第一篇：教學(xué)機(jī)智奏出

教學(xué)機(jī)智奏出“別樣音符”

長(zhǎng)沙縣中南小學(xué)

胡艷

內(nèi)容摘要：

課堂教學(xué)機(jī)智是教師的必備素質(zhì)，是教師教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動(dòng)，盡管老師認(rèn)真準(zhǔn)備，但仍避不開(kāi)一些意想不到的偶發(fā)事件或教學(xué)效果不理想的情景，我們?nèi)裟茉诟咚刭|(zhì)的自身基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，靈活處理突發(fā)事件，便能在看似“山窮水盡”的關(guān)頭，順?biāo)浦?，出現(xiàn)“柳暗花明”的喜悅，收獲師生雙贏的歡愉，奏出別樣音符。

關(guān)鍵詞：

課堂教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 教學(xué)藝術(shù) 師生雙贏 文化底蘊(yùn) 豐富的閱歷 敏銳的直覺(jué) 開(kāi)闊的心胸

正方：

教育界流行這樣一句話(huà)“給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水”，可在經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、科技高速發(fā)展的今天，且不說(shuō)這一桶水夠不夠用，單是這桶水如何倒出來(lái)，如何被汲取者接受而不成為一桶死水，這便是教師應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，我個(gè)人認(rèn)為老師的教學(xué)藝術(shù)尤其是教學(xué)機(jī)智在教學(xué)過(guò)程中有很大作用。

常言道：“教育的成敗，教師是關(guān)鍵。”課堂教學(xué)機(jī)智正是教師的必備素質(zhì)，是教師教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生的不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

課堂上，要讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣，集中注意力，積極與老師互動(dòng)，作為老師的應(yīng)變和引導(dǎo)能力是至關(guān)重要的。只有根據(jù)教育實(shí)際情形，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)癥下藥，老師的個(gè)人魅力才能彰顯出來(lái)，學(xué)生才會(huì)“信其師，親其道，樂(lè)其課”，才會(huì)覺(jué)得課堂處處藏有秘境，只要去探索，就能找到快樂(lè)。教育機(jī)制常常能奏出別樣音符：

一、隨機(jī)應(yīng)變，在靈活調(diào)整中迸出智慧火花

一個(gè)具有高度教學(xué)機(jī)智的教師，在教學(xué)過(guò)程中，能敏捷而快速地捕捉和把握各種信息，然后對(duì)這些信息迅速作出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學(xué)的情境，采取恰當(dāng)?shù)?、最?yōu)對(duì)策和措施。

開(kāi)學(xué)的第一堂課，是下午第一節(jié)，原計(jì)劃是教學(xué)《沁園春.雪》，可學(xué)生還未度過(guò)假期綜合癥，又有對(duì)新老師的茫然，再加上午睡后的懨懨情緒，讓剛步入教室的我，心底一沉。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，開(kāi)出本期第一朵教學(xué)之花呢？對(duì)了，班主任告訴過(guò)我，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，不少人已經(jīng)能夠背誦了，那就干脆來(lái)場(chǎng)詩(shī)詞朗誦比賽吧。于是，竟然有了從羞澀到落落大方，從近乎背誦到酣暢淋漓的演繹、到你一言我一語(yǔ)的評(píng)點(diǎn)。一堂課從語(yǔ)氣的揣摩入手，學(xué)生竟然深入地把握了詞的情感，甚至自主地鑒賞了部分內(nèi)容。在這樣的激情參與中，在這種歡愉的體驗(yàn)中，收獲的教學(xué)效果竟比預(yù)設(shè)效果好得多。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)機(jī)智是教師教學(xué)藝術(shù)之樹(shù)上最為亮麗而鮮活的花朵，是在特殊的教學(xué)情景中最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”，往往能奏響互動(dòng)的樂(lè)章，收獲意想不到的歡愉。

二、對(duì)癥下藥，在引導(dǎo)中收獲歡愉

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟發(fā)誘導(dǎo)是我國(guó)教育思想的精華，也是課堂教學(xué)機(jī)智的本質(zhì)特點(diǎn)。

本期兩次寫(xiě)作后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多能流暢地記人記事，但僅限于平淡的記敘，讀來(lái)索然無(wú)味。于是，講評(píng)課上，重在引導(dǎo)學(xué)生要善于描寫(xiě)，才能讓人物豐滿(mǎn)靈動(dòng)?？墒?，學(xué)生的文體知識(shí)即算扎實(shí)，也通過(guò)文段的對(duì)比品析慨嘆于描寫(xiě)的魅力，可是，如何去寫(xiě)，依然一頭霧水。原因還是平時(shí)缺少積累，少于表達(dá)。于是，靈機(jī)一動(dòng)，來(lái)場(chǎng)口頭作文訓(xùn)練。先采訪他們最敬佩的老師是誰(shuí)？然后列出老師的特點(diǎn)，再?gòu)乃麄冏钫J(rèn)同的幽默入手，情境重現(xiàn)老師上課的風(fēng)采。一人模擬，全班七嘴八舌或摹動(dòng)作，或狀神態(tài)，或繪聲音，或從其他同學(xué)的角度側(cè)面烘托，集體創(chuàng)作了一段活靈活現(xiàn)的人物描寫(xiě)的作文。在輕松的氛圍中，學(xué)生終于懂得如何去描寫(xiě)，可以從哪些角度去描寫(xiě)。就這樣，看似走入了“死胡同”，卻又在啟發(fā)誘導(dǎo)之下，尋覓到一方新天地。

烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“不論教育者怎樣研究理論，如果沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”教師的教育機(jī)智通常很難直接用語(yǔ)言傳達(dá)給他人，在這里，“重要的是經(jīng)驗(yàn)，這里還要有某種匠心為指導(dǎo)”。那么，該如何培養(yǎng)教育機(jī)智呢？

1、具備深厚的文化底蘊(yùn)

課堂教學(xué)的偶然情況的應(yīng)對(duì)，不可能預(yù)期設(shè)計(jì)，靠的是靈感的閃現(xiàn)，它是“厚積精思”的產(chǎn)物，非有寬廣的專(zhuān)業(yè)背景不可，很難想像一個(gè)知識(shí)貧乏、眼界狹窄、思維緩慢的教師能及時(shí)而有效的應(yīng)對(duì)課堂上瞬息萬(wàn)變的不確定的生成性資源。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！币虼耍虒W(xué)機(jī)智依賴(lài)于深厚的文化底蘊(yùn)。

2、具備豐富的閱歷。

課堂教育機(jī)智的運(yùn)作都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，離開(kāi)了課堂教學(xué)，教學(xué)機(jī)智就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木了。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，不斷地用心領(lǐng)悟，才能逐漸形成個(gè)性化的風(fēng)格。因此，教學(xué)機(jī)智依賴(lài)于豐富的閱歷。

3、具備敏銳的直覺(jué)。

教學(xué)環(huán)境不可能完全封閉，更何況是師生的雙向交流活動(dòng)。教師應(yīng)具備敏銳的觀察力、準(zhǔn)確果斷的判斷力和應(yīng)變能力，善于在各種復(fù)雜的情況下和困難條件下對(duì)各種信息進(jìn)行選擇和加工的能力，能用正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生，能準(zhǔn)確判斷依據(jù)自己的信念和理論而實(shí)施的行為對(duì)于當(dāng)前的情境是否恰當(dāng)和妥帖，方能急中生智。因此，教學(xué)機(jī)智依賴(lài)于敏銳的直覺(jué)。

4、具備開(kāi)闊的心胸。

課堂上的偶然事件并不偶然，它與課程有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。自信的老師能遇事沉著、處變不驚，積極尋找偶發(fā)事件與課堂的聯(lián)系，把握全局，常能成竹在胸，決勝于千里之外。因此，教學(xué)機(jī)智依賴(lài)于開(kāi)闊的心胸。若我們真正做到“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，我們便能理智地駕馭情感，冷靜地施展教學(xué)機(jī)智。

總之，教學(xué)用的課堂是沒(méi)有屋頂?shù)恼n堂，你的人品、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)可以無(wú)限的高，但課堂卻永遠(yuǎn)沒(méi)有頂點(diǎn)，因?yàn)楣适掠肋h(yuǎn)發(fā)生著。我們?nèi)裟茉诟咚刭|(zhì)的自身基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，靈活處理突發(fā)事件，便能在看似“山窮水盡”的關(guān)頭，順?biāo)浦?，出現(xiàn)“柳暗花明”的喜悅，收獲師生雙贏的歡愉，奏出別樣音符。

文獻(xiàn)參考：

馬克斯.范梅南《教學(xué)機(jī)智———教育智慧的意蘊(yùn)》 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 劉儒德《教育中的心理效應(yīng)》

汪階秋《青年教師應(yīng)提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智》【J】中國(guó)教師

第二篇：教學(xué)機(jī)智是什么

教學(xué)機(jī)智是什么？

蔡錦珠

斷斷續(xù)續(xù)地讀完了《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》。這是一本我很喜歡的書(shū)，盡管我還不能很好的理解。文中通篇不乏精彩的論述和動(dòng)人的描述。

這本書(shū)籍顛覆了我對(duì)教育學(xué)的觀念，在我看來(lái)，教育學(xué)告訴我們理論，然后是在教育中去實(shí)踐。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，矛盾和沖突是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在，經(jīng)驗(yàn)和理論往往也無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)的日常教育問(wèn)題。即使讀再多的教育經(jīng)典，即使有再多的教育經(jīng)驗(yàn)也不能說(shuō)就可以高枕無(wú)憂(yōu)?！笆聦?shí)和價(jià)值對(duì)于理解如何進(jìn)行教育性的行動(dòng)很重要的，但是在教育的時(shí)機(jī)中事實(shí)和價(jià)值都無(wú)法告訴我們?cè)鯓尤プ??！薄胺椒ê驼軐W(xué)對(duì)于了解如何進(jìn)行教育行動(dòng)很重要，但是在教育的時(shí)機(jī)，方法和哲學(xué)都無(wú)法告訴我們?cè)鯓幼觥！彼^科學(xué)的方法、所謂教育的規(guī)律和原則，自然對(duì)于教育實(shí)踐是舉足輕重的，但是學(xué)生在變，時(shí)代在變，人們的觀念在變，理論和經(jīng)驗(yàn)在復(fù)雜的教育情景面前，未必就能靈驗(yàn)。在理論和實(shí)踐的中間需要一個(gè)層面，那就是機(jī)智。機(jī)智意味著指向他人的實(shí)踐，機(jī)智就是“打動(dòng)”他人，機(jī)智不可以事先計(jì)劃，機(jī)智受見(jiàn)解的支配同時(shí)又依賴(lài)情感，機(jī)智支配著實(shí)踐。機(jī)智的老師是善于發(fā)現(xiàn)教育的 困難的，同時(shí)也是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣的并且也很感興趣。一個(gè)老師在對(duì)學(xué)生有教育的行動(dòng)時(shí)，已經(jīng)對(duì)學(xué)生有了自己的教育性的理解。“這種感知力部分來(lái)自于某種無(wú)言的直覺(jué)的知識(shí)，教師可以從個(gè)人經(jīng)歷或者通過(guò)見(jiàn)習(xí)某個(gè)更有經(jīng)驗(yàn)的老師獲得的這種知識(shí)。許多依賴(lài)于知識(shí)和技能的人類(lèi)活動(dòng)都包含默契和直覺(jué)的綜合因素?！边@種教育的機(jī)智是通過(guò)對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的反思，老師得于體現(xiàn)教育機(jī)智。

反思對(duì)于教育機(jī)智的獲得是非常重要的。敏感性和感知力源于反思。文學(xué)、電影、孩子講述的故事、童年回憶，都是我們反思的對(duì)象?！爸腔鄣姆此?，對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)所賦予的意義就留下了活生生的記憶?！?/p>

在我看來(lái)，第七章《教育機(jī)智》是最精彩的一個(gè)部分。前段時(shí)間看陳鶴琴的《家庭教育》，文章的結(jié)構(gòu)很清爽，事例加道理。這部分也是如此。典型的事例加上樸素的思想，讓人一目了然。機(jī)智表現(xiàn)為克制，對(duì)孩子體驗(yàn)的理解，對(duì)孩子主體性的尊重，對(duì)情景的自信，表現(xiàn)為臨場(chǎng)的發(fā)揮，表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”；機(jī)智保留孩子的空間，保護(hù)那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變?yōu)檎w，使好的品質(zhì)得到鞏固和加強(qiáng)，加強(qiáng)孩子的獨(dú)特之處，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和個(gè)性成長(zhǎng)；機(jī)智通過(guò)言語(yǔ)、沉默、眼睛、動(dòng)作、氣氛、榜樣來(lái)調(diào)和?？赐赀@部分后，我看到了于永正老師的《教海漫記》，他用他的實(shí)踐解釋了教育機(jī)智，他的課堂喜歡幽默化的語(yǔ)言，喜歡加入京劇的丑角的成分，喜歡換一種方式和學(xué)生交流??。在我看來(lái)，那就是教育機(jī)智。

范梅南說(shuō)：教育學(xué)就是優(yōu)秀的教學(xué)。教育學(xué)的條件是關(guān)心孩子、對(duì)孩子充滿(mǎn)希望、對(duì)孩子有責(zé)任感。如果心不向著學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生的自身和發(fā)展，教育機(jī)智是不會(huì)來(lái)的。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：我的智商的很低的，是因?yàn)橄虢毯脤W(xué)生，所以我就變得越來(lái)越聰明。我想，一個(gè)好老師的教育智慧就是這樣來(lái)的，心向著學(xué)生，又不斷在反思自己的教育生活。

第三篇：教學(xué)機(jī)智

《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》心得體會(huì)

《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》這本書(shū)中采用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。人說(shuō)：讀書(shū)足以移情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。使人開(kāi)茅塞，除鄙見(jiàn)，得新知，養(yǎng)性靈。因?yàn)闀?shū)中有著廣闊的世界，書(shū)中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書(shū)籍永遠(yuǎn)是新的。這句話(huà)說(shuō)得一點(diǎn)也不假，書(shū)籍是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。讀書(shū)，就是一次與大師的對(duì)話(huà)，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時(shí)也會(huì)讓人收獲非淺。

一、及時(shí)的肯定，讓他喜悅?cè)f分

每個(gè)班級(jí)的優(yōu)差生的區(qū)別很大，對(duì)于優(yōu)秀的孩子老師不懈的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種肯定和信任，而對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)平平、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使是再小的進(jìn)步，再小的成功，也是他全心努力的結(jié)果。這時(shí)的老師給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)會(huì)讓他們?nèi)f分喜悅，從而使他信心堅(jiān)定，勇往向上。

二、及時(shí)的保護(hù)，讓他充滿(mǎn)信心

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在引起其興趣的事情上能積極思維，產(chǎn)生疑問(wèn)，此時(shí)他就會(huì)舉手詢(xún)問(wèn)；往往是在教師講課中間。此時(shí)教師該怎么辦呢？停下來(lái)讓他問(wèn)，勢(shì)必會(huì)耽誤進(jìn)程；甚至還可能會(huì)被問(wèn)住。不讓他問(wèn)，他的疑問(wèn)沒(méi)有解決，自然不能安心聽(tīng)講。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題就是一時(shí)想到的，也許等到課后，他可能已將自己的問(wèn)題遺忘了。所以我認(rèn)為還是應(yīng)該讓學(xué)生將問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，這是學(xué)生課堂上良好積極性的表現(xiàn)。若總不讓他說(shuō)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就不肯再動(dòng)腦筋思考問(wèn)題了，不會(huì)再有高漲的積極性參與課堂了。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。教師要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點(diǎn)火花，即使是異想天開(kāi)，也不要簡(jiǎn)單地加以否定和斥責(zé)，這是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。讀書(shū)的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書(shū)當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用，時(shí)時(shí)用全新的教學(xué)理念來(lái)支撐自己的教育教學(xué)工作。讀了本書(shū)，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展。

第四篇：教學(xué)機(jī)智

生動(dòng)形象是教學(xué)語(yǔ)言魅力的生命。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)他們的心弦，振奮他們的精神，使他們形成一種積極向上的力量。它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學(xué)手段和方法。一位語(yǔ)言學(xué)家這樣說(shuō)過(guò)：“生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言可以給人一種快感，干癟的語(yǔ)言只能對(duì)人的心理產(chǎn)生壓抑，”在教學(xué)的實(shí)踐中也證明了這一點(diǎn)。那些受學(xué)生歡迎的、有威望的老師，他們的語(yǔ)言一定是生動(dòng)形象的，也就是說(shuō)一定是科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合。如《鄒忌諷齊王納諫》中有一句是這樣：“鄒忌修八尺有余，而形貌日失麗，朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：?我孰與城北徐公美？?”如果一字不錯(cuò)的單純翻譯，教學(xué)效果不會(huì)太好，但如果要利用手勢(shì)、動(dòng)作和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，表演著翻譯，那會(huì)受到很好的教學(xué)效果。在譯前半句時(shí)，可以手勢(shì)過(guò)頂眼望前方，顯示無(wú)比羨慕的表情說(shuō)，：“鄒忌身高八尺多，且形體容貌光艷美麗?！弊g后半句時(shí)，可以用平緩、神秘而莊重的語(yǔ)氣說(shuō)：“一天早上，他穿好衣服，然后照著鏡子對(duì)它的妻子說(shuō)?我與城北的徐公相比（這時(shí)身體向左右傾斜一點(diǎn)）誰(shuí)漂亮呢？?”仿佛其妻就在面前。這樣學(xué)生一定能顯示出極大的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

有位名人這樣說(shuō)過(guò)：“幽默是智慧的閃現(xiàn)”，幽默風(fēng)趣是教學(xué)語(yǔ)言富有魅力的更高要求。老師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以大大地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，很好地陶冶學(xué)生的情操，不僅使學(xué)生在發(fā)笑的同時(shí)領(lǐng)會(huì)了其中蘊(yùn)含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話(huà)、故事、游戲、成語(yǔ)、典故等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。我在解釋成語(yǔ)“欲蓋彌彰”時(shí)，就巧妙地用另一富有趣味的成語(yǔ)典故“此地?zé)o銀三百兩，隔壁王二不曾偷”來(lái)說(shuō)明其意義。這樣，學(xué)生就在笑聲中很自然地記住這個(gè)成語(yǔ)的意思

教學(xué)機(jī)智 教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)管理中，表現(xiàn)隨機(jī)決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時(shí)，就要機(jī)智果斷地臨時(shí)改變?cè)ǖ姆桨?。如做演示?shí)驗(yàn)，萬(wàn)一出了差錯(cuò)，就要從容應(yīng)變，不僅要從正面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果，還要分析產(chǎn)生差錯(cuò)原因，導(dǎo)出修改的方案，變消極因素為積極因素。從心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)分析，教學(xué)機(jī)智又是教師從事教學(xué)工作的一種主要心理能力，而教師對(duì)學(xué)生積極的情感的投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學(xué)過(guò)程中，促使知識(shí)信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學(xué)生愉快、輕快、自信地學(xué)習(xí)，這種和諧結(jié)合也是教師教學(xué)機(jī)智的美妙之處。例如當(dāng)學(xué)生遇到難題而困惑時(shí)，教師親切的微笑或輕輕一聲“再試試”，“你會(huì)成功的”所給予學(xué)生的力量，常會(huì)使問(wèn)題迎刃而解。

在新課程中, 課堂發(fā)生了變化, 更加開(kāi)放和民主, 學(xué)生可以打斷老師的講課, 提出問(wèn)題, 教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng), 幾十個(gè)學(xué)生在一起學(xué)習(xí), 他們的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)各異, 課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)必然不同, 課堂中出現(xiàn)意外情況是難免的。教師要有效地處理好意外教學(xué)情況, 必須具備很強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。要想提高課堂應(yīng)變能力, 就要掌握常用的課堂應(yīng)變方法。

浙江臺(tái)州市錢(qián)春旭等老師根據(jù)課堂偶發(fā)事件的種種表現(xiàn)及應(yīng)變思路,總結(jié)了十四條課堂應(yīng)變策略。課堂應(yīng)變策略分為言語(yǔ)應(yīng)變和非言語(yǔ)應(yīng)變兩大類(lèi)。言語(yǔ)應(yīng)變策略有: 旁敲側(cè)擊法,啟發(fā)誘導(dǎo)法,設(shè)懸激奇法,情理滲透法,變換音量法,助產(chǎn)分娩法,兩面比較法,切磋探討法,明斷暗收法,幽默反擊法。非言語(yǔ)應(yīng)變指教師運(yùn)用眼神、手勢(shì)、走動(dòng)、表情等身勢(shì)語(yǔ)來(lái)處理課堂偶發(fā)事件的應(yīng)急措施。常見(jiàn)的策略有: 有意忽視法,目光注視法,短暫沉默法,身體逼近法。

五、機(jī)智地處理課堂問(wèn)題

課堂中，總不免會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題等著你：有時(shí)會(huì)讓你啼笑皆非；有時(shí)會(huì)讓你會(huì)心地微笑；有時(shí)會(huì)讓你措手不及；有時(shí)會(huì)讓你受益匪淺；有時(shí)會(huì)讓你大吃一驚。我們的學(xué)生不知道什么時(shí)候都有可能迸發(fā)出奇思妙想?？梢赃@么說(shuō)，課堂教學(xué)是一首流動(dòng)的詩(shī)，隨時(shí)都會(huì)有不確定的因素帶來(lái)新的生成的音符。這個(gè)時(shí)候，我們離不開(kāi)教學(xué)機(jī)智，靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，會(huì)奏出精彩的樂(lè)章；生硬的教學(xué)機(jī)智，則可能會(huì)彈出“雜音”乃至“噪音”。

“高潮的課堂教學(xué)藝術(shù)，來(lái)源于教師的教學(xué)機(jī)智。”教師的教學(xué)機(jī)智首先表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對(duì)這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學(xué)的情境，采取最恰當(dāng)?shù)?、最?yōu)的對(duì)策和措施?；蛞騽?shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的節(jié)奏和走勢(shì)；或?qū)ΠY下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學(xué)生都感到“心理自由”，保持課堂教學(xué)中的和諧氣氛。要提高課堂教學(xué)效率，教師必須以寬容的心態(tài)、親切的態(tài)度、足夠的耐心、相當(dāng)?shù)臋C(jī)智去迎接課堂上的“節(jié)外生枝”所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，善于為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地，讓學(xué)生通過(guò)感悟和體驗(yàn)來(lái)獲得閱讀感受，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

隨機(jī)調(diào)控法 一堂把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)了閱讀的主動(dòng)性、積極性的閱讀課中，教師根據(jù)學(xué)情，隨機(jī)調(diào)控的“機(jī)智”應(yīng)伴隨課的始終。教師要隨時(shí)根據(jù)一堂課中學(xué)生反饋的信息調(diào)控課堂的氣氛、節(jié)奏，得心應(yīng)手的引導(dǎo)、駕馭課堂流程的變化。

教師在導(dǎo)入新課后，應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的注意力，不失時(shí)機(jī)地制造教學(xué)活動(dòng)的小高潮，并全力把重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)推向大高潮，以使學(xué)生達(dá)到情緒高漲的積極狀態(tài)。由于小學(xué)生依靠有意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，很容易出現(xiàn)疲勞，這是，教師也應(yīng)機(jī)制地創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮。

案例三：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！庇∠笞钌羁痰氖怯幸淮温?tīng)課：當(dāng)許多學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)找完了所有的句子時(shí)，在老師的“還有嗎？”這樣的追問(wèn)聲中，便表現(xiàn)出壓倒一切的沉默。這樣的尷尬應(yīng)該是課前老師始料未及的，因?yàn)檫€有一個(gè)重點(diǎn)句子沒(méi)有展示呢！這時(shí)，全場(chǎng)靜極了，學(xué)生悄悄地低著頭，所有聽(tīng)課者眼睛齊刷刷地看著這位老師。只見(jiàn)她臉上沒(méi)有一絲的失望，笑容更燦爛了。突然，她高高地舉起了自己的手，笑著說(shuō)：“沒(méi)有人來(lái)，老師來(lái)一個(gè)。請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我找到的句子是……”這一著，實(shí)在是太出人意料了。學(xué)生們馬上跟著她的思路，順著她的引領(lǐng)走到文本中，體會(huì)那句自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)句。而聽(tīng)課者，卻還在震驚于老師的反應(yīng)之靈敏，佩服于老師那巧妙的教學(xué)機(jī)智中。課后，每每想到這一幕，都會(huì)不由地為這位老師鼓掌！

教師要努力發(fā)展自己的課堂教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。課堂教學(xué)機(jī)智的形成也不是一朝一夕可以形成的，要讓教學(xué)變得更加機(jī)智，更要以豐富的學(xué)識(shí)做后盾，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，語(yǔ)言追求簡(jiǎn)潔，追求愉悅性。從特級(jí)教師的課堂教學(xué)中就不難看出，他們無(wú)不擁有幽默而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、豐富的學(xué)識(shí)。這些都是從長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐中得來(lái)的。年輕老師想要努力發(fā)展自己的課堂教學(xué)機(jī)智，就應(yīng)該大量地讀書(shū)，不斷豐富自己的閱歷，不斷反思自己的課堂，及時(shí)總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂教學(xué)機(jī)智日趨成熟。

教學(xué)機(jī)智是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，善于敏銳地覺(jué)察學(xué)生細(xì)微的變化，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)偶發(fā)事件，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。張楠.教學(xué)機(jī)智在新課程課堂教學(xué)中的運(yùn)用——以七年級(jí)思想品德課堂教學(xué)為例[J].文教資料，2008：22.教師的教學(xué)機(jī)智首先表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對(duì)這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學(xué)的情境，采取最恰當(dāng)?shù)?、最?yōu)的對(duì)策和措施?；蛞騽?shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的走勢(shì)；或?qū)ΠY下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學(xué)生都感到“心理自由”，保持課堂教學(xué)中的和諧氣氛。洪波.管理調(diào)控技能——讓學(xué)生的思維快樂(lè)起來(lái)。要促成良好課堂教學(xué)節(jié)奏的生成，教師必須以相當(dāng)?shù)臋C(jī)制迎接課堂上的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變地解決。

學(xué)生的情緒是影響課堂節(jié)奏生成的重要因素。一節(jié)課如果學(xué)生情緒渙散低落，教師即便口若懸河也不能收到預(yù)想的效果。相反，若一節(jié)課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的情緒，那么，這就為形成良好的課堂節(jié)奏打下了基礎(chǔ)。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，利用各種教學(xué)機(jī)智，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，從而促成良好的課堂教學(xué)節(jié)奏的生成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，教師應(yīng)變化一下教學(xué)方式，輕松一下，穿插一些有趣味性的東西，以促成歡快的教學(xué)節(jié)奏；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，注意力分散時(shí)應(yīng)增加密度，以生成較快的教學(xué)節(jié)奏?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)進(jìn)行情感調(diào)節(jié)，消除不良情感，利用積極情感，讓良好情緒始終環(huán)繞課堂。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教學(xué)機(jī)智才能達(dá)到。

或因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的節(jié)奏和走勢(shì)；或?qū)ΠY下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學(xué)生都感到“心理自由”，保持課堂教學(xué)中的和諧氣氛。要提高課堂教學(xué)效率，教師必須以寬容的心態(tài)、親切的態(tài)度、足夠的耐心、相當(dāng)?shù)臋C(jī)智去迎接課堂上的“節(jié)外生枝”所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，善于為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地，讓學(xué)生通過(guò)感悟和體驗(yàn)來(lái)獲得閱讀感受，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先，教師要有較強(qiáng)的語(yǔ)言功夫，用高超的語(yǔ)言技巧打動(dòng)學(xué)生，征服學(xué)生；其次，教師要有良好的課間過(guò)渡技巧，開(kāi)始、中間、結(jié)尾應(yīng)渾然一體；再次，教師要善于學(xué)會(huì)舉例，善用比喻等手段；最后，教師要有幽默感，使學(xué)生在歡樂(lè)、愉快的笑聲中獲得知識(shí)。課堂節(jié)奏的控制既是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，又是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)問(wèn)。需要不斷探究，做到高屋建瓴，游刃有余地控制和把握課堂節(jié)奏，達(dá)到英語(yǔ)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

第五篇：教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智.txt如果我窮得還剩下一碗飯 我也會(huì)讓你先吃飽全天下最好的東西都應(yīng)該歸我所有，包括你！

先說(shuō)喜歡我能死啊?別鬧，聽(tīng)話(huà)。

有本事你就照顧好自己，不然就老老實(shí)實(shí)地讓我來(lái)照顧你！

教學(xué)機(jī)智

一、教學(xué)機(jī)智的含義

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學(xué)的一面，也有有利于正常教學(xué)的一面。盡管如此，只要掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過(guò)教師及時(shí)、巧妙、靈活的處理，對(duì)教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。

二、教學(xué)機(jī)智的類(lèi)型

（1）處理教學(xué)失誤的機(jī)智

課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動(dòng)，盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備，但仍不能避免自身出現(xiàn)一些意想不到的失誤。出現(xiàn)失誤并不奇怪，尤其對(duì)于一些年輕的教師而言更是如此，關(guān)鍵在于教師如何隨機(jī)應(yīng)變，如何正確地對(duì)待和處理這種失誤。

（2）處理學(xué)生失當(dāng)行為的機(jī)智

學(xué)生失當(dāng)行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學(xué)生的“惡作劇”是最常見(jiàn)的失當(dāng)行為，如男生在女同學(xué)文具盒中放入蒼蠅、蟲(chóng)子，在同學(xué)座位下放死老鼠，在同學(xué)起立時(shí)挪開(kāi)凳子，往前座同學(xué)背上貼紙捉弄人等。面對(duì)這種情況，教師要鎮(zhèn)定寬容、迅速果斷地采取相應(yīng)的對(duì)策化解矛盾，擺脫窘境。

（3）處理教學(xué)環(huán)境突變的機(jī)智

教學(xué)環(huán)境突變是指外來(lái)干涉事件的發(fā)生導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境的不協(xié)調(diào)，它不是由學(xué)生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對(duì)于這類(lèi)事件的處理同樣需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。

（4）處理學(xué)生意外回答的機(jī)智

教師在課堂講解、提問(wèn)、組織討論時(shí)，會(huì)碰到難度很大的問(wèn)題，甚至一時(shí)難以回答。學(xué)生思維活躍，視野有時(shí)比教師開(kāi)闊，會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題，這就要求教師不僅要具有良好的知識(shí)修養(yǎng)，而且還要具備靈活地運(yùn)用知識(shí)、機(jī)智地處理問(wèn)題的能力。

語(yǔ)文課堂幾種常見(jiàn)的“教學(xué)機(jī)智” 日期:2008-11-04 作者: 編輯：

________________________________________ 語(yǔ)文課堂幾種常見(jiàn)的“教學(xué)機(jī)智” ──中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)拾零

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，總是緊跟時(shí)代脈搏，完善自我，力求改善教學(xué)情境，以滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。語(yǔ)文教師不僅要提高教學(xué)理論水平，還要不斷總結(jié)實(shí)際可用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高處理各種問(wèn)題（包括偶發(fā)事件）的能力和技巧，這種處理各種問(wèn)題的能力和技巧，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中尤其重要，我們可以稱(chēng)之為語(yǔ)文課堂的“教學(xué)機(jī)智”。

顧名思義，所謂“教學(xué)機(jī)智”，是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情境，迅速、準(zhǔn)確、靈活、恰當(dāng)?shù)刈龀雠袛?、處理，以保證教學(xué)任務(wù)得以順利完成的一種綜合能力。有時(shí)候，對(duì)突如其來(lái)的教學(xué)情境，教師要臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃、重新擬定教學(xué)設(shè)計(jì)，以推動(dòng)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。這樣，盡管具體的教學(xué)程序作了暫時(shí)修改，但是從整體教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，并不會(huì)影響既定的教學(xué)要求。

現(xiàn)在，本人將語(yǔ)文課堂幾種常見(jiàn)的“教學(xué)機(jī)智”歸納如下，與廣大同仁共饗：

一、故弄玄虛──激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生的第一任老師。無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是綜合性學(xué)習(xí)，都要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在上課之前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些“小禮物”。這些“禮物”既可以是學(xué)生感興趣的實(shí)物，也可以是一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一首樂(lè)曲，甚至可以是吸引學(xué)生的話(huà)題。只要能有助于吸引學(xué)生的注意力，有助于激發(fā)學(xué)生思維，有助于課堂教學(xué)，都可以借用來(lái)作為課堂教學(xué)的“道具”。

我們要相信，學(xué)生天生就是樂(lè)學(xué)的。

二、循循善誘──引導(dǎo)研學(xué)

僅有興趣還是不夠的，在語(yǔ)文教學(xué)中必須要讓學(xué)生有一定的鉆研精神。有些學(xué)生讀課文，只是留意文章的故事情節(jié)，缺少深層次的思考，教師要善于啟發(fā)，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。例如本人講授《我的叔叔于勒》一文時(shí)，很多同學(xué)可以想到“于勒的命運(yùn)令人同情”，但是問(wèn)題卻深入不下去了。于是我就讓學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題研討：“于勒的哥哥的命運(yùn)是誰(shuí)造成的？”這個(gè)“專(zhuān)題”實(shí)際上隱含著一系列問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生得出了許多結(jié)論：

１、于勒的哥哥（菲利普）一生也是貧困潦倒的；

２、菲利普夫婦的自私是有原因的，也許是環(huán)境所迫；

３、菲利普夫婦是自私的，也是可憐的；

４、資本主義金錢(qián)關(guān)系不僅可以讓人流漓失所、一貧如洗，也可以讓人自私自利、六親不認(rèn)??

當(dāng)然，在此過(guò)程中需要教師正確的引導(dǎo)。

簡(jiǎn)言之，要讓學(xué)生獲取知識(shí)，提高素養(yǎng)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“研學(xué)”。

三、欲擒故縱──指導(dǎo)方法

學(xué)生有了鉆研精神，常常還是會(huì)出錯(cuò)，但是我們教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至可以讓學(xué)生“把錯(cuò)誤犯得更大一些”。要不了多久，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的感受是不完整的或者是錯(cuò)誤的。有時(shí)候?qū)W生當(dāng)堂會(huì)對(duì)某些問(wèn)題含糊不清，但是在課下他們會(huì)通過(guò)體驗(yàn)、感悟或者通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，也一定會(huì)逐步改正錯(cuò)誤。教師參與活動(dòng)而不代替學(xué)生活動(dòng)、適當(dāng)點(diǎn)撥而不強(qiáng)行干涉。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，需要我們語(yǔ)文教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)，不可撒手不管，也不可操之過(guò)急。我們要引導(dǎo)學(xué)生去歸納學(xué)習(xí)方法，而不是要求學(xué)生抽象的“聽(tīng)取”學(xué)習(xí)方法。

授之以“法”，把充分的時(shí)間和充足的空間留給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)變成善學(xué)的人。

四、切中肯綮──巧設(shè)問(wèn)題

在很多情況下，語(yǔ)文課堂教學(xué)都要設(shè)問(wèn)，這里僅以合作學(xué)習(xí)中的“設(shè)問(wèn)”為例說(shuō)明。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，很重要一點(diǎn)就是要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師要抓住情境適時(shí)提問(wèn)，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在合作學(xué)習(xí)中，最忌諱的是合作小組中的“尖子生”總是獨(dú)占鰲頭，而部分表現(xiàn)平庸的學(xué)生總是小組中的“看客”。問(wèn)題既要有深度，以誘導(dǎo)學(xué)生鉆研，又要有開(kāi)放性，讓人人有話(huà)說(shuō)。一般情況下，在合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可以復(fù)雜一些，要求學(xué)生多層次、多角度思考為宜。必要時(shí)還可以要求部分學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)。這不僅要求教師及時(shí)的運(yùn)用新的“機(jī)智”進(jìn)行課堂調(diào)控，更要求教師有先見(jiàn)之明，根據(jù)學(xué)生具體情況提出精要的問(wèn)題。

要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，必然要求語(yǔ)文教師“巧設(shè)”問(wèn)題。

五、詩(shī)情畫(huà)意──倡導(dǎo)美學(xué)

“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)?！睙o(wú)論是自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)都要求能給學(xué)生以美的享受。在課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去感受美，還可以精心設(shè)計(jì)美的學(xué)習(xí)情境。比如教鄭愁予《雨說(shuō)》一課，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)一段雨聲的錄音（聽(tīng)雨）、看一幅雨景的繪畫(huà)（看雨）、朗讀一篇與雨有關(guān)的美文（讀雨）、唱一首歌頌雨的樂(lè)曲（唱雨）、說(shuō)一段雨中的感受（說(shuō)雨）、寫(xiě)一篇關(guān)于雨的短文（寫(xiě)雨）。經(jīng)過(guò)這樣處理，整個(gè)語(yǔ)文課堂不僅豐富多彩，而且充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。當(dāng)然，這些活動(dòng)不需要全部進(jìn)行，教師可以依據(jù)具體情況適當(dāng)?shù)募右匀∩帷?/p>

在課堂上讓學(xué)生沉浸在美的氣氛中，對(duì)于幫助他們感受生活、陶冶性情自然不無(wú)裨益。

六、察言觀色──面向全體

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，總是時(shí)刻關(guān)注全體的學(xué)生。不論采用何種教學(xué)方式，進(jìn)行何種教學(xué)活動(dòng)，教師都要能“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師不僅要細(xì)心觀察全體的學(xué)生，更要留意每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微神情變化。這需要教師敏銳的洞察力，以促成師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。

為了便于駕馭課堂，教師要在課堂教學(xué)之外多熟悉學(xué)生。有許多語(yǔ)文教師本身就是班主任，這也有利于教者在課堂上對(duì)學(xué)生的觀察。

七、搭臺(tái)唱戲──學(xué)出高潮

好的語(yǔ)文課堂，猶如一出多幕劇，不僅要讓學(xué)生參與活動(dòng)，更要有高潮。本人教《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了二次小高潮一次大高潮。表演范進(jìn)的“笑”、體驗(yàn)胡屠戶(hù)的“手”，這是二次小高潮；比賽畫(huà)《范進(jìn)中舉圖》就是一次大高潮。有的學(xué)生把張紳士畫(huà)得尖嘴猴腮，把胡屠戶(hù)畫(huà)得兇神惡煞，有的學(xué)生把范進(jìn)畫(huà)得滑稽可笑，把小市民畫(huà)得趨炎附勢(shì)。這就表明學(xué)生對(duì)于封建科舉的腐朽本質(zhì)以及給民眾的思想毒害有了深刻認(rèn)識(shí)。更為可貴的是，每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與各項(xiàng)活動(dòng)。教師不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更要激發(fā)學(xué)生的“表演欲”，提供學(xué)生“表演”的舞臺(tái)，只有這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)高潮迭起、多彩多姿。

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師總是適時(shí)構(gòu)建學(xué)生“表演”的平臺(tái)，把“學(xué)習(xí)高潮”的出現(xiàn)作為課堂教學(xué)努力的方向。

八、旁敲側(cè)擊──懲誡違紀(jì)

學(xué)生是正在發(fā)展中的人，還沒(méi)有形成健全的人格，有時(shí)候難免會(huì)做出一些異常的舉動(dòng)，甚至違紀(jì)。語(yǔ)文課綜合性較強(qiáng)，活動(dòng)較多，客觀上給學(xué)生提供了違紀(jì)的誘因。出于復(fù)雜的原因，也許有些學(xué)生會(huì)得意忘形的做出些惡作劇，甚至有些學(xué)生會(huì)在課堂上做出有損教師人格的事。語(yǔ)文教師要有充分的心理準(zhǔn)備，時(shí)刻準(zhǔn)備遭遇“尷尬”。對(duì)于這些違反組織紀(jì)律的行為，教師可以旁敲側(cè)擊，在保持學(xué)生自尊的前提下給他們一點(diǎn)警告。例如以動(dòng)作示意，以語(yǔ)言“一語(yǔ)雙關(guān)”，或者以目光暗示。要盡量做到讓“問(wèn)題學(xué)生”心領(lǐng)神會(huì)，又不影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，這需要教師高超的教學(xué)“機(jī)智”。

對(duì)于特別調(diào)皮的學(xué)生，還需要教師課后適時(shí)給予教育。

以上幾點(diǎn)只是本人對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的零碎輯錄，還有很多其它的“教學(xué)機(jī)智”，有待廣大語(yǔ)文教師去總結(jié)。要特別提出的是，教師要想能夠靈活自如的巧設(shè)“教學(xué)機(jī)智”，首先必須具有闊大的思想境界、高尚的道德品質(zhì)、淵博的理論知識(shí)和優(yōu)良的文化修養(yǎng)。離開(kāi)這些,只會(huì)是忸怩作態(tài),整個(gè)教學(xué)效果會(huì)適得其反。很顯然，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是確保完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，也是調(diào)動(dòng)“教學(xué)機(jī)智”的關(guān)鍵