第一篇：關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的運用探究

關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的運用探究

摘要：本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學工具在小學英語課堂教學中應(yīng)用的優(yōu)勢，并結(jié)合一線課題指導(dǎo)實踐，通過具體的教學案例探討了思維導(dǎo)圖在復(fù)習導(dǎo)入、單詞學習、協(xié)作交流、話題作文、快速閱讀、課堂內(nèi)容復(fù)習等教學環(huán)節(jié)的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學英語；教學工具；應(yīng)用

引言《小學英語新課程標準》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學英語課堂教學、提高課堂教學的效率和質(zhì)量，是目前小學英語教學研究的重要課題。文獻分析表明，目前已有較多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學英語層面的研究卻明顯不足。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目的部分試驗教師在利用思維導(dǎo)圖促進小學英語課堂教學方面進行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出的。他認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達形式。[11它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支。由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。?1思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。

只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

較之手工繪制方式，思維導(dǎo)圖工具軟件具有表達形式多樣、容易修改、能夠用多媒體形式表現(xiàn)等諸多優(yōu)勢。常用的思維導(dǎo)圖工具軟件有MindMapEditor、MindManager、Inspiration FreeMind、MindGenius、Kidspiration等，其中Kidspiration是專門為兒童學習量身定做的，它在界面設(shè)計和圖畫庫內(nèi)容上充分考慮了兒童的認知特點。并配備了英文語音提示，適合小學生學習英語時使用。

二、思維導(dǎo)圖作為教學工具的優(yōu)勢分析

1.突出重點，有效助記，提高學習效率一方面，思維導(dǎo)圖把學習者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。從而節(jié)省了寶貴的學習時間。另一方面，思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。

2.改善學生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力學生在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中，對思維導(dǎo)圖節(jié)點的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學習者個性化的、主動的信息加T和知識構(gòu)建過程。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學習者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當前新知識的固著點，從而有助于促進新舊知識結(jié)構(gòu)的整合。實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)有意義的學習環(huán)境，實現(xiàn)協(xié)作學習“進行實時雙向言語互動（即言語交際）是掌握聽說能力的充分必要條件”，外語教學必須“以言語交際為中心”。創(chuàng)設(shè)意義情境。進行協(xié)作交際是英語課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說。且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進行表演。培養(yǎng)學生的協(xié)作交流能力。

4.提高綜合信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)思維導(dǎo)圖將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成為一個系統(tǒng)，允許學生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”。而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進行放射性的“網(wǎng)狀思維”。這就極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

5.促使學生形成系統(tǒng)學習和思維的習慣，提高元認知技能我們知道元認知是對認知的認知，具體說就是學習者對自己認知過程的自覺意識。是根據(jù)對自己所用認知加工策略效驗的不斷監(jiān)測來選擇、評價與修正認知策略的能力。思維導(dǎo)圖能幫助提高元認知學習技能，如記筆記、理解課文、組織作文、準備考試等。

三、思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的應(yīng)用案例

思維導(dǎo)圖在英語課堂中有著更廣闊的天地，筆者在一線課題指導(dǎo)的實踐中發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖進行英語教學。

對于提升學生的語言表達能力、思維能力等具有明顯的效果。

1.并IJ用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習導(dǎo)入《At the mall》是深圳市朗文版Primary English ForChina中第七冊第6課內(nèi)容。在warming up環(huán)節(jié)，教師利用圖l中的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生進行“free talk”。思維導(dǎo)圖可以簡潔地展示語言交際的情境，并進行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬了學生的思路，促進學生對知識進行主動的應(yīng)用。較之以前不用思維導(dǎo)圖的情況，學生不但對話更流暢，而且對話的內(nèi)容也更豐富。從而激發(fā)學生參與的積極性，為新課的順利進行做了很好的鋪墊。

2.并 用思維導(dǎo)圖進行單詞學習學生需要掌握的語言知識內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學各年級英語教材中。

盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學生獲得的很多知識仍是零散的。通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學生更好地進行知識總結(jié)。形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)。當需要提取這一知識時，學生就會先回憶起它所在的知識網(wǎng)絡(luò)。進而學生可以從知識網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識及其相關(guān)聯(lián)的語言知識。

例如：學生需要輸出與animal相關(guān)的信息。學生在animal圖式中提取的信息不僅包括動物種類，還包含與動物相關(guān)的顏色、數(shù)字等修辭信息。

3.利用思維導(dǎo)圖進行協(xié)作學習（頭腦風暴）新課標強調(diào)學生之間的交流與協(xié)作。通過交流與協(xié)作，可以發(fā)揮學習者的主體性，使學習者實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)。同時使學習者的社會交往技能得到發(fā)展。[51在以交際為中心的小學英語課堂中，協(xié)作交流顯得尤為重要。在學生進行表達練習之前。鼓勵并指導(dǎo)學生進行協(xié)作、交流?？梢源龠M學生彼此啟發(fā)思路。形成對事物或話題更加完善的認知，為學生認知的輸出和交流提供表達線索等。另外，小學生由于受知識積累及認知特點的限制。其表達需要借助教師提供的支架。思維導(dǎo)圖為學生的自由表達提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。在（Atthe mall》一課中，課文內(nèi)容學習完之后。教師出示了圖3所示的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生進行協(xié)作交流。

4.并I】用思維導(dǎo)圖進行快速閱讀Tony Buzan認為，思維導(dǎo)圖需要讀者主動尋找關(guān)鍵詞和中心思想，可以極大地提高閱讀速度，可作為快速閱讀工具。[61在學習深圳市朗文版Primary English For Chi.13a第七冊課文Unit 5 dinosaur時，教師運用圖4中的思維導(dǎo)圖給出要點，學生在閱讀文章時就會有意識地提取關(guān)鍵字，從而加快閱讀速度。長期訓(xùn)練下去，閱讀速度和能力有了很大提高。

5.利用思維導(dǎo)圖進行課堂話題作文課堂上。教師引導(dǎo)學生運用自己學過的知識進行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力（包括說和寫）。而且有利于培養(yǎng)學生總結(jié)運用知識點的能力。例如，就自己熟悉的話題“Intro.duce myself” 進行課堂話題作文，可以運用圖圖3圖45中的思維導(dǎo)圖進行思考和描述。

6.用思維導(dǎo)圖進行課堂內(nèi)容復(fù)習。提高記憶效果課程整合圖5在課堂的小結(jié)部分，教師帶領(lǐng)學生一起通過畫思維導(dǎo)圖進行整堂課的回顧與總結(jié)，一方面以圖畫的形式來表達信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學生對學習材料的加工深度，進而會大大增加學生將其納入長期記憶的可能性：另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取 例如在學習完toys后，教師通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學生一起總結(jié)同顧，此時就不僅要回顧本課內(nèi)容，還要結(jié)合以前學過的知識。如顏色、位置等表達方式進行進一步的整合和總結(jié)，這一點非常重要。結(jié)束語

本文通過分析思維導(dǎo)圖在英語課堂教學中的功用，結(jié)合一線課題指導(dǎo)實踐。探討了思維導(dǎo)圖作為一種促進知識內(nèi)化的l丁具在小學英語課堂教學中的應(yīng)用，期望能對小學英語教學實踐提供一些幫助和指導(dǎo)。

參考文獻：

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第二篇：思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的運用探究

思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的運用探究

眾所周 知，小學生處于學習的基礎(chǔ)階段，這一時期的學習情況會對以后的學習產(chǎn)生重要的影響。一般來說，小學生的學習任務(wù)較輕松，因此要特別重視學習方法的培養(yǎng)，建立適合自身的學習網(wǎng)絡(luò)。英語作為一門語言學科，受思維方式、語境等因素的影響，更要重視學習方法的重要性。思維導(dǎo)圖的合理運用能夠幫助學生建立學習網(wǎng)絡(luò)，將分散的知識進行再組合，找到學習的規(guī)律。本文將從思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念、思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的重要性、思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的運用等方面來具體討論思維導(dǎo)圖模式下的英語課堂教學。

長期以來，英語教學是教育中的重點，也是一個難點，時間的付出和效果不成正比。在新的課程標準下，對小學英語教學方式提出了新的要求，給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖作為一種教學方式，它是運用文字和圖形，結(jié)合學生大腦工作的特點，幫助其建立起一套完整的學習體系，這對教師和學生都是一種新的挑戰(zhàn)，若能有效實施，則對提升學習效率具有創(chuàng)造性的作用。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，其概念產(chǎn)生于20世紀后期，它作為一種圖像式的思維工具而存在，主要通過中心詞的輻射作用來完成對其它知識的學習。對于英語來說，以單詞為基礎(chǔ)，輔以大量的句子和段落，若不能掌握一定學習方法，則會陷入到思維定勢中去。

思維導(dǎo)圖在英語教學中的應(yīng)用，能夠?qū)W習的模塊細化，用新穎的方式來實現(xiàn)對新知識的理解，這對學生的學習能力和記憶能力都是一種很好的鍛煉。另外，思維導(dǎo)圖的運用也給教師提出了更高的要求，能夠促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的重要性

在學習的基礎(chǔ)階段，主要目標是掌握學習方法，為了適應(yīng)快速變化的學習內(nèi)容，應(yīng)該在科學的指導(dǎo)下，對學生的思維進行合理開發(fā)，提高其學習積極性和創(chuàng)造性。

（一）有利于提高課堂學習效率

毋庸置疑，思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的應(yīng)用能夠促進學生思維的開發(fā)，從而提高課堂學習效率。這主要是從以下幾個方面來實現(xiàn)的：第一，思維導(dǎo)圖能很好地把握住教學重點，將細枝末葉的知識進行適當?shù)纳釛?，通過從點到面的方法來達到教學目的。第二，從中心詞出發(fā)，將所有的知識連接成一個完整的網(wǎng)絡(luò)，搭建一個記憶框架，讓學生能學會對知識的自我選擇與整合。

（二）有利于營造輕松的學習氛圍

在當前，學生主體地位已逐漸在課堂教學中凸顯，教師已不再實行填鴨式教學，更多地從學生的需求和接受能力等方面來組合教學內(nèi)容。這一方法同樣適合思維導(dǎo)圖式教學，在小學英語課堂教學中，能夠抓住學習的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行發(fā)散性思維，為其營造接近真實的語境，讓學生在輕松的氛圍中學習并理解新的知識，建立自身的思維知識網(wǎng)。

（三）有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

和傳統(tǒng)教學不同，思維導(dǎo)圖式教學更加注重學生的特點，教師在這個過程中起到搭 建橋梁和督促的作用。一旦學生掌握了思維導(dǎo)圖的方法，就會根據(jù)自身的需要對知識進行加工，并融入自己的想法。在這樣的情況下，學生單一的知識網(wǎng)絡(luò)就會發(fā)生根本性的變化，從而激發(fā)其對知識的探究欲望，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性起著重要的作用。

三、思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在英語學習中的作用可以從不同的學習模塊來體現(xiàn)，包括單詞的學習、語段的學習等。若能有效利用，會讓學生在英語的學習中事半功倍。

（一）思維導(dǎo)圖在單詞學習中的應(yīng)用

不可否認，單詞是英語學習的基礎(chǔ)，但是單詞的數(shù)量是巨大的，一味采用死記硬背的方法不但難以掌握，還會使學生覺得索然無味。這時就需要通過四維導(dǎo)圖來實現(xiàn)學生在英語學習中的思維發(fā)散，如：可以將mother、father、brother這些有某一部分類似的單詞放在一起進行比較，以達到記憶的目的。另外，在學習某個單詞時，還可以引導(dǎo)學生從反義詞、近義詞、單復(fù)數(shù)形式等來產(chǎn)生聯(lián)想，建立學習的橋梁。

（二）思維導(dǎo)圖在英語會話中的應(yīng)用

英語會話是學習英語的一種重要的方式，它能最大限度的模擬真實的語境，這個過程中可以運用思維導(dǎo)圖，讓學生根據(jù)某一個中心詞組發(fā)散思維，增加會話的豐富性。如：在通過會話進行自我介紹時，可引導(dǎo)學生羅列出會話大綱，從name、home等簡單的點出發(fā)，聯(lián)想到habit、dream等。

（三）思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用

小學英語閱讀是培養(yǎng)學生英語運用能力的重要組成部分，需要教師進行正確的引導(dǎo)，從有限的語段中找出關(guān)鍵點。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以抓住語段中的一個關(guān)鍵詞，將這個關(guān)鍵詞解釋清楚，然后以此為發(fā)散中心，將語段中的內(nèi)容一點帶面串接起來，在學生頭腦里形成一個整體的網(wǎng)絡(luò)圖。

四、結(jié)束語

小學英語的學習處于基礎(chǔ)階段，學習方法的獲得是主要目標，我們應(yīng)該在了解學生的特點和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，為學生建造學習網(wǎng)絡(luò)，提高其學習的主動性和創(chuàng)造性。

第三篇：小學英語課堂教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

《小學英語課堂教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用》

一、問題的提出：

思維導(dǎo)圖是由英國心理學家托尼·巴贊于20世紀60年代提出的一種放射性思維的自然表達形式。它要求注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；主題作為主干，分支從中央圖像向四周放射；分支由一個關(guān)鍵圖像或相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。它是將枯燥、單調(diào)的文字信息，以多彩的顏色、圖形、代碼、符號等多種元素形象化表征出來，激發(fā)聯(lián)想，擴展想象，將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｒ运季S導(dǎo)圖為載體，探索在小學英語課堂教學中創(chuàng)造新的教學方法，設(shè)計創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖式的詞匯教學、語篇教學模式，幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，促進教學效率，提高教學質(zhì)量，并能更好、更快的實現(xiàn)新課標目標。為此，我針對我校英語課堂的教學提出“小學英語課堂教學中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究”這一問題，旨在通過前瞻的思維導(dǎo)圖理論指引課堂、改革英語課堂教學，不斷提高課堂教學的效率。

二、研究對象及步驟:

研究對象：馬豐小學402、601、602班學生 研究步驟：

本課題研究時間預(yù)期為半年。（2013年12月—2014年6月）1．準備階段（2013.12）：申報課題，確定研究思路，搜集有關(guān)資料，進行理論學習，起草研究方案。2．實施階段（2013.03-2014.06）：開展研究，積累過程性資料，不斷反思，定期進行階段性總結(jié)，撰寫研究案例及研究論文。

3．總結(jié)階段（2014.06）：完善資料，撰寫結(jié)題報告。

三、研究過程與方法： 1.研究方法：

（1）理論學習法：深入學習思維導(dǎo)圖相關(guān)理論；并注意搜集與本課題有關(guān)的資料，通過查閱文獻、上網(wǎng)搜集等方式，盡可能占有較多的研究資料，領(lǐng)略其文章精髓。

（2）問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解學校英語課堂教學的現(xiàn)狀并分析其形成原因，不斷探究改革課堂教學的策略。

（3）行動研究法：通過自身的教學實踐和同行教師的教學實踐來研究思維導(dǎo)圖在小學英語課堂中的運用策略。

2.研究過程：

（1）第一階段：主要加強了自身理論素養(yǎng)的積淀，理清了思維導(dǎo)圖的精髓。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)”。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。

（2）第二階段：主要從利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學生學習興趣以及思維導(dǎo)圖在詞匯教學等方面的運用研究。

（3）第三階段：主要從利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學生記憶力以及思維導(dǎo)圖在篇章教學等方面的運用研究。

四、實施策略：

1.以思維導(dǎo)圖激發(fā)興趣

興趣是最好的老師,興趣對人的實踐活動起著積極的作用,特別是對學生的學習起著推動作用,是學生學習積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂見的形式,與兒童的心態(tài)很接近,兒童對世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。在教學過程中,思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)思考,在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小學英語教學中,我們可將思維導(dǎo)圖運用于單詞教學,使呆板無聊的文字一下子“活”了起來,給學生一種近在眼前的“立體感”。思維導(dǎo)圖可以明顯改善學生對語言材料的感知,減少用漢語語言文字解釋英文詞匯的繁瑣,學生也可以脫離母語的依賴,而對所學單詞的詞義一目了然。

2.以思維導(dǎo)圖增強記憶

思維導(dǎo)圖將人類不同智能串聯(lián)起來,在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想,其記憶效果遠比死記硬背要好得多。在語言學習的輸出階段,信息提取扮演著一個非常重要的角色,它在很大程度上取決于信息儲存的形式及線索。提取線索與記憶痕跡越接近,提取便越有效。在這方面,思維導(dǎo)圖能夠起到絕佳的效果,因為用它協(xié)助學習時,圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。這也加速了將語言知識內(nèi)化的過程,增大了自動化輸出的機會。

3.以思維導(dǎo)圖提升能力

課堂上教師引導(dǎo)學生運用自己學過的知識進行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學生總結(jié)運用知識點的能力。例如，就自己熟悉的話題“Introduce myself” 進行課堂話題作文，可以的思維導(dǎo)圖進行思考和描述，提高學生寫作技巧。思維導(dǎo)圖是圍繞一個中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來的思維模式，英語寫作教學中運用思維導(dǎo)圖可分以下五個步驟進行，這種方法能有效地幫助學生提高寫作技巧，使其文章結(jié)構(gòu)更加清晰合理。（1）讓學生自己選定一個話題。（2）讓學生閉目一到二分鐘，圍繞話題自由想象，把相關(guān)要點記下來，英文不會寫的用中文代替。然后分小組討論，由小組拿出由集體修改后的思維導(dǎo)圖。（3）教師將學生作品抄在黑板上，學生進一步修改；而不了解思維導(dǎo)圖原理的學生可獲得直觀的學習機會。（4）學生嘗試把思維導(dǎo)圖作一線性的連貫陳述，確定最佳陳述順序。（5）動筆寫作。

五、研究成效：

（1）學生方面：通過此項課題研究，不斷激發(fā)了學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)了學生自主學習及課堂積極思維的能力。教師引導(dǎo)學生通過畫思維導(dǎo)圖中畫圖的方式來表達信息，大大加深了學生對學習材料的深加工，進而增強了學生將其納入長期記憶的可能性。另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，促使學生總結(jié)運用知識點的能力。本學期，10多名學生在縣小學英語知識競賽中獲得一二等獎，六年級學生的英語成績居縣同軌班級榜首。

（2）教師方面：通過此項課題研究，不斷提升了自身對思維導(dǎo)圖理論的理解，探究出了思維導(dǎo)圖在詞匯、篇章、作文等教學中的方法，不斷提高了課堂教學效率。在研究過程中，本人撰寫的《淺談思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的運用》一文在如東縣小學“黃海潮”活動中榮獲二等獎。

六、研究問題與反思：

（1）問題：在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于部分學生自覺性差，故在思維導(dǎo)圖運用中存在著低效現(xiàn)象，英語成績沒有明顯進步。

（2）反思：針對這種現(xiàn)狀，作為一名英語老師應(yīng)該充分根據(jù)學生特點，不斷改革思維導(dǎo)圖的運用方法，以此全面提升學生的英語成績。

第四篇：思維導(dǎo)圖在整理知識中的運用

思維導(dǎo)圖在整理知識中的運用

思維導(dǎo)圖是“世界大腦先生”托尼·巴贊教授在20世紀70年代引入到世界的。你想知道在整理知識中如何運用思維導(dǎo)圖?今天，學習啦小編為大家推薦的思維導(dǎo)圖在整理知識中運用方法。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行整理知識結(jié)構(gòu)

對大多數(shù)教師來說，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對于一些經(jīng)驗還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費大量的時間和精力來寫教案備課。大部分教師在備課的時候都習慣于將上課要說的每一句話、每一個提問、學生每一個可能的答案都以文字的形式寫下來，往往一節(jié)40分鐘的課所對應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達數(shù)千字。

然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開。也就是說，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識結(jié)構(gòu)并沒有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學生困惑。

既然如此，教師應(yīng)該如何備課，才能既保證教學設(shè)計的完整性，又保證教案的簡潔明了、重點突出呢?我們可以設(shè)想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期的生成性內(nèi)容，教師也能夠迅速在知識網(wǎng)絡(luò)圖中找準它的位置，從而保證自己始終在知識網(wǎng)絡(luò)中去組織知識，而不至于造成知識結(jié)構(gòu)的混亂和課堂把控的失調(diào)。

思維導(dǎo)圖是一個可以幫助教師梳理知識網(wǎng)絡(luò)的簡便易用的工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖備課，不僅能夠促進教師本人對知識結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。

教師不再需要時刻想著下一句話該怎么說、下一個問題該問什么，而是根據(jù)備課時繪制的知識網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖來把握整堂課的知識主線，關(guān)注如何讓課堂中的生成性內(nèi)容促進學生對知識的理解。

用思維導(dǎo)圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過程成為一個思考的過程、一個零散知識點進行整合加工的過程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識點及其體系結(jié)構(gòu)，在課堂上才能放開手腳與學生進行互動交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預(yù)設(shè)進行生搬硬套，這樣的課堂才能促進學生的思維綻放，加強對知識的理解。

思維導(dǎo)圖在數(shù)學復(fù)習中的運用

(一)每日復(fù)習的思維導(dǎo)圖。制作中通常以當天所學課的標題或知識點做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對每一個分支做發(fā)散小分支。繪制中可用顏色或符號等做知識重難點的標記。運用思維導(dǎo)圖來復(fù)習當天知識，加強對未掌握知識的再次學習和記憶，幫助學生明確并鞏固當天所學知識，理清思路，提高運用知識解決問題的能力。也為單元知識的掌握及以后的學習做鋪墊。

(二)每周復(fù)習的思維導(dǎo)圖。一周數(shù)學知識的復(fù)習，是幾節(jié)數(shù)學課的整理和總結(jié)?？梢园堰@幾節(jié)的課題作為主分支來呈現(xiàn)，也可將課題歸類出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來做細分支，以此類推。理清數(shù)學概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識運用，區(qū)分知識的重點和難點，清楚一周所學的知識脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯題和典型題來做復(fù)習鞏固。

(三)單元復(fù)習的思維導(dǎo)圖。獨立將這一單元的知識進行總結(jié)整理，以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來做思維導(dǎo)圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時思維導(dǎo)圖為參考做補充和修改完善。學生也可根據(jù)自己掌握的知識進行歸類整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準相關(guān)知識的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對相應(yīng)知識做分支。單元復(fù)習的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強本單元知識內(nèi)容的整體認識，形成一個清晰的知識框架。幫助學生構(gòu)建一個有效的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學思維，提升邏輯思維能力。

思維導(dǎo)圖的繪制方法

(一)從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

(二)用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。

(三)在繪制過程中使用顏色。

(四)將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

(五)讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

(六)在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。

(七)自始至終使用圖形。

第五篇：思維導(dǎo)圖在英語教學中的運用

思維導(dǎo)圖在英語教學中的運用

隨著教學改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀英語”等教材的陸續(xù)引進，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一．關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導(dǎo)圖的特點而設(shè)計開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。

思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，對思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進階段。國外從20世紀70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學習的普及，思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二．運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

在牛津英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進行課程教學設(shè)計，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。

如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學習的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內(nèi)容寫出來。由于Mindmanager制作的思維導(dǎo)圖可以方便地調(diào)整各知識點之間的層級關(guān)系和相對位置，因此復(fù)習時教師可以根據(jù)學生回憶的內(nèi)容自由輸入文本，再根據(jù)需要進行整理，而不必拘泥于某一特定模式。另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個知識點旁添加注釋。這就有效地彌補了思維導(dǎo)圖中簡短的關(guān)鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補充較詳細的講解、例句和練習。使用時只需點擊關(guān)鍵詞旁的圖標，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。在復(fù)習課中通過思維導(dǎo)圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復(fù)習知識點的同時幫助學生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復(fù)使用，定期進行復(fù)習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。

實踐表明，指導(dǎo)學生制作思維導(dǎo)圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。

三． 運用思維導(dǎo)圖加強合作會話。

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經(jīng)常采用的教學方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學生在完成學習任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W中，教師首先帶領(lǐng)學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上（如圖3）。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程,師生都受益匪淺。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。

四．實踐反思

思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應(yīng)注意以下兩點：

1．注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。

思維導(dǎo)圖在課堂教學的應(yīng)用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2．注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在思維導(dǎo)圖制作過程中學生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

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