第一篇：《認(rèn)識負(fù)數(shù)》單元教學(xué)指導(dǎo)

蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識負(fù)數(shù)》單元教學(xué)指導(dǎo)

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊1——9頁內(nèi)容，本單元教材共安排了四道例題和一個練習(xí)。

在教學(xué)負(fù)數(shù)時，把教學(xué)內(nèi)容分成兩段。先從零上溫度和零下溫度、高于海平面的海拔高度和低于海平面的海拔高度等這些比較容易理解又直觀形象的素材入手，讓學(xué)生初步了解負(fù)數(shù)，體會正數(shù)與負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量，然后聯(lián)系盈虧和虧損、收入與支出、乘客的上車與下車、水位的升高與下降，以及相反方向的運動等客觀事實，進一步豐富對負(fù)數(shù)的感性認(rèn)識。我認(rèn)為第一部分學(xué)習(xí)既是教學(xué)重點又是難點。教材分析：

本單元主要教學(xué)內(nèi)容屬于“數(shù)與代數(shù)”的領(lǐng)域中“數(shù)的認(rèn)識”，根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，有層次的安排教學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生主動地獲取知識。本冊教材在一至四年級主要教學(xué)整數(shù)的知識，教學(xué)負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識，擴大了認(rèn)數(shù)的范圍，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了整數(shù)及其計算以后，及時安排負(fù)數(shù)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于滿足學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的心理需要，有利于鞏固和加深對學(xué)過的整數(shù)知識的理解，有利于在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并解決更多的實際問題，同時也能為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識作好準(zhǔn)備。

課標(biāo)中對這一單元表述是：在學(xué)生熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的一些量。

知識與技能——在具體的情境中體會數(shù)概念的擴展，逐步形成對有關(guān)數(shù)概念的理解，在熟悉的生活環(huán)境中了解負(fù)數(shù)的含義，會用負(fù)數(shù)表示日常生活中的一些簡單問題，初步知道正數(shù)、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系。

數(shù)學(xué)思考——結(jié)合認(rèn)數(shù)進一步發(fā)展數(shù)感。體會用正、負(fù)數(shù)能簡便、清楚地表達(dá)現(xiàn)實生活中具有相反意義的量。

解決問題——通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲，進一步積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。情感態(tài)度——能積極參與數(shù)學(xué)活動，不斷獲得成功的體驗，進一步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教材首先通過學(xué)生熟悉的生活情境如氣溫（例1）中蘊含的具有兩種相反意義的量來體會引入負(fù)數(shù)的必要性，初步理解負(fù)數(shù)的含義，接著讓學(xué)生感知海拔高度（例2）中存在的兩種相反意義的量，進一步理解負(fù)數(shù)的含義，并初步建立正數(shù)、0、負(fù)數(shù)的大小關(guān)系。最后通過用負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡單問題（例

3、例4）加深對負(fù)數(shù)意義的理解。學(xué)情分析：

“負(fù)數(shù)”這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了自然數(shù)，并初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合熟悉的生活情境，初步認(rèn)識負(fù)數(shù)。是今后進一步學(xué)習(xí)有理數(shù)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生對“負(fù)數(shù)”概念比較抽象難以理解。因此，在這一單元教學(xué)中，注意以下幾點：

1.第一單元是學(xué)生經(jīng)過長假后學(xué)習(xí)的第一個知識，所以做教材處理時我處處本著喚醒學(xué)生的經(jīng)驗，通過生動有趣的活動和聯(lián)系實際的素材來滲透負(fù)數(shù)的概念。

2.要通過實際感知，動腦感悟，小組討論理解，逐步培養(yǎng)數(shù)感，促進認(rèn)識和理解。教學(xué)目標(biāo)：

1.在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀寫、方法，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。

2.初步學(xué)會用負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡單問題，體會數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系。教學(xué)重點：

1.結(jié)合具體情境，理解正、負(fù)數(shù)的意義。

2.用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示實日常生活中具有兩種相反意義的量。教學(xué)難點：

1.用正、負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。2.體會兩種具有相反意義的量。教學(xué)建議： 1.這部分內(nèi)容可以用2課時進行教學(xué)。第一課時教學(xué)第1-3頁的例

1、例2及“試一試”“練一練”，完成練習(xí)一第1-6題。第二課時教學(xué)第3-5頁的例

3、例4及相應(yīng)的“試一試”“練一練”，完成練習(xí)一第7-10題。1.在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的含義。

在教學(xué)例1前，我給學(xué)生做了些鋪墊，說相反的字、詞、句，凸顯相反意義的量是什么。

負(fù)數(shù)是現(xiàn)實生活中客觀存在并有著廣泛應(yīng)用的數(shù)。教材注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在具體直觀的情境中認(rèn)識負(fù)數(shù)。例1選用城市中溫度以這一情境引入負(fù)數(shù)，一方面是因為氣溫是學(xué)生每天生活中都能接觸到的信息，學(xué)生對溫度計并不陌生；學(xué)生已有的關(guān)于負(fù)數(shù)的生活經(jīng)驗，最普遍的是在天氣預(yù)報節(jié)目中經(jīng)?？吹接秘?fù)數(shù)表示的零下溫度。教學(xué)例1時，首先出示溫度計讓學(xué)生觀察，然后簡單介紹溫度計左上方的“℃”，表示溫度計左邊的刻度是攝氏度，右下方的“℉”，表示溫度計右邊的刻度是華氏度，攝氏度和華氏度都是計量溫度的單位，包括我國在內(nèi)的很多國家通常使用攝氏度計量溫度，美國等一些使用英語的國家則使用華氏度計量溫度。這三個城市及其某一天的最低氣溫是經(jīng)過精心選擇的，上海市零上4攝氏度，南京市0攝氏度，北京是零下4攝氏度。因為大多數(shù)學(xué)生是有觀察溫度計的經(jīng)驗的，所以可以放手讓學(xué)生說說從中能知道什么，借助溫度計上的數(shù)據(jù)顯示，著重引導(dǎo)學(xué)生通過與0攝氏度刻度的位置比較，可以直觀的認(rèn)識到零上4攝氏度比0攝氏度高，零下4攝氏度比0攝氏度低；零上4攝氏度和零下4攝氏度的刻度線分別在0攝氏度刻度線的上方和下方。還可以結(jié)合生活經(jīng)驗，說出“上海的氣溫比0攝氏度高”和“北京的氣溫比0攝氏度低”，并體會零上溫度和零下溫度是以0攝氏度為基準(zhǔn)的，是一對相反意義的量。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)零上4攝氏度和零下4攝氏度的寫法、“+4”“-4”的讀法，以及“+4”的另一種寫法。教學(xué)“試一試”時，要讓學(xué)生自己嘗試寫出溫度計上顯示的氣溫，并讀一讀。寫正數(shù)時，寫出正號或省略正號這兩種寫法都是可以的。但讀正數(shù)時，寫出正號的，一定要讀出“正”字；省略正號的，這個“正”字也要省略不讀。寫負(fù)數(shù)時，一定要寫出負(fù)號，讀時也一定要讀出“負(fù)”字。還要注意讓學(xué)生交流是怎樣看出溫度計上的讀數(shù)的，因為觀察溫度計的過程可以加深學(xué)生對相反意義的量的體會。

例2呈現(xiàn)了我國珠穆朗瑪峰和新疆吐魯番盆地的海拔高度。應(yīng)借助直觀的示意圖，首先明確虛線表示的是海平面。雖然學(xué)生對“海拔”這一概念還比較陌生，但借助直觀的示意圖，學(xué)生可以認(rèn)識到海拔高度都是和海平面比較后確定的，以海平面為基準(zhǔn)，海拔8844米和海拔負(fù)155米分別在海平面以上和以下。珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，通常稱為海拔8844米，可以記作+8844米；吐魯番盆地比海平面低155米，通常稱作海拔負(fù)155米，可以記作-155米。這都為學(xué)生初步了解正數(shù)和負(fù)數(shù)是一對相反意義的量提供了直觀形象的模型。

最后，可以引導(dǎo)學(xué)生對例

1、“試一試”和例2中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)進行簡單的分類。在分類過程中，適時地告訴學(xué)生：像什么樣的數(shù)都是正數(shù)，什么樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。但千萬不要對正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念作不必要的抽象，而應(yīng)采用教材中的句式進行直觀描述，以便于學(xué)生理解。同時，要結(jié)合具體的溫度計和海平面的示意圖，讓學(xué)生認(rèn)識到0可以看做是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點，因而0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)；正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0.“練一練”的教學(xué)重點是幫助學(xué)生鞏固正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫法。其中，第1題通過分類讓學(xué)生體會到正數(shù)和負(fù)數(shù)的區(qū)別。第2題要讓學(xué)生獨立寫一寫，并說說是怎樣思考的。

通過豐富多彩的現(xiàn)實生活問題，加深對負(fù)數(shù)的認(rèn)識。

為了幫助學(xué)生加深對負(fù)數(shù)意義的認(rèn)識，也為了學(xué)生體會學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)是因為生活實際的需要，教材在安排前兩道例題的教學(xué)后，是進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示日常生活中的問題。一是以統(tǒng)計表的形式呈現(xiàn)了商店上半年每月的盈虧情況，讓學(xué)生認(rèn)識到在統(tǒng)計工作中，通常盈利用正數(shù)表示，虧損用負(fù)數(shù)表示。二是以平面圖的形式呈現(xiàn)了從學(xué)校出發(fā)，沿東西方向的大街或南北方向的大街行走的情況。引導(dǎo)學(xué)生用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示行走時方向相反的路程。再結(jié)合其他現(xiàn)實生活問題，讓學(xué)生進一步體會負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的力量。

例3呈現(xiàn)了新光服裝店今年上半年每月的盈虧情況。統(tǒng)計表中的盈虧金額是分別以正數(shù)、負(fù)數(shù)表示的，這可以讓學(xué)生感受到正數(shù)、負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，有利于學(xué)生進一步加深對正數(shù)、負(fù)數(shù)含義的理解。教學(xué)例3時，在出示統(tǒng)計表后，可以讓學(xué)生讀一讀表中的盈虧余額，明確這里的數(shù)有的是正數(shù)，有的是負(fù)數(shù)。學(xué)生們通過思考交流認(rèn)識到在通常情況下，盈利用正數(shù)表示，虧損用負(fù)數(shù)表示。并放手讓學(xué)生在小組里說說每個月的盈虧情況，體會正負(fù)數(shù)的意義。之后的“試一試“則給出新光服裝店去年下半年盈利和虧損的情況，讓學(xué)生獨立填表，并在此說說自己是怎么想的。重點讓學(xué)生學(xué)會用正數(shù)、負(fù)數(shù)去表示。

例4呈現(xiàn)了一幅平面圖，引導(dǎo)學(xué)生用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示行走的方向和路程。教學(xué)可以先出示平面圖，讓學(xué)生說說看圖后能知道什么。重點解決“如果把向東走2100米記作+2100米，那么向西走2100米可以記作什么”這一問題。在學(xué)生提出可以用-2100米表示后，還應(yīng)追問為什么可以這樣表示，幫助學(xué)生體會東、西方向恰好相反，相反方向行走的路程可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示。之后，放手讓學(xué)生在小組里解決“沿南北方向的大街走1240米可以走到哪里”的問題，并根據(jù)行走的方向和路程，分別寫出一個正數(shù)和一個負(fù)數(shù)。教材注意由扶到放，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己探索表示的方法。注意數(shù)形結(jié)合，利用直觀的“形”幫組學(xué)生理解抽象的“數(shù)”。例4之后的 “試一試”第一次在直線上出現(xiàn)負(fù)數(shù)。教材出示了抽象的數(shù)軸，讓學(xué)生初步體會數(shù)軸上正數(shù)和負(fù)數(shù)的排列規(guī)律，形成相對完整的有關(guān)正數(shù)和負(fù)數(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并感受數(shù)形結(jié)合的思想。教學(xué)時不必告訴學(xué)生數(shù)軸這一名稱，但要對數(shù)軸上數(shù)的排列有所體會。可以分步呈現(xiàn)數(shù)軸，先出示帶箭頭的直線，然后標(biāo)出表示0的點，接著分段標(biāo)出0右邊的幾個點，再標(biāo)出0左邊的幾個點。這樣，為學(xué)生到第三學(xué)段理解數(shù)軸的特征作初步的孕伏。在學(xué)生嘗試填數(shù)、讀數(shù)后，可以讓學(xué)生說說正數(shù)和負(fù)數(shù)分別在0的哪一邊，思考“-2接近2，還是接近0”的問題。教材把這些抽象的表述與數(shù)軸結(jié)合起來，用直線上的點表示正數(shù)、負(fù)數(shù)與0學(xué)生很容易在數(shù)軸上看到正數(shù)都在0的右邊，負(fù)數(shù)都在0的左邊，0在正數(shù)與負(fù)數(shù)的中間。正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0,0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。這些直觀的位置關(guān)系能有效的支持學(xué)生體會并理解抽象的數(shù)的關(guān)系，降低學(xué)習(xí)的難度。數(shù)形結(jié)合發(fā)揮了其特有的作用。

“練一練”的題家庭中收入和支出的記錄，對例4的一個補充練習(xí)可以讓學(xué)生獨立的說一說、寫一寫，再次體會在日常生活中具有相反意義的量分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示。

為學(xué)生提供自主探索和交流的機會。

在例題教學(xué)后，教材多次安排了“試一試”，為學(xué)生提供自主嘗試和探索的機會。在初步認(rèn)識正數(shù)、負(fù)數(shù)后，教材安排學(xué)生根據(jù)溫度計上顯示的溫度嘗試自己寫出、讀出正數(shù)和負(fù)數(shù)。在知道“盈利用正數(shù)表示，虧損用負(fù)數(shù)表示”后，教材讓學(xué)生嘗試把盈利和虧損的情況用正、負(fù)數(shù)表示出來。在教學(xué)根據(jù)平面圖上的信息，用正、負(fù)數(shù)表示行走的方向和路程后，教材呈現(xiàn)了抽象的數(shù)軸（不出現(xiàn)名稱）,讓學(xué)生填數(shù)和讀數(shù)，初步體會數(shù)軸上正數(shù)和負(fù)數(shù)的排列規(guī)律。

練習(xí)一的題目第1-3題重點練習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫，要鼓勵學(xué)生獨立完成，并讓所有學(xué)生都動口說一說、動筆寫一寫、動腦想一想。第4題讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗，選擇合適的溫度，進一步認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)的含義。第5題在練習(xí)讀正數(shù)和負(fù)數(shù)的同時，獲得一些生活中的科學(xué)知識。其中第6題，要讓學(xué)生獨立完成后說說自己是怎樣畫的，突出表示的溫度與0攝氏度的關(guān)系。第7-10題通過豐富多彩的現(xiàn)實生活問題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示相反意義的量，進一步加深對負(fù)數(shù)的認(rèn)識。第10題的記錄表中同時呈現(xiàn)了上下車的人數(shù)，要讓學(xué)生看清表格，從通常負(fù)數(shù)表示減少，正數(shù)表示增加這個角度，理解在這里負(fù)數(shù)表示的是下車人數(shù)，正數(shù)表示的是上車人數(shù)。還要讓學(xué)生理解“0”表示的意義。表后的問題（3）是開放的，可以讓學(xué)生比較每一站上車、下車人數(shù)的多少，為第三學(xué)段進行有理數(shù)的運算做些鋪墊。

最后安排的“你知道嗎？，可以先讓學(xué)生自主閱讀，然后組織交流。通過交流，使學(xué)生體會到中國古代文明對于數(shù)學(xué)發(fā)展的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)民族自豪感。既培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，又使學(xué)生進一步豐富對負(fù)數(shù)的認(rèn)識。單元檢測：精心設(shè)計練習(xí)，練習(xí)設(shè)計題量適中，層次清晰，形式多樣。增加鞏固知識和應(yīng)用知識的機會，評價建議：

對學(xué)生做出評價時，既要關(guān)注學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識，也要關(guān)注學(xué)生主動參與教師組織的學(xué)習(xí)活動的情況，關(guān)注學(xué)生合作交流的情感和態(tài)度的發(fā)展，對學(xué)生作出合理的、激勵性評價。

這個單元從他們熟悉的、有趣的事物中選取學(xué)習(xí)素材，容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，也易于他們理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，體會到數(shù)學(xué)的作用。

第二篇：第一單元認(rèn)識負(fù)數(shù) 教學(xué)設(shè)計

第一單元認(rèn)識負(fù)數(shù)

主備教師： 教學(xué)內(nèi)容：

1、認(rèn)識負(fù)數(shù)

2、實踐活動：面積是多少

教材簡析：

這部分內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了自然數(shù)，并初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合熟悉的生活情境，初步認(rèn)識負(fù)數(shù)。通過教學(xué)，一方面可以適當(dāng)拓寬學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的愿望；另一方面也為學(xué)生在第三學(xué)段進一步理解有理數(shù)的意義以及進行有理數(shù)運算打下基礎(chǔ)。

1、讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的含義。

負(fù)數(shù)是現(xiàn)實生活中客觀存在并有著廣泛應(yīng)用的數(shù)。教材注意結(jié)合學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在具體直觀的情境中認(rèn)識負(fù)數(shù)。這些都為學(xué)生初步了解正數(shù)和負(fù)數(shù)是一對相反意義的量提供了直觀形象的模型。

2、通過現(xiàn)實生活問題，是學(xué)生加深對負(fù)數(shù)的認(rèn)識。

（1）以統(tǒng)計表的形式昌縣商店上半年每月的盈虧情況，讓學(xué)生認(rèn)識到在統(tǒng)計工作中，通常盈利用正數(shù)表示，虧損用負(fù)數(shù)表示。

（2）以平面圖的形式呈現(xiàn)從學(xué)校出發(fā)，沿東西方向的大街或南北方向的大街行走的情況。引導(dǎo)學(xué)生用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示行走時方向相反的路程，讓學(xué)生進一步體會負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

教學(xué)理念：

1、創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，緊密聯(lián)系生活，利用生活中的實例進行教學(xué)，更好的讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)的概念。

2、為學(xué)生提供自主探索的和交流的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。

2、使學(xué)生初步學(xué)會用負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡單問題，體會數(shù)學(xué)與日常生活中的簡單聯(lián)系

3、通過學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生初步體會化難為易、化繁為簡的解決問題的策略，為后面學(xué)習(xí)多邊形面積的計算做些準(zhǔn)備。

教學(xué)重點：正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義

教學(xué)難點：理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)

課時安排：3課時

第三篇：認(rèn)識負(fù)數(shù)

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元《認(rèn)識負(fù)數(shù)》第一課時?！窘滩姆治觥?/p>

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)的。教材結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在具體直觀的情境中認(rèn)識負(fù)數(shù)。例1以溫度計顯示上海、南京、北京3個城市某一天的最低氣溫，一方面是因為學(xué)生對氣溫、溫度計并不陌生；另一方面是借助溫度計上的數(shù)據(jù)可以直觀顯示零上4 ℃比0 ℃高，零下4 ℃比0 ℃低。例2呈現(xiàn)了珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔高度，雖然學(xué)生對海拔比較陌生但借助直觀形象的示意圖，學(xué)生能認(rèn)識到海拔高度是以海平面為基準(zhǔn)的，海拔8844.43米和海拔-155米分別在海平面以上和以下。這些為學(xué)生初步了解正數(shù)和負(fù)數(shù)是具有相反意義的量，提供了直觀形象的模型。

【教學(xué)重點】理解負(fù)數(shù)的意義，初步建立負(fù)數(shù)的概念。

【教學(xué)難點】 理解正數(shù)、負(fù)數(shù)和0之間的關(guān)系。用正負(fù)數(shù)來表示一些相反意義的量，體驗負(fù)數(shù)的意義?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、在現(xiàn)實情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀寫方法。

2、能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。

3、體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

4、通過介紹古代中國認(rèn)識和使用負(fù)數(shù)的情況，使學(xué)生體會到中國古代文明對于數(shù)學(xué)發(fā)展的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)民族自豪感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件，模型溫度計。【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，引出課題

1、情境引入

師：老師收集了某天幾個城市的最低溫度資料（電腦播放天氣預(yù)報片頭），像-5 ℃、-1℃??同學(xué)們見過這樣的數(shù)嗎？

2、師指板書：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)。（板書課題：認(rèn)識負(fù)數(shù)）。

3、提問：你了解負(fù)數(shù)嗎？說說你在生活中見過的負(fù)數(shù)？

【設(shè)計說明：數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)生對負(fù)數(shù)已有一定的生活經(jīng)驗，最普遍的是天氣預(yù)報節(jié)目中經(jīng)?？吹降挠秘?fù)數(shù)表示的零下溫度。因此，教學(xué)就在學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目中拉開帷幕，然后基于學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生回顧生活中的負(fù)數(shù)，一下子拉近負(fù)數(shù)與學(xué)生間的距離，從而對負(fù)數(shù)產(chǎn)生親切感?！?/p>

二、合作探究，認(rèn)識新知

(一)、教學(xué)例l，初步認(rèn)識負(fù)數(shù)。

1、人們是用什么工具來測量溫度的呢？（課件出示不同溫度計的圖片），回憶溫度計的使用方法。（引出攝氏度和華氏度的介紹，說明我國是用攝氏度來計量溫度的。）

2、老師這里的溫度計上記錄了三個城市某一天的最低氣溫（課件出示）。第一個是東方大都市上海，第二個城市是我們的省會城市南京，第三個城市是我們偉大祖國的首都北京。

3、剛才三個城市的最低氣溫中，非常巧，南京正好是0攝氏度。而上海超過了0攝氏度，是零上4攝氏度；北京卻低于0攝氏度，是零下4攝氏度。這是一組相反的量。大家能想出巧妙的方法來記錄這兩個相反的氣溫嗎?

4、學(xué)生討論交流自己的想法，根據(jù)學(xué)生的回答選擇性板書：+4℃或4℃，－4℃等，并講解負(fù)號，正號以及它們的讀寫法。

5、再次出示溫度計，零上和零下的部分，并提問:-4℃和4℃一樣嗎？

6、完成“試一試”的練習(xí)。

【設(shè)計說明：先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)溫度計的使用方法，然后選擇三大典型城市的氣溫，從“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”這兩個生活中常見的相反溫度用怎樣的數(shù)可以表達(dá)并區(qū)分?這一問題不僅讓學(xué)生感受到過去所學(xué)的數(shù)在表達(dá)相反意義的量時的局限性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新數(shù)的需求，而且促使他們借助生活經(jīng)驗聯(lián)想到在“4”這個數(shù)前添加不同的符號表達(dá)相反意義的量的方法?！?/p>

(二)、教學(xué)例2，深入理解負(fù)數(shù)。

1、介紹新疆吐魯番盆地一天中氣溫的變化情況。

指出：吐魯番盆地的氣溫變化與這個地方的地形特點以及海拔高度有關(guān)。(顯示珠穆朗瑪峰圖)誰知道它有多高嗎?(8844米)這個高度是從哪兒到上頂?shù)木嚯x呢?(學(xué)生回答后，在8844米前面添加”海拔”，并在圖上添加一條海平面的水平虛線)

2、世界上也不是每個地方都比海平面高的，比如，我國的第五大盆地——吐魯番盆地，就低于海平面155米(接在珠穆朗瑪峰圖旁邊出示盆地圖)。

大家能從剛才表示氣溫的方法受到啟發(fā)，也用—種比較科學(xué)的方法來表示這兩個海拔高度呢?(根據(jù)學(xué)生的回答板書：+8844米 －155米)

3、鞏固練習(xí)。

練習(xí)一第1、2題。

4、小結(jié)：通過剛才的研究，我們看到，在表示氣溫時，以0℃為界，高于0℃時用正數(shù)表示，低于0℃時用負(fù)數(shù)表示；在表示海拔高度時，以海平面為界，高于海平面用正數(shù)表示，低于海平面用負(fù)數(shù)表示。【設(shè)計意圖：前面學(xué)生已有對氣溫認(rèn)識的基礎(chǔ)，這個例題用正負(fù)數(shù)來表示海拔高度，是學(xué)生對相反的量的再一次感知。因此在本環(huán)節(jié)力求利用前面學(xué)習(xí)中獲得的用正負(fù)數(shù)表示氣溫的經(jīng)驗和范式，在突出“以海平面為界”這一基準(zhǔn)后，就讓學(xué)生嘗試解決。學(xué)生在先前經(jīng)驗的作用下，容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負(fù)”的計數(shù)規(guī)則。更深層次的把握負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景和計數(shù)的要領(lǐng)與方法。】

三、歸納反思，豐富認(rèn)識

1、觀察(課件出示)+4、0、-4、19、-

11、-

7、+8844、-155，你能把它們分類嗎?按什么分?分成幾類?小組討論。

2、描述正數(shù)、負(fù)數(shù)的含義

3、提問：0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？（引導(dǎo)說出：0在實際意義上，表示一個基準(zhǔn)，所以0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)）

4、讓學(xué)生自己寫出5個正數(shù)和負(fù)數(shù)，接著讓學(xué)生自己感知負(fù)數(shù)和正數(shù)都有無限多?！驹O(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)采用合作交流的形式，學(xué)生自主分類，借助溫度計、海拔高度圖直觀地感受零度刻度線、海平面是分界點，來理解接納正數(shù)，負(fù)數(shù)與0三者間的關(guān)系。】

四、鞏固提升，深化拓展

1、應(yīng)用練習(xí)。

(1)、“生活中的負(fù)數(shù)”。

說一說：生活中還有哪些情況也可以用正數(shù)或負(fù)數(shù)來表示? 隨后課件配合出示有關(guān)圖片。

(2)小結(jié)：像零攝氏度以上與零攝氏度以下，海平面以上和海平面以下，地面以上和地面以下，存入和取出，比賽的得分和失分等等都是相反意義的量，都可以用正負(fù)數(shù)來表示。

2、向?qū)W生介紹一些關(guān)于負(fù)數(shù)的產(chǎn)生歷史。

3、小練習(xí)：練習(xí)一的4-6.【設(shè)計意圖：這里的練習(xí)安排富有層次和變化，注意充分挖掘習(xí)題功能，在展示學(xué)生個性化表達(dá)的同時，豐富學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識?！?/p>

五、全課總結(jié)，課外延伸

現(xiàn)在同學(xué)們了解負(fù)數(shù)了嗎，誰來說一說你的收獲與體會。

六、板書設(shè)計

認(rèn)識負(fù)數(shù)

上海 零上4℃ 記作+4℃ 或4℃

南京 0℃ 0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。北京 零下4℃ 記作-4℃ 【設(shè)計意圖】

本節(jié)課是節(jié)概念課，主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結(jié)合現(xiàn)實情境教學(xué)負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，學(xué)會讀、寫負(fù)數(shù)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的心理規(guī)律，我認(rèn)為本課中應(yīng)使學(xué)生了解概念的來源，理解概念的意義，區(qū)分概念的聯(lián)系，應(yīng)用概念解決問題，最后再通過適當(dāng)拓展，提升數(shù)學(xué)化的程度。因此本節(jié)課上我先讓學(xué)生初步感知生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)，然后通過分類來描述正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，最后再通過尋找生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)來深化對負(fù)數(shù)意義的認(rèn)識，促使學(xué)生有層次地認(rèn)識負(fù)數(shù)。在本課設(shè)計時我還注重把握以下幾點：

1、找準(zhǔn)知識基點。以學(xué)生熟悉的“天氣預(yù)報”生活情境為切入，迅速調(diào)動起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為負(fù)數(shù)的認(rèn)識提供了一種必要和需求，主動學(xué)習(xí)從這里開始了。

2、活化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)例2時，除了充分挖掘出例題的教學(xué)價值，還十分巧妙地將靜態(tài)的文本活化為直觀的多媒體資源，為進一步學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)作了很好的滲透，達(dá)到了知識、情感、意境的完美結(jié)合。

3、有效豐富認(rèn)知。本課安排了一系列有層次、有變化、有趣味的練習(xí)，通過這些練習(xí)，學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)知更豐富、理解更透徹。

第四篇：《認(rèn)識負(fù)數(shù)》

2008年8月21日，有幸赴滁州二附小參加了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的暑期培訓(xùn)，使我受益頗多。這次培訓(xùn)中，上午是主講黃為良主任對教材的精彩解讀與分析，下午是南京市芳草園小學(xué)陳馨副校長執(zhí)教的觀摩課《認(rèn)識負(fù)數(shù)》和她的報告《優(yōu)化教材資源，感受數(shù)學(xué)魅力》。這無疑給炎熱的暑期增添了亮色，給我們課改老師提供了一次很好的充電機會。在這里感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我們這次學(xué)習(xí)機會，下面就這次暑期學(xué)習(xí)談一下自己的感受。

首先，我覺得這次學(xué)習(xí)對我；來說是非常有效和必要的。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施到現(xiàn)在我們的課堂發(fā)生著很大的變化，但蘇教版教材對我來說還是個新生事物，因為五年級時課改年級的頭，從沒有接觸過它、使用過它。從任期四年的新課程教材使用中，我有過課堂中的意外收獲，有過為探究真理而教學(xué)內(nèi)容失敗告終的苦澀，有過為不能很好創(chuàng)設(shè)情景的迷茫，有過面對新思想、新理念、新設(shè)計而無能為力的困惑?？傊Ｎ艺J(rèn)為這次的暑期培訓(xùn)對我來說很有必要。

其次，主講指點名經(jīng)，讓我重新認(rèn)識了新教材。

新教材有它的新理念、新方法。新教材重視學(xué)生的計算能力、分析問題等能力的培養(yǎng)，更重視學(xué)生計算研究、分析策略、探究價值的培養(yǎng)，它要求我們教師不能再為應(yīng)付應(yīng)試盲目機械訓(xùn)練，應(yīng)該科學(xué)有效設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有目的有價值的去探究。在聆聽黃主任的教材解讀和分析中，我更深刻地了解了這套教材，使我對如何創(chuàng)造使用和把握這套教材、怎樣貫穿新的教學(xué)理念也有了更明確的認(rèn)識。黃主任對小學(xué)五年級的整冊教材做了詳細(xì)的分析和有效地教學(xué)建議，并對全冊教材的各單元內(nèi)容進行了深入淺出的講解，同時他說明了本冊教材與以前有所不同：在較大的單元后面安排了一些整理練習(xí)。如：第二單元《多邊形面積的計算》的最后安排了回顧與整理、練習(xí)與應(yīng)用、探索與實踐、評價與反思著四項內(nèi)容。再如：《整理與復(fù)習(xí)》與以前有了變化，它劃分成四個內(nèi)容復(fù)習(xí)：數(shù)的世界、圖形王國、應(yīng)用廣角、統(tǒng)計天地。本次培訓(xùn)時我在內(nèi)心深處對新課程在課堂中如何貫穿新的課程理念有了深層次的思考。

再次，新形式的教學(xué)觀摩開拓了我的教學(xué)視野。

8月21日下午，聽了陳馨副校長觀摩課，開拓了我的教學(xué)視野。課的伊始，師生交流估計室內(nèi)的溫度大約是多少度，自然而然地引出溫度計并認(rèn)識溫度。整節(jié)課例題和練習(xí)的引入都很自然、巧妙。在這節(jié)課中，我認(rèn)識到新課整合的必要性和有效性；在這節(jié)課中，我領(lǐng)會了想象教學(xué)在數(shù)學(xué)空間教學(xué)中的重要作用；在這節(jié)課中，我深深感悟到一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要有淵博的數(shù)學(xué)知識與技巧，更要有濃厚的文化功底有效組織和合理調(diào)控多變的數(shù)學(xué)課堂，才會是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂上得繪聲繪色?？傊?，在這次聽課中，讓我受益匪淺的是陳馨副校長善于激勵學(xué)生的語言，富有個性的語言評價和人文關(guān)懷態(tài)度都值得我學(xué)習(xí)和效仿。

最后，報告讓我茅塞頓開。

觀摩課后，有幸聆聽了陳馨副校長的報告《優(yōu)化教材資源，感受數(shù)學(xué)魅力》，使我茅塞頓開。她的教學(xué)重視更新理念，根據(jù)實際情況可以改變教材呈現(xiàn)形式，重組教材內(nèi)容，重視知識的生成過程，重視有效預(yù)設(shè)學(xué)生的活動過程，重視課中合理調(diào)控課堂進程，重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？傊谒恼n堂中，能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動地，是扎實有效地。

總之，這次培訓(xùn)扎實有效，猶如及時的春雨灑進我的心田，使我在迷惑彷徨的教學(xué)道路上，學(xué)到了新的理念和方法。經(jīng)過這次心靈的洗禮，使我在聆聽中有了進一步的收獲和感悟。

獨到的見解，對生活、對工作、對事業(yè)、對學(xué)生獨特的感悟，尤其是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛工作，熱愛生活的高貴品質(zhì)?，F(xiàn)將自己的幾點感悟淺談如下：

一、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養(yǎng)

本來一直感覺自己是一名合格的教師，所以總是很放松自己。在我聽完幾位專家的講座之后，讓我深有感觸。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心的人。要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學(xué)生。就必須提高自己的個人素質(zhì)。武老師有一句話講的非常好。什么是教育？教育首先就是愛。愛他的學(xué)生，沒有愛的教育不是真正的教育。專家的一個個獨特的觀點真的是引起了我深深的思考，我們在面對學(xué)生的時候過多的關(guān)注的是學(xué)生的成績，學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下似乎也變得麻木，沒有動力，如果我們能讓學(xué)生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學(xué)生就會更多的發(fā)揮他們自動自覺的一面。只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何成為一名優(yōu)秀的教師？首先的一點是必須要多讀書，讀好書。

二、嘗試多種教學(xué)方法,改變課堂,創(chuàng)造多彩課堂.教師就必須在各個方面提高自己.尤其是在教學(xué)方面,一個優(yōu)秀的教師不會上課單一.而是要有多種多樣的課堂方式。只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學(xué)生.讓學(xué)生喜歡上課,從而在各個方面提高自己的業(yè)務(wù)水平。一堂課下來，教師一定要明白在教學(xué)生什么，學(xué)生發(fā)展了沒有，改變了沒有？這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)會什么，是否發(fā)展了。這也就要求我們的教學(xué)是面向全體的教學(xué)，我們的教學(xué)必須要采用更多的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法。同時我們還應(yīng)該在科學(xué)的理念指導(dǎo)下改革教學(xué)方法。老的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會的需求了.同時也不可能滿足我們新一代的學(xué)生了.所以作為當(dāng)代的老師不能只滿足目前的狀態(tài).應(yīng)該從現(xiàn)在開始學(xué)會適應(yīng)社會、適應(yīng)學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)變教師角色。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動探究的精神，教師要不斷地實現(xiàn)自我更新。新課改強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

四、教師要理解孩子、尊重孩子。

孩子是個獨立人格的人，他有自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等

地對待孩子。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能用商量的口吻提出建議。如我認(rèn)為你這樣做比較好，并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認(rèn)識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應(yīng)給于他們更多的獨立和自由，關(guān)愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持。

五、教師要學(xué)會終身學(xué)習(xí)。

新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)不僅僅只專業(yè)方面，要擴充到各個領(lǐng)域，不斷的提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。

首先必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動力。

其次，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實踐中，將學(xué)習(xí)與實際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。

再次，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。

最后，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。

總之，在今后的教學(xué)工作中，我要充分利用好遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修平臺，不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的教研能力和業(yè)務(wù)水平。

今年暑假我參加了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三（上）教材的培訓(xùn)會，通過這次培訓(xùn)我從中受益非淺。自從畢業(yè)以來本人一直擔(dān)一、二年級的教學(xué)，對其他年級的數(shù)學(xué)教學(xué)情況不了解，很擔(dān)心自己不能勝任三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)。但通過培訓(xùn)使我打消了這個念頭。因為這次培訓(xùn)不僅有專家對三（上）的教材進行了透徹的分析，還有觀看了兩位教師的觀摩課，使我對三年級的教學(xué)模式及教材有了清楚的認(rèn)識?，F(xiàn)在就本次培訓(xùn)結(jié)合自己平時的教學(xué)談?wù)勛约旱那猩眢w會。

一、對教材有了透徹的認(rèn)識

在這次培訓(xùn)會上夏立新老師對三（上）每個單元的內(nèi)容進行了透徹的講解。每個單元他都先講解這個單元的內(nèi)容及安排，接著就進行教材分析，在分析過程中他把教材的編寫的特點及教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題都講得非常清楚，如在做第一單元的分析時，先對各個例題該怎樣教，給了一些很好的建議，然后對一些有代表性的練習(xí)題該怎樣去進行給了透徹的講解，就如第10頁第5題，這是一個開放的題，他就要我們注意這道題既可以從平均的角度去考慮，也不從不平均的角度去考慮，但要引導(dǎo)學(xué)生對這些方案進行交流、比較，讓他們感到用除法幫助安排更合理?？聪睦蠋煂滩闹v得多清晰明了，通過他的分析，我對三（上）的教材有了透徹的認(rèn)識，相信我如果今后從事三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)就不會感到吃力，在教學(xué)時會對每課的教學(xué)內(nèi)容進行正確的把握。

二、對觀摩課的所思所想

在這次培訓(xùn)會上聽了兩節(jié)課，分別是《正方形和長方形》和《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》。

這兩位執(zhí)教的老師在教學(xué)過程中都能很好的體現(xiàn)教材的編寫意圖，對教學(xué)目標(biāo)及重難點把握的都非常準(zhǔn)確，并且都讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)新知，如第一位老師讓學(xué)生借助正方形和長方形紙片自己去探索發(fā)現(xiàn)正方形和長方形的特點。其次，在教學(xué)中都重視直觀教學(xué)，讓學(xué)生動手操作。如第二位老師讓學(xué)生動手操作折出一張紙的二分之一，并圖上顏色。再次在教學(xué)過程中兩位老師都選擇了比較適宜的教學(xué)方式。如組織交流、創(chuàng)設(shè)情景、動手操作等。但兩位教師在一些細(xì)節(jié)的處理上還不夠巧妙、沒有及時捕捉學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。另外第二位教師在授課過程中自己說得太多，而讓學(xué)生說得機會少了，而我呢就經(jīng)常在教學(xué)中犯這種錯誤，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展，今后教學(xué)中我會努力改正。

根據(jù)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)我有以下的收獲和體會

1、還數(shù)學(xué)課本色，上有數(shù)學(xué)味的課。

課改伊始時，曾一度追求活動的數(shù)學(xué)課，熱鬧的數(shù)學(xué)課，一節(jié)數(shù)學(xué)課看起來好看，細(xì)想?yún)s不知學(xué)生有多少收獲?，F(xiàn)在引人入勝的情景，漂亮的課件，花哨的環(huán)節(jié)占不了優(yōu)勢，真實、樸實的課，學(xué)生學(xué)得扎實的課，才是受學(xué)生喜歡的課。

2、過程要讓學(xué)生風(fēng)風(fēng)火火闖九州，老師該出手時就出手。

適合開展探究學(xué)習(xí)的課教師要引導(dǎo)學(xué)生通過猜想探究、質(zhì)疑、討論、驗證等來理解掌握知識。學(xué)生在過程中體驗數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力，感受數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)興趣。教師要扮演好引導(dǎo)者、合作者、參與者的角色，不包辦代替，但也不能被學(xué)生的思維牽著走。

3、教學(xué)目標(biāo)要向天上星星藏北斗，知識達(dá)成要你有我有大家都有。

教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的具體情況來制定，教學(xué)過程要面向全體學(xué)生，練習(xí)設(shè)計層次要清晰，不能一味追求開放、新穎，要關(guān)注中差學(xué)生，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲。

4、課堂需要教育教學(xué)智慧。

教學(xué)設(shè)計是一個預(yù)設(shè)，但課堂上學(xué)生是“活”的，生成的有價值的問題教師要抓住，隨時調(diào)整預(yù)設(shè)。但對沒有價值的或價值不大的問題教師也要能機智處理，正確使用評價語言，及時引導(dǎo)學(xué)生。

5、教學(xué)的方法是中性的，無所謂對錯，關(guān)鍵是一切以生為本。

教學(xué)方法千變?nèi)f化，一般有四種模式：A知識由上而下的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得扎實，但沒什么創(chuàng)意。B知識由下而上的教學(xué)方法，學(xué)生難以掌握。C知識從中插一刀，這樣的課大氣，但教師難以把握。D無招勝有招，從學(xué)生原有的知識中會的、不會的出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開展探究。不同的模式適合不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況和教師自身條件等情況來定。

第五篇：《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 15篇

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 1

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生在現(xiàn)實情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)的作用，感受運用負(fù)數(shù)的需要和方便。

2．使學(xué)生知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀法和寫法，知道0既不是正數(shù)，又不是負(fù)數(shù)。正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。

3．使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

教學(xué)重點：

初步認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)以及讀法和寫法。

教學(xué)難點：

理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件、溫度計、練習(xí)紙、卡片等。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)耄ǜ惺苌钪械南喾船F(xiàn)象）

1、游戲：我們來玩?zhèn)€游戲輕松一下，游戲叫做《我反 我反 我反反反》。游戲規(guī)則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。

①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）。

2、下面我們來難度大些的，看誰反應(yīng)最快。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

③10月份，學(xué)校小賣部賺了500元。（虧了500元）。④零上10攝式度（零下10攝式度）。（讓學(xué)生在具體的環(huán)境中體會相反的意思。）

3、談話：周老師的一位朋友喜歡旅游， 11月下旬，他又打算去幾個旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準(zhǔn)備。下面就請大家一起和我走進天氣預(yù)報。（天氣預(yù)報片頭）

二、教學(xué)例1

1、認(rèn)識溫度計，理解用正負(fù)數(shù)來表示零上和零下的溫度。

課件出示地圖：點擊南京出示溫度計和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫。

這里有個溫度計。我們先來認(rèn)識溫度計，請大家仔細(xì)觀察：這樣的一小格表示多少攝式度呢？5小格呢？10小格呢？

B、現(xiàn)在你能看出南京是多少攝式度嗎？ （是0℃。）你是怎么知道的？（那里有個0，表示0攝式度）。（讓學(xué)生通過溫度計體會到0也有實際意義。）

（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式度呢？（在溫度計上撥一撥）撥的時候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝式度。（教師結(jié)合課件，突出上海的氣溫在零刻度線以上）。

（3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝式度呢？與南京的0℃比起來，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個手勢來表示它和0℃的關(guān)系嗎？（對，北京的氣溫比0度低，是零下4攝式度）你能在溫度計上撥出來嗎？

（4）比較：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這三個地方的最低氣溫。仔細(xì)觀察上海和北京的最低氣溫，它們一樣嗎？（不一樣，一個在0℃以上，一個在0℃以下）。 ① 上海的氣溫比0℃高，是零上4攝式度，我們可以記作+4℃，讀作正四攝式度，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書），大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4，把正號省略了。所以同學(xué)們所說的4℃也就是+4℃。（板書）

② 北京的氣溫比0℃低，是零下4攝式度。我們可以用-4℃來表示零下4攝式度（板書-4）。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負(fù)號（指出是負(fù)號不是減號）再寫一個4就可以了，同桌互相比劃一下。

（5）小結(jié)：通過剛才對三個城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時，以0℃為界線，用象+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度，用-4這樣的數(shù)可以表示零下溫度。

2、試一試：學(xué)生看溫度計，寫出各地的溫度，并讀一讀。（寫在卡片上）

3、聽一段中央臺的天氣預(yù)報，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。

4、小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們得出：以零攝式度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負(fù)幾來表示。

三、學(xué)習(xí)珠峰、吐魯番盆地的海拔表達(dá)方法（P4第2題）

1、同學(xué)們你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差

很大，這是和它的海拔高度有關(guān)的。最近經(jīng)國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。老師把有關(guān)網(wǎng)頁帶來了。（課件出現(xiàn)網(wǎng)頁，上面有簡單的文字介紹）。誰來讀一讀這段介紹。

2、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。（課件動態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上，你看懂了些什么？

3、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（動態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況）。 你又能從圖上看懂些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。

4、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎？

（1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。 吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）

（2）小結(jié)：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度。

四、小組討論，歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)。

1、通過剛才的學(xué)習(xí)，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課件顯示）我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？

2、學(xué)生交流、討論。

3、指出：因為+8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。提出疑問：0到底歸于哪一類？（引導(dǎo)學(xué)生爭論，各自發(fā)表意見） ① 如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊，你們怎么來說服我？

② 如果有學(xué)生發(fā)表分三類的，有的分兩類的，可以引導(dǎo)他們互相爭論。

4、小結(jié)：（結(jié)合圖）我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負(fù)幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負(fù)幾表示。0就象一條分界線，把正數(shù)和負(fù)數(shù)分開了，它誰都不屬于。但對于正數(shù)和負(fù)數(shù)來說，它卻必不可少。我們把象+4、4、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)

數(shù)；而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。（板書）正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。這節(jié)課我們就和大家一起來認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)。（板書：認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)）

五、聯(lián)系生活，鞏固練習(xí)

1．練習(xí)一第2、3題

2．你知道嗎：水沸騰時的溫度是____。 水結(jié)冰時的溫度是____。 地球表面的最低溫度是。

3．討論生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)

（1）存折：這里的-800表示什么意思？（以原來的錢為標(biāo)準(zhǔn)，取出了800元記作-800；存入了1200元記作1200元，還可以記作+1200元）

（2）電梯：這里的1和-1表示什么意思？（以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來表示，-1就表示地下一層）。老師現(xiàn)在要到33層應(yīng)該按幾??？要到地下3層呢？

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們一起認(rèn)識了正數(shù)和負(fù)數(shù)。在我們的生活中，零攝式度以上和零攝式度以下，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示。

板書設(shè)計:

負(fù)數(shù)的認(rèn)識

象+4、4、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；

象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)數(shù)；

而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)來源于生活，負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開始，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗，解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實問題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過程中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)

用到生活中去，用正、負(fù)數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問題，體會了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，體會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

為突出重點、突破難點，我精心設(shè)計了數(shù)學(xué)問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動過程中，進一步啟動問題：哪種記錄方式更加簡練呢？在此基礎(chǔ)上，我進一步提出生活中還有哪些用正、負(fù)數(shù)表示的例子？培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，并通過大量的事例加深對負(fù)數(shù)的認(rèn)識，感覺數(shù)學(xué)在實際生活中的廣泛應(yīng)用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，層層推進，突破了難點，突出了教學(xué)重點。因此在對0的歸屬問題的討論中，學(xué)生很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點。

但在教學(xué)中也存在著不足。如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多，學(xué)生對負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會還不夠深刻，以致在課的最后，我讓學(xué)生質(zhì)疑時，有一個學(xué)生學(xué)生問：負(fù)數(shù)是怎么產(chǎn)生的？說明在“讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節(jié)的處理還不夠到位，要進一步研究。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 2

本課是認(rèn)識負(fù)數(shù)的第二課時，主要是教學(xué)負(fù)數(shù)在盈與虧、收與支、升與降、增與減以及朝兩個相反方向運動等現(xiàn)實情境中的應(yīng)用，讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中理解用正負(fù)數(shù)表示一些相反方向的量，從而進一步理解和體驗負(fù)數(shù)的意義負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。課前，讓學(xué)生去調(diào)查、了解生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，然后在課上討論匯報。學(xué)生介紹儲蓄卡、收支記帳本等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。認(rèn)識負(fù)數(shù)歸根到底就是用正負(fù)數(shù)來表示一對意義相反的量，教材出現(xiàn)負(fù)數(shù)的知識更多地是從生活應(yīng)用的角度出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生理解的。從例題提供的表格中體會生活中存在著相反意義的量，進而探索能清晰地表示出相反意義的量的表達(dá)方法。

教學(xué)例3后讓學(xué)生理解盈利用正數(shù)表示，虧損用負(fù)數(shù)表示，我又適時把P5練一練數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生進一步了解負(fù)數(shù)、正數(shù)的意義。引導(dǎo)學(xué)生比較盈利、虧損是一對反義詞，再要求學(xué)生舉出生活中類似的例子，理解了正負(fù)數(shù)在生活中表示一組相反意義的量。借助生活中的實例，讓學(xué)生對負(fù)數(shù)有進一步的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，課堂上學(xué)生能認(rèn)真思考老師提出的問題，并進行小組合作交流。

應(yīng)該說，孩子對于這些知識還有一個接受過程，雖然大部分孩子作業(yè)都完成得不錯，但是，其實掌握得還不是很牢固的，作業(yè)中能很好的反應(yīng)出來一些小問題，補充習(xí)題中有一題關(guān)于潛水艇和鯊魚的問題，孩子的錯誤率還是比較高的，最主要學(xué)生對于題目的不理解和脫離生活實際，以至于出現(xiàn)鯊魚在天上飛等問題。還有思考題中的凈含量問題，學(xué)生是根本沒有接觸過，我讓孩子前一天回家問了爸爸，所以情況還稍微好些。但是，少數(shù)學(xué)生根本不是真的掌握了，這個從后來的練習(xí)中再次出現(xiàn)的個別錯誤中可以看出。

總體來說，學(xué)生對于知識的掌握還不是很牢固的，特別是一些生活實際中接觸不到或接觸比較少的問題，有些解決起來還是有些困難或不熟練的。還有一些習(xí)慣問題依舊存在，如題意不看清、單位名稱老是要漏、字跡潦草等。在以后的教學(xué)中要有針對性的改進這些問題。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 3

《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》是新教材新增的內(nèi)容，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》這方面的教學(xué)具體目標(biāo)是：“在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題?！?根據(jù)這一目標(biāo)和個人對此教材的理解設(shè)計了本課，通過實踐有以下體會：

一、 以學(xué)生生活經(jīng)驗為切入點，降低學(xué)習(xí)難度。

課的到入環(huán)節(jié)，以學(xué)生喜愛的游戲方式，說反義詞感受生活中的相反現(xiàn)象。如：①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）；在銀行存入了500元（取出了500元）。知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分），等等。這些相反意義現(xiàn)象學(xué)生在生活中比較常見為學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)構(gòu)建了平臺。。接著采用學(xué)生幾乎每天都能接觸到有關(guān)氣溫方面的信息，在天氣預(yù)報中也經(jīng)?？吹截?fù)數(shù)，他們已經(jīng)直觀地感受到這些數(shù)是用來表示零下溫度的。這一生活經(jīng)驗，六年級的學(xué)生已相當(dāng)熟悉，以這些生活經(jīng)驗為學(xué)習(xí)切入點，展開負(fù)數(shù)的教學(xué)，此“時”此“境”引入負(fù)數(shù)，更有助于理解生活中負(fù)數(shù)的具體含義，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、學(xué)習(xí)起點把握不準(zhǔn)，預(yù)設(shè)不夠貼切。

以前的數(shù)學(xué)教材中，“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域已有較多內(nèi)容，學(xué)生已能熟練地利用正數(shù)來表達(dá)、交流生活中遇到的實際問題。也由于當(dāng)前大量媒體的介入，在生活中，對與負(fù)數(shù)學(xué)生也偶爾接觸過，并幾乎每天都接觸到有關(guān)氣溫方面的信息，在天氣預(yù)報中也經(jīng)?？吹截?fù)數(shù)，其實他們已經(jīng)直觀地感受到這些數(shù)是用來表示零下溫度的。對于這些本人預(yù)設(shè)教案時有所考慮，但課堂上學(xué)生反饋的情況來看，學(xué)生比想象的知道的要多得多。特別是展開環(huán)節(jié)用溫度切入教學(xué)時還安排詳細(xì)的認(rèn)識溫度計環(huán)節(jié)，課中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實在科學(xué)課早已會熟練的應(yīng)用溫度計了，完全沒有必要安排這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。再如我讓學(xué)生舉例：在生活中，在那里還見過象這樣負(fù)幾的數(shù)時，學(xué)生竟然舉到電池的正、負(fù)，盡管這一現(xiàn)象也很好解釋，并不產(chǎn)生對本課學(xué)習(xí)的困擾，但也實實在在是我課前完全沒有想到的?？梢?，課前的預(yù)設(shè)還要多方面了解學(xué)生，多角度思考問題。

三、自身的教學(xué)機智有待提高。

如在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的過于詳細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點定位過低，還有上面所提的認(rèn)識溫度計內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握等，顯然應(yīng)該要調(diào)整一下教學(xué)的進度內(nèi)容。可是在課中并沒有進行調(diào)整，顯得課堂學(xué)習(xí)安排過于簡單，時間也比較松散。課后反思，在課中加入攝氏度和華氏度的互化比較合適。首先，西方國家當(dāng)前就使用華氏度，對面向世界當(dāng)代孩子來說，這也將成為必備知識。其次，溫度計上就有攝氏度和華氏度兩種刻度，課堂上又有時間，方便穿插這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時也增強了課外知識，也能拓寬孩子的視野。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 4

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一單元的目的是讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識生活中的負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會比較負(fù)數(shù)的大小。負(fù)數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學(xué)生來說是陌生的，因此我在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué)，我有以下幾點思考：

一、聯(lián)系生活實際教學(xué)，以利于學(xué)生認(rèn)識和理解負(fù)數(shù)。

天氣預(yù)報是學(xué)生熟悉的東西，記錄城市的天氣情況，學(xué)生感到新鮮，隨著不同城市氣溫的變化，負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我根據(jù)學(xué)生的反饋，及時講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺，讓學(xué)生體會+ 4和- 4是兩個不同的數(shù)，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導(dǎo)學(xué)生把各個正數(shù)、負(fù)數(shù)都回歸到原來的情境中去，體會正數(shù)是零上的溫度或高于海平面的高度，是以前已經(jīng)認(rèn)識的比0大的數(shù)。負(fù)數(shù)是零下的溫度、低于海平面的高度，是比0小的數(shù)。這樣的回歸，能清楚地了解負(fù)數(shù)的意義，懂得0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界。

二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗。

學(xué)生是富有個性的生命體。他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負(fù)數(shù)的認(rèn)識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運用比較認(rèn)識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認(rèn)識范圍，并為學(xué)生將正數(shù)、負(fù)數(shù)、零整合到一個新的概念框架（有理數(shù)）之中打好了基礎(chǔ)。對于練習(xí)題的運用，我力求創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0 大，負(fù)數(shù)都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。

這節(jié)課的思路是清晰的，各個環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。

不足之處：對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)了解不深，有些問題設(shè)計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 5

本堂課是認(rèn)識負(fù)數(shù)的第二教時，主要教學(xué)讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中理解用正負(fù)數(shù)表示一些相反方向的量，從而進一步理解和體驗負(fù)數(shù)的意義。本堂課我在幾個環(huán)節(jié)的處理上感覺挺不錯：

1.如何讓學(xué)生理解正負(fù)數(shù)表示一些相反方向的量？

教學(xué)例3后學(xué)生已經(jīng)理解了盈利用正數(shù)表示，虧損用負(fù)數(shù)表示，我又適時把P5練一練數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生進一步了解負(fù)數(shù)、正數(shù)的意義。引導(dǎo)學(xué)生比較盈利、虧損是一對反義詞，收入支出是一對反義詞，正負(fù)數(shù)也是一對反義詞?！澳悄氵€能舉出生活中類似的例子嗎？”同學(xué)們受到鼓舞，說到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上漲、下跌”等常見的生活現(xiàn)象，體驗了負(fù)數(shù)在生活中的運用，理解了正負(fù)數(shù)在生活中表示一組相反意義的量。

“上升，盈利等可用正數(shù)，也就是+〈 〉，下降、虧損用—〈 〉表示，一種是用文字表示，一種是用符號表示，你認(rèn)為那種方法更簡單明了。突出符號簡化的思想。

2.—5cm是下降—5cm嗎？

學(xué)生在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)后，上升用正數(shù)表示，下降用負(fù)數(shù)表示的方法已掌握，這種概念性的理解產(chǎn)生了負(fù)遷移，有一部分的同學(xué)認(rèn)為—5cm就是下降—5cm。于是我還得從負(fù)數(shù)的意義跟學(xué)生進行糾正，—5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降—5cm便成了下降下降5cm，這種說法正確嗎？大家都笑了，有同學(xué)說：不正確，犯了重復(fù)的毛病。在后來的練一練中很少有同學(xué)再犯這樣的錯誤。

用正負(fù)數(shù)表示方向問題是我這堂課的敗筆，需要好好再思考一下。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 6

“認(rèn)識負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、分析解決問題的能力；

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，認(rèn)識新知。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的個人知識和生活經(jīng)驗，要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的問題情境，學(xué)生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解決了問題，而且還能抽象出數(shù)學(xué)概念?！柏?fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報節(jié)目，學(xué)生對它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負(fù)數(shù)，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點，讓學(xué)生在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。又通過設(shè)計大量具有生活實際背景的練習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負(fù)數(shù)的活動中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實例，體會引進負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

二、應(yīng)用多種方式，理解新知。

每一種教學(xué)方式有利有弊，任何教學(xué)方式都可能成功，也可能失敗。關(guān)鍵是看教師如何靈活地運用。在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中實施“學(xué)生探究學(xué)習(xí)”時，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生探究可以得到，不是任何數(shù)學(xué)規(guī)律在小學(xué)這個年齡階段都能探究得到。我們知道，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式，兩者各有自己的優(yōu)越性，也都有一定的局限性，兩者應(yīng)既有互相區(qū)別又密切相聯(lián)。我們主張的是有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。本課力求較好的處理探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮學(xué)生主動探索的內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索，而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過講授學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)正數(shù)、負(fù)數(shù)、0之間的關(guān)系時，通過練習(xí)來自主歸納得出“0不能寫到正數(shù)也不能寫到負(fù)數(shù)，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運用“有意義的接受學(xué)習(xí)”這個教學(xué)方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負(fù)”，從而使學(xué)生更深刻地體會正負(fù)數(shù)的意義。接受式學(xué)習(xí)有著其他學(xué)習(xí)方式所不能代替的優(yōu)越性。因此，在這節(jié)課中，不同的教學(xué)方法相結(jié)合，起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學(xué)會遷移的認(rèn)知策略提供可能，使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。

三、設(shè)計豐富練習(xí)，鞏固新知。

練習(xí)設(shè)計要注重情景，講究實效。本課圍繞教學(xué)重點，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學(xué)習(xí)材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習(xí)，以鞏固新知，內(nèi)化對負(fù)數(shù)的認(rèn)識。與最初呈現(xiàn)方式單一、只是少部分人參與的練習(xí)設(shè)計相比，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實處。實踐讓我深深體會到：教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實無華、真實有效”的。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 7

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、分析解決問題的能力；并向?qū)W生滲透“對立統(tǒng)一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)算術(shù)數(shù)之后數(shù)的范圍的第一次擴充，是算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的銜接與過渡，并且是以后到了高一年級學(xué)習(xí)數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值以及有理數(shù)運算的基礎(chǔ)。

這節(jié)課的思路是清晰的，各個環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。

不足之處：一是我對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)了解不深，有些問題設(shè)計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。二是給學(xué)生思考的空間非常有限，降低了學(xué)生研究問題的興趣。三是課件的制作還不夠精細(xì)。在有就是語言還不夠準(zhǔn)確、精練。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 8

負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)的概念的進一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。在小學(xué)階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識負(fù)數(shù)的過程中，能更加深切地體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價值。生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采用生活中的數(shù)學(xué)實例，為課堂服務(wù)。

教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識負(fù)數(shù)的情境，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的符號感。正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗。課開始我讓學(xué)生尋找生活中的負(fù)數(shù)，電梯按鈕，微信賬單，存折存取款，食品凈含量。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數(shù)的方式進行記錄。通過展示，學(xué)生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負(fù)數(shù)的意義，同時對用數(shù)字符號表達(dá)信息的簡潔性有了不同的體驗。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 9

我在教學(xué)負(fù)數(shù)時，緊緊聯(lián)系實際生活。因為負(fù)數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教學(xué)中通過豐富的生活實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具體情境中感受負(fù)數(shù)的必要性。整堂課以“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。來幫助學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。比如：課始我讓學(xué)生先通過自學(xué)， 然后讓學(xué)生舉出生活中用正、負(fù)數(shù)表示的例子，讓學(xué)生解釋生活中的正、負(fù)數(shù)的意義，從中不僅掌握了正、負(fù)數(shù)的記法、讀法，還體會到了正負(fù)數(shù)是表示在一個情境中成對出現(xiàn)的兩個具有相反意義的量。學(xué)生只有在理解了這兩個概念的基礎(chǔ)上，才能正確地運用到生活中，解釋生活中用正、負(fù)數(shù)來表示的現(xiàn)象。初步認(rèn)識負(fù)數(shù)后，通過創(chuàng)設(shè)情境來認(rèn)識數(shù)軸，利用數(shù)軸小組討論如何比較負(fù)數(shù)的大小，在匯報時，孟慧敏同學(xué)想出了許多不同的方法,讓我很欣慰。讓我 感到學(xué)生通過自學(xué)、討論可以發(fā)揮自己的特長，達(dá)到了課堂效果。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 10

本單元內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識負(fù)數(shù)。單元教學(xué)目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，能正確地讀寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)；初步學(xué)會用負(fù)數(shù)表示一些正常生活中的實際問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；能借助數(shù)軸初步學(xué)會比較正數(shù)、0和負(fù)數(shù)之間的大小。在教學(xué)中，我重點注意以下方面：

1、聯(lián)系生活，加深對負(fù)數(shù)意義的理解。

負(fù)數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學(xué)生來說是陌生的，因此我在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活，通過向?qū)W生提問“生活中你見過哪些負(fù)數(shù)？”和PPT課件把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生對負(fù)數(shù)既感到熟悉，又獲得了基于自身經(jīng)驗的直觀理解。

接下來，通過讓學(xué)生對于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學(xué)生體會16和-16是兩個不同的數(shù)，在“16”的前面使用不同的符號，是因為兩個“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學(xué)生對負(fù)數(shù)和正數(shù)有了進一步的了解，并能清楚的認(rèn)識到正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點。

2、借助數(shù)軸，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

在數(shù)軸上表示負(fù)數(shù)時,學(xué)生出現(xiàn)了一種錯誤現(xiàn)象：把負(fù)數(shù)像正數(shù)排列規(guī)律那樣進行排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,……。這時，我拋出問題“為什么表示正數(shù)要從左往右看；而表示負(fù)數(shù)卻要從右往左看？”讓學(xué)生展開討論，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的兩個量進行理解。讓學(xué)生初步體會數(shù)軸上正負(fù)數(shù)的排列規(guī)律，從而形成數(shù)的比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為后面學(xué)習(xí)“比較正、負(fù)數(shù)的大小”時，能夠借助數(shù)軸、用數(shù)形結(jié)合的思想突破“負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)比較大小”這一難點奠定了基礎(chǔ)。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 11

今天上開學(xué)的第一節(jié)課，內(nèi)容是“正數(shù)和負(fù)數(shù)一”，主要目標(biāo)是認(rèn)識負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義。

學(xué)生對于負(fù)數(shù)這個概念是陌生的，但是教學(xué)中通過設(shè)計一些現(xiàn)實生活情景，讓學(xué)生自然地認(rèn)識到要學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)就是與我們以前學(xué)的數(shù)是相反的，這樣搭建了一個橋梁，從而讓學(xué)生輕松地理解了負(fù)數(shù)這一概念。然后又通過一些生活中常見的問題讓學(xué)生去體會，加深了對負(fù)數(shù)這一概念的掌握。

1、讓學(xué)生感受到符號的作用。

數(shù)學(xué)活動需要通過學(xué)生的操作實驗、思考討論、 合作交流等一定的形式來完成，恰當(dāng)?shù)幕顒有问接欣跀?shù)學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。課堂讓學(xué)生通過對話、傾聽、欣賞、互動和共享，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動的有效性。所以這節(jié)課采取了在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師生共同探究解決的途徑，以談話法為主．

2、教師語言的精練性和指向性

我認(rèn)為作為一名數(shù)學(xué)教師，語言的精練性和指向性直接影響著學(xué)生的思維，影響著教學(xué)的效果。本節(jié)課我在教學(xué)中提出的問題指向性不強，造成學(xué)生不知所問；在課后聽課教師的反饋中知道，多數(shù)老師也都十分關(guān)注教師語言的表達(dá)。在課堂上，不論是從思維的實際價值上，還是從所提問題的指向性上都顯示出了教師語言在課堂上的重要地位。在尊重學(xué)生，了解學(xué)生，把握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，如何使教師的提問更具有啟發(fā)性，如何使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能有充分的體驗，能有足夠的思維空間，這應(yīng)該是每位教師在今后工作中不斷思考的問題。

3、重視數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

在這堂課中，我充分挖掘了學(xué)生生活中喜聞樂見的素材，每個情境的設(shè)計都與學(xué)生的生活密切相關(guān)并為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。再加上多個實際參與的環(huán)節(jié)設(shè)計和教師平實、細(xì)致的組織、引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上參與的積極性很高，不斷的嘗試用數(shù)學(xué)的眼光分析和解決生活中的現(xiàn)象和問題，不僅取得了良好的`教學(xué)效果，而且讓學(xué)生伴隨著學(xué)習(xí)過程，親身體悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

4、 融入多種學(xué)習(xí)方式，促進有效教學(xué)的開展

注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學(xué)習(xí)。

每一個學(xué)生的認(rèn)識水平不同，思維水平也存在著明顯的差異。教師課前預(yù)期的設(shè)計有既定的目標(biāo)，這是必要的，也是要充分考慮的。但怎樣在實際課堂教學(xué)中更好地順應(yīng)學(xué)生的思維，把握學(xué)生生成的一些問題并轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，有賴于教師先進的教學(xué)理念、良好的教學(xué)素養(yǎng)和機智的駕馭技巧。這就要求教師在課堂上隨時提醒自己，傾聽學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的表情、關(guān)注學(xué)生的思維；敢于抓住新舊知識的結(jié)合點、矛盾沖突的碰撞點和學(xué)生認(rèn)知的困惑點，及時的加以放大，努力使問題公開化、明確化，讓更多的學(xué)生參與到問題的討論。 在教學(xué)方法和教學(xué)語言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違反科學(xué)性，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導(dǎo)作用，并讓學(xué)生有充分的活動機會，使得課堂氣氛有新鮮感．所以這節(jié)課采取了在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師在教學(xué)方法和教學(xué)語言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違反科學(xué)性，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導(dǎo)作用，并讓學(xué)生有充分的活動機會，使得課堂氣氛有新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 12

本節(jié)課是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解正負(fù)數(shù)的意義，會用正、負(fù)數(shù)描述日常生活中相反意義的量。

1、 練習(xí)貼近生活實際，促進學(xué)生對所學(xué)知識的有效應(yīng)用聯(lián)系生活實際的練習(xí)，如“分析質(zhì)量問題，溫度問題?！罢{(diào)查體重”使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，又對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

2、這節(jié)課可以用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用一個相對完整的事把溫度、收入支出和海拔三個關(guān)鍵詞串在一起。這樣，學(xué)生對所學(xué)的知識會更有興趣。

3、這節(jié)課還可以借助信息技術(shù)來理解相對意義的量。例如：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片，與海平面比，一高一低。這些都是相對意義的量。有了這些形象的照片，就更有利于學(xué)生相對意義的量的理解。

4、 融入多種學(xué)習(xí)方式，促進有效教學(xué)的開展 引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學(xué)習(xí)。

5、在本節(jié)課的教學(xué)中，還存在著諸多不足，比如如何更好地安排時間，將知識落到實處？”“交流時，如何選擇個別交流與集體交流？老師的評價怎么才能更到位?！蔽蚁脒@些都是今后我要努力的方向。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 13

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了自然數(shù)，并初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合熟悉的生活情境，初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會比較負(fù)數(shù)的大小。

本單元的教學(xué)要讓學(xué)生感知到正數(shù)與負(fù)數(shù)表示一對相反意義的數(shù)量。教學(xué)時有幾處是學(xué)生容易出錯的：

1、對溫度計上零度以下溫度“讀”與“畫”容易出錯。

在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對溫度計有一定的認(rèn)識，課前也知道溫度的兩種表示方法——華氏度、攝氏度，但學(xué)生在讀溫度計上刻度時（尤其是讀零度以下的溫度）學(xué)生習(xí)慣性從下往上讀，如：

此題學(xué)生容易讀成“零下十一攝氏度”，因此在例題教學(xué)時就要讓學(xué)生明確讀零上溫度與零下溫度的方法——都是從零開始往上或往下讀。在初次教學(xué)時可以讓學(xué)生并指邊讀。

2、對于樓層用正負(fù)數(shù)表示后，計算正負(fù)樓層之間的差距容易出錯。

在生活中相反意義的量都可以用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示，樓層表示方法也不例外。地面以上記作“正”，地面以下記作“負(fù)”，但在實際生活中沒有“0層”這一說法，因此學(xué)生在計算如：“溫度從-3℃上升到3℃，上升了多少度？”學(xué)生基本都會將其看做-3到0,0到3，都能解答。而“從-3層走到3層，需要走幾層？”學(xué)生容易回答“6層”這里學(xué)生容易忽略從-1層到1層之間是由一層。教學(xué)這部分內(nèi)容時，建議學(xué)生畫圖標(biāo)上數(shù)據(jù)，幫助理解。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 14

今天上了第二節(jié)課，對教材的理解可能更深了一點，第二節(jié)課與第一節(jié)課的區(qū)別應(yīng)該在于，第一節(jié)課中有比較明確的“0”，正負(fù)表示的量相對較固定，而第二節(jié)課的“0”可能并不確定，同時正負(fù)表示的量是人為規(guī)定的，可以規(guī)定向東走為正，也可以規(guī)定向西走為正，這就需要學(xué)生具有一定的抽象能力，并學(xué)會辯證地看待問題，只有在準(zhǔn)確理解正負(fù)的相對關(guān)系的基礎(chǔ)上才能進行運用。因此在課始又強調(diào)了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數(shù)軸上的0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”,都要讓學(xué)生充分理解0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線.這樣學(xué)生才不至于犯錯。 在教學(xué)中有這個一節(jié)細(xì)節(jié)，練習(xí)一第10題，表示上下車人數(shù)時，有學(xué)生回答，上車+8人，下車-3人，是否說明他們并沒有真正理解正負(fù)數(shù)表示的意義呢？+8的正實際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個問題呢？我首先讓他們觀察哪些數(shù)據(jù)表示上車人數(shù)，哪些表示下車人數(shù)，再讓他們說說怎么看出來的，結(jié)果細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)起點站+21人肯定是上車的，終點站-21人肯定是下車的，得出了正數(shù)表示上車的人數(shù)，負(fù)數(shù)表示下車的人數(shù)，這樣再做下面的題目就會好一點。從后面的效果來看還可以。另一點不成熟的看法：學(xué)生的負(fù)擔(dān)越減越重，是否也與數(shù)學(xué)課堂中其他的知識太多有關(guān)？例如這部分內(nèi)容剛開始就出示溫度計（只有攝氏度），讓學(xué)生自己讀讀，說說表示的意義，學(xué)生是否會學(xué)得輕松一點。在練習(xí)中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是-183攝氏度，又何況學(xué)生呢？現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課對數(shù)學(xué)老師的要求是越來越高了,不僅要有扎實的數(shù)學(xué)基本功還要有扎實的語文功底。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 15

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的個人知識和生活經(jīng)驗，要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課。

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報節(jié)目，學(xué)生對它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。原本的設(shè)想是從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負(fù)數(shù)，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點，讓學(xué)生在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。再通過設(shè)計大量具有生活實際背景的練習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負(fù)數(shù)的活動中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實例，體會引進負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。

但是從問了幾個學(xué)生后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于負(fù)數(shù)的書寫與讀法并不是本課的難點，反而在溫度計上看數(shù)據(jù)的認(rèn)識與讀出正確的數(shù)據(jù)，出現(xiàn)了問題，我想首先在教學(xué)課件與教材的不統(tǒng)一，特別是不同學(xué)生書本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區(qū)分比較模糊。

我發(fā)現(xiàn)需要自己對將開始的教學(xué)進行調(diào)整，同時帶來了影響整個過程中的連貫性的。首先來源于自己對教材認(rèn)識的不同見解。第一的不同：教學(xué)引入的不同，一開始是應(yīng)在學(xué)生回家認(rèn)識溫度計的前提下進行，（出示：溫度計）讓學(xué)生介紹一番對溫度計，以此引出攝氏度與華氏度的認(rèn)識，并及時進行引導(dǎo)設(shè)疑：那你知道在我國是用什么單位？今天我們就來研究攝氏度表示的溫度。并與學(xué)生一起來認(rèn)識一大格表示10℃，每一小格表示2℃，舉例鞏固的前提下進行教學(xué)例一的過

程。這樣的引入，對于學(xué)生來說，是有用的，分散了教學(xué)實際的難點，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的安排，學(xué)生反應(yīng)的效果比較好，學(xué)生的表現(xiàn)是樂于于此，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的重點。于是教學(xué)引入，想以北師大（四年級下）中的“生活中的負(fù)數(shù)”為開頭，首先從詞語入手，理解相反意義的量，讓學(xué)生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學(xué)例1的過程，要通過學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數(shù)量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以通過引進負(fù)數(shù)來進行簡潔的表示。但學(xué)生的反應(yīng)沒有自己預(yù)設(shè)的出彩，自己的教學(xué)語言還需加強以及學(xué)生的常規(guī)練習(xí)。

自己的教學(xué)想法在于讓學(xué)生理解相反意義的量的前提下，讓學(xué)生通過語言的表述例1三個城市的溫度，引出用數(shù)學(xué)的符號來表示更加簡潔，形成一定的數(shù)學(xué)知識內(nèi)需。自己設(shè)計了但從效果來看，學(xué)生并沒有如此的需求，如果把練習(xí)一第三題提前到教學(xué)例2的教學(xué)內(nèi)容中，可能效果更好：先寫正數(shù)與負(fù)數(shù)——分類——引出概念——0的新認(rèn)識。課堂上采取的方式多樣，有回顧新知，有用手勢表示是否高于海平面，還是低于還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學(xué)習(xí)的地方。