第一篇：低年級數(shù)學教學怎樣靈活使用導學案

引領數(shù)學新課堂 靈活使用導學案

楊家店小學 郭小云

隨著高效課堂教改實驗的逐步推進，在經(jīng)歷了幾年的學習，探索、實踐、改進之后，我們的課堂教學模式逐漸有了雛形，本學期鎮(zhèn)教育組舉全鎮(zhèn)之力，組織教師編寫了導學案，現(xiàn)在大家都在實踐著用“導學案”教學。我也如此，從拿到導學案起，就一直在思考到底該怎樣靈活使用導學案？怎樣在課堂上既凸顯導學案的靈活運用，又使課堂不失數(shù)學味？經(jīng)過認真傾聽引領教師的示范課和自己這一段時間的親自實踐，終于對導學案有了自己新的思考與做法，在此我結合低年級數(shù)學教學談談個人幾點體會與做法，與大家共同交流、探討。

我覺得我們拿到每一課的導學案以后，要認真研究，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況，對導學案進行合理的、選擇性地使用，達到導學案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學思路和方法，與學案中的具體環(huán)節(jié)有機結合，哪些環(huán)節(jié)是為了檢測基礎知識的掌握；哪些環(huán)節(jié)是為了生成新的內(nèi)容，拓展延伸；做到心中有數(shù)。上課的宗旨是依托學案，但不能讓學案牽著走，這樣的話，可能完不成教學任務，為了做題而做題。

其次，教師要對學生進行導學案的學法培訓，指導學生規(guī)范使用導學案。模式試行初期，由于低段學生年齡小，識字量少，自學能力差，課前教師要拿出一定的時間對學生進行導學案的培訓，讓學生理解本學科導學案組成的版塊及相關要求，以及課前、課中、課后的不同使用要求，當學生具備了一定的自學能力之后，再借助“學案”指導學生自學教材。

再次，教師要注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新，構建具有學科特色的課堂教學；要加強課堂細節(jié)的研究。在“導學案”模式的教學中，不僅要有對教學重難點做“啟發(fā)”、“點評”、“提升”等方面的預案，還要有充分的預估，及應對課堂生成準備。這需要教師更精心地備好每一課，合理有效地使用學案。

最后，讓學生有法可依。學會方法，走遍天下。導學案不僅要明確學什么，更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習和討論交流的方法。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；開展小組合作學習，每個人應該做什么？自主學習，哪些問題一目了然，哪些需要細讀思考，如何做批注？小組交流，每個人的分工是什么？ 互相交流后，如何修改學案，怎樣做補充？怎樣傾聽別人的發(fā)言更有效？等等，在每節(jié)課的學習中，有重點的對某一項進行方法的指導與訓練，讓孩子們會學習，愛學習，學的輕松，學有所獲。

其實對于低段學生來說，他們的自學能力尚在培養(yǎng)階段，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學方法，導學案運用不當?shù)脑?，就會成為一種負擔，使學生失去學習興趣，所以教師的引導很重要，教師要巧妙的將導學案與教材結合起來使用，讓學生在潛移默化中使用導學案，使學生不感到陌生、畏難，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力，為他們在中高年級打下基礎、起到過渡、鋪墊的作用。

總的來說，思考，實踐，反思，再實踐，要想真正上出學生愛上的數(shù)學課，上出有實效的課，上出有數(shù)學味的課，提高不同學生的學習能力，需要好好思考，用心實踐。靈活使用“導學案”，扎扎實實地開展數(shù)學教學，讓數(shù)學課堂充滿生機與活力！

第二篇：數(shù)學導學案使用心得

隨著我縣課堂教學改革的逐步推進，在經(jīng)歷了兩年多的學習、探索、實踐、改進之后，我們的課堂教學模式漸漸有了個雛形，但我們現(xiàn)在又遇到了一個最大的困惑———導學案的設計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導學案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談談個人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探討。

一、導學案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。

首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導學稿上的每一句話、一道習題力求做到 “彈無虛發(fā)”。

其次，對于教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經(jīng)驗；又要學生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識。保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中象廚師一樣進行“選料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

最后，導學稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。

二、導學案的操作。教師是導演，是學生解決問題過程的監(jiān)督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規(guī)律的欣賞者。

首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監(jiān)督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規(guī)律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態(tài)。

三、導學案的批閱。有指導性、針對性、及時性。

一般地，一節(jié)課的導學稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學生出現(xiàn)的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，為課堂教學打基礎。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個層次的學生知識的掌物情況。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為 “差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。

但我認為還有些不盡如人意的地方：

一、導學案要求我們對學生的學習情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內(nèi)容，及時進行反饋，這也就要求學生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學習的負擔。每周還要進行“周周清”，面向全體學生，查漏補缺。但我們并沒有完全做到這一點，還不能及時掌握學生的學習動態(tài),檢查不到位，無法及時了解、反饋學生對知識的掌握情況，學生的成績也就無法提高。

二、導學案的使用使差生更加明顯。

導學案的運用，針對好學生，是很好的催化劑，更能促進他們的個性發(fā)展。而對于稍差的學生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學習沒有動力，沒有積極性。怎樣才能更好的調(diào)動他們的積極性、能主動地去學習？是數(shù)學課的老師們的首要任務。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點吃不飽”,這樣導致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務的情況下只得抄襲，越來越差。而且大多學生的家長本身的素質(zhì)不高，對學生的監(jiān)督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時提問什么都不知道，沒學幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學生、盯學生，還不一定得到好的成績。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來抓學生、盯學生以提高數(shù)學成績。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數(shù)學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學相長。

第三篇：使用數(shù)學導學案心得體會

使用數(shù)學導學案心得體會

以“導學案”為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經(jīng)得到廣泛的事實與推進。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來供大家參考。

一、教學中教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變 1?！皩W案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩W案”的使用，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。2。教學中能“用活”教材。

“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數(shù)學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數(shù)學知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

3。教學中能充分發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性?！皩W案”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在數(shù)學“導學案”的實施過程中，新授課和復習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發(fā)展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新。

數(shù)學導學案使用心得

隨著我縣課堂教學改革的逐步推進，在經(jīng)歷了兩年多的學習、探索、實踐、改進之后，我們的課堂教學模式漸漸有了個雛形，但我們現(xiàn)在又遇到了一個最大的困惑———導學案的設計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導學案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談談個人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探討。

一、導學案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。

首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導學稿上的每一句話、一道習題力求做到“彈無虛發(fā)”。

其次，對于教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經(jīng)驗；又要學生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識。保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中象廚師一樣進行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

最后，導學稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。

二、導學案的操作。教師是導演，是學生解決問題過程的監(jiān)督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規(guī)律的欣賞者。

首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監(jiān)督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規(guī)律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態(tài)。

三、導學案的批閱。有指導性、針對性、及時性。

一般地，一節(jié)課的導學稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學生出現(xiàn)的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，為課堂教學打基礎。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個層次的學生知識的掌物情況。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。但我認為還有些不盡如人意的地方：

一、導學案要求我們對學生的學習情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內(nèi)容，及時進行反饋，這也就要求學生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學習的負擔。每周還要進行“周周清”，面向全體學生，查漏補缺。但我們并沒有完全做到這一點，還不能及時掌握學生的學習動態(tài),檢查不到位，無法及時了解、反饋學生對知識的掌握情況，學生的成績也就無法提高。

二、導學案的使用使差生更加明顯。導學案的運用，針對好學生，是很好的催化劑，更能促進他們的個性發(fā)展。而對于稍差的學生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學習沒有動力，沒有積極性。怎樣才能更好的調(diào)動他們的積極性、能主動地去學習？是數(shù)學課的老師們的首要任務。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點吃不飽”,這樣導致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務的情況下只得抄襲，越來越差。而且大多學生的家長本身的素質(zhì)不高，對學生的監(jiān)督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時提問什么都不知道，沒學幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學生、盯學生，還不一定得到好的成績。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來抓學生、盯學生以提高數(shù)學成績。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數(shù)學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學相長。

數(shù)學導學案使用心得

本學期來，我校積極開展了“導學案”的實踐探索，關注了學生學習的全過程，關注了學生學習的有效性，更關注了教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。“導學案”不是簡單的照搬課程標準中規(guī)定的學習內(nèi)容，而是以學生有效學習為教學前提。在使用中我們應注意以下問題。

①根據(jù)導學案內(nèi)容認真進行課前預習。要求學生使用“導學案”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

②用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規(guī)律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。

③用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，主要包括：第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現(xiàn)學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調(diào)動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

④突出一個“導”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。指導學生的學科研究性學習活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運用和知識創(chuàng)新能力；要引導思維，“學起于思”。要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，從而鍛煉和發(fā)展學生思維能力。

數(shù)學導學案使用心得

我校作為首批有效教學研究實驗學校，在領導的關懷指示下開始使用導學案，在使用過程中我們是邊實踐邊總結邊修改邊借鑒，為了更好的把導學案落實于自己的數(shù)學課堂，形成自己的特色，我們?nèi)翰呷毫?，有了一些自己實踐后的思考。

首先，要在設計與編寫導學案上下功夫，要根據(jù)學生的年齡特點已有知識經(jīng)驗，根據(jù)教材的特點，設計切實可行的適合學生使用的有效的導學案，在這方面我們學校實行集體備課，先由同年級同學科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導學案方案，再由具體的主備人開始書寫，然后再分發(fā)給每位任教教師進行二度開發(fā)，根據(jù)本班的實際情況做適當修改補充等，通過這樣不斷的實踐修改，使得導學案的使用有了一定的成效，可以說從根本上改變了學生的學習方式，教師的教學方式。

其次，要在導學案的實施上下功夫，導學案是以導學為方法的教學活動，導學案的實施必須依靠教師和學生的對話和互動，做到教師的“導”和學生的“學”的有機結合。在具體操作時首先教師要做好課前的“導”，注重引導學生的課前預習，通常我們編寫的導學案有預習部分或者是提供預習單以供學生預習；同時要做好課中的“導”，這是導學案是否有效的關鍵，做好課中的導，就要注意一些實施策略，可以根據(jù)教材的不同，(如根據(jù)教材是數(shù)與代數(shù)領域還是空間與圖形領域等)實施不同的導學策略，引導學生完成導學案的學習，同時確保教學的有效性；還要注意課后的“導”，指導學生延伸導學案的學習，在具體操作時可以給學生提供一些拓展性的或者是開放性的習題，讓學有余力的學生得到更好的發(fā)展。

再次，導學案的使用要注意一些問題。經(jīng)過一年的導學案教學實踐，我深深的體會到到導學案的有效使用真正地轉(zhuǎn)變了教與學的方式、學生的自主學習能力得到了長足的發(fā)展，切實提高了課堂教學質(zhì)量。但是，在研究中，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師要設計編寫有效的導學案，還要求教師要及時抽批導學案，以更好地了解學情，在具體操作中教師的工作量較大；導學案要求我們的學生必須根據(jù)導學案內(nèi)容認真進行課前預習，所有同學必須自行解決“學案”中的“學前準備”部分，或者是“預習單”，可是我們的學生由于班額過大，學生人數(shù)較多，總有一些學生不能按照要求去完成課前應該自學或預習的內(nèi)容，少部分的同學在課中探究活動中自覺性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴重；“導學案”的使用使得學生在課前就能提前預知要學習的新知，并且也了解了即將呈現(xiàn)的結果，這樣的課堂學生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考，失去了自己獨立思考解決問題的機會，同時也在一定程度上降低了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

經(jīng)過一年的導學案的實施與研究使我對“導學案”由知之甚少到知之甚多，對“導學案”的設計與編寫以及實施，由過去的淺表認識到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當然也有很多不足之處，在以后的教學實踐中我們一定會發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，相信在以后的教學實踐中我們一定會做得越來越好!

第四篇：教學中如何正確使用數(shù)學導學案

教學中如何正確使用數(shù)學導學案

史又成

2012年11月份以來，我校按照昌樂二中“271”高效課堂模式，掀起了新一輪課改，要求各備課組編寫導學案，以導學案為統(tǒng)領打造高效課堂。一篇好的導學案是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，是學生學習的起點，但也是體現(xiàn)著將要“到達”的目的地。一篇好的導學案如果不能發(fā)揮它的最大值，那么就如一顆璀璨的寶石不能發(fā)出耀眼的光芒。如何正確使用導學案呢？通過我教學實踐體會應該注意以下幾個環(huán)節(jié)。

一、完成導學案的“四步曲”

有的同學拿到導學案后不問青紅皂白看也不看就直接翻開教科書找書本中的定理、定義、例題等，只要是書上有的就抄寫在導學案上。這樣做法只是為了應付，為了完成而完成導學案，根本就不能起到導學的作用。學生拿到導學案后，第一步，先仔細閱讀教學目標，這是本張導學案綱領性內(nèi)容，是它的源泉同時也是核心部分。只有帶著目的去預習才有可能更好的掌握它。第二步，接著我們不是做導學案而是瀏覽一遍導學案做到心中有一個大致的印象。第三步，然后去預習教材。第四步，最后才是填寫導學案。

二、用活學生手中的“三寶”

高效課堂中的實踐要求每個學生都有“三件寶貝”，即“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯本”?！盎铐搳A”是專門來搜集留存導學案的，當然也可以用其它類似的東西代替，目的是讓學生把所發(fā)放的導學案保存起來防止丟失以備后用?！半p色筆”一般是紅和藍或紅和黑搭配。雙色筆在高效課堂上起到極大的作用，一般要求學生在接到導學案后，在預習完成導學案的過程中一旦遇到“攔路虎”，這時候雙色筆就派上了用場。把不會的問題“標注”出來，這就是讓每位學生明確課堂基本的學習目標，并讓學生知道把不會的問題學會其實就完成了學習任務?！凹m錯本”是學生通過自學、對學、群學及課堂展示后，使用雙色筆把錯誤的或不理解的題目整理抄寫在糾錯本上，并在旁邊有雙色筆注明錯誤的原因、改正、警句等加深鞏固和理解。一個學期下來不同學生的“個人化復習資料”就匯集起來了。這樣在復習時就方便多了，針對性和目的性就更強了。

三、反思——導學案的升華

提起教學反思大多數(shù)學者認為反思是老師的事與學生無關。這是大錯特錯的，它不僅僅是教師的事，更是學生的事。教學反思從字面解釋包括教與學兩個方面，教師的反思固為重要，它是教師對自己教學活動的回顧思考，是對教學過程的重新認識，是對教學進行再評價和經(jīng)驗總結的過程。因此它是教學的一個重要環(huán)節(jié)。當代著名教育學家朱永新說：“作為老師，每天一反思，十年必成大器”上海教科院顧泠沅教授說：“反思是教師選擇以機會‘最大化’的成長方式，它能使青年教師在能力的邊緣工作?！痹诟咝дn堂教學模式下，我把這兩句話修改一下：“作為學生，每天一反思，十年后必成大器”和“反思是學生選擇以機會‘最大化’的成長方式，它能使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，使‘學困生’在能力的邊緣看見成功。”學生的導學案的反思要著重分析導學案在完成與使用的過程中存在的優(yōu)缺點。例如：一題多解、一題多變、給組內(nèi)同學講解時把不同的類型的題目講解的更透徹或需要注意的地方。從導學案中發(fā)現(xiàn)問題以及好的建議，對錯誤問題的原因分析，并提出對自己的希望和要求，以便下一張導學案完成的更好。

四、成為導學案的好朋友

導學案在完成之后并不是把它用“活頁夾”一夾完事，放在書桌的最里面再不去過問。我們要經(jīng)常有事無事的時候隨手翻一番，看一看，想一想，加深對知識的回顧。當你再一次光臨它時也許有的題目會給你一種豁然開朗和恍然大悟的感覺。這道題原來還

可以這樣解答，原來苦思不得理解的知識一下子全明白了。這就是你與導學案成為朋友的亮點及精彩之處。

第五篇：導學案使用

地理導學案的使用

講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫，導學案是教師為進行課堂教學而編寫的“導學、導講、導練、導思”的教學媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習加指導。在實踐課堂教學中，導學案的優(yōu)勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同：

通過導學案有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生，或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導學案有利于培養(yǎng)學生合作探究的團隊精神；通過導學案有利于提高學生學習的興趣，激發(fā)學習動機，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”； 通過導學案有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣；通過導學案有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探究。那么，如何使用導學案，筆者結合教學實踐談談自己的做法。

課前，教師認真編寫導學案，包括【自主學習】和【合作探究】【鞏固練習】【課堂小結】四部分內(nèi)容。精心篩選習題。導學案當堂發(fā)給學生，讓學生按照導學案的閱讀教材。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什么；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示；

【自主學習】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較容易的內(nèi)容，學生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對于重點知識和學生反應有一定困惑的問題，通過提問的方式邊檢查邊強調(diào)，這樣一來，可以節(jié)省大量的時間給學生去自主學生，激發(fā)學習動機，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；培養(yǎng)學生閱讀能力.小組比拼完成的速度和質(zhì)量。給予獎罰（加分或扣分）

【合作探究】讓學生在預習的基礎上到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時點拔，這樣有利于培養(yǎng)學生學生合作探究的團隊精神，有利于學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利于學生培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂中教師重點講解的內(nèi)容是關于能力培養(yǎng)問題。

【學以致用】完成績優(yōu)學案達標測評，（并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂）。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節(jié)課上學生至少動筆寫兩次，教師當堂反饋給不合格的學生，并加強個別輔導。

課后，讓學生每天拿出至少5分鐘的時間，對照題綱回顧當天學過的內(nèi)容，并寫好【本課小結】【學生體會】，通過【本課小結】【學生體會】使學生“堂堂清、日日清、周周清”。

通過以上導學案的使用，既能轉(zhuǎn)變教師的教學理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，又能轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。我想在這個目標的指引下，“導學案不?導學?”的現(xiàn)象該成為歷史了，導學案的新時代就要來臨了吧！