第一篇：初中化學實驗教學的創(chuàng)新

初中化學實驗教學的創(chuàng)新

“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法?！?只有對化學實驗進行不斷改進和創(chuàng)新，化學實驗才會充滿生命和活力、保持其在化學教學中的獨特魅力。

化學是一門以實驗和科學探究為基礎的科學，任何理論知識的來源都離不開對于實驗的探究。因此在化學教學中，化學實驗教學的重要性也就日益突出。如何在實驗中提高課堂教學效益和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力越來越受到大家的關(guān)注，對以實驗為基礎的化學學科而言，實驗的作用體現(xiàn)的更加淋漓盡致，它對培養(yǎng)學生的興趣，掌握實驗技能和科學方法，形成科學的態(tài)度和良好的習慣，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要的意義。

一、變演示實驗為探索性實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

化學是一門實驗科學。特別在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力，具有重要意義。同時化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段，學生的實驗能力是構(gòu)成其科學素養(yǎng)的重要因素。設計性和探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗無法取代的。如在講《質(zhì)量守恒定律》時，首先，設置探索情景，提出問題：物質(zhì)在化學反應過程中，反應物和生成物之間質(zhì)量究竟有什么關(guān)系呢？反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加？是減少？還是不變呢？然后學生根據(jù)P106三個實驗自己設計實驗方案并進行分組實驗。實驗結(jié)論：第一組反應后物質(zhì)的總質(zhì)量減少，第二組反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變，第三組反應后物質(zhì)的總質(zhì)量增加。這是為什么呢？同學頓時覺得迷惑，我及時引導同學比較各組實驗的反應物和生成物的特點和實驗現(xiàn)象的不同，討論得出：第一組實驗是由于反應產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中而使質(zhì)量減輕，第三組實驗是由于有氧氣參與了反應。進一步啟發(fā)：有氣體參與的反應怎樣才能保證氣體的質(zhì)量不遺漏呢？同學們在積極思考、討論之后得出：反應裝置必須要密封。通過啟發(fā)、設疑、探索 ,學生很輕易得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,同時也深刻地理解了在應用質(zhì)量守恒定律時不可忽視氣體，從而全面準確地理解了知識。又如學習二氧化碳的實驗室制法時，首先引導學生回顧分析氧氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后由各組推薦一名骨干同學介紹其裝置的優(yōu)點，最后由全班學生作出評價。這樣就迫使學生去發(fā)現(xiàn)問題，去設計實驗，去創(chuàng)新。布置任務后，給學生一段時間，讓他們先獨立思考，再組織學生一起分析討論比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設計方案，由學生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚，在實驗室檢驗自己設計的方案等，以鼓勵學生創(chuàng)新，調(diào)動學生創(chuàng)新的積極

性和主動性。化學知識中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識點很多，只要我們時時留心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為己任，在教學中，有目的有意識地長期堅持下去，必定會使學生的創(chuàng)造力不斷提高。

二、開發(fā)有趣的家庭小實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣

家庭小實驗一般簡單易做，現(xiàn)象明顯，比較生動直觀，而對藥品器材的標準要求不高。因此，家庭小實驗一般可以就地取材。儀器的尋找：燒杯就可以用透明玻璃茶杯代替；玻璃棒就可以用筷子代替；滴管可用眼藥瓶代替；導管可用吸管或輸液管代替；集氣瓶可用飲料瓶、藥瓶代替；水槽可用臉盆代替等。再如藥品的尋找：一般家庭都配備了生活用品，其中有許多就是我們所用的化學藥品，如食鹽、蔗糖、食醋、植物油、純堿、鐵銹、鐵釘、銅、酒精、雙氧水、碘酒等等。還有一些日常生活中經(jīng)常遇到的化學物質(zhì)，如石子、蛋殼、石灰水、廢電池上有鋅皮、銅帽、碳棒等藥品，儀器、藥品的尋找不一定非要到化學試劑店去買，只要學生多注意觀察和收集，多動動腦，集思廣益，總能想出辦法來。如學習了二氧化碳的實驗室制法后，布置學生在家利用生活用品制取一瓶二氧化碳，飲料瓶可做反應容器，藥瓶可做集氣瓶，吸管或輸液管可做導管，注射器可做漏斗，雞蛋殼和食醋可做反應物。又如學習鋼鐵的銹蝕與防護一節(jié)時，鐵釘生銹五個演示實驗都當作家庭小實驗，提前一周布置學生在家里做。到了研究鐵的性質(zhì)時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結(jié)果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學生對教材第74頁討論題進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)智力起到一定作用。

三、運用多媒體教學手段，突破實驗課中的難點

在化學實驗課中，多媒體教學手段和實驗教學手段適當結(jié)合，恰當運用，有助于調(diào)動學生自行探索知識的能力，提高教學效果和質(zhì)量。如一氧化碳還原氧化鐵的實驗，學生在不了解實驗程序前不知道如何去操作，也不知道尾氣應處理，一氧化碳有劇毒，又沒有顏色和氣味，不容易被人察覺，人吸入了少量的一氧化碳便會感到頭痛，吸多了便會中毒。因此在學生動手實驗前，我們可以組織學生觀看，教師邊講解邊實驗的錄像片，將學生容易忽視的環(huán)節(jié)、容易出錯的環(huán)節(jié)一一分解、剖析，學生就很清楚實驗成敗的關(guān)鍵，再分組實驗就容易多了。

有些化學實驗會發(fā)生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險性。如果操作不當，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗來證明。學生很難理解，更無法直接感知其中的危害。如果用多媒體模擬這些錯誤操作，將步驟分解，動作放慢，學生看后印象深刻，會加深對錯誤原因的理解。比如，在講到一氧化碳還原氧化鐵的實驗步驟：開始時，應先通一氧化碳一會兒再加熱，否則會引起爆炸，多媒體模擬了這個錯誤的操作，當學生看到爆炸的模擬場面時，被那巨大的聲響給嚇了一跳。這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且又加深了學生的印象，同時，又可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。又如，在講到濃硫酸的稀釋時，正確的操作順序是“酸入水”，錯誤操作將會導致硫酸的液滴向四周飛濺。當學生看到硫酸液滴向四周飛濺，都恍然大悟。

四、加強演示實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題，闡述自己觀點的思維品質(zhì)。如：在學習金屬活動性順序時有學生對“排在前面的金屬一般能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來，”這里的“一般”是什么意思，難道還有特殊的金屬不符合這個規(guī)律嗎？這時教師提示：金屬鈉行嗎？把金屬鈉放到硫酸銅溶液中又有什么現(xiàn)象？鈉的表面有一層紅色的物質(zhì)生成嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。這時帶著這個猜想，演示鈉與硫酸銅溶液反應，實驗結(jié)果讓學生茅塞頓開，同時也知道了事物的普遍性和特殊性規(guī)律。通過實驗，學生對知識的理解更加準確，對實驗現(xiàn)象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到鍛煉和提高。又如氫氧化鈉和二氧化碳的反應，看不到明顯的實驗現(xiàn)象，如何驗證二者發(fā)生了反應？引導學生思考：實際上就是驗證哪種物質(zhì)的存在？有幾種驗證方法？在學生思考、討論的基礎上再做實驗。在實驗中，要經(jīng)常引導學生討論觀察的方法和應注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學生按部就班。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創(chuàng)造性思維的。

五、組織形式多樣的課外實驗活動

化學是一門實驗性極強的科學，而初中化學是化學的起始課，要想使學生學習化學課的興趣得到鞏固，只有課堂教學是難以實現(xiàn)的。因此，開辟第二課堂，舉行豐富多彩的課外活動是非常必要的。成立課外興趣小組，利用業(yè)余時間，自制教具，收集藥品，做一些力所能及的探索性小實驗；撰寫小論文；進行社會調(diào)查等活動。在小組活動

中要盡量發(fā)揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。如用電池外皮制氫氣球；怎樣除去用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；比較食鹽和白糖溶解性的大?。粚㈦u蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面等。還自制實驗用具，酸奶瓶、礦泉水瓶、大小吸管、竹筒、筷子、臉盆、水杯、碗、白布、打點滴用的塑料管、注射器、裝藥的鋁塑板等等都成了他們做實驗的“小幫手”。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。對于增強學生學好化學的信心和勇氣，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造能力和分析解決問題的能力，鞏固學習化學的興趣，有著不可估量的作用。

通過實驗教學的不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學方式，以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生為主要目的，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，真正使學生從課堂、從實驗室走向社會，走向家庭。更好的服務社會，服務人民。

第二篇：初中化學實驗教學的創(chuàng)新意識培養(yǎng)

初中化學實驗教學的創(chuàng)新意識培養(yǎng)

摘 要：化學實驗是化學教學中的一種很有效的教學途徑。在化學實驗教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境、引導學生設計新穎、直觀、科學的實驗和教學方法，引導學生對實驗進行創(chuàng)設、改進，激發(fā)學生的好奇心，促使學生自覺、主動地去研究問題，自覺地去實踐，創(chuàng)新演示實驗，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。在化學實驗中大膽地探索創(chuàng)新，使學生學會學習、開發(fā)智力、提高素質(zhì)、增加鍛煉的機會，增強了適應社會發(fā)展的能力。

關(guān)鍵字：實驗教學 創(chuàng)新意識 探究性實驗

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展和進步的永恒動力。如何開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是當今化學改革的一個主要方向。而化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，在中學化學實驗中應注重實驗的創(chuàng)新和探究性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。下面就談談對初中化學實驗教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的幾點認識。

一、營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的寬松氛圍，助長學生的創(chuàng)新意識。

營造一個寬松的實驗教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的實驗教學環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，有利于消除學生對實驗的拘謹，有利于縮短學生與實驗之間的感情距離，有利于學生的個性發(fā)展。在這種氛圍里，學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望探究解決問題，他們的創(chuàng)新意識自然而然的就得到了培養(yǎng)。

例如，在酸和堿的反應的教學過程中，在講到中和反應中用酚酞作指示劑來確定反應的終點時，有一個學生提出，紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變化，本領比無色酚酞大，那紫色石蕊能不能也來確定中和反應的終點呢？問題一提出，同學們議論紛紛，課堂頓時活躍起來，我感覺到這個學生有著強烈的創(chuàng)新意識，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，但限于對紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠深入，所以沒能做出全面地思考判斷，于是我趁機讓同學們把書翻到紫色石蕊和無色酚酞在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過觀察，好好分析用紫色石蕊來確定中和反應終點是否合適。在一陣激烈的小組討論后，有大半的同學都認識到了問題的存在，然后我再請?zhí)岢鰡栴}的同學向全班同學解釋了不合適的原因。我及時表揚了他敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神。這個事實告訴我們，只有努力營造寬松的課堂環(huán)境，學生的創(chuàng)新意識才會得到不斷滋長。

二、創(chuàng)新演示實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新教育需要創(chuàng)造性的教與學，教師創(chuàng)新演示實驗，不但使學生掌握了化學知識，而且激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們不迷信課本，敢于對科學方法進行創(chuàng)新的精神，如演示實驗濃硫酸溶于水會放熱，可以改成帶有膠頭滴管的雙孔橡皮塞的廣口瓶里裝水，右端連接裝有水的U型管，然后通過滴管滴加濃硫酸，稍后可觀察到液面不再水平，這樣的實驗不僅擺脫了用溫度計測量的陳舊模式，而且巧妙的與物理知識結(jié)合起來。很好的讓學生開動了腦筋，同時還可以引導學生注意觀察和思考“隨著時間推移，U型管的頁面又將如何變化，為什么？”另外還可以引導學生思考：你還能設計出哪些裝置來說明“濃硫酸溶于水放熱”，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

三、改驗證性實驗為探究性試驗。

初中化學教材中的演示實驗多數(shù)為驗證性實驗，教師應該對這些實驗進行不同程度的改進，使其變?yōu)樘骄啃詫嶒?。例如，實驗室制取氫氣的演示實驗，課本上只說明實驗室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應來制取氫氣，然后用實驗進行驗證，學生并不知其所以然，我們對實驗做了如下改進：將鎂片、鋅片、鐵片分別放在三個培養(yǎng)皿中，上課時，將三個培養(yǎng)皿同時放在投影儀上，分別加入稀硫酸或鹽酸，把反應產(chǎn)生的現(xiàn)象借助于投影儀投影到銀幕上，學生能清楚地觀察到三種金屬表面都有氣泡產(chǎn)生，但反應的劇烈程度不同，鎂片很快反應完，速度最快；鐵片上只有少量氣泡產(chǎn)生，速度很慢；鋅片放出氣泡的速度介于鎂與鐵之間。這樣的演示實驗現(xiàn)象直觀，可見度大，效果好。通過觀察后，學生很容易理解為什么實驗室用鋅和稀硫酸或鹽酸反應來制取氫氣而不用鎂和鐵，是因為鋅和稀硫酸或鹽酸反應速度適中，便于收集氫氣。在對驗證實驗的改進中，有很多有效的方法，教師在課堂教學中，要挖掘?qū)嶒灥臐摿?，力求把實驗的驗證性改為探究性，學生易于理解，接受知識，并更好地掌握知識，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

四、鼓勵學生改進或設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識的的覺醒并不是一蹴而就的，它就像處于休眠狀態(tài)的種子，需要我們采用各種刺激將其喚醒。鼓勵學生改進或設計實驗更好地解決問題就是一種喚醒學生創(chuàng)新意識的催化劑。當然，在此過程中需要老師的不斷引導。例如，白磷燃燒研究燃燒條件實驗，在已有實驗現(xiàn)象的基礎上發(fā)問：水中的白磷能不能燃燒呢？請改進實驗（提示：根據(jù)燃燒的條件設計；分組討論）。很多組同學設計出用制氧氣裝置向熱水中的白磷通氧氣的補充實驗。學生看到自己設計的實驗出現(xiàn)令人耳目一新的現(xiàn)象，明白了原來水中的物質(zhì)滿足了燃燒的兩個條件也能燃燒。在驚喜與自豪的同時自信也在成長。還可以進一步引導學生的創(chuàng)新意識：白磷燃燒時生成的白煙對人有刺激性，可以溶于水。你能進一步改進該實驗使之更環(huán)保嗎？再次激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

總之，在化學教學過程中，教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力為己任，寓培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力于化學教學中，使學生的聰明才智更有效地超常地發(fā)揮出來。

第三篇：初中化學實驗教學改進與創(chuàng)新

初中化學實驗教學改進與創(chuàng)新淺談

摘要：新課程理念下的初中化學實驗教學對增強學生的學習興趣，幫助學生增加感性認識、形成化學概念，加深對化學基本知識的理解，培養(yǎng)學生的科學精神和探索求知的欲望起著重要的作用，教師應該大膽創(chuàng)新，改進實驗教學，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。

關(guān)鍵詞：實驗教學

探究

創(chuàng)新

化學是以實驗為基礎的自然科學，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。當前化學實驗教學效果不大理想的的主要原因：一是教師對實驗教學的質(zhì)量意識淡?。欢怯械慕處煂嶒災芰Σ?；三是課前準備與精心設計不夠；四是忽視操作技巧或教師本身的操作技能差。下面就如何將實驗教學落實到位談談自己的看法

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，新課程倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手?！钡斍耙徊糠纸處煂嶒灲虒W不重視，因此，必須重視實驗教學的研究和探討，更要進一步改進創(chuàng)新。本文結(jié)合作者教學實踐，談談在實驗教學中的幾點嘗試。

一、改驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生探究精神

目前，中學化學教材中的實驗多為驗證性實驗。在實驗中學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種實驗模式缺乏對學生思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)將教材中某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,通過“問題--實驗--科學抽象--結(jié)論”的過程,促進學生自主地觀察實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，此時，學生始終處于一種主動探索知識的狀態(tài)，可以培養(yǎng)學生的科學探索精神。

如在講《空氣》中“測定空氣里氧氣的含量”實驗時，我的做法是：設置探究情景，提出問題：從生活經(jīng)驗和以往的探究活動中，我們知道了空氣中含有氧氣、二氧化碳和水蒸汽。那么，空氣中氧氣大約占空氣體積的多少呢？讓我們一起探究：設計實驗，測定空氣中氧氣的體積分數(shù)。學生分成6個活動小組，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，充分想象，分析和推理，能主動地或在教師的啟發(fā)下對問題可能的答案大膽的提出假設 學生開始實驗探究

（一）、提出問題：空氣中氧氣大約占空氣體積的多少？

（二）、做出猜想與假設：空氣中氧氣約占空氣體積的1/5。

（三）、設計實驗方案：學生自主探究，分組設計實驗，預期實驗結(jié)果。

學生分小組討論，設計實驗依據(jù)的原理是什么，教師適時點撥、引導，共同得出實驗原理。

1、實驗原理：可燃物在空氣中燃燒，消耗氧氣，集氣瓶中氣體減少，減少的體積等于所消耗氧氣的體積，容器中的壓強減小，水沿導管吸入集氣瓶，吸入水的體積等于消耗的氧氣的體積”。

2、選擇實驗藥品：學生大膽想象，選擇出木炭，鐵絲，硫磺，紅磷，白磷等。

每個小組各選擇一種物質(zhì)進行討論，預測實驗能否成功。教師和學生一起討論交流。學生小組發(fā)言：

1組：我們認為選木炭不行，通過查閱資料知道木炭燃燒生成二氧化碳氣體，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶內(nèi)壓強基本不變，水不會流入集氣瓶。2組：我們認為選鐵絲不可行，鐵絲在空氣中不會燃燒。

3組：我們認為選硫磺不可行，通過查閱資料知道硫磺燃燒生成二氧化硫氣體，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶內(nèi)壓強基本不變，水不會流入集氣瓶。

4組：我們認為選蠟燭不可行，通過查閱資料知道蠟燭燃燒生成二氧化碳氣體和水蒸氣，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶內(nèi)壓強基本不變，水不會流入集氣瓶。

5組：我們認為選紅磷可行，紅磷燃燒生成固體物質(zhì)，消耗氧氣，裝置內(nèi)壓強變小，燒杯中的水流入廣口瓶。

6組：我們認為選白磷可行，通過查閱資料知道白磷比紅磷容易燃燒，白磷燃燒生成固體物質(zhì)，消耗氧氣，裝置內(nèi)壓強變小，燒杯中的水流入廣口瓶。

教師和學生一起交流總結(jié)：同學們分析地非常好，我們選的藥品是白磷和紅磷，沒有選鐵絲，是因為鐵絲不會燃燒，也沒有選木炭、硫磺和蠟燭，原因是他們都生成氣體，裝置內(nèi)壓強基本不變。教師進一步引導，如果我們選了這些物質(zhì)，有沒有更好的方法來實現(xiàn)我們的預期實驗現(xiàn)象呢？同學們積極思考并討論。有的小組提出，能不能將生成的氣體吸收處理呢？教師和學生一起討論。教師提供資料：生成的氣體二氧化碳和二氧化硫可以被氫氧化鈣或氫氧化鈉溶液吸收，學生想到了，可以在裝置中事先放入少量的氫氧化鈉溶液，把燒杯中的水換成稀氫氧化鈉溶液，就可以觀察到明顯的現(xiàn)象了，同學們恍然大悟，原來生成物是氣體也可以用來測定空氣中氧氣的含量啊！

3、確定實驗裝置：學生自己選擇實驗儀器，并組裝好實驗裝置。教師鼓勵學生在課本上所給實驗裝置的基礎上進行改進，有創(chuàng)新，有超越，大膽提出自己的想法，設計出不同的實驗裝置，培養(yǎng)學生的求異精神。小組間互相交流，討論設計出比較簡單且現(xiàn)象明顯的實驗裝置。教師給以適當?shù)狞c撥。

實驗步驟：學生自己按照所選藥品、實驗裝置設計實驗步驟。

通過小組間交流、集思廣益，初步設計出實驗方案，教師在幫助提示、充分、完善，使實驗設計科學，可行性強，最后制定出如下探究方案 第1小組制定實驗方案如下;選擇合適的藥品：紅磷

水

紅磷

選擇合適的儀器：標刻度的集氣瓶、帶導管的橡皮塞、燃燒匙、止水夾、燒杯、橡皮管、酒精燈

實驗步驟：①檢查裝置的氣密性。

②燃燒匙內(nèi)裝滿紅磷，將橡皮管上的止水夾加緊。③將燃燒匙內(nèi)的紅磷在酒精燈火焰上點燃，迅速伸入集氣瓶內(nèi)，塞進橡皮塞。

④等集氣瓶冷卻到室溫時，把導管插入水中，打開止水夾。⑤仔細觀察實驗現(xiàn)象。第2小組制定方案如下： 選擇合適的藥品：白磷

熱水 選擇儀器：帶刻度的注射器、活塞、燒杯

實驗步驟：①取適量的白磷放在注射器底部，塞好活塞，活塞置于5刻度處。

②將注射器平放在盛有熱水的燒杯上 ③觀察現(xiàn)象

第5、6小組制定方案如下： 選擇合適的藥品：硫磺

澄清石灰水 選擇合適的儀器：標刻度的集氣瓶、帶導管的橡皮塞、燃燒匙、止水夾、燒杯、橡皮管、酒精燈、澄清石灰水 實驗步驟：①檢查裝置的氣密性。

②燃燒匙內(nèi)裝好硫磺，將橡皮管上的止水夾加緊，在集氣瓶內(nèi)放少量的澄清石灰水。③將燃燒匙內(nèi)的硫磺點燃，迅速伸入集氣瓶內(nèi)，塞緊橡皮塞。

④等集氣瓶冷卻到室溫時，把導管插入燒杯的液體中，打開止水夾。⑤仔細觀察實驗現(xiàn)象。

4、學生實驗

學生記錄實驗現(xiàn)象：以小組為單位匯報實驗現(xiàn)象

①1、2小組：紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量，冷卻后打開止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶內(nèi)空氣體積的1／５；

②3、4小組：白磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量，活塞先向右再向左移動，約占注射器內(nèi)空氣體積的1／５；

③5、6小組：硫磺燃燒發(fā)出淡藍色火焰，冷卻后打開止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶內(nèi)空氣體積的1／５；

5、實驗結(jié)論：空氣中氧氣約占空氣總體積的1/5，剩余的氣體不支持燃燒，約占空氣總體積的4/5。

石灰水

硫磺

（四）、反思與評價：學生通過本次探究實驗知道了，選擇藥品要只與氧氣反應，生產(chǎn)物可以是固體，也可以是氣體，若生成氣體，要將氣體進行吸收處理，同時要保證裝置的氣密性良好。

（五）、表達與交流：有的小組實驗中看到進入的水少于1/5,有的學生急于想把自己的體驗和發(fā)現(xiàn)告訴同學，也有的學生急于想知道自己失誤所在,這時，我讓他們交流討論，使他們在交流中取長補短，共同進步，找出出現(xiàn)各種現(xiàn)象的原因。這樣學生在實驗操作時的注意點：如a.燃燒匙中的藥品為什么要裝滿？b.紅磷、白磷和硫磺點燃后為什么迅速伸入集氣瓶中，蓋緊橡皮塞？c.為什么等集氣瓶冷卻到室溫時，打開止水夾？等等有了更深刻的理解。

（六）、師生共同小結(jié)

本探究性實驗以學生活動為主，通過學生積極思考，主動參與，體驗了科學探究的基本過程，提出問題

猜想與假設

設計實驗

反思與評價

表達與交流。實驗完成后，學生總結(jié)了設計化學實驗方案的基本原則：a.原理要科學b.方法要簡單c.現(xiàn)象要明顯d.成本要經(jīng)濟e.安全加環(huán)保。

在上述實驗教學中，我改驗證性實驗為探究性實驗，引導學生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，提出探究問題“空氣中氧氣的體積含量測定”。讓學生在現(xiàn)實的問題情景中去“做”、去“嘗試”、去“反思”、去“經(jīng)驗”，在這個過程中，學生自主認識了這個實驗的設計原理，使學生的知識與技能在學習過程中得到同步的提高。在活動中，教師是組織者、指導者，給學生創(chuàng)設了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間和空間，使學生成為學習的主體。如在“藥品和裝置的選擇”上沒有給學生現(xiàn)成的答案，鼓勵學生進行探究，對學生提出的實驗方案創(chuàng)造條件讓學生實踐、反思，使學生真正體驗到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。本探究活動中有獨立的思考、操作，也有群體的分析、討論，在協(xié)作學習的環(huán)境中，通過小組成員的團結(jié)協(xié)作，既提高了效率，又促進了學生之間的合作和交流，實現(xiàn)探究成果共享。如各小組的實驗結(jié)果不完全一樣，學生在教師的組織和指導下討論、交流，找到了出現(xiàn)各種結(jié)果的原因，使學生又學到了知識、技能，又養(yǎng)成了尊重科學、尊重事實的學習態(tài)度。

二、改進實驗方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

達爾文說：任何改進，都是進步。同樣對實驗的任何改進往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。1.改進方法

有的實驗實驗按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深。就要對原有的方法進行改進。

例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實驗，用手觸摸試管外壁時，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。

例如：對傾倒二氧化碳實驗的改進：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿燒杯邊沿慢慢往燒

杯中傾倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。有些同學把握不好，傾倒時速度過快或集氣瓶拿不穩(wěn)，二氧化碳剛倒出就散開了，結(jié)果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對二氧化碳的密度作出了錯誤的結(jié)論。我們對這個實驗做了改進后，成功率很高。在傾倒二氧化碳時，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入。這樣就會順利地完成實驗，2.改進原料

對實驗所用藥品及用量進行改進，使得實驗效果更明顯，實驗的安全性更好，實驗可視性更明晰，另外，對于有些實驗的材料，由于受條件或季節(jié)的影響，無法得到合適的原料，從而影響實驗的繼續(xù)進行。例如：在自制酸堿指示劑的探究實驗時，由于課程在二三月份時學習，正值冬季，沒有什么鮮花可以做實驗材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。受此啟示，學生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍。有的采來菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進一步的探究，怎樣長時間的保存和使用這些試劑呢，經(jīng)過討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應用的以延伸。3.改進過程

有的化學實驗過程中，因為操作步驟的不嚴密，可能導致產(chǎn)生錯誤的理解，對實驗的操作程序及步驟進行改進，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理，就需要根據(jù)具體情況適當改進一下實驗過程。例如：CO2與Ca(OH)2反應有沉淀生成，而與NaOH反應無現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實發(fā)生了反應？對于這種無現(xiàn)象的反應能不能設計出一些實驗，使反應產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應？在此探究活動中，學生設計的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應，在反應后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應。但是對這樣的設計方案過程中是否嚴密的問題，也有人提出了疑問：

因為CO2也能與H2O反應生成H2CO3，同樣含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-與酸反應放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反應放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？ 所以將實驗過程做了一點改進：先將反應后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經(jīng)過改進，這個實驗方案變得完整，實驗證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實發(fā)生了反應，使實驗解除了疑問，排除了干擾，獲得了準確的結(jié)論。

三、增設趣味實驗，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。初三學生剛學化學時，往往對化學中的實驗現(xiàn)象感到很神奇，渴望知道為什么？因此，充分結(jié)合教學內(nèi)容，從課時教學目的出發(fā)不失時機設置和安排一些生動、有趣的實驗進入課堂，激發(fā)了學生的興趣和熱情，促進化學教學，提高教學效果。例如在緒言課即可設計一些有趣實驗。如:“‘紅葡萄酒’變‘白酒’”，“燒不壞的手帕”、“無

色液體寫紅字”、“神杯生‘牛奶’”等短小精彩的魔術(shù)般實驗，利用學生的好奇心理，把學生領進神圣的化學天地。再例如，在第一章第一節(jié)就可增加空氣組成的測定，既能滿足學生的愿望增強了學生對知識的信任感，又使學生了解了化學研究的方法。在講可燃物燃燒條件時，給學生補充白磷在熱水內(nèi)與通入的空氣進行水下燃燒的演示實驗，效果就很好。在講分子時可增加分子運動和分子間有間隔的實驗。分子間有間隔的實驗是這樣進行的:取一根約400毫米的玻璃管，一端用打孔器打下的橡皮條封住，先加入約一半容積的水，再用滴管加酒精至滿，然后用橡皮條封住玻璃管口，反復倒置幾次，管內(nèi)有氣泡產(chǎn)生，聚到上端有一厘米多空柱，液體體積明顯減少。這種微觀內(nèi)容通過宏觀現(xiàn)象進行推理驗證釋疑教學，學生很感興趣，深信傳授知識的正確，印象也很深刻。在課堂教學中，常會出現(xiàn)一些疑難問題或有爭議的問題，設計增補一些實驗，可以較快幫助學生解難釋疑，防止學生想當然。在講二氧化碳時，增加了雞蛋殼與鹽酸反應的實驗。在講碳酸鈣時，增加了鍋垢和壺垢的去除和向澄清石灰水中連續(xù)吹氣后加熱的實驗。講氣體溶解時，增加了壓強與溫度對氣體溶解度的影響的實驗。即在盛有1/4試管容積的碳酸鈉飽和溶液中加入稀鹽酸到試管容積的1/3，立即有大量的氣泡產(chǎn)生。馬上用塞子塞緊管口，溶液中氣泡上升的速度和產(chǎn)生的數(shù)量立即減慢減少，隨后停止。撥開塞子又有大量氣泡產(chǎn)生，等停止產(chǎn)生氣泡，加熱試管又有大量氣泡產(chǎn)生。此時向?qū)W生講汽水的制造、氨水的存放等，學生理解自然深刻。

這樣以增設趣味實驗為引導，就使化學這門功課猶如一塊磁石強烈地吸引著學生。

四、開辟第二課堂，發(fā)展學生個性特長 １．開發(fā)家庭小實驗

新教材家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)智力起到一定作用。

例如，在學習有關(guān)溶液的內(nèi)容時，可設計下列片斷：

問題情景：“今年初我國很多地區(qū)氣候寒冷，冰雪成災，小明看見有人在馬路上、街道的路面上撒鹽，這是為什么？”

探究活動：將一些碎冰放在 100 ml的燒杯內(nèi)，測量溫度；再將少量食鹽加入燒杯，用玻璃棒攪勻，測量溫度。記錄并分析現(xiàn)象。

通過比較2次測量所得的溫度，學生即可了解加入少量鹽能使水的冰點降低的事實，所以撒鹽能阻止路面結(jié)冰。

又如，第八單元課題3中“鐵釘銹蝕條件的探究”，由于實驗所需時間較長（約一周），不能課堂演示，而如果教師事先做好實驗學生觀察，又降低了實驗的可信度，于是，我們就將其改為探究性的家庭小實驗，提前一周布置給學生，效果很理想。探究程序如下：

(1)提出問題:鐵制品在潮濕的空氣中容易生銹。

(2)猜想與假設:鐵生銹的原因可能有以下哪幾方面: ①鐵只與空氣中的氧氣反應；

②鐵只與空氣中的水蒸氣反應；

③鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣反應生成鐵銹。

(3)實驗探究:設計以下3個實驗: ①在干燥的玻璃瓶內(nèi)放入少許生石灰,再放入一根潔凈的鐵釘,加蓋密封；

②在玻璃瓶內(nèi)放入一潔凈鐵釘,注入剛煮沸過的冷開水(室溫)至浸沒鐵釘,再在水面上注入一層植物油；

③在玻璃瓶內(nèi)放入一潔凈鐵釘，注入冷開水少許，保持鐵釘?shù)囊徊糠直┞对诳諝庵?。裝置放置數(shù)日，每天進行觀察，如實記錄實驗現(xiàn)象。

(5)解釋與結(jié)論：實驗①和②中的鐵釘均未生銹，只有實驗③中的鐵釘生了銹。這說明了鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣發(fā)生反應是鐵生銹的原因，即猜想與假設③成立。

學生通過上述探究活動，不僅受到了科學方法的訓練，體驗了探究的樂趣，形成和發(fā)展了探究能力，而且也很自然地就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣、水蒸氣反應生成鐵銹”這一事實，從而對鐵制品銹蝕的原因和防止鐵制品銹蝕的方法有了更深入的認識。２． 開展社會調(diào)查

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，結(jié)合教學實際，指導學生進行社會調(diào)查： 例如學習《水是人類寶貴的自然資源》時，組織要求學生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈嗎？并請問你們親友，在他們學生時代，這條河是不是像現(xiàn)在這樣？什么原因造成的？” 又如學習《燃燒和滅火》時，布置學生到汽車加油站、倉庫等觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車？

說明化學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的責任感。

新的化學課程充分體現(xiàn)了實驗在培養(yǎng)學生科學思維、養(yǎng)成科學習慣和學習科學方法等方面的獨特作用，只要我們在“教”的過程中，以實驗為契機，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，其潛在的能量就會充分發(fā)揮出來，達到提高學生整體素質(zhì)的目的。主要參考文獻

[1]教育部．全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)．北京：北京師范大學出版社，2001 [2]呂湘香

探究性教學在初中化學實驗教學中的嘗試《考試周刊》2007年第49期：98

第四篇：初中化學實驗教學工作計劃

2015-2016九年級化學實驗教學工作計劃（上冊）

化學是一門九年級剛開設的新課程，與生活的聯(lián)系較多，學生學習的熱情較高，教師應正確引導，以期在統(tǒng)考、中考中取得好的成績。本學年本人擔任九年級的化學教學任務。有些學生思想素質(zhì)和文化素質(zhì)偏低，基礎高低參差不齊，個別學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣，化學教學中要想出成績，需要付出很大的努力，我要做好每一個學生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發(fā)展進步。

一、本學期教學目的要求

1、理論知識聯(lián)系生產(chǎn)實際、自然和社會現(xiàn)象的實際，學生的生活實際，使學生學以致用。激發(fā)學生學習化學的興趣。

2、激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的方法。培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新精神。使學生初步運用化學知識來解釋或解決簡單的化學問題逐步養(yǎng)成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。

3、針對中考改革的新動向，把握中考改革的方向，培養(yǎng)學生適應中考及各種技巧。

4、重視基礎知識和基本技能，注意啟發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

5、重視基礎知識和基本技能，注意啟發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

6、培養(yǎng)學生的科技意識、資源意識、環(huán)保意識等現(xiàn)代意識，對學生進行安全教育和愛國主義教育。

二、教學措施

1、重視基本概念和理論的學習。

化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的。在復習中，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此要特別注意遵循循序漸進，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化。在教學中要盡可能做到通俗易懂，通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生在學習，生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。

2、備課、上課要抓重點，把握本質(zhì)。在平日的備課、上課中要把握好本質(zhì)的東西，3、在平日講課中學會對比。要在區(qū)別的基礎上進行記憶，在掌握時應進行對比，抓住事物的本質(zhì)、概念特征，加以記憶。如分子和原子、他們在構(gòu)成物質(zhì)時區(qū)別很小，不易記憶，要列表分析，就較為容易了。

4、講究“巧練”

在對比學習的同時，練習必不缺少的，關(guān)鍵在于“巧練”，要注意分析，習題的數(shù)量不要太大，關(guān)鍵在于“精”，從而達到“巧練巧學”的目的和完善的結(jié)合。

5、在平日要注意化學實驗。

實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。所以在復習中在加強實驗教學的指導和練習。

6、跟蹤檢查。

加大對學生所學知識的檢查，搞好今學期化學課的“單元綜合課”模式探索和自考工作，并做好及時的講評和反饋學生情況。

7、加強課堂教學方式方法管理，把課堂時間還給學生，把學習的主動權(quán)還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所。講全面，提倡以學定教，以學定講，努力增強講授的針對性、實效性，努力減少多余的講授，不著邊際的指導和毫無意義的提問，從嚴把握課堂學、講、練的時間結(jié)構(gòu)，根據(jù)學科特點和不同課型確定適宜講授時間，嚴格控制講授時間和價值不大的師生對話時間。

三、提高自身素質(zhì)的主要措施

1、積極學習教育教學理論知識。

2、熟練掌握，靈活運用課堂教學模式，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

3、提高自身素質(zhì)，堅持參加化學專業(yè)知識的學習及研究。

4、做好課后小結(jié)、寫好教學反思，努力使自己業(yè)務水平再上新臺階。

5、多向有經(jīng)驗的教師請教，共同探討學術(shù)研究，使自己成為研究型的教師向本校名師學上課，取長補短，積極參與聽評課活動，聽課不少于20節(jié)。

6、完善與不同學生的溝通方式，積極主動地加強對學生的了解。

7、積極與學生家長溝通，配合輔導學生促其進步。

四、教學進度安排

9月6-11日 實驗1-1（1）水的沸騰（2）膽礬的研碎

（3）硫酸銅溶液中加氫氧化鈉溶液（4）石灰石與鹽酸的反應

實驗1-2 二氧化碳與氧氣的性質(zhì)

9月14-18日 探究活動1-1：對蠟燭及其燃燒的探究

對吸入空氣與呼出氣體的探究

實驗1-3（1）取塊狀固體（2）取粉末固體

實驗1-4 量筒與滴管的使用

實驗1-5 酒精燈的使用

實驗1-6（1）給物質(zhì)加熱

（2）加熱氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應物

實驗1-7 儀器連接及裝置氣密性檢查 9月21-25日 實驗2-1測定空氣里氧氣含量

實驗2-2氧氣使帶火星的木條復燃

實驗2-3硫的燃燒

實驗2-4鐵絲在氧氣中的燃燒

實驗2-5加熱高錳酸鉀制氧氣

探究活動2-1 過氧化氫溶液制氧氣（二氧化錳催化）9月28-30日 實驗活動1：氧氣的制取及性質(zhì)試驗 10月12-16日 實驗3-1 品紅的擴散

探究活動3-1分子運動

10月26-30日 實驗4-1明礬凈水 實驗4-2過濾

實驗4-3用肥皂區(qū)分軟硬度水 實驗4-4制取蒸餾水 11月2-6日 實驗4-5氫氣的燃燒

探究活動4-1水的電解

11月16-20日 探究活動5-1質(zhì)量守恒定律的探究

實驗5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應驗證質(zhì)量守恒定律

實驗5-2鎂條的燃燒反應驗證質(zhì)量守恒定律 11月30日-12月4日 實驗6-1木炭的吸附作用

實驗6-2木炭還原氧化銅

12月7-11日探究活動6-1實驗室制取二氧化碳的裝置

實驗6-3二氧化碳使燃著的蠟燭熄滅

實驗6-4二氧化碳的溶解性 實驗6-5二氧化碳與水反應

實驗活動2二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì) 12月14-18日 實驗7-1燃燒條件的探究

探究活動7-1 滅火原理

實驗7-2粉塵爆炸

實驗7-3生石灰與水反應

實驗7-4甲烷的燃燒 12月21-25日 實驗活動3 燃燒的條件

12月28-31日 探究活動8-1 金屬與酸的反應

探究活動8-2金屬的活潑性順序 1月4-8日探究活動8-3鐵制品銹蝕的條件

實驗活動4 金屬的物理性質(zhì)和某些化學性質(zhì) 1月11-15日 實驗9-1蔗糖溶解

實驗9-2碘或高錳酸鉀分別放入水或汽油中

實驗9-3水和乙醇能夠互溶嗎？

1月18-22日 探究活動9-1溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象

實驗9-4水和油的小實驗

實驗9-5氯化鈉在水中的溶解 實驗9-6硝酸鉀在水中的溶解

探究活動9-2溶解度曲線

實驗9-7三種不同組成的硫酸銅溶液

實驗9-8兩種溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)不同的氯化鈉溶液

實驗活動5配制溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)一定的氯化鈉溶液

第五篇：初中化學實驗教學反思

初中化學實驗教學反思

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在初中化學教學活動中,如何讓學生掌握好基礎知識和基本技能,提高靈活運用知識的能力,是整個教學取得實效的關(guān)鍵。如何搞好實驗教學,在實驗教學中提高學生能力呢?筆者對化學實驗教學提出自己的幾點不成熟看法。

一、激發(fā)學生的實驗興趣

興趣是一種意識傾向,是動機產(chǎn)生的原動力。良好的學習興趣,是求知欲的源泉,是思維的動力。初中學生剛剛接觸化學,往往對化學中的實驗現(xiàn)象感到很神奇,渴望知道為什么。我們可充分利用這一時機在課堂上設置和安排一些生動、有趣的實驗,激發(fā)學生的興趣和熱情,促進化學教學,提高教學效果。但是,對于剛剛接觸化學的初中生來說,一些危險性實驗、污染嚴重的實驗和現(xiàn)象不太明顯的實驗等不適合課堂演示的實驗可進行實驗模擬,設計成課件,借助多媒體來刺激學生的學習興趣,利用多媒體的教學同樣能增強學生的感性認識。這樣既保證了實驗的真實性和直觀性,又便于觀察實驗現(xiàn)象,加深學生印象。

在實驗教學實踐中,有部分同學對化學實驗的興趣表現(xiàn)突出,我們可以召集這部分同學成立課外實驗興趣小組,利用課外活動時間選做學生實驗和家庭小實驗,組織他們在校園文化藝術(shù)節(jié)上進行實驗表演活動,讓他們獲得成就感,使他們認識到化學知識在社會、生產(chǎn)及日常生活中的重要作用,也能更好地激發(fā)他們求知的欲望,從而對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣,樹立學好化學的決心。

二、加強學生的實驗操作能力和思維容量

化學實驗教學對于提高學生的動手操作能力、觀察能力、思維能力都具有非常重要的作用,教師應盡可能地將演示實驗改為學生實驗,通過學生分組實驗,讓學生積極參與,使學生在動眼、動手、動腦中學到知識技能,最大限度地發(fā)揮學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。如果教學中不做實驗或少做實驗,將直接影響學生化學思維的形成和各種能力的培養(yǎng)。因此,重視化學實驗教學,是每個化學教師應該注意的事情。我們在實驗教學中不僅要增加學生的動手操作機會,同時要注意學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在《二氧化碳的實驗室制法》的教學中,讓學生自己動手選擇儀器,邊組裝邊思考:采用什么樣的實驗裝置來制取二氧化碳?為什么不用普通漏斗?應加入多少的稀鹽酸為宜?怎樣證明生成的氣體是二氧化碳?怎樣證明集氣瓶里已充滿了二氧化碳?如果不用這套裝置,你可能會采用什么樣的裝置……以此來增加學生的思維容量,開拓學生的思維,提高學生的實驗能力。

三、注意探求有效的化學實驗教學方式

我們在教學中要注意尋求有效的化學實驗教學方法,盡可能讓學生自己動手操作、注意觀察、自己進行歸納總結(jié),我們只是起到點撥、糾錯的作用。化學實驗會使學生的思維由直觀到抽象,再由抽象到直觀,在這個思維反復的過程中很容易使學生形成化學概念,獲得化學知識和技能,同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和實驗操作能力。

1.增強實驗的探究性

在化學教學中盡管有較多的驗證性實驗,也應把這個過程當作學生自主探究的過程。要注重引導學生有意地去設計探究性實驗,發(fā)展學生的發(fā)散性思維,從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過對實驗的設計和探究,一方面能從探究過程中透過各種實驗現(xiàn)象認識事物的本質(zhì);另一方面可以充分發(fā)揮學生的想像力,培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新能力。

2.設計聯(lián)系實際的實驗,實施綠色化學實驗教學

為了讓學生用化學知識理解和解釋身邊的現(xiàn)象,在條件允許的情況下應盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗,同時要注意盡量減少或徹底消除使用和產(chǎn)生有害物質(zhì)。部分化學實驗對環(huán)境會造成污染,我們要預防化學污染,提倡化學實驗的綠色化和清潔化。化學實驗過程中會產(chǎn)生一些廢水、廢渣和廢氣,在進行實驗教學時一定要盡量減少對環(huán)境的污染。例如在進行CO還原CuO的實驗時,尾氣通入石灰水生成沉淀,CO有毒,可以點燃處理掉。在實驗操作過程中,不能隨意把廢氣排入大氣或把廢液排入下水道中。應該用相應液體吸收有毒或有害氣體,實驗后用酸中和堿或用堿中和酸。我們應將綠色化學的思想深入到實驗教學中,使它成為化學教學改革的一個重要組成部分,努力使學生養(yǎng)成綠色環(huán)保的思維習慣。

(責編 周侯辰)