第一篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新研究

《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新研究》

開(kāi) 題 報(bào) 告

沂源縣歷山中學(xué) 段升苗

一、研究本課題的目的和意義

1、研究本課題的背景

近幾年來(lái)的新課程改革，我在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中前進(jìn)，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，在初中化學(xué)教學(xué)中，存在著教師“重講授，輕實(shí)驗(yàn)”的偏向，演示實(shí)驗(yàn)“完任務(wù)”，分組實(shí)驗(yàn)“走過(guò)場(chǎng)”，教師在黑板上“畫(huà)實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生在教室里“背實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生高分低能——筆試分?jǐn)?shù)高，觀察能力差、動(dòng)手操作能力差、探究創(chuàng)新能力更差。如今，通過(guò)課改，這種現(xiàn)象慢慢的變少了，但同時(shí)也帶來(lái)了新的困惑。課本的實(shí)驗(yàn)及課外的家庭小實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生在探究中不能真正的感受和體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，覺(jué)得沒(méi)有必要去探究，實(shí)驗(yàn)做起來(lái)乏味。這就需要教師去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，使學(xué)生更熱衷于實(shí)驗(yàn)探究，有些實(shí)驗(yàn)按照書(shū)本的探究也只是停留在為了掌握書(shū)本知識(shí)的探究，化學(xué)實(shí)驗(yàn)局限于書(shū)本，缺乏與生活、生產(chǎn)、社會(huì)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力較低，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到抑制。尤其是在當(dāng)前教育信息化迅猛發(fā)展、農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)儀器更新配備工程深入實(shí)施的歷史時(shí)期，研究如何去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮所配教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的效益，讓學(xué)生能更好的發(fā)展，將是新一輪課改的要求。

2、理論意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)將為每一位學(xué)生的發(fā)展提供了多元化的平臺(tái)，其注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)技能的掌握。在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中倡導(dǎo)科學(xué)探究能力和實(shí)事求是科學(xué)精神的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)新課改的有效途徑。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀

盡管目前我國(guó)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)較普遍地受到重視，但其科學(xué)態(tài)度和水平總的看來(lái)仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在不少問(wèn)題。首先，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，除了研究具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)包括對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索，即還需要研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用、范圍和體系、方法和組織等等。

三、本課題研究的指導(dǎo)思想

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。因此，突出化學(xué)學(xué)科特征，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生各方面的能力得到提高，是我們化學(xué)任課教師永恒的重要研究課題。

四、本課題研究的目標(biāo)

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的再認(rèn)識(shí) ；

2、探索初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革方向 ；

3、研究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)。

五、本課題研究的基本內(nèi)容

1、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式和教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，提高教學(xué)效率。

2、改部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。

3、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

4、改部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。

5、改家庭小實(shí)驗(yàn)為活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)。

6、做好補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)。

7、指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)小論文。

六、本課題研究的方法

1、檢驗(yàn)研究法。按照“研究方案→實(shí)驗(yàn)操作→分析小結(jié)”的程序，循環(huán)往復(fù)，螺旋遞進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)。

2、調(diào)查研究法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)習(xí)測(cè)量等方法，全面了解、分析理化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)情況，依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的研究與指導(dǎo)。

3、文獻(xiàn)研究法。對(duì)省內(nèi)外有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教研教改成果進(jìn)行廣泛搜集，深入比較，去粗取精，去偽存真。

4、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究法。通過(guò)課件等信息化教學(xué)媒體探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法。

七、本課題研究的步驟

本課題研究周期為三年（2008年10月——2011年8月）

（一）研究的準(zhǔn)備階段：（2008年10月——2009年1月）通過(guò)調(diào)查研究，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組。

（二）主體實(shí)驗(yàn)階段：（2009年1月－2009年12月）按照研究方案和年度研究計(jì)劃組織教師開(kāi)展研究和實(shí)踐，寫(xiě)出2個(gè)教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案和2篇有關(guān)實(shí)驗(yàn)教改的經(jīng)驗(yàn)論文。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段：（2009年12月——2011年3月）對(duì)研究過(guò)程的材料進(jìn)行分析，寫(xiě)出研究報(bào)告、結(jié)題，接受上級(jí)教研部門(mén)的評(píng)審驗(yàn)收。

第二篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新淺談

摘要：新課程理念下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)、形成化學(xué)概念，加深對(duì)化學(xué)基本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索求知的欲望起著重要的作用，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)

探究

創(chuàng)新

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不大理想的的主要原因：一是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)淡??；二是有的教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?；三是課前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠；四是忽視操作技巧或教師本身的操作技能差。下面就如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到位談?wù)勛约旱目捶?/p>

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，新課程倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手?！钡?dāng)前一部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，因此，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探討，更要進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)新。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

目前，中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺狈?duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)將教材中某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,通過(guò)“問(wèn)題--實(shí)驗(yàn)--科學(xué)抽象--結(jié)論”的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生自主地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

如在講《空氣》中“測(cè)定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我的做法是：設(shè)置探究情景，提出問(wèn)題：從生活經(jīng)驗(yàn)和以往的探究活動(dòng)中，我們知道了空氣中含有氧氣、二氧化碳和水蒸汽。那么，空氣中氧氣大約占空氣體積的多少呢？讓我們一起探究：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。學(xué)生分成6個(gè)活動(dòng)小組，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分想象，分析和推理，能主動(dòng)地或在教師的啟發(fā)下對(duì)問(wèn)題可能的答案大膽的提出假設(shè) 學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究

（一）、提出問(wèn)題：空氣中氧氣大約占空氣體積的多少？

（二）、做出猜想與假設(shè)：空氣中氧氣約占空氣體積的1/5。

（三）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：學(xué)生自主探究，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

學(xué)生分小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理是什么，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，共同得出實(shí)驗(yàn)原理。

1、實(shí)驗(yàn)原理：可燃物在空氣中燃燒，消耗氧氣，集氣瓶中氣體減少，減少的體積等于所消耗氧氣的體積，容器中的壓強(qiáng)減小，水沿導(dǎo)管吸入集氣瓶，吸入水的體積等于消耗的氧氣的體積”。

2、選擇實(shí)驗(yàn)藥品：學(xué)生大膽想象，選擇出木炭，鐵絲，硫磺，紅磷，白磷等。

每個(gè)小組各選擇一種物質(zhì)進(jìn)行討論，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Α＝處熀蛯W(xué)生一起討論交流。學(xué)生小組發(fā)言：

1組：我們認(rèn)為選木炭不行，通過(guò)查閱資料知道木炭燃燒生成二氧化碳?xì)怏w，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)基本不變，水不會(huì)流入集氣瓶。2組：我們認(rèn)為選鐵絲不可行，鐵絲在空氣中不會(huì)燃燒。

3組：我們認(rèn)為選硫磺不可行，通過(guò)查閱資料知道硫磺燃燒生成二氧化硫氣體，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)基本不變，水不會(huì)流入集氣瓶。

4組：我們認(rèn)為選蠟燭不可行，通過(guò)查閱資料知道蠟燭燃燒生成二氧化碳?xì)怏w和水蒸氣，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)基本不變，水不會(huì)流入集氣瓶。

5組：我們認(rèn)為選紅磷可行，紅磷燃燒生成固體物質(zhì)，消耗氧氣，裝置內(nèi)壓強(qiáng)變小，燒杯中的水流入廣口瓶。

6組：我們認(rèn)為選白磷可行，通過(guò)查閱資料知道白磷比紅磷容易燃燒，白磷燃燒生成固體物質(zhì)，消耗氧氣，裝置內(nèi)壓強(qiáng)變小，燒杯中的水流入廣口瓶。

教師和學(xué)生一起交流總結(jié)：同學(xué)們分析地非常好，我們選的藥品是白磷和紅磷，沒(méi)有選鐵絲，是因?yàn)殍F絲不會(huì)燃燒，也沒(méi)有選木炭、硫磺和蠟燭，原因是他們都生成氣體，裝置內(nèi)壓強(qiáng)基本不變。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，如果我們選了這些物質(zhì)，有沒(méi)有更好的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？同學(xué)們積極思考并討論。有的小組提出，能不能將生成的氣體吸收處理呢？教師和學(xué)生一起討論。教師提供資料：生成的氣體二氧化碳和二氧化硫可以被氫氧化鈣或氫氧化鈉溶液吸收，學(xué)生想到了，可以在裝置中事先放入少量的氫氧化鈉溶液，把燒杯中的水換成稀氫氧化鈉溶液，就可以觀察到明顯的現(xiàn)象了，同學(xué)們恍然大悟，原來(lái)生成物是氣體也可以用來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量啊！

3、確定實(shí)驗(yàn)裝置：學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，并組裝好實(shí)驗(yàn)裝置。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課本上所給實(shí)驗(yàn)裝置的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，有創(chuàng)新，有超越，大膽提出自己的想法，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神。小組間互相交流，討論設(shè)計(jì)出比較簡(jiǎn)單且現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)裝置。教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

實(shí)驗(yàn)步驟：學(xué)生自己按照所選藥品、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。

通過(guò)小組間交流、集思廣益，初步設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，教師在幫助提示、充分、完善，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)，可行性強(qiáng)，最后制定出如下探究方案 第1小組制定實(shí)驗(yàn)方案如下;選擇合適的藥品：紅磷

水

紅磷

選擇合適的儀器：標(biāo)刻度的集氣瓶、帶導(dǎo)管的橡皮塞、燃燒匙、止水夾、燒杯、橡皮管、酒精燈

實(shí)驗(yàn)步驟：①檢查裝置的氣密性。

②燃燒匙內(nèi)裝滿(mǎn)紅磷，將橡皮管上的止水夾加緊。③將燃燒匙內(nèi)的紅磷在酒精燈火焰上點(diǎn)燃，迅速伸入集氣瓶?jī)?nèi)，塞進(jìn)橡皮塞。

④等集氣瓶冷卻到室溫時(shí)，把導(dǎo)管插入水中，打開(kāi)止水夾。⑤仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第2小組制定方案如下： 選擇合適的藥品：白磷

熱水 選擇儀器：帶刻度的注射器、活塞、燒杯

實(shí)驗(yàn)步驟：①取適量的白磷放在注射器底部，塞好活塞，活塞置于5刻度處。

②將注射器平放在盛有熱水的燒杯上 ③觀察現(xiàn)象

第5、6小組制定方案如下： 選擇合適的藥品：硫磺

澄清石灰水 選擇合適的儀器：標(biāo)刻度的集氣瓶、帶導(dǎo)管的橡皮塞、燃燒匙、止水夾、燒杯、橡皮管、酒精燈、澄清石灰水 實(shí)驗(yàn)步驟：①檢查裝置的氣密性。

②燃燒匙內(nèi)裝好硫磺，將橡皮管上的止水夾加緊，在集氣瓶?jī)?nèi)放少量的澄清石灰水。③將燃燒匙內(nèi)的硫磺點(diǎn)燃，迅速伸入集氣瓶?jī)?nèi)，塞緊橡皮塞。

④等集氣瓶冷卻到室溫時(shí)，把導(dǎo)管插入燒杯的液體中，打開(kāi)止水夾。⑤仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：以小組為單位匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

①1、2小組：紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量，冷卻后打開(kāi)止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶?jī)?nèi)空氣體積的1／５；

②3、4小組：白磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量，活塞先向右再向左移動(dòng)，約占注射器內(nèi)空氣體積的1／５；

③5、6小組：硫磺燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰，冷卻后打開(kāi)止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶?jī)?nèi)空氣體積的1／５；

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣中氧氣約占空氣總體積的1/5，剩余的氣體不支持燃燒，約占空氣總體積的4/5。

石灰水

硫磺

（四）、反思與評(píng)價(jià)：學(xué)生通過(guò)本次探究實(shí)驗(yàn)知道了，選擇藥品要只與氧氣反應(yīng)，生產(chǎn)物可以是固體，也可以是氣體，若生成氣體，要將氣體進(jìn)行吸收處理，同時(shí)要保證裝置的氣密性良好。

（五）、表達(dá)與交流：有的小組實(shí)驗(yàn)中看到進(jìn)入的水少于1/5,有的學(xué)生急于想把自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)，也有的學(xué)生急于想知道自己失誤所在,這時(shí)，我讓他們交流討論，使他們?cè)诮涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，找出出現(xiàn)各種現(xiàn)象的原因。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的注意點(diǎn)：如a.燃燒匙中的藥品為什么要裝滿(mǎn)？b.紅磷、白磷和硫磺點(diǎn)燃后為什么迅速伸入集氣瓶中，蓋緊橡皮塞？c.為什么等集氣瓶冷卻到室溫時(shí)，打開(kāi)止水夾？等等有了更深刻的理解。

（六）、師生共同小結(jié)

本探究性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，體驗(yàn)了科學(xué)探究的基本過(guò)程，提出問(wèn)題

猜想與假設(shè)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

反思與評(píng)價(jià)

表達(dá)與交流。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生總結(jié)了設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的基本原則：a.原理要科學(xué)b.方法要簡(jiǎn)單c.現(xiàn)象要明顯d.成本要經(jīng)濟(jì)e.安全加環(huán)保。

在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，提出探究問(wèn)題“空氣中氧氣的體積含量測(cè)定”。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景中去“做”、去“嘗試”、去“反思”、去“經(jīng)驗(yàn)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主認(rèn)識(shí)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，使學(xué)生的知識(shí)與技能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到同步的提高。在活動(dòng)中，教師是組織者、指導(dǎo)者，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如在“藥品和裝置的選擇”上沒(méi)有給學(xué)生現(xiàn)成的答案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)踐、反思，使學(xué)生真正體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。本探究活動(dòng)中有獨(dú)立的思考、操作，也有群體的分析、討論，在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，通過(guò)小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，既提高了效率，又促進(jìn)了學(xué)生之間的合作和交流，實(shí)現(xiàn)探究成果共享。如各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不完全一樣，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下討論、交流，找到了出現(xiàn)各種結(jié)果的原因，使學(xué)生又學(xué)到了知識(shí)、技能，又養(yǎng)成了尊重科學(xué)、尊重事實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

達(dá)爾文說(shuō)：任何改進(jìn)，都是進(jìn)步。同樣對(duì)實(shí)驗(yàn)的任何改進(jìn)往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。1.改進(jìn)方法

有的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對(duì)知識(shí)的理解印象不深。就要對(duì)原有的方法進(jìn)行改進(jìn)。

例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實(shí)驗(yàn)，用手觸摸試管外壁時(shí)，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進(jìn)：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開(kāi)火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說(shuō)明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。

例如：對(duì)傾倒二氧化碳實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿?zé)呇芈鶡?/p>

杯中傾倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說(shuō)明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。有些同學(xué)把握不好，傾倒時(shí)速度過(guò)快或集氣瓶拿不穩(wěn)，二氧化碳剛倒出就散開(kāi)了，結(jié)果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對(duì)二氧化碳的密度作出了錯(cuò)誤的結(jié)論。我們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)后，成功率很高。在傾倒二氧化碳時(shí)，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入。這樣就會(huì)順利地完成實(shí)驗(yàn)，2.改進(jìn)原料

對(duì)實(shí)驗(yàn)所用藥品及用量進(jìn)行改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)效果更明顯，實(shí)驗(yàn)的安全性更好，實(shí)驗(yàn)可視性更明晰，另外，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)的材料，由于受條件或季節(jié)的影響，無(wú)法得到合適的原料，從而影響實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)進(jìn)行。例如：在自制酸堿指示劑的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課程在二三月份時(shí)學(xué)習(xí)，正值冬季，沒(méi)有什么鮮花可以做實(shí)驗(yàn)材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。受此啟示，學(xué)生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍(lán)。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍(lán)。有的采來(lái)菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進(jìn)一步的探究，怎樣長(zhǎng)時(shí)間的保存和使用這些試劑呢，經(jīng)過(guò)討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應(yīng)用的以延伸。3.改進(jìn)過(guò)程

有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，因?yàn)椴僮鞑襟E的不嚴(yán)密，可能導(dǎo)致產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作程序及步驟進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加簡(jiǎn)捷，實(shí)驗(yàn)步驟更加合理，就需要根據(jù)具體情況適當(dāng)改進(jìn)一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如：CO2與Ca(OH)2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)無(wú)現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？對(duì)于這種無(wú)現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)？在此探究活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。但是對(duì)這樣的設(shè)計(jì)方案過(guò)程中是否嚴(yán)密的問(wèn)題，也有人提出了疑問(wèn)：

因?yàn)镃O2也能與H2O反應(yīng)生成H2CO3，同樣含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？ 所以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程做了一點(diǎn)改進(jìn)：先將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案變得完整，實(shí)驗(yàn)證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)解除了疑問(wèn)，排除了干擾，獲得了準(zhǔn)確的結(jié)論。

三、增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。初三學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時(shí)，往往對(duì)化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到很神奇，渴望知道為什么？因此，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課時(shí)教學(xué)目的出發(fā)不失時(shí)機(jī)設(shè)置和安排一些生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如在緒言課即可設(shè)計(jì)一些有趣實(shí)驗(yàn)。如:“‘紅葡萄酒’變‘白酒’”，“燒不壞的手帕”、“無(wú)

色液體寫(xiě)紅字”、“神杯生‘牛奶’”等短小精彩的魔術(shù)般實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生的好奇心理，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)神圣的化學(xué)天地。再例如，在第一章第一節(jié)就可增加空氣組成的測(cè)定，既能滿(mǎn)足學(xué)生的愿望增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的信任感，又使學(xué)生了解了化學(xué)研究的方法。在講可燃物燃燒條件時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充白磷在熱水內(nèi)與通入的空氣進(jìn)行水下燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，效果就很好。在講分子時(shí)可增加分子運(yùn)動(dòng)和分子間有間隔的實(shí)驗(yàn)。分子間有間隔的實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的:取一根約400毫米的玻璃管，一端用打孔器打下的橡皮條封住，先加入約一半容積的水，再用滴管加酒精至滿(mǎn)，然后用橡皮條封住玻璃管口，反復(fù)倒置幾次，管內(nèi)有氣泡產(chǎn)生，聚到上端有一厘米多空柱，液體體積明顯減少。這種微觀內(nèi)容通過(guò)宏觀現(xiàn)象進(jìn)行推理驗(yàn)證釋疑教學(xué)，學(xué)生很感興趣，深信傳授知識(shí)的正確，印象也很深刻。在課堂教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)一些疑難問(wèn)題或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，設(shè)計(jì)增補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)，可以較快幫助學(xué)生解難釋疑，防止學(xué)生想當(dāng)然。在講二氧化碳時(shí)，增加了雞蛋殼與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在講碳酸鈣時(shí)，增加了鍋垢和壺垢的去除和向澄清石灰水中連續(xù)吹氣后加熱的實(shí)驗(yàn)。講氣體溶解時(shí)，增加了壓強(qiáng)與溫度對(duì)氣體溶解度的影響的實(shí)驗(yàn)。即在盛有1/4試管容積的碳酸鈉飽和溶液中加入稀鹽酸到試管容積的1/3，立即有大量的氣泡產(chǎn)生。馬上用塞子塞緊管口，溶液中氣泡上升的速度和產(chǎn)生的數(shù)量立即減慢減少，隨后停止。撥開(kāi)塞子又有大量氣泡產(chǎn)生，等停止產(chǎn)生氣泡，加熱試管又有大量氣泡產(chǎn)生。此時(shí)向?qū)W生講汽水的制造、氨水的存放等，學(xué)生理解自然深刻。

這樣以增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，就使化學(xué)這門(mén)功課猶如一塊磁石強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生。

四、開(kāi)辟第二課堂，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng) １．開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)

新教材家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開(kāi)發(fā)智力起到一定作用。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)溶液的內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)下列片斷：

問(wèn)題情景：“今年初我國(guó)很多地區(qū)氣候寒冷，冰雪成災(zāi)，小明看見(jiàn)有人在馬路上、街道的路面上撒鹽，這是為什么？”

探究活動(dòng)：將一些碎冰放在 100 ml的燒杯內(nèi)，測(cè)量溫度；再將少量食鹽加入燒杯，用玻璃棒攪勻，測(cè)量溫度。記錄并分析現(xiàn)象。

通過(guò)比較2次測(cè)量所得的溫度，學(xué)生即可了解加入少量鹽能使水的冰點(diǎn)降低的事實(shí)，所以撒鹽能阻止路面結(jié)冰。

又如，第八單元課題3中“鐵釘銹蝕條件的探究”，由于實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長(zhǎng)（約一周），不能課堂演示，而如果教師事先做好實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察，又降低了實(shí)驗(yàn)的可信度，于是，我們就將其改為探究性的家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置給學(xué)生，效果很理想。探究程序如下：

(1)提出問(wèn)題:鐵制品在潮濕的空氣中容易生銹。

(2)猜想與假設(shè):鐵生銹的原因可能有以下哪幾方面: ①鐵只與空氣中的氧氣反應(yīng)；

②鐵只與空氣中的水蒸氣反應(yīng)；

③鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣反應(yīng)生成鐵銹。

(3)實(shí)驗(yàn)探究:設(shè)計(jì)以下3個(gè)實(shí)驗(yàn): ①在干燥的玻璃瓶?jī)?nèi)放入少許生石灰,再放入一根潔凈的鐵釘,加蓋密封；

②在玻璃瓶?jī)?nèi)放入一潔凈鐵釘,注入剛煮沸過(guò)的冷開(kāi)水(室溫)至浸沒(méi)鐵釘,再在水面上注入一層植物油；

③在玻璃瓶?jī)?nèi)放入一潔凈鐵釘，注入冷開(kāi)水少許，保持鐵釘?shù)囊徊糠直┞对诳諝庵?。裝置放置數(shù)日，每天進(jìn)行觀察，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(5)解釋與結(jié)論：實(shí)驗(yàn)①和②中的鐵釘均未生銹，只有實(shí)驗(yàn)③中的鐵釘生了銹。這說(shuō)明了鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣發(fā)生反應(yīng)是鐵生銹的原因，即猜想與假設(shè)③成立。

學(xué)生通過(guò)上述探究活動(dòng)，不僅受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展了探究能力，而且也很自然地就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣、水蒸氣反應(yīng)生成鐵銹”這一事實(shí)，從而對(duì)鐵制品銹蝕的原因和防止鐵制品銹蝕的方法有了更深入的認(rèn)識(shí)。２． 開(kāi)展社會(huì)調(diào)查

組織化學(xué)興趣小組是開(kāi)展課外活動(dòng)的很好方式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查： 例如學(xué)習(xí)《水是人類(lèi)寶貴的自然資源》時(shí)，組織要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈?jiǎn)?？并?qǐng)問(wèn)你們親友，在他們學(xué)生時(shí)代，這條河是不是像現(xiàn)在這樣？什么原因造成的？” 又如學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時(shí)，布置學(xué)生到汽車(chē)加油站、倉(cāng)庫(kù)等觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車(chē)站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車(chē)？

說(shuō)明化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感。

新的化學(xué)課程充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)科學(xué)方法等方面的獨(dú)特作用，只要我們?cè)凇敖獭钡倪^(guò)程中，以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其潛在的能量就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。主要參考文獻(xiàn)

[1]教育部．全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001 [2]呂湘香

探究性教學(xué)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的嘗試《考試周刊》2007年第49期：98

第三篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)

淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)

河北省灤南縣司各莊初級(jí)中學(xué)

盧景麗

內(nèi)容摘要：為了適應(yīng)新課改的要求，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，作為教師的我們要勇于投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的洪流中。我主要從以下幾方面做起：

一、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)誤區(qū)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

二、注重探究性試驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

三、做好家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

四、改進(jìn)試驗(yàn)裝置，優(yōu)化試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)誤區(qū)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，純粹是為了知識(shí)的掌握和鞏固去做實(shí)驗(yàn)，為了技能的熟練和運(yùn)用去做實(shí)驗(yàn)，為了證明教師講解的正確性去做實(shí)驗(yàn)。一句話，僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行試驗(yàn)，教師心中沒(méi)有課程意識(shí)，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生并未參與實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出，沒(méi)有從假設(shè)到設(shè)計(jì)，從試驗(yàn)到結(jié)論的探究活動(dòng)過(guò)程，也沒(méi)有熱心的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出一定的分析、論證、評(píng)估。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問(wèn)題，更不利于創(chuàng)新 思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行。

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)課程在九年義務(wù)教育階段要求作了規(guī)定，目的要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的化學(xué)知識(shí)和技能，并經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)。他是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度勇于創(chuàng)新精神的源動(dòng)力。因此，我們應(yīng)按新課程設(shè)計(jì)理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的各種能力，如提出問(wèn)題，形成假設(shè)的能力；設(shè)計(jì)方案，探究實(shí)驗(yàn)的能力；以及觀察思維的能力；分析現(xiàn)象歸納總結(jié)的能力等。

教學(xué)中強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，突出以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師應(yīng)提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)，客服試驗(yàn)條件的限制，盡可能的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)誠(chéng)如教育家陳鶴琴所說(shuō):“凡事兒童能夠自己做的應(yīng)該讓他們自己做，凡事兒童能夠自己想的應(yīng)該讓他們自己去想”。我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)和老師一起試驗(yàn)或讓學(xué)生演示一些簡(jiǎn)單無(wú)危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，如：在學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，我就找一個(gè)學(xué)生到臺(tái)前和我一起制取并收集一瓶氧氣，然后再讓學(xué)生獨(dú)自演示其他同學(xué)觀察其操作是否規(guī)范。這樣既拉近了和學(xué)生的距離有培養(yǎng)了學(xué)生的能力提高了學(xué)習(xí)興趣，課堂效果良好。

二、注重探究性試驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

怎樣實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)新課改的要求呢？ 1．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究

試驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中 必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出個(gè)人見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力。每個(gè)問(wèn)題的提出及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維的有機(jī)結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的創(chuàng)造模式。著力營(yíng)造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的最佳意境。

2.開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供探究的平臺(tái)

探究性試驗(yàn)由學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，這對(duì)實(shí)驗(yàn)室也提出了新的課題，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)，按學(xué)生個(gè)性化和要求來(lái)準(zhǔn)備儀器將面臨著一定的困難，我們可以通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，輪流實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在課余的時(shí)間完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)以補(bǔ)充時(shí)間及設(shè)備的不足。實(shí)驗(yàn)室可以?xún)扇嘶蛩娜诵〗M為單位，開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)研究。

3.增加實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，試驗(yàn)從課內(nèi)延伸到課外。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)的過(guò)程中體現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)提高提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)有益于學(xué)生的探究環(huán)節(jié)，如精心設(shè)計(jì)增加一些后續(xù)試驗(yàn)，增加學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。鐵釘生銹試驗(yàn)，在學(xué)生持續(xù)觀察了一周后探究成功的基礎(chǔ)上，為強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)探究的意識(shí)，即有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們還知道鐵器在哪些情況下易生銹嗎？”學(xué)生的探究欲望猛增，我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并擬出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后學(xué)生提出在糖水、醬油、鹽水??等情況下生銹的事例，我驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探索能力和設(shè)計(jì)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象，進(jìn)而我概括出鋼鐵生銹的普通原因和條件。學(xué)生有這么廣泛的后續(xù)知識(shí)和獲 得的能力，那可以肯定今后對(duì)金屬的防腐和防銹的知識(shí)理解深刻了。

第四篇：淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)

淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)

摘要：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用。因此必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，但讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，而且重視讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)保持持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 改進(jìn)

我國(guó)著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式?！爆F(xiàn)行初中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)是經(jīng)過(guò)千錘百煉，教育教學(xué)專(zhuān)家反復(fù)論證后編入課本中的，具有權(quán)威性。但也不可避免地會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)，從可操作性、可觀察性、安全性等方面還有待改進(jìn)和創(chuàng)新。下面就本人教學(xué)實(shí)際情況和幾年來(lái)參加和觀摩化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽以來(lái)的經(jīng)歷和見(jiàn)聞進(jìn)行總結(jié)，從化繁為簡(jiǎn)、多步組合、改進(jìn)創(chuàng)新、補(bǔ)充強(qiáng)化、增設(shè)必需的實(shí)驗(yàn)、微型節(jié)約、綠色環(huán)保等幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，請(qǐng)大家指正。

一、化繁為簡(jiǎn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在保證實(shí)驗(yàn)效果的前提下，一定要直觀、顯明、省時(shí)、準(zhǔn)確、安全。例如：在探究二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)四個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用一個(gè)裝置完成，方法是，取一個(gè)三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙，然后，將它與二氧化碳的發(fā)生裝置連接。不一會(huì)，可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管的上方，觀察到火焰無(wú)變化，再把燃著的木條放在下口處，觀察到木條立即熄滅，由此證明了二氧化碳的密度比空氣大，同時(shí)還證明二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)。最后將三通管取下來(lái)，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重新變成藍(lán)色，說(shuō)明碳酸不穩(wěn)定。此實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是：操作方便，快而明顯，證明性質(zhì)更多，更能引起學(xué)生的興趣。特別是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，更加實(shí)用。

二、多步組合

根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)現(xiàn)象明顯、易于比較和力求省時(shí)的要求，我們可以把多步實(shí)驗(yàn)合在一起同時(shí)進(jìn)行。

多種金屬和酸的反應(yīng)可一次完成，以比較其反應(yīng)的快慢；如金屬活動(dòng)性的探究實(shí)驗(yàn)對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法是：在生物實(shí)驗(yàn)用的玻璃培養(yǎng)皿中放入兩個(gè)垂直交叉的塑料片，形成四個(gè)格子，分別放入鎂條、鋅粒、鐵釘和銅片，倒入稀硫酸

或稀鹽酸，使四種金屬同時(shí)接觸酸液，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更具有說(shuō)服力，而且操作更加簡(jiǎn)單。如果把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影到屏幕上效果更加好。

酸溶液使石蕊和酚酞的變色與堿溶液使石蕊和酚酞的變色同時(shí)做，對(duì)比實(shí)驗(yàn)更易使學(xué)生記住這些顏色的變化；NaOH和FeCl3、NaOH和CuSO4的實(shí)驗(yàn)同時(shí)演示，四種不同的顏色變化更能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和注意；懸濁液、乳濁液和溶液的實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，更易比較它們的區(qū)別；較高溫度下的NaCl飽和溶液和KNO3飽和溶液同時(shí)降溫，學(xué)生看清了的KNO3大量析出而NaCl則幾乎沒(méi)有，理解了結(jié)晶的兩種不同方法。

三、改進(jìn)創(chuàng)新

達(dá)爾文說(shuō)：任何改進(jìn)，都是進(jìn)步。同樣對(duì)實(shí)驗(yàn)的任何改進(jìn)往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。

(一)改進(jìn)裝置

對(duì)實(shí)驗(yàn)器具選擇及使用進(jìn)行改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)操作更方便，方法更簡(jiǎn)單，效果更明顯，說(shuō)服力更強(qiáng)。

例如：在做氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于不知道塑料筒氫氣的多少和堵住的小孔是否漏氣，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒(méi)有100%成功。為此我對(duì)實(shí)驗(yàn)做了如下的改進(jìn)：用2升左右的食品袋，充入空氣，插入導(dǎo)管后壓出一半空氣，用橡皮筋系緊口。通入氫氣待食品袋完全膨脹抽出導(dǎo)管，用燃著的木條捅食品袋，隨著“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎。此改進(jìn)使實(shí)驗(yàn)更易操作，更安全。

（二）改進(jìn)過(guò)程

有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，因?yàn)椴僮鞑襟E的不嚴(yán)密，可能導(dǎo)致產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作程序及步驟進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加簡(jiǎn)捷，實(shí)驗(yàn)步驟更加合理，就需要根據(jù)具體情況適當(dāng)改進(jìn)一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如：CO2與Ca(OH)2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)無(wú)現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？對(duì)于這種無(wú)現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)？在此探究活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。但是對(duì)這樣的設(shè)計(jì)方案過(guò)程中是否嚴(yán)密的問(wèn)題，也有人提出了疑問(wèn)：

因?yàn)镃O2也能與H2O反應(yīng)生成H2CO3，同樣含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？

所以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程做了一點(diǎn)改進(jìn)：先將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案變得完整，實(shí)驗(yàn)證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)解除了疑問(wèn)，獲得了準(zhǔn)確的結(jié)論。也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成懷疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

（三）改進(jìn)方法

有的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對(duì)知識(shí)的理解印象不深。就要對(duì)原有的方法進(jìn)行改進(jìn)。

例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實(shí)驗(yàn)，用手觸摸試管外壁時(shí)，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進(jìn)：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開(kāi)火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說(shuō)明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。

例如：對(duì)傾倒二氧化碳實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿?zé)呇芈鶡袃A倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說(shuō)明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。有些同學(xué)把握不好，傾倒時(shí)速度過(guò)快或集氣瓶拿不穩(wěn)，二氧化碳剛倒出就散開(kāi)了，結(jié)果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對(duì)二氧化碳的密度作出了錯(cuò)誤的結(jié)論。我們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)后，成功率很高。在傾倒二氧化碳時(shí)，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入，這樣就會(huì)順利地完成實(shí)驗(yàn)。

四、補(bǔ)充強(qiáng)化

對(duì)一些實(shí)驗(yàn)可以在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解和深化。

例如：在做金屬氧化物與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，書(shū)上只讓學(xué)生探究了氧化鐵與稀鹽酸的反應(yīng)，為了更進(jìn)一步探究這一性質(zhì)的普篇性，增設(shè)探究了氧化銅與稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)傳統(tǒng)的這一實(shí)驗(yàn)做了一點(diǎn)改進(jìn)，將一根銅絲擦光亮后，一端繞成螺旋狀放在酒精燈火焰上灼燒，使這段變黑，然后趁熱放進(jìn)稀硫酸中，一會(huì)兒就可以看到螺旋上的黑色消失銅絲又變得光亮了，溶液也由無(wú)色變成藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)具有節(jié)約、省時(shí)、形成對(duì)比的特點(diǎn)，既加深了學(xué)生對(duì)金屬氧化物與酸反應(yīng)的性質(zhì)的理解，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶，又鞏固了銅的化學(xué)性質(zhì)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果。

五、增設(shè)必需的實(shí)驗(yàn)

對(duì)于重要的知識(shí)，雖然教材未安排實(shí)驗(yàn)，但增加是必要的。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性還不夠，大量的實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn)，以增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如：在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取的，那么為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？如何讓學(xué)生信服和領(lǐng)會(huì)? 并掌握這部分知識(shí)，可補(bǔ)充下面的實(shí)驗(yàn)：

（一）用大理石和稀硫酸反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：剛開(kāi)始時(shí)反應(yīng)進(jìn)行很快，但反應(yīng)一段時(shí)間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無(wú)法接觸到稀硫酸，反應(yīng)就逐漸停止，沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。

（二）用碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：反應(yīng)速度過(guò)快，反應(yīng)物一會(huì)兒就反應(yīng)完了，產(chǎn)生的氣體來(lái)不及收集。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并討論反思，找出最佳的方法，可以有助于學(xué)生更容易地記住結(jié)論，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

再如：NaOH和CO2能否反應(yīng)，教材是直接給出的，這難以使學(xué)生信服，因此很有必要增設(shè)。我采用的是“噴泉實(shí)驗(yàn)”，如右圖，操作如下：在250 ml圓底燒瓶中先加入約5 gNa2CO3粉末，然后再加入5 ml濃鹽酸，使其充分反應(yīng)生成CO2,然后倒入5-10 ml濃NaOH溶液，迅即塞好帶有導(dǎo)管的橡皮塞，晃動(dòng)燒瓶，使其充分反應(yīng)，將它倒置在鐵圈上，打開(kāi)導(dǎo)管上的止水夾，可觀察到水迅速地進(jìn)入燒瓶且變?yōu)榧t色，形成美麗的噴泉！學(xué)生會(huì)立即得出這是CO2反應(yīng)完的緣故。這時(shí)再分析CO2和NaOH的反應(yīng)及方程式的書(shū)寫(xiě)便是水到渠成了，學(xué)生也更感興趣了。

（三）在講解分子的基本特征之一中：分子是不斷運(yùn)動(dòng)的，化學(xué)老師一般都是以日常生活中的例子，如“八月桂花香”、“墻內(nèi)開(kāi)花墻外香”、濕衣服晾干”等。這樣既空洞又抽象。如果用堿的通性之一：堿能使無(wú)色的酚酞變成紅色這樣一條性質(zhì)上設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)，證明分子是不斷運(yùn)動(dòng)的小魔術(shù)。我認(rèn)為可以這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：先在一張濾紙上用無(wú)色酚酞試液畫(huà)上一只小動(dòng)物（如：小貓、小狗、蝴蝶等），再用細(xì)線系在鐵架臺(tái)上，然后在濾紙的正下方放一只盛有濃氨水的燒杯，立即會(huì)看到濾紙上出現(xiàn)一只清晰的、紅色的小動(dòng)物。這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心，培養(yǎng)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生的良好感情，又可以激起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。

六、微型節(jié)約

微型實(shí)驗(yàn)的試劑用量比常規(guī)實(shí)驗(yàn)節(jié)省得多，且許多實(shí)驗(yàn)還可以采用代用品作實(shí)驗(yàn)，在儀器上花費(fèi)也很少，故微型實(shí)驗(yàn)大大節(jié)省了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。改變過(guò)去那種“一人做、大家看”的局面；使學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)“等待”和“接受式”的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤爸鲃?dòng)”和“探索式”的學(xué)習(xí)方式；使多年來(lái)提倡的“啟發(fā)式”、“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法得以實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中，教師只要積極引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自制儀器和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，既訓(xùn)練了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，同時(shí)較強(qiáng)的參與意識(shí)及微型實(shí)驗(yàn)內(nèi)在的魅力，又大大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

例如：用濾紙片作為載體可以完成許多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在濾紙片上完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)于在試管、燒杯中完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)既節(jié)約藥品，又方便操作。

（一）、液體與液體的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)（以堿與指示劑的反應(yīng)為例）

實(shí)驗(yàn)過(guò)程:(1)取兩塊濾紙片，將其分別放置在表面皿的不同位置上，然后在其中間部位分別滴上一滴氫氧化鈉溶液.(2)再在兩濾紙片上有氫氧化鈉溶液的部位分別滴上一滴石蕊試劑和酚酞試劑，即可觀察到濾紙片上的顏色變化。

（二）、例如：分子運(yùn)動(dòng)──氨分子的擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)

在此實(shí)驗(yàn)中，用大燒杯罩住兩只分別裝有酚酞試液和濃氨水的小燒杯。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題在于：氨水揮發(fā)出來(lái)的刺激性氣味很大，而且氨水的用量也較大。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法是：用小燒杯代替大燒杯、用小貝殼代替小燒杯，分別在貝殼內(nèi)滴入酚酞試液和濃氨水，把實(shí)驗(yàn)微型化，這樣既節(jié)省了藥品，現(xiàn)象明顯且又不會(huì)有很大的刺激性氣味。（小貝殼也可以用干奶片的空塑料面板代替。）

七、綠色環(huán)保

綠色化學(xué)是可持續(xù)發(fā)展的需要，是現(xiàn)代化學(xué)的新發(fā)展和重要特點(diǎn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是進(jìn)行環(huán)境教育的需要，也是了解現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和趨勢(shì)的需要。中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，常常是有毒的物質(zhì)參加反應(yīng)，若處理不當(dāng)，對(duì)環(huán)境會(huì)造成污染。針對(duì)這一問(wèn)題，而引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綠色化設(shè)計(jì)。

硫在氧氣里燃燒的實(shí)驗(yàn)有一定的污染，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)作了以下改進(jìn)，并將模擬酸雨的危害一起作，具體是：把一個(gè)小燃燒匙的柄固定在橡皮塞上，在集滿(mǎn)氧氣的集氣瓶里倒入少量的水，放入一粒鋅、一小塊大理石和一片樹(shù)葉。將少量的硫在燃燒匙內(nèi)點(diǎn)燃，馬上觀察火焰的顏色后，伸入集氣瓶，塞上橡皮塞，觀察火焰顏色變化，熄滅后振蕩，一會(huì)兒，就可以看見(jiàn)鋅和大理石表明有少量氣泡冒出，樹(shù)葉發(fā)黃。該實(shí)驗(yàn)集幾個(gè)實(shí)驗(yàn)于一體，驗(yàn)證了氧氣的性質(zhì)，酸雨的成因和危害，消除了實(shí)驗(yàn)中二氧化硫?qū)諝獾奈廴尽?/p>

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革有助于學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力的培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)所起的作用和其地位非常重要，因此，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其改革是提高教學(xué)水平和質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是我們每個(gè)化學(xué)教師在教育教學(xué)中都應(yīng)該不斷思考的問(wèn)題。

第五篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！?只有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，化學(xué)實(shí)驗(yàn)才會(huì)充滿(mǎn)生命和活力、保持其在化學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特魅力。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究為基礎(chǔ)的科學(xué)，任何理論知識(shí)的來(lái)源都離不開(kāi)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的探究。因此在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也就日益突出。如何在實(shí)驗(yàn)中提高課堂教學(xué)效益和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力越來(lái)越受到大家的關(guān)注，對(duì)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)的作用體現(xiàn)的更加淋漓盡致，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，掌握實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法，形成科學(xué)的態(tài)度和良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要的意義。

一、變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。特別在中學(xué)教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，具有重要意義。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要手段，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菢?gòu)成其科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。設(shè)計(jì)性和探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)無(wú)法取代的。如在講《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，首先，設(shè)置探索情景，提出問(wèn)題：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，反應(yīng)物和生成物之間質(zhì)量究竟有什么關(guān)系呢？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加？是減少？還是不變呢？然后學(xué)生根據(jù)P106三個(gè)實(shí)驗(yàn)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：第一組反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量減少，第二組反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變，第三組反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量增加。這是為什么呢？同學(xué)頓時(shí)覺(jué)得迷惑，我及時(shí)引導(dǎo)同學(xué)比較各組實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物和生成物的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，討論得出：第一組實(shí)驗(yàn)是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中而使質(zhì)量減輕，第三組實(shí)驗(yàn)是由于有氧氣參與了反應(yīng)。進(jìn)一步啟發(fā)：有氣體參與的反應(yīng)怎樣才能保證氣體的質(zhì)量不遺漏呢？同學(xué)們?cè)诜e極思考、討論之后得出：反應(yīng)裝置必須要密封。通過(guò)啟發(fā)、設(shè)疑、探索 ,學(xué)生很輕易得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,同時(shí)也深刻地理解了在應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)不可忽視氣體，從而全面準(zhǔn)確地理解了知識(shí)。又如學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧分析氧氣的制取裝置，得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最滿(mǎn)意的裝置，組裝完畢后由各組推薦一名骨干同學(xué)介紹其裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由全班學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這樣就迫使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們先獨(dú)立思考，再組織學(xué)生一起分析討論比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，由學(xué)生在課堂上演示。對(duì)于比較好的方案給予表?yè)P(yáng)，在實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的方案等，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極

性和主動(dòng)性?；瘜W(xué)知識(shí)中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識(shí)點(diǎn)很多，只要我們時(shí)時(shí)留心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，在教學(xué)中，有目的有意識(shí)地長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必定會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷提高。

二、開(kāi)發(fā)有趣的家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

家庭小實(shí)驗(yàn)一般簡(jiǎn)單易做，現(xiàn)象明顯，比較生動(dòng)直觀，而對(duì)藥品器材的標(biāo)準(zhǔn)要求不高。因此，家庭小實(shí)驗(yàn)一般可以就地取材。儀器的尋找：燒杯就可以用透明玻璃茶杯代替；玻璃棒就可以用筷子代替；滴管可用眼藥瓶代替；導(dǎo)管可用吸管或輸液管代替；集氣瓶可用飲料瓶、藥瓶代替；水槽可用臉盆代替等。再如藥品的尋找：一般家庭都配備了生活用品，其中有許多就是我們所用的化學(xué)藥品，如食鹽、蔗糖、食醋、植物油、純堿、鐵銹、鐵釘、銅、酒精、雙氧水、碘酒等等。還有一些日常生活中經(jīng)常遇到的化學(xué)物質(zhì)，如石子、蛋殼、石灰水、廢電池上有鋅皮、銅帽、碳棒等藥品，儀器、藥品的尋找不一定非要到化學(xué)試劑店去買(mǎi)，只要學(xué)生多注意觀察和收集，多動(dòng)動(dòng)腦，集思廣益，總能想出辦法來(lái)。如學(xué)習(xí)了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法后，布置學(xué)生在家利用生活用品制取一瓶二氧化碳，飲料瓶可做反應(yīng)容器，藥瓶可做集氣瓶，吸管或輸液管可做導(dǎo)管，注射器可做漏斗，雞蛋殼和食醋可做反應(yīng)物。又如學(xué)習(xí)鋼鐵的銹蝕與防護(hù)一節(jié)時(shí)，鐵釘生銹五個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都當(dāng)作家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置學(xué)生在家里做。到了研究鐵的性質(zhì)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并請(qǐng)他們與自己所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而再請(qǐng)學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學(xué)生對(duì)教材第74頁(yè)討論題進(jìn)行探究，從而對(duì)鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開(kāi)發(fā)智力起到一定作用。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，突破實(shí)驗(yàn)課中的難點(diǎn)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，多媒體教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段適當(dāng)結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自行探索知識(shí)的能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。如一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在不了解實(shí)驗(yàn)程序前不知道如何去操作，也不知道尾氣應(yīng)處理，一氧化碳有劇毒，又沒(méi)有顏色和氣味，不容易被人察覺(jué)，人吸入了少量的一氧化碳便會(huì)感到頭痛，吸多了便會(huì)中毒。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，我們可以組織學(xué)生觀看，教師邊講解邊實(shí)驗(yàn)的錄像片，將學(xué)生容易忽視的環(huán)節(jié)、容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)一一分解、剖析，學(xué)生就很清楚實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，再分組實(shí)驗(yàn)就容易多了。

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險(xiǎn)性。如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些錯(cuò)誤操作，只能靠教師講其錯(cuò)誤的原因，以及錯(cuò)誤操作可能帶來(lái)的危害，卻不能用實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。學(xué)生很難理解，更無(wú)法直接感知其中的危害。如果用多媒體模擬這些錯(cuò)誤操作，將步驟分解，動(dòng)作放慢，學(xué)生看后印象深刻，會(huì)加深對(duì)錯(cuò)誤原因的理解。比如，在講到一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)步驟：開(kāi)始時(shí)，應(yīng)先通一氧化碳一會(huì)兒再加熱，否則會(huì)引起爆炸，多媒體模擬了這個(gè)錯(cuò)誤的操作，當(dāng)學(xué)生看到爆炸的模擬場(chǎng)面時(shí)，被那巨大的聲響給嚇了一跳。這樣不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且又加深了學(xué)生的印象，同時(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。又如，在講到濃硫酸的稀釋時(shí)，正確的操作順序是“酸入水”，錯(cuò)誤操作將會(huì)導(dǎo)致硫酸的液滴向四周飛濺。當(dāng)學(xué)生看到硫酸液滴向四周飛濺，都恍然大悟。

四、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，闡述自己觀點(diǎn)的思維品質(zhì)。如：在學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序時(shí)有學(xué)生對(duì)“排在前面的金屬一般能把排在后面的金屬?gòu)乃鼈兊柠}溶液中置換出來(lái)，”這里的“一般”是什么意思，難道還有特殊的金屬不符合這個(gè)規(guī)律嗎？這時(shí)教師提示：金屬鈉行嗎？把金屬鈉放到硫酸銅溶液中又有什么現(xiàn)象？鈉的表面有一層紅色的物質(zhì)生成嗎？事實(shí)勝于雄辯，最好的解決辦法就是實(shí)驗(yàn)。這時(shí)帶著這個(gè)猜想，演示鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，同時(shí)也知道了事物的普遍性和特殊性規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加深刻，思維的靈活性也得到鍛煉和提高。又如氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)，看不到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何驗(yàn)證二者發(fā)生了反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)際上就是驗(yàn)證哪種物質(zhì)的存在？有幾種驗(yàn)證方法？在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上再做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生討論觀察的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學(xué)生按部就班。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的。

五、組織形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的科學(xué)，而初中化學(xué)是化學(xué)的起始課，要想使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的興趣得到鞏固，只有課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，開(kāi)辟第二課堂，舉行豐富多彩的課外活動(dòng)是非常必要的。成立課外興趣小組，利用業(yè)余時(shí)間，自制教具，收集藥品，做一些力所能及的探索性小實(shí)驗(yàn)；撰寫(xiě)小論文；進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。在小組活動(dòng)

中要盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多實(shí)驗(yàn)。如用電池外皮制氫氣球；怎樣除去用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；觀察沒(méi)擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；比較食鹽和白糖溶解性的大??；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房?jī)?nèi)的用品來(lái)鑒別精鹽和堿面等。還自制實(shí)驗(yàn)用具，酸奶瓶、礦泉水瓶、大小吸管、竹筒、筷子、臉盆、水杯、碗、白布、打點(diǎn)滴用的塑料管、注射器、裝藥的鋁塑板等等都成了他們做實(shí)驗(yàn)的“小幫手”。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和分析解決問(wèn)題的能力，鞏固學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有著不可估量的作用。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生為主要目的，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，真正使學(xué)生從課堂、從實(shí)驗(yàn)室走向社會(huì)，走向家庭。更好的服務(wù)社會(huì)，服務(wù)人民。