第一篇：什么是教學(xué)機(jī)智

基于教學(xué)實(shí)例的教學(xué)機(jī)智界定

摘要：在考察分析化學(xué)教學(xué)實(shí)例相似之處和不同之處、對(duì)教學(xué)機(jī)智的不同界定方式以及教學(xué)機(jī)智發(fā)生過程機(jī)制基礎(chǔ)上，界定教學(xué)機(jī)智是在突發(fā)教學(xué)事件的特定情境中，教師迅速采用以有效策略為核心的應(yīng)對(duì)方案來“化危為機(jī)”，避免消極影響和獲取積極教學(xué)效果的現(xiàn)象，以及這種現(xiàn)象所反映出的教師的特殊智慧。討論了教學(xué)機(jī)智的特質(zhì)、意義和價(jià)值以及化學(xué)教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；實(shí)例；特質(zhì)；意義；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2013）9–0007–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著新課程逐步推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，教學(xué)的復(fù)雜性增加，教學(xué)中的非預(yù)設(shè)情況大大增多，致使教師的教學(xué)機(jī)智日益受到人們重視，以至于被認(rèn)為是教師的重要品質(zhì)之一。然而，究竟什么是教學(xué)機(jī)智？怎樣才能形成教學(xué)機(jī)智？人們對(duì)此往往還說不清、道不明，使得教師教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)育、修煉難以有效地進(jìn)行。研究教學(xué)機(jī)智，弄清它的“奧秘”，總結(jié)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，確定有關(guān)的規(guī)則，有利于自覺地應(yīng)用它來消除意外事件的干擾，保證教學(xué)順利進(jìn)行，甚至于“化危為機(jī)”，搞好教學(xué)。對(duì)教學(xué)機(jī)智進(jìn)行界定，這是深入研究教學(xué)機(jī)智的第一步，本文擬對(duì)此做一些粗淺的討論，其他問題將另文討論。

教學(xué)機(jī)智的初步界定

對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行考察、分析為基礎(chǔ)，而不是簡(jiǎn)單地從概念到概念，這是弄清什么是教學(xué)機(jī)智的根本所在。為此，讓我們先來看看化學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)例子。

例1 小鳥飛進(jìn)教室

教室中正在上課，突然一只小鳥飛了進(jìn)來，學(xué)生們興奮地看小鳥飛來飛去，有的連忙打開所有門窗把小鳥往外趕，正在進(jìn)行的教學(xué)給打斷了，等到小鳥飛出教室，教師大喊“安靜，安靜！”也無效果，教室中一時(shí)難以恢復(fù)平靜??突然，教師用手重重地拍了拍黑板，帶著微笑說：“噢，剛才討論的問題真重要，連小鳥也想聽聽呢！我們說到什么地方了？??”簡(jiǎn)單的幾句話不但使學(xué)生安靜下來，還使學(xué)生回到了之前的思緒，教學(xué)得以繼續(xù)進(jìn)行。

例2 實(shí)驗(yàn)出了差錯(cuò)

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)“電解飽和食鹽水”時(shí)，有一組學(xué)生錯(cuò)把鐵釘接為陽極，在其附近出現(xiàn)紅褐色渾濁。教師沒有急于批評(píng)學(xué)生粗心，而是利用這個(gè)機(jī)會(huì)請(qǐng)全體學(xué)生分析為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象。在學(xué)生作出合理解釋之后，教師又接著提出兩個(gè)問題：如果把陽極換成銅，把陰極換成鐵，把電解液換成硫酸銅，結(jié)果會(huì)怎樣？如果以粗銅為陽極，以純銅為陰極，以硫酸銅為電解液，結(jié)果又會(huì)怎樣？巧妙地建構(gòu)了電解原理及其應(yīng)用這條知識(shí)主線[1]。

例3 實(shí)驗(yàn)失敗了

在“二氧化碳的性質(zhì)和制取”教學(xué)中，教師把石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳通到紫色石蕊試液中，學(xué)生很快觀察到紫色石蕊試液變紅了，然而當(dāng)把變紅的石蕊試液加熱時(shí)，石蕊并沒有恢復(fù)成紫色！面對(duì)實(shí)驗(yàn)失誤，教師沒有回避，坦誠地對(duì)學(xué)生說：“剛才老師做實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了差錯(cuò)，請(qǐng)大家一起來想想實(shí)驗(yàn)失敗的原因，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)?！睂W(xué)生們經(jīng)過思考，提出實(shí)驗(yàn)失敗的幾種可能性：（1）石蕊會(huì)不會(huì)有問題？（2）是不是鹽酸的濃度太大，使反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳中混有氯化氫，一同進(jìn)入到石蕊試液中；受熱時(shí)因?yàn)辂}酸濃度低，氯化氫不會(huì)揮發(fā)出來，因此紅色不會(huì)褪去。如果是氯化氫的緣故，可以用呼吸產(chǎn)生的二氧化碳來驗(yàn)證。

通過討論，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如下補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：（1）取紫色石蕊試液1～2 mL，滴加1～2滴稀鹽酸，加熱紫色石蕊變紅，受熱紅色不褪去，表明鹽酸和碳酸一樣能使紫色石蕊變紅，但受熱紅色不褪去。（2）往1～2 mL紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，再加熱紫色石蕊變紅，受熱紅色褪去，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正常。（3）往1～2 mL紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，滴加1滴稀鹽酸，再加熱，紅色不褪去，證明推測(cè)正確。由于教師直面實(shí)驗(yàn)失敗，把實(shí)驗(yàn)失敗當(dāng)作教學(xué)資源，引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維熱情，學(xué)生在探究氛圍中查錯(cuò)、思錯(cuò)、究錯(cuò)和糾錯(cuò)。激發(fā)了興趣，提高了教學(xué)效果[2]。

例4 學(xué)生質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在做一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑生成的黑色粉末也可能是四氧化三鐵，其他學(xué)生的眼睛都盯向老師，等待教師的否定或肯定。然而，教師在肯定這個(gè)學(xué)生積極思考、敢于懷疑后說：“這是我在以往教學(xué)中不曾遇到過的問題，你們看怎么辦呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生們決定把黑色粉末加入到稀鹽酸或者硫酸銅溶液中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象確定黑色粉末確實(shí)是鐵粉[3]。

例5 學(xué)生提出另類解釋

蘇教版“化學(xué)2”在引入化學(xué)反應(yīng)限度這個(gè)概念時(shí)，是通過一個(gè)“活動(dòng)與探究”演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的：取5 mL 0.1 mol/L KI溶液，滴加0.1 mol/L FeCl3溶液5～6滴，繼續(xù)加入2 mL CCl4溶液，充分振蕩。靜置后觀察到什么現(xiàn)象？取上層溶液，用KSCN溶液檢驗(yàn)是否還存在Fe3+。該實(shí)驗(yàn)說明了什么？

上課時(shí)，在滴加KSCN溶液立即出現(xiàn)血紅色后教師問：“為什么出現(xiàn)血紅色？說明了什么？”學(xué)生回答：“說明還有Fe3+，沒有完全反應(yīng)。”本來，課堂教學(xué)到此也就順利完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。但是，一個(gè)平時(shí)愛思考問題的學(xué)生提出了不同看法。他的觀點(diǎn)是：Fe3+被I-還原產(chǎn)生的Fe2+很容易被氧化，在實(shí)驗(yàn)步驟②中由于振蕩，F(xiàn)e2+與空氣接觸會(huì)不斷被氧化成Fe3+，所以他認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)缺乏足夠的說服力。被他這么一提醒，部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)也表示了贊同。

面對(duì)突然的變故，教師似乎有點(diǎn)尷尬，迅速思考之后當(dāng)即表揚(yáng)他勤于思考和敢于質(zhì)疑，肯定他的觀點(diǎn)是有道理的，然后說：“看來這個(gè)實(shí)驗(yàn)也有考慮不夠周全的地方，有值得進(jìn)一步研究的地方，我們暫且把這個(gè)問題擱一擱，課后再進(jìn)一步探究、改進(jìn)、完善這個(gè)實(shí)驗(yàn)?！?/p>

課后，教師讓該同學(xué)召集其他也有質(zhì)疑的同學(xué)一起對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究，并提醒他們：這個(gè)實(shí)驗(yàn)最容易產(chǎn)生問題的環(huán)節(jié)是哪里？能不能避免Fe2+的氧化？可以采取哪些簡(jiǎn)單有效方法？他們經(jīng)過思考和討論改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一致，打消了疑惑，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。第二天課堂上，他們和全班同學(xué)一起分享了對(duì)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和結(jié)果，教師也肯定了他們的求真精神[4]。例6 學(xué)生提出疑問

在電解飽和食鹽水的教學(xué)中，有學(xué)生問：從電解槽出口流出的電解液中還有不少食鹽，為什么不把食鹽電解完呢？那樣不是可以不用分離而直接得到濃度較高的氫氧化鈉嗎？在迅速思考之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論在電解液中存在哪些離子？根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)哪些離子優(yōu)先在電極上放電發(fā)生反應(yīng)？經(jīng)過討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生明白了：當(dāng)Cl-、OH-離子濃度達(dá)到一定比例時(shí)，OH-離子也會(huì)在電極上放電發(fā)生反應(yīng)的。所以，電解到一定程度時(shí)必須讓濃度降低的食鹽水流出去，輸進(jìn)濃度較高的食鹽水。接著教師又問：為什么在水溶液中能夠鍍鋅？為什么有的電解、電鍍過程要控制溶液的pH？設(shè)計(jì)與濃度有關(guān)的離子放電過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電解原理的理解進(jìn)一步深化[5]。

例7 學(xué)生疏漏了正確答案

一位老師在進(jìn)行“活動(dòng)與探究 金屬腐蝕與防護(hù)”教學(xué)時(shí)，把有關(guān)內(nèi)容改變?yōu)橐坏谰毩?xí)題：在模擬鐵生銹的實(shí)驗(yàn)中，鐵粉中均勻混有少量炭粉，分別撒入甲、乙兩支具支試管中，并用橡皮塞塞好。具支試管甲的內(nèi)壁預(yù)先用氯化鈉溶液潤(rùn)濕，具支試管乙的內(nèi)壁預(yù)先用稀醋酸潤(rùn)濕，兩支具支試管的支管都通過附有止水夾的短橡皮管連接插在水槽中的直角導(dǎo)管。以下有關(guān)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的說法合理的是：打開止水夾片刻后，A.甲裝置中倒吸的水比乙裝置多。

B.甲裝置中發(fā)生的電化學(xué)腐蝕主要是吸氧腐蝕。

C.乙裝置中發(fā)生的電化學(xué)腐蝕主要是析氫腐蝕。

D.乙裝置開始時(shí)導(dǎo)管口有氣泡冒出，接著水又較快倒流。

沒想到，學(xué)生研究討論之后給出的答案中A、B、C都有，就是沒有D。老師遲疑片刻后沒有表態(tài)，而是認(rèn)真聽取他們陳述的理由，分析他們的錯(cuò)誤原因，然后指出學(xué)生說的都有一定道理，但考慮問題時(shí)只知其一不知其二。他要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)確定答案，并進(jìn)一步通過理論分析與實(shí)驗(yàn)探究找出原因，不但確定了正確答案是B、D，而且使學(xué)生收獲了問題解決的方法，通過思維碰撞把“意外”變成了“精彩”[6]。

例8 學(xué)生想知道更多

在講到鋁的化合物氯化鋁和氫氧化鈉溶液可以通過互相滴加來鑒別時(shí)，有學(xué)生舉手問：“還有哪些溶液可以采用互相滴加方法來鑒別呢？”教師覺得這個(gè)問題提得很好，當(dāng)即調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，先對(duì)這個(gè)問題展開討論，提示學(xué)生從氯化鋁和氫氧化鈉的反應(yīng)出發(fā)，分析這類鑒別應(yīng)該具備什么條件，引導(dǎo)學(xué)生成功地解決了這個(gè)問題[7]。

這幾個(gè)例子顯示的教學(xué)機(jī)智各有什么特點(diǎn)？有哪些相似之處和不同之處？通過分析、比較可以發(fā)現(xiàn)，它們的相似之處主要是：

①突然發(fā)生了沒有預(yù)料到的情況，或者出現(xiàn)了跟教學(xué)內(nèi)容有邏輯聯(lián)系的“生成性問題”，或者出現(xiàn)了跟教學(xué)內(nèi)容沒有必然聯(lián)系的“非生成性問題”。

②需要教師“臨危不亂”，保持自信、主動(dòng)，積極應(yīng)對(duì)，使問題得到妥善解決，否則“授業(yè)、解惑”難以順利繼續(xù)。

③教師在特定的情境中，憑著靈機(jī)一動(dòng)、即興發(fā)揮來解決問題，沒有過多時(shí)間思考如何應(yīng)對(duì)和解決問題。

④教師通過細(xì)致敏銳的觀察、深刻的理解和準(zhǔn)確的判斷，迅速、靈活地做出應(yīng)變決定，實(shí)行了及時(shí)有效的調(diào)控。

⑤教師常常別出心裁，通過新思維、新點(diǎn)子、“怪招”，意外地處理意外事件，最終順利地解決問題，學(xué)生有驚喜、滿意的收獲，取得了較好的（甚至是預(yù)料之外的）教學(xué)效果。

⑥教師通過有關(guān)活動(dòng)表現(xiàn)了值得贊許的、出色的智慧和特別的、綜合性的教學(xué)能力??

其中，①、③、④、⑤都跟“突然”、“迅速”有關(guān)；②、④、⑤、⑥都跟效果、智慧或能力有關(guān)。

什么是教學(xué)機(jī)智？過去，人們往往只是作為日常概念在使用它，沒有考慮它的定義或界定。從字義來看，教學(xué)機(jī)智中的“智”自然是智慧的意思，“機(jī)”字跟具有內(nèi)部構(gòu)造、能夠運(yùn)動(dòng)乃至于與生命有關(guān)（如機(jī)關(guān)、機(jī)器、機(jī)構(gòu)、機(jī)制、機(jī)動(dòng)、機(jī)理、機(jī)體），既有關(guān)鍵、樞要、靈巧（如事機(jī)、機(jī)要、機(jī)靈）的意思，也有機(jī)會(huì)、短促、快捷、恰好時(shí)刻的意思（如轉(zhuǎn)機(jī)、危機(jī)、時(shí)機(jī)、機(jī)會(huì)、機(jī)遇、乘機(jī)、隨機(jī)、機(jī)警、機(jī)敏），有時(shí)還有素質(zhì)、能力、心理活動(dòng)等意思（如機(jī)能、心機(jī)、殺機(jī)、機(jī)謀、機(jī)詐），事情的意思（如日理萬機(jī)）。根據(jù)實(shí)例并結(jié)合字義，筆者認(rèn)為可以把教學(xué)機(jī)智初步界定為在特定的情境中把握教學(xué)時(shí)機(jī)（或重要機(jī)遇）的智慧。實(shí)際上，許多人正是這樣來界定教學(xué)機(jī)智概念的。

上述6個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)機(jī)智的一般特點(diǎn)。例1跟其他幾個(gè)例子略有不同：它既不跟“授業(yè)”有關(guān)，也不跟“解惑”有關(guān)，即跟嚴(yán)格意義的“教學(xué)”無關(guān)，但跟教學(xué)管理（課堂管理）和心理調(diào)控有關(guān)。嚴(yán)格地說，例1是課堂管理和心理調(diào)控的機(jī)智，不屬于教學(xué)機(jī)智。但是，在教學(xué)機(jī)智中是包含及時(shí)有效的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控的，這是特點(diǎn)④清晰地表明了的。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)跟“傳道”有關(guān)的突發(fā)情況，與此對(duì)應(yīng)的機(jī)智也不屬于狹義的教學(xué)機(jī)智，但可歸屬于教育機(jī)智。

應(yīng)該注意：教學(xué)機(jī)智是褒義的，應(yīng)該是積極的、正面的，貶義的教學(xué)機(jī)詐（例如反詰、推諉、回避，甚至于諷刺、挖苦、訓(xùn)斥等等）不應(yīng)該稱為教學(xué)機(jī)智。

狹義的教學(xué)機(jī)智只包括課堂認(rèn)知教學(xué)方面的教學(xué)機(jī)智。廣義的教學(xué)機(jī)智包括課堂認(rèn)知教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智、處理師生關(guān)系的教學(xué)機(jī)智、進(jìn)行思想品德教育的教育機(jī)智以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的及時(shí)有效調(diào)控等。

對(duì)教學(xué)機(jī)智的進(jìn)一步討論

本文對(duì)教學(xué)機(jī)智的進(jìn)一步討論主要涉及其界定、意義、特質(zhì)等方面。

2.1 關(guān)于教學(xué)機(jī)智的界定

對(duì)于什么是教學(xué)機(jī)智，以往有多種不同的說法，例如：

（1）能使教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心的技能[8]。

（2）教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力[9]。

（3）教育者在一定教學(xué)情境中，瞬間作出的具有教育意義的創(chuàng)造性行動(dòng)[10]。

（4）教學(xué)機(jī)智是教師對(duì)特定情境應(yīng)激的反應(yīng)，是教師豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、機(jī)敏的教育能力與良好智慧的反映，是由多種心理品質(zhì)構(gòu)成的[11]。（5）教學(xué)機(jī)智是良好的心理素質(zhì)和熟練的教學(xué)技巧的結(jié)合，它反映了教師知覺的敏感性、思維的靈活性、意志的果斷性，也反映了教師嫻熟的教學(xué)技能[12]。

（6）教學(xué)機(jī)智是教師對(duì)教學(xué)情境準(zhǔn)確的把握，對(duì)學(xué)生和集體的了解，深厚的教學(xué)理論水平，豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合表現(xiàn)[13]。

（7）教學(xué)機(jī)智是教師在具體的教學(xué)情境中表現(xiàn)出來的教育智慧。

（8）教學(xué)機(jī)智是對(duì)偏離預(yù)設(shè)意外事件的處理，是契合情境的即興創(chuàng)作，是臨場(chǎng)的實(shí)踐智慧[14]，等等。

把教學(xué)機(jī)智的上位概念（屬概念）說成是技能、判斷能力、創(chuàng)造性行動(dòng)、心理品質(zhì)、綜合表現(xiàn)，或者說成是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐等[15]，并由此用“種差+屬概念”的方法來界定教學(xué)機(jī)智，或者有簡(jiǎn)單化之嫌，或者太過籠統(tǒng)，或者不是太準(zhǔn)確、不是太貼切，這是不難看出的。教學(xué)機(jī)智反映了教師具有某些技能、判斷能力、創(chuàng)造性行動(dòng)、心理品質(zhì)，或者教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但它們不是教學(xué)機(jī)智的全部，不能由此判斷教學(xué)機(jī)智就是一種技能、判斷能力、創(chuàng)造性行動(dòng)、心理品質(zhì)，或者教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。

把教學(xué)機(jī)智的上位概念（屬概念）說成是一種智慧，大體上是可以接受的（機(jī)智與智慧是有所不同的，筆者將另文討論）。不過，“智慧”是一個(gè)很復(fù)雜、很難說得清的概念，雖然不少學(xué)者致力于準(zhǔn)確地界定它，至今仍難形成比較一致的意見。

筆者認(rèn)為，要恰當(dāng)?shù)亟缍ń虒W(xué)機(jī)智，不妨換個(gè)角度，從它的發(fā)生機(jī)制來展開思考：教學(xué)機(jī)智發(fā)生時(shí)，總是先出現(xiàn)需要馬上解決的突發(fā)問題，需要教師冷靜地從特定的情境中找出當(dāng)前要解決的關(guān)鍵問題是什么，思考有哪些可能的解決方案、最可能成功的是什么方案，當(dāng)即決定應(yīng)對(duì)方案并執(zhí)行這個(gè)方案。實(shí)際上，這個(gè)過程是在剎那間完成的，是高度壓縮的，以至于人們的自覺程度很低，常常說不清、道不明，對(duì)其認(rèn)識(shí)處于混沌、“緘默”狀態(tài)，對(duì)它的認(rèn)識(shí)和界定十分困難和復(fù)雜。

在正確表征問題之后，搜索并確定活動(dòng)的策略是問題解決的關(guān)鍵。策略決定活動(dòng)的內(nèi)容和程序，策略是方法的靈魂和精髓，因此，迅速地決定解決問題的策略或者應(yīng)急的策略（以后再解決問題）應(yīng)該是教學(xué)機(jī)智的核心?？档略?jīng)論證，“不管理論可能是多么完美，在理論與實(shí)踐之間仍然需要一種從這一個(gè)聯(lián)系到并過渡到另一個(gè)中間項(xiàng)的媒介，這個(gè)媒介的核心便是主體的判斷力——實(shí)踐機(jī)智。[16]”赫爾巴特也說過：“在卓越的理論家中，無論是誰??在理論和實(shí)踐之間，總會(huì)潛入一個(gè)中項(xiàng)——健全的機(jī)智”；“機(jī)智介乎理論和實(shí)踐之間”[17]。教學(xué)機(jī)智之所以能夠成為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，正是由于策略通常根據(jù)理論或理性制定而又運(yùn)用于實(shí)踐，有著跟理論和實(shí)踐的雙向聯(lián)系。

總結(jié)上面的討論可以確定，教學(xué)機(jī)智是在突發(fā)教學(xué)事件的特定情境中，教師迅速采用以有效策略為核心的應(yīng)對(duì)方案來“化危為機(jī)”，避免消極影響和獲取積極效果，使某些理念和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐效果的一種特殊現(xiàn)象。

2.2 化學(xué)教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)

教學(xué)機(jī)智反映教師的一種特殊智慧和能力，它所反映的教師智慧的特質(zhì)主要有：

（1）總是跟某個(gè)具體事件聯(lián)系在一起，是“就事論事”的，具有一次性、個(gè)別性和情境特異性；

（2）是現(xiàn)實(shí)的，具有實(shí)踐性，又高于普通的實(shí)踐活動(dòng)；

（3）有時(shí)間的緊迫性，要求教師臨場(chǎng)發(fā)揮，具有非預(yù)設(shè)性；

（4）表現(xiàn)為教師的行動(dòng)策略和方式，具有個(gè)性、獨(dú)特性和順暢性等特征；

（5）有一定價(jià)值指向，總是力求積極的效果；

（6）效果通常能引起新穎感、滿足感、愉悅、贊賞甚至震撼感；等等。

所謂化學(xué)教學(xué)機(jī)智其實(shí)就是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，它具有教學(xué)機(jī)智的各種特質(zhì)。但是，化學(xué)教學(xué)機(jī)智也有其學(xué)科個(gè)性，這通常表現(xiàn)為突發(fā)事件、情境、活動(dòng)的內(nèi)容和直接結(jié)果等都具有學(xué)科特點(diǎn)，涉及物質(zhì)及其化學(xué)變化，涉及宏觀現(xiàn)象的觀察和微觀解釋，涉及化學(xué)符號(hào)表征，涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。

2.3 教學(xué)機(jī)智的意義、價(jià)值

教學(xué)機(jī)智的意義和價(jià)值首先在于它能解決突然出現(xiàn)的問題，掃除障礙，使教學(xué)活動(dòng)得以順暢進(jìn)行。教學(xué)機(jī)智的意義和價(jià)值還在于：

它往往作為教師應(yīng)對(duì)突發(fā)教學(xué)事件的“點(diǎn)睛之筆”，給課堂教學(xué)帶來令人耳目一新、振奮和具有豐富教育內(nèi)涵的效果，能給學(xué)生，也給教師自己留下深刻的印象。

教學(xué)機(jī)智能夠?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)“保駕護(hù)航”，促進(jìn)新課程改革進(jìn)一步深入。

教學(xué)機(jī)智的發(fā)生，不但能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且由于這種經(jīng)驗(yàn)具有理智的成分，優(yōu)于普通的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更能促進(jìn)教師教學(xué)理性的豐富和提升，從而有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

新情境、新問題的出現(xiàn)以及問題的初步解決，往往會(huì)引發(fā)一系列的思考和嘗試、探究，成為一輪教學(xué)創(chuàng)新的開始。

是否具有高水平的教學(xué)機(jī)智是衡量一個(gè)優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。著名的俄羅斯教育家烏申斯基就說過：“不管教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者”[18]。這句話充分說明了教學(xué)機(jī)智對(duì)于教師和教學(xué)活動(dòng)的重要性。

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第二篇：什么是教學(xué)機(jī)智

什么是教學(xué)機(jī)智?教學(xué)機(jī)智，也就是教師在教學(xué)過程中為適應(yīng)教學(xué)的需要，靈活自如、隨機(jī)應(yīng)變地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的一種能力。它要求教師在教學(xué)過程中面對(duì)意外的突發(fā)事件，能夠敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

授課前，設(shè)計(jì)理想化的教學(xué)“藍(lán)圖”固然很重要，但是，化學(xué)世界中物質(zhì)的千變?nèi)f化、復(fù)雜多樣，學(xué)生認(rèn)知能力的差異和外部環(huán)境的影響，都可能增加化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。例如：課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然提出教師準(zhǔn)備不足或未估計(jì)到的問題等都會(huì)令教師處于尷尬局面，在教學(xué)中也會(huì)時(shí)常發(fā)生。這些偶發(fā)情形一旦出現(xiàn)，將會(huì)使教師難以按事先設(shè)計(jì)好的“圖紙”施工，此時(shí)，就必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時(shí)，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，在化學(xué)課堂教學(xué)中善于隨機(jī)應(yīng)變呢?實(shí)踐證明：

1鉆研教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師必須熟悉教材，并對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)。只有了解教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，才能就實(shí)際情況決定教學(xué)方法。特別是新教材教學(xué)，更應(yīng)將其與舊教材進(jìn)行對(duì)比，分析內(nèi)容差異，理解編排意圖，以便更新教育理念，變換思維角度，革新教學(xué)手段。

2了解學(xué)情。教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。實(shí)踐證明：對(duì)同一個(gè)問題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會(huì)有不同結(jié)果。這就要求教師要掌握學(xué)生的真實(shí)情況，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展的動(dòng)向。在教學(xué)中，教師既不能過高估計(jì)學(xué)生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學(xué)生不能回答致使課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。也不能低看學(xué)生水平，否則，激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，思維活動(dòng)將陷入“鈍化”狀態(tài)。

3精心備課。備課就是在大腦里展現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩（備教材與教法），又要在頭腦中裝著學(xué)生（備學(xué)法）。教師應(yīng)當(dāng)預(yù)料到當(dāng)自己講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問，自己又該如何作答；若自己提出某個(gè)問題，學(xué)生又會(huì)怎樣回答，會(huì)有幾種答案。若學(xué)生一時(shí)答不上來，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。在備課時(shí)多為學(xué)生考慮，既可貫徹“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員”的教育理念，又有利于提高教師的應(yīng)變能力。

4充分準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非堂重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)境保護(hù)等前提下反復(fù)做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)探索不足或設(shè)備條件不具備，都會(huì)導(dǎo)致課堂堂示實(shí)驗(yàn)失敗。

5堅(jiān)持學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，開闊視野。當(dāng)今知識(shí)的更新速度令人驚訝。作為教師必須加強(qiáng)理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)儲(chǔ)備作為前提的，教師的應(yīng)變能力亦如此。只有隨時(shí)積累新知，更新陳舊觀念，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問題。因?yàn)?，學(xué)生求異思維活躍，會(huì)提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問題。

課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，是衡量一個(gè)教師成熟與否的標(biāo)志。要做到這一點(diǎn)，除在課前進(jìn)行精心策劃外，在執(zhí)教過程中還要求教師具有高度的自我調(diào)控能力、健康的心理品質(zhì)以及良好的師德和機(jī)智的應(yīng)變等，才能對(duì)課堂教學(xué)做出快速而準(zhǔn)確的駕馭和調(diào)控。

如何對(duì)課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，這最能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課前設(shè)計(jì)的問題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計(jì)的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，或及時(shí)增加問題思考的梯度以化難為易；如果原來設(shè)計(jì)的問題過于淺易，要追加問題以調(diào)節(jié)難度或挑選基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，盡量實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生發(fā)問或回答出乎意料，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶預(yù)不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生認(rèn)識(shí)上的彷徨。如果學(xué)生所提問題超前時(shí)，應(yīng)予以回避，或婉轉(zhuǎn)加以說明，但要適可而止，避免節(jié)外生枝，喧賓奪主。切忌挖苦、譏諷學(xué)生，教師必須學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的積極性，這也是師德的一種體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，因客觀原因使實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)結(jié)果異常時(shí)，教師應(yīng)懇請(qǐng)學(xué)生分析原因，并引導(dǎo)他們從反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、試劑選擇以及條件控制等方面進(jìn)行思考和討論，這樣的靈活處理說不定比實(shí)驗(yàn)成功本身更有收獲，留給學(xué)生的記憶更深刻。

總之，課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）來改變和調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該具有較好的教學(xué)機(jī)智，但教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師精深的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的心理品質(zhì)密切相關(guān)。但只要做到對(duì)教材的高度稔熟、對(duì)學(xué)生的充分了解、對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度以及對(duì)學(xué)生的充分尊重和對(duì)自己的高度自信，就能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，靈活自如地駕馭課堂，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能準(zhǔn)確、迅速、敏捷地作出判斷，恰到好處地處理，并非易事。這就涉及到教師的反饋機(jī)智了。然冰凍三尺，非一日之寒。

不懈學(xué)習(xí)，積累知識(shí)。

語文教材涉及面極廣，這就需要教師上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)。這是教師完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。同時(shí)，我們教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生，他們生活在社會(huì)這個(gè)復(fù)雜的大環(huán)境中，周圍的一切事物都會(huì)作用于他們的感官，給他們的身心發(fā)展以巨大的影響。由此觀之，教師并不能專注于、局限于教材知識(shí)，兩耳不聞“窗外事”。除了鉆研所任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備廣博的文化素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象應(yīng)有敏銳的洞察力，具有豐富的社會(huì)知識(shí)，具有正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、判斷社會(huì)現(xiàn)象的能力。然而，教師要在短暫的時(shí)間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”，教師需積累各方知識(shí)。俗話說，厚積才能薄發(fā)。教師的知識(shí)不能僅僅局限在他所教的本學(xué)科的范圍內(nèi)，尤其當(dāng)今社會(huì)，新科技不斷涌現(xiàn)，知識(shí)信息的總量成倍地增加，教師要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識(shí)視野，就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里所說的：“在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟?！彼裕處煈?yīng)該使自己的知識(shí)如泉水一樣源源不斷，只有這樣，才能在三尺講臺(tái)前得心應(yīng)手，課堂上達(dá)到游刃有余的境界。

深鉆教材，對(duì)話文本。

備課是上課的準(zhǔn)備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應(yīng)把更多的精力放在對(duì)文本的鉆研上，把更多的時(shí)間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。

首先，對(duì)教材中的疑難問題應(yīng)一一搞清楚，不帶一絲疑點(diǎn)進(jìn)課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動(dòng)仗。如《小音樂家揚(yáng)科》一文中，在描寫揚(yáng)科臨死前有這樣一段話的描述：“從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚(yáng)科聽村子里的演奏，這是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊。”文中為什么用“躺”字？而不用“放”呢？像這類問題，教師課前應(yīng)鉆研透徹。備課時(shí)，應(yīng)關(guān)注、品味文章語言的精妙，讀懂課文內(nèi)涵，讀懂語言文字與情感表達(dá)的關(guān)系，讀出自己的思想和感受。反之，對(duì)課文內(nèi)容的理解停留在一知半解上，自己不清楚怎能進(jìn)行課堂教學(xué)反饋呢？

其次，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要深思熟慮，要事先預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，且對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)如何引導(dǎo)，如何以學(xué)定教，備課時(shí)必須做好充分的準(zhǔn)備。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生通過對(duì)文本的不同解讀，從中也感悟到語文課并不是枯燥乏味的。

綜上所述，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元感悟，首先應(yīng)關(guān)注、實(shí)現(xiàn)師本先行對(duì)話，對(duì)學(xué)生正確、到位的理解，教師都應(yīng)予以充分的肯定并加以鼓勵(lì)。我們?cè)诼犝n中經(jīng)常會(huì)碰到，教師由于沒有吃透教材，對(duì)學(xué)生的回答不置可否，這樣是不利于教學(xué)的，教師要深鉆教材。

信任學(xué)生，靈活處理。

現(xiàn)在的學(xué)生思維敏捷，平時(shí)耳聞目睹甚多，視野開闊。有時(shí)教師不甚了解的事，他們也能說得頭頭是道。因此，在教學(xué)中偶爾遇到一些不知所措的問題，教師可靈活對(duì)待，不妨先聽聽學(xué)生的想法，有時(shí)會(huì)茅塞頓開。教師可充分相信學(xué)生的能力，讓他們談?wù)?，你聽了同學(xué)們的意見后，你認(rèn)為哪些同學(xué)說得更有道理。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，且學(xué)生在發(fā)表意見的過程中教師自然得到啟發(fā)，并適時(shí)點(diǎn)撥，通過比較后求佳，樹立學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)觀。

積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

有人說，電影、戲劇是遺憾的藝術(shù)。其實(shí)，教學(xué)藝術(shù)又何嘗不是遺憾的藝術(shù)。在教師漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)經(jīng)歷困難、挫折，甚至失敗，而課堂教學(xué)中某些失敗往往是由于缺乏靈活的反饋機(jī)智而造成的，然而吃一塹，長(zhǎng)一智。教師必須養(yǎng)成在遺憾中反思，在成功中總結(jié)的良好的教學(xué)心態(tài)。隨時(shí)把教學(xué)中的一孔之見，一思之得記錄下來，把教學(xué)中的失誤和疏漏記下來，教學(xué)藝術(shù)水平將會(huì)在不斷糾正差錯(cuò)中得到迅速提高，天長(zhǎng)日久會(huì)使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟。只有這樣，才能更好地以學(xué)定教。誠如于漪老師所說的：“我們的教學(xué)工作，猶如永不休止地登陟高山群峰，寫‘教后’則好似清代詩人描寫其登山的一句詩：‘一登一陟一回顧。’‘一登一陟’，站得高，眼前境界就開闊起來；‘一回顧’看到自己艱辛走過來的路就分外親切，信心倍增，抖擻精神攀更高的山峰?！?/p>

教學(xué)是一種藝術(shù)，然而藝無止境。教師的反饋機(jī)智是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)之一，卻是千姿百態(tài)的。教師在教學(xué)過程中，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，才能探索出一條具有現(xiàn)代化的新型的反饋機(jī)智之路。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能準(zhǔn)確、迅速、敏捷地作出判斷，恰到好處地處理，并非易事。這就涉及到教師的反饋機(jī)智了。然冰凍三尺，非一日之寒。

不懈學(xué)習(xí)，積累知識(shí)。

語文教材涉及面極廣，這就需要教師上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)。這是教師完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。同時(shí)，我們教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生，他們生活在社會(huì)這個(gè)復(fù)雜的大環(huán)境中，周圍的一切事物都會(huì)作用于他們的感官，給他們的身心發(fā)展以巨大的影響。由此觀之，教師并不能專注于、局限于教材知識(shí)，兩耳不聞“窗外事”。除了鉆研所任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備廣博的文化素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象應(yīng)有敏銳的洞察力，具有豐富的社會(huì)知識(shí)，具有正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、判斷社會(huì)現(xiàn)象的能力。然而，教師要在短暫的時(shí)間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”，教師需積累各方知識(shí)。俗話說，厚積才能薄發(fā)。教師的知識(shí)不能僅僅局限在他所教的本學(xué)科的范圍內(nèi)，尤其當(dāng)今社會(huì)，新科技不斷涌現(xiàn)，知識(shí)信息的總量成倍地增加，教師要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識(shí)視野，就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里所說的：“在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟?！彼裕處煈?yīng)該使自己的知識(shí)如泉水一樣源源不斷，只有這樣，才能在三尺講臺(tái)前得心應(yīng)手，課堂上達(dá)到游刃有余的境界。

深鉆教材，對(duì)話文本。

備課是上課的準(zhǔn)備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應(yīng)把更多的精力放在對(duì)文本的鉆研上，把更多的時(shí)間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。

首先，對(duì)教材中的疑難問題應(yīng)一一搞清楚，不帶一絲疑點(diǎn)進(jìn)課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動(dòng)仗。如《小音樂家揚(yáng)科》一文中，在描寫揚(yáng)科臨死前有這樣一段話的描述：“從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚(yáng)科聽村子里的演奏，這是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊。”文中為什么用“躺”字？而不用“放”呢？像這類問題，教師課前應(yīng)鉆研透徹。備課時(shí)，應(yīng)關(guān)注、品味文章語言的精妙，讀懂課文內(nèi)涵，讀懂語言文字與情感表達(dá)的關(guān)系，讀出自己的思想和感受。反之，對(duì)課文內(nèi)容的理解停留在一知半解上，自己不清楚怎能進(jìn)行課堂教學(xué)反饋呢？

其次，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要深思熟慮，要事先預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，且對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)如何引導(dǎo)，如何以學(xué)定教，備課時(shí)必須做好充分的準(zhǔn)備?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生通過對(duì)文本的不同解讀，從中也感悟到語文課并不是枯燥乏味的。

綜上所述，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元感悟，首先應(yīng)關(guān)注、實(shí)現(xiàn)師本先行對(duì)話，對(duì)學(xué)生正確、到位的理解，教師都應(yīng)予以充分的肯定并加以鼓勵(lì)。我們?cè)诼犝n中經(jīng)常會(huì)碰到，教師由于沒有吃透教材，對(duì)學(xué)生的回答不置可否，這樣是不利于教學(xué)的，教師要深鉆教材。

信任學(xué)生，靈活處理。

現(xiàn)在的學(xué)生思維敏捷，平時(shí)耳聞目睹甚多，視野開闊。有時(shí)教師不甚了解的事，他們也能說得頭頭是道。因此，在教學(xué)中偶爾遇到一些不知所措的問題，教師可靈活對(duì)待，不妨先聽聽學(xué)生的想法，有時(shí)會(huì)茅塞頓開。教師可充分相信學(xué)生的能力，讓他們談?wù)?，你聽了同學(xué)們的意見后，你認(rèn)為哪些同學(xué)說得更有道理。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，且學(xué)生在發(fā)表意見的過程中教師自然得到啟發(fā)，并適時(shí)點(diǎn)撥，通過比較后求佳，樹立學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)觀。

積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

有人說，電影、戲劇是遺憾的藝術(shù)。其實(shí)，教學(xué)藝術(shù)又何嘗不是遺憾的藝術(shù)。在教師漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)經(jīng)歷困難、挫折，甚至失敗，而課堂教學(xué)中某些失敗往往是由于缺乏靈活的反饋機(jī)智而造成的，然而吃一塹，長(zhǎng)一智。教師必須養(yǎng)成在遺憾中反思，在成功中總結(jié)的良好的教學(xué)心態(tài)。隨時(shí)把教學(xué)中的一孔之見，一思之得記錄下來，把教學(xué)中的失誤和疏漏記下來，教學(xué)藝術(shù)水平將會(huì)在不斷糾正差錯(cuò)中得到迅速提高，天長(zhǎng)日久會(huì)使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟。只有這樣，才能更好地以學(xué)定教。誠如于漪老師所說的：“我們的教學(xué)工作，猶如永不休止地登陟高山群峰，寫‘教后’則好似清代詩人描寫其登山的一句詩：‘一登一陟一回顧?！坏且悔臁?，站得高，眼前境界就開闊起來；‘一回顧’看到自己艱辛走過來的路就分外親切，信心倍增，抖擻精神攀更高的山峰?！?/p>

教學(xué)是一種藝術(shù)，然而藝無止境。教師的反饋機(jī)智是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)之一，卻是千姿百態(tài)的。教師在教學(xué)過程中，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，才能探索出一條具有現(xiàn)代化的新型的反饋機(jī)智之路。

課堂教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。所謂科學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，準(zhǔn)確處理課堂教學(xué)各個(gè)要素之間的聯(lián)系，形成合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。當(dāng)前在許多地區(qū)，普遍實(shí)行集體備課，教師在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，共同研究教材，商定教學(xué)程序，因此，基本能形成合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。但是，同樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，讓不同的教師去執(zhí)教，也存在高低文野之分，教學(xué)效果大相徑庭。這里就涉及到課堂教學(xué)的藝術(shù)問題。所謂課堂教學(xué)的藝術(shù)，就是課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種技能技巧達(dá)到運(yùn)用自如、出神入化的境界。這種境界的產(chǎn)生，依賴于教師高度的教學(xué)機(jī)智。一個(gè)具有高度教學(xué)機(jī)智的教師在教學(xué)過程中各種信息能敏捷而快速地捕捉和把握，然后對(duì)這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學(xué)的情境，采取恰當(dāng)?shù)摹⒆顑?yōu)的對(duì)策和措施。下面舉幾個(gè)例子。

有一位教師在蘇、魯、豫、皖四省中語會(huì)聯(lián)合舉辦的中學(xué)語文研討會(huì)上借班上課。在課堂討論中提出第一個(gè)問題時(shí)，有位學(xué)生率先舉手，教師馬上意識(shí)到這位學(xué)生可能是好學(xué)生，但課堂教學(xué)不能只是老師和成績(jī)好的學(xué)生唱“雙簧”，而應(yīng)當(dāng)讓一般的或較差的學(xué)生也有“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，教師沒有喊這位學(xué)生起來回答，而是等待、啟發(fā)其他學(xué)生舉手發(fā)言。討論到第二個(gè)問題時(shí)，這位學(xué)生又舉手了，老師還是沒有喊他，但清楚地意識(shí)到：對(duì)這位學(xué)生一定不能冷落他。討論到第三個(gè)難度比較大的問題時(shí)，這位學(xué)生又舉手了，這時(shí)，教師贊賞地說：“你已經(jīng)是第三次舉手了，這一次我一定要請(qǐng)你回答！”教師剛說完，就贏得了一千多名聽課教師熱烈的掌聲。這個(gè)案例，體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。說其科學(xué)，是因?yàn)榻處煂?duì)課堂討論、課堂提問的目的、功能和方法把握得準(zhǔn)，這就是不能由老師和個(gè)別學(xué)生唱“雙簧”，不能對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)欲望和熱情視而不見、麻木不仁。這位教師憑借教學(xué)機(jī)智，將這種愿望巧妙地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。“你已經(jīng)是第三次舉手了”——這不僅使這位學(xué)生感受到老師對(duì)他的注意和尊重，也使全班學(xué)生感受到老師對(duì)他們的熱情和關(guān)心。有時(shí)候，教師的教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)為能因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的注意和興趣引向正確的道路，或者能夠隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的節(jié)奏和走勢(shì)。

一位教師在教學(xué)古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí)，曾就詩的內(nèi)容讓學(xué)生質(zhì)疑，但學(xué)生雖提出不少問題，卻止于字詞的意思，沒有多大價(jià)值。在這種情況下，教師因勢(shì)利導(dǎo)，先讓學(xué)生解讀了詩的意思及一些簡(jiǎn)單的問題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，再次質(zhì)疑，結(jié)果學(xué)生提出了很有價(jià)值的問題——“李白為什么不與汪倫告別”和“汪倫為什么要踏歌相送”。這些問題引起學(xué)生的熱烈爭(zhēng)論，課堂上學(xué)生們各抒己見，從李白的為人性格，李白受邀請(qǐng)來汪倫處做客談到汪李二人的深情厚誼。課上學(xué)生不斷生發(fā)想象，似乎親歷了桃花潭邊送別的情景。一名學(xué)生的辨論尤其精彩，他說：“李白是放曠豁達(dá)的人，不拘小節(jié)，為人瀟灑，所以要走了也不告別。他又考慮已經(jīng)打擾汪倫很多天，告訴汪倫這個(gè)窮朋友，汪倫一定會(huì)花費(fèi)不少錢買酒菜，又怕汪倫難過，所以準(zhǔn)備悄悄離去。而汪倫深知李白的為人特點(diǎn)，知道李白為什么不肯告訴自己。既然是好朋友，送別是不可缺少的禮貌，再說汪倫也很舍不得李白走，想再見李白一面，所以趕來送行。李白不告而別，本來就是怕離別傷心，所以汪倫踏歌相送，讓李白高興。李白沒有想到汪倫這么了解自己，不但不怪自己，還唱著歌送自己，他太感動(dòng)了，就寫下了這首詩，來感謝汪倫對(duì)自己的深厚友誼。”

以上案例顯示了教師在教學(xué)中有很強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。在第一次質(zhì)疑收效不大的情況下，教師清醒地意識(shí)到學(xué)生對(duì)詩意不理解，難以提出有深度的問題。但他并沒有放棄讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人去質(zhì)疑，把問題拋給學(xué)生，而是待學(xué)生了解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第二次質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)了詩中存在的一些疑點(diǎn)。此后的深入討論，恰好引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的情境，深刻地感悟詩的感情，使想像能力也得到了鍛煉。教師的教學(xué)機(jī)智也表現(xiàn)為對(duì)癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為，使全體學(xué)生感到“心理自由”，保持和諧氣氛。我在執(zhí)教《西湖》一課時(shí)，曾在學(xué)完全文后讓學(xué)生質(zhì)疑，一名比較差的學(xué)生問了一個(gè)問題——水里為什么有無數(shù)銀蛇在游動(dòng)，引起哄堂大笑。確實(shí)，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題。有許多學(xué)生爭(zhēng)著要回答這個(gè)問題，但我告訴他們：“提問題的同學(xué)會(huì)回答自己的問題，他提問是想讓大家再讀全文，完整地回答這個(gè)問題?！庇谑谴蠹叶甲x起書來。待大家讀完了，我讓提問題的學(xué)生回答剛才的問題，并巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥。終于，他在我的幫助下，答出“許多華燈映在水中，湖水蕩漾，水很清，所以華燈的倒影在水中像無數(shù)銀蛇在游動(dòng)?！彼踔吝€說出西湖是明珠，閃閃發(fā)光，這里用“銀蛇”也閃光，很美，與明珠相佩，正合適，比用“白蛇”好。

當(dāng)這名學(xué)生回答完問題后，許多優(yōu)等生都若有所思。我趁機(jī)問他們：“你們從這個(gè)小問題想到了什么？”他們想到了要尊重別人，想到了要謙虛好學(xué)，想到了考慮問題要全面，想到了聯(lián)系上下文理解句子，還想到了許多許多。我說：“它就像高樓上飄渺的歌聲，若有若無，仔細(xì)傾聽才有?！?/p>

為了保護(hù)一顆易受傷的心，為了鼓勵(lì)他好學(xué)上進(jìn)，我讓一顆顆浮燥的心靜下來傾聽，終于驅(qū)除了噪音，彈奏出一個(gè)幽美和諧的樂章。

如同人生不可沒有智慧一樣，課堂教學(xué)不可缺乏機(jī)智。有了課堂機(jī)智，課堂教學(xué)才會(huì)多幾分靈氣，多一些創(chuàng)造，才能達(dá)到應(yīng)有的高度。在我們這個(gè)日新月異的時(shí)代，一切都在追求創(chuàng)新，追求盡善盡美，關(guān)心每個(gè)孩子全面素質(zhì)的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，我們必須重視培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。我們一面要積極學(xué)習(xí)名師的經(jīng)驗(yàn)，一面要自己勤奮鉆研，堅(jiān)持創(chuàng)新，還要心中有每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)心每一個(gè)孩子的發(fā)展。我們堅(jiān)持不懈地努力，積極地培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智，一定會(huì)把課堂教學(xué)變成一門藝術(shù)。

摘 要 : 在教育教學(xué)活動(dòng)中 , 教師可能遇到各種必須解決的問題 , 需要我們發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出準(zhǔn)確的判斷，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。關(guān)鍵詞 ：信息技術(shù) 教育機(jī)智 運(yùn)用

一、教學(xué)機(jī)智的涵義

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！蹦敲词裁词墙虒W(xué)機(jī)智呢？ 教學(xué)機(jī)智，是教師在教學(xué)過程中 創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律 為適應(yīng)教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的一種 隨機(jī)應(yīng)變的 能力。教育機(jī)智是建立在教育科學(xué)理論基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，它實(shí)質(zhì)上 是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧 , 是課堂教學(xué)組織管理的重要手段。它要求教師在教學(xué)過程中 敏銳地察覺學(xué)生身上的細(xì)微變化，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取 靈活而有效 的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、教師的教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)：、實(shí)踐性。

整個(gè)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)作是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，其實(shí)踐性是非常鮮明的。只有在實(shí)踐中經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，才可稱得上為精湛的教學(xué)機(jī)智。離開了課堂教學(xué)，教學(xué)機(jī)智就成了無源之水、無本之木。2、創(chuàng)新性。

教學(xué)機(jī)智的生命在于創(chuàng)新。素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)方法的最優(yōu)化，信息交流的多樣化決定了教學(xué)機(jī)智的創(chuàng)新性。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)需要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須依靠創(chuàng)新性的教學(xué)機(jī)智。

三、課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用

實(shí)例一

課堂教學(xué)中，遇到學(xué)生思路不暢的情況，我認(rèn)為教師首先必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變靈活處理課堂中的意外情況。我們不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．隨機(jī)應(yīng)變可以打破了僵局，激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。實(shí)例二

上機(jī)廣播演示操作失敗，學(xué)生突然發(fā)問令教師尷尬的事情等，這些事情的發(fā)生，使教師難以按教案原來的計(jì)劃進(jìn)行。在這種情況下，要求教師在具備各種能力和技能的同時(shí)，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智，靈活地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力；或在教學(xué)過程中面對(duì)意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前師范學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上還沒有足夠的重視，造成學(xué)生在教育實(shí)習(xí)，深感這方面的能力欠缺。那么如何提高教學(xué)機(jī)智的水平，以及在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？

四、如何提高教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用水平

在實(shí)踐新課標(biāo)過程中，怎樣發(fā)揮好教學(xué)機(jī)智，讓課堂充滿生機(jī)，這確實(shí)是一個(gè)非常重要的問題。我覺得可以從以下方面入手，來提高自身發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的水平。

一、努力提高自身的綜合素質(zhì)，不斷提高自己。

在新的課程理念下的教師，更應(yīng)該努力做到成為綜合素質(zhì)高的教師。要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。只有隨時(shí)積累，更新觀念，擴(kuò)充知識(shí)面，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問題。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)儲(chǔ)備作為前提的，教師的應(yīng)變能力也是如此。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、深入了解學(xué)生的思想，做學(xué)生的知心人

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?教師必須了解學(xué)生的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。實(shí)踐證明：對(duì)同一個(gè)問題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會(huì)有不同結(jié)果。這就要求教師要掌握學(xué)生的真實(shí)情況，關(guān)注學(xué)生認(rèn) 知水平和思維發(fā)展的動(dòng)向。在教學(xué)中，教師既不能過高估計(jì)學(xué)生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學(xué)生不能回答致使課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。也不能低看學(xué)生水平，否則，激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望。

課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息來改變和調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該具有較好的教學(xué)機(jī)智，但教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，但只要做到對(duì)學(xué)生的充分了解、對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度以及對(duì)學(xué)生的充分尊重和對(duì)自己的自信，就能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，靈活自如地駕馭課堂，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

第三篇：教學(xué)機(jī)智是什么

教學(xué)機(jī)智是什么？

蔡錦珠

斷斷續(xù)續(xù)地讀完了《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》。這是一本我很喜歡的書，盡管我還不能很好的理解。文中通篇不乏精彩的論述和動(dòng)人的描述。

這本書籍顛覆了我對(duì)教育學(xué)的觀念，在我看來，教育學(xué)告訴我們理論，然后是在教育中去實(shí)踐。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，矛盾和沖突是無時(shí)無刻不在，經(jīng)驗(yàn)和理論往往也無法解決現(xiàn)實(shí)的日常教育問題。即使讀再多的教育經(jīng)典，即使有再多的教育經(jīng)驗(yàn)也不能說就可以高枕無憂?！笆聦?shí)和價(jià)值對(duì)于理解如何進(jìn)行教育性的行動(dòng)很重要的，但是在教育的時(shí)機(jī)中事實(shí)和價(jià)值都無法告訴我們?cè)鯓尤プ觥！薄胺椒ê驼軐W(xué)對(duì)于了解如何進(jìn)行教育行動(dòng)很重要，但是在教育的時(shí)機(jī)，方法和哲學(xué)都無法告訴我們?cè)鯓幼?。”所謂科學(xué)的方法、所謂教育的規(guī)律和原則，自然對(duì)于教育實(shí)踐是舉足輕重的，但是學(xué)生在變，時(shí)代在變，人們的觀念在變，理論和經(jīng)驗(yàn)在復(fù)雜的教育情景面前，未必就能靈驗(yàn)。在理論和實(shí)踐的中間需要一個(gè)層面，那就是機(jī)智。機(jī)智意味著指向他人的實(shí)踐，機(jī)智就是“打動(dòng)”他人，機(jī)智不可以事先計(jì)劃，機(jī)智受見解的支配同時(shí)又依賴情感，機(jī)智支配著實(shí)踐。機(jī)智的老師是善于發(fā)現(xiàn)教育的 困難的，同時(shí)也是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣的并且也很感興趣。一個(gè)老師在對(duì)學(xué)生有教育的行動(dòng)時(shí)，已經(jīng)對(duì)學(xué)生有了自己的教育性的理解?！斑@種感知力部分來自于某種無言的直覺的知識(shí)，教師可以從個(gè)人經(jīng)歷或者通過見習(xí)某個(gè)更有經(jīng)驗(yàn)的老師獲得的這種知識(shí)。許多依賴于知識(shí)和技能的人類活動(dòng)都包含默契和直覺的綜合因素。”這種教育的機(jī)智是通過對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的反思，老師得于體現(xiàn)教育機(jī)智。

反思對(duì)于教育機(jī)智的獲得是非常重要的。敏感性和感知力源于反思。文學(xué)、電影、孩子講述的故事、童年回憶，都是我們反思的對(duì)象。“智慧的反思，對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)所賦予的意義就留下了活生生的記憶?！?/p>

在我看來，第七章《教育機(jī)智》是最精彩的一個(gè)部分。前段時(shí)間看陳鶴琴的《家庭教育》，文章的結(jié)構(gòu)很清爽，事例加道理。這部分也是如此。典型的事例加上樸素的思想，讓人一目了然。機(jī)智表現(xiàn)為克制，對(duì)孩子體驗(yàn)的理解，對(duì)孩子主體性的尊重，對(duì)情景的自信，表現(xiàn)為臨場(chǎng)的發(fā)揮，表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無聲”；機(jī)智保留孩子的空間，保護(hù)那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變?yōu)檎w，使好的品質(zhì)得到鞏固和加強(qiáng)，加強(qiáng)孩子的獨(dú)特之處，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和個(gè)性成長(zhǎng)；機(jī)智通過言語、沉默、眼睛、動(dòng)作、氣氛、榜樣來調(diào)和?？赐赀@部分后，我看到了于永正老師的《教海漫記》，他用他的實(shí)踐解釋了教育機(jī)智，他的課堂喜歡幽默化的語言，喜歡加入京劇的丑角的成分，喜歡換一種方式和學(xué)生交流??。在我看來，那就是教育機(jī)智。

范梅南說：教育學(xué)就是優(yōu)秀的教學(xué)。教育學(xué)的條件是關(guān)心孩子、對(duì)孩子充滿希望、對(duì)孩子有責(zé)任感。如果心不向著學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生的自身和發(fā)展，教育機(jī)智是不會(huì)來的。李鎮(zhèn)西老師說：我的智商的很低的，是因?yàn)橄虢毯脤W(xué)生，所以我就變得越來越聰明。我想，一個(gè)好老師的教育智慧就是這樣來的，心向著學(xué)生，又不斷在反思自己的教育生活。

第四篇：教學(xué)機(jī)智

《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》心得體會(huì)

《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》這本書中采用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。人說：讀書足以移情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因?yàn)闀杏兄鴱V闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠(yuǎn)是新的。這句話說得一點(diǎn)也不假，書籍是人類智慧的結(jié)晶，書是人類進(jìn)步的階梯。讀書，就是一次與大師的對(duì)話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時(shí)也會(huì)讓人收獲非淺。

一、及時(shí)的肯定，讓他喜悅?cè)f分

每個(gè)班級(jí)的優(yōu)差生的區(qū)別很大，對(duì)于優(yōu)秀的孩子老師不懈的表揚(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)他們來說是一種肯定和信任，而對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)平平、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來說，即使是再小的進(jìn)步，再小的成功，也是他全心努力的結(jié)果。這時(shí)的老師給予及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)會(huì)讓他們?nèi)f分喜悅，從而使他信心堅(jiān)定，勇往向上。

二、及時(shí)的保護(hù)，讓他充滿信心

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在引起其興趣的事情上能積極思維，產(chǎn)生疑問，此時(shí)他就會(huì)舉手詢問；往往是在教師講課中間。此時(shí)教師該怎么辦呢？停下來讓他問，勢(shì)必會(huì)耽誤進(jìn)程；甚至還可能會(huì)被問住。不讓他問，他的疑問沒有解決，自然不能安心聽講。有時(shí)學(xué)生的問題就是一時(shí)想到的，也許等到課后，他可能已將自己的問題遺忘了。所以我認(rèn)為還是應(yīng)該讓學(xué)生將問題說出來，這是學(xué)生課堂上良好積極性的表現(xiàn)。若總不讓他說，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就不肯再動(dòng)腦筋思考問題了，不會(huì)再有高漲的積極性參與課堂了。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。教師要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點(diǎn)火花，即使是異想天開，也不要簡(jiǎn)單地加以否定和斥責(zé)，這是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用，時(shí)時(shí)用全新的教學(xué)理念來支撐自己的教育教學(xué)工作。讀了本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展。

第五篇：教學(xué)機(jī)智

生動(dòng)形象是教學(xué)語言魅力的生命。生動(dòng)形象的教學(xué)語言，可以激發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)他們的心弦，振奮他們的精神，使他們形成一種積極向上的力量。它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學(xué)手段和方法。一位語言學(xué)家這樣說過：“生動(dòng)、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對(duì)人的心理產(chǎn)生壓抑，”在教學(xué)的實(shí)踐中也證明了這一點(diǎn)。那些受學(xué)生歡迎的、有威望的老師，他們的語言一定是生動(dòng)形象的，也就是說一定是科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合。如《鄒忌諷齊王納諫》中有一句是這樣：“鄒忌修八尺有余，而形貌日失麗，朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：?我孰與城北徐公美？?”如果一字不錯(cuò)的單純翻譯，教學(xué)效果不會(huì)太好，但如果要利用手勢(shì)、動(dòng)作和適當(dāng)?shù)恼Z氣，表演著翻譯，那會(huì)受到很好的教學(xué)效果。在譯前半句時(shí)，可以手勢(shì)過頂眼望前方，顯示無比羨慕的表情說，：“鄒忌身高八尺多，且形體容貌光艷美麗?！弊g后半句時(shí)，可以用平緩、神秘而莊重的語氣說：“一天早上，他穿好衣服，然后照著鏡子對(duì)它的妻子說?我與城北的徐公相比（這時(shí)身體向左右傾斜一點(diǎn)）誰漂亮呢？?”仿佛其妻就在面前。這樣學(xué)生一定能顯示出極大的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

有位名人這樣說過：“幽默是智慧的閃現(xiàn)”，幽默風(fēng)趣是教學(xué)語言富有魅力的更高要求。老師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語言，可以大大地開發(fā)學(xué)生智力，很好地陶冶學(xué)生的情操，不僅使學(xué)生在發(fā)笑的同時(shí)領(lǐng)會(huì)了其中蘊(yùn)含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、成語、典故等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。我在解釋成語“欲蓋彌彰”時(shí)，就巧妙地用另一富有趣味的成語典故“此地?zé)o銀三百兩，隔壁王二不曾偷”來說明其意義。這樣，學(xué)生就在笑聲中很自然地記住這個(gè)成語的意思

教學(xué)機(jī)智 教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)管理中，表現(xiàn)隨機(jī)決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。教師在教學(xué)過程中，當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時(shí)，就要機(jī)智果斷地臨時(shí)改變?cè)ǖ姆桨?。如做演示?shí)驗(yàn)，萬一出了差錯(cuò)，就要從容應(yīng)變，不僅要從正面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果，還要分析產(chǎn)生差錯(cuò)原因，導(dǎo)出修改的方案，變消極因素為積極因素。從心理學(xué)觀點(diǎn)來分析，教學(xué)機(jī)智又是教師從事教學(xué)工作的一種主要心理能力，而教師對(duì)學(xué)生積極的情感的投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學(xué)過程中，促使知識(shí)信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學(xué)生愉快、輕快、自信地學(xué)習(xí)，這種和諧結(jié)合也是教師教學(xué)機(jī)智的美妙之處。例如當(dāng)學(xué)生遇到難題而困惑時(shí)，教師親切的微笑或輕輕一聲“再試試”，“你會(huì)成功的”所給予學(xué)生的力量，常會(huì)使問題迎刃而解。

在新課程中, 課堂發(fā)生了變化, 更加開放和民主, 學(xué)生可以打斷老師的講課, 提出問題, 教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng), 幾十個(gè)學(xué)生在一起學(xué)習(xí), 他們的知識(shí)水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)各異, 課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)必然不同, 課堂中出現(xiàn)意外情況是難免的。教師要有效地處理好意外教學(xué)情況, 必須具備很強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。要想提高課堂應(yīng)變能力, 就要掌握常用的課堂應(yīng)變方法。

浙江臺(tái)州市錢春旭等老師根據(jù)課堂偶發(fā)事件的種種表現(xiàn)及應(yīng)變思路,總結(jié)了十四條課堂應(yīng)變策略。課堂應(yīng)變策略分為言語應(yīng)變和非言語應(yīng)變兩大類。言語應(yīng)變策略有: 旁敲側(cè)擊法,啟發(fā)誘導(dǎo)法,設(shè)懸激奇法,情理滲透法,變換音量法,助產(chǎn)分娩法,兩面比較法,切磋探討法,明斷暗收法,幽默反擊法。非言語應(yīng)變指教師運(yùn)用眼神、手勢(shì)、走動(dòng)、表情等身勢(shì)語來處理課堂偶發(fā)事件的應(yīng)急措施。常見的策略有: 有意忽視法,目光注視法,短暫沉默法,身體逼近法。

五、機(jī)智地處理課堂問題

課堂中，總不免會(huì)有這樣或那樣的問題等著你：有時(shí)會(huì)讓你啼笑皆非；有時(shí)會(huì)讓你會(huì)心地微笑；有時(shí)會(huì)讓你措手不及；有時(shí)會(huì)讓你受益匪淺；有時(shí)會(huì)讓你大吃一驚。我們的學(xué)生不知道什么時(shí)候都有可能迸發(fā)出奇思妙想?？梢赃@么說，課堂教學(xué)是一首流動(dòng)的詩，隨時(shí)都會(huì)有不確定的因素帶來新的生成的音符。這個(gè)時(shí)候，我們離不開教學(xué)機(jī)智，靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，會(huì)奏出精彩的樂章；生硬的教學(xué)機(jī)智，則可能會(huì)彈出“雜音”乃至“噪音”。

“高潮的課堂教學(xué)藝術(shù)，來源于教師的教學(xué)機(jī)智?！苯處煹慕虒W(xué)機(jī)智首先表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對(duì)這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學(xué)的情境，采取最恰當(dāng)?shù)摹⒆顑?yōu)的對(duì)策和措施?；蛞騽?shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的節(jié)奏和走勢(shì)；或?qū)ΠY下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學(xué)生都感到“心理自由”，保持課堂教學(xué)中的和諧氣氛。要提高課堂教學(xué)效率，教師必須以寬容的心態(tài)、親切的態(tài)度、足夠的耐心、相當(dāng)?shù)臋C(jī)智去迎接課堂上的“節(jié)外生枝”所帶來的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，善于為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地，讓學(xué)生通過感悟和體驗(yàn)來獲得閱讀感受，形成語文素養(yǎng)。

隨機(jī)調(diào)控法 一堂把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)了閱讀的主動(dòng)性、積極性的閱讀課中，教師根據(jù)學(xué)情，隨機(jī)調(diào)控的“機(jī)智”應(yīng)伴隨課的始終。教師要隨時(shí)根據(jù)一堂課中學(xué)生反饋的信息調(diào)控課堂的氣氛、節(jié)奏，得心應(yīng)手的引導(dǎo)、駕馭課堂流程的變化。

教師在導(dǎo)入新課后，應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的注意力，不失時(shí)機(jī)地制造教學(xué)活動(dòng)的小高潮，并全力把重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)推向大高潮，以使學(xué)生達(dá)到情緒高漲的積極狀態(tài)。由于小學(xué)生依靠有意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，很容易出現(xiàn)疲勞，這是，教師也應(yīng)機(jī)制地創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮。

案例三：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”印象最深刻的是有一次聽課：當(dāng)許多學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)找完了所有的句子時(shí)，在老師的“還有嗎？”這樣的追問聲中，便表現(xiàn)出壓倒一切的沉默。這樣的尷尬應(yīng)該是課前老師始料未及的，因?yàn)檫€有一個(gè)重點(diǎn)句子沒有展示呢！這時(shí)，全場(chǎng)靜極了，學(xué)生悄悄地低著頭，所有聽課者眼睛齊刷刷地看著這位老師。只見她臉上沒有一絲的失望，笑容更燦爛了。突然，她高高地舉起了自己的手，笑著說：“沒有人來，老師來一個(gè)。請(qǐng)聽聽我找到的句子是……”這一著，實(shí)在是太出人意料了。學(xué)生們馬上跟著她的思路，順著她的引領(lǐng)走到文本中，體會(huì)那句自己沒有發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)句。而聽課者，卻還在震驚于老師的反應(yīng)之靈敏，佩服于老師那巧妙的教學(xué)機(jī)智中。課后，每每想到這一幕，都會(huì)不由地為這位老師鼓掌！

教師要努力發(fā)展自己的課堂教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。課堂教學(xué)機(jī)智的形成也不是一朝一夕可以形成的，要讓教學(xué)變得更加機(jī)智，更要以豐富的學(xué)識(shí)做后盾，要學(xué)會(huì)傾聽，語言追求簡(jiǎn)潔，追求愉悅性。從特級(jí)教師的課堂教學(xué)中就不難看出，他們無不擁有幽默而簡(jiǎn)潔的語言、豐富的學(xué)識(shí)。這些都是從長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐中得來的。年輕老師想要努力發(fā)展自己的課堂教學(xué)機(jī)智，就應(yīng)該大量地讀書，不斷豐富自己的閱歷，不斷反思自己的課堂，及時(shí)總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂教學(xué)機(jī)智日趨成熟。

教學(xué)機(jī)智是教師在課堂教學(xué)過程中，善于敏銳地覺察學(xué)生細(xì)微的變化，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類偶發(fā)事件，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。張楠.教學(xué)機(jī)智在新課程課堂教學(xué)中的運(yùn)用——以七年級(jí)思想品德課堂教學(xué)為例[J].文教資料，2008：22.教師的教學(xué)機(jī)智首先表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對(duì)這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學(xué)的情境，采取最恰當(dāng)?shù)摹⒆顑?yōu)的對(duì)策和措施?；蛞騽?shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的走勢(shì)；或?qū)ΠY下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學(xué)生都感到“心理自由”，保持課堂教學(xué)中的和諧氣氛。洪波.管理調(diào)控技能——讓學(xué)生的思維快樂起來。要促成良好課堂教學(xué)節(jié)奏的生成，教師必須以相當(dāng)?shù)臋C(jī)制迎接課堂上的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變地解決。

學(xué)生的情緒是影響課堂節(jié)奏生成的重要因素。一節(jié)課如果學(xué)生情緒渙散低落，教師即便口若懸河也不能收到預(yù)想的效果。相反，若一節(jié)課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的情緒，那么，這就為形成良好的課堂節(jié)奏打下了基礎(chǔ)。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，利用各種教學(xué)機(jī)智，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，從而促成良好的課堂教學(xué)節(jié)奏的生成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，教師應(yīng)變化一下教學(xué)方式，輕松一下，穿插一些有趣味性的東西，以促成歡快的教學(xué)節(jié)奏；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已聽懂教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，注意力分散時(shí)應(yīng)增加密度，以生成較快的教學(xué)節(jié)奏?？傊诮虒W(xué)過程中，教師要善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)進(jìn)行情感調(diào)節(jié)，消除不良情感，利用積極情感，讓良好情緒始終環(huán)繞課堂。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教學(xué)機(jī)智才能達(dá)到。

或因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的節(jié)奏和走勢(shì)；或?qū)ΠY下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學(xué)生都感到“心理自由”，保持課堂教學(xué)中的和諧氣氛。要提高課堂教學(xué)效率，教師必須以寬容的心態(tài)、親切的態(tài)度、足夠的耐心、相當(dāng)?shù)臋C(jī)智去迎接課堂上的“節(jié)外生枝”所帶來的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，善于為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地，讓學(xué)生通過感悟和體驗(yàn)來獲得閱讀感受，形成語文素養(yǎng)。

首先，教師要有較強(qiáng)的語言功夫，用高超的語言技巧打動(dòng)學(xué)生，征服學(xué)生；其次，教師要有良好的課間過渡技巧，開始、中間、結(jié)尾應(yīng)渾然一體；再次，教師要善于學(xué)會(huì)舉例，善用比喻等手段；最后，教師要有幽默感，使學(xué)生在歡樂、愉快的笑聲中獲得知識(shí)。課堂節(jié)奏的控制既是一門教學(xué)藝術(shù)，又是一門復(fù)雜的學(xué)問。需要不斷探究，做到高屋建瓴，游刃有余地控制和把握課堂節(jié)奏，達(dá)到英語課堂教學(xué)的最優(yōu)化。