第一篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用論文

淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著“學(xué)講計(jì)劃”的推行，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語的教學(xué)課堂上得到了普遍的運(yùn)用，同時(shí)給老師提供了有利的教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖也是一種形象且直觀的思考和表達(dá)方式，能夠讓人們很快的去認(rèn)知和運(yùn)用。本文主要分析思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，并結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，而且也通過一些具體的教學(xué)案例來探討思維導(dǎo)圖在字母教學(xué)、單詞學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容、快速閱讀、話題作文等教學(xué)環(huán)節(jié)中的操作方法，來探討出一條有效的課堂教學(xué)實(shí)踐之路，為他們英語學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖小學(xué)英語運(yùn)用

一、思維導(dǎo)圖簡介

19世紀(jì)70年代初，托尼?巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫做“思維導(dǎo)圖（Mind Map）”。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同。它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的核心思想是運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)的具體化方法（外部表達(dá)），是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。制作方法有手繪或使用電腦軟件MindManager、Inspiration7.5、Kidspiration、Personalbrain和Brainstorm等。其中Kidspiration適合兒童學(xué)習(xí)，它在各方面充分考慮了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績。常言說：“興趣是最好的老師?！敝挥心銓σ环N事物產(chǎn)生了興趣，你才會去努力的學(xué)習(xí)和鉆研，最后得到一定的成就。但是同時(shí)這個(gè)興趣得需要我們慢慢的去培養(yǎng)，更需要有效的方法去促進(jìn)。所以思維導(dǎo)圖就利用了這樣的一個(gè)優(yōu)勢，它是通過畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，從而吸引他們的注意力。因?yàn)楹⒆觽兊奶煨源蠖喽际窍矚g豐富多彩的畫面，正好把它們運(yùn)用到小學(xué)英語的課堂教學(xué)中既激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，又活躍課堂的氣氛。這樣學(xué)生對小學(xué)英語課堂就產(chǎn)生了濃厚的喜愛，從而就慢慢的多去接收與自覺學(xué)習(xí)，成績也就跟著慢慢的提高。2.重難點(diǎn)突出，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是一種工具，學(xué)習(xí)者可以通過畫畫的方式把重點(diǎn)的記錄下來，不需要把時(shí)間浪費(fèi)在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，這樣既節(jié)約時(shí)間又提高效率。我們也可以把記錄下來的重點(diǎn)，通過枝枝葉葉，讓他們發(fā)散出去，便于他們識記。這也是一個(gè)有效的助力工具。3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，拓展思維的發(fā)散。人的潛能是無限大的，需要我們?nèi)ネ诰?。那么孩子們的?chuàng)造力和想象力也是我們無法想象的，他們會超乎你的預(yù)想之內(nèi)。所以你可以給學(xué)生一個(gè)固定點(diǎn)，讓他們利用思維導(dǎo)圖的方法，允許學(xué)生自由的聯(lián)想，從而形成放射性的“網(wǎng)狀思維”，而舍棄傳統(tǒng)的“線形思維”。這樣打造出一種方法，就是更好的、有益的開發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用 1.在字母教學(xué)中的運(yùn)用 字母是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。三年級的英語首先就是要讓學(xué)生對字母重視，其次就是讓他們對英語產(chǎn)生興趣。教授字母時(shí)，先讓孩子聽一首英語歌曲，同時(shí)給他們布置一項(xiàng)任務(wù)：聽一聽歌曲中出現(xiàn)了多少個(gè)字母？這樣就讓他們了解字母的基本內(nèi)容。例如：由字母可以引出共有26個(gè)、大小寫和書寫格式。那么在格式中分別有占中上兩格、中間一格、中下兩格和上中下三格來記憶。我給孩子總結(jié)：字母是有“尾巴”的，那么就可以歸類：“尾巴”往上的就占中上兩格。如: b,d,f,h,i,k,l,t.沒有“尾巴”的占中間一格，如：a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z.“尾巴”往下的就占中下兩格,如：g,p,q,y.上有“尾巴”且下有“尾巴”的就占上中下三格,如：j.這樣就便于學(xué)生通過有一個(gè)點(diǎn)而發(fā)散的記住字母的所有基礎(chǔ)知識。2.在單詞學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯起著重要的作用。在英語教學(xué)中，教師通過思維導(dǎo)圖的方式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生便于理解，也便于記憶，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：在3A的unit6的單詞教學(xué)中，我就采用了思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生通過“colour”這個(gè)“顏色”單詞引出很多的顏色，讓學(xué)生自己說：red ,blue,yellow,green, brown,orange,white,black等等。另外發(fā)散學(xué)生的拓展思維，由這些顏色又想到一些水果類的單詞，比如：orange，apple，banbana等等，這樣孩子更便于理解和記住更多的單詞。以后學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，也容易想起和記住。3.在課文內(nèi)容中的運(yùn)用

低年級的英語課文，學(xué)生很容易的就能掌握住，并且背誦出來。但是到了高年級如果讓學(xué)生死記硬背就很難記住下來，這個(gè)時(shí)候用思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生記憶。首先讓學(xué)生帶著老師給的問題整體的理解文章，然后根據(jù)中心主題進(jìn)行部分、層次的分析，讓學(xué)生加深理解，之后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式說出關(guān)鍵詞，最后讓他們通過呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文的復(fù)述。我就是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行unit3《My day》這節(jié)課的教學(xué)的：

學(xué)生看到這樣的圖，就會顯然易懂，很輕松容易的就把課文給復(fù)述了出來，讓優(yōu)等生有一種成就感，讓待優(yōu)生有一種自信感，這樣讓他們對英語越來越有興趣.4.在課外閱讀中的運(yùn)用

課外閱讀在中高年級中是必練和必考的題目。所以學(xué)生和老師都非常的重視，但是同時(shí)它也有一定的難度，這時(shí)候就需要加強(qiáng)訓(xùn)練，并且尋找有效的解決方法。那么思維導(dǎo)圖就起到了重要的作用，不過在使用思維導(dǎo)圖前，教師要多加強(qiáng)學(xué)生平常的基本功訓(xùn)練。在做閱讀時(shí)候，要讓學(xué)生找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后就要找重點(diǎn)詞，這樣就會清晰明了的繪制處思維導(dǎo)圖了。通過這樣的方法，慢慢的也就會提高孩子的閱讀能力了。在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，將重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思。5.在話題作文中的運(yùn)用

話題作文對于小學(xué)生來說是有一定難度的，所以在寫作中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識進(jìn)行話題作文，不僅有利于提高孩子們的詞匯運(yùn)用也有助于孩子的知識點(diǎn)的合理運(yùn)用，更可以提高孩子們的語言表達(dá)能力。比如：你給孩子一個(gè)題目，讓他們自由的去發(fā)揮和聯(lián)想，然后幫助他們根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述，這樣能輕松的幫助學(xué)生解決疑難問題。比如：給他一個(gè)“spring festival”，讓孩子想一想會有什么：在春節(jié)，首先會吃什么大餐，會得到什么禮物，會做什么，自己的感覺是什么樣的等等這些方面去寫，可以如圖所示：

通過這個(gè)思維導(dǎo)圖，可以輕松的去完成寫作，因?yàn)樗悸繁淮蜷_了，文章自然也就好寫了，有了這樣的一個(gè)“助手”，學(xué)生自然不會覺得英語寫作時(shí)什么難事了。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”, 幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地, 有條理地思考學(xué)習(xí)材料。并且達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具, 在小學(xué)英語學(xué)習(xí)，對孩子們來說是一個(gè)好幫手。他們學(xué)生很好的記住所需的知識，同時(shí)又讓他們感覺到輕松。知識這個(gè)工具還需要在小學(xué)的英語課堂上繼續(xù)探索，鼓勵(lì)老師積極的去使用，幫助孩子們提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。參考文獻(xiàn)：

【1】托尼·巴贊。思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）【M】。北京：世界圖書出版社。2004.【2】陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005，（1）：38.【3】歐陽蘋果，陳清。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用U】。湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008，（3）：18—19.

第二篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用

隨著教學(xué)改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀(jì)英語”等教材的陸續(xù)引進(jìn)，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。

一．關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。

思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，對思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。國外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二．運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

在牛津英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。

如在高中英語教學(xué)中，定語從句的教學(xué)是貫穿于整個(gè)高一年級的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。但由于知識點(diǎn)零散，教學(xué)周期長，學(xué)生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語從句的教學(xué)后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個(gè)知識點(diǎn)的具體內(nèi)容寫出來。由于Mindmanager制作的思維導(dǎo)圖可以方便地調(diào)整各知識點(diǎn)之間的層級關(guān)系和相對位置，因此復(fù)習(xí)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生回憶的內(nèi)容自由輸入文本，再根據(jù)需要進(jìn)行整理，而不必拘泥于某一特定模式。另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個(gè)知識點(diǎn)旁添加注釋。這就有效地彌補(bǔ)了思維導(dǎo)圖中簡短的關(guān)鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補(bǔ)充較詳細(xì)的講解、例句和練習(xí)。使用時(shí)只需點(diǎn)擊關(guān)鍵詞旁的圖標(biāo)，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個(gè)不同的語法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。

實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個(gè)知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

三． 運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會話。

心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個(gè)過程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。

在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。如，在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充。

在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補(bǔ)充，擴(kuò)大了課堂容量。在討論進(jìn)行的同時(shí)，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個(gè)清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時(shí)及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上（如圖3）。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過程成為一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的過程,師生都受益匪淺。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。

四．實(shí)踐反思

思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，筆者認(rèn)為在實(shí)踐過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1．注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2．注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

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第三篇：淺析思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用.

郵編：410300 單位名稱：瀏陽市新文學(xué)校 姓名：熊華英 職務(wù)：英語教師 職稱：中學(xué)二級 聯(lián)系電話：*** 詳細(xì)地址：湖南省瀏陽市新文學(xué)校 淺析思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

[摘要]：思維導(dǎo)圖可以幫助擴(kuò)大教學(xué)容量，提高課堂效率，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在英語教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯、閱讀和寫作教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]：思維導(dǎo)圖 初中英語教學(xué) 意義 原則 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。他同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于生活的各個(gè)層面，幫助你更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)。它用非常形象直觀的方法將與主題相關(guān)的知識用相互隸屬與相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，形成一個(gè)知識鏈，使我們的思維可視化，使知識直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導(dǎo)圖幫助我們從一個(gè)基點(diǎn)聯(lián)想到很多相關(guān)的點(diǎn)，通過將相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學(xué)習(xí)者一目了然。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能幫助我們在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，擴(kuò)大課堂容量。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶可

以突破人一次記憶7個(gè)的黃金規(guī)律，讓你打開記憶潛力之門。

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時(shí)所發(fā)明的一種思維工具, 應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則

1、相關(guān)性原則

思維導(dǎo)圖所歸納、總結(jié)的知識都是圍繞某個(gè)主題而展開的。我們設(shè)想一個(gè)知識點(diǎn)在整個(gè)知識森林中的位置的時(shí)候，通常要考慮兩個(gè)問題，一個(gè)是本知識的前驅(qū)知識體系，然后是本知識與其他知識的橫向關(guān)聯(lián)。也就是說知識之間的關(guān)系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？

2、發(fā)散性原則

思維導(dǎo)圖中的各個(gè)點(diǎn)之間都是層層發(fā)散，逐步推進(jìn)的。每一個(gè)思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡單到復(fù)雜的過程。認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，才能把握好知識發(fā)散性思維設(shè)計(jì)的深度，有利于突破難點(diǎn)，使學(xué)生易于接受，在思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的選材上，應(yīng)盡量地選擇學(xué)生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來的東西，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和接受能力。

3、實(shí)用性原則

筆者認(rèn)為采取某種形式的方法，并不是為了實(shí)踐方法本身，而是為了更有效的幫助我們解決實(shí)際問題。所以，我們在設(shè)計(jì)的同時(shí)應(yīng)該預(yù)想到其可能產(chǎn)生的積極后果及使用價(jià)值。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在具體英語教學(xué)中的實(shí)際操作

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 1）、在教學(xué)上

1、制作教學(xué)計(jì)劃

當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃一目了然，使人很容易了解計(jì)劃具體內(nèi)容，同時(shí)也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)展示

傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計(jì)羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。

2）、在學(xué)習(xí)上

1、筆記 在進(jìn)行閱讀、課堂上課、參加演講等需要記錄要點(diǎn)時(shí)，可用思維導(dǎo)圖對接受到的信息作記錄，將要點(diǎn)以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。

2、溫習(xí)在預(yù)備考試，預(yù)備演說及其進(jìn)行需要加深記憶的工作時(shí)，可將已有的資料或儲備的知識從記憶中以思維導(dǎo)圖畫出來，以便于理清思路，歸納知識，加深記憶。

3、小組學(xué)習(xí)小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先由個(gè)人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。

4、寫作 在寫作時(shí)，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫下來，其次放開思路，然后編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，最后，根據(jù)思路設(shè)計(jì)把文章余下部分做完并加以潤色。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

1、詞匯教學(xué)

詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學(xué)會這個(gè)詞根，你將占領(lǐng)又一塊語言陣地。思維導(dǎo)圖均利用聯(lián)想增加對同類詞的學(xué)習(xí)效果。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里，同類詞和拓展詞匯同時(shí)出現(xiàn)的概率較大。對同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)、歸納、記憶，效果最佳。如學(xué)到動物（animal）類的詞時(shí)，我們可采用以下圖示：

2、閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中所要解決的主要問題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時(shí)用這種思維線索更好地理解材料，更方便地背誦閱讀材料。如果在讀書的同時(shí)用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來，閱讀材料就顯得容易接受多了。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中起的就是這個(gè)作用。下列圖示從課文導(dǎo)讀和對課文進(jìn)行復(fù)述方面給予了呈現(xiàn)：

人教版《新目標(biāo)Go For It》八年級上冊《Unit 8 How was your school trip?》進(jìn)行A 部分新授內(nèi)容前的導(dǎo)讀：

Where

What/

activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標(biāo)Go For It 》九年級《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對課文進(jìn)行復(fù)述的導(dǎo)圖：

（圖二）

使用思維導(dǎo)圖主要抓住閱讀所學(xué)材料、整體理解閱讀材料、制作思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識、運(yùn)用思維導(dǎo)圖背誦閱讀材料這六個(gè)環(huán)節(jié)。按照不同順序把它們進(jìn)行組合，思維導(dǎo)圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。

3、寫作教學(xué) 在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常 用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且 言之有序，不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)了 《新目標(biāo)》 九年級 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點(diǎn)及描述事物的詞匯，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)

作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或 補(bǔ)充。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的經(jīng)歷再次以思維導(dǎo)圖 的形式記錄下來，列出提綱。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的、寫作對象、寫作 體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學(xué)實(shí)踐所取得的成效 Who 思維導(dǎo)圖在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用是重在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過這種形 式，讓學(xué)生對已學(xué)知識及時(shí)進(jìn)行分類總結(jié)并拓展應(yīng)用，從而達(dá)到舉一反

三、觸類 旁通的效果。為了檢測思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語教學(xué)中的效果，我們在實(shí)驗(yàn)前、后將實(shí)驗(yàn)班和 對照班的成績進(jìn)行了對照。雖然兩個(gè)班級的前測成績基本相同，但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班的后測成績發(fā)生了變化。經(jīng)過一年多的思維導(dǎo)圖教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn) 班的成績和對照班相比進(jìn)步較大，實(shí)驗(yàn)班的平均分為 95.42 分，優(yōu)秀率為 43.1 ℅。對照班的平均分是 87.53 分,優(yōu)秀率為 31.3℅。和對照班相比，實(shí)驗(yàn)班的平均分和優(yōu)秀率都有較大幅度提高。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作都做得相對較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。五．結(jié)語 思維導(dǎo)圖是一個(gè)新生事物，但它在我們的教學(xué)中已逐步并運(yùn)用開來。思維 導(dǎo)圖能幫助我們教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過程更加系 統(tǒng)、科學(xué)有效。在幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的記憶理解能力得到增 強(qiáng)，思維想象力得到發(fā)展。學(xué)生的探索精神被激發(fā)出來，幫助他們變被動學(xué)習(xí)為 主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到了增強(qiáng)。參考文獻(xiàn)（1）東尼.博贊，2005 《思維導(dǎo)圖提高語言智能的 10 種方法》，北京：外語教 學(xué)與研究出版社.（2）紀(jì)曼然，思維導(dǎo)圖對于英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J];當(dāng)代教育論壇(教學(xué)版，2010 年 01 期.（3）蒙旭芳，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式提高初中英語閱讀能力[J];黑龍江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程曉章，鄭敏，英語學(xué)習(xí)策略[M];外語教學(xué)與研究出版社，2002.（5）周鳳敏.2013.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究﹝J﹞.中學(xué)外語教 與學(xué)，（12）：12-16.

第四篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中發(fā)揮的作用

隨著教育的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育的方法、手段及策略。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很頭疼，由于時(shí)間關(guān)系，對已學(xué)過的知識大都記不清楚。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。作為一種教育策略——思維導(dǎo)圖，這詞的出現(xiàn)率也越來越高了，它被應(yīng)用到許多領(lǐng)域。在我們的英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖也將起著其他任何教學(xué)方法不可替代的獨(dú)特作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，在初中的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。并利用聯(lián)想和連線相關(guān)知識使之結(jié)構(gòu)化，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。

1.利用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞。

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標(biāo)識和淺顯記憶方面，所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學(xué)生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問題，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語單詞時(shí)進(jìn)行合理地聯(lián)想。思維導(dǎo)圖以放射思考為基礎(chǔ)收放自如的方式，可以提思考技巧，增強(qiáng)記憶力?？梢园凑詹煌~性和不同搭配用法，畫出思維導(dǎo)圖。這樣一來，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性?？梢愿鶕?jù)首字母提示記憶，利用詞性歸類記憶，利用詞綴聯(lián)想記憶，利用相近的詞對比記憶等。通過畫出思維導(dǎo)圖。這樣一來，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。

2.利用思維導(dǎo)圖提高英語閱讀水平

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進(jìn)行整體的把握，同時(shí)，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)，以及推斷出文章的深層含義。

課前討論的目的，一方面在于提出問題激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從而變被動為主動閱讀，另一方面，為學(xué)生提供閱讀的詞匯儲備。怎樣去有效的提出問題，呈現(xiàn)詞匯，這就需要找到這些問題的內(nèi)在的聯(lián)系，將詞匯附著在問題上幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的詞匯圈，用思維導(dǎo)圖的形式將這個(gè)詞匯圈呈現(xiàn)出來在英語閱讀中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。更好地圍繞主題, 進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進(jìn)行管理, 使思維導(dǎo)圖真正成為其學(xué)習(xí)。

閱讀中讓學(xué)生快速瀏覽文章, 特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問, 了解學(xué)生對于文章大意的把握情況, 同時(shí)教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級的關(guān)鍵詞，即文章的主題,在第二層級的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語。要求學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，檢測培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力?？梢园凑帐录l(fā)生的時(shí)間順序，將各個(gè)事件進(jìn)行串聯(lián)，從整體上把握整個(gè)故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。利用思維導(dǎo)圖, 學(xué)生可以更好地圍繞主題, 進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進(jìn)行管理, 使思維導(dǎo)圖真正成為其學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識和把握整篇閱讀文章。思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式, 是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能的方法, 可提升思考技巧, 增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

3在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

初中寫作過程中，如需達(dá)到有效寫作，那么學(xué)生需要調(diào)動所學(xué)的語言知識，進(jìn)行遣詞造句，篇章構(gòu)思。在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。圍繞這一主題，討論作文包括內(nèi)容，所用到的句型及詞匯。根據(jù)思維導(dǎo)圖來理清材料，就沒有這么難了。思維導(dǎo)圖的作用在于能給學(xué)生給予提綱示范，調(diào)動學(xué)生頭腦中與之相關(guān)的知識，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將零散的知識綜合起來，提高思考技巧，創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫作奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，可簡化復(fù)雜問題，將學(xué)生的思維過程外顯出，促進(jìn)師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，完善學(xué)生思維過程，使其能更好的完成寫作任務(wù)。因此，它不僅僅是教會學(xué)生作文技巧，更是要通過 思維訓(xùn)練，教會學(xué)生學(xué)會科學(xué)用腦，科學(xué)的思考方式。對開發(fā)學(xué)生寫作時(shí)的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。例如以My favourite season.為題目寫一篇小作文。根據(jù)作文題目給出的中心詞為“favorite season” 在短時(shí)間內(nèi)可以收集到關(guān)于四季的相關(guān)詞匯，充分利用思維導(dǎo)圖來拓展延伸相關(guān)詞匯。

根據(jù)詞匯讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖回憶出本課中所學(xué)的重點(diǎn)句型，或是可以用于這篇作文寫作的句型，并且選擇合適的句型結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生把正確的句子寫出來，可以通過交換看各自所寫的句子方式，來達(dá)到相互學(xué)習(xí)和互相糾錯(cuò)的目的。學(xué)生還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，將語言輸入與語言運(yùn)用更為緊密的聯(lián)系在一起，真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語篇，提供直接的語言輸入。在這個(gè)過程中，可以幫助學(xué)生將瑣碎凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化。

總之，思維導(dǎo)圖可以帶給使用者一種平衡，對所學(xué)知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個(gè)焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用

臨河一中

王 琪

思維導(dǎo)圖作為一種思考工具和和可視化學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用和價(jià)值。思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊(TonyBuzen)提出的。他認(rèn)為：放射性思維不同以往的線性思維，它是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

一.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析：

1、改善信息加工方式，構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)。由于思維導(dǎo)圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、篩除雜亂信息、保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)新舊知識的整合，提升思維能力。學(xué)生在構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)的過程中通過對思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改形成了個(gè)性化的、主動的信息加工方式。

2、突出重點(diǎn)，有效助記。由于思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，它又是一個(gè)有力的助記工具，它將知識模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長期記憶,達(dá)到不易忘記、容易提取的效果，加速知識獲得的過程。

3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知道從何說起。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。

4、促進(jìn)學(xué)生形成高級思維模式。由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 1.詞匯課的教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的大小會直接影響聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)與提高。盡管如此，但可以高效快速地記憶單詞的方法并不是很多，而思維導(dǎo)圖卻是一種非常高效的單詞記憶方法。

1).利用思維導(dǎo)圖和語義場學(xué)習(xí)單詞

20世紀(jì)30年代，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語語言的語義場特征來學(xué)習(xí)單詞。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個(gè)語義場。如,apple,lemon,pear,banana等。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來區(qū)分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據(jù)。舉例來說，根據(jù)語義之間的對比、相似及包含等關(guān)系，我們可以把單詞之間的關(guān)系劃分為反義詞、同義

詞和上下義詞。這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學(xué)習(xí)者能更加清楚地掌握它們。我們就拿詞的上下義 這個(gè)關(guān)系來學(xué)習(xí)畫腦圖。詞的上下義關(guān)系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。

2).利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

一個(gè)人的詞匯量大小可以分為四個(gè)層次，掌握的數(shù)量依次遞增：能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞。對積極詞匯量掌握的多少，在英語單詞學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。然而，學(xué)習(xí)積極詞匯的難點(diǎn)就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很容易使學(xué)習(xí)者混淆。用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。下面的腦圖可以在這個(gè)學(xué)習(xí)范疇中給我們一些提示。比如，right一詞的同音詞write,同義詞correct,反義詞wrong,形近詞bright,night,eight,fight,light等等。2.閱讀課的教學(xué)

在英語閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。在英語閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。在閱讀篇幅長、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時(shí)間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。但是，首先教師要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學(xué)會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。長此以往，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。3.語法課的教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各單元的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖，則能使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助學(xué)生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握;其次，它能幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。如在高中英語教學(xué)中，定語從句的教學(xué)是貫穿于整個(gè)高一年級的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。但由于知識點(diǎn)零散，教學(xué)周期長，學(xué)生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語從句的教學(xué)后，我們利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以

利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。

4.寫作課的教學(xué)

英文寫作難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學(xué)生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，如果能夠請學(xué)生在課堂上看到題目----考慮寫什么（挑選關(guān)鍵詞，搭建作文框架）----根據(jù)話題和作文框架在思維導(dǎo)圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊）---記熟詞塊、語塊、作文框架（能畫出自己的作文思維導(dǎo)圖）---根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖寫作文、修改潤色作文。英語思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的功效在于，它不僅能讓學(xué)生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。無論是說，還是寫，都可以依據(jù)這張路線圖，理清各級主題相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。因此，它不僅僅是教會學(xué)生作文技巧，更是要通過思維訓(xùn)練，教會學(xué)生學(xué)會科學(xué)用腦，科學(xué)的思考方式。對開發(fā)學(xué)生寫作時(shí)的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。5.單元知識小結(jié)

利用思維導(dǎo)圖總結(jié)單元知識，可以提高記憶和復(fù)習(xí)效果。在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖，可以對學(xué)生的記憶起到事倍功半的效果。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)極為簡單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。關(guān)鍵詞和圖像的應(yīng)用，促使人們使用個(gè)人所有的聯(lián)想能力，思維導(dǎo)圖本身的形狀加強(qiáng)了大腦物理印跡和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力，因此就增加了回憶的可能性。實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個(gè)知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

總之，思維導(dǎo)圖可以帶給使用者一種平衡，對所學(xué)知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個(gè)焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來；它還會增強(qiáng)大腦對于知識的“渴望”；思維導(dǎo)圖“課堂型”教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展以及一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的形成。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。由于這些因素在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語綜合水平。