了，明白了當(dāng)一個(gè)男人提筆給自己的爸爸寫信時(shí)的尷尬。每次看爸爸你那瘦小的身影，我總想對(duì)你說，煙要少抽一點(diǎn)，吃飯時(shí)也總不要只喝酒不吃飯，這樣對(duì)身體不好，算算你也快五十歲了，你活了半個(gè)世紀(jì)吃了不少的苦，為兩個(gè)兒子造好了房子，現(xiàn)在還想培養(yǎng)我成才，以讓我能找個(gè)好工作來養(yǎng)活我自己。我恨自己怎么不爭氣，在學(xué)習(xí)上我總覺得有心無力，信心不足。每次考試對(duì)我來說，都是一次打擊，一次一次的打擊使我麻木了、墮落了，玩電腦成了我唯一的可以逃避的工具。我明知這是一個(gè)陷阱，但我還是毫不猶豫地跳了進(jìn)去，越陷越深?，F(xiàn)在的我也許已經(jīng)成了定局，沒有留級(jí)和復(fù)讀的機(jī)會(huì)，連我也不知道該怎么拯救我自己，我很無助，很迷惘，我不是不想學(xué)好，只是缺少一雙拉我出去走向光明前途的手。……2010-11-18 他不知道，這封信后來家長交給了我，信上完全是真情實(shí)話。即使這樣，他還是渴望一個(gè)機(jī)會(huì)。我們不允許留級(jí)的體制真是成問題，真是違背教育規(guī)律呀。為什么不給他一次機(jī)會(huì)呢？我們就眼睜睜看著他朝著失敗的道路上滑下去，然后再去罵他不上進(jìn)，有什么用呢！
這位家長打理著一個(gè)小企業(yè)，沒有時(shí)間過問兒子的學(xué)習(xí)。家長說自從他網(wǎng)絡(luò)成癮之后，成績就一落千丈。我問家長，是他成績一落千丈后網(wǎng)絡(luò)成癮的，還是在網(wǎng)絡(luò)成癮之后成績一落千丈的？他說這我真還不知道，但我發(fā)現(xiàn)他的成績一蹋糊涂。于是我告訴家長，班主任老師已經(jīng)把這個(gè)孩子交到我這兒了，你的孩子告訴我說，鐘老師，你知道我坐在教室里有多難受嗎？我坐在那兒一堂課一堂課真是在聽天書。周一上七節(jié)課，我只聽懂了一堂，思想品德課；周二七節(jié)課只聽懂了一節(jié)體育課……這樣一天又一天，我再也挨不下去了，我得找個(gè)地方去，于是我進(jìn)了網(wǎng)吧。
一個(gè)學(xué)生一旦上網(wǎng)成癮，我們便遭遇了這個(gè)世界性的難題。現(xiàn)在國際心理學(xué)會(huì)已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)成癮列為世界三大難以治愈的心理疾病，抑郁癥排第一，精神分裂癥排第二（？），網(wǎng)癮排第三。
北京軍區(qū)總醫(yī)院有一項(xiàng)研究成果表明，網(wǎng)絡(luò)成癮者的共同特點(diǎn)是，第一，都有
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第二篇：先進(jìn)就是走在群眾前面
正確理解和把握共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的內(nèi)涵，是扎實(shí)有效地開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)的重要前提。對(duì)此，《中共中央關(guān)于在全黨開展以實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想為主要內(nèi)容的保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)的意見》作了深刻闡述。如何把中央要求同實(shí)際工作結(jié)合起來？一位老黨員這樣說：“平時(shí)能看得出來，關(guān)鍵時(shí)能沖得出來，危難時(shí)能豁得出來。一句話，先進(jìn)就是走在群眾前面?！边@話雖樸實(shí)無華，卻形象深刻，發(fā)人深思。我們黨是中國工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，同時(shí)是中國人民和中華民族的先鋒隊(duì)。80多年來，黨始終站在時(shí)代前列，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)人民取得了革命、建設(shè)和改革的偉大勝利。這一歷程，就是始終保持黨的先進(jìn)性的歷程。黨員來自群眾，是中國工人階級(jí)的有共產(chǎn)主義覺悟的先鋒戰(zhàn)士，又是勞動(dòng)人民的普通一員。黨員的先進(jìn)性就在于努力走在群眾前面，帶領(lǐng)群眾前進(jìn)。在不同的時(shí)期，黨員先進(jìn)性的內(nèi)涵有所差別，但其實(shí)質(zhì)沒有改變。戰(zhàn)爭年代沖鋒在前、不怕犧牲，建設(shè)時(shí)期吃苦在前、享受在后，強(qiáng)調(diào)的都是這樣。今天，黨所處的環(huán)境和所肩負(fù)的任務(wù)、黨員隊(duì)伍的狀況都發(fā)生了重大變化，新的形勢和任務(wù)對(duì)保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性提出了新的更高的要求。在這種情況下，黨員先進(jìn)性的具體內(nèi)涵更加具有時(shí)代特征，表現(xiàn)方式更加豐富多樣。黨員先進(jìn)與否，怎樣評(píng)判？關(guān)鍵是看黨員在思想、工作、作風(fēng)等方面能否“走在群眾前面”。思想上先人一步。我們黨是一個(gè)有著嚴(yán)密組織和嚴(yán)格紀(jì)律的馬克思主義政黨，黨員的先進(jìn)性首先體現(xiàn)在思想理論的先進(jìn)上。黨員對(duì)黨的理論、路線、方針、政策要先于群眾學(xué)好、學(xué)精。只有自己先吃透、先掌握，才能向群眾講充分、講清楚，才能為群眾帶好頭、作示范。如果認(rèn)識(shí)和覺悟與普通群眾一樣高，甚至還不如群眾，怎么能夠體現(xiàn)先進(jìn)性？然而，時(shí)下一些黨員包括一些黨員領(lǐng)導(dǎo)干部忽視理論學(xué)習(xí)和黨性修養(yǎng)，思想覺悟在滑坡，影響了先進(jìn)性的發(fā)揮，損害了黨的形象。作為先鋒隊(duì)的一員，共產(chǎn)黨員在任何時(shí)候、任何情況下，都應(yīng)該走在時(shí)代前列，并以自己的先進(jìn)形象宣傳群眾、教育群眾、凝聚群眾。正如群眾所說的那樣：“黨員走在前頭，群眾喜在心頭。”行動(dòng)上奮勇爭先。我們黨是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，黨所奮斗的一切都是為了實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益?！耙幻h員一面旗幟，一個(gè)支部一座堡壘”。在全面建設(shè)小康社會(huì)的征程中，黨員應(yīng)當(dāng)爭做排頭兵，既有積極向上的熱情，又有開拓創(chuàng)新的本領(lǐng)。比如，目前在一些地方的農(nóng)村正在開展黨員“雙帶工程”，即帶頭致富、帶領(lǐng)群眾致富。前一個(gè)“帶”，強(qiáng)調(diào)黨員應(yīng)當(dāng)具有致富的能力；后一個(gè)“帶”，則強(qiáng)調(diào)黨員應(yīng)當(dāng)具有樂于奉獻(xiàn)、與群眾共同富裕的精神。這就要求黨員在行動(dòng)上加倍努力、奮勇爭先，通過“雙帶”活動(dòng)，不僅自己致富，而且?guī)ьI(lǐng)群眾致富。假如一個(gè)黨員工作上不求進(jìn)取，事事落在群眾的后面，先進(jìn)性又從何談起？作風(fēng)上率先垂范。在人民群眾的心目中，黨員的先進(jìn)性是能夠看得見、摸得著、感受得到的，它體現(xiàn)在為人民群眾辦實(shí)事、做好事、解難事上，也體現(xiàn)在工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的作風(fēng)上。在日常生活中，黨員的一言一行都影響著周圍的群眾，一舉一動(dòng)都關(guān)系著黨的形象。近些年來，我們黨一再強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)黨的作風(fēng)建設(shè)，就是因?yàn)樵谝恍h員干部中還存在事業(yè)心和責(zé)任感不強(qiáng)、思想作風(fēng)不端正、工作作風(fēng)不扎實(shí)、脫離群眾的問題比較突出等現(xiàn)象。保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性，“走在群眾前面”，自然要求廣大黨員“作風(fēng)上進(jìn)一步改進(jìn)”，自覺實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，真正做到為民、務(wù)實(shí)、清廉。這樣，黨員的先鋒模范作用和黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用才能得到進(jìn)一步發(fā)揮，我們黨的先進(jìn)性才能得到進(jìn)一步弘揚(yáng)。
第三篇：先進(jìn)就是走在群眾前面(演講稿)-精選
先進(jìn)就是走在群眾前面(演講稿)
先進(jìn)就是走在群眾前面(演講稿)
正確理解和把握共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的內(nèi)涵，是扎實(shí)有效地開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)的重要前提。對(duì)此，《中共中央關(guān)于在全黨開展以實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想為主要內(nèi)容的保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)的意見》作了深刻闡述。如何把中央要求同實(shí)際工作結(jié)合起來？一位老黨員這樣說：“平時(shí)能看得出來，關(guān)鍵時(shí)能沖得出來，危難時(shí)能豁得出來。一句話，先進(jìn)就是走在群眾前面。”這話雖樸實(shí)無華，卻形象深刻，發(fā)人深思。
我們黨是中國工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，同時(shí)是中國人民和中華民族的先鋒隊(duì)。80多年來，黨始終站在時(shí)代前列，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)人民取得了革命、建設(shè)和改革的偉大勝利。這一歷程，就是始終保持黨的先進(jìn)性的歷程。黨員來自群眾，是中國工人階級(jí)的有共產(chǎn)主義覺悟的先鋒戰(zhàn)士，又是勞動(dòng)人民的普通一員。黨員的先進(jìn)性就在于努力走在群眾前面，帶領(lǐng)群眾前進(jìn)。在不同的時(shí)期，黨員先進(jìn)性的內(nèi)涵有所差別，但其實(shí)質(zhì)沒有改變。戰(zhàn)爭年代沖鋒在前、不怕犧牲，建設(shè)時(shí)期吃苦在前、享受在后，強(qiáng)調(diào)的都是這樣。今天，黨所處的環(huán)境和所肩負(fù)的任務(wù)、黨員隊(duì)伍的狀況都發(fā)生了重大變化，新的形勢和任務(wù)對(duì)保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性提出了新的更高的要求。在這種情況下，黨員先進(jìn)性的具體內(nèi)涵更加具有時(shí)代特征，表現(xiàn)方式更加豐富多樣。黨員先進(jìn)與否，怎樣評(píng)判？關(guān)鍵是看黨員在思想、工作、作風(fēng)等方面能否“走在群眾前面”。
思想上先人一步。我們黨是一個(gè)有著嚴(yán)密組織和嚴(yán)格紀(jì)律的馬克思主義政黨，黨員的先進(jìn)性首先體現(xiàn)在思想理論的先進(jìn)上。黨員對(duì)黨的理論、路線、方針、政策要先于群眾學(xué)好、學(xué)精。只有自己先吃透、先掌握，才能向群眾講充分、講清楚，才能為群眾帶好頭、作示范。如果認(rèn)識(shí)和覺悟與普通群眾一樣高，甚至還不如群眾，怎么能夠體現(xiàn)先進(jìn)性？然而，時(shí)下一些黨員包括一些黨員領(lǐng)導(dǎo)干部忽視理論學(xué)習(xí)和黨性修養(yǎng)，思想覺悟在滑坡，影響了先進(jìn)性的發(fā)揮，損害了黨的形象。作為先鋒隊(duì)的一員，共產(chǎn)黨員在任何時(shí)候、任何情況下，都應(yīng)該走在時(shí)代前列，并以自己的先進(jìn)形象宣傳群眾、教育群眾、凝聚群眾。正如群眾所說的那樣：“黨員走在前頭，群眾喜在心頭。”
行動(dòng)上奮勇爭先。我們黨是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，黨所奮斗的一切都是為了實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益?！耙幻h員一面旗幟，一個(gè)支部一座堡壘”。在全面建設(shè)小康社會(huì)的征程中，黨員應(yīng)當(dāng)爭做排頭兵，既有積極向上的熱情，又有開拓創(chuàng)新的本領(lǐng)。比如，目前在一些地方的農(nóng)村正在開展黨員“雙帶工程”，即帶頭致富、帶領(lǐng)群眾致富。前一個(gè)“帶”，強(qiáng)調(diào)黨員應(yīng)當(dāng)具有致富的能力；后一個(gè)“帶”，則強(qiáng)調(diào)黨員應(yīng)當(dāng)具有樂于奉獻(xiàn)、與群眾共同富裕的精神。這就要求黨員在行動(dòng)上加倍努力、奮勇爭先，通過“雙帶”活動(dòng)，不僅自己致富，而且?guī)ьI(lǐng)群眾致富。假如一個(gè)黨員工作上不求進(jìn)取，事事落在群眾的后面，先進(jìn)性又從何談起？
作風(fēng)上率先垂范。在人民群眾的心目中，黨員的先進(jìn)性是能夠看得見、摸得著、感受得到的，它體現(xiàn)在為人民群眾辦實(shí)事、做好事、解難事上，也體現(xiàn)在工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的作風(fēng)上。在日常生活中，黨員的一言一行都影響著周圍的群眾，一舉一動(dòng)都關(guān)系著黨的形象。近些年來，我們黨一再強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)黨的作風(fēng)建設(shè)，就是因?yàn)樵谝恍h員干部中還存在事業(yè)心和責(zé)任感不強(qiáng)、思想作風(fēng)不端正、工作作風(fēng)不扎實(shí)、脫離群眾的問題比較突出等現(xiàn)象。保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性，“走在群眾前面”，自然要求廣大黨員“作風(fēng)上進(jìn)一步改進(jìn)”，自覺實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，真正做到為民、務(wù)實(shí)、清廉。這樣，黨員的先鋒模范作用和黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用才能得到進(jìn)一步發(fā)揮，我們黨的先進(jìn)性才能得到進(jìn)一步弘揚(yáng)。[1] 在百度搜索:先進(jìn)就是走在群眾前面(演講稿)
第四篇：楊瀾形象永遠(yuǎn)走在能力前面
楊瀾形象永遠(yuǎn)走在能力前面
1995年的冬天，只身一人在異國的楊瀾，如果再找不到工作，灰溜溜地回國幾乎成了她唯一的選擇。
然而，現(xiàn)實(shí)總是殘酷的，苦苦等待offer的楊瀾再一次被拒絕了?；貞浧鹉莻€(gè)面試官的表情，至今都令楊瀾非常想抓狂。某次在《天下女人》的錄制現(xiàn)場，楊瀾與現(xiàn)場眾多的姐妹們調(diào)侃道：“她竟然說我的形象和我的簡歷不相符，而拒絕繼續(xù)向我提問。尷尬的我，低頭看著自己的打扮，很明顯，因?yàn)榇┲鴨栴}，我被她鄙視了?！闭悄谴问〉拿嬖?，讓楊瀾暗暗發(fā)誓，一定要用自己的能力讓那位面試官收回對(duì)自己的鄙視。
據(jù)楊瀾自己講述，在異國其房東太太莎琳娜是一個(gè)極其苛刻的中年女人。她不但規(guī)定自己必須十二點(diǎn)之前熄燈睡覺，而且還規(guī)定我必須在十分鐘之內(nèi)從浴室出來，規(guī)定我如果不穿戴整齊就不準(zhǔn)進(jìn)入她的客廳，不準(zhǔn)我用她的漂亮廚房做中餐，甚至規(guī)定我在她有客人來訪的時(shí)候必須涂口紅！
習(xí)慣中國式樸素即是美的楊瀾，一度非常討厭莎琳娜這種所謂的英倫女人的尊嚴(yán)。令人想不到的是，同租一屋檐下的其他房客，卻都說莎琳娜是最好的寄宿房東。唯獨(dú)楊瀾看不出她好在什么地方。因?yàn)楹芏啻螚顬懨嬖囀』貋砗螅瑥N房里一點(diǎn)吃的都不會(huì)有，并且如果她上樓發(fā)出聲音，莎琳娜太則會(huì)站在臥室門口很大聲地指責(zé)她。
有一次剛剛洗完頭發(fā)的楊瀾，坐在床上一邊翻看報(bào)紙的招聘信息一邊吃帶回來的面包卷，完全違反原則的行為，令莎琳娜直接沖上前來，一把奪過楊瀾的面包和報(bào)紙，用英文大吼：“你這個(gè)毫無素質(zhì)的中國女孩！你滾出我的家！”
二十五年來，楊瀾以非常漂亮的成績和能力一路所向披靡，幾乎從來沒有人說過自己沒有素質(zhì)。房東太太的激怒言行無非給了楊瀾極大的侮辱，而這卻直接導(dǎo)致楊瀾第一次正面思考“以貌取人”為何在這里是一個(gè)正義的詞語。
一氣之下，楊瀾憤怒地沖進(jìn)了一家咖啡館。天氣實(shí)在太冷，咖啡館里的人居然很多。侍者以一種奇怪的眼神把我引到一個(gè)空座位邊，那是咖啡館里唯一的空位。坐在楊瀾對(duì)面的是一個(gè)英國老太太，她看起來比莎琳娜更加講究，就像伊莉莎白女王一樣尊貴與精致。這讓楊瀾不由下意識(shí)地收起自己寬松睡褲下的運(yùn)動(dòng)鞋，俯身的那一刻楊瀾看見了她裙子下著了絲襪和漂亮高跟鞋的腿，以她這樣的年紀(jì)，卻仍然把這樣的鞋子穿得非常迷人。
在歐洲的很多高級(jí)餐廳里，衣衫不整是被拒絕進(jìn)入的。楊瀾這才意識(shí)到，自己之所以能進(jìn)來的原因大概是因?yàn)榇┝藘r(jià)值不扉的大衣。漸漸地楊瀾暫時(shí)收起自己的憤怒，說：“給我一杯熱咖啡。謝謝?！?/p>
侍者走開后，對(duì)面的老太太也并沒有看她一眼，而是從旁邊拿了一張便箋寫了一行字遞給楊瀾：洗手間在你的左后方拐彎。楊瀾抬頭看她，她正以非常優(yōu)雅的姿勢喝咖啡，依舊沒有看楊瀾半眼。如此細(xì)小的眼神，讓楊瀾的尷尬難以言明，這讓楊瀾第一次覺得不被尊重是應(yīng)該的。
當(dāng)楊瀾再回到座位的時(shí)候，那個(gè)老太太已經(jīng)離開了。那張留在鋪了細(xì)柔的格子的餐桌上的便箋多了另一句漂亮的手寫英文：“作為女人，你必須精致。這是女人的尊嚴(yán)?！?/p>
看見這句，楊瀾逃也似的走出了那家咖啡廳?；丶液?，莎琳娜竟然坐在客廳里等著自己，一見楊瀾就立馬嚴(yán)肅地說：“你已超過了十二點(diǎn)十分鐘才回來，所以明天必須幫忙清洗草坪。”接受了內(nèi)心洗禮的楊瀾，不僅答應(yīng)了她，而且還向她道了歉。
至今，楊瀾都還依稀記得當(dāng)時(shí)自己落魄的樣子：“我的頭發(fā)被風(fēng)吹得非常凌亂，我的鼻子旁邊甚至還沾了一點(diǎn)面包屑！那是我第一次看不起自己，這樣的打扮，我有多不尊重自己，以至使別人覺得我也不尊重她們?！?/p>
隨著閱歷的增加，楊瀾坦言莎琳娜教了自己許多同樣有用的東西：十二點(diǎn)之前睡覺能讓我第二天精神充足，穿戴整潔美觀能讓別人首先尊重我，穿高跟鞋和使用口紅使我得到了更多紳士的幫助，我開始感覺自己的自信非常充足而有底氣，我不再希望別人看我的簡歷來判斷我是不是有能力。
在異國，楊瀾的最后一次面試，是一家大化妝品公司的市場推廣。深知形象重要性的楊瀾，為自己精心準(zhǔn)備了一套得體的著裝打扮，結(jié)果證明了楊瀾這一次的準(zhǔn)備是對(duì)的。幾輪面試后，那個(gè)精致干練的女上司對(duì)楊瀾說：“你非常優(yōu)秀，歡迎你的加入?！?/p>
但令楊瀾沒有想到的是，日后自己的上司居然就是在咖啡館里遇到的那位英國老太太。她非常有名！是這個(gè)化妝品牌的銷售女皇！
如今的楊瀾早已褪去青春青澀的印記，成熟干練的她是國人心中名副其實(shí)的氣質(zhì)女人。能有今天的成績，楊瀾發(fā)自內(nèi)心的感謝她那句：“作為女人，你必須精致。”楊瀾在后來的后來，一直都記得！
沒有人有義務(wù)必須透過連你自己都毫不在意的邋遢外表去發(fā)現(xiàn)你優(yōu)秀的內(nèi)在。你必須精致――這是女人的尊嚴(yán)。（摘自《保險(xiǎn)生活雜志》）
第五篇：先進(jìn)就是走在群眾前面(演講稿)
先進(jìn)就是走在群眾前面(演講稿)
先進(jìn)就是走在群眾前面(演講稿)2007-12-18 19:53:56第1文秘網(wǎng)第1公文網(wǎng)正確理解和把握共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的內(nèi)涵，是扎實(shí)有效地開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)的重要前提。對(duì)此，《中共中央關(guān)于在全黨開展以實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想為主要內(nèi)容的保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)的意見》作了深刻闡述。如何把中央要求同實(shí)際工作結(jié)合起來？一位老黨員這樣說：“平時(shí)能看得出來，關(guān)鍵時(shí)能沖得出來，危難時(shí)能豁得出來。一句話，先進(jìn)就是走在群眾前面?！边@話雖樸實(shí)無華，卻形象深刻，發(fā)人深思。
我們黨是中國工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，同時(shí)是中國人民和中華民族的先鋒隊(duì)。80多年來，黨始終站在時(shí)代前列，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)人民取得了革命、建
設(shè)和改革的偉大勝利。這一歷程，就是始終保持黨的先進(jìn)性的歷程。黨員來自群眾，是中國工人階級(jí)的有共產(chǎn)主義覺悟的先鋒戰(zhàn)士，又是勞動(dòng)人民的普通一員。黨員的先進(jìn)性就在于努力走在群眾前面，帶領(lǐng)群眾前進(jìn)。在不同的時(shí)期，黨員先進(jìn)性的內(nèi)涵有所差別，但其實(shí)質(zhì)沒有改變。戰(zhàn)爭年代沖鋒在前、不怕犧牲，建設(shè)時(shí)期吃苦在前、享受在后，強(qiáng)調(diào)的都是這樣。今天，黨所處的環(huán)境和所肩負(fù)的任務(wù)、黨員隊(duì)伍的狀況都發(fā)生了重大變化，新的形勢和任務(wù)對(duì)保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性提出了新的更高的要求。在這種情況下，黨員先進(jìn)性的具體內(nèi)涵更加具有時(shí)代特征，表現(xiàn)方式更加豐富多樣。黨員先進(jìn)與否，怎樣評(píng)判？關(guān)鍵是看黨員在思想、工作、作風(fēng)等方面能否“走在群眾前面”。
思想上先人一步。我們黨是一個(gè)有著嚴(yán)密組織和嚴(yán)格紀(jì)律的馬克思主義政黨，黨員的先進(jìn)性首先體現(xiàn)在思想理論的先進(jìn)上。黨員對(duì)黨的理論、路線、方針、政策要先于群
眾學(xué)好、學(xué)精。只有自己先吃透、先掌握，才能向群眾講充分、講清楚，才能為群眾帶好頭、作示范。如果認(rèn)識(shí)和覺悟與普通群眾一樣高，甚至還不如群眾，怎么能夠體現(xiàn)先進(jìn)性？然而，時(shí)下一些黨員包括一些黨員領(lǐng)導(dǎo)干部忽視理論學(xué)習(xí)和黨性修養(yǎng)，思想覺悟在滑坡，影響了先進(jìn)性的發(fā)揮，損害了黨的形象。作為先鋒隊(duì)的一員，共產(chǎn)黨員在任何時(shí)候、任何情況下，都應(yīng)該走在時(shí)代前列，并以自己的先進(jìn)形象宣傳群眾、教育群眾、凝聚群眾。正如群眾所說的那樣：“黨員走在前頭，群眾喜在心頭?！?/p>
行動(dòng)上奮勇爭先。我們黨是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，黨所奮斗的一切都是為了實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益?！耙幻h員一面旗幟，一個(gè)支部一座堡壘”。在全面建設(shè)小康社會(huì)的征程中，黨員應(yīng)當(dāng)爭做排頭兵，既有積極向上的熱情，又有開拓創(chuàng)新的本領(lǐng)。比如，目前在一些地方的農(nóng)村正在開展黨員“雙帶工程”，即帶頭致富、帶領(lǐng)群
眾致富。前一個(gè)“帶”，強(qiáng)調(diào)黨員應(yīng)當(dāng)具有致富的能力；后一個(gè)“帶”，則強(qiáng)調(diào)黨員應(yīng)當(dāng)具有樂于奉獻(xiàn)、與群眾共同富裕的精神。這就要求黨員在行動(dòng)上加倍努力、奮勇爭先，通過“雙帶”活動(dòng)，不僅自己致富，而且?guī)ьI(lǐng)群眾致富。假如一個(gè)黨員工作上不求進(jìn)取，事事落在群眾的后面，先進(jìn)性又從何談起？
作風(fēng)上率先垂范。在人民群眾的心目中，黨員的先進(jìn)性是能夠看得見、摸得著、感受得到的，它體現(xiàn)在為人民群眾辦實(shí)事、做好事、解難事上，也體現(xiàn)在工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的作風(fēng)上。在日常生活中，黨員的一言一行都影響著周圍的群眾，一舉一動(dòng)都關(guān)系著黨的形象。近些年來，我們黨一再強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)黨的作風(fēng)建設(shè)，就是因?yàn)樵谝恍h員干部中還存在事業(yè)心和責(zé)任感不強(qiáng)、思想作風(fēng)不端正、工作作風(fēng)不扎實(shí)、脫離群眾的問題比較突出等現(xiàn)象。保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性，“走在群眾前面”，自然要求廣大黨員“作風(fēng)上進(jìn)一步改進(jìn)”，自覺實(shí)踐“三
個(gè)代表”重要思想，真正做到為民、務(wù)實(shí)、清廉。這樣，黨員的先鋒模范作用和黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用才能得到進(jìn)一步發(fā)揮，我們黨的先進(jìn)性才能得到進(jìn)一步弘揚(yáng)。[1] 在百度搜索:先進(jìn)就是走在群眾前面(演講稿)
先進(jìn)就是走在群眾前面(演講稿)
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